尊重激励

尊重激励（共5篇）

尊重激励 篇1

“一个好校长就意味着一所好学校”。因为不同的工作态度、方法和价值观下会产生相应的管理观念、制度、行为等,并形成学校的管理文化。管理文化在学校工作中处于引领和决策的位置,会渗透到学校工作的方方面面,久而久之在教师、学生中催生出相应的价值观、行为等。在学校管理中,校长要注重管理文化的建设,催生出推进学校有序发展的校园文化,营造“道德、品位、智能”的精神文化气质。

一、“尊重”是态度,更是工作过程,催生道德

现代管理非常关注人的因素,“以人为本”是管理中非常热门的话题。“尊重”要求学校在制定政策、开展工作时,每一位管理者都要有足够敏锐的观察能力,发现教师的所思、所想,在决策、建议、交流和讨论的过程中,能够体谅并关照到这一点。无论最终的结论是否与教师的初衷保持一致,但这个体谅和关照的过程让教师获得被尊重、被重视的满足,消除学校管理中的不良人际关系,这种工作的态度会让整个校园和谐。

日记片断:

新上任的辅导员是个年轻的小伙子,工作积极性高,整天大嗓门,风风火火在校园内巡查和指挥,一段时间下来学校的少先队常规工作变得有序、高效。今天,辅导员来诉苦了:“校长,这工作真难做呀!我们方阵队训练(参加市体育节400人的方阵表演训练)时,我觉得学生的动作不到位,主要原因是纪律不够严肃,我找体育老师说,没说上几句,真是话不投机半句多,无法交流……”我笑着说:“这是好事,说明你们的工作责任心强呀!不然怎么能为工作的事而与人争论呢?你是怕得不到好成绩吧?”辅导员老师激动了:“是啊是啊!校长,动作不整齐,难看死了,马上要比赛了,急死了!”辅导员的几句难看死了、急死了,让我感觉到了他对工作的热情,对工作效果的期望。我真诚地说:“你的观点我非常赞同,我想问两个问题:你当时是在什么场景下采用什么方式和体育老师沟通的呢?”辅导员迟疑了一下:“在训练场,直接和体育老师说的。”“学生在场吗?”“在。”辅导员的迟疑便是一个反思的信息。我又轻松地问第二个问题:“当时你想达到什么样的效果?你希望对方怎样做?”“我懂了,校长。”辅导员打断我的话。我语重心长地对辅导员说:“尊重不仅是一种态度,对管理者来说是一种素养和行动力,落实在处理问题的过程之中,建议你们开个研讨会:找出训练中的亮点和不足,提出整改方案。你的任务是用教师们自己制定的整改方案督查训练过程,确保效果。”辅导员带着工作任务若有所思地走了。

尊重是做文明人的态度,更体现在工作过程之中,在尊重的态度下,教师参与学校工作的热情高了,主人翁意识复苏了,这种态度和工作过程复制到教师们日常的教学之中会催生出工作、学习的优良道德。

二、“沟通”是能力,更是工作氛围,催生品位

沟通的重要性众所周知,有效的沟通需要智慧和艺术。美国教育家伯尔凯·史密斯说:“一所办得成功的学校应以它的文化而著称,即有一个有价值和规范的结构、过程和气氛,使教师和学生都被纳入走向成功的教育途径。”沟通在提高师生听说读写能力的同时,营造出健康向上的工作、学习氛围,这种能力的提升与氛围的营造,孕育出学校文化的高品位。

三、“激励”是手段,也是工作目标,催生智能

在我们学校,有各种评优、比赛积分的活动,这些活动都是激励的手段。在采用这些激励手段的时候,过程比结果更为重要,因为结果多体现为一种导向,而过程本身就是激励,激励师生向目标前进。激励的过程是我们的工作重点,也是我们工作的重要目标。在制定相关制度时要规范,有可操作性,必须得到教师的认可、接纳。在设立奖项的时候,要经历一个协商对话的过程,提出设奖的目的和要解决的问题,交给大家来讨论,这也体现出尊重和沟通,同时也是办学理念深入人心的过程,更是大家学习、研讨的过程,在各种激励措施还没有实施的时候,其所需达到的目标已开始深入人心,这种激励的氛围和文化,自上而下地渗透到学校各项工作之中,会催生出竞争和合作氛围,在实施过程中,会提高教师的业务素养。

