语文课堂如何巧妙引导

语文课堂如何巧妙引导（精选8篇）

语文课堂如何巧妙引导 篇1

《语文课程标准》指出:教学中教师应发挥主导作用。“导”, 繁体写作“導”, 从道从寸 (手) , 会意字, 意为用手给人指路。语文教学中, “导”是指在师生充分对话的基础上, 对学生有困惑的问题和学习方法进行“引导”“指导”“启发”, 让学生通过思考、探究, 找到解决问题的方法。那么, 教师何时引导, 如何引导, 才更有效呢?叶圣陶先生说:“所谓教师之主导作用, 盖在于引导启迪, 使学生自奋其力, 自致其知。”“宜揣摩何处为学生所不易领会, 即于其处提出问题。”可见, 教师应“导”在学生不易领会处, 目的是启迪学生。

一、山重水复疑无路, 柳暗花明又一村——“导”在学生疑问时

古人云:不愤不启, 不悱不发。有智慧的教师常在学生疑问时引导。青年教师张玉栋执教《泊船瓜洲》, 讲到“对愁眠”时, 学生不明白:诗人为什么发愁?教师如此引导:让学生读诗句, 明白作者是“客”, 故因离乡而愁, 让学生回忆含有“客”字的诗句——“移舟泊烟渚, 日暮客愁新”“独在异乡为异客, 每逢佳节倍思亲”……体会旅人的思乡之愁;接着问:诗人经常看到什么思乡?引导学生回忆带“月”的诗句——“举头望明月, 低头思故乡”“春风又绿江南岸, 明月何时照我还”……感悟诗人的思乡之情;然后宕开一笔:这个夜晚, 连月亮都落下去了, 陪伴诗人的只有乌啼、霜满天, 他怎能不愁?最后, 教师讲述作者屡试不中的失意, 忧国忧民的情怀……至此, 学生完全理解诗人为何要“对愁眠”了。

二、忽如一夜春风来, 千树万树梨花开——“导”在学生错误时

学生理解错误时, 教师必须“拨乱反正”。教学《跨越百年的美丽》时, 学生不理解居里夫妇提炼镭的艰辛, 认为居里夫妇是有名的科学家, 一定有专门的工作人员帮他们做具体的提炼工作, 他们只要坐在研究所里等着分析研究数据就行了。面对学生的错误理解, 王红老师适时引导, 先讲述镭的提炼过程及其恶劣的工作环境, 接着播放居里夫妇提炼镭时的视频。目睹了居里夫妇在烟熏火燎的环境中辛苦忙碌的情景时, 学生们被深深震撼了, 纷纷感叹:“原来, 这一点点镭的提炼竟是这么艰辛!原来, 科学家搞科学研究是这么不易!原来, 任何成就的取得都不会一帆风顺……”学生对课文、人物, 甚至人生都有了更深的领悟。

三、问渠那得清如许, 为有源头活水来——“导”在知识缺失处

强调发挥学生的主动性, 并非摒弃教师的讲, 对于学生不懂的知识, 恰恰是要教师去讲的。李卫东老师执教《自己的花是让别人看的》时, 一个学生质疑:文章的最后为什么用“奇特”这个词?教师如此引导:这是一个什么词? (中性词) 如果是你, 写到这儿会用什么词? (高尚、美丽、和谐……) 作者季羡林先生为什么用“奇特”呢?学生靠已有知识解决不了这个问题。教师因势而导, 让学生观看二战期间德国人残害犹太人和战后德国总理向被害者谢罪的视频, 拓展学生的知识面, 结合对课文的理解, 使他们体会到德意志民族的“奇特”之处:既有人人为我、我为人人的美德, 又有歧视、戕害其他种族的局限性, 加深学生理解。

四、咬定青山不放松, 立根原在破岩中——“导”在重点关键处

文章的重点需要“重锤敲打”。张祖庆老师执教《最好的老师》, 学生读通课文之后, 教师就主要问题引导思考、辩论:“怀特老师是最好的老师吗?为什么?”一石激起千层浪, 学生结合文中内容和自己的理解进行了激烈讨论:他是最好的老师, 因为他善于引起学生思考, 不让学生盲从;他培养了学生敢于怀疑的科学精神, 不唯师, 只为实;他的教育方法独特新颖, 让学生终生难忘……教师只弹指一点, 便打开了学生思维的闸门, 在读书思考和自由表达中, 教学的重难点迎刃而解。

五、欲穷千里目, 更上一层楼——“导”在主旨深化处

有些文章含义深刻, 学生无法轻易理解, 这时要为他们铺设阶梯, 让他们更容易理解。特级教师王崧舟教学《望月》时, 在学生找出了“江中月、诗中月、心中月”之后, 王老师说:“有人说, 《望月》所望的三个月亮, 一为想象, 一为观察, 一为回忆。也有人说, 《望月》所望的三个月亮, 一个代表过去, 一个代表现在, 还有一个代表未来。还有人说, 《望月》所望的三个月亮, 一个有童话味, 一个有散文味, 一个有诗歌味。你们同意这种说法吗?”学生赞同。王老师又说:“那你们认为作者写得好不好?”学生异口同声道:“好!”王老师接着说:“于是有人就问作者是不是这么想的, 怎么想得这么妙?想知道作者怎么回答的吗?”学生迫切地说:“想!”这时, 王老师恰到好处地公布作者的答案:我在写这篇文章时压根儿就没想到这些!……其实, 一篇文章, 就像天上的一轮明月, 每个人对这篇文章的解读就像那一个个映在江中的月亮, 人人心中都有与众不同的一轮明月……这就叫——千江有水千江月!至此, 学生恍然大悟, 对课文主旨有了更深的理解。

语文课堂巧妙引导, 才能使学生豁然开朗, 达到理想的效果。正如放风筝, 教师握好引线, 才能指引学生在广阔的天地间自由翱翔。

语文课堂如何巧妙引导 篇2

创设情景，引导幼儿发现问题、分析问题，感知了解合作技能。

愉快、成功的合作，有赖于良好的交往技能、合作的意识和习惯。根据幼儿具体形象思维的特点，教师要善于通过各种方式，如看录像、情景表演、讨论交流、榜样示范等，让幼儿发现问题并习得合作学习的交往技能与方法，努力做到五个“学会”：学会说话，轻声和气，谦虚礼貌;学会倾听，不随意打断他人讲话;学会欣赏，不要看不起别人，不要妒嫉比自己好的幼儿;学会宽容，小组竞赛失败后不要相互埋怨;学会分享，互相谦让等。

