语文教师如何驾驭课堂

语文教师如何驾驭课堂（共12篇）

语文教师如何驾驭课堂 篇1

作为现代初中语文教师, 要具备熟练驾驭课堂的能力, 既要熟悉教学流程, 教学环节随手拈来, 同时要了解学生特点, 善于激发学生学习热情, 以及及时处置课堂上出现的各种问题。笔者在初中语文教学中强化了这一方面的研究, 本文将做简要论述。

一、密切关注课堂动态, 及时调控把握教学进程

教师在整个课堂教学中属于设计者、引领者和掌控者, 整个教学活动围绕教师事先设置的教学方案有条不紊进行, 对于其中一些情况要进行动态分析、巧妙处置, 保证教学活动既能够有序进行, 同时也取得实际效果。例如在自主模式运用中, 教师要对学生在语文学习中的进度做到有效控制, 既要给予学生自主学习的平台空间, 同时要对学生开展语文自主学习的时间进度进行有效掌控, 要保证时间的运用分配科学合理而紧凑, 这样才能够在预期的时间内完成教学目标。教师在教学过程中还要注重控制好教学的氛围, 当教学过程显得枯燥乏味时, 教师应当通过一些灵活的处置提高课堂氛围, 如介绍与课文相关的趣味小知识, 向学生播放一些多媒体短片, 既能够增强学生对教材内容的理解, 同时也实现了丰富课堂氛围、调节学生学习情绪的目标。

二、科学运用现代手段, 体现画龙点睛促进作用

在初中语文课堂上, 多媒体手段的运用较为普遍, 一方面由于教学条件的改善, 学校能够配备多媒体教学设备, 另一方面也与教师掌握现代技术有关, 能够将其有效的运用课堂教学。教师驾驭语文课堂的一个重要抓手, 是借助于多媒体手段进行氛围营造、情感渗透和信息补充。为了更好地体现驾驭作用, 教师在多媒体的使用方面要科学精炼、恰如其分, 体现画龙点睛的促进作用。例如在教学刚开始时播放一个和课文内容相一致的视频, 既补充了教学信息, 同时也是对学生学习兴趣的激发, 让学生怀着浓厚的探究欲望进入新授环节, 营造了浓厚的教学氛围。教师通过这样的方式, 牢牢抓住了学生的好奇心和探究欲望, 使教学活动一开始便进入了高效快节奏的轨道。另外, 教师在运用多媒体手段进行信息补充、情感渗透环节, 都要体现精炼原则, 通过短时间的视频资料播放, 让学生了解课文内容, 受到思想教育等等, 既要体现促进功能, 同时要严格控制多媒体课件使用的时间。

三、精心选择教学模式, 实现综合能力培养目标

初中语文教学成效提升的关键是教学模式的优化, 选择不同的模式可以产生不同的效果。因此, 教师应当针对实际状况, 选择最为恰当的教学模式灵活驾驭课堂。一方面, 教师在教学模式的选择中, 要注意体现学生主体地位的兼顾, 要能够将学生主体地位体现出来, 尽可能地设置一些思考题引导学生自我探究。除了完成中低难度的内容探究之外, 教师还应当和学生共同探究, 通过点拨引导的方式帮助他们攻克那些难度较大的内容, 以师生互动促进教学深入开展。这样的教学模式, 较好地兼顾了学生学习主体地位, 同时提高了学生学习的有效性。另外在复习环节, 教师还可以转变理念, 鼓励学生进行讲解。让学生代替教师组织复习教学是一种新颖的模式, 可以调动学生的学习兴趣, 整个课堂会显得更加温馨, 更具趣味性。教师在语文课堂教学中应当体现教学模式的优化, 将他人的先进经验与自身教学工作实际结合起来, 达到内化吸收、优化利用的目标。

四、立足学生语文基础, 实施分层分类目标要求

初中生在语文学习方面有着一些差异性, 这样的差异来自于学习基础、学习能力以及学习态度等方面的差别。教师要善于掌控全局, 以差异性的教学要求和教学手段牢牢抓住学生整体, 使他们在语文学习中得到全面发展。一方面, 教师要对学生的综合学习能力进行准确定位, 科学划分不同的难度系数, 在此基础上组织开展分类教学、分层教学。从课堂提问到当堂检测, 从能力过关到书面测试, 都体现对不同层级学生的差异性需求, 以这样的分层模式满足学生学习需求, 注意保护学生学习积极性。另一方面, 对待不同基础和能力的学生, 语文教学要更加体现帮扶功能。笔者利用课余时间对学生进行补习, 同时要求其他语文学习优秀的学生和学困生结成帮扶对子, 通过相互帮助实现共同提高。对学生进行分层分类也是保证学生准确定位自身语文学习和实现原有基础进步的有利举措。

由此可见, 有效驾驭语文课堂应当讲究技术性、技巧性, 教师要多角度全方位开展研究, 更好地掌控语文课堂。

语文教师如何驾驭课堂 篇2

洛阳市新安县新安四高史代见sdj61889@163.com*** 内容摘要：新课程总目标中明确提出要强调学生在语文学习中的主体地位，在 课堂教学中学生是主体，教师的教学不是外在的灌输。所以在教学中语文教师要想课堂流光溢彩，就必须进行大量的准备和努力，要注重方方面面的细节才会语文课堂生动有趣，效果突出。

笔者在语文教学中不断观察、思考，实践和总结，针对语文教学中出现或应考虑的问题浅述了驾驭好语文课堂需考虑六个环节：

1、读懂学生，努力营造课堂氛围；

2、精心组织备好课，上好课；

3、掌握好课堂教学环节；

4、教学语言的锤炼与推敲；

5、教学辅助手段的运用；

6、第二课堂的开发与拓展。

一、读懂学生，努力营造课堂气氛。-----驾驭课堂的必备条件

语文教师要关注受教育的对象-----学生。深入了解学生生理、心理特点，关注学生的课堂表现，读懂他们的表情，是欣欣然陶醉其中，还是茫然不知所措，针对学生知识掌握程度等，因材施教，重视学生对语文学科所教知识，运用手段的理解及接受程度，才会事半功倍，教学相长。

教师在课下要先备学生，了解所教班级情况及学生情况，认识到学生的个性差异，才会驾轻就熟达到教学任务，才会运用教学智慧驾驭好课堂教学。现在社会错综复杂，许多学生思想认识不一，对许多问题和现象不能作出正确判断和理解，家庭和社会的原因会让学生有自己的世界观，在统一进行课堂教学时，要考虑学生的个性差异，在课堂中关注学生，因势利导控制不良情绪或现象，才会走进学生心中，让学生和教学同步，这是驾驭好课堂的必备条件。

二、精心组织备好课，上好课。------课堂出效果的保证

1、教师要有强烈的责任心。如果不敬业没有强烈的责任心，那么教学就会凝固成一潭死水，就难有新意，也难以适应现代社会发展需要。新课程改革已经有些年头了，而新课程改革在实施中能否顺利实施，关键在于教师。因此教师必须担负起这个责任和使命。为学生发展着想深入钻研，了解新课程改革的宗旨，尊重新课程价值观的规律，来做新课程的实践者，创新者。推动新课程的实施和发展。

2、要转变教育观念，对教师角色合理定位。教师要让学生成为学习的主体，激发学生的主人翁意识，积极主动探究课堂，揭示知识奥秘。教师一定要放下架子，不要做课堂的主宰者实行满堂灌，一家言。而忽视了活生生的生命个体，其结果违背了教育宗旨，必然得不偿失。教师应是学生的导师和朋友，融入到学生生活学习中，为学生的身心健康发展服务。

3、备课要精心设计，教师要吃透教材和新课程标准的精神，灵活多样地开展教学，不仅备知识，备流程，还要备学生，考虑服务对象的接受能力，学习的敏感点、疑惑点，以及课堂细节，遇到突发情况能冷静面对应付自如。这是一名优秀教师必须具备的能力，也是课堂能扎实有效出效果的保证。

三、掌握好课堂教学环节-------课堂实施的关键

1、组织好开头。俗话说“好的开端是成功的一半”。组织好开头是吸引学生调动学习兴趣的关键。如果在课堂开头不能吸引学生或者学生已经厌倦，后面工作就无法开展，即使教师情绪高昂而学生听讲状态低迷，恹恹欲睡，云里雾里就很难有好的结果。因此教师在导入时要不断变换形式关注课堂第一炮，导入时可采用歌曲、诗歌、图片等手段让学生对课堂充满新鲜感，激发学习兴趣，同时还要注意情绪调节，上课时对没有做好准备趴在桌子上睡觉、说话等现象进行提示制止管理。在开头环节就吸引学生的注意力。