关键词：学校管理,尊重,沟通,激励

尊重激励 篇2

[关键词]以人为本尊重发现激励

班主任是班级的组织者、领导者和教育者，是学校教育决策、计划的执行者，是班级各科教育、教学的协调者，是学校、家庭、社会的沟通者，是学生美的心灵、健康人格的塑造者。现代社会的飞速发展及新课改要求班主任必须具有较高的教师素质，因为班主任素质的高低直接影响着学校教育质量的高低。所以，拥有一支热爱学生、爱岗敬业、具有高度的责任心，又懂得科学管理的班主任队伍，是完成学校各项教育、教学任务的根本保证。班主任工作的管理创新显得尤为关键。要推动学校工作的可持续发展，必须建立一支理论丰富、观念更新、勇于探索、敢为人先的高素质的班主任队伍。

而“以人为本”的管理，已成为学校管理者的共识。所谓“以人为本”，就是以学生和教师的成长、发展为本，这是教育的根本，是学校发展的惟一动力。人本观念告诉我们：管理的核心是能动的人，管理的动力是人的主动性、积极性。学校管理者要尊重人、信任人、理解人、激励人、爱护人，采用民主，平等，和谐的管理模式，创设一种和谐的学校小气候，让每一位班主任都奋发向上，努力进取，从而使学校创新工作取得整体发展。

一、以人为本，尊重人

在当前新课程改革中更要强调学校管理者特别是校长的“设计师”角色，淡化“指挥家”角色，尤其是要创造一个尊重的环境。关心、爱护是远远不够的，现代管理中更强调对员工的尊重。“士为知己死”体现了彼此尊重、相互信任的心理力量是何其强大。“得人心者得天下”，这一治国安民的哲理同时也适用于学校。对班主任的尊重与信任是调动班主任工作积极性的重要因素，“校长的生命在班主任手中”。学校管理者必须要学会尊重班主任的人格、尊重班主任的合理需要。

1、满足和发展班主任要求尊重的需要。每个班主任是靠自己的双手和大脑在学校工作的，他们的劳动理应得到尊重，这是班主任最基本的精神需要。有的班主任不安心工作，并非是出于对物质贫乏的不满，而恰恰是由于不能受到领导的重视，自己的价值和才能无法得到充分的认可、实现和展示。而班主任对工作的积极性和对学校的忠诚感是学校的宝贵资产，因此学校管理者要在学校管理中增强自己的亲和力，必须要反思自己在下列方面做得如何：班主任有困难，你关心了吗?班主任在想什么，你了解吗?每一位班主任，你都是公平对待的吗?你让班主任感到自己重要了吗?

2、满足和发展班主任渴求平等以及归属的需要。渴求平等是人类最基本的需要，班主任教师更是如此。这就要求学校管理者放下领导的架子，以平等的态度对待班主任，不仅时时处处如此，而且要有意识地与班主任接触、交流、沟通，方式方法很多，并且随时随地部有机会，只要时时做个有心人。如制定学校班级的管理及考核制度时，不是从上至下的指挥，即不是校长说了算。不是行政领导说了算，而是就制度从下至上，由每人谈想法，在不断的融合中达成共识形成制度。

每个生活在群体中的人，都有归属的需要，班主任都希望自己从属于学校这个群体，特别是与领导能和睦相处，能得到领导的信任，以公正的态度对待每一位班主任，使班主任在学校里有一种安全感，就能够逐步形成“学校是我家”、“你我是一家”的良好局面。

二、以人为本，发现人

有效的学校管理者应该把每一个人都看作是一个可以开发的机会，唯有发挥团队中每个人的长处才能产生效果。身为学校领导者的责任不是重新塑造班主任，而是在于运用每一位教师的才干。学校中每个人的才能各有不同。

1、寻找班主任的长处与优势。美国成功心理学大师克利夫顿认为，人本管理的关键，就是在对人性的科学理解基础上，看准人的优势和利用这些优势。发现每一个人的独特的价值，发现每一个人身上的闪光点和不同点，然后激励之。弘扬之。可见推动学校发展的杠杆不是经济利益，而是丰富班主任的生命质量。每一位班主任都有优点和缺点，要学会用放大镜来看他们的优点，用缩小镜来看他们的缺点。在教育教学工作中，学校管理者要善于发现和发掘每一位班主任的创造能力，善于发现乃至挖掘班主任工作的“闪光点”，放手让其实践，并及时肯定有价值的劳动，促使其不断自觉完善，充分地信任班主任。学校管理者用人成功的关键在于发挥了班主任的长处，而不在于弥补了班主任的短处。要懂得把每个班主任放在最合适的岗位上，每个班主任都是人才。