比如在“小巡警”活动中，教师提出：“抓坏蛋要经过一条路，三组都要单脚跳过楼梯，翻过小山，然后一组爬过草地，一组钻过山洞，一组走过小桥。这条路要小朋友自己布置，你们打算用什么来布置?”孩子们看到场地边投放的装冰箱的纸盒、桌子、平衡木、垫子、椅子等，七嘴八舌议论开来：“绿色垫子可以当草地。”“装冰箱的纸箱可以做山洞。”教师提出合作要求后，幼儿分三组开始行动。小组间没有讨论分工，就自由结伴奔向自己喜欢的目标。成成等人在小山的一头把六七根纸棒间隔排开布置成台阶，毓敏看了看跑到百宝箱里找到一些小纸盒，在纸棒的两头垫上纸盒。成成问：“毓敏，你干嘛要放上纸盒?”“这样才像楼梯。”毓敏说着直起身试着跳过去，看上去很是得意……这时晨辉却跑到毓敏那里，把毓敏摆好的台阶按他的意思摆放得更密集了。毓敏脸沉了下来，着急地握紧拳头：“老师，晨辉把搭好的台阶又弄乱了。”“老师，草地布置好了，成成跑过来乱动。”……告状声不断。

当老师把以上情景以录像形式呈现在大家面前时，孩子们从旁观者的角度审视自己的行为，很是激动：“成成最爱捣乱了。”“就是，晨辉也喜欢破坏别人的东西。”……在孩子们的议论中成成、晨辉几个幼儿意识到自己的错误行为，不好意思地羞红了脸。这时教师及时组织幼儿讨论：“怎样分工才能又快又好地布置小路?合作时有人捣乱怎么办?怎样才能和小朋友好好商量、解决问题?小组长应该怎么做?”孩子们的发言很踊跃，提出的办法有的被同伴当场反驳，有的被大家认可、接受了。通过矛盾的再现和讨论，将幼儿置于旁观者的位置来审视自己的行为，幼儿在发现问题、讨论分析、尝试解决问题中，获得人员分工、任务分解、沟通商量、友好合作等的方法技能，这些比教师的说教更深刻。

认真观察，适时介入，引导幼儿更好地合作学习。

幼儿年龄小，协调能力、独立解决问题的能力差，因此，教师要对小组进行调控，认真观察和倾听，分析出现问题的原因，进行适当干预。当合作任务太难影响了幼儿的活动进程时，教师要适当降低难度;当任务太简单时教师要及时提高任务难度，增加协商和合作的机会，使合作成为一种需要;当幼儿遇到当前知识经验无法解决的问题时，教师要合理搭建支架，引导幼儿越过难关，使合作深入进行。

看着小组合作建构的大桥摇摇欲坠，智懋、诗婕、小马、张森唉声叹气，一脸的茫然：“唉，还是站不稳，

”“我的手都扶酸了。”……一旁观察的教师及时介入：“这左右的桥墩怎么不一样啊?”诗婕首先醒悟：“对了，我和妈妈去江滨大桥时，妈妈告诉我两边的桥墩应该一样大一样高，这样大桥才能很稳地立在江面上。小 的桥墩比张森建的矮了一截。”孩子们受到启发恍然大悟，又开始忙了起来。

每个幼儿都是独特的个体，有的思维敏捷，有的活泼好动，有的文静细心……教师要敏锐地察觉幼儿的个体差异，因地制宜地创设不同的合作学习情景，一方面鼓励幼儿在同伴面前勇于表现自己的强项，另一方面促使幼儿善于发现、学习别人的优势，从而体验合作的乐趣。

毓敏由于生活在单亲家庭，性格孤僻不合群，常独自一人活动，很少与同伴合作游戏，但动作发展好。在体育活动“小巡警练兵”中，孩子们用纸棒、体操圈高兴地玩了起来。蓉蓉等5个幼儿聚在一起很快用纸棒搭起山洞玩起来;成成和肖凯把棒当成了剑“砰砰砰”玩起了击剑游戏;小雨等3人合作在纸棒上玩双脚跳的游戏。毓敏却在一旁玩起了单脚跳房子的游戏，时不时看看小雨那组的活动情况。老师抓住毓敏“单脚连续向前跳”这一动作发展优势，作为她在同伴面前表现自我的切入点。于是教师提高了声调：“毓敏，你单脚跳房子真好玩，你教教老师怎么跳好吗?”蓉蓉等幼儿循声好奇地围了过来。老师故意跳得东倒西歪。毓敏涨红了脸小声说：“一只脚抬起来，一下一下跳，就是这样跳。”她说着便又示范了起来。“我试试!”“我也试试!”其他幼儿模仿着跳，但没成功。教师及时说：“我们请毓敏当小老师，教教大家吧。”毓敏接受了邀请，当起了小老师：“小雨，你慢点跳，这样就不会踩在棒上。”“成成，你在房子的第一层要把一只脚先抬起来。”毓敏声音由小到大，一会儿讲解一会儿示范，一幅生动的幼幼合作学习的画面展现在眼前。

鼓励团队竞争，让幼儿进一步体会合作的意义。

合作学习主张“组内合作，组际竞争”，在组际竞争中幼儿为了共同夺取荣誉，会更加投入地参与合作任务，他们不仅要认真完成自己份内的任务，还要相互补充、相互帮忙。竞争能推动幼儿合作的兴趣和愿望，进一步激发团队精神和集体荣誉感。