2、教学流程的管理。管理好课堂秩序是教学活动正常进行的基本保证，有助于师生教学情绪的稳定及师生双方信息的交流。有的教师只顾自己讲，不顾学生听不听；对爬着睡觉、私下讲话、看别的书、干其他事的现象视而不见；甚至有的学生乱哄哄的讲话声淹没了教师讲课声的现象也视而不管，导致课堂纪律涣散，教学处于失控状态。那么一切都会成为空谈，就失去了教学的意义。作为一门课的主讲教师，应该教书育人，管教管学，履行职责，严格管理。除了专心致志地讲好计划讲授的内容外，必须时刻关注学生听课情绪，控制课堂教学纪律。当发现有些学生听课注意力不够集中时，要运用语言信息、非语言信息调控学生学习情绪，以平衡教学活动。如发现出现少数学生违纪影响多数学生听课时，应及时制止，提出批评要求改正。也可以在重点、难点之处借助语速语调的变化来提醒或警示困倦者，还可以利用在重难点举出一些富有情趣的实例，来活跃课堂气氛；同时用隐含针对性的语言来引起学生的注意和警觉，从而达到使学生精力集中把心收回来的效果。也可以利用课堂的提问来转移学生的注意，或采用夸张的引起警示注意的手势让课堂中的不合理现象消灭于萌芽之中，达到“无声胜有声”的目的。这是教学智慧，是教育机智的体现，也是教学过程中的关注点，只有这样才不会教师的教和学生的学脱节，才会流程完整，和谐统一。

3、小结、作业布置结束一堂课

小结使一堂课升华结晶的关键，便于知识串线结网形成系统，有利于知识巩固能力提高。小结一定要简洁精要，让学生对一节课的教学有个清醒认识，使知识融会贯通，消化吸收。作业布置要艺术化，层次化，不要搞一刀切，可分为必做和选做，分层次分阶梯照顾到不同层面的学生，让他们在课堂上有提高，课后有收获，使每位学生能学得会，学得好，保持持久旺盛的精力为语文学习打下坚实的基础。

4、时间把握科学合理

要做到目的明确，时间安排合理。导入仅是引子不能占时过长，否则头重脚轻完不成课堂目标。讲解要精，不要滔滔不绝，练习讨论要给学生留有充足空间，便于学生打开思维。流程完整时间划分合理，不拖堂不提前，准时下课，否则可能因为一点疏忽而让一节好课大打折扣。同时也让学生产生不满，影响以后教学的开展。

四、教学语言的锤炼与推敲------魅力所在教学语言是实施教学工作最基本、最直接的手段，是开启学生心灵的门扉，是引导学生走进知识迷宫的万能钥匙。它是语言这一人类交际工具在教学领域中的具体运用。教师在教学实践中不断增强教学语言的功效，让语言成为教学的通灵宝玉。富有激情、善于启发、铿锵有力、抑扬顿挫的语言是驾驭好课堂的媒介，也是教师魅力所在。优秀的教师会很注重教学语言的锤炼和推敲，巧妙运用教学语言组织教学，语言优美，有磁性，有感染力，影响力。善于针对不同层次的学生巧设疑问因势利导，启发他们动脑思考，尝试课堂动脑的成功喜悦。课堂语言

中导入语要简洁，为教学内容服务，不能喧宾夺主。讲授语要注重整体设计的完整，不能照本宣科，平铺直叙，而要深入浅出，要言简意赅重点突出，声音洪亮有穿透力，让教室四面八方同学听得见听得清。语气得体，语速恰当让人感到舒服，让学生在潜移默化中跟着老师感觉走。具有启发性，通俗、形象、生动。提问语设计要把握时机，不能早也不能晚。提问语必须明确，没有歧义。提问还要适量，不能一味地发问，高明有效的提问有利于激发学生的思维，活跃课堂气氛，迅速获得教学的反馈。处理课堂板演、提问等语言要中肯，对学生充满鼓励和期望。结束语要提纲挈领，承上启下，切忌虎头蛇尾。教师要注重语言修养，形成独有的教学语言风格，让教学语言成为教师授课的魅力源泉。

五、教学辅助手段运用------锦上添花

传统的教学过程中教师主要利用一支粉笔，一张嘴，一块黑板，一本书。教具简单，内容呆板，枯燥无味，不利于激发学生学习兴趣，容易使学生厌倦疲劳，费时又费力。教师可利用现代化教学辅助手段采用多媒体课件将文字、声音、图像、颜色等信息传递给学生，调动学生感官思维，让学生动起来，活起来，让语文课堂有生气，有活力，化枯燥为生动，达到事半功倍的效果。譬如，在进行《项链》这一课的教学时，传统的教法是让学生读一读课文，分析一下情节等，而如果把它编排成课本剧，就会生动有趣得多，让学生参与其中，他们会体会到小说的情节，及构思安排，对人物的分析和理解会更深入透彻，对小说的主题会进行多元的思考。还可以请学生观看电影及有关课件，极大地调动学生学习语文的兴趣，增加课堂的感染力和影响力，使语文课堂五彩斑斓，锦上添花。

六、第二课堂的开发与拓展-----迁移延伸

语文知识丰富、琐碎，仅靠一节课让语文知识得以拓展，能力得以提升，还远远不够。必须丰富学生语文生活，课下开展学习小组，通过阅读书报，组织讨论，办语文角等活动，让语文生活化，生活语文化。在演讲比赛、诗歌朗诵、文艺演出等活动中渗透语文知识，让学生走进语文大观园，感受语文的魅力，让国语亮起来，时尚起来。这是语文课堂的迁移与延伸，也是语文的根本源泉和动力。教师要在课下对课堂教学和组织活动进行反馈和总结，查漏补缺，完善课堂教学，形成艺术，同时要自我加压，注重学习，加强专业素养，不断与同行交流沟通，尝试一课多教，多元备课，把握课程走向，与时俱进，不断进步，不断提高才会教师学生双丰收。

总之，有付出才会有回报。语文教师要有大语文观，走在时代的前沿不能仅局限于一篇课文，一个单元的教学，把语文肢解，而要本着为学生发展，切实提高学生阅读、鉴赏能力，审美能力，培养学生语感和语文素养的目的，来组织备课为学生服务。在实践中，语文学科就会强化，语文整体素质就会得以提升。

参考文献：《走进新课程》

《新课程怎样教得精彩》

《素质教育课堂优化艺术》

《现代教师自我发展丛书》

小学英语教师如何驾驭好课堂 篇3

一、课前，充分的教学准备是驾驭课堂的根本

教师要认真对待每节课，要有很强的责任心、事业心，要把课堂当作舞台。首先，要认真备课，认真专研教材，要明确教学目标，把握好重难点。根据学生的实际水平，灵活使用教材，对教学内容进行整合，使其具有可行性、有效性。并根据学生预习掌握的程度及时调整好教案，将教案熟记于心。课前，教具准备要充分，禁止一只粉笔去上课，直观的教具更能吸引学生的眼球，提高课堂的趣味性。同时，要有有效预习的指导，教师往往布置学生的预习作业是了解生词的意思，疏通课文，或跟磁带读几遍，忽略了对学生预习方法的指导。

二、课中，有效的课堂管理及教学是驾驭课堂的关键

好的纪律来源于精彩的教学，改善教学是改善纪律的关键，教师要不断提高专业素养和教学水平，使学生感受到学习英语的乐趣，体验成功的快感。

1.精彩的导入，是课堂成功的一半。创设有效的情境，激发学生的兴趣，开启学生的思维。例如，笔者在上“On the farm”一课时，谈谈学生通常去哪、以什么样的方式度假的，并以PPT的形式带领学生参观了美国的农场，完全吸引了学生的眼球，将他们的注意力和思维拉到了农场，想要更快地进入学习，了解它。

2.优化课堂教学管理，是开展高效教学活动的保证。课堂纪律的制定尤为重要，教师在学生心中要有较高的权威性。纪律是有效实施教学活动的前提，教学活动的趣味性是维持教学纪律关键，这就要对教师的专业素养提更高的要求。营造民主的教学环境，以确保学习氛围的轻松、快乐、和谐、自主，为更好地驾驭课堂创造有利的条件。

3.培养良好的课堂学习习惯。学习习惯直接影响学习效果，小学生的随意性较强，尤其低年级学生的表现欲望极强，教师要培养学生课堂良好的学习习惯：禁止随意发言，养成先举手后发言的习惯；认真倾听的习惯，做到不随意发言，尊重他人；认真参与集体活动的习惯，有效学习小组的建立极其重要，组员的合理分工，能辅助教师更好地组织课堂教学活动，更好地驾驭课堂；勤用“手、眼、口”的习惯，能促使学生有目的地进行思维，达到勤思、勤学、更好融入课堂的目的；养成正确听、说、读、写，独立完成作业的习惯等。

4.设计多样的教学手段和教学活动。教师要有精湛的专业技能，随着多媒体的普及，课件、展示台，为我们教师提供了更多的教学用具，使知识直观化，扩大了课堂的容量。设计高效、不同形式的活动，高频率再现知识，使当堂课的知识尽可能做到“堂堂清”。活动设计的参与面要广、效率要高、难易要适中，要关注后劲生。较高的专业素养，有教学机智，能把握好课堂的节奏，能随机应变，对教学中的不足和突发事件能及时做好调整。

