尊重信任

尊重信任（共12篇）

尊重信任 篇1

开学之初, 我曾在一本书上看到了这样一句话——尊重, 是生命的需要;信任, 是最好的老师;鼓励, 是最好的教育。这句话真好, 我想, 为何不用这句话作为我这学期班主任工作的指南呢?心里这么想着, 班主任工作中也就这么不知不觉地执行着。

一、尊重学生, 让学生乐于接受我的教育

人, 都有被尊重的需要, 生命中需要尊重, 那么, 作为班主任怎样尊重学生?苏霍姆林斯基说:“我们要像对待花瓣上颤动欲坠的露珠那样, 小心呵护孩子们的心灵。”呵护学生那稚嫩的自尊心, 让每一位学生感到自己的尊严。

邵俊杰, 高高的, 壮壮的, 头脑很聪明, 就是不爱学习, 爱动爱闹, 表现在:课堂上, 不听、不读、不记笔记, 要么沉醉在自己的小天地里———摆弄小东西、发呆、出神地望着某个方向, 同学们声情并茂的朗读对他来说充耳不闻, 他依然我行我素;要么和旁边的同学偷讲话, 戳戳前边的同学, 放点东西在前边同学衣服的帽子里;要么膀子一撑, 假装听课, 实际睡觉……一下课, 他的精气神立马十足, 逗逗这个, 碰碰那个, 那些被逗、被碰的学生, 个个抗干扰能力都很低, 一拍即合, 立马将教室那有限的空间弄的是“热闹非凡”。不要说家庭作业了, 就是连课堂作业, 我也要追要N次。真是——上课, 让我易怒, 下课, 惹我生气。

不管他, 不行, 其他学生的学习会受到严重的干扰和影响;不问他, 责任、良心这两关都过不去, 怎么办?

1. 哄他———我们要记重要的笔记了, 看, 邵俊杰竟然拿笔了, 不简单;

读书了, 走到他的身边, 碰碰他, 提醒他跟着读, 读完后, 不露痕迹地说, 邵俊杰读书的样子真帅。难得一次的语文家庭作业交来了, 赶紧“狠狠地”表扬他……

2.“忽悠”——一天, 同学到办公室报告, 邵俊杰又和同学“干”起来了, 让同学“请”他到办公室——不来。

只好亲自去请喽。“好吧, 邵俊杰, 你不来, 我来, 我巴结巴结你。”我来到教室对他说。询问之后, 无非是些芝麻绿豆、鸡毛蒜皮的事儿, 另一名同学批评教育几句, 很快认错, 可邵俊杰歪着头哼唧哼唧地就是不理你, 就是不认错。我们都知道, 一些学生, 老师跟他说话, 他像哑巴一样, 一旦和同学到一起, 那绝对是滔滔不绝, 讲个没完。这个时候, 真的很容易会让我们怒火冲天。是的, 不面对学生, 我们不生气, 一面对学生, 我们时时刻刻都有被学生推到愤怒边缘的危险。“不生气, 我不生气”, 我在心里暗暗地对自己说。我面带微笑, 拉着他, 将他带到办公室, 拉过椅子, 让他坐下, 先不谈刚才的事, 绕着弯儿和他瞎聊:“邵俊杰, 你妈有没有跟你算过命?”

“没。”低的不能再低的一声嗡嗡似的回答。

“我给你算算。”他微微抬起头。

“你看, 你的眉毛之间的距离怎么那么大;奇怪, 你的耳垂跟老师的不一样, 好宽好宽;哎呀, 你头上的稍角跟其他同学也不一样哟。”我故弄玄虚, 稍稍停顿了一下, 同在办公室的邱老师太默契了, 真是心有灵犀一点通, 不失时机地插了一句:“哎, 这小孩长得跟别人还真不一样。”

“邵俊杰, 你不知道吧, 你这样子, 可是将相之才的面貌哦。”

他睁大了眼睛, 满脸惊讶。

我紧接着说:“你看看, 老天给了你将相之才的面貌, 可是, 你成天不安心学习, 把大把的时间放在调皮捣蛋上, 你会拥有将相之才吗?以后该怎么做呢?”

他低下了头。我想, 有时“忽悠”应该可以叫“护佑”的吧!

后来, 我总是用各种各样的方法, 在不同的场合哄他他, “忽悠”他。

如今的邵俊杰, 变了, 听课了, 作业了, 最让我有成就感的是, 能理我了, 听我的了, 虽然他依然会不时的给我制造麻烦。值得一提的是, 前不久的期中考试, 他的语文、数学都超过了80分, 进入了优生的行列。

想来, 我对他的尊重, 让他有了快乐的体验;我对他的尊重, 唤醒了他的上进心, 使得他从心里上接受我, 行动上听从我的建议, 心灵上享受我的表扬。

尊重是一团火, 一团打开学生美丽心灵的温暖之火;尊重是一朵花, 一朵开放在师、生心中的和谐之花;尊重是一条路, 一条通往班级管理美好未来的康庄之路。

二、信任学生, 让她品尝幸福的滋味

雨果在《悲惨世界》中写道:冉阿让为了救助饥饿的儿童, 偷了几块面包, 被判了十几年的徒刑。出狱后, 一次在某修道院就餐时, 偷走了几件银餐具, 后被警察抓回修道院。修道院院长对警察说:这餐具是我送给他的。冉阿让的心被震撼了, 从此冉阿让开始了他行善的后半生。修道院长的信任, 使冉阿让改过自新, 成为善人。信任的力量真是太神奇了, 竟然改变了一个人的人生轨迹。