2、激发班主任的热情与潜能。马克思曾经提出：“一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。”也就是说，人的发展，自始自终都是在群体的影响下进行的。群体对个人的影响是以共识和情感为基础的，营造一个平等、团结、尊重的组织氛围，这对于主体意识突出的教师们将具有极大的感召力。长期以来，学校的班主任工作岗位是以语文学科教学为中心进行，对班主任而言，调换其他工作岗位的可能性往往很小，长期狭窄的工作范围不利于班主任各种兴趣、潜能的开发，造成班主任知识视野狭窄，思想和思维方式僵化，容易形成懈怠的情绪。在学校管理中，领导者的任务主要在于设法为发挥班主任的才智创造适宜的条件，减少和消除班主任自我实现过程中所遇到的障碍，激发班主任教师不断进取的热情，因此在教师中可根据其兴趣、爱好、特长组成不同的团体，如心理健康辅导组、信息技术爱好组、文学社团、综合实践研究团等，并不定期组织活动，在团体活动中感受成长的快乐。

三、以人为本激励人

学校管理以调动人的积极性和创造性，促进人的发展为宗旨，这就离不开激励，而激励的过程就是我们常说的调动人的积极性的过程。激励在某种刺激的影响下会使人始终处于一种兴奋的状态之中，人的积极性将得到充分的发挥。新课程的实施要求学校管理者必须进一步树立激励师生的观念，并为顺利调动师生的积极性和创造性，保证其全面、和谐的发展创设有利的条件和氛围。这样，学校在面对不间断的挑战时，才能保持最佳的团队力量。学校管理者要懂得整合团队成员的能力，知人善任，用人之长来提升学校这个团队的综合绩效。

1、目标激励，制定学校发展的长期和近期目标，通过一定的形式和途径让班主任充分了解，让班主任在学校目标下制定个人发展目标并团结一致共同为之努力。这样个人与集体目标紧密相连，班主任会有使命感，工作起来就有了强大的动力，积极性就易于被调动起来。

2，领导激励，学校领导能否做到决策正确，能否以身作则，对于学校管理成效举足轻重，一所学校想要生机勃勃，领导是关键。我所在的学校地处城郊结合部，师资力量相对比较薄弱，学校领导班子成员都和班主任教师一起探讨教育的方式方法，在平时的各项工作中，学校领导率先垂范，给班主任做出了榜样，提供。广大教师在这样的环境中工作怎能没有动力，没有航向?

3、信任激励，俗话说“信任就是力量”，“信任就是最高的奖赏”。在学校的管理中，对班主任的信任会产生一种巨大的精神力量，它不仅可以结成一个坚强的战斗集体。而且能极大地激发出每个人的内部动力。要有意识地让班主任参加校内外重大的教育教学管理和科研活动，在参与中感受激励，感受尊重和信任。

4、考核激励，为了改变传统班主任考核为考核而考核的状况，学校管理者要强调加强教师职业功能的开发，考核激发班主任潜在的能力，做到既肯定成绩，又指出需要努力的方面，最终促进班主任自主发展。在考核中要不断反馈与交流，鼓励班主任教师用专业的眼光看待自己的每一项工作，进行行动研究。

5、成长激励，为班主任的专业成长搭建平台，创造机会。要对骨干班主任定目标、分任务、压担子，促使他们向高一级班主任名师转化，打造“名师工程”。要对青年班主任争取研讨课、公开课、交流课的机会，组织撰写案例论文，促其发展与成熟。

6、成果激励，对班主任的教育和科研成果或在各类检查、评比、竞赛活动中取得的成绩进行及时奖励，鼓励班主任多出成果。同时评选出“感动四小风采人物“四小卓越团队”等奖项，展现班主任教师的风貌”。

7、学习激励，学校管理者要善于发现教师的问题与困惑，并把它视为班主任认识发展的生长点。

①专题讲座学习研修。为进一步开拓班主任视野，增强育人意识，我校领导作了《谈学校现代教育》的报告，比较了中国与日本、朝鲜、美国的教育现状。随着生活德育的不断深入，根据需要，我们将学生学习习惯和生活习惯作为养成教育的主要内容，确定以传统文化《弟子规》学习为载体，做《儒家文化与学校教育》的专题报告，有针对性地开展学习活动，同时作《家庭亲子关系辅导》指导老师们如何与家长一起关注孩子的家庭教育。

