如何引导学生相互评价

如何引导学生相互评价（精选12篇）

如何引导学生相互评价 篇1

如何引导学生相互评价

要实现课堂上信息的多向、立体互动的有效交流，提高学生的交流能力，教师除了要为学生营造平等、合作的交流氛围，创设多种交流的机会激发他们自主参与交流的积极性外，还要努力成为学生合作交流的组织者和引导者，为学生搭设有效交流的舞台，适时发挥必要的引导作用，让学生能够有序、有策略的开展交流活动。

一、在倾听中实现有效交流。

“听”是人们一切语言交际活动中最重要、最基础的环节，是人们获取信息、探求新知的主要渠道。有效的倾听能有力地促进师生之间、生生之间的信息多向、立体互动的交流，因此，在教学中教师要重视对学生进行倾听教育。

首先在学习活动中教师要对学生进行有效倾听的态度教育。要让学生明白同学之间是合作学习的伙伴，你们的交往应该是平等的、宽松的、自由的。当别人发言时，你的作用只是协助对方专注于他的思考和表达，不要轻易打断同学的发言，要学会尊重和欣赏他人。只有这样，才能满足每位学生交流的自尊心，充分调动学生相互交流的积极性。

其次，教师还要重视对学生进行有效倾听的策略指导。

①自我监控策略。教师要指导学生在倾听过程中能保持高度集中的注意力来倾听别人的发言，不被任何因素所干扰。只有具备了自我监控的能力，才能有助于学生自身与所听到的信息进行心灵上的沟通，通过分析与思考进而对对方的信息作出有效的评价。

②解释信息策略。在倾听别人发言时，可让学生采用解释别人讲话内容的方法来促使学生学会倾听。如在教师组织学生探究8时55分这个钟面时，当一位学生谈了自己看8时55分这个钟面的方法后，教师可以及时询问其他学生：“你听懂他的意思了吗？谁来解释一下。”通过这些问题促使学生有意识地去倾听其他同学的发言，并能在理解的基础上用自己的表达方式对别人的信息作出有意义的解释，促进了学生之间的信息沟通与交流。

③把握中心策略。在倾听别人发言时，教师要指导学生学会从总体上把握别人发言的要点和中心，领会其精神实质，便于学生对同学的信息能迅速作出处理。

④辩析信息策略。在倾听过程中，教师不仅要引导学生理解别人的解题策略和思考方法，还要有效地指导学生对众多发言者的解题策略和思考方法进行分析和争辩，通过相互质疑、相互启发、相互补充，不断优化解题策略和思考方法。如在教学“两位数减一位数的退位减法”一课，当学生交流了自己的算法后，教师可以组织学生展开讨论：“哪些算法可以归为一类？这些算法相似在哪里，不同在哪里？你认为哪些算法计算起来比较简便？”通过对众多解题策略及思考方法的比较、归类和辩析，使学生在头脑中能自觉、有效地建构起新知。

二、在表述中实现有效交流。

数学交流的载体是数学语言，发展学生的数学语言是提高学生交流能力的根本。在实际教学中，教师要优化学生的数学语言，让学生在规范的表述中促进有效交流的实现。

①

会说完整的话。

由于一年级学生年龄小，同学之间的交流语言常常出现不完整的现象。为了提高学生的交流能力，从一年级开始教师要注重对学生“说完整话”的训练。如在教学“10的认识”一课，当电脑屏幕显示美丽的校园一角，教师设问：“这是我们美丽的校园一角，你能给大家介绍一下吗？”有一位学生介绍道：“10个教室，10棵杨树，10个同学跑步，10个同学跳绳。”显然这位同学的语言很不规范，教师可以适时为学生作语言示范：“这是我们美丽的校园一角，前幢有10个教室，在教室的一侧种了10棵杨树，操场上有10个同学在跑步，还有10个同学在跳绳。”通过这样的训练，促使学生能用完整的语言来表述自己的思想和观点。

②

会说合乎逻辑的话。

要提高学生交流的有效性，就要求学生能有条理、有根据地思维，并能用连贯的、合乎逻辑的语言来进行表达。如教学“一步计算的应用题时，教师可以引导学生从问题入手，根据问题寻找相关的两个信息，然后再根据问题确定解题方法，如果是把两个数合并起来用加法来计算，如果是从总数里去掉一部分，求另外一部分那么用减法来计算。通过这样的训练，促使学生学会有条理地整理自己的思路，使说理更符合逻辑性。

三、在评价中实现有效交流。

对学生的评价过程，既是师生之间、生生之间情感交流的过程，是对学生激励、导向的过程，又是学生自我反思、自我认识和自我发展的过程。要使每个学生在交流活动中都能得到充分的发展，在学习交流中教师首先要教育学生能用尊重和欣赏的态度去倾听同学的发言，引导学生学会客观地、合理地评价别人的观点和想法。互评时，不能只挑对方的毛病，以找别人的缺点为乐事，而要善于捕捉别人发言中有价值的信息与自己的思考方法和解题思路自觉进行对比，并从中受到启发，打开自己的思路，取人之长补己之短。如在教学“小统计”一课，教师组织学生亲身体验简单的收集、整理数据的方法，学生兴致很高，提出了可采用打“√”法、画圈法和写数法对数据进行记录，这时一位患有轻度口吃的学生结结巴巴地回答：“还可以采用划‘正’字法进行记录。”他的话刚说完，有一位学生调皮地说：“他的话说得也太慢了，等的我性都急了。”另一位学生急于否认他人的观点说：“他的方法不好，还是采用写数的方法好。”面对这样的评价，教师应及时地加以引导，首先要大力赞赏这位患有轻度口吃的学生，表扬他能克服自己的语言关，大胆的来表述自己的观点和想法，其次还要引导其他学生评价同学时，不能只挑对方的毛病，还要动脑思考一下这位同学的记录方法好不好，与你的方法、其他同学提出的方法相比，有哪些可以借鉴的地方。使学生在有意义的评价活动中实现有效交流。

四、在调控中实现有效交流。

教师在组织学生开展小组合作学习时针对学生不会交流的现状，教师除了教育小组里的学生要学会认真倾听，深入思考别人的发言外，还要引导学生运用对话的技巧及时调控交流的情形，把交流引向深处。如在小组交流时，学生可以向发言的同学或其他的同学提一些这样的问题：“你能把你的想法讲的再清楚些吗？”“你听懂他的意思了吗，谁来解释一遍？”“既然大家都赞同他的观点，谁来说说理由？”通过这样的训练，促使每个小组在合作学习时不再出现吵吵闹闹或冷冷清清的局面，及时调整交流情况，以确保交流之路畅通无阻。

五、在记录中实现有效交流。

除了借助语言的功能达到交流的目的外，教师还可以把课堂延伸到课外，为学生创设更多的交流机会，引导学生用数学日记的形式记录自己在数学学习活动中的所见所闻、所思所想，通过指导学生画知识网络图、写课后习得、写作业反思和创编数学小报，逐步提高学生的数学学习水平和数学交流能力。