5.学以致用，感受成功的快感是激发学生积极学习欲望的前提。教师要把握好生成运用、拓展延伸环节，这个环节是学生最兴奋的环节，他们尽情地发挥自己的交际能力，合作能力，在学中用，用中学。课堂有趣了，高效了，驾驭课堂就容易了。

6.评价要合理，不能流于形式。教师要关注学生的形成性评价，使之贯穿整个课堂，教学内容要和评价工具有机结合，使其积极参与到课堂活动中来。评价应以鼓励为主，要实事求是。评价的形式要多样，有学生自我评价、学生之间的互评、教师的评价和家长的评价。

三、课后，教师及时总结与反思，做好培优补差，进一步提高课堂效率

“教，然后知不足”，课堂不仅是学生智慧的生成，也是教师智慧的生成。教师在反思中不斷更新自己的教学理念，提高自身的教学水平，改进教学方法，为更好驾驭课堂提供能量。课后，对达不到学习效果的学生进行补救，师帮生，生帮生，共同进步。教学质量高了，学生也就学得轻松了。

新的小学英语课程标准和新教材的使用对英语教学提出了更高的要求，不断更新教学理念，提高教师的专业素养迫在眉睫。教师应具备规范的语音、语调，大量丰富的英语词汇，地道流利的口语，熟知英语国家的文化；有较强的听、说、读、写、译的能力；有较强的学科教学能力，并通过各种培训不断完善自己。

谈地理教师如何驾驭课堂 篇4

一、使学生猎奇喜新的心理转化为学习兴趣和求知欲望

地理知识内容丰富多彩, 上至天文, 下至地理;近及家乡, 远及全球。在地理教学中, 教师要善于挖掘教材内在的吸引力, 或以生动形象的语言, 向学生描述绚丽多姿的地理事物和现象;或采用直观手段, 在学生面前展示无奇不有的大千世界;或创造地理意境, 把学生带入“想象”的王国中探索, 以满足学生的心理需求, 激发学生的学习兴趣。同时, 要注意不能停留在走马观花、浮光掠影的浅表, 而应引导学生对地理事物和现象加以分析比较, 揭示其间的共性与差异, 进而探索其所以然, 深化学生的学习兴趣。

二、声情并茂富于感情的语言感染学生

在地理教学中, 知识的传播, 思维的引导, 认识的提高, 能力的培养, 处处都需要通过语言这个载体来实施。地理教学无论用什么形式和方法, 都离不开教师的语言。因此, 对地理课堂教学的有效调控, 在一定程度上取决于教师的语言组织和表达能力。

教师的教学语言准确科学, 符合逻辑, 遵循语法, 通俗流畅, 学生才会乐于接受, 易于理解, 印象深刻;教师的教学语言简明扼要, 内容具体, 生动形象, 富有感情, 才能集中学生的注意力, 激发学生的学习兴趣, 调动学生学习积极性;教师的教学语言语音清晰, 音量适度, 语速适中, 有节奏感, 音乐性浓, 才能增强语言的吸引力和感染力, 提高课堂教学效果。描述地理事物和现象时, 要生动形象, 造成一种地理意境;讲解地理概念和原理时, 要严密准确, 深入浅出, 化抽象为具体;总结地理规律时, 要抓住要领, 编成口诀, 言简意赅;讲述重点时, 可提高音量, 减慢语速, 适当重复;学生注意力分散时, 可暂时变换声调, 提醒注意;突出思想教育时, 要富于感情, 声情并茂, 使学生受到感染。

三、善于利用学生的反馈信息, 因势利导

信息反馈是地理课堂教学的关键环节。传统教学方法把学生看做接受信息的容器, 教师讲、学生听, 是单一的信息输出式课堂结构。在地理教学中, 教师要改变唱独角戏、满堂灌的做法, 重视学生的主动参与意识, 师生共同活动, 做到有启有发、有讲有练, 教师要善于创设信息反馈的教学情境, 开辟多种信息反馈的渠道, 通过提问、讨论、练习等多种方式, 及时从学生那里获得反馈信息, 从中了解学生对教师输出的知识信息接受和理解的程度, 哪些已达到了目标, 哪些还有差距, 并做出简捷、精辟、深刻的分析, 及时调控教学进程, 调整知识信息的再输出, 扬长救失, 亡羊补牢。

中学地理教学实践证明, 教师只要重视和强化教学反馈功能, 创设种种情境, 采用多种形式诱导学生作出及时反馈, 并善于利用学生的反馈信息, 因势利导, 及时调控教学进程, 就能够把教与学有机地统一在一个最佳的程序之中, 使地理课堂教学收到满意的效果。

如何提高课堂驾驭能力 篇5

2011-10-09 白龙桥中学 段凌云

作为一名教师,必须上好每一堂课,但是在实际教学中经常会看到这样的现象:有些教师的课趣味盎然、深受学生欢迎;而有些教师的课枯燥乏味、学生不愿意听。究其原因不难发现,凡是上课效果好的教师都有较强的驾驭课堂的能力,相反那些讲课效果不佳的教师在这方面则有明显的不足。课堂驾驭的能力,是教师在课堂上用以维持学生适宜行为的措施,是教师正常执行教学任务和贯彻教学思想的重要条件,是教学要求中最基本、最综合的一项能力,也是体现教师素质的重要方面。它包括教师试图鼓励学生对课堂任务进行合作和参与而采取的一系列行为和活动的组织能力。它不仅约束、控制着有碍学习的不良行为,而且引导着学生进行积极的学习行为,从而达到学习的目的。驾驭课堂的质量直接关系到课堂教学效果的好坏。那么,如何提高驾驭课堂教学的能力呢?在此,我就结合自己二十多年的执教经验浅谈几点体会:

一、民主的师生关系是驾驭课堂的精髓

公平、民主、自由是人追求的基本目标之一,也是学生达到心理平衡的支柱之一。创设民主的教学环境,以保证学习气氛的轻松、和谐,达到驾驭课堂的目的。

二、认真备课是驾驭课堂的有力保证

教师首先要认真对待自己的每一堂课,要把课堂当作自己生命延续的主要场所。认识到备好课是上好课的前提,教师要认真对待自己的每一堂课。大量事实证明,越是水平高,有经验的教师,越重视备课。

那么如何才能备好一堂课呢?从备课内容上来看首先要备大纲、备教材。要熟练掌握所教课程教学大纲规定的全部内容,代写论文并根据教学大纲的基本要求,深入研究教材,弄懂、搞熟本门课程必须讲授的基本知识和基本技能,以及知识的螺旋上升在各年级段的体系安排,本课程的总目标与分段目标,以及学科前沿动态与发展趋势等。再从整体上着眼来进行备课,只有整体把握得准,重点把握得好,一切都可以迎刃而解。

总之,备课要做到“心中有教材、心中有学生、心中有教法、心中有目标”,既要遵循规律,又要大胆创新。

三、掌控好课堂教学环节是驾驭课堂的关键 1.要组织好一堂课的开端

好的开端是一堂课成功的一半。教师要采用恰当的开课技巧,创设良好的情境,使全班学生很快进入积极的学习状态。具体做法是:首先,组织好教学情境。上课铃响,教师立即登上讲台,要环视全班学生,检查有无缺席,情绪怎样,同时也以自己的饱满的精神状态为示范,暗示学生要振作精神,尽快进入教学情境之中。其次,创设良好的教学情感的氛围。教师要把自己对学生的期待及对教材的情感,尽快融入教学的情感中,使学生在情感上与教师产生共鸣,促使他们表现出与教师配合的积极性。第三,要根据不同教学内容采用不同的开课技巧。

2.要抓好课堂秩序的管理

管理好课堂秩序是教学活动正常进行的基本保证,有助于师生教学情绪的稳定及师生双方信息的交流。有的教师只顾自己讲,不顾学生听不听;对趴着睡觉、私下讲话、看别的书、干其它事的视而不见;甚至有的对学生乱哄哄的讲话声淹没了教师讲课声的现象也视而不管,导致课堂纪律涣散。教师教书育人,管教管学,履行职责,严格管理。除了专心致志地讲好计划讲授的内容外,必须时刻关注学生听课情绪,控制课堂教学纪律。当发现有些学生听课注意力不够集中时,要运用语言信息和非语言信息调控学生的学习情绪,以平衡教学活动。如出现少数学生违纪影响多数学生听课的现象时,则应及时教育制止,提出批评,要求改正;也可以在重点、难点之处借助语速及语调的变化来提醒或警示困倦者;还可以利用在重、难点中举出一些富有情趣的实例,来活跃课堂气氛,同时用隐含针对性的语言,来引起学生的注意和警觉;也可以抽同学重复老师或是同学刚说过的话来提醒学生集中注意力;也可以采用夸张的引起警示注意的手势,让课堂中的不合理现象消灭于萌芽之中,从而达到帮助学生把心收回来的效果,达到“无声胜有声”的目的。