在科学活动“运水”中，教师要求“小组合作把大盆里的水运到对面的大桶里，比一比哪组又快又好”。比赛开始，孩子们都用小碗、小杯、瓶子运水。潘威用小桶舀水后发现大盆里的水一下少了很多，他像发现新大陆似地说：“肖凯，快!你也去拿小桶运水，晨凡我们一起抬过去。”子悦他们拿来了小盆，用口杯、小碗往小桶里舀水……在大家齐心协力下，水很快就剩一点了。再怎么办呢?容容找来了海绵、漏斗，把漏斗套在矿泉水瓶里，用海绵吸足水后顺着漏斗拧水。潘威着急地说：“这样太慢了，我们把大澡盆抬起来。”同组的孩子激动地抬起澡盆“嘿呦嘿呦”地往前走，胜利的喜悦挂在脸上……比赛结束了，潘威这组获得了第一名，孩子们高兴得跳起来。他们不仅获得了容量的相关经验，知道了几个人的活动比一个人的活动更加有趣，几个人的智慧比一个人的力量更大，还感受了“我为集体，集体为我”的同伴间积极合作的快乐，进一步激发了合作的兴趣和愿望。

总之，教师只有充分考虑幼儿的身心特点及个体水平差异，深刻挖掘教育内容，运用灵活多变的方法指导幼儿开展合作学习，才能使幼儿的合作学习鲜活起来，使幼儿自觉合作、乐于合作，从而提高合作能力。

语文课堂如何巧妙引导 篇3

关键词： 语文教学 巧妙提问 高效课堂

爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”陶行知曾说：“发明千千万，起点是一问。知者问得巧，愚者问得笨。”学习过程实际上是一种提出问题、分析问题、解决问题的过程，出色的提问能够引导学生探索所要实现目标的途径，获得知识和智慧，养成善于思考的习惯。因此，提问的技巧和问题的质量，具有重要意义。那么如何通过提问让语文课堂成为师生共同交流提高的平台？如何通过提问构建高效课堂？

一、问题要具有适度性

教育专家林格曾说：“教育者在帮助学生设立阶段目标时要注意尺度，‘跳起来正好够得着应是目标设立的基本原则。”教师设计的问题要像长在树上的桃子，“让学生跳一跳就能摘到桃子”。“桃子”对学生有相当的诱惑力，“让”是教师的诱导；“跳一跳”是学生的努力，而“摘”是学生自主地获取知识。

例如在教学朱自清先生的《春》的第二段时，我设计了以下六个问题：（1）这段写的是什么？（2）是用哪些词语表现出来的？（3）“一切”这是泛指整个自然界，接下去写了些什么？（4）春天的山、水、太阳又有什么特征？课文用什么词写它们的呢？（5）“水”又为什么用“涨”说明呢？（6）“太阳的脸红起来了”，你知道这是什么道理吗？

这些问题是在学生力所能及的范围内再稍作努力就可以达到的，使学生在挑战自我、超越自我的思维中升华成长，形成积极健康、乐观向上、充满激情的心理品质。

二、问题要具有趣味性

心理学认为：内发性的动机是很重要的，而内发性的动机的中心是兴趣。兴趣是最好的老师，是推动学生思维的强大动力。因此，课堂提问的设计要注意趣味性。

例如教学《童趣》时，因课文是学生上初中后遇到的第一篇难度较大的文言文，学生感到非常难学，我就先设计一个问题：你童年时，发生过什么趣事？以此吸引学生的注意力，调动学生思维的积极性，然后深入课文，展开讨论学习，最终体会作者的童心、童趣，也掌握一些文言虚词、实词。可见激趣的关键在于教师如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问题”。

三、问题要具有探究性

南宋著名理学家、思想家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”因此，在教学中要给学生留有足够的探究时空，这样才有利于学生充分地、主动地、积极地展示及表现其思维过程，挖掘其创造潜能，从而使学生的探究能力不断发展。

例如在教学《济南的冬天》第一段时，我设计了三个问题：济南冬天的特点是什么？作者采用什么写法表现这个特点？作者对济南的总印象是什么？让学生通过自己探究获得答案，从而产生强烈的求知欲。

四、问题要具有创新性

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。因此，我们在进行语文教学时，如果利用一些课文的艺术“空白点”设计一些创新性的问题，就能激活学生的思维。

例如在教学《藤野先生》时，我提出：“假如多年后，藤野先生看到鲁迅的这篇文章会有何感想？”问题提出后，“一石激起千重浪”，甚至连平时不发言的学生都提出一些看法，取得较好的效果。

五、问题要具有迁移性

叶圣陶先生曾精辟地论述：“知识是教不尽的，工具拿在手里，必须不断地使用，才能练熟技能的。语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”强调知识向能力的迁移，强调培养学生举一反三、灵活运用语文知识的能力，语文迁移能力。

例如在教学马致远的《天净沙·秋思》时，可以创设下面的迁移情境，将刘禹锡的《秋词》发给学生，引导学生对两首词曲进行比较探究及迁移训练：（1）《秋词》与《天净沙·秋思》都描写怎样的景物？（2）《秋词》与《天净沙·秋思》写的是同样景物，但表达的思想感情截然不同。《秋词》抒发了怎样的情感？《天净沙·秋思》流露出怎样的情绪？（3）《秋词》与《天净沙·秋思》在表现手法上有何不同？教师出示的三个问题自然地把学生带入迁移训练的情境之中。可见如果教师在教学中创设有利于学生举一反三的迁移情境，就会再次点燃学生思维的火花。

六、问题要具有逻辑性

所谓逻辑性，就是所有提问必须是一个有一定逻辑联系的相互关联的整体。例如，在讲《鲁提辖拳打镇关西》时，我只提两个问题：一是鲁提辖为什么要打镇关西？二是鲁提辖是怎样打死镇关西的？问题紧扣题目和中心，搞清了它也就基本上搞清了文章的思想。

七、问题要具有挑战性

布鲁纳说：“向学生提出挑战性的问题可引导学生智慧。”只有真正具有挑战性的任务，学生才会通过努力获得成功，从而产生自豪感，促进能力的提高，增强信心，并产生快乐。

如我在讲解《羚羊木雕》一文时，在精读阶段，抓住文章的重难点设计这样几个问题：在事件进行的过程中，你认为谁的做法对？谁的做法不对？为什么？作者的思想倾向于谁？怎样才能避免这样的事发生？这几个问题层层递进，引导学生突破文章的重难点。