总之，教师要充分发挥数学交流在数学学习中的作用，重视对学生进行有效交流策略的指导，大力培养学生的数学交流能力，进而逐步提高学生的数学学力水平。

如何引导学生相互评价 篇2

随着我国经济建设的飞速发展, 各地区建筑工程项目也在逐渐的增多, 而现代工程也不再是简单的钢筋混凝土建筑物施工, 我国建筑工程正逐步向科学化、高新化、智能化、全能型的方向发展, 这对于施工技术提出了更高、更严的标准和管理要求。质量是建筑的生命, 也是社会关注的焦点。在科学技术日新月异和经济建设高度发展的今天, 建筑工程的质量关系到国家经济发展和人民生命财产安全, 因此, 建筑工程质量尤为重要。但是, 在建筑施工过程中, 任何一个环节、任何一个部位出现问题, 都会给工程的整体质量带来严重的后果。监理作为工程质量监督的一个重要体系, 是加强工程质量的重要保证因素。加强建筑施工质量监理, 应在施工前、施工中、施工后建立系统的监理工作体系, 确保建筑施工的质量。工程监理单位的作用也日益凸显出来, 监理工作是工程项目能否顺利完成的重要保障之一。因此, 在工程监理工作中, 必须加强对施工技术的监理, 并且两者之间是相互依存、共同发展的关系。如何引导工程监理与施工技术的相互促进, 可以从以下几方面做起。

1从工程质量方面来看

工程项目的监理工作与施工技术是否达到标准, 都可以依靠工程质量来衡量。工程监理单位为了圆满完成对于工程项目的监理工作, 必然会加强对施工技术的监督与管理, 而施工单位在监理单位的协调与监理下, 也会有针对性的对施工技术作以有效的改进与完善。单纯从工程质量方面来看, 监理单位在对施工技术的监理中, 逐步积累了丰富的经验, 并逐步形成一套完整的理论, 这对于监理行业的发展是极为重要的。而施工单位在不断的更新和改善施工技术的同时, 也在无形中增强了自身的施工水平和社会影响, 并且施工技术是工程质量的重要保障之一, 而且对于建筑工程行业的发展也是很重要的。

2从工程进度方面来看

现代社会是一个强调经济效益与时间观念相协调、相统一的时代, 建筑工程项目也是如此, 建筑工程项目的进度管理对于工程的经济收益是很重要的, 并且其意义也较为深远。工程监理单位只有严把工程的施工技术关, 才能有效保障建筑工程的进度严格按照施工计划进行或提前完成。施工单位的施工进度也是离不开施工技术保障的, 现代化先进的施工技术是建筑工程进度的重要保障之一。现代施工技术对于建筑工程进度的强化和促进, 在建筑工程行业的发展, 以及工程监理行业未来发展中的作用都是不容忽视的。

3从建筑工程行业的整体发展方面来看

工程监理单位在监理工程中, 还要深入了解工程的设计理念和整体目标, 为施工单位制定切实可行的施工技术方案。不同的工程项目对于施工技术的要求有所差异, 因此, 监理单位要在综合分析、科学探讨的基础上, 对于建筑工程施工技术进行有效、合理的监督与管理, 以促进建筑工程保质、保量完成。在强调科学技术与社会经济的崭新时代, 建筑工程行业的发展面临着更多的困难。现代建筑工程行业对于施工技术的要求达到了前所未有的高度, 而只是依靠施工单位和相关管理部门来实现施工技术的提高, 显然是不合理的。工程监理单位的出现与兴起, 恰好适应了时代的发展与需要, 监理单位工作中具有较强的专业性和技术性, 监理单位以全新、科学、系统的建立理论与措施, 有效强化了建筑工程施工技术。建筑行业随着施工技术的不断提升, 行业的整体社会地位也自然会有所发展。监理单位是建筑行业现代化发展的需要与产物, 他的发展与成长, 更多的需要依赖于建筑行业的整体发展。因此, 监理单位的强化施工技术监督与管理, 不但推动了建筑行业的发展, 同时也带动了监理单位的长足发展。

工程监理单位的主要工作职责是以专业化、客观化、公正化的监理制度, 确保建筑工程的各项施工任务达到设计标准和国家相关质量要求。建筑制度的确立并不是简单的管理与监督, 而是要求监理单位要积极协助施工单位顺利的完成工程项目。工程监理单位要深入的分析和研究建筑工程施工技术中存在的弊端和缺点, 并结合工程项目的实际需要, 将施工技术存在的问题和改进方案整理成有参考价值的材料, 及时发送给施工单位的技术管理人员, 以便于施工技术管理人员迅速采取措施, 严把工程施工技术关。

在现代工程监理体制下, 对于施工技术的管理是一项多方面、相对复杂的具体工作。建筑工程监理人员要充分认识自身的职责和重要性, 结合建筑工程项目气候、环境、资金等多方面因素, 认真、合理地做好施工技术的组织与监督工作。建筑工程监理人员要将工程的管理模式以网络图表的形式表现出来, 从小到大、由点及面, 确保将每一部分项工程纳入到受控范围之中, 只有清楚、全面的了解建筑工程的计划理念和工程奖励要求, 才能更好的进行建筑工程的施工技术管理工作。另外, 还要结合建筑工程的具体特点, 制定相应的组织形式, 还要在具体的工程管理工艺上作好技术准备, 特别是高新技术要求的工程管理工艺。 [ID:6150]

摘要：工程监理单位的主要工作职责是以专业化、客观化、公正化的监理制度, 确保工程的各项施工任务达到设计标准和国家相关质量要求。建筑制度的确立并不是简单的管理与监督, 而是要求监理单位要积极协助施工单位顺利的完成工程项目。工程监理单位要深入的分析和研究工程施工技术中存在的弊端和缺点, 并结合工程项目的实际需要, 将施工技术存在的问题和改进方案整理成有参考价值的材料, 及时发送给施工单位的技术管理人员, 以便于施工技术管理人员迅速采取措施, 严把工程施工技术关。

数学课上如何引导学生参与评价 篇3

一、培养学生评价的兴趣

爱因斯坦曾说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”兴趣是最好的老师，学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力。所以我们经常采用实物演示、小品表演、課堂游戏等教学方法来吸引学生的注意，以直观形象的手段来创设情境，激发起学生评价的兴趣，调动起他们参与评价的积极性。对发言流利、声音响亮的同学自不必说，有时面对学生的种种思维结果，或精彩或不尽如人意的回答，作为教师，我们都以饱满的热情，充满信任的眼神，宽容的态度，幽默的语言，多元化的激励评价和精当的讲解去对待。让学生在评价中去体会快乐、体会成功。比如在上《测量》一课时：

师：通过刚才的测量，你认为自己的课桌有多高？

生：通过测量，我认为自己的课桌高67分米。

师：真没想到，你的桌子与神话中的巨人差不多。（学生大笑）你测量得非常认真，请你再想一想哪儿还有不足。

教师对学生这样说，消除了学生的怯弱，促进了学生的发展，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，同学们汇报的热情更加高涨。此时，教师若大声责怪：“这样简单的问题你都会做错？”学生的心理压力会更重，也许会致使这位学生以后都不敢举手发言，这样给学生造成的伤害不是那一刻而是一辈子。让学生能“愚知补拙，聪知不足”，进而使其思路明晰化，表达条理化，结论理性化，形成完整的认知结构不是更好吗。