另外,教师的注意力除投放在讲课的思路之外,更多的注意力应对每位学生的分配,这样意味着对他们的了解、重视、鼓励、关心、和关爱。教师面带笑容,笑就成为鞭策鼓励的信号,对课堂效果有积极的影响,否则相反。教师在教学时,态度认真、言词恳切,能为学生着想,将会为学生所仰慕。教师的耐性与求真态度,也有很大的课堂管理效应。如果教师上课时不认真,引证不当,批评偏激,用词不雅,教学有敷衍塞责之嫌,学生学习效果上也会受到影响。教师的照本宣科,不求进取,也会让学生不感兴趣,进而产生厌烦情绪,最终影响学习效果。

就课堂活动的推进速度而言,太快会影响学生的听课思路,太慢使学生感到乏味,若能以适中的速度推进,教学的推进不会失调。代写论文课堂时间上也要做适当的分配,若教师对章、节的重要部分不给予足够的时间去讲解,欲喧宾夺主地在细节的环节上运用过多时间,这就造成枝节过繁,在教学上也是一大忌。期望过繁,要求过多,致使学生无法应付,甚至放弃对教师思路的追随,继而出现问题。

3.引导注意规律指向学习内容

有效地唤起和组织学生的“注意”是学生学习和掌握知识的基本条件。利用教师“变位讲课法”引起学生的警觉。教师在非板书较长的时段内,走下讲台,在教室内“做变位讲课”,以引起学生的注意,由于教师授课的方位发生变换,给学生视觉、听觉都带来新感受,同时教师在变位讲课时,如能伴之以视觉效果、手势效果的配合使用,更能拉近师生之间的时空距离和情感距离,从而使课堂教学效果妙不可言。用好的问题引导学生思考感悟,也是我们驾驭课堂的法宝。问题设置得好,学生就会活起来,教育教学的目的就很容易体现出来。问题的设置是一门学问,好的问题产生于匠心独运。如果问题泛泛,问得太大,则方向不好把握,容易走岔路,还耽误教学时间。

四、富有激情、善于启发、铿锵有力、抑扬顿挫的语言是驾驭好课堂的媒介 驾驭好课堂要求教师在授课中必须注意提高语言的艺术。教师上讲台切忌神情紧张,讲话时务求言简意赅;讲授中应视内容的重点、难点一字一句铿锵有力,并掌握节奏,速度适中,声音洪亮,语调有高有低、有快有慢、抑扬顿挫地讲解清楚;还应视学生听课的神态、情绪做必要的重复或瞬间的停顿,特别应注意采取启发式教学方法,适时指导学生的学习方法,加强教与学的相互呼应,加强师生的双向交流,活跃课堂教学气氛,启发学生积极思维,真正把知识学到手。这就要求在讲课前一定要练习,讲求语言准确、语调分明、语气得体、语速恰当,有意识地练好口才,提高语言表达质量。语文课堂上要给学生以充足的时间去读书,给他们思考的空间,再把他们想说的话掏出来,掏出来的东西再加以鉴别引导,作为新的火苗,再让他们燃烧。“沟通”是体现教师教与学的技术与能力的标杆。老师讲,学生听,老师要么把学生讲明白,要么把学生讲糊涂。你讲的能力强,学生当时明白了,但因为不是通过学生自己大脑加工的东西很容易成为过眼云烟;如果把学生讲糊涂了,他们就会呆若木鸡,课堂气氛自然很沉闷。

五、现代化的教学手段是驾驭课堂的得力助手 在传统的教学过程中,教师利用黑板、挂图等工具进行教学时,费时费力,内容呆板、枯燥,不利于激发学生的学习兴趣。“一支粉笔一张嘴,一直从头讲到尾”的教学方法很容易使学生产生疲劳厌倦心理,导致自制力失控。为了改善这一状况,扬长避短,将一些内容做成多媒体课件,把文字、声音、图像、颜色、动画等多种信息高质量、高速度、形象生动地介绍给学生,使学生很快就能理解,这样就极大地丰富了教学信息,化难为易,化抽象为具体,化枯燥为生动,增加了学生的学习兴趣。需要时,有些内容还可以重放。这样,既让枯燥无味的教学内容变得生动,学生不易产生疲劳感,又减少了板书所占用的时间,增大课堂容量,可取得事半功倍的教学效果。不过也得注意,课件在教学过程中应该起到锦上添花的补充作用。它的存在,不在于花哨俏丽,也不在于有多么丰厚,重点在适当、精要。能启发人,能给课堂增添花絮。因此,内容的设置尽量做到简要,不要太花哨,字体不要太小。所以,老师在制作课件的时候就应当做到简洁实用,留更多的时间和空间用来与学生作真正意义上的交流。

六、不断总结、反思,扬长避短,是提高驾驭课堂能力的有效途径

一节课有没有意义,就要看同学们懂得了什么,留下了什么。以下两种课堂状态是令人不满意的:一种是学生呆若木鸡,课堂了无生趣死气沉沉;一种是学生随随便便信口开河“百家争鸣”,教师对学生课堂活动作出判断的教学经验,实施教学控制的教育机智,作用于课堂教学水平的技能等操作水平与教学实践相关,但又不和一个教师从教长短成正比。课堂实践中善于总结经验的人操作水平提高快。他们能够因势利导调整教法,处理教材,巧妙地解决课堂教学事件,顺畅驾驭课堂。能建立一个协调、成功的课堂行为系统。能很好地建立和维护课堂氛围、督促学生的行为,保持学生听课思路久远性和自觉性。

如何驾驭高中英语课堂教学 篇6

关键词：如何驾驭；高中英语；课堂教学；发展提高

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）08-306-01

新课程理念认为，教学过程既是知识、信息传输反馈的过程，也是精神、智慧、情感交流融会的过程。课堂教学，作为一个复杂多变的动态系统，其不可预测性及不确定性要求教师必须具有灵活应变、自如驾驭课堂的能力。但是面对活生生的、具有鲜活生命的教育个体，这种教学组织形式在运行过程中，越来越走向程式化、固定化，极大地限制了学生的发展。因此，关注青少年的课堂生活，赋予课堂以生活意义和生命价值，成为中小学课堂教学改革的必然要求。

新课改下的英语教学，把促进学生的能力发展作为教育的目的和方向。我认为实现这一目标的前提是教师的主导地位也应得到充分体现。而教师主导地位的体现，主要取决于驾驭课堂的能力。灵活机智的驾驭课堂是实现教学双赢的关键。

一、善于调节难度

当教师设计的教学内容过于高深晦涩，超过学生思维承载能力，或者浅显简易，失去对思维的锻炼效能时，教师可适时地变换或追加内容，机智地调节内容难度，实现教学的预期目的。当然教师要能够控制课堂的难易度，必须要通读当前的《普通高中英语课程标准》，领会高中英语课程的性质、基本理念、设计思路，明确高中英语课程的目标，仔细研读《课程标准》中对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面的具体要求；结合所提供的具体教学案例，去领悟、实施建议中的教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用的建议、教材编写和使用的建议，以全面领会《课程标准》。其次要通读货浏览当前高中英语教材，了解全部高中英语教材的基本内容和结构，重点阅读当前所要教授的教材，弄清本册教材的具体内容、教学要求和在整个高中英语教材中的地位与作用，大致了解一下高中英语教材的内容，做到心中有数。

二、善于营造和谐

和谐、平等的英语课堂教学规律告诫我们，教学活动应是一种由教师和学生共同参与的教育双边活动。能否协调好师生关系，能否调动学生的主动性，是实施高中英语新课标重要内容。那么，怎样才能在英语课堂上协调出良好师生关系，调动出学生学习英语的主动性呢？唯一的办法是摘下学生头上的“紧箍咒”，还学生一个宽松、和谐的英语课堂。在英语课堂教学中师生的“平等”指的是在英语交际活动中，多给学生参与教学活动的机会，允许学生有不同的想法和表达不同的信息，让学生跟学生，学生跟老师的交流是平等的。此外还包含教师对学生表达中的错误给予宽容，并亲切地引导和纠正，也包含多关注和鼓励下层生，并在教学活动中多提供促使下层生学业进步的机会。实际上，这种师生的“平等”是以教师对学生的“尊重”和“关爱”为保证的。学生得到尊重，师生“平等”的课堂是生动活泼、精神焕发的。

三、善于对症下药

面对教学中出现的偶发事件，教师要善于对症下药。有这样一个故事：一天，一位英语教师刚进入教室，班上一位男孩——汤姆大声地说：“老师是一个真正的傻瓜！”可令孩子们吃惊的是，这位老师并没有发火。他真如一个傻瓜，一本正经地走上讲台上起课：“今天，我们要学习标点符号。标点符号对表达语句意思十分重要，请同学们看这个句子：Tom says the teacher is a real fool.”全班同学大笑。老师也笑着扫视了孩子们一眼，然后迅速转身在原句上点了几下。笑声顿了一顿，却更大了。老师转过身也微笑着，唯有汤姆苦笑不得。原来，黑板上的句子变成了：”Tom”， says the teacher， “is a real fool.”从上面这个故事我们可以看出这位老师的教学机智。他聪明、沉着，因经验老道而遇事不冲动。这样处理既有利于本节课的教学，也有利于教育那个孩子，让他受到多方面的教育，这堂课可能使他终身难忘。