八、问题要具有拓展性

孔子说：“举一隅不以三隅反，则不复也。”在语文教学中，老师设置的问题可延伸到课外，使学生逐渐养成勤学多思、善问、多练的良好学习习惯。

如我在教学《春》时设计了“用课文外的比喻来赞美春天”的拓展练习，有的学生答出“春天像一位魔法师，他唤醒沉睡的小草，给大自然增添一份色彩”、“春天像一个指挥家，它打碎河上的冰，指挥着小河重新歌唱”、“春天像一首歌，歌里有小河的流水声和鸟儿的叫声，还有小朋友们的笑声……”这些想象，多么符合孩子的心理，从中也体现学生对课文的领悟能力。

总之，有效的课堂提问是一门艺术，它如一颗石子投入平静的水面，激起学生思维的涟漪。因此，教师在教学中要科学地设计提问，适时地质疑提问，及时地反馈提问，从而优化课堂结构，展示教师的教学魅力，提升语文课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]王彦.谈如何培养和激发初中学生的学习动机[J].基础教育研究，2001（04）.

[2]吴克用.千呼万唤始出来——浅谈语文课堂教学法中的提问艺术[J].铜仁学院学报，2007（S1）.

[3]刘本武.摭谈语文课堂教学中的提问艺术[J].怀化学院学报，2008（02）.

语文课堂如何巧妙引导 篇4

一、找准教学切入点, 精心设问

教学一篇课文, 不同的教师根据不同的教学目标和学情, 可以有不同的教学切入点。一个好的教学切入点, 应有“快”、“准”、“精”的特点, 即能快速地激发学生的学习兴趣和求知欲望, 准确地抓住牵一发而动全身的教材关节点, 精确地把握教学的重点和难点。这样的切入点, 往往是教材的精彩之处, 新奇之处, 疑问之处, 与生活契合之处。它既是师生互动、生生互动的催化剂, 也是实现课堂教学目标和提高课堂教学效率的助推器。我在教学实践中, 常用以下几种切入法:

(一) 背景切入

有些课文, 由于学生对作者的身世以及写作背景不了解, 造成理解上的障碍, 影响学习的兴趣和探究的热情。这时, 教学就要把握住这个切入点, 先行介绍作者生平和写作背景, 通过知人论世, 为学生准确理解课文打下基础。

如教学《鸿门宴》我这样切入:“提起楚汉相争, 人们总是有说不完的话题。项羽, 少年英雄, 力拔山兮气盖世, 巨鹿之战, 破釜沉舟, 扬名天下。刘邦, 登高一呼, 天下云集而影从, 发兵沛县。但是, 同学们有没有想过, 同样的两个英雄人物, 为什么一个被围垓下, 枭雄末路, 悲歌别姬, 最后自刎乌江。而另一个却能成就千秋霸业, 建立大汉王朝呢?我相信通过学习这篇《鸿门宴》, 大家就会找到答案。”这样, 教师简要的背景引入, 就激发了学生学习课文和探究人物的热情。

(二) 标题切入

题目是作者匠心经营的结果, 它以高度凝练的语言表现了作者的思想观点和文章的主旨意图, 是一篇文章的眼睛, 也是解读文章的钥匙。从题目入手能迅速把握文章的阅读方向, 抓住重点, 为进一步解读文本打开突破口。

教学《囚绿记》时, 我这样设问:“你喜欢绿吗?绿是生命和希望的象征, 它代表着青春和快乐, 它能给人向上的力量和美的享受, 可是为什么有人要将它囚禁起来呢?让我们一起走进陆蠡的《囚绿记》, 去体味他对‘绿’的那份独特的情感吧。”这是通过标题设疑引起学生的好奇心, 学生有了这份好奇心也就有了学习的热情。又如教学《陈情表》时, 我又如下追问:“陈情表, 谁陈情?陈什么情?为何陈情?陈情的结果如何?”初读课文时, 设置这样几个问题, 学生阅读思考有了方向, 并且很快就能把握文章的写作思路, 为深入解读课文打下基础。

(三) 情节切入

情节是文学作品的核心内容, 是表现人物性格形成和发展的一系列生活事件。它是人物在特殊环境中活动的产物, 并由人物之间错综复杂的社会关系和矛盾冲突表现文学主题。优秀的文学作品, 往往情节跌宕起伏, 扣人心弦, 并以尖锐的矛盾冲突和悬念迭起的表达技巧来吸引读者。教学这一类文学作品, 如果能抓住情节的发展的关键点进行设问, 将会牵一发而动全身, 帮助学生迅速理清文章思路, 掌握文章的思想内容。

如教学《林教头风雪山神庙》, 我设计了这样的问题: (1) 林冲本是八十万禁军教头, 安分守己, 逆来顺受, 因何事被发配沧州?在沧州看管草料场, 本是一个美差, 后来又因何事投奔梁山?学生在这样带有悬念的问题导引下, 有兴趣、有目的地阅读课文, 很快就理出文章的情节结构。在这基础上, 我趁热打铁再抛出一个问题:从情节看, 林冲的性格是发展变化的, 谁能用简洁的语言, 概括一下林冲的思想性格变化的过程?因为有了前面探究的基础, 学生很快得出结论:从逆来顺受, 随遇而安, 到奋起反抗, 再到投奔梁山。完成这几个问题的探究之后, 人物的性格变化已大体明晰, 进而探究促使人物性格变化的深层原因以及环境描写对推动情节发展的作用也就迎刃而解了

二、围绕教学重点, 精心设问

教学重点是实现教学目标的关键所在, 是课堂教学的核心任务。如何调动学生积极主动地参与课堂学习, 完成这个核心的任务, 是直接关系教学成败的一个关键点。所以这个核心问题的设计, 首先要考虑到它必须能对文章内容起到统领作用, 能贯穿全文的教学过程。其次, 设计的问题针对性要强, 能够一针见血直指文章的要害, 迅速把握文章的中心。因此, 从文章的主旨入手设计主问题, 是紧扣教学重点的一条有效途径。