二、给予学生充分参与评价的时间和空间

要让学生参与评价，在课堂上就必须保证他们评价的时间。我们的学生是一个个具有个性的活生生的人，作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的空间，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。传统的课堂教学大部分时间花在了师生问答的环节里，学生基本是被动地接受，所以我们在研究中努力改变这种状态，每节课至少给予学生15分钟的时间，让学生充分地思考、讨论、评价。

三、教师必须学会“倾听”学生的观点，让学生无所顾忌地表达意见

引导学生参与评价后，教学组织形式呈现多样化，学生自主活动的时间增多了。在组内合作、班级反馈时就有机会表达自己的感受、意见和结论，而不是去猜测与揣摩教师所期待的标准答案，课堂上就会出现不同的声音，引发争论，甚至还会出现一些教师意想不到的“奇谈怪论”。

例如，在教学“第一个篮子有15个梨，第二个篮子有7个梨，要使两个篮子里的梨同样多，怎么办？”这道思考题时，我提示学生：“用你自己喜欢的方法去解决，动手试一试。”学生通过动手操作，想出了很多方法：从第一个篮子里拿走8个；在第二个篮子里再放8个；还有的学生说从每个篮子里都拿梨，让每篮都剩2个梨，3个梨，4个梨……学生自己探究出知识，找到很多答案，都分外高兴，并且很有成功感。这时，我适时地引导学生自己评一评自己，有的学生说：“原来思考题也不是很难，只要我开动脑筋，就能解决。”也有的说：“原来我也能想出很多方法来解决这道题，我要加油。”还有的说：“老师，你再出一道题，我会做得更好。”看到学生兴奋的样子，我趁热打铁，提出了新的要求：用这道题回家考考家长，看他们怎么答。第二天一早，学生就兴奋地向我汇报，有的学生说：爸爸、妈妈只会一种方法，我有机会当他们的老师了，这种感觉真好；有的学生说：我妈妈不愧是老师，立刻就说出了许多答案；还有的学生说：爸爸、妈妈也只想到了一种答案，看起来大人也不是什么都会的呀！在这样一种氛围中，学生的思维得到扩张，不再局限于课堂了。我们为看到学生丰富多彩的想法而欣慰，我们也为学生的自信而喝彩！

四、学会协作求知、引导学生互教互学

在现实生活中，许多问题和事情往往不是一个人所能解决能做好的，现代社会尤其如此。而儿童爱群合群、协作和交往其实也是他们的需要和天性。当他们一个人做着某件事，时间稍长就会提不起兴趣、感到寂寞。可有时遇上了难题，独自又没法解决，他们总爱拉上几个小伙伴唧唧喳喳地共同商讨完成。如果总是让学生自己独自思考、解决问题，时间一长他们就会觉得沉闷，于是上课随便讲话的“毛病”就要犯了。因而，我们在教学中应该有意识地引导学生学会协作共事。在协作、沟通、理解和让步中体会评价带来的快乐，从而使他们愿意评价，喜欢评价，积极评价。

例如：在教学完“100以内数的读法”时，要求四个小组间展开竞赛，比一比100以内的数哪个小组读得最好，要求小组中的每一名同学都能读出小组中其他成员或自己在计数器上拨出的数或在黑板上写出的数，再由全班学生评评哪个小组合作的最好，就给予“聪明小集体”。设计这个环节的目的之一是让学生在练习读数时都能参与到这个评比活动中，让各层次的学生感觉自己是有责任的；目的之二是引导小组中的优生帮助后进生，因为“聪明小集体”的荣誉称号要求各个人都会读；目的之三是让同学们在组与组的互评中学会协作、沟通、理解和让步，从中体会评价带来的快乐，从而愿意评价、喜欢评价、积极评价。

数学评价是对学生整个数学学习过程的监控，是管理学生学习的过程。每个学生都能从评价中获益，实现自身素质的提高。数学引导学生参与评价、自主交流，可使学生得到各方面素质的全面发展，并加深对数学的情感。

（作者单位 辽宁省大连市沙河口区黑石礁小学）

如何引导学生相互评价 篇4

（已送江苏教育科学研究院）

单位：江阴市文林中心小学 姓名：杨金珠 联系电话：*** 摘要：本人在实践应用中发现，教师指导和帮助学生正确地进行自我评价和相互评价，可以让学生通过自我评价看到自己的进步和不足，从中又能促进小组的合作意识，对激励学生更有效学习及教学质量的提高均有着不可估量的作用。本人通过评价的特点、理论基础及自己教学实践和教学课例对教学评价进行合理整合做出了阐述。

关键词：自我评价 相互评价 合理整合

一、前言

教学评价是数学课程教学中的重要环节，评价形式的好坏，事关学生的进步和发展。然而在以往的教学中我们经常能发现这样的情况：教师在课堂教学中只关心教学是否按计划顺利进行，有时也会让学生自己组织上课的内容及组织小组的比赛。但是却很少考虑评价问题，如果考虑也仅限于表面的评价．通过提问和回答方式的进行。因此，教师对学生的评价就成了天经地义的事情了，几乎没有人怀疑这样权威式的评价存在哪些问题。然而，我们却忽视了这样的一个事实，即最能了解学生学习情况的是学生本人。近几年许多教师已经承认学生在学习过程中的主体地位，可是每到到评价时，只会草草了事，甚至忘记它的存在。

本人在教学实践应用中发现，教师指导和帮助学生正确地进行自我评价和相互评价，可以让学生通过自我评价看到自己的进步和不足，从中又能促进小组之间的合作意识，对激励学生更有效的学习及教学质量的提高均有着不可估量的作用：

二、教学评价的现状特征分析

现行的教学评价存在这样的特征：一是评价内容单一。我国以往对学生的数学学习评价内容基本上局限于体能和运动技能的评定．教师往往会忽视学生的学习态度、习惯养成、情感合作等方面的评定；忽视学生在体能、技能、兴趣、个性等方面的差异性．造成教师及学生对评价的不重视；二是评价方法单调。目前我们在教学中采用的评价方法依然是：一般标准评价、教师评价、终结性评价等

传统的方法。即以统一的标准衡量所有的学生；教学中教师是学生评价的主宰者；评价的结果只限于与学生和家长进行交流，使学生认识到自己的成绩和不足，明白努力的方向。这样的课堂教学评价仅局限于简单的陈述性知识的再现．并无实际作用。试问没有质量的、不具反馈性、没有激励效应的评价，又怎能促进教学效果的提高？

新的课程标准告诉我们：课堂教学的改革与实验必须找到切实有效的切入点和突破口才能取得满意的结果。传统教学评价没有正确认识课堂教学评价的作用，把教学评价本身当作目的与终结。因此，应重视和加强课堂教学评价的诊断、导向、激励、教学等功能．树立新的课堂教学评价观。