四、善于当机立断

当然，善于当机立断并不意味着一定要立即从根本上解决问题，作出最终裁决，而是尽可能地先平息事端，为当事人冷却过热的情绪，为下一步解决问题作铺垫。生活中又许多意外。因此，在教学中我们年轻教师要善于发现问题、分析问题、妥善处理并善于捕捉学生的闪光点；通过机智巧妙的操作，积极鼓励学生发言，鼓励学生的个性创造；对自己的教学设计因势利导，努力使我们的英语课堂充满活力和动力。教师具有教学机智，掌握教育的艺术，是发挥其教育教学才能的最基本的途径。

五、善于课堂提问

爱因斯坦说：“发现问题比解决问题更重要。”美国的斯特林·G·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生预期目标的基本控制手段。” 课堂教学中，教师的提问艺术是非常重要的，它可以激发学生的学习探究兴趣；可以帮助学生提高感知、分析、概括和解决问题的能力；可以使课堂成为师生互动共同参与的舞台；可以调动学生的思维热情，使课堂更加活跃更加精彩。因此教师要认真研究，精心设计课堂提问，努力优化提问质量，使课堂低耗高效。教师要避免随意提问和脱离课堂主线的提问，要根据不同的对象和不同的时机，有针对性的选择不同的提问方法和不同的问题。教师要避免为提问而提问，要努力为提问创设情景，使提问生动有趣，迂回曲折、化大为小，对学生的回答也要及时给予评价、给予指导点拨和补充修改。

六、善于见仁见智

遇到学术上尚无定论或者没有普遍认可倾向的问题，教师一方面对此要有一定程度的了解，要有广阔而灵活的思维，使自己既见仁又见智，允许亦此亦彼的现象，同意不同看法的存在，从而在教学讨论中高屋建瓴，左右逢源。另一方面，从培养学生的创造性思维着想，还应该有意识地对学生进行见仁见智的启发和培养。

体育教师如何提高课堂驾驭能力 篇7

一、体育教师要注重提高自己的语言能力和示范能力

语言表达能力和动作示范能力是体育教师进行体育教学两个最基本的技能, 良好的语言表达能力和示范能力对于提高体育教师驾驭体育课堂有重要的作用。

1. 语言能力

语言是体育教师提高驾驭能力的基础, 语言是师生交流的纽带, 是师生传递信息的重要载体, 教师合理、得体的语言对教学过程帮助很大。体育教师在提高课堂驾驭能力语言上要做到:第一, 教师语言声音要洪亮、清晰。由于体育教学课堂是在室外, 空间相对比较大, 体育教师的语言必须让学生在更大的空间中能够清晰地捕捉教师的语言信息。第二, 体育教师的语言要表现出简洁、干练的特点。体育课堂要求学生更多地参与运动实践, 在运动实践中提高自己的能力, 体育技能的学习是体育课堂的主要目的之一, 体育技能的提高必须经过反复的运动实践来实现, 这些运动技能实践必须配合专门的技术理论说明, 这样才能起到事半功倍的效果, 教师在教学中要能把冗长的动作技能表述得简单化、口诀化、规律化, 这样更有利于学生的记忆和学习。例如, 可以把背越式跳高总结为:助跑、起跳、腾空、过杆。杆上背弓让做到仰头、挺宽, 过杆做到低头、收腹、举腿。这样语言简洁, 学生很容易抓住动作技术的重点。第三, 体育教师的语言必须要幽默。有调查表明在体育课堂上, 知识渊博的教师也不是学生的最爱, 运动技能非常优秀的教师也不是学生的最爱, 学生最喜欢的教师是语言幽默的教师。语言幽默的教师让学生更容易亲近, 更容易交流, 课堂气氛更和谐, 师生关系更融洽, 这样一来就为学生的学习创造了一个最佳的学习氛围。这些语言特点不是一天两天就能形成的, 这需要体育教师要做个有心人, 要善于总结和学习, 不断掌握更丰富的体育课堂语言。

2. 示范能力

动作示范是体育教学中最重要的教学手段之一, 能让学生建立正确的动作表象, 理解动作技术, 形成规范的运动技术有重要的作用。体育教师要提高课堂驾驭能力, 动作示范必须做到规范、正确、优美, 现在学生通过各种方式接触各种运动技能, 对运动技术的示范要求比较高。在课堂上教师如果示范水平达不到要求, 学生不但学不到规范的技术动作, 同时学生容易对教师的教学能力产生怀疑, 教师的教学威信降低, 很容易降低教师驾驭课堂的能力。

二、教师要认真钻研教材, 提高自己的学习能力

1. 努力钻研教材, 做到精益求精

体育教材是体育课堂教学的依据, 教师只有认真钻研教材, 吃透教材, 掌握教学的重点和难点, 才能做到合理的、有计划的安排课堂教学内容, 针对教学内容安排行之有效的教学方法和手段。

2. 教师要不断丰富体育专业知识, 与时俱进地优化知识结构

教材在不断的更新, 许多新型运动项目不断涌入校园, 教学方法和手段不断改进, 这都要求体育教师不断提高学习能力, 只有这样才能适应现在体育教学的发展和需要, 才能不断地提高自己对体育课堂的驾驭能力。

3. 掌握各种现代化教学方法和手段

要驾驭课堂教学教师只有丰富的学识是远远不够的, 正确的、科学的、行之有效的教学方法是高效组织课堂教学的关键。熟练地掌握各种教学方法和手段, 为把握教学细节提供保证, 为处理临时突发的教学问题提供了强有力的保证;在调动队伍, 组织学生进行技术练习中, 提供强有力的保障, 正确有效的教学方法让教学过程显得井然有序。

三、教师要充分了解学生, 做到知己知彼

教学过程中要进行充分的学情分析, 对学生有充分的了解, 要善于和学生互相交流, 在教学过程中做到爱好学生, 关心学生, 想学生所想, 要了解学生对运动技能的掌握情况, 合理地安排体育课堂教学, 在教学过程中技术学习太简单, 学生不想学, 不利于课堂教学;技术学习太难, 学生掌握不了, 不利于学生学习。在课堂教学过程中能做到注重“以人为本”, 充分发挥学生主体作用, 让学生能充分展现自己已经拥有的运动技能, 展现学习运动技能过程中自我独特体验, 在教学过程中充分了解学生, 展现学生, 把课堂交给学生。

教师如何更好的提高课堂驾驭能力 篇8

一、必须用心备好每一节课

教师要上好一节课, 首先要从思想上认真对待自己的每一堂课。做好充分的备课准备。要是始终牢记:不备课就不上课的原则。备课要从整体上着眼, 既要备好教才, 又要备学生, 更要备方法。所谓备教材就是分析、专研、处理教材, 明确重点和难点, 即充分驾驭好教材;备学生就是分析学生的学情, 针对学生及其学习的情况去备课;备方法就是备教师的教学方法和学生的学习方法。备课不等同于抄袭旧的教案, 虽然有时教学的内容不变, 但学生在变, 学情在变, 因此必须注重备课只是把旧的教案抄袭一遍的做法是非常荒谬的。另外备课时要注意过多的头绪只能让学生无所适从, 短暂的一堂课若能正真解决好一两个大问题, 那么这节课就从教学内容上看已经算是非常成功了。因此, 要提高课堂的驾驭能力应从提高备课的水平和备课的能力入手。

二、掌控好课堂教学的各个环节

(1) 组织好一堂课的开端。一个良好开端是一堂课成功的一半。教师要采用恰当的开课技巧, 创设良好的情境, 使全班学生很快进入积极的学习状态。具体做法是:1.组织好教学情境。上课准备铃响, 要用眼神暗示学生做好上课的准备工作。课铃响, 老师立即登上讲台, 此时要环视全班学生, 检查有无缺席, 情绪怎样, 同时也以自己的饱满的精神状态为示范, 暗示学生要振作精神, 尽快进入教学情境之中;2.创设良好的教学情感的氛围。老师要把自己对学生的期待及对教材的情感, 尽快融入教学的情感中, 使学生在情感上与教师产生共鸣, 促使他们表现出与老师配合的积极性;3.根据不同教学内容采用不同的开课技巧。

(2) 抓好课堂秩序的管理。中小学生由于自我约束能力有限, 课堂上难免会分心。如果教师在课堂上管理乏术, 必会导致课堂一团糟。管理好课堂秩序是教学活动正常进行的基本保证, 有助于师生教学情绪的稳定, 有助于师生双方信息的交流。课堂中难免出现少数学生听课厌倦、走神、睡意朦胧、出现小憩或浑浑大睡;讨论问题时, 谈论一些非相关问题, 说怪话、搞小动作、看其他书籍等, 这时要运用语言信息和非语言信息调控学生的学习情绪, 以平衡教学活动。发现学生有困意、走神、说闲话、搞小动作或继续讨论时, 可突然提高语言音量, 或压低音量, 甚至可以是稍作停顿, 就可以达到让他们的思绪收回来的效果。也可以在重点、难点之处借助语速及语调的变化来提醒或警示困倦者。还可以利用在重、难点中具体而富有情趣的实例, 来活跃课堂气氛;同时隐含针对性的语言, 来引起学生的注意和警觉, 从而达到使学生精力集中, 把心收回来的效果。如果偶然遇到外来干扰信息, 教师可采用幽默性语言加以过渡, 以一笑以置之。利用课堂的提问来转移学生的注意, 在个别学生不专注时, 采用突然提问其周围的同学, 使学生从其他思絮中转移过来。也可采用夸张的手势或对某些同学引起警示注意的手势, 让课堂中的不合理现象消灭于萌芽之中, 达到“无声胜有声”的目的。