②课题科研学习研修。学校一方面通过制订德育科研计划，鼓励班主任根据班级实际和班主任特点确定试验课题，另一方面教授与课题组班主任面对面座谈，每月一次课题指导，学习相关理论，使学习专业性更强。

③案例分析学习研修。找出班级管理中比较典型的案例，如怎样面对家长的责难?让每个班主任说说自己的看法或做法，在碰撞中达成共识，形成良好的工作方式，如观看影片《放牛班的春天》，通过在博客上发表自己的看法，让班主任自由平等地进行交流和对话，在共同学习中实现共同发展。

④经验交流学习研修。班主任中互相交流先进经验，让每位教师讲讲自己成功的经验，在学习交流中受到启发，并推广好的做法，如推行常规优秀管理者朱秀荣老师的班级管理方法——海星卡，把学生的学习习惯、生活习惯用生活德育中的“能学习、能自信、能健体、能负责、能关心、能欣赏、能自立”七大要求来规范，用优秀班主任的成果来指导其他班主任的实践工作，分享交流的成果。

⑤外出参观学习研修。学校联系相关学校，组织班主任外出学习、观摩，鼓励他们借鉴别人的先进经验，灵活运用到自己的工作中，提高工作成效，如参加了湖北省德育年会参加了武汉市科学研究院举办的青少年心理辅导报告，参加武汉市教育学会儒家文化研究会年会论坛，参观湖南路山国际学校，感受其学校文化特点，参加广州全国班主任培训。

⑥推荐书籍学习研修。为了适时激发班主任学习的愿望与热情，每学期提供给班主任一些教育学，心理学以及教育方面的专业书籍和丰富人生的美文。通过研读，做读书笔记，讨论，结合学校的工作，融合教育教学实践进行深入思考，班主任可以从中感悟提升使工作更上一层楼。如《成就一生好习惯》《青少年7个好习惯》《生命的重建》《和尚遇上钻石》等书在阅读后及时写下读后感，在读书交流会上进行交流，使班主任工作不仅有饱满的工作热情，还有了一定的工作方法和艺术，学习了学生思想道德教育、学生发展指导、心理健康教育等相关专业知识和技能。

⑦创办专刊学习研修。创办专刊是满足班主任老师事业成就感的最有效方式之一，班主任们把班级管理中的点滴感受写下来，这样的成长环境和条件，使他们在其中努力汲取营养，不断丰富自己的教育思想，反思自己的行为，总结自己的方法。这种成功的喜悦会远远大于得到金钱的报酬所产生的喜悦，并且会反过来促进班主任老师以更大的工作热情和科学态度去从事育人的工作，而另一方面班主任老师的素质也会在不断的研究、不断的探索中得以提高。

⑧打开心智模式学习研修。很多班主任由于受到经验、思维方式的限制，对认识自己、认识他人及事物产生了一定的局限，影响了自身的发展与成长。但每个班主任身上都蕴涵着巨大的潜能，因此班主任进行打开心智模式的学习尤显重要。目前企业界比较盛行的培训方式也可对班主任团队使用。

尊重激励 篇3

一、评价要体现参与性

评价的参与性一方面体现在学生是否参与了学习过程的各种评价的制定上, 如评价目标的讨论、内容的选择、方式的运用等。另一方面, 评价的参与性体现在学生参与评价活动的广度与深度上。课堂活动也是形成性评价的一个重要内容。学生积极参与课堂活动是实施评价的前提。课堂教学活动的开展, 不仅包含语言知识技能的教学, 还包含教学方法的选择、教学策略的渗透及评价手段的实施。通过讨论、交流、反思等活动进行互评、自评、师评, 促使学生及时了解自己以及他人的学习状况。从而利于学生形成有效的学习策略, 促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展, 同时也能加强师生之间、学生之间的沟通理解。

二、评价要体现多元性

新的评价理念强调评价的多元性。评价主体多元化:即让教师、学生、家长都参与到评价活动中来;评价目标多元化:即从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等方面来评价;评价方式多元化:要求教师积极为学生营造一个开放的学习空间, 促使师生之间、学生之间、教师家长之间、学生家长之间多向交流。