三、教学评价整合发展的理论基础。

(一)建构主义理论。

世界著名的心理学家皮亚杰是建构主义理论的最早倡导者，他认为“知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情景中，借助其他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方法获得的”。建构主义强调人的主体能动性，即要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构知识框架。著名教育家杜威的教育哲学认为：“人在认识世界的同时认识自身．人在建构与创造世界的同时建构与创造自身”；皮亚杰的结构观和建构观也认为人的知识是在知识范畴和感性材料结合的基础上建构的，“离开了主体的建构活动就不可能有知识的产生”。他的理论说明了主体在学习活动中的能动性。

(二)“发现学习”理论。

美国教育家布鲁纳在其认识是在旧知识结构之上建构新结构的理论基础之上力求发现法学习．他要让学生对事物、问题“尝试“和”思索”，激发学生对发现的期望。

以上理论基石的先驱们给我们时代性的启示：教学决不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程，课堂的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者；教学的评价是多元的。

四、在教学实践中尝试教学评价整合的策略

(一)让学生在自我评价中确立自信

学生只有对喜欢的事情才能产生兴趣，这点在数学课中最能体现．当他们喜欢该内容时就会表现得格外热情，极力想表现自己，当然和老师配合也默契；一旦他们对该内容没有兴趣就会表现出厌学、颓废、害怕等情绪。我认为造成此现象除了学生自身的原因外．还和老师的评价有直接的关系。曾教过这样一名学生，父母离异后均不关心他的生活，造成他个性上的偏激、自私等。因此，在数学课中他总是格外引人注目，由于我自己工作经验较少，所以每节课他总会成为反面典型。久而久之，他成了数学课的“逃兵”。他的“背叛”震撼了我，我为自己较为偏激的评价感到后悔。于是，我在教学中设置了“自我评价标准”，让学生依据设立的评价标准进行由浅入深的练习．每达到一个级别就给自己评一分，每月汇总成绩评出优胜者。结果，在第一个月该生就有了较大的转变，能够不逃课，并参与到教学中了。我表扬了他的进步．并让他展示了练习的成果，他终于露出许久未有的笑容，在学习中更加主动积极。可见，孩子们是喜欢这样的评价，因为，在这样的评价中，他们可以充分展示自己表现自己，正确的认识自己的价值和能力。

(二)使教学方法在小组评价中得到更新

教学中总是会出现这样的情况：在比赛中相互指责、相互排斥；对同伴的成绩不以为然；对弱小的同伴漠不关心等。造成这种现象主要是孩子们缺乏合作的意识和团结的精神。所以，我在数学教学中经常组织学生合作性的活动，以促进同学之间合作意识的形成，选择小组评价就缘自此。记得第一次组织初一年级的小组合作“寻找速算的方法”，最高的一组竟然找出了5种。当时让我吃惊不小，于是就让该小组展示。结果大家你一句他一句：推理法、类比法、估算法等，还真想了那么多。“看，这是集体的智慧啊”，我不失时机地教育学生。咳，这办法真好，从那之后，该班学生集体荣誉感增强了，更具凝聚力。

通过小组评价，教学中我不再那么被动．也就避免了评价的片面性，还大大调动了小干部的作用。记得曾有一组在进行课堂练习的评比中，组长带领组员边互帮互学边评比，组长在向我总结本组评比结果时高兴地说：1号队员做的认真．所以过关了；2号在我们大家的帮助下做了两遍．也过关了；3号同学不太聪明但学习的态度很好所以也过关了；4号同学虽然没有太大进步，但是他答应

我们明天一定认真做，所以我们大家同意给他一次机会。今天就让他过关吧。看，多么真实的评价，针对不同特点的学生都给予了不同的评价，这可比我评价得细致啊。所以．我认为建立小组评价的体系，能够更好地反馈教学的效果：

(三)让教学效果在教师评价的完善中得以提升。

我采用的教师评价不同于原来的教学评价，我是将学生自评和组评有机结合，进行归纳地总结。这样我能够较为准确反映学生学习的情况，又可以避免评价时的片面。从而较为全面地激励学生进行学习，达到良好的教学效果。

五、实例与分析

学生分析：一(7)班学生的数学成绩在整个年级中并不出色，但在这个整体中部分学生组织能力强，并乐意帮助同伴，课堂中思维活跃；但是，也存在着这样的不足：课堂中易因为一些小事而发生冲突；会争抢荣誉；会相互埋怨出现不团结的现象。针对他们的特点．我就构建了一种以合作为主的评价体系．意在使他们在合作中建立和谐的人际关系．同时也利于他们展示学习的成果。

评价形式

一星

二星

三星

组纳互评，在自我操作的基础，能参考同伴的建议完成任务。乐意与同伴互学方法．在共同合作下完成任务。在合作中乐意帮助同伴充成任务。教师评定

组内学生能在一起操作。能愉快在一起操作，互帮互学。组内关系和谐，团结合作。教学效果：

1．满足了学生的需要，让他们体验成果的乐趣。

我在教学中建立了以学生为主的评价标准．目的就是想打破了以往教学中以教师为主的模式。通过实践我惊喜地发现：学生的学习变得主动、积极．教师依据教学的需要给学生提供了学习的目标，学生不再盲从．而是能根据自己能力的大小．自主地选择合作的伙伴．并确立奋斗的目标，逐步来提高自己的能力。同时．由于他们乐意参与活动，小组就成了他们展示才能的地方。他们在这里建立自信．建立和谐的人际关系，每位学生都敢于面对自己的不足，都希望老师和同伴来分享自己的快乐，每位学生都能充分发挥自己的作用。因此．评价标准无

论从心理、生理、参与、社会适应等各个方面．都满足了学生的需求，让他们从中体验成功乐趣，使他们真正体会到做教学主人的乐趣。

2．建立了和谐、团结的班集体。

评价标准中无论从形式或内容都同绕一个中心，即合作。因为，数学活动经常会涉及集体的项目，而且，为了适应社会，小学生也需要良好的人际交往能力。所以建立一个和谐、团结的班集体是非常重要的。通过尝试，我明显地发现：学生在教学中能变冲突为谦让．变嘲笑为鼓励，变被动为主动。大家在活动中都能以集体为主，都争着为集体做贡献。同时，他们在活动能够运用很多的文明用语，例“请你来看看我的练习，帮我找找不足吧”“请帮我一下好吗?”“谢谢你的帮助”“你的进步真大，我要向你学习”等等。良好的人际交往就这样不知不觉形成了。

如何引导学生相互评价 篇5

【摘要】在艺术的长河中占据着重要地位，是传统文化瑰宝。名著既可以积淀文化底蕴，还可以提高学生的文化修养。作为教师简略分析了学生在进行名著阅读存在的问题，并谈了教师应激发学生的阅读兴趣，适当地有针对性的阅读指导。教会学生阅读方法，开展些活动来营造“书香满园”的氛围。从而能有效地指导学生阅读名著。