教学鲁迅《祝福》, 我设计了这样的一个问题:“祥林嫂在鲁镇人们新年的祝福声中悲惨地死去, 那么, 谁是杀害祥林嫂的凶手呢?”要解答这个问题, 首先要了解祥林嫂悲剧命运发生的社会背景, 祥林嫂生活所经历的几次变故, 鲁四老爷及鲁镇人们对祥林嫂前后态度变化, 以及祥林嫂对自己命运的认识。在层层深入的探究过程中, 学生了解到祥林嫂的悲剧命运是封建思想和封建礼教造成的, 认识到封建礼教和封建社会吃人的本质。

三、突破教学难点, 精心设问

教学中, 由于学生的认识水平和知识储备有限, 总有一些问题难以理解和把握。教师要充分认识到这一点, 力求迅速找到破解疑难的关键点进行设题引导。

如教学《逍遥游》, 学生对题目理解有了争议。一部分学生认为“逍遥游”就是行为不受约束, 随心所欲, 自由自在。另一部分学生则认为, “逍遥游”不只是行为不受约束, 更主要的是表现心灵不受约束。显然, 后一种认识更为正确。为了引导学生理解这个问题, 我这样引导:庄子在文中举了大量的例子说明万物皆有所待, 这些都不是“逍遥游”, 只有进入一种“无所待”境界, 即顺应万物的本性, 悠然自在, 适心任性, 达到物我一体的精神上的绝对自由, 才是逍遥游的境界。所以逍遥游不单是指身体的自由, 更指精神的绝对自由。

四、寻找对话支点, 精心设问

课堂上, 学生的学习激情是否被调动, 关键看教师设置的问题是否有吸引力。只要学生都想说, 都会说, 都乐说, 教师才能倾听他们不同的声音, 捕捉他们内心多变的信息。要使对话有成效, 提问是关键。找准对话支点是激活学生思维, 引导学生探究热情, 改变学生为零碎提问所累的有效途径。这个支点就是学生感兴趣并乐于去探究的问题。

如教学《孔雀东南飞》, 我提出这样的问题:“刘兰芝贤惠、聪明、漂亮, 为什么会被婆婆遣归?与焦仲卿是真爱情吗?”一石激起千层浪, 学生积极参与, 大胆讨论, 问题迎刃而解。如教学《鸿门宴》, 也可以设置这样的问题:如果项羽在鸿门宴上杀了刘邦, 又会有什么样的结果呢?项羽真的就能衣锦还乡吗?学生探究文本, 通过对情节的梳理和人物言行的分析, 就比较容易把握人物性格, 得出结果:项羽缺乏政治远见, 优柔寡断, 刚愎自用, 迷信武力, 难成霸业;刘邦深谋远虑, 知人善任, 审时度势, 机智果敢, 终成大业。

巧妙引导让数学课堂教学更有效 篇5

关键词：引导；有效；适时；适度；适量

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）11-208-02

新课程标准指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者和引导者。满堂灌和教学气氛沉闷都不利于教学目标的完成。学生思考的深入，精彩纷呈的回答，很大程度上来源于教师恰当地引导、精彩地点拨。那么，课堂教学中教师如何巧于引导，让师生双边活动和课堂教学更有效呢？

一、选择好时机，适时引导

古人云“不愤不启，不悱不发”，这话说得很有道理。因此，课堂教学中，教师应根据学生的反应不断做出调整，使引导的过程符合学生的实际，富有启发性。

例如：《用有余数的除法解决问题》

问题1：同学们去划船，每条船最多坐5人，四年一班有22人去划船，至少要租几条船？

22÷5=4（条）…… 2（人）

4+1=5（条）

师：谁能告诉我，加“1”是什么意思？是为谁而加的？

问题2：四年二班有18人，至少要租几条船？

18÷5=3（条）…… 3（人）

3+1=4（条）

师：为什么还要加“1”呢？这里的3是哪个3？

问题3：两班一起租船，至少租几条船？

生1：5+4=9（条）：

生2：22+18=40（人） 40÷5=8（条）

师：怪不怪？加起来是9条，为什么实际是8条？有什么发现？

设计这样的问题，巧妙地制造矛盾，让学生处于“愤”“悱”状态而跃跃欲试，给了学生思维的机会，给了学生争辩的机会，给了学生解决问题的渴望，给了学生矛盾解决后胜利的快感，给了数学课堂跌宕起伏的美感。

二、掌握好难度，适度引导

课堂教学中，教师引导的根本目的在于给学生提供继续探究的契机和空间，让他们展开思维的翅膀，独自去经历自我探索、自我思考、自我创造、自我表现和自我实现的过程。所以，在学生自主学习时，教师的引导过难、过深的话，学生的认知没办法构建，学习效果自然大打折扣；引导过浅的话，如蜻蜓点水般，对学生的发展起不到实质的作用。因此，在学生自主学习中，教师要掌握好引导的度。

如教学“平行四边形的面积”，出示长方形框架。

师：这是一个长方形相框，要知道需要镶上一面多大的镜子，就是求什么？

生：镜子的面积，也就是长方形的面积。

操作：拉一拉框架，师：现在，长方形相框变成了——（平行四边形），如果要给这个平行四边形相框镶上一面镜子，那么，这面平行四边形的镜子与原来长方形的镜子面积相等吗？

师：4条边都不变，我们首先可以肯定它的周长一定相等。面积到底变了吗？有不同的意见吗？

生：不一样，面积变小了。

师：每个同学都能有自己的思考，很好！请继续观察

操作：继续拉框架，师：现在的面积呢？现在呢？

师：为什么面积会越变越小呢？

师：刚才老师第一次问的时候，为什么有些同学就认为面积不变呢？（挪一点点，高只短了一点点，感觉不到而已。）

师：那么，你认为平行四边形的面积大小与什么有关？

师：会思考的孩子，请继续观察，看你还会有什么新的发现？

出示平行四边形卡片，

师：这是平行四边形的底，这是平行四边形的高，请看，

操作：剪切掉一部分底，师：面积变了吗？（连续3次）

师：高不变，为什么面积还是越变越小呢？

师：现在，你能得出什么结论？

上述教学中，教师的引导独具匠心，通过两次的直观操作演示让学生明确平行四边形面积的大小与它的底和高都有关系，开门见山，直奔主题，让学生有明确的学习目标的同时更有明确的探究方向。这样教学，不着痕迹地加深了学生的认知，使他们逐步完善自己的认知系统。

