尊重学生个体差异,激励自能学习总结

尊重学生个体差异,激励自能学习总结（共3篇）

尊重学生个体差异,激励自能学习总结 篇1

尊重学生个体差异，激励自能学习阶段性研究总结

素质教育的目标是面向全体学生，让所有学生的个性、潜力得到最大程度的发展。为了更有效地提高课堂教学质量，充分调动学生的学习积极性，尊重学生个体差异是很有必要的。尊重学生个体差异，就是要以学生主动发展为本，充分尊重学生的个性发展，让学生充分认识个体价值，树立自信心。因此，我们每一个教师尊重学生的个体差异，让每一个学生都能在原有的基础上得到发展。在教学实践中，我们从以下几方面进行了探索。

一、教师及时转变角色，转变态度，转变方式。

教师过去总是被许多美丽光环包围着，如“红烛”、“园丁”“太阳底下最光辉的职业”等等，戴着这些光环。教师的地位崇高了，教师的威严神圣不可侵犯了。而学生的主体地位是被淡化了，他们不敢冒犯教师，不管越雷池半步，只能正襟危坐、俯首静听，唯唯诺诺，对教师敬而畏之，任凭教师摆布。在这种气氛里，学生思维的火花被压制了，想象的翅膀被折断了，创新意识没有了，特长得不到发挥，个性得不到张扬，这是多么悲哀的事情。因此，在教育教学过程中，我们做到及时转变自己的角色，并随时注意摒弃自己的陈规陋习，解除学生的束缚，与学生积极互动，以平等的身份面对所有的学生，以对话的形式与学生进行情感交流，自觉尊重学生的人格努力营造一个民主、和谐、宽松、愉悦的课堂氛围，使学生的主体性、能动性、独立性、体验性、探究性不断发展和提升。

教师本身的优良品质容易唤起学生的共鸣，因此在教学中，我们注意随时加强自身的修养，使他们“亲其师而信其道”，这样有效地调动学生的学习积极性，建立起融洽的师生关系，有利于学生学习积极性的提高和学习目标的实现，从而提高教学效果。在教学中，我们做到精神饱满、乐观豁达、热情，使学生在教师感染下可感到不慌乱、乐观，从而自信地对待学习。我们做到利用各个教学环节，言传身教，以身作则，培养学生具有积极健康的思想情感，并注意与学生进行感情交流，及时沟通，建立了良好师生关系，为教学打下良好基础。语言是信息传播主要工具，是完成教学任务的重要手段。因此，我们做到讲话明白、简练、清晰，尽量使用幽默语言，注意观察学生流露表情，观察学生心理活动，控制教学节奏，使课堂教学效果得到最大的提高。

二、根据学生的个性特点，施以恰当的教学方法。

我们教师对自己所教的每一个学生的性格、气质、意志、兴趣等个性加以了解，根据其个性特点，施以恰当的教育方法。

如果学生具有坚强的意志，就会在学习上苦下功夫，锲而不舍，从而取得好的学习成果。

因此，在课堂教学中，我们在引导学生参与知识的探究过程中注意设置一定的困难，有意识地磨练学生的意志，使设计的提问或练习，并有一定的坡度和跨度，并且鼓励学生不畏困难，知难而进，享受到成功的喜悦。同时，让学生学会用意志的制止功能排除不良情绪（如恐惧慌张、挫折感、悲观失望和狂喜等）的干扰，强迫自己保持平静的心境面对数学学习。