我班的杨舒雅, 是个和其他同学不一样的学生, 头脑反应慢, 是老师和同学公认的差生。说来惭愧, 我从来就没指望她在学习上能给我什么惊喜, 所以, 课堂内外, 我们彼此互不干涉。一次, 一节课快要结束的时候, 安排同学背书, 经过她身边时, 看她合着书本, 在不停地背书, 我不由得随口问道:“杨舒雅, 你会背吗?”她说“会。”“是吗?那试试瞧, 背给老师听听。”结果真的的是出乎意料, 她朗朗背着:“船长哈尔威屹立在舰桥上, 一个手势没有做, 一句话也没有说……”背的是那么顺口, 那么流畅。真没想到, 我给她一份信任, 她却还我一份惊喜, 当时的我十分兴奋, 不住夸赞她。后来, 我还让她在全班同学面前背, 她也背了出来。同学们热情的掌声让她的眼睛放射出光芒, 小脸激动的红扑扑的。

我知道, 杨舒雅这样的同学, 也许很难在读书这条路上闯出什么来?但是, 作为一名教语文的班主任, 我引着她多识点字, 多读背点书, 这对于一个女孩子一定会大有裨益的。上次期中考试, 她的语文还不错, 考了61分, 总算及格了。

三、鼓励学生, 乐观开朗, 阳光生活

作为班主任, 我们给学生的鼓励方式方法很多很多, 而且很简单, 有时是投一瞥赞许的目光, 有时送一句热情中肯的话语, 有时抚一下头, 拍一下肩, 鼓一次掌, 喝一次彩……

我们班的袁冰同学, 成绩不错, 但是不活跃, 胆很小, 很少跟人说话。开学初, 和同桌的男生经常因为鸡毛蒜皮的事情, 就哭鼻子、掉眼泪, 还很难哄好, 不几天, 竟然搬来家长来要求我给她调位置。后来我找了一个理由请她担任语文组长, 这样就有了更多接触她的机会。借着她送作业的时间, 有时说:“袁冰, 你这组收作业的速度真快。”有时说:“袁冰, 你这次的日记写的真好, 请读给大家听。”有时说:“袁冰, 你的字那么漂亮, 帮老师填好这份表格。”……渐渐的, 沉默的袁冰爱笑了, 上课爱举手发言了, 越来越乐观阳光……相信, 她的变化和我对她的鼓励一定会有很大的关系。因为鼓励是一次肯定, 一种激励, 一股力量。

作为一名普通的班主任, 过去、现在、将来我都会时刻这样要要求自己, 对待我的每一位学生, 一定要:多一份尊重, 少一分放任;多一份热情, 少一份漠视;多一份鼓励, 少一份训斥;多一份理解, 少一份责备;多一份赏识, 少一份放弃。这样, 就会像这首名叫《美好时光》的乐曲一样, 我们就会和我们的学生一起度过许多美好的时光。

尊重信任 篇2

从信任与尊重开始

---班主任工作经验小谈

说到班主任管理工作，不同班主任有不同的管理模式，那是“八仙过海，各显神通”;我的原则是师生相互信任、相互尊重的原则;当然，无论怎么管理，我想有一条必须坚持的道理：一切从班级的实际出发。

出来咋到，首先要了解外国语学校的日常管理模式，接手届初三(2)班，起初的工作的确很有难度，主要原因是我对班级情况了解不深，学生问题繁多且不能及时解决，但是经过一段时间的深入调查研究，我逐步采取新的管理方法，使得班级逐渐好转，今天的初三(2)班的班级运作已经呈现良性发展趋势。具体的做法如下：

一、 管理体现人性化

要想让学生真正的服从班主任的工作安排，首先我就得积极的为学生服务，关心学生，尊重学生，让学生感动，让学生为有我这样的班主任感到高兴，当然这需要时间来证明。其中我这就花了很多的时间在那些平时老师关注比较少的学生身上，他们需要纠正错误，再者必须把学习好学生牢牢的掌握在手中，随时调动他们的各种积极性。

二、 深入学生进行调查，统筹规划全局;

经过认真调查研究，把握好班级拥有的优势和劣势都摆出来，我和学生一起共同探讨班级出现问题的主要原因，然后制定班级总体目标，规划为实现目标的具体措施，按照计划有步骤的为实现目标而奋斗;

三、 培养学生干部，实现自主管理;

我的班级干部完全没有换掉，而是把原班人马精心安排，恰当搭配，职责明确，各司其职，充分调动学生干部的积极性，发挥他们的聪明才智，鼓励他们大胆管理，大胆工作。

四、 分层管理，增强学生自信心

第一层优等生，加强管理，从学习生活中严格要求，鼓励他们更上一层楼;第二层中等生，给其确定进取的目标，调整学习计划，重新抓好自我的创造性，用我班主任的信心来带动他们的学习积极性;第三层学习困难、纪律懒散的学生，我永远都是用激励的方法去激发他们的自信，让学生从我这里的语言、表情、目光得到鼓舞，个别学生要接受我的调整计划，直至转变学习态度。

五、 协调各科任教师，作好科代表的思想工作;

从各科老师那里，我们可以了解到班级更多的情况，学生的思想、学习、生活、纪律等各方面的.情况，以便及时解决问题，同时各科任老师还可以帮助我解决问题;当然我还要管理好班上的科代表们，作好本职工作，为老师分忧解难。

六、 经常联系各位家长，协助班主任工作;

尤其要好好抓好家长会，在会上，我的工作报告涉及班级的方方面面，学生的每一点进步和优点;都让家长们心中有数，也让家长们从心底接受这样的班主任，喜欢这样的班主任，同时日常工作上我还经常与家长保持联系，让他们了解自己的孩子在学校的学习情况，并希望他们能在学习生活上多一点关心和爱护他们，督促他们的学习重视他们，让学生感到家的温暖，以至学习上转变原来态度。

七、 有创造性的配合学校的管理工作;

学校管理只是一种宏观管理，而班级管理则是个微观的动态的协调，我想任何一位班主任都不可能脱离实际来管理班级的，因此，我平时能以灵活运用学校的管理制度来要求学生，从实际出发，解决班级一切事务。