教师在非板书较长的时段内, 可以走下讲台, 在教室内“做变位讲课”, 以引起学生的注意, 可以打消学生心目中, 由于距离效应自然而然产生出老师发觉不了的心理感应, 由于教师授课的方位发生变换, 给学生视觉、听觉都带来新感受, 同时老师在变位讲课时, 如能伴之以视觉效果、手势效果的配合使用, 更能拉近师生之间的空间距离和情感距离, 从而使课堂教育效果妙不可言。

教师利用“眼神”调节好课堂情境。要炼就善于发现学生心理变化的本领, 尤其是在课堂开始的组织教学环节中, 不应该只是对“师生问好、环视全体学生”走走过场, 对个别学生表情变化作好观察和分析, 有时通过反复的“定视”交流将有利于防患于未然。课堂上不能由着学生, 不听讲的要提醒, 不参与的要调动。在“定视”中要炼就眼神和面部表情丰富变化的本领。如对学生困倦、走神、要搞小动作、看其他书等的细微变化, 做到通过眼神、面部表情的变化, 采取“警示———批评———希望———鼓励”从而达到师生间心理沟通和共鸣的效果。这样眼神的交流在某些场合下比言语的直接批评、惩罚更有效。

三、兼顾好学生的主体地位和教师的主导地位

在课堂教学中, 既要把握学生的主体地位, 也不能忽视教师的主导地位。没有教师主导作用的课堂, 将是一种散涣自由的课堂;没有学生主体作用的课堂, 仍然走回了应试教育的老路。教师在课堂上应该放开手脚, 当需点拨时还需点拨, 当讲授处还需讲授, 真正做到放得开, 收得拢。当然在学生思路走远了以后如何选取适当时机收回来, 更是一个需要事先想到, 并在课堂上灵活处理的问题。

四、注重教学过程中的人人平等

对学生一定要人人平等。在课堂上, 面对老师提出的问题, 学生的回答五花八门, 有的接近老师的标准答案, 有的跑题太远, 但很有创意, 有的错误百出。作为老师, 一般喜欢接近标准答案的学生, 并且会一步一步地引导学生向自己希望的教学目标靠拢, 学生得到的是老师的笑容, 老师的肯定;答错误的同学得到的是老师的忽略, 甚至被罚站, 学生感到羞愧;有创意答案的但又离教学目标太远的同学, 话没有说完, 就被老师打断, 得到的是老师的漠视。一位优秀的老师, 具备较强驾奴课堂能力的老师, 呈现的则是这样的教学情景:每个学生都被老师充分关注, 答错误的学生得到的是老师的引导, 鼓励他继续思考;偏离教学目标的, 被老师巧妙的、及时的拉回思维。老师既做到充分重视学生的意见, 又兼顾到本节课的教学目标。在这样的授课情景中, 老师完成了传道者、授业、解惑者、朋友等角色, 很好的促进了学生的学习, 如果老师过分严肃, 权威性太重, 指令性语言过多, 学生就会沦为知识的容器, 只是被动的接受, 课堂上很难体现学生的主体地位, 学生的学习兴趣就非常的低下。要尊重学生, 平等的交流, 让学生把他想说的话说完, 而不是打断。

五、整体把握好教学的时间

教师在教学过程中要合理调控好教学内容的分配时间, 一定要严格按照备课的内容有序的进行教学, 同时要按时结束一堂课, 做到准时下课, 不可提前, 更不可拖课。

如何灵活驾驭课堂 篇9

一、做教学的有心人

教学方面，教师一定要认真学习课程标准，深入研究高考试题，从而领会教材中的知识重点，使平时的教学工作不走弯路，提高教学效率。

1. 学生分组，作业分层，充分调动学习小组的作用，并在小组之间展开竞争，每月利用班会时间评比一次，选出优胜小组。

2. 搞好有效复习。有效复习包含两方面：（1）章节复习。在教学时，教师可先让学生归纳本章的知识点，归纳不全的地方，教师再及时补充。每一类题型，都要举一个具体的例子，这样一来，本来十几页的课本知识，就变成只有半张纸的知识点了，知识条理化了，学生学起来也就轻松多了。（2）每日一练。这是指教师每天给学生留一个知识点的小题，以此来巩固最近学过的课程。尽管只是一道小题，但日积月累，对学生也有很大的帮助。

3. 充分利用纠错本。这就是要求学生把每次考试做错的题目都改在纠错本上，在总复习的时候，学生就可以拿出纠错本，进行针对性的强化训练。

二、关注学生的情绪变化

关注问题生就是选择了稳定，关注学困生就是选择了成功。教师对学生真挚、深厚的情感，是开启学生智力和美好心灵的钥匙，是激发学生追求真理的动力，更是建立和谐师生关系的关键。教师积极的教学情感，可以使教学活动别开生面，生机盎然。因此，教师必须在情感教育研究上下工夫。教师的一个微笑，一个亲切的动作，一句赞扬的话，都会使学生情绪振奋，这样学生的学习兴趣就被激发了。教师上课时精神抖擞，带着极大的教学热情去感染学生，将会使学生感到亲切、自然，激发出学生的学习热情，使学生的心理处于最佳的学习状态。另外，教师的辛苦与付出一定要让学生知道，这样可使他们带着一种感恩的心情投入到学习中，进一步提高学习成绩。

课堂上，学生的精神状态直接影响了他们对知识的消化和吸收。如果我们在讲课的过程当中，发现学生的表情出现呆滞、疑惑的神情时，要及时灵活地调整自己的讲课状态，用较为精湛的语言化难为易，并且可以在讲课过程当中穿插一些人文趣事，让学生重新感受到学习的乐趣，从而重新调动课堂气氛，提高课堂利用率。

三、培养学生的自信心

培养学生的自信心，可以让每一位学生走向精彩。在教学中，我们可以采用一对一的强化训练，利用课余时间帮助学生学习知识，学生有了进步就予以鼓励。这样，亲切的教态、温和的语调、严格的要求，使得一些放弃了学习的学生有了学习的兴趣，充满了自信和力量，在课堂上表现得很积极，提高了课堂接受能力，调动了课堂气氛，获得了好的教学效果。对成绩较差的学生，我们要经常鼓励他们，使他们明白：与优异的学生不比天资比勤奋，不比基础比进步，不比阔气比志气，不比起点比终点，从而形成正确的学习态度，对他们的日常学习抱有很大的信心，这样他们就会取得学习上的进步。

所以，在课堂上多给学生表现的机会，可以增加学生的参与兴趣；适时的表扬，会让学生更加努力地展现自己优秀的一面。“赞美是关爱问题学生的良方。”因此，在工作中我们不仅要有爱心、耐心、责任心、事业心，更要有一颗宽容的心。对回答错误的学生，我们要多一些耐心，多一次机会，用鼓励性的语言激发他们的勇气，这样就会大大提高他们的自信心，他们才能在课堂上踊跃地展现自我。

如何成功驾驭数学课堂 篇10

要想成功驾驭课堂, 就要有强烈的控制欲望去实施教学过程, 这是成功课堂首先要遵守的原则。让学生成为学习的主体, 课堂的主人, 是成功课堂的前提。但绝对不是放手不管, 让学生自我发挥, 群龙不能无首, 老师在课堂上的角色就是要起到“首”的作用。这就要求老师要有博大的胸襟, 去容纳每一位可爱的学生。不论他是刻苦的、优秀的, 还是贪玩的、懒惰的、好动的, 都要抱着一颗爱子之心去接纳他们。在老师眼里要达到没有一个坏学生的境界本身就是一件很开心的事, 这样老师在课堂上才能做到无论遇到什么情况都能心平气和。达到这一效果后, 老师就有成功控制课堂的基础, 不论课堂发生什么事情, 都能化不利为有利, 变有利为顺利, 那么教学效果也自然而然得到保证。