教师可以根据本班学生的实际情况, 结合教学内容, 选择灵活的、易于操作的评价方式, 及时给予评价与反馈。如班级人数较少或者是低年级阶段可以尝试“档案袋评价”, 详细记录学生学习的过程, 指导学生收集学习过程中的优秀作业、英语手抄报、奖状喜报、录音作业、家长寄语等, 让学生通过“档案袋”记录英语学习过程与轨迹, 学会加强自我反省。大班教学时, 可以采用课堂活动评价方式。在任务型教学过程中, 如在“Do a survey”“Work in groups”“Read and act”等活动中适时引入学生的自评、互评与师评。对于学生要完成的英语背诵任务, 教师可以为学生设计一份“任务完成记载表”, 包括背诵内容、完成时间和质量评价, 其中的质量评价包括自我评价与组长评价。也可将传统的家庭作业“家长签字”改为“家长评价”, 让家长对学生作业的完成时间和作业态度方面做出评价。

三、评价要体现活动性

针对小学生的身心发展规律及认知水平, 小学阶段的形成性评价要体现活动性原则, 即通过学生喜闻乐见的听、说、做、唱、玩、演等形式进行评价。通过对学生在各种学习活动中所表现出来的兴趣、态度、策略以及参与合作精神的评价, 了解学生的学习状况, 反馈教学效果。

爱做游戏是孩子的天性, 通过游戏活动不仅可以激发学生的学习兴趣, 还可以对学生是否具有积极参与和合作精神、是否具有应变能力作出评价;教师可以通过观看英语动画片或英语教学节目, 评价学生在特定的语境中领悟理解语言的能力;“Chant”“Say a rhyme”“Sing a song”等活动既可以引导学生领悟语言的节奏感和音韵美, 增加语感, 又可以通过这些活动评价学生的语音面貌。在各种新颖活泼的口语活动中, 如讲故事、小演讲、回答问题、看图说话等, 既可以评价学生的语言知识和技能的运用能力, 又可以观察了解学生的主动意识和合作精神。

四、评价要体现激励性

尊重激励 篇4

一、“体育学困生”产生的原因分析

1. 先天不足, 兴趣不浓

每个人都有不同的体质和兴趣爱好, 当发现自己对某件事没有兴趣的时候, 就提不起精神去做这件事情。尤其是对那些体质较差的“学困生”来讲, 他们认为体育课对于自己来说就是一个巨大的挑战, 当自己付出了努力却没有达到预期效果的时候, 就会产生放弃的念头, 渐渐地对体育课产生反感, 成为所谓的“体育学困生”。这既有自身因素的影响, 也有外界因素的制约, “先天不足导致兴趣不浓, 兴趣不浓又无法克服先天不足的缺陷”, 逐渐成为“体育学困生”的恶性怪圈。

2. 缺乏自信, 意志薄弱

还有一个重要的原因, 那就是缺乏自信, 意志薄弱。属于这类的学困生, 从来没有想过要肯定自己的成绩, 总觉得自己差人一等, 抱着无所谓的态度。而自信的缺失, 导致对自己越来越没有信心。“反正就是这样子, 没有办法再改变”的心态使得他们逐渐放松自己的意志。而意志的放松, 等于是对自己能力的一种否认, 总觉得自己不会做, 不敢做, 甚至一次的挫折就足以击垮他们的心理防线。

3. 重视不够, 观念淡化

表现在体育老师上课时对待调皮捣蛋、动作学习掌握慢的学生耐心不够, 处理方法过于简单, 家长、学生对待体育课也不够重视、体育观念淡化, 认为学好数理化语英就行了, 反正高考也不考体育。这种重视不够、观念淡化, 长此以往导致问题学生态度不够积极, 以致个别问题学生逐渐成为“学困生”。

二、对体育学困生的矫正对策

1. 了解——强调一个“趣”字

通过这个案例, 我们可以发现所谓的“学困生”并不是真正的“学困生”, 只是没有找到适合自己的兴趣爱好而已。而作为育人师表的我们, 就要真正地履行自己的职责。“因人而异”“因材施教”在这时候就显得特别重要。而如何找到适合每个学生的不同兴趣爱好, 就成为转化“学困生”的前提条件。其实, 要找到适合学生个人爱好的方面, 老师就必须对自己的学生有充分的了解。“知己知彼, 百战不殆”。只有这样子, 才能激发起“学困生”的积极性和热情, 改变他们对体育畏惧的心理, 并很好地投入到这项运动中。