【关键词】兴趣指导氛围名著

名著在我国的历史文化长河中占据着重要的地位，是传统文化的瑰宝。它孕育着智慧，积蓄着思想内涵，展现着艺术魅力。吕叔湘先生曾经说过“问语文学得好的人无一不得为名著阅读。名著阅读既可以增长见识，又可以发散思维还可以提高语文能力和文化素养。它在学生的成长中起到了举足轻重的作用。《语文新课程标准》（实验稿）也对初中生提出了要求：课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。教材具体明确地指出课外文学名著的必读书目，要求广大中学生阅读。这无疑里提高综合素质的必要措施。然而，现在大多数的中学生比较少去阅读名著。究其原因，社会科技发展多媒体的普及，学生习惯于网络快餐文化和青春小说。改编名著原著作品让学生失去了兴趣。学校为了应付考试，生活节奏加快使大家喜欢以“短平快”来阅读文章。学校、家庭社会重视程度不够，也是课外阅读难以有效实施的原因之一。特别是我们农村地区的初中生往往视野狭窄，无时间读书，无书可读，不会读书，这些现象十分普遍。面对这种先天不足，后天不利的情况，作为一名语文教师，有必要和有责任去尝试改变现状。针对这些问题，就此简单地谈一下如何引导学生进行名著阅读。

一、激发阅读名著的兴趣。

重视学生的课外阅读，培养学生课外阅读的兴趣和习惯。教育学家夸美细斯说“兴趣是创造一个快乐和文明的教育环境的主要途径之一”。因此，教师教学应调动学生的情绪和发挥学生的求知欲望。

第一，要合理利用时间，统筹安排，持之以恒。阅读名著可以根据需要和能力来安排时间，可以分课内、课外两个时间段，充分利用晚修和晚晨读，每天读十几页左右，一学期下来的积累，学生可以读几篇名著。课堂上五分钟的语言接龙，每天一位同学介绍名著的作者，思想内容品评语句结构特点等，每周可开设一节阅读课，安排下午的第三节课去多媒体图书室自主阅读。通过长期安排，学生就能在阅读中体会个人情感，生活体验，价 1

值观念以及知识构建。从要我读书向“我要读书”转变，由被动学习到自主学习，使学生充分感受到“天空任鸟飞，海阔任鱼跃”的成就感。

第二，要充分利用有效资源。学校没有间像样的图书馆，藏书不多。极少向学生开放，学生难以借到书或因经济条件买不起书，很难开展阅读教学。所以学校领导通过扶贫单位和自费购置了不少名著，学期初又在图书室增改了几台投影机，并开放校园图书室。如在指导学生阅读《三国演义》前，学生进入多媒体图书室。先欣赏影视片断，辩析影视作品与原著在表达方式的区别，也可适当地辩论，真正感受到原著的魅力。教室里可以设置读“名著专栏”。“图书角”，“品读栏”，动员学生互赠书，号召人人捐一本以上的书籍，由班级委员统一组织、管理，责任到人，落实到位。学生通过课堂内外资源公享、整合材料，增强阅读量，提高学习效率。

二、注重阅读指导

古语云：“授之以鱼不如授之以鱼”。大部头的名著学生往往会望而生畏，此时阅读指导尤其重要。

第一，穿针引线。即以文体做为引线，充分利用文体教学。叶圣陶先生认为课外阅读须配合着教材随时进行。所以我们可以据据教学进度进行调整，向学生们推荐些名著。做到互相补充，相得益彰。新课标要求学生必读的名著《西游记》、《水浒传》、《三国演义》等小说在教材中都有节选，可适时推荐。如在教授《美猴王》时，向学生提出你如何评价美猴王坐上宝座的必然性与偶然性。通过绘声绘色地分析美猴王的性格特点。提及些大闹天宫、三打白骨精等事例，说明它坐上宝座的必然性，同时也可教育学生要想取得一项事业的成功就必须付出自己的劳动甚至代价。更有利于全面理解人物性格特征。由于文本迁移，认识事物就更全面，也调动了学生阅读名著的热情，主动去找名著来看。

第二，因势利导。合理有效的阅读指导方法会激起学生质疑问难的兴趣和意识，因此在培养学生阅读的审美意识就需要做到因势利导。文本的解读应有针对性，同时应关注学生的爱好，水平不同，可以进行个别指导。有的学生注重情节阅读，有的关注插图，有的只是走马观花。比如教《孔乙己》的一课时，向同学们提出评价下孔乙己的最初印象的时候，有的同学很容易批判“孔乙己”好吃懒做。这是学生比较粗心大意，忽视了一些看似平淡的一言一行，导致理解文本的失误。我就对学生进行了指导，让学生阅读细节描写，学生读后恍然大悟，认识到自己是忽视了一个细节，听人家背地里谈论，这不是孔乙己的表述，眼见为实，耳听为虚。由此可见，作者所表达的观点恰恰相反，不是表达坏品行，而是批判当时社会的黑暗与不公，略带同情，所以通过引导学生不仅兴趣盎然，且培养缜

密的思维和细心的态度，起到了事半功倍的效果。

第三，去伪存真。由于中学生的知识经验修养不足，再加上许多读物尤其是名著作品有意无意地遮掩现实生活或自身的看法，新华书店推荐的必读书目比较多，多少有些隐忧。这时我们需要有一双慧眼，辨别其价值。比如世界名著《约翰克利斯多夫》中就涉及到了许多音乐家、乐曲、理论，不适合中小学生的阅读。家长盲目帮助选择、购买，也会影响学生的阅读取向。此外，还有鲁迅先生的小说大多比较晦涩其，对隐语式的思维偏爱远远超过卡夫卡。作为教育工作者应该向学生推荐些《藤野先生》《阿长与山海经》《范爱农》等通俗易懂的散文，杜绝言外之意难度高的作品。

三、增加阅读活动

为了激发学生主动阅读，扩大学生的视野，发展智力，陶冶情操，进而提高学生的整体素质和综合能力。所以我们需要创造些生动活泼、各种各样的课外阅读活动。可以观看影片、名著专场、易中天品三国等。比如在教学《水浒传》时，就组织学生讲“落草为寇”的故事、“话说水浒人物”的演讲比赛、“论水浒的风土人情”我看《水浒》的作文竞赛、我来绘水浒英雄好汉、名著影视专场、水浒手抄报、名著知多少知识竞赛等活动。从各方面来调动学生的阅读积极性，通过学生的相互交流，合作探究，加深对文本的理解，深刻体悟名著韵味。学生展示阅读成果，品尝到了喜悦的果实。激起自豪感和求知欲望，主动阅读名著。

四、运用阅读方法

在阅读教学过程中，要特别引导学生运用各种手法，做到眼到、手到、心到、口到。加强对比阅读的指导，圈点勾画阅读的指引，创新思维阅读的探讨。形式可以是小组读、指名读、全班读、泛读、粗读、精读等等。此外，还应重视阅读后的个人体验。写博客，将众多关于人物性格、语言、命运等的感点找出并发表自己的言论。边读书边写随笔。将你的随感可以记名著中的人事物进行对话，将作者的观点，人物情感，语言表达，社会内涵等记载下来，陶冶性情，净化心灵。读后写读后感，观后写影评。通过这些方法提高阅读兴趣，学生能乐学，爱学。