三、把握好方向，适量引导

由于不同类型的学习内容在不同教学环节中有各种引导途径，所以教师在引导中既不能过于开放，让学生不知从哪个角度去思考，也不能过于保守，使学生一筹莫展。所以，在课堂教学中，教师应根据教学内容和学生的探究情况，适量、适时进行引导。

例如，教学“圆柱的侧面积”一课时，教师问：“有位同学找来一个圆柱形罐头，在它的侧面贴满商标纸，你能想办法算出这张商标纸的面积吗？（略作停顿）请先猜一猜，这张商标纸是什么形状的？”

生1：应该是长方形！（大部分学生同意地点点头）

师：怎样证明你的想法呢？（学生迫不及待地开始动手操作了）

生2：沿着商标纸的接缝剪开，展开后会得到一张长方形的纸。

师：商标纸的接缝就是圆柱的——

生3：高。

生4：侧面展开图也可能是一个平行四边形。（语出惊人，回报这个学生的是笑声和反对意见）

师：能说说你的想法吗？

生4（边说边演示）：我不沿着高去剪，而是斜着剪开，展开后就是一个平行四边形。

师：完全正确！那么，再想一想，要测量这张商标纸的面积应该测量哪些数据？

生5：长方形的长和宽。

生6：也就是平行四边形的底与高

师：这个长方形的长和宽或平行四边形的底与高和圆柱有什么关系呢？可以把展开图还原成圆柱，再想一想。（学生很快探索、推导出圆柱侧面积的计算方法） ……

上述教学中，教师让学生先猜想，然后有效地引导学生通过动手实践去探索知识之间的联系。同时，教师对学生的特别见解笑而不评，没有全“放”，也没有全“收”，而是给学生思考的时间和空间，鼓励学生解释想法。这里，教师对教学的进程、方向把握得恰到好处，对学生的心理和学习起点了然于心，既让学生兴趣盎然地去探究，又丰富了学生对新知的认识。

巧妙引导,让课堂讨论更接地气 篇6

关键词：课堂讨论,思想品德课教改

“读你千遍也不厌倦, 读你的感觉像春天。”在浩淼的知识海洋中, 课堂讨论是初中思想品德课教学中常用的一种教学方法。设计巧妙、引导得当的课堂讨论, 可以让学生有更多的机会主动参与, 积极思考, 取长补短, 能够有效地调动学生的学习积极性, 在畅所欲言、各抒己见中活跃课堂气氛, 互相启发, 学生在讨论过程中, 学会了想、学会了听、学会了讲, 情感得到了交流, 思想得到了碰撞, 身心得到了陶冶。我在组织学生进行课堂讨论的过程中发现, 好的切入是讨论成功的一半。那么, 如何巧妙地切入, 从何处切入, 引领学生深入开展课堂讨论, 提高初中思想品德课教学的实效?

一、从故事的兴奋点引导

著名科学家爱因斯坦有一句名言:“兴趣是最好的老师”。听故事是一件愉快的事, 这首先来之于学生对听故事的兴趣。学生对故事处于一种兴趣的情况下, 能促使思维处于一种积极的状态之中, 其引出讨论的过程与结果就会收到事半功倍的效果。因此, 教师引领学生开展课堂讨论, 可从学生感兴趣的故事当中予以切入, 激活学生讨论的思维, 使其产生强烈的讨论欲。

如在学习《海纳百川, 有容乃大》这一课时, 我首先讲了一个关于六尺巷故事:清朝康熙年间有位大学士张英。一天, 张英收到家信, 说家人为了争三尺宽的宅基地, 与邻居发生纠纷, 要他利用职权, 打赢这场官司。

故事讲到这儿, 我问:同学们, 为什么张英的家人和邻居会转变那么大的态度?顿时, 全班学生在我的引问下产生了强烈的好奇心, 兴趣盎然地进入了讨论的情境。

二、从学生疑惑点引导

“疑之始, 思之端也”。好奇是少年儿童的天然性格。疑惑是学生认知过程中不可逾越的环节, 因此, 我们思想品德课老师应根据教学的要求和学生的年龄特征, 自觉运用由此及彼、由表及里的认知规律, 精心设疑, 使学生有的放矢地去思维, 激发强烈的求知欲, 从而达到课堂讨论的目的。

如我在讲《维护消费者权益》时, 出示了这样一道思考讨论题:如果你和家人在饭店吃饭后结账, 发现账单上的收费多了数十元, 服务员对此解释说是误写了菜单, 用了更昂贵的食材烹制, 所以价格上去了, 并要求你照单付款。请问, 在这种情况下, 你会拒绝付款还是照单付款, 为什么?

这种在生活中比较常见的话题很能吸引学生, 学生急于找到答案, 迫切需要知道的原因, 想弄清为什么?于是学生讨论的最佳心理状态也就形成了。

思想品德课的讨论虽无一定之规, 却有无穷之妙。我们教育的对象是人, 讨论的的出发点和归宿也是人。在学生有疑惑的问题中开展讨论, 能够不断激发学生的学习兴趣, 引领学生进入知识的殿堂, 让学生在愉悦的讨论中受到启发和教育, 使学生由“畏学”、“苦学”、“死学”转化为“好学”、“乐学”、“活学”。

三、从学生情绪的高涨点引导

学生在课堂上情绪的好坏, 直接影响课堂效率的高低。恰到好处地把握学生的情绪, 引领学生开展讨论, 是提高课堂效率的重要途径。

一次, 我在上《男生女生》这一课时, 为了给学生学习提提精神, 在谈到男女同学之间怎样进行正常、健康的交往, 怎样保持与异性同学之间的友谊, 我给他们讲了一个例子——“小艺的朋友很多, 女生有看电影的活动总喜欢叫上她, 男生郊游也喜欢喊她一起去, 大家羡慕她的好人缘, 而另一个同学小芳却羞于和男生说话, 每次向男生借东西, 都要脸红很久, 半天憋不出一个字来……那么, 你怎么看待小艺和小芳, 谁的做法更妥?此外, 在男女同学交往的尺度上, 你是怎么做的, 有什么好的经验?”