今天，在此谈论班级管理经验，我觉得自己还不够资格，我是一个学习型班主任，需要更加努力，更加勤奋学习，向各位前辈们学习，争取更大的进步。

尊重教师依靠教师信任教师 篇3

提高教育质量靠什么？主要靠教师，靠教师教书育人的水平和能力。所以大家都说，教育大计，教师为本。

怎么做到教师为本？就是要尊重教师、依靠教师、信任教师。

尊重教师，我们做到没有？依靠教师、信任教师，我们做到没有？恐怕还没有完全做到，或者只停留在口头上。不少教育行政部门的领导往往把教师视为自己的下属，是聘任的雇员；许多家长把教师看作雇用的对象，可以随便指斥。当然也有不少教师不尊重家长的事。我5月下旬访问了芬兰，参观了幼儿园、中小学、职业教育学校，访问了大学，与赫尔辛基大学原副校长进行了公开对话，收获很大。大家都知道芬兰教育名列世界前茅。PISA考试在我国上海参加之前，芬兰一直是第一名。他们的高质量教育依靠的就是高水平的教师。芬兰教师的待遇并不高，属于一般水平，但青年人都很愿意当教师。就是因为教师受到社会尊重，同时教师有处理教学的自主权，得到社会、家长的充分信任，因此，人们觉得当教师有尊严、很幸福。前年芬兰教育部长克丽斯培·基鸟鲁访问北京，在答《中国教育报》记者问时说：“在芬兰教育中，所有事情都建立在信任的基础上。优质的教育，就应该给教育者充分的信任和自由。如果一个工作设定了各种条条框框并加以限制，就打击了人们工作的积极性，工作者们的创造和探索激情也随之受挫。高度的教育自主权使教师在芬兰成为一个有魅力、受尊敬、受欢迎的职业，每年吸引着全国最优秀的人才投入教育事业。”

因此，要真正做到教师为本，就要充分地尊重教师、依靠教师、信任教师。

这是一个方面。另一个方面就是，教师要提高专业水平，值得社会尊重、依靠和信任。1989年我就呼吁，不要空喊“尊师重教”，要提高教师专业水平，使教师成为一个不可替代的职业。同时政府要创造条件，让青年教师有进修提高的机会。于是我在国务院学位委员会中呼吁，在中小学教师中设立研究生学位，1997年终于得以实现。

提高教师的专业水平，就是我们师范院校的事。师范教育的改革，我们走过了一段弯路。如在提高学历的过程中取消中师；在教师教育由封闭型转向开放型过程中，许多师范院校转变为综合大学；在教师教育职前职后一体化过程中，取消了教育学院等，严重地削弱了师范教育，消耗了大量师范教育资源。现在看来，结合我国国情，还是要把师范学院、师范大学办好，培养合格的教师。北京市做得较好，师范教育没有削弱，而且有所加强，如首师大成立了初等教育学院，北京教育学院有所加强，保证了北京市教师队伍的建设。

师范教育重点是要培养师范生的专业思想。要让师范生认识到教育事业的重要、自己肩负的责任，真正热爱教育事业。要有喜爱孩子的热情，做到敬业爱生。要培养教师的职业道德，教师的职业道德归结起来就是四个字：敬业爱生。习近平总书记去年教师节前夕在北京师范大学座谈会上提出，一名好教师要做到：有理想信念、道德情操、扎实学识、仁爱之心。这是好教师的标准，也是我们师范教育培养的目标。

要培养师范生正确的教育观、人才观、学生观。教育观念是教育行为的指南。有了正确的教育观、人才观、学生观就能热爱学生、热心教学，正确处理与学生的关系、与家长的关系。现在教师队伍中出现一些所谓师德问题，其实并非教师的道德问题，而是教育观念问题。例如，有些教师打骂学生，受到批评，感到委屈，认为自己是为了学生好啊。这就是教育观念问题。师范教育首先要培养师范生正确的教育观念。师范院校总有一部分教师认为，中小学教师把所教的学科学好就能当好教师，而忽视了教师专业思想、教育观念的培养。现在，我不担心大学毕业生的学科专业水平，更担心的是教师的教育观念问题，师德问题。习近平总书记说：“经师好得，人师难求。”就是这个道理。早在九十年前鲁迅就批评过一名道学先生不重视师范教育。他写道：“前清末年，某省初开师范学堂的时候，有一位老先生听了，很为诧异，他发愤说：‘师何以还须受教，如此看来，还该有父范学堂了！’”鲁迅讽刺说：“这位老先生，便以为父的资格，只要能生。能生这件事，自然便会，何需受教呢。却不知中国现在，正须父范学堂，这位先生便须编入初等第一年级。”可现在还有不重视教师专业培养的人。当前有些师范院校校长和教师，把创世界一流与办师范对立起来，似乎师范是低水平的。其实世界一流大学里都有师范教育，而且也是一流的。例如，美国哥伦比亚大学，是世界一流大学吧？她的师范学院也是一流的。我国老一辈教育家陶行知、蒋梦麟、陈鹤琴都毕业于此。美国斯坦福大学、密西根大学等一流大学中都有著名的教育学院。可见，创世界一流与办师范并不对立。

教育是有规律的，并不是所有有学问的人都当得好教师。著名教育家吕型伟说：“教育是事业，其意义在于奉献；教育是科学，其价值在于求真；教育是艺术，其生命在于创新。”要做到这三条，并非只掌握学科知识就能做到的。1966年国际劳工组织和联合国教科文组织提出《关于教师地位的建议》，指出“应把教学工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格的、持续的学习，获得并保持专门的知识和特别的技术”。教师专业化需要达到下列要求：

1.必须具备高水平的专业知识和技术体系。教师必须掌握所教学科的系统专业知识和技术体系。

2.需要长期的专业培养和训练。成熟的专门职业如医生、律师，他们的培养都不是短期的，除了学习理论知识外，很重视实习，在实际中学习解决问题的能力，教师职业也需要长期的培养和训练。