经典的名著蕴含着民族精神审美情趣人生哲理，能够陶治学生的情操，发展学生兴趣，对人的一生产生潜移默化的影响。学生们在成长过程中如果缺少“经典奠基”会严重影响人格健全发展。著名教育学家陶行知曾说过“人生应该读几本垫底的书。”名著不下是垫底的书吗？我们应该长期坚持阅读名著。有人说：“一个不重视阅读的学生，是一个没有发展学生；一个不重视阅读的家庭；是一个平庸的家庭；一个不重视阅读的学校，是一个

乏味的学校。一个不重视阅读的民族，是一个没有希望的民族。”因此，我们的社会学校家庭要多鼓励学生阅读课外书籍，激发兴趣，营造读经典，读名著的环境。要想提高学生的文化素养，积淀文化底蕴就应该多引导学生回归名著中汲取养分。我相信作为教师只要对阅读教学不断探索、实践，在不久的将来，将改变社会观念、家庭意识，促进学生发展和教育进步。

五、营造阅读环境

如何引导学生把握题意 篇6

作文的前提把握题意，重点是确定立意。不论是命题作文、半命题作文还是话题作文，首先要把题目和要求看清楚，找准“文眼”。从题目入手，明确其所用的是一种什么样的表达方式，以此来确定文中用什么方式来配合。审清题意了，大方向也就确定了。现在流行的话题作文，它的优势是给了学生广阔的写作空间，因此要教学中老师要培养学生的发散思维，破除脑子中已有的固定模式，以新的视角，新的思想来吸引人，鼓励学生写出令人耳目一新的好文章。

对写作教学中选材和谋篇的探索

一般作文来说，教学中对选材与谋篇的指导作用非常重要。选好材、用好材是写出好文章的关键。

首先选材要熟。选材时要有自知之明，避开自己陌生的材料，选取自己熟悉的、亲耳所闻的，亲眼所见的，亲身经历的……这样写起来才能得心应手。

其次选材要新。材料新颖独特，文章才能引人入胜。选材应当与时俱进，作文才具有时代感。

如何引导学生相互评价 篇7

[关键词]小学体育 意义式对话 学生间相互评价

[中图分类号] G623.8 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）09-068

对话，按照其原始意义，专指人与人之间的谈话方式，是一种语言活动。笔者将意义对话式互评概念界定为：在体育教学中，教师根据学生学练情况确定一个或多个意义问题，组织学生以交谈对话的方式开展相互评价的教学过程。基于此，实施意义对话式互评的关键在于学生对评价内容自觉性的唤醒与参与。其中，教师的有效地引导与控制显得尤为重要。笔者经过长期的教学实践，总结出影响意义对话式互评的实施要素如下。

一、评价内容的价值取向

在体育教学课中，教师总是这样表述评价内容：“你同伴的动作做得好吗？好，我们就给他鼓掌。”“我们做练习的积极性高吗？”评价内容的界定通常是以问题表述的形式出现的。前面两个问题的提出，缺乏评价深度，只需要浅显的判断思考，并不能真正唤醒学生参与评价的积极性。由此可见，评价内容的价值取向是引领学生对话式互评的“意义”之所在，同时也对对话式互评的实效性起着至关重要的作用。因此，小学体育教学学生互评内容的引入要讲究问题的归纳性和价值判断性。例如，“请第一组和第二组展开互评，哪组练习的积极性更高？为什么这么说呢？”“他的动作好吗？好在哪里？又有哪些不足呢？”这样的互评内容就属于典型的价值判断和归纳性的问题。归纳性的问题往往需要学生说明理由，通常要求两个以上的记忆内容，而且回答可能是多样性的；价值判断性的问题要求学生进行选择，是一种态度与认知上的判断，但回答绝不仅限于正确与否的绝对判断。

二、“友情式”分组

“友情式”分组的特点是学生之间心理相容、志趣相投。因为这种分组方式更容易激发学生之间坦诚相待地说出“心里话”。在小学体育课堂教学中，因教师组织形式的失当而导致学生评价失控的现象屡见不鲜。如随机分组因操作简便使用率较高，教师倘若缺少必要的指导，学生互评往往演变成运动能力较强的学生总在不停地训斥运动能力较弱的学生的场面。这种现象在分组竞赛之后尤显突出。这样的学生互评如果教师不加以有效地干预，发展下去势必会造成两极分化。

当然，严格地说，“友情式”分组只是更适合于对话式互评的教学实施，并非不可变通调适。具体而论，以这种分组方式组织互评通常容易显露学生之间相互吹捧、言过其实的弊端。因此，对话式互评时的分组方式要求体育教师依据教材的特点与班级具体学情等方面而定。

三、体育课堂心理氛围

体育课堂心理氛围是指班集体在体育课堂教学过程中的所形成的一种占优势的态度与情感的综合状态，它包括师生的心境、态度、情绪波动、师生间的相互关系等。体育课堂心理氛围可分为积极的、消极的和对抗的三种类型，它是逐步形成的，而其一旦形成又具有相对的稳定性。积极的体育课堂氛围有利于师生之间的信息与情感畅通交流，能够最大限度地引发和调动学生学习的积极性和自觉性。由此可见，学生意义对话式互评既需要“友情式”分组的“心理小环境”，更需要积极的班集体课堂心理氛围的“大气候”。

四、身体自尊

身体自尊是学生自尊的重要组成部分，也是很敏感的组成部分。如果在体育教学中由于不正当的评价伤害了学生的身体自尊，那么学生就很难具有对体育学习的积极性和好感。

学生正确评价的态度与能力的有效形成也是新时期考量体育教师专业素养和教学技艺的基本要求之一。笔者在教学中创设了一种“学习卡片”的评价手段，从而有效规避了互伤身体自尊的教学评价现象。“学习卡片”的评价手段是指在小学中高年级阶段，要求学生在体育课后针对同伴在课中的学习态度、拼搏精神、任务完成以及优缺点等方面进行客观公正的、不伤身体自尊的书面评价。实践表明，学生经过长期的评价训练，正确的评价态度与能力得以提升，反映在课堂中的相互评价也逐步趋于规范和精彩。

五、评价标准的多样性

在体育教学中，学生运动技能的学习行为总是体现于不断的身体练习中，同时也是被正式的或非正式的评价着。学生之间的互评具有很强的外显性和即时性。因此，这一评价特点容易造成“体育差生”在体育学习中感到难堪，也是这类学生畏惧体育课的原因之一。

总之，意义对话式互评就要求体育教师在设计评价标准时要坚持多样性。学生只有明确了不同的评价标准，才能认清自己运动技能的掌握程度，这也为学生对话式互评提供了具体的量评依据，从而进一步深化了这一评价的意义。

如何引导学生积累语言 篇8

如何引导学生积累语言

作者/马慧芳

语言是思维的训练，离开了丰富的语言就无法表达自己的真情实感。而我们的小学生缺乏的就是丰富的语言。他们的作文往往因为语言缺乏，而使自己表达的情感失去了光泽。小学语文教学的根本目的是培养学生“初步的听说读写能力”，语言积累是学习语文的.基本途径。只有积累了丰富的语言，才能培养学生的语文能力和良好的语文学习习惯。那么怎样积累语言呢？我主要是从多读和多背两方面来努力的。