这个话题立即把同学们“胃口”吊了起来, 情绪非常高涨, 有些同学还大笑不止。我适时从学生表现出来的这种积极情绪出发, 引导他们进入了学习角色。

四、从学生关注的热点切入

新的《初中思想品德课程标准 (实验稿) 》指出:“在教学中, 要面向丰富多彩的社会生活, 开发和利用学生已有的生活经验, 选取学生关注的话题, 围绕学生在生活实际中存在的问题, 帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范, 提高社会适应能力”。教学不联系学生的生活实际, 是空洞、僵化的教条。因此, 在思想品德课的讨论中, 要从学生关注的热点话题中切入, 正确处理好抽象理论与学生生活实际的关系, 让讨论的话题贴近学生, 贴近生活, 使学生在热烈的讨论中得到教育。

我在上《隐私和隐私权》一课时, 问全班学生:同学们, 生活中有这样的现象——未经同意, 家长拆看子女的信件, 老师拆看学生的信件, 拆看信件者认为自己有教育或管理的权利。那么, 你们是否有过类似经历?你们认为这样的行为能接受吗, 是合法的吗?这个话题立马引爆课堂, 同学们积极发言, 甚至七嘴八舌, 各种声音此起彼伏, 甚至有些人争得面红耳赤, 有的说:“我爸妈几乎每天都查看我的书包, 还美其名曰是检查作业之类, 我都习惯了。”还有人说:“前两天我还听别的班同学说, 他们班上有人丢了钱, 结果老师在课堂上检查了每个人的书包……”

显然, 学生对于这样的讨论题是比较感兴趣的, 有话可说, 有话要说, 学生通过讨论, 必然会得到启发和教育。

语文课堂如何巧妙引导 篇7

一、面对意外, 给学生一个把话说完的机会

课堂上, 也许老师觉得已经把问题说清楚了, 这节课的任务已经完成了的时候, 可是孩子并不这么认为, 当他们还有话要说的时候, 我们应该尊重孩子, 给学生一个说话的机会, 往往会有意想不到的收获。

我在教学《三袋麦子》一课时, 学生通过自读、讨论, 读懂了故事内容, 通过自编、自演, 对故事有了更深入的理解:憨厚可爱的小猪、勤劳简朴的小牛、聪明能干的小猴, 学生都演得入境传神。学习顺利进入总结、明理环节。老师问:“小猪、小牛、小猴他们的做法你最赞赏谁?如果是你, 你会怎么做?”当时, 大家纷纷表扬小猴聪明, 小牛真节俭, 批评小猪太贪吃了。就在我准备圆满地结束本课的学习时, 有一个学生突然说:“老师, 我有不同的看法。”我很吃惊, 又有些恼火, 但我决定尊重学生的意见和见解, 请他说说自己的看法。结果他给了大家一个精彩的答案:“我把小猴和小猪的办法加在一起。我先吃一些, 尝过滋味以后再把剩下的麦种种下地, 等第二年收获更多的麦子;然后再吃一些, 还可以送给别人一些, 剩下的再种下地, 再收获。这样, 我年年都能吃到好吃的, 年年都有更多的麦子。”这一个性见解赢得了大家一致的掌声。

二、面对意外, 引导孩子把意思说明白

教学中学生意见有分歧时, 教师要充分发挥主导作用来稳定课堂情绪, 引导学生把自己的意思表达清楚。教师风趣幽默的语言可以帮助孩子解决这场危机, 从而使课堂教学更加和谐有趣。

我在教学口语交际《我长大了做……》一课交流中, 有一个女孩子的理想是做一个世界著名的服装设计师, 她拿着自己初次设计的作品向大家自豪宣布:20年后世界上的男女老少都将会穿上她设计的服装!我们给予她热烈的掌声。在大家的掌声中, 有一个男孩子却大声叫起来:“她吹牛, 大家别相信!不要脸!”一下子, 我们都愣住了, 大家把目光一起投向他。我耐心地问:“你为什么那么说?多不礼貌呀!”他气愤地指着她手里的图画说:“你们看, 她还说男女老少都穿上她设计的服装呢, 她图上画的全都是裙子, 难道让我们男孩子也穿裙子吗?”听他一说, 我们仔细看了看, 好像画的都是裙子。已经有不少男生附和了, 这个女生都要哭了, 我心里也有些慌了, 我小声问她:“怎么图上画的都是裙子?”她委屈地说:“第4排画的是裤子, 是喇叭裤。”我再仔细看了看, 真的, 第4排画的是喇叭裤, 不过那裤脚大得真像裙子!我示意大家安静, 说:“我证明, 她设计了男孩子穿的裤子, 是喇叭裤, 大家看!对吧!”学生纷纷说:“真的呀, 真有裤子。”我笑着说:“我预测, 20年后, 世界上的男孩子将流行穿像裙子一样大裤脚的喇叭裤啦!”全场一齐笑了, 我们又自然地开始了下一位同学的交流……

三、面对意外, 巧妙给予准确的点评

语文课堂教学是学生、老师和文本之间进行对话交流的过程。教师既是对话的参与者, 更是对话的推动者。课堂的瞬息万变要求教师睿智地进行引导, 于不动声色中对学生进行情感、态度、价值观的指导, 对学生的见解要及时指出正确与错误, 巧妙给以准确点评, 帮助学生提高对话能力, 获得正确的知识信息。这是教师教学智慧的完美体现。