3.要有较高的职业道德。任何职业都有职业道德，教师的职业道德尤其重要，因为他是培养人的职业，是学生心目中的榜样。教师的职业道德就是敬业爱生，严谨笃学，对学生倾注无限的爱心，对教育事业具有奉献精神。

4.要有不断增强自身专业的能力。在科学技术迅猛发展的今天，不继续学习就不能跟上专业发展的需要。教师要有不断学习、终身学习的意识和能力，不断提高自己的专业水平。

5.专门职业具有高度的自主权，即专业人员在职业活动中，对于专业事宜的判断和行为具有独立性。教师要有能独立地设计教育活动的能力，不断反思，不断总结，成为研究型的教师。

6.专门的职业需要有自己的行业组织，实行行业自律。

要把理论学习与教育实践结合起来。芬兰的师范教育是大学本科毕业以后再学一年教育专业。师范专业学生一进校就要到中小学实习基地去，在教育实践中培养教师应有的品质。我国教师教育改革应该加强实践环节，教育实习至少应该有半年时间，才能培养起正确的教育观、人才观、学生观和教书育人的能力。

这次我在芬兰参观了坦贝雷大学教育学院培养小学教师的教育技术实验室。我以为教育技术实验室一定有先进的信息技术设备和设计，结果却是金工、木工、缝纫等手工教室，有些师范生正在制作。陪我们参观的教育技术教授说，教小孩子动手制作，可以培养学生的创新思维和能力。教学生制作，教师首先要会制作。

总之，师范教育的改革要以师为本，培养教师应有的思想品德和教书育人的能力。

尊重信任 篇4

一、维护学生的自尊心、尊重学生的人格

学生是有自尊的个体, 有着强烈的自尊心。平时的课堂教学过程中, 我们经常遇到这样的情况, 后进生大多情况不举手发言, 偶尔回答问题也说不了几句, 而且也可能与问题风马牛不相及, 有时开头几句还接近答案, 后面就不着边际, 甚至说乱了, 面对这样的情景, 我们老师如果不顾学生的自尊心, 不尊重学生就会欲速而不达, 以至于产生教学效果的负面影响。回答问题的学生心理会产生逆反, 课堂气氛沉闷, 学生思维戛然而止。相反, 我们假若对回答不上来问题的学生进行和颜悦色的帮助、引导、启发, 让他有种成就感, 这样不仅使其心中怀有感激之意, 更能赢得同学们的尊重和敬佩。这样教学往往会产生意想不到的效果。另外, 我认为教师要放下架子, 把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话, 走下讲台给学生讲课”;关心学生情感体验, 让学生感受到被关怀的温暖;自觉接受学生的评价, 努力做学生尊重、信任、喜欢的教师。

二、创设和谐、轻松的课堂气氛

课堂上紧张的气氛不仅令人窒息, 而且使学生思维阻塞。教师如果不善于调节课堂气氛, 那么学生的思维也不会活跃, 就很难发挥学生的主观能动性, 因此, 我们在课堂教学中要创设适合于学生的教学情境, 采用灵活多样的教学方法, 让学生每上一节课都有新的感觉、新的发现和体验。在教学过程中, 教师要辅助学生归纳总结事物的规律, 教会学生掌握学习的方法, 同时要让学生主动质疑, 让学生在和谐轻松的气氛中敢说敢讲, 各抒己见。作为老师, 应该给他们提供展示自己的舞台, 特别是那些学习成绩一般或较差的学生。在课堂学习交流实践活动中, 我们应多给他们提供一个施展身手、显示才华的机会和舞台, 用成功的体验来激励他们主体性的发挥。

三、要适时地表扬和鼓励

一个人最渴望得到别人的欣赏, 每当被表扬时心里就美滋滋的, 就会产生极大的力量。更何况是非常单纯的学生呢?老师帮助学生树立信心, 赏识学生, 学生就愿意接近老师, 乐于接受老师的教育。破罐子破摔的道理更能说明老师应把赏识、表扬和赞美投向他们。因为表扬、赞美是一种认可, 是一种肯定, 它能使孩子肯定自己, 认为“我能行”, 表扬可以拉近老师与学生之间的距离, 同时增加老师的亲和力。因为我深深地知道:亲其师信其道, 良好的师生关系能使学生以良好的情绪去面对学习。因此, 教师要善于发现学生的亮点, 张扬学生的优点, 并通过优点提高学生的自信心, 对于学生的缺点, 教师要扬长避短, 让缺点降到最低点甚至消失。

四、要对学生有适当的纪律约束

一个班级中学生因个性差异不同, 表现也就各不相同。有的学生因家庭矛盾, 愁眉苦脸;有的学生因自己与别人发生矛盾冲突而非常气愤;有的学生顽皮;有的学生淘气;有的学生因外界干扰而无心学习, 这些都会造成学生在课堂上表现不好, 甚至违反纪律。不管是怎样的情况, 教师必须帮助孩子成长, 也就是要想尽一切办法教育孩子。所以老师需要用适当的纪律约束学生的行为。既不能管得太严, 又不能放任自由, 这就要求我们做到爱而有度、严而有爱, 尊重学生的人格, 特别是对性格倔强的学生, 最好是启发诱导, 巧用鞭策。

五、善待每一个学生, 宽容学生的错误和过失

工作中, 我们要时时以“爱心、耐心、细心”去关心每一位学生。我经常采取多鼓励少批评的方法, 以宽容的心态去对待他们的每一次过失;用期待的心态去等待他们的每一点进步;用欣赏的目光去关注他们的每一个闪光点;用喜悦的心情去赞许他们的每一份成功。我相信:师爱犹如春雨。对于每一个学生, 只要我们用笑脸去创造和谐、友善的环境, 去接近他们, 了解他们的个性和内心思维, 用我们的真情换取他们的真心, 走进他们的内心世界, 不论滋润什么样性格的学生的心田, 都会产生巨大的效应——使学生看到自身的价值, 产生向上的力量, 进而自励进取。