在课堂教学的提问过程中，我们注意实行鼓励性教学，注意知识的深入浅出，设计问题时力求简单明了，把容易的问题留给中下学生，当回答正确时及时给予表扬和鼓励；如果答错也不加以指责，而是帮助他们分析，鼓励他们再找出答案。在进行提问时，我们还注意做到因人而异，如对性格内向、认真吃苦的学生，我们则想方设法教给他们活学活用、融会贯通的方法，使他们变苦为巧学；对性情活泼、兴趣广泛的学生。在教学形式上我组织学生开展课堂抢答、分组比赛、学生讲课等多种形式的活动，使学生在学习中有光荣感、成就感，使他们获得学习的乐趣。在教学中，我尽可能做到教给学生深化知识、夯实基础的方法，使其变浅学为深学；对学习勤奋、成绩优异的学生，我们则教给他们博学多思、扩大知识面的方法，使其变学滿为学而知不足，对基础薄弱、自卑感强的学生，我们尤其注意引导他们自己去做力所能及的事情，教给他们制定目标、改进策略的方法，使他们能变厌学为愿学。为了避免学困生进行过多的盲目的思考，同时消除学困生由于多次无效的思维所造成的倦怠情绪，我们在课堂教学中注重启发细心引导，抓住新旧知识的相关点由浅入深，由表及里的讲解，让学困生能充分利用已有的知识去思考，去判断推理。这样通过在深入浅出的分析中，不仅使学生达到解疑的目的，而且还能让学困生把已有的知识形成网络，融汇贯通。通过一定量的训练，我们培养了学生运用类比、归纳、总结等基本的数学方法，我们并培养把所学的知识分门别类，联成一个整体，用知识的内在联系去进行分析判断，这样，既提高学生独立地获得问题的解决能力，并让学生掌握探索思考的方法，获得主动发展和全面发展。

三、在教学过程中，实施分层教学。

学生的差异是客观存在的，不以人的意志为转移，面对这些差异，任何整齐划一的做法都是注定要失败的。正确的选择应该是尊重差异，正确对待差异，把差异当作一种资源来开发。教师要全面观察分析每个学生，关注个体差异，保护和调动每个学生的学习兴趣和积极性，善于发现和平共处开发学生潜在素质和闪光点，决不能用一种标准衡量所有学生，应允许学生和发展程度和素质结构上存在差别，因势利导，创设有利于学生发挥自己特长，张扬自己个性的学习环境。因此在课堂教学中，我们根据学生的不同情况实施分层教学，提出不同的要求，让每一个学生都有所发展。使得在同一学习时间内，各层次的学生都有自己要解决的问题，都能在各自现有的基础上跳一跳摘取桃子，即通过思考解答问题有新收获，有所提高。为使自己对学生的要求提得当，我们做到摸清学生的最近发展区，这样使得自己能正确把握每一个学生的情况。使自己能针对不同类型的学生提出不同的目标要求，采用不同的教学方法，让每个学生都有一条合适的学习路径，不致于使低层学生因台阶过陡而滋生惧怕心理甚至失去学习信心，也不致于使高层学生因学习台阶过缓而滋生骄傲情绪甚至丧失学习兴趣，这样才能使每个学生都乐于学习，勤于钻研。让优等生“吃得饱”，中等生“吃得好”，后进生“吃得了”，使每个学生都学有所得。让学生的“强项更强”，“弱项加强”，以免因某一方面知识的缺陷而影响以后的继续学习。

低层次的学生知识水平较低，分析解决问题主要靠教师“扶着走”。对这一层次的学生“教”重于“学”，即以教师的“教”为主，通过教师的讲解，使学生获得知识，再适当囝加以学法指导。讲课内容主要是讲解一些基础知识，基本原理，多数知识只要求他们能识记或简单理解，在能力方面主要达到“模仿”的层次；中等层次的学生具有一定的分析解决问题的能力，学习上主要靠教师“领着走”。对这一层次的学生，“教”和“学”应并行，但应更注重学法上的指导，尽量缩减“教”的时间，增加“学”的时间。讲课时应着重放在对基本概念、规律的理解上，使他们切实领会知识的来龙去脉，把握知识的内涵，在能力方面达到“学会”的层次；高层次的学生自学能力较强，学习上可“放开走”。对这一层次的学生，“学”重于“教”，因此，在教学中，我以指导学生自学为主，多进行学法指导，讲课时要突出重点，画龙点睛，重点向他们讲解掌握知识的方法，培养他们独立获取知识、形成技能的能力以及实验、创新的能力，在能力方面达到“综合运用”的层次。