一、从阅读中积累语言

荀子曰：“积土成山，风雨共焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得圣心备焉。”传统语文教学向来强调“厚积而薄发”。读万卷书，行万里路，而后才能著万言文。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”从其中悟出一个深刻的道理：要写好文章，必须多读，从阅读中积累丰富的语言，只有语言积累到了一定的程度才能文思如涌，笔下生花。根据本班学生的实际情况我主要让学生从摘录优美语句、写好读书笔记、交流阅读心得等几方面引导学生从阅读中积累语言。

二、从背诵中积累语言

背诵可以增加学生的原始积累。《大纲》反复强调了背诵积累的重要性，而且对背诵文章的质地、数量，甚至篇目都作了明确规定和说明。心理学家研究告诉我们：一个人一旦错过了13岁以前发展记忆力的黄金时段，就不能形成足够知识的、情感的、经验的丰富积累，那将会给他一生留下无法弥补的遗憾，这就要求我们充分利用这一年龄的记忆优势，通过严格的、有指导的、有示范的背诵练习，让学生尽可能的多背一些片段、文章。我重点从理解背诵、欣赏背诵、读读背背、绘画背诵、激情背诵等几方面来引导学生在背诵中积累语言，另外，还通过朗诵比赛、讲故事比赛等多种形式，引导学生背诵，这样大大激发了学生背书的兴趣，也给学生带来了学习的自信，成功的喜悦。

只有积累丰富的语言并加以运用，才能更准确完整地表达我们的意愿，习作自然也就不困难了。

（作者单位：835004新疆伊宁市巴彦岱镇中心小学）

如何引导学生文明健康上网 篇9

侯勇兵

当今社会，网络已经成为人们生活的一部分，改变着人们的学习方式、生活方式和思维方式。学生大都喜欢上网，网络给他们打开了广阔的世界。但毋庸讳言，网络也是把双刃剑，上网在成为人们一种不可或缺的生活方式的同时，也给青少年的健康成长带来了一定的负面影响。如何正确引导学生文明、健康、安全上网，成为当今社会面临的重大问题。

作为学校、社会、家庭，要清楚地认识其积极意义和负面作用，并加以正确引导，从而使学生能健康安全上网，避免网上非积极因素的影响。而这，正是当前摆在我们班主任、带课教师面前的一个重大问题。

上网已成为一种不可阻挡的社会趋势，禁止学生上网已经不可能。因此，不能简单地采取堵的办法，更好的思路应该是疏。

一、正确引导

做为教师，要做到了解学生，正确引导学生。平时一定要关心自己学生的学习和生活情况，避免他们在不被父母和老师知道的情况下私自去网吧上网。学生上网不能是无节制的，由于学生年龄小，自控能力差，辨不清是非，因此需要老师、家长适当地控制和监督学生上网。要及时地与学生进行沟通交流，建立平等的对话环境，了解学生在网上做些什么，心理在想些什么。目前学生对计算机课的兴趣往往不是来源于计算机知识本身，而是来源于对电脑游戏的热衷。虽然有益的电脑游戏对训练学生的反应能力、手的协调能力有一定的帮助，但如果把电脑游戏看作是应用计算机的全部，则只会对学生的身心发展有百害而无一益，同时许多游戏并不适合小学生玩，绝大多数充斥了色情、凶杀、暴力内容。长期沉迷其中，必然引发生理和心理方面损害。本身网络是个需拟的东西，可做为青少年，往往会把网络中的情节移值在现实生活中。

例一：北京，有5名学生玩CS游戏（反恐精英），在小区中模仿枪战

例二：广洲，玩魔兽，模仿情节杀人 例三：上海，性格内向的女孩子（网婚游戏）

二、取其精华

教师、家长应辨证地看待学生上网。为了让学生学习网络知识而对其上网采取不闻不问的放任态度无疑是不行的，但因为网络带来一定的弊端而抵制网络或杜绝网络又是一种因噎废食的行为。我们应兴其利，去其弊，让网络成为我们学生学习、生活以及将来工作的好帮手。学生上网，应该合理安排他们网络生活，做到内容要取舍，要给他们布置、安排健康有益的网络学习内容。上网时间要适度。在青少年阶段，学生主要学习信息处理方法，培养交流能力和对社会的适应能力，培养科学素养。通过网络，学生可以学习如何检索、核对、判断、选择和处理信息，以达到对信息的有效利用。但是，如果放任学生在网络世界中驰骋，缺乏正确的引导，他们就会在网络中“迷航”，其危害不亚于网络游戏。因此，教师要引导学生善用网络资源，并教会他们如何分辨其中有害信息的内容。要学会用正确的观点去分析信息，辨别是非，去伪存真，分清精华与糟粕。

三、规范行为

做好学生自主评价的调控与引导 篇10

一、调控评价过程

1.及时评价策略。在课堂教学中,为了充分调动全体学生参与评价的积极性,在通常情况下,教师对学生的发言应及时引导同学们做出评价。可运用激励性语言引评,这样不仅可以保持学生学习的积极性,避免学生失望、倦怠情绪的产生,而且也有利于深化学生对文本的学习,提高课堂教学效率。

2.延时评价策略。在课堂教学中,每当提出一个开放性话题或一个富有挑战性的问题后,我往往采用延时评价策略,通过调控,暂时延缓评价,使学生能在从容自由的氛围中积极思考,诱发其产生新颖而有意义的独特想法。比如在教学《蛇与庄稼》时,我让学生联系生活实际,举出事物之间互有关系的例子,大部分学生只能说出一两个生活中的简单例子,比如种植树木能净化空气、美化环境,青蛙能捕捉害虫等。这时,我不忙于下结论,而是留下较充足的时间,让学生再思考、再讨论。经过一番深入探讨,学生说出了更多独特、鲜为人知的例子,收到了较好的教学效果。延时评价为不少同学提供了较为充分的参与学习的时间,有利于促进学生独立思考,发展其分析综合的能力。这是引导学生自主评价的一个重要策略。

二、培养良好的评价态度和习惯

在课堂教学中开展自主评价,教师还要注意培养学生良好的评价态度和习惯。要让学生学会倾听,学会思考,敢于表达。

1.会倾听。学生只有认真倾听各方面意见,才能增长鉴别和判断事物的能力。课堂上,当学生在作出评价时,教师应认真倾听,言传身教,潜移默化,让学生学会倾听,尊重发言的同学。当同学讲得好时,及时给予肯定、赞扬;当同学讲得不好时,也不要取笑,要学会分析原因,从中受到启发。在日常教学中,教师还必须注意扬清激浊,防微杜渐,使学生养成文明礼貌地进行人际交往的良好态度与习惯。

2.善思疑。疑在思后,是主动学习的表现。学生通过思或疑,既能巩固所学知识,提高相应能力,又能产生有价值的判断,促进自己进一步学习和探究,从而获得更大的发展。在教学中,我经常鼓励学生对自己及伙伴的表现、观点、方法等方面进行认真思考,提出质疑,学会反思、评价,主动发展自己。