国培感言：充分的尊重和信任学生 篇5

小学班主任二班7号家庭宋 浩

和带教老师见面的第一件事，便是组织同学们办板报。

我所在的影子学校是中山路小学，所跟班级是**班。见面的第一天，班主任便将组织同学们办板报一件事交给了我，我想：我是师大艺术设计专业毕业的学生，在学校的工作实践中，办板报也是我的强项，简单的很，这个任务对我来说易如反掌。

当天下午，带教导师变桨板报小组的几个成员召集在一起，将他们设计的板报内容和版面设计给我审阅，我看只有花边，便问：“内容有了吗？”同学们回答是一致的，那就是——先设计好版面，在想内容。我心想：这不是本末倒置吗？应该先搜集几部分内容，再根据内容进行板块的分割，考虑不同板块的栏目和版面设计才对呀。我和板报小组的几个学生详细分析了版面设计等方面的相关要求，给他们介绍了板报设计的相关知识，还拿出自己设计的几个版面给他们看。我本以为这样学生应该明白了。

可是，当学生走出我们的教研室，我发现他们在走廊中还在议论版面设计的问题，我也没在意，心想：我已经说的很清楚了，他们肯定是在斟酌哪种方案更可行。

果然，他们的确是在讨论哪种方案更可行，只不过他们最后确定的方案是按他们的想法来。我下午第二节课，带教老师和我去看板报情况时，同学们正在办，只不过还是按他们的思路进行的，我不情愿的将在黑板上画圆的方法、立体美术字及粉笔画色彩渐变的方法给他们做讲解，之所以不情愿，是因为我对他们的版面设计根本不同意，认为同学们想的纯粹是喧宾夺主了，忽视了半包的阅读性，图案太多了，文字太少了。我和我的带教老师李静老师说了我的想法，想征得她的支持，可没想到的是，李老师说，这个问题已经跟孩子们说过了，可他们坚持这样设计。

我当时一愣，明明是我的说法是正确的，为啥李老师不支持我呢？后来一想，李老师是尊重学生的想法。

第三天，我再去教室的时候，同学们把空的地方填充了与主题的相关的文字，看上去也不喧宾夺主了，整体上没有那么糟糕，版面反而更灵活些。这时，我又把我的想法和李老师沟通，李老师说她也这样认为。这使得我陷入了深刻的反思。

尊重和信任，德育教育的起点 篇6

【关键词】尊重；信任；倾听；宽容；真诚

【中图分类号】G631

无论是小学、中学、还是大学，都有学生因为承受不了教师的一句批评，学生的一句玩笑，学习的压力，而离家出走，遮学。甚至跳楼自杀......这些血的事实给教育提出了新的要求，学校要把德育教育放在整个教学过程中的首要地位，作为班主任更是应该把抓好学生的德育工作放在首位，必须重视学生的德育教育。而德育教育过程中更让我们沉思的是我们是否做到了尊重和信任学生呢。

一、要把学生放在首位，只有在尊重学生的基础上，才能取得他们的信任。

学生由于缺乏政治生活和社会生活的经验，又因为理性思维的不成熟，容易引起冲动，因此，在学习生活中，难免会出现这样那样的缺点和错误。

班主任在教育学生的过程中，要充分理解学生，充分尊重学生，站在学生的角度，设身处地地来思考一下问题。学生出现错误，班主任不要早下结论，武断处理，要允许学生说明原委，允许学生思考，允许学生改错。

如果你把尊重学生放在第一位，充分考虑到学生的自尊，班级任何问题都会迎刃而解。高二第一学期班里发生的一件事使我在这方面的认识更加深刻。

一次英语课上，班里的×××同学和老师发生了激烈的冲突，致使英语老师非常愤怒，影响了班级的正常教学秩序。

我知道此事后，心头的怒火直往上冲，决心要狠狠惩治一下。因为，在这之前，我已经在班会课上反复强调要尊重老师，服从老师。现在居然又出现这种事情，我怎么不恼火呢？但想一想，还是不忙发火，暂时压一压心中的火气，缓和一下心情，整理一下脸容。

于是我把×××喊到一个僻静之处，语气十分平和地问了一句：“×××啊！英语课上是怎么回事？”此话一出，在英语老师面前表现得异常“勇敢、坚强”的他，却泪如雨下，泣不成声。

隔了好一段时间，他才止住眼泪，把整改的原委告诉了我：英语课开始时，班里有些讲话声，老师很生气，加上黑板上的一个几何图形没有画清楚，引起了学生的争论，班里的嘈杂声更大了。

×××大声地询问图形的画法时，被老师误以为是讲闲话，因此，受到了严厉的批评，并被赶出了教室，结果双方发生了冲突。

在教育教学过程中，班主任要善于抓住每一个细节，将尊重渗透到每个地方，让孩子们感知你的信任，享受你的信任。

一天下午第一节课，我发现了办公室桌上摆着一封信：老师，请你开开恩，让我们收养那几只猫吧！它们叫声很凄惨，它们太可怜了！正在我问清原因时，却发现班里已经多了几只猫，我有些恼火，但转念一想：他们喜欢小动物、有同情心是没有错的，我不能伤害他们。最后我们商议决定，将这几只猫送给看山的老人养或到集市上卖，给他们找一个舒适的家。在这件事上我没有不分青红皂白地训斥学生，而是理解了他们的童心、爱心，尊重了他们的人格尊严，保护了他们热爱自然、善待生命的人性。班主任只有真正尊重个体生命，其生命之花才能绽放。

二、用真诚唤起信任的沟通艺术，开启学生心灵之门

教师和学生沟通时，必须要是真诚并信任。只有让学生感觉到绝对的信任，才能唤起学生对老师的信任感，实现师生师生之间的良好沟通。沟通是实现教育目标，满足教育要求，实现教育理想的重要手段。