驾驭课堂最容易出现的偏差是———老师讲得顺当, 学生接受的并不好。老师很容易犯包办代替的错误, 替学生想, 替学生做。这样就会出现老师讲得多、写得多, 学生是老师的观众, 是知识的接受者。老师感觉我讲得已经够清楚、够详细, 学生一定会听得懂、掌握住了。老师对课堂的教学实施过程很满意, 可学生感觉就不一定和老师一样了。因为作为学习主体的学生失去了活动能力和空间, 只是被动地接受, 没了深入思考, 没了探究、质疑, 更没了实践。当随意让学生用学过的知识去解决一个实际问题时, 这种教学方法的弱点就表现出来了:听着会、做不对。这主要是因为学生是被动学习, 学生在课堂上也只是“听懂了”、“学会了”。但知识的来源有问题, 得来的太容易了, 学生仅仅是听来的, 没有经过自己的深入思考、消化理解这一重要的学习环节, 只是浅层次的接受, 只能作为“做题用的知识”, 或者是应付考试的工具, 无法在实际问题中具体运用。

听讲不应该成为学生最主要的学习方法, 最重要的是学生“拿来”知识后去验证, 去实际运用, 在运用中发现学习的欠缺, 回头再去解决学习中存在的不足。纠正学生只愿意听, 只愿意得到现成的结论和解题方法的心理, 针对不愿自主学习的最有效方法是:老师不断“煽风点火”, 让学生的求知欲望燃烧起来———这才是老师最需要做的, 老师不需要像学生一样去拾柴, 只要点燃学生求知的火焰, 观察火不旺时, 就及时扇风。很多时候老师的激励赏识胜过最好的讲解, 就在一旁关注学生的学习过程, 与学生共甘苦, 体会他们学习的努力和收获的快乐, 发现“柴”不够时, 添添柴, 对难点和重点给予准确、到位的点拨, 从这个意义上讲老师在课堂上是有趣且游刃有余的。当学生的自学出现困难时, 老师在学生最需要的时候给予恰到好处的点拨, 是点拨而不是讲解, 让学生继续自己思考, 通过自己的思维过程得来的知识才真正是自己的。每天都给学生提供一个放飞思维的空间, 每天都为学生提供一种“思考、质疑、合作、探究”自主学习氛围, 在这样的课堂中学生如鱼得水, 老师收放自如。

只要学会巧妙驾驭课堂, 掌握其要领, 在课堂教学环节的实施过程中, 师生都是轻松的、愉悦的。怎么让数学成绩不好的学生的求知欲燃烧起来, 具体操作也需要小小的技巧:

1.让学生回想过去因不好好学数学而引发的痛苦经历, 被老师批评、被家长训斥, 更重要的是每次看到试卷上的那点可怜的分数都感到无地自容等等, 通过忆苦达到思变。

2.改变现状———为回忆过去因学不好数学有太多的痛苦, 太难受了, 必须有一种像求生存一样的力量在心中升起。要想尽一切办法改变痛苦现状, 本能冲动起来是好现象, 是改变现状的原动力和力量源泉。懂得了驾驭课堂的技巧, 懂得调动学生学习积极性的方法, 充分发挥学生的积极性和主观能动性, 让学生成为课堂的主体, 老师起到“导”的作用, 课堂就会生动活泼、丰富有趣。数学课也就不会再枯燥, 而成为学习的乐园。

摘要：成功驾驭数学课堂需要有一颗博大的爱心, 平等去对待每一位学生, 让每位学生在自身原有的基础上体验成功。老师不要用讲解代替了学生的思考, 应该让学生成为课堂学习的主体。学生在老师的引导和鼓励下主动探索, 注重求知的过程, 并能学以致用, 这样学生体验学习的成就和快乐, 数学课堂才是成功的课堂。

驾驭教材 让语文课堂灵动起来 篇11

一、 备课前，知识点的罗列

教材中很多优秀的文章，往往都有值得我们去品评欣赏的地方，比如修辞手法的运用、表现手法的运用、多种表达方式的使用等。教师在讲授一篇文章前，首先自己要做到心中有数，对文本中的多个知识点了如指掌。比如笔者在教授《玻璃桌子》时，发现文本中有多个知识点可以讲授，如欲扬先抑、以小见大、对比等写作手法。教师对知识点的罗列梳理，是驾驭教材进行教学的第一步。

二、 准备中，知识点的选择

魏书生老师曾有感于语文教育考题泛滥、教学缺乏序列的现状，引导学生画“语文知识树”。有了“语文知识树”这样的一张地图，师生就能明确前进的目标，更快地选择最优路线，提高课堂的有效性。一篇课文中往往有多个知识点，如果教师在预设时想在有限的上课时间里把每个知识点都讲全、讲透，笔者认为是很难做到的，所以我们在处理教材时，应该提倡“一课一得”的理念。那到底如何选择知识点，笔者认为要结合两方面考虑。首先是学生。学生语文学习有“最近发展区”，教师要从学生的实际情况出发，选择适合该学段学生学习的知识点。这样不仅可以提高学生语文学习的水平，而且不会因为知识点过深而使学生在学习中迷失了自己。正如钱梦龙老师所说，“深度”者，“深”而颗爱国的种子。那么，小弗朗士为什么会有变化？”当他用沉痛愤慨、柔和而严肃的语气讲述这段过渡语时，学生心目中那个爱憎分明的小弗朗士形象已经呼之欲出，似乎他们也被触动了。教学《丑小鸭》时，在同学们谈所受启发的基础上，我做了以下激情高昂的结语过渡：“即使像丑小鸭一样外表丑陋，但是只要有理想，敢于奋斗，即使身处逆境也能给生活带来阳光，给生命带来精彩！”最后，本人大声地说了以下两句并板书下来：有梦想就能飞翔，去追求就会成功！课后请同学们将你们的梦想也写下来。这段过渡语既是旧课的“收场”，又拓展到了课外，为旧课的“收场”和课外学习活动的“开场”作了自然的过渡，使学生的思维不仅仅局限于课堂之内，而且在课外仍然可以保持强烈的求知欲，从而去积极探索未知世界。收到了过渡语与结课语交相辉映的艺术效果。

教学有法，但教无定法。过渡的方法很多，我们在教学中可以根据学情创新，但不论是什么过渡方法，根本的标准是：这种过渡是否对整节课的教学有效，是否有利于教学任务的实现，是否有利于让学生有所收获。一个个教学环节好比是颗颗珍珠，过渡语犹如一条串珠的线，它能把课文串在一起。缺少这条线，再好的珍珠都成不了美丽的项链。过渡语犹如一座绮丽的桥，它让教师与学生通过理解，近距离地走到一起。巧妙地搭好这条桥，就可以让课堂教学条理清楚，自然衔接，使学生在教师的指引下学有所思，学有所获。

如何驾驭“动态生成”的数学课堂 篇12

一、课前预设:建立“弹性空间”站

没有预设时的全面考虑与周密设计, 哪有课堂上的有效引导与动态生成;没有上课前的胸有成竹, 哪有课堂上的游刃有余。但是, 如果深陷“预设”的窠臼, 教学环节设计过于细密, 统得过死, 教学缺乏弹性和开放性, 必将导致课堂的僵化和缺乏生命活力。所以, 课前要十分关注如何进行课堂预设, 干扰“生成”的预设越少越好, 促进“生成”的预设越充分越好。教师要充分了解学生的认知基础、思维特点以及学习心理状态, 在教学的“生成点”上预设多种通道, 使教学预设更具灵活性和变通性——“软设计”。“软设计”与“硬设计”相比, 有以下主要特点:

例如, 教学“异分母分数加减法”, 在做“软设计”时, 其中铺垫环节就可以设计两种预案:在上课时首先通过学生尝试性练习来捕捉学习起点, 如果发现大多数学生已经基本知道“要将异分母化为同分母才能相加减”这一规则, 就不需要在铺垫上多花时间, 直接引导他们用纸折一折或画一画, 自己弄明白隐含其中的“为什么”;如果发现多数学生对“计数单位相同才可以相加减”不甚理解, 就要引导他们复习整数、小数中的“相同数位对齐才能相加减”这一法则, 从而引出“在分数中, 计数单位相同就是分母相同”的算理。另外, 在新课展开过程中, 如果发现多数学生对“通分”掌握得不够好, 就要对这一内容再次进行复习铺垫, 保证后续教学能够顺利进行。

二、课中生成:创设“智慧瞬间”区

教学进展中的确定性和非预期性同时存在, 因此, 数学教学不应游离于教学情境之外, 教师要摆脱既定课程计划和课程目标执行人的角色, 真正赋予学生数学学习的自主权, 和学生共同构建起数学学习的“互动网”。动态生成的数学课堂有较强的资源性, 如何利用这些鲜活的资源进行教学活动, 可采取如下策略。

1.准确判断生成信息的价值。在学生的生成信息中, 对教学有利的要充分利用, 干扰正常教学思路的则应果断摒弃。为此, 教师首先要对学生生成的信息进行价值判断, 然后再采取相应的对策。具体可从以下两个视角去判断是否需要展开。一是看其是个别的还是普遍的。教学中对学生信息的判断, 首先要考证这种想法是属于个别学生的观点还是多数学生都有这种想法。如在确定教学起点时, 不能以个别学生的水平作为全班学生共同学习的起点。可以采用一个学生回答后, 统计相同意见的人数, 或让学生用书面作答, 教师快速收集信息并作出判断。二是看其是促进教学还是干扰教学。课堂上学生的本真信息大致有以下类型: (1) 与教学预想基本一致的; (2) 偏离教师预设轨道, 如果依此展开就会导致“喧宾夺主”; (3) 回答出乎意料, 但如果经过挖掘、处理和转化, 可能会取得“非预设生成”的意外收获。对上述三种类型, 教师必须及时作出敏锐判断。