对一些特殊意义上的差生，为使自己能对他们的要求要恰当，一步步地引向深入。我注意既看到他们的闭锁心理，又抓住他们内心强烈的求同情性，从情感着手，加大师生间信息交流，可能给他们更多的真诚，更多的理解，用博大的宽容和接纳之心去温暖他们，让他们尝到成功的喜悦，享受发现的乐趣，逐步增强他们学习数学的兴趣，让他们也昂起头走自己的路。

四、研究成果

“承认差异，利用差异，发展差异”“教好每一位学生，对每一个家庭负责”，这不仅仅是口号，而且应逐渐成为我们每一个教师的自觉行动。

总之，在教学实践中，我们每个教师有了整体育人、全面育人的观念，要对每个学生负责，我们认识到：转化一个差生和培养一个优等生同样光荣，我们切实使素质教育落到实处，使每一个学生的素质不断完善和提高。

尊重学生个体差异，激励自能学习

阶段性研究总结

三合中心小学

2012.12

尊重学生个体差异,激励自能学习总结 篇2

关键词： 尊重学生 个性差异 自主学习策略

一个教学班，学生学习语文存有差异是普遍现象，奇怪的当是不能尊重学生个体差异。小学语文教学中同样存在差异，教师必须努力尊重学生的个体差异。平时的阅读教学，通过尊重学生的个体差异，采取一定的策略和方式，可以达到鼓励学生自主学习的目的，强化学生自主学习效果。

一、尊重学生个体差异需考虑学生的潜能

学生是有潜能差异的，一个学生的潜能优秀，悟性就强，阅读感悟的速度就快，且质量也比较高。相反，有的学生则不然。如果在阅读教学感悟中，教师首先不考虑学生的潜能差异，一盘棋地要求学生进行自主学习，那么会有相当多的学生学习自主不起来，即使有些自主学习的迹象，也完全可能是些假象。这种不针对学生潜能差异的教学，到了学生交流互动时，不少学生仍然是囫囵吞枣。因此，在平时教学中，应力求首先从考虑学生潜能的角度，尊重学生个体差异，鼓励学生自主学习。譬如，在对教材文本整体介入的自主学习中，可以分层提出相关学习要求，或者是将相关阅读感悟的内容，暂且放置一旁，就是一些学有余力的学生也不要思考。在这里，应当说是结合低潜能学生的潜能水准，思考尊重学生、鼓励学生自主学习的问题。虽然，这个时候学有余力的学生极有可能吃不好，但不要担心，他们业已开始孕育爆发力，一会儿将爆发出来。对此我们无需担心。如教学《秦兵马俑》时，为了让学生的潜能得以开发，首先让学生紧扣重点词句，体会秦兵马俑的诸多特点。许多学生可以概括出“规模宏大、类型众多，个性鲜明”等，在学生普遍解决了如此问题后，又将学生感悟水准提高到一个较高层次，特别是对课文最后名人名言的应有感悟上，则完全由学生畅谈阅读感受，学生经过比较理想的交流互动，比较真切地感受到中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民的智慧。教育教学实践告诉人们，尊重学生个体差异，需要考虑学生的潜能问题，因为这不仅要求看到学生的现在，更要求看到学生的未来发展。