记得上届我班有个叫张华（化名）的学生，他不仅学习成绩差，而且调皮捣蛋，与同学打架时有发生。有一次，星期一刚开了班会，特别强调了班级纪律。第二天，第一节刚下课，一位学生哭着就上办公室找我：“我不让他抄我的作业，他把我的作业本撕坏了。”我便安慰这个学生，别哭，慢慢说。这个学生又说出了张华的一些劣迹。张华是大错误不犯，小错误不断，闭只眼算了吧。第三节课间，卫生委员又找到我，张华和他打架了。我非常生气，本想大发一通，等冷静下来想，换一种方式和他沟通试试。放学后，其他老师都回家了，我把张华“请”到了办公室，刚进门时，他理直气壮，满不在乎的样子，我强压住怒气，还是心平气和的对他说：“你不要这样，请坐。”他先是愣了一下，慢慢地坐了下来，他的态度发生了变化，放松了许多，我和他拉起了家常。聊起了他的爱好，他的朋友等等。我顺着他的话，准备一连串的问题使他的情绪更加放松了。那天，他正好穿了一身运动服，我们问：“体育项目你最喜欢什么？”他说：“我最爱打乒乓球。”以后有空，我和你比一比。话不说不明，灯不挑不亮。接着我把今天他的表现描述了一遍，他对今天的所作所为感到羞愧，低下了头，他说：“老师我错了，第一节语文老师让教作业，作业我没做，害怕老师批评，我就想抄李利的，可他偏不让我抄，我不交作业你也别想交，就把他的作业本撕了。我上课扔垃圾，卫生委员看见了，要报告老师，我愤怒了，就动手打了他，现在想起我和同学打架是不对的。”我说：“人一生难免会犯错误，知错就改，就是好学生，明天向李利和卫生委员道个歉，行吗？”他连忙说：“好的，我一定向他们道歉！”时间不早了，你该回家，再晚了，你的爸妈会担心的，临出办公室，他向我深深的鞠了一躬，“谢谢你，老师。”多么亲切的话语！这是学生的内心表露。通过这次谈话，感到学生最大的愿望是受到老师的关心和帮助，老师打着灯笼寻找学生的优点，用高倍显微镜去观察每个学生的闪光点，多和他们沟通，使他们树立克服困难的自信心。

尊重学生、信任学生，并不等于对学生的放任，对学生的问题不闻不问、听之任之，无要求、无检查、无赏无罚，顺其自然。这样只能使学生放纵、任性。久而久之，班主任也就不被学生放在眼里。当然，班主任的威信更不能专制来确立。那样只会造成学生对班主任表面顺从，背后抗拒，或者是消极对抗，甚至是直接对抗。

因此，班主任要想建设一个良好的班集体，必须把尊重和信任给学生，把尊重和信任作为德育教育的起点。

参考文献

[1]谢世腰，王力。课堂管理与班级管理

教师,请尊重和信任每一个学生 篇7

一﹑没有尊重,就没有教育

从事基础教育的广大教师面对的是尚未成年的中小学生,他们虽然年纪小,但是社会生活中活生生的人;师生之间虽有长幼之分,知识多寡之别,但在人格上却是完全平等的,同样需要亲人、教师及他人的理解和尊重。美国心理学家马斯洛说:“期盼社会对自己尊重,是一个人天性的需要。”自尊是他们极为珍贵的心理品质,是他们自我教育、自我调节、自我发展的内在动力。如果教师在教育教学活动中忽略了这一点,缺乏对学生的基本尊重,有意无意地不分场合地伤害学生,就会使他们的自尊心受挫,进而产生抵触情绪和叛逆心理。因此,教师在育人的过程中,要实现理想的教育效果,就必须最大限度地尊重每一个学生,平等地对待每一个学生,而不应该唯我独尊。只有这样,学生才能“亲其师,信其道”。

著名教育家陶行知说:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼中有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。”陶老先生的话告诉我们,教育学生若方法简单粗暴,只能导致教育的失败,从而使教师的形象受损。优秀的教师总是善于发现学生身上的闪光点和积极因素,诱导他们用积极的东西克制消极的东西,给予不同的表扬和鼓励,使学生的自尊得以强化。即使学生犯了错,也要讲究策略,善于捕捉教育时机,既要使学生认识到错误,又不伤害他们的自尊心,这是教师智慧的体现。

二﹑信任是育人成功的基石

教师和学生之间除了互尊互爱外,还应该相互信任,尤其是教师要对学生给予充分的信任。要相信所有的学生在教师的教育指导下,依靠个人的主观努力,都能够在品德和学业上取得进步;相信他们能够自我教育,自我约束;相信他们有了过失能够认识和改正,这是教育教学活动取得成功的基石。

教师信任学生就是依靠学生,把学生看成是教育的主体,遇事多和他们商量,注意听取来自不同学生的意见,实行合作教育。教师信任学生,反过来,学生也会信任老师,会把全盘的心里话讲出来,把纯真的童心交给老师,便于老师对他们各方面的情况了解、掌握,更好地因材施教。

教师除信任依靠学生外,还应理解学生,善于换位思考,多替学生着想。理解他们成长的苦恼和困惑,理解他们所承受的心理压力,理解他们希望成功又不能很好地驾驶自身的矛盾心态。只有充分地理解学生,才能更好地信任学生,使他们从教师的理解和信任中看到希望,增强信心,最终取得教育的成功。

如我班有个走读的男生,因和家长怄气而离家出走了,他在出走前写给家长的一封信如下:

“爸、妈,我这次不辞而别也是有原因的。您不知道您每天晚自习交替着来班级的走廊看我,另外还在半夜起来到我的房间里看我睡得怎么样,其实是怕我出去上网。我说过多少次了,我没有网瘾,也没有网友,真的,那天晚上去上网(后被您二老当场抓住了),是因为考试的失利压得我实在睡不着才去的,仅此一次而已。可你们就是不信,将我的成绩下滑与那次夜间上网直接挂起钩来,惴惴不安,如临大敌,还在门边加了一把锁。您这种做法,无异于在我的伤口又散了一把盐,无形中给我施加了压力,让我觉得有点像监狱,根本不像个家,在这个‘家’里,我没有一点自由……”