2.根据生成信息特点采取灵活的应对措施。对课堂上学生动态生成的“个别干扰”类信息、“预想之中”类信息、“意外可用”类信息可采取灵活的应对措施。

(1) 对“个别干扰”类信息, 可采取“淡化摒弃”的策略。当教师捕捉到真实的信息后, 要果断进行处理。如果是大多数学生的真实想法, 就要顺着他们的思路来展开后续教学;如果是个别学生的观点, 则做简单应答而不去纠缠, 或课后个别交流;如果学生的信息确实与后续教学关系不大, 有干扰作用的, 则要果断地、灵活地采取淡化、巧妙制止等措施, 不能让它影响正常的教学思路。例如, 一位教师上“什么是周长”一课时, 书上例题是用蚂蚁爬树叶引出周长概念, 为了让学生通过动手操作加深理解周长概念, 教师课前布置学生收集各种各样的树叶。上课时, 教师要求学生:“比一比你的树叶和别人的有什么不同。”有的说, 我的颜色和别人的不一样。有的说, 我的形状很特别。转眼十几分钟过去了, 还丝毫没有进入“周长”学习的主题。在该教学片段中, 学生生成的本真信息属于“干扰类”信息, 教师应该果断地采取“淡化摒弃”的策略, 在学习的重点处着力将学生及时引向“周长”的学习中去。

(2) 对“预想之中”类信息, 可采取“促进预设的有效生成”策略。如果教师在课前进行了精心预设, 能站在学生角度把各种可能出现的情况都考虑详尽, 并准备多种预选方案, 课堂上学生动态生成的本真信息多数还是与预期目标相一致的。这种情况下, 教师要顺势延伸, 将学生的思维逐步引向深入, 从而促使预设的目标在课中较好地生成。

(1) 当学生的回答在“意料之中”时———促使“预设生成”。只要教师在备课时尽可能站在学生的角度去制订教学方案, 课堂实施中学生的回答大部分都会在教师的“意料之中”。在这种情况下, 教师应顺势延伸, 将学生的思维逐步引向深入, 从而促使预设的目标在课中较好地生成。例如, 教学“长方形和正方形的周长”练习课时, 课前我对一道练习题的思考过程进行了精心预设, 对学生可能回答的情况进行了充分的估计和周密的理答准备。课上教师捕捉到的信息基本与预设的一致, 于是就顺着学生的回答步步深入地进行落实, 较好地实现了“预设目标的生成”。题目:“用一根12厘米长的铁丝折成长方形, 有几种折法?”让学生先独立思考, 然后汇报交流。有学生说, 12÷2=6 (厘米) , 只要长和宽相加等于6的都行, 再数一数有几种。我及时引导:“怎样相加才能既不重复又不遗漏呢?”有学生说, 要按次序排, 只要排到两数相等时就知道有几种折法了, 即1+5, 2+4, 3+3, 共三种折法。这时又有学生说, 只要6÷2就可知道有几种折法。我马上顺势引导:“也就是用铁丝的总长除以几?”学生齐答说:“只要12÷4就是求一共有几种折法。”我又进一步启发:“如果总长不是4的倍数, 如果是10厘米或14厘米, 怎样知道有几种折法?”学生经过小组讨论得出:“10÷4=2…2, 14÷4=3…2, 商是几就有几种折法, 与余数无关。由此, 教学目标完美达成。

(2) 当学生的回答处于“意犹未尽”时——追问“真实想法”。有时学生的回答没有超出教师的预设范围, 但其回答和准确完整的答案相比还没有完全表达清楚, 总有一种“意犹未尽”的味道。此时, 如果不去深究, 就难以弄清学生学习过程中认知形成的真实状态。因此, 需要教师运用追问的手段, 问出该回答背后的真实想法, 然后针对这些真实想法展开后续教学。例如, 一位教师让学生在“2、4、6、7、10”这五个数中找出一个与众不同的数, 并说出理由。一个学生说道:“7不是两个数的和。”这个回答让老师和学生都没听明白, 为了读懂该生的信息, 教师追问道:“你能说得更明白一些吗?”这位学生说道:“在这五个数中, 如果去掉7, 那么从第三个数开始, 每个数都是前两个数的和, 比如6是2与4的和, 10也是4与6的和。”刚说完, 同学们不约而同地鼓掌, 教师也表扬他观察视角的独特性。另外有一个学生说道:“2、4、6、7是数字, 10是数。”教师又及时追问道:“你能解释一下为什么吗?”该生解释说:“数字只有0、1、2、3、4、5、6、7、8、9共十个, 而10是由两个数字组成的一个两位数, 所以它是与众不同的。”大家都点头表示认可。

(3) 对“意外可用”类信息, 应力争“非预设生成”之果。尽管教师在备课时力求准确完善, 但学生是带着自己的知识、经验、思考和灵感参与课堂教学活动的, 再加上新课程课堂的开放性, 数学课堂上出现“意料之外”信息的概率比以前增加了。如果这些预想不到的信息与预期目标有落差但又有转化价值时, 教师要及时运用追问、引导、点拨等手段进行处理, 充分发挥教育机智, 尽可能取得“非预设生成”的意外收获。

(1) 当学生的回答“有所偏差”时———引导“回归正轨”。学生由于受知识与生活经验的限制, 他们回答问题有时会出现一些偏差, 这是很正常的, 是学生数学认知形成过程的必经阶段。教师要在价值判断的基础上充分捕捉、挖掘“偏差”中的有意义成分, 让学生展开辨析, 充分暴露思维过程, 然后因势利导, 将学生的认知偏差自然地引回到“正轨”上。例如, 教学“乘法结合律”一课, 教师让学生先猜想乘法结合律可能是怎样的, 并用字母式来表示。学生的回答有两种观点:第一种认为是 (a+b) ×c=a+b×c;第二种认为是 (a×b) ×c=a× (b×c) 。教师没有简单地进行对错评判, 而是让学生在小组里对两种观点分别举例验证, 然后汇报交流。汇报时大部分组都认为第二种猜想是正确的, 而第一种猜想是不正确的。但有一组却举出了这样的例子: (0+0) ×0=0+0×0, (1+1) ×1=1+1×1。不少学生又茫然了, 教师捕捉到这一信息后, 通过价值判断认为这是一个使学生深化认识的素材, 于是让学生展开辩论, 通过激烈的辩论, 学生明白了:只有在所有情况下举例都成立的才能得出一般的结论, 那个小组举的例子是特例, 没有普遍性。另外, 在用字母表示定律时, a、b、c三个不同的字母要表示不同的数。由此纠正了认知偏差, 回归了“正轨”。

(2) 当学生的回答“节外生枝”时———力争“变废为宝”。新课程的课堂比以前更开放, 因此, 课堂上学生的回答出现意外的概率比以前增加了许多。面对这些意外的回答, 教师首先要冷静 (这是学生的真实想法, 是很正常的现象) , 要想方设法读懂它的真正意义, 然后对它进行价值判断, 如果觉得有利用价值, 就要充分发挥教育智慧, 通过巧引妙导, 力争“变废为宝”。例如, 一位教师教学“直线、射线和线段”一课时, 让学生举出生活中线段、射线和直线的例子, 学生争先恐后地回答:“手电筒、太阳等射出的光线都可以把它们看做是射线, 桌子、书本的任何一条边, 可以看作线段。”教师暗自高兴, 庆幸孩子们的答案都在预设之中。“还有其他例子吗?”教师追问道。没想到这一问惹出“意外”来了。有个学生说:“老师, 我认为知识是直线。”“知识是直线?”大家疑惑了。捕捉到这一意外信息, 教师也感到尴尬, 但通过仔细揣摩, 读懂了该信息的“内涵”:通过比喻, 形象地巩固各种“线”的本质特征。教师觉得这一信息有很好的利用价值, 如果强硬制止就会失去一个深化认识的良好契机。于是果断地采取应对措施, 暂时放弃后面的练习, 留足时间让大家讨论:“知识究竟是什么?”学生的认识有以下几种:“因为直线是无限长的, 而知识也是无止境的, 所以可以说知识就是直线。”“知识是射线, 我们的学习总有一个起点, 从这个起点无限延伸, 所以知识是射线。”“知识是线段, 一个人的学习, 总是有始有终的, 人的生命也是有限的。”还有的学生认为:“知识不是线段, 也不是射线和直线, 应该是曲线, 因为学习并不总是一帆风顺的, 有时会遇到困难和挫折。”通过精彩的辩论性建构活动, 折射出学生思维灵动的光芒, 他们不但理解了三种线的共同特征 (直的) , 还运用形象的比喻理解了三种线的本质区别, 教师可借机渗透思想教育, 取得意想不到的多重收获, 实现了“变废为宝”。