二、尊重学生个体差异需考虑学生的表达

课堂教学，语文教学的阅读感悟，其实质大都是语言的输入输出。语言的输入输出可以是大量的，也可以是小量的。应当说语言的输入输出，其输入比较容易，而输出则显得相当难。学生的阅读感悟其实实在在的能力还应当多建立在语言的输出上，质量比较高的语言输出，既要有对教材文本的较高水准感悟，又要有比较强的口语表达之水准和能力。应当承认，学生口语表达之水准受诸多因素牵制，如学生阅读感悟的能力，学生口头表达的水准和胆量，学生在表达时教师和同学对他们的尊重程度，等等。一些学生表达水准和能力不够理想，有时也不完全就是其有限的能力所致。所以，尊重学生个体差异鼓励学生自主学习，需考虑学生的表达，从学生表达的角度考虑，实现对学生个体差异的尊重，以此鼓励学生进行自主学习。譬如教学《爱因斯坦和小女孩》时，学生看到“老人蓄着一撮短而硬的小胡子，一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，长着一头蓬乱的灰白头发”的外貌描写时，径自发出感慨，爱因斯坦怎么就是这样一位科学家呢？简直就像一个乞丐。学生这样表达，错了吗？完全没有，因为文本就是这样描写的，小姑娘也是这么认为的。给学生指正，不值得，指责学生，不应该。结合学生所表达的内容，尊重学生表达的个体差异，鼓励学生思考：“小姑娘看着他时，简直吓了一跳，他整个变了一个人，按小姑娘那样穿戴得整整齐齐的。”这个时候，学生也显得不那么偏见了，很多学生都表达出这样的意思：“爱因斯坦不是不注意生活小节的，而是他把全副精力都用在了科学研究和创造上。”尊重学生个体差异，从考虑学生表达的角度出发鼓励学生自主学习，需要做出的思考并不完全在这个方面，需要我们思考的问题还应当比较复杂，语言表达还涉及一定的表达技巧问题。

三、尊重学生个体差异需考虑学生的进步

我们完全可以这样自豪地说，义务教育阶段的语文教学，就是小学阶段的语文教学，业已开始使得学生初步学会了运用一定的祖国语言文字进行交流沟通，学生在语言的输入中，也吸收到比较甚至可以说是相当丰富的优秀文化。人人都获取进步这是完全可以肯定的，只不过是程度不等。在平时阅读教学中，尊重学生个体差异鼓励学生自主学习努力，考虑学生的进步是完全必要的。教师不能看不到学生的进步。当我们竭尽全力发现学生进步，着力夸大小学生的进步时，小学生会因之而自豪，积极参与自主学习活动。从一定意义上说，阅读教学活动中的每一个学生都是值得大家尊重的，因为每一个学生都会产生学习进步，也每一个学生无论是阅读感悟还是习作抑或是课外阅读，都是完全可以得到“点赞”的。所以，尊重学生个体差异的自主学习，需要考虑学生的进步问题。不考虑学生的进步问题，就无法寻找到相关学生进步的切入口，就是你给予鼓励也不可能达到鼓励的效果。不考虑学生的进步，学生得不到鼓励，可能整天处在没精打采的状态，学习不可能就十分乐意，其自主学习的地位怎可体现出来呢？江苏省原教科所所长成尚荣先生曾经以“孩子的名字叫‘今天’”为题撰文，令读者眼前一亮，当教师的不能忽视孩子们的“今天”。语文教学更不能因忽视孩子们的进步呵护和鼓励而影响孩子们语文素养的形成，应当多看到孩子的进步。平时教学中对学生鼓励，力求做到孩子在哪方面获取了进步，就首先在哪个方面对其进行鼓励，当孩子能够在这方面继续获取进步时，就对其鼓励进行某些方面的迁移，可以取得触类旁通的理想效果。

参考文献：

[1]教育部.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.

[2]朱小蔓.教育面临的挑战[M].南京师范大学出版社，2000.