上面这个案例虽是个别,但可知家庭教育的失败是由家长对子女的不信任造成的。这位家长望子成龙、恨铁不成钢的良苦用心让我们感动,然而其做法简单粗暴,是不足取的。西方一位心理学家曾经说:“在充满敌意的环境下成长起来的孩子一定学会打架,在充满鼓励的环境下成长起来的孩子一定学会自信。”所以当这位小男生重返校园的时候,我对他不恨不恶,不挤不压,而是尊重他、信任他。在学习上耐心地帮助他,在生活上真诚地关心他,在思想上循循善诱地开导他,并敦促家长和他面对面地谈心、交流,化解矛盾,使他在老师、家长真心实意的关心、爱护、开导下,终于认识了自己离家出走的错误做法及父母的一片苦心,决定卸下思想包袱,投入新的求知生活。之后,他学习上进步很快,思想上严格要求,主动帮助同学,积极为班级做好事,还被评为学校的文明学生。

苏霍姆林斯基说:“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童,我不相信有不可救药的儿童、少年和男女青年。”人非圣贤,孰能无过,成年人如此,何况是孩子。信任,能激活后进生的内在潜能;信任,能改变和塑造一个人。因此,广大中小学教师要特别注意用发展的眼光理解和评价学生,给予学生不同程度的鼓励和赞扬,使他们增强信心,找回自信,焕发出青春的光彩和魅力。

摘要：教师在教书育人的过程中,要善于发现学生身上的闪光点和积极因素,多表扬鼓励、尊重和信任他们,排除简单粗暴,体现教师智慧。

关键词：教师,尊重,信任

参考文献

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育科学出版社,1980.

[2]马斯洛.自我实现的人.三联书店出版社,1987.

[3]袁永春.班主任工作理论与实践.河海大学出版社,1992.

尊重信任 篇8

一、用心换心, 真诚关心后进生的一切

每接手一届学生前, 我总要向以前班主任摸清班级中的后进生情况, 以便做到胸中有数。开学后, 我首先逐一找他们谈话, 向学生本人了解情况。不是揭他们的老底, 也不是另眼看他们, 而是真诚关心他们, 向他们询问有关学习、生活、家庭等方面情况, 对有困难的立即提出帮助方法。曾有一个学生Z某, 在初二时成绩较差, 据说还经常和社会上的不良青年来往, 参与打群架, 迟到、早退更是家常便饭, 以前老师拿他没法。我进行一次家访, 原来Z某父亲原来是一个商人, 两年前生病去世了, 母亲和祖父母为了家产互相猜疑, Z某觉得世态的炎凉, 想用自己的叛逆来唤起家人的觉醒。了解这一情况后, 我找到Z某的家人, 将他在校的表现和他们交流, 同时也一起商量对Z某的教育策略——大家都来给他一份爱。开学初, 我总是先带他吃饭、做作业, 等他的家人来接。这样过了两个月, 他主动找到我说:“老师, 你这样太麻烦了, 我会管好自己的, 因为我已真正感到你是如此关心我、帮助我, 我再也不会像以前那样。”从此, 他便开始转变学习态度, 以顽强的毅力刻苦学习并在次年中考考出了好成绩。

二、尊重后进生人格, 宽容、理解他们

要教育学生, 就得取得学生的信任;要取得学生的信任, 老师首先要信任学生, 相信他经过一定的引导能解决好问题。尤其是对后进生更应采取“等一等”“看一看”“帮一帮”的态度, 给他们思考的余地和改过的机会, 以感化促转化。如上届我班学生X某, 是班上典型后进生, 找他谈话、批评, 收效甚微。正当我一筹莫展时, 发生了一件事:X某身旁同桌开窗没立即关上, 寒风刮进教室, 教室出现一阵阵喧闹。他正气上冲, 想把窗子关上, 发现窗子要掉了, 于是把窗子卸了下来, 结果上课了未来得及装上去, 被老师请出了教室。当我闻讯赶到时, 只见他在同学的指责声中红着脸, 欲言又止。见此情况, 我制止了大家的怨声, 问大家, 请X某站出来去关窗户好不好?大家异口同声:“好。”我夸奖X某正直, 又让X某把想说的话说了出来, X某一口气道出了真相。再次的赞许唤醒了他沉睡的良知, 他从大家的信任的目光中看到了希望。从此他不再轻言弃学, 迈出了前进的步伐。其实, 我们每位老师都可以以退为进, 无须严厉斥责, 而是点到为止, 甚至放他一马。这既尊重了后进生的人格, 又能让他明白老师对他的爱, 对他的希望。这也许对帮助他们认识缺点、改正缺点更为有利。

三、创造一切契机, 鼓励后进生全面转化

教师在做转化工作的过程中, 应精心观察, 善于研究, 创造奇迹, 找出他们的闪光点加以鼓励。要采取多种巩固措施, 多表扬少批评, 使他们每一点成绩都能得到师生的充分肯定, 帮他们培植自信的萌芽, 点燃上进的火焰。开学初, 我就以《中学生守则和中学生日常行为规范》为依据制定相应的班级制度, 主要是四个方面:学生思想品质, 课堂、自修纪律, 课堂听课完成作业, 课外活动。每项设立一个标兵, 按月评比, 这四方面打破了只以成绩论好坏的做法, 使每个学生都有可能评上标兵的机会。此举使全班形成了一股奋发向上, 争做标兵的氛围, 各种违纪现象没有了, 良好的班风逐步形成。其实, 学生在新学年开始时, 在新的老师面前都希望给老师一个好的印象。我利用这一点, 要求学生以跨入新学年为起点, 用实际行动来塑造自己的形象, 这样就使好的学生变得更好, 差的学生也积极向好的方面转化, 为形成一个良好的班集体奠定了基础。