3.敢表达。自主评价是一种有效的学习形式,但要使其真正有效地运行,还必须以学生的大胆表达为前提。因为只有让学生充分表达自己的观点并阐述其依据,师生才能了解他的理解角度,进而对他的理解和表达作出客观而有针对性的评价。因此,在任何时候、任何情况下,我都十分重视引导学生充分肯定自己,勇于说出自己探究事物的方法或理由,证明自己结论的正确性。如果他们在发言中出现一些误解或偏离,我就及时引导他们坦然面对自己的不足之处,不断地鞭策自我,完善自我。

如何引导学生理解字、词 篇11

王明（普定县鸡场坡乡那构小学电话：***）

虽说小学低年级的语文教学主要是以识字、写字为主，但在教学过程中，适当引导学生理解一些字、词的意思，有助于培养学生的口语表达能力，加强识字的效果，还有利于开发学生的创新思维能 力。那么，怎样才能让低年级学生在轻松、愉快、不知不觉中理解字、词的意思呢？这就要求教师必 须有较高的教育艺术和较强的教学能力。在多年的低年级语文教学工作中，摸索出一些认识，现以广 大同仁共勉。

一、利用教具，创设情境，理解字、词义

教具的使用对低年级学生积累词语很有帮助，能给教学注入无限的生机与活力，调动学生学习的 好奇心与求知欲。如：在教学《农业的变化真大》一文中的词语“引人注目”时，我是先让学生读课 文中该词所在句子。提出“引人注目”一词，同时拿出准备好的教具：红花、彩色笔、彩色画等。此 时，同学们就会把目光集中到教具上。因势利导，教师举起红花说：“这朵红花最引人注目”。然后让 学生跟着老师说，接着依次举起彩色笔、彩色画让学生说出相同的句式。这样，不需要老师做任何解 释，学生自然就理解了该词语的意思，同时还学会了使用该词语。

二、利用汉字结构，创设情境，理解字、词义

汉字的构字方法很多，有：象形、形声、会意等。每种构字方法都有其规律性，只要合理利用这 些规律，对理解字、词义有很大帮助。如：教学“跃”字时，给出一些“足”旁的熟字，“跳”、“跑” 等。老师讲解“跳”和“跑”都有“足”旁，“跳”和“跑”都要用到脚，“跃”字也有“足”旁，那 么它也和脚有关。老师在用粉笔在地上画一条线，做跳过粉笔线的动作，同时老师说：“我跃过了这条 粉笔线。”老师再做一个跃起的动作，说：“这就是跃起，它和跳的意思差不多。”再如：教学“梁”和 “粱”字时，教师讲解古人架桥大多是用木料，所以低部是“木”的“梁”是“桥梁”的“梁”；米是 一种粮食，低部是“米”的“粱”是“高粱”的“粱”。如此一来，学生理解字义的同时也记住了字形。

三、利用插图、理解字、词义

低年级语文教材的编排，基本上每篇课文都有插图。这些插图除了可以帮助学生理解课文大意、训练学生口语表达能力之外，还可以借助插图帮助理解词语的意思。如：在教学《坐井观天》一文时有学生问我：“一只小鸟飞来，落在井沿上。这句话中的‘井沿’一词是什么意思？”直接给学生讲 解，学生也是可以接受的，但是为了能让学生更具体、形象地理解该词语。我是这样做的，让学生看 课文中的第一幅插图，找到小鸟，小鸟所站位置的那一圈就是井沿，也就是井口边沿。学生一听一看 就明白了。

如何引导学生开展课外阅读 篇12

河南省济源市玉泉苗店小学 邓亚丽 郑冬青

课外阅读是扩展学生知识视野，提高学生语文素养的重要途径。在语文教学中，笔者加强对学生进行课外阅读指导，收到了较好的效果。

加强管理，提高学生的阅读品位

众所周知，目前我国图书市场尚不规范，书市中难免存在一些色情暴力、封建迷信等不良书籍，有些不良书籍甚至流入了家庭。这些不良书籍极易使少年学生受到负面影响。心理学研究表明，青少年学生最具有好奇心，喜欢刺激，但分辨是非能力差，自控意识薄弱。因此，加强课外阅读书籍的管理，是每个语文教师义不容辞的责任。在这方面，我着重做好以下三件事：

第一，每学期搞一次课外阅读讲座，向学生讲述这样一个道理：读一本好书，就是与高尚的人谈话，收益不尽；读一本坏书，就是与卑劣的人同行，贻害无穷。这样学生就能从思想上筑起一道防线。

第二，向学生推荐中外优秀文学作品和报刊，如《钢铁是怎样炼成的》《童年》《西游记》《鲁宾逊漂流记》《格列佛游记》《儿童文学》《语文报》等。

第三，帮助学生组建课外阅读小组，让学生互相推荐优秀作品。这些措施，有效地提高了学生的阅；读品位。

多法并举，提高学生课外阅读的兴趣

兴趣是最好的老师。为提高学生课外阅读的兴趣应着重做好以下两点：

一是开放阅读方式。课外阅读是个性化的学习和生活方式，是依据学生的爱好和兴趣而维系的独立的读书活动，读后感《如何引导学生开展课外阅读》。学生对课外读物感兴趣，自然会废寝忘食。了解这一点，教师对学生的阅读方式就要宽容一些，可以采用教师开列书目与学生自由选择相结合的形式，最大可能地满足学生的选择性心理，以发展学生的兴趣爱好和特长．。同时，对阅读量的要求也需要宽容，可以根据每一个学生的实际情况允许有增有减，阅读的内容允许前后进行调整。

二是减轻阅读负担。在课外阅读的过程中，教师一般都要求学生做相应的摘抄，或写读后感；有的．教师还主张把课外阅读视为“课内阅读”的补充，作为提高写作水平的途径。这些阅读要求，过多地关注学生阅读的方式和技巧，而忽略了怎样产生或提升学生阅读的欲望。因此，在课外阅读中，教师可以提倡摘抄或写读后感，但不能强求；教师要把阅读指导放在“引导和保持学生的阅读热情”上，不仅要引导学生爱读，还要指导学生会读，在激发学生阅读兴趣的同时，适时扩展阅读范围和阅读量。

加强引导，培养学生科学的阅读方法

阅读可分“泛读”和“精读”两种。读与一般的、自己觉得价值不大的内容可浏览而过，只是开眼界、长见识，大致了解即可；对于那些十分精致的小说，特别感人的故事，非常优美的散文，令人耳目一新的小品文等，则要留心精读，达到领会内涵、印象深刻、存储大脑、为以后习作打下坚实基础。

加强交流，提高学生文学素养

如何让学生通过阅读提高文学素养和审美情趣，是指导学生进行课外阅读的一个主要课题。为此，我组织学生开展以下活动：

一是定期组织学生进行阅读交流，交流各自阅读的书目，作品内容，写作特点等。

二是举办专题文学讲座，就某种文学现象，典型人物，作品特色等进行答疑解惑，介绍一些评价原则和方法等，以帮助学生更地理解作品，提高文学素养。