尊重幼儿个体差异 篇3

点击数： 6559 【字体：小 大】 【收藏】 【打印文章】

一滴水就是一个海洋，一个孩子就是一个世界。作为一线幼教工作者，我们都能切身地感受到孩子与孩子的不同。他们有的活泼，有的内向；有的擅长这一方面，有的擅长那一方面；有的各方面发展比较均衡，有的某些方面擅长而某些方面显得滞后。就像世界上没有完全相同的两片叶子，世界上同样没有完全相同的两个人。孩子有自己独特的个别发展水平，《指南》中也提出“要承认和关注幼儿的个体差异，注重保护幼儿的自尊心和自信心”。尊重孩子就要尊重孩子的个体差异，尊重孩子自己的发展水平。在我们所带的班级中肯定有部分幼儿特别的乖巧、招人喜欢；也有部分幼儿性格倔强、攻击行为严重，爱惹事生非，特别招人担心。但是不管怎样，我们教师应该相信一点：只有不会教的老师，没有教不好的孩子。所以作为教师我们要了解孩子的个别差异，有目的、有计划的认识孩子，进行全系统的观察，在教育过程中做个有心人，设身处地地为孩子着想，站在孩子的角度上看问题、思考问题、理解问题，尊重他们的兴趣、爱好，善于发现其自身的优点、长处，用欣赏的眼光看待每一个孩子，使他们得到最大程度的发展。

在一次户外活动时，孩子们在操场上进行“勇敢探险”的活动。孩子沿途要经过树桩，踩过高低不平的平衡板，走过搭在小河上的拱桥，钻过黑黑的山洞，最后到达目的地。游戏开始后，孩子们一个个勇敢地走过拱桥顺利地完成了探险任务。可到了拉拉，她跑到拱桥这里却不上去了，后面的孩子大声地喊着：“拉拉，加油！拉拉，加油！”我看到拉拉在拱桥前一直犹豫不决的样子，就跑过去问：“拉拉，是不是有些害怕，不敢走上去呀？”她涨红了脸，用很轻很细的声音说：“太高了，我不敢。”我摸摸她已经有些尴尬的小脸，笑了笑说：“没关系，拉拉。老师来扶着你走。你看，甜甜今天也很勇敢，已经成功了，我们也来试一试。”可她还是不敢跨出这最难的第一步。面对孩子的执著，我没有责怪她，而是耐心地鼓励她，“拉拉，那我们今天来走旁边这座矮一点的小桥，好吗？”拉拉看了看旁边的这座桥，点点头，终于跨出了可喜的第一步。很快，顺利地经过了小桥，她的脸上又露出了灿烂的笑容。

在这个事例中，拉拉是一个性格内向、胆小的小女孩，平时不太喜欢参加体育活动，可是她有她的长处，比如：她做事比较细心，喜欢画画等。从拉拉在活动中的表现来看，孩子是因胆小怕高才不敢走，而作为老师不能勉强孩子，要细心地观察孩子的行为、神态，揣摩孩子的心理。更需要耐心地用语言、动作等鼓励孩子，帮助孩子消除紧张害怕的心理，留给孩子一定的等待时间。并且根据孩子的个体差异，为孩子提供不同的活动材料。像拉拉这样特别胆小的孩子，在活动中可降低活动的难度，选择走较低的“桥”，以满足孩子的发展需要。

因此，作为一名幼儿教师在日常的教学活动中，要充分贯彻《指南》精神，我想应做好以下几点：

1、观察，让教师了解幼儿的不同差异。通过观察，教师能理解每个幼儿的基本能力、情感、行为和不同的学习特点等，并发现每个幼儿的潜能和需要。

2、观察能帮助教师思考适合幼儿的教育策略。幼儿之间存在着差异，只有通过观察，真正了解幼儿的个性、气质，了解每个幼儿的“最近发展区”，为他们提供适宜的材料，满足他们的兴趣和需要，给他们以最需要和最合适的教育，才能使他们的各种能力得到充分的发展。

3、关注个别差异，因材施教。教师要关注孩子的个体差异，满足孩子的特殊需要，应从多方面为每个孩子的发展创设良好的环境，为每一名幼儿提供表现自我的机会，而绝不能实行“一刀切”。我们必须意识到：只有正视幼儿差异，善待幼儿差异，根据幼儿的差异，设计并实施有差异的教育，教育才能有针对性，才能有效地促进每个幼儿在原有水平上生动活泼及富有个性的发展。