在教学说说写写《爱吃的水果》一课中, 我在指导学生把橘子的形状说得更准确、生动一些时, 我启发学生想象:你们看, 这剥开皮以后的橘子像什么?学生有的说:“像水晶饺子。”有的说:“很像大蒜瓣一样, 紧紧地抱在一起。”这些说得都挺好。可一个学生说:“像轮胎。”听到这个说法, 当时我就一愣, 真没想到还有这么想的, 我大脑飞速地思考:他这个说法对不对呢?这两样东西都是圆的, 竖立起来都可以滚动, 而且中间都是空心的, 有这么多相似点, 应该算可以吧!于是, 我说:“是有点像, 可以。”但在课后, 听课老师就这一点给我提出意见:“橘子是食品, 是吃的, 如果说橘子像轮胎, 那这橘子还能引起人们的食欲吗?”我仔细想想:是呀, 课上只是考虑了它们之间相似的地方, 却忽视了作为食物的橘子自身的给人赏心悦目的特点, 课上我给予学生的点评不是很好, 当时我应该这样对学生说:“它们的形状是有点像, 但是橘子是我们爱吃的一种水果, 把它比做轮胎不大合适。”这个问题虽小, 但却是我这节课最大的遗憾了。它再次提醒我:无论你有多少年的教学经验, 对教学智慧的追求都是永无止境的, 对教学“生成”艺术的追求永不停止!

语文课堂如何巧妙引导 篇8

一、确立目标，为学生主动参与导航。

一个教学过程就是一个复杂的控制过程，教师和学生组成控制系统，教学目标就是控制目标。从教育心理学看，儿童有注意的方向，才能提高学习效率。上课开始，学生有了学习目标，知道了这节课学习的内容，才能更好的参与学习。由此可见，实行目标教学，可以克服教学领域普遍存在的教学内容的随意性和质量评估的盲目性，教师依据目标而教，学生依据目标而学，教学双方目标明确，精力集中，师生无效劳动可以避免，课堂教学效率得以提高，同时，要求依据这个目标去评估教学质量，评估的结果反馈到教学中，进一步促进了师生为达到目标进行教学的积极性。从而为大面积提高质量提供了先决条件。

教学目标包括认识目标、能力目标、情感目标。而情感目标是教师在教学中往往容易忽视的。学生在学习过程中，每一个环节，都离不开情感因素的认知活动，学生愿不愿意学，喜不喜欢学，相不相信自己能学好，这直接影响学生主动参与学习的程度，而教学目标又是多元的，变化的，教师在课堂教学中要随着学生的需要，不断地调整目标。让学生主动参与导航。

确立正确的教学目标。直接影响着教学方法的设计和运用上是否得心应手。一篇课文怎么教，运用什么方法，教些什么等都要教师预先设计好，预先做好安排。我们总不能拿到一篇课文，毫无目标的随便叫学生来读吧，我们要看具体的教学对象，具体的教学内容来“因材施教”，制定教学计划和教学方法。那些课堂教学搞得好的，首先是教学方法得当，由于使用了比较恰当的教学方法，才使教学任务得以顺利完成。而这教学方法怎么确定，也是老师根据自己的教学实际来选择的。当我们已明确了哪种教学方法最合适后，还需要通过实际来运用，这运用教学方法的过程，就是老师引导学生学习课文的过程。这样看来，那些没有目标地叫学生读课文，找好词好句的做法，其实是忽视教师的正确引导，忽视了教师的引导作用。

二、教师应该努力创造一种生动活泼的课堂气氛教师应该为学生创设一个良好的学习氛围，让学生在这个氛围中真正地实现自我的发展。课堂教学气氛有助于学生的发展，它使学生可以积极地步入科学知识的高峰，能让学生在山顶上饱享秀色，乐而忘返；还可以使学生遨游于知识的海洋，进而产生努力地实现自我的愿望。

教师要微笑进课堂，微笑是联系师生情感的纽带，沟通师生心灵的桥梁，是创设和谐的、协调的教学氛围的重要手段。所以教师要适当地运用微笑，要使它在教学中发挥作用。

教师还应投入大量的教学激情在教学活动中。只有教师的教学情绪保持激昂，学生才有更大的热情进行学习，所以教师在教学中要以自己的满腔热忱来组织教学活动。

教师在教学中还要积极利用正向评价强化学生的学习动力。激励和表扬可以更好地使课堂气氛得以建设。教师还可以把竞争机制引入课堂，激励学生质疑问难，引导他们争论，积极采用趣味性的教学方法，使学生愉快地投入学习，使课堂教学气氛活跃起来。

三、事先尝试，让学生主动探索。

学生主动参与教学活动是主体教育的核心和课堂教学的落脚点。为了使学生在学习、认识和发展过程中积极地参与教学活动，主动获得知识，必须让学生尝试，把学生推倒主动位置，这是学生主动的有效办法，在小学语文教学中应该提倡，凡是学生能做到的，都应该让学生去做。让学生主动去预习、思考、质疑、讨论、归纳、评价。

语文学习应时刻联系学生的生活实际，在生活中学习语文，把语文带到生活中。通过让学生回忆自己参加劳动的感受，利用已有的经验体验劳动的辛苦，再让学生演“筋疲力尽”可谓水到渠成。这样的教学，唤醒了生活场境在头脑中留下的表象，沟通了书面世界与生活世界的联系，引发了学生与语言文本的对话。学生在愉悦的情境中实现对语言文字的理解。

学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。叶澜教授也指出：“只有关注学生的潜在性，才会促使学生实现智慧和才能的发展。”在这里我摒弃了以往教学寓言时，把隐含的寓意用语言向学生描述的做法，大胆放手让学生去演、去说、去感悟、去体验，让学生的思维尽情地拓展。在轻松、愉悦的表演中、笑声中，他们的潜能得到前所未有的释放。挖掘出了生活中许许多多的类似“拔苗助长”的现象，受到了深刻的启发和教育，这些是我始料不及的，但这又仿佛是必然的，因为我给他们的不仅仅是翅膀，还给他们展翅腾飞的空间。

教师应该给学生一个空间，对学生的加以点拨和引导上。课堂上充分发挥学生的主体作用的同时，教师的点拨引导也起了关键的作用。在教学过程中，教师不是把知识灌输给学生，而是引导学生去掌握所学的知识。学生就能释放潜在的才能，在课程改革的课堂中，“教教材”只会令课堂产生窒息，“用教材教”才能凸显课堂的生机与活力。我们应抛开一切杂念，做课改全心全意的拥护者，去追求教学合一的境界。