2. 尊重——培养一个“强”字

在了解学生的基础上, 老师还必须尊重学生, 让学生真正感受到老师并没有因为自己是个“学困生”而抛弃自己。相当一部分的“学困生”都是由于老师不尊重他们, 对他们冷嘲热讽而造成的。师生之间只有相互尊重, 才会更好地融洽相处。在教学中, 我们老师不但要想方设法转变学生家长的体育观念, 更要转变自己的体育观念, 要蹲下身说话, 让学生感觉到我们不但是师生关系, 更是朋友关系;老师要切实注意自己的言行, 伤害学生自尊的话千万不要说, 打击学生积极性的事情绝对不要做。另外, 在学生遇到困难的时候, 我们要想方设法给予帮助, 重视学生眼中的困难。很多时候, 学生都会因为老师的尊重而觉得老师没有小看自己, 才会暗下决心去迎接新的挑战, 信念才会越变越强。

3. 激励——树立一个“信”字

只有真诚的尊重才会树立学生的自信, 充分调动学生的积极性, 学生才会有激情去上体育课。老师绝对不能无视学生的人格, 对学生进行冷嘲热讽, 这样会激起学生的逆反心理, 看到体育课就想逃避。相反, 老师必须细致耐心地给学生进行辅导, 必要的时候可以给学习困难的学生“开小灶”。具体到教学中, 老师应对运动能力差的学生多一点爱心和帮助, 并在项目练习中及时进行适当的保护, 设立适当的标准, 让“学困生”真切地体会到老师还是很在意和关心他们的;由于“学困生”的运动能力较差, 老师应加强辅导, 并多给学生单独练习的机会, 让他们在练习中逐步消除畏惧心理;要及时给学生以恰当的、积极的评价, 只要“学困生”有点滴进步, 我们就要及时给予相应的鼓励, 可以是语言的, 可以是肯定的眼神或赞许的目光, 亦可以是翘起大拇指的无声赞许行为。适当的鼓励可以激起学生内在的潜力, 向另一个目标发起冲击。

三、思考言说

尊重激励 篇5

一、尊重客观差异, 不求全责备

每个学生都渴望完美, 但受诸多先天因素的限制, 每个人的起点各不相同, 教师衡量学生完美的标尺也应有差别。要尊重学生的客观差异, 不可求全责备。

有一个“带着蜗牛散步”的故事, “上帝让我带蜗牛去散步, 我不能走得太快, 蜗牛已经尽力往前爬, 但每次都是往前挪动一点点。任凭我拉它, 打它, 责备它, 踢它。蜗牛受了伤、流着汗、喘着气, 爬得还是那么慢……”在我们的教育历程中, 也不乏带蜗牛散步的经历。我们的班集体中也有类似蜗牛的学生。有反应迟缓者、有学困生, 对待他们的态度绝不是放弃, 我们既要关注, 尽量让他们跟上群体的步伐, 又要照顾到他们的个性差异, 发掘他们的潜能, 发展他们的特长, 让他们按照自身的发展速度健康成长。

二、打造群体完美, 营造激励氛围

“蓬生麻中, 不扶而直。”出自于古代著名思想家荀子的《劝学篇》, 意思是说, 生长在丛生的麻间, 即使是扎篷, 也会直立生长;反之, 即使是一棵树苗, 孤立而生, 也会旁逸斜出。可见群体的激励是多么重要。

现在的学生, 多是独生子女, 更有失亲生、留守儿童。他们的家庭环境千差万别, 性格迥异。实现他们的完美不是一句话、一个规定就能达成的。他们的健康成长离不开班集体的影响, 更有赖于群体完美的激励。所以, 每当接任新的班级, 首先追求的应是集体的完美, 提出统一的要求, 注意个性的差异。用学生守则、日常行为规范培养要求学生。通过开展小标兵、小能手、小主人竞赛评比活动, 让每个学生都能在群体中发挥自己的作用、证明自己的能力、锻炼自己的意志、增长自己的才干。通过开展小组间朗读比赛、小组间学习竞赛、小组间课间游戏、劳动竞赛等, 锻炼合作能力, 增强群体意识, 形成集体荣誉感。

三、家校协力同心, 追求更加完美

在追求个体、群体共同完美的进程中, 学校教育处在关键位置, 家庭教育功不可没。家校合力同心才是教育实现个体完美的有效途径。

学校定期举办的家长例会、家长培训班、适时发放家庭通知书、致家长一封信、定期家访等, 都是家校交接、沟通的重要途径。通报学校工作进程、交流教育方法、交接教育任务, 以期实现家校教育的正效应。