四、信任后进生, 促使他们全面转化

2005届毕业班开学初, 我进行一次班干部竞选。我们班有个叫J的女生, 在班级中很有凝聚力, 但是经常和老师唱反调。她抱着捣乱的态度来竞选政治课代表, 还真被选上了。当我宣布由她负责这件事时, 班长跑到我跟前建议换人, 但我却当着她和大家面说:“我相信J肯定已经有自己的计划, 一定能负责好这项工作, 你们放心好了。”事后, 她主动来和我商量如何做好课代表工作, 让全班的成绩在原来的基础上有更大的提高。两个月后阶段检测中, 我们班的政治成绩有很大的提高。从此, 她对自己要求也逐渐严格起来, 各方面都有了很大的进步。

事实证明, 后进生不是永远都是后进, 我们要正确引导, 多给予机会, 后进生是会转变为好学生的。“没有教不会的学生, 只有不会教的老师。”相比之下, 后进生更需要别人的关心、理解与帮助。几年来, 我一直探寻着后进生转化工作, 我认为转化一个后进生有着和培养一个优等生同等重要的意义。

尊重信任 篇9

作为班级的组织者、领导者和教育者的班主任，我结合自己多年的教育教学经验，谈谈对农村小学班主任工作的一些看法。

一、良好的情绪塑造孩子阳光的性格

教育的目的归根结底是为了培养人，培养知识全面、身心健康、人格健全，具有创新精神和创新能力的人才。现代教育学、心理学研究表明：人的成功，智力因素的作用仅占20%，而80%则是情感因素。[1]健康的情感在学生的学习活动中有着不可忽视的作用，如果伴随学生学习和思考而来的是兴奋、激动，对发现真理的诧异、惊讶和产生愉快的体验，那么，这种情感便能强化他们的学习活动，促进知识技能的掌握和智力的发展。苏霍姆林斯基把情感比作肥沃的土壤，知识的种子就播种在这片土壤上，它将孕育出儿童求知的渴望、钻研的精神、学习的劲头。学生阳光的情感来源于他所处的环境，来源于他所受的教育，而在其性格成型阶段，教师的作用至关重要。一个充满阳光、朝气的班级给孩子带来的影响更为重要。

班级情绪的形成这一环节中，作为一班之“主”的班主任作用非常重大，班主任的情绪往往影响着整个班级的情绪，而留守儿童因其特殊的经历，心理是敏感的，性格是多疑的，教师的情绪随时都会引起他们的反应。同时教师在教学过程中的情绪感染力是一种间接的，又是一种无形的情绪情境，是影响学生最积极、最活跃的因素，教师平时有意无意的眼神、表情都会对学生产生很大的影响。小学生基本上都是7—12岁的孩子，他们对社会和外界的判断能力还没有完全形成，尤其我们大石山区，孩子长期面对的是老人，很多人从来就没有走出过家门口的那座山，对外面的世界一无所知，他们的世界观的形成大多是依赖于学校的教育，而家庭的贫困更让他们对社会感到困惑，班主任在他们的世界观形成的环节中的作用就更为重要。因此，班主任的情绪对班级班风的形成有很重要的意义。

班主任就要想办法优化自己的性格，使自己成为一个阳光的人。一位性格开朗、心底明亮、乐观向上、感情充沛、激情飞扬的教师走进课堂，可以给沉闷的课堂带来满堂春色，教师的情感会感染学生，进而点燃学生情感的火花，给学生带来积极的情感体验，让学生充满朝气与快乐。如果教师总是闷闷不乐，郁郁寡欢，就会给学生带来消极的情绪情感，使学生心情郁闷而压抑，丧失学习的热情，失去快乐的情感。因此，教师不要把自己忧愁的神色、抑郁的面容在学生面前表现出来，要始终把自己良好的性格、健康的情感展露在学生面前。

人们常说，有什么样的班主任就有什么样的班级。一个阳光的班主任，班级也给人以温暖的感觉，生活在阳光的集体中，对那些生活在阴霾中的孩子无疑是有很大作用的。所以班主任每天要保持良好的心态，尽力去关心班级的每一个孩子，特别是班上的“留守儿童”，多与他们接触，用快乐的心情去感染他们，让他们的心灵充满阳光，真正成为一个健康快乐的孩子。

二、尊重缩短师生间的距离

“尊重”，就是指尊重人的尊严，尊重人的基本权利和责任，尊重人的个体和社会价值，尊重人在自己发展中的主体地位。[2]也就是说，尊重是把人所赋予的权力和责任还给人自身。在学校里，教师应该努力营造民主、平等、和谐，适宜每个学生健康发展的教育环境，培养学生的尊重意识，使每个学生都懂得要尊重自己、尊重他人、尊重社会、尊重自然、尊重知识。

留守儿童特殊的生活经历使他们自尊心极强，他们的一些行为甚至有些让人感到不可理喻。我班有一个学生长期随祖父生活，家境十分贫寒，总是用一种怀疑的眼光打量人，一次出于关心，我就问了一下他父母的情况，结果却掀起很大的波澜，老师对他的关心竟让他认为是对他的讥讽，连续几天没有来上课。通过这件事，我深刻地体会到，尊重学生，尤其尊重他们的自尊心极为重要。

自尊心是一种要求自我尊重，并期望受到别人尊重的心理状态。它包括两个方面：一方面是指自我尊重，即自己尊重自己，另一方面是指希望别人尊重自己。发展学生的自尊心是全面推进素质教育的需要，是社会对人的发展需要，是青少年自身成长的需要。全面了解学生的自尊心的发展状况和发展学生的自尊心是我们的重要责任。

自尊心受挫的学生甚至会采取各种极端的手段来维护自己的颜面。要尊重学生的自尊心，我认为首先要从学生的实际出发，切实地了解他们的情况，不能偏听一方，或凭着主观印象，就对学生作出判断和处理，造成对学生的误解，要对他们作出正确的评价，并且多表扬。常言道，好孩子是夸出来的，对自尊心极强的学生更应如此。随着年龄的增长和知识、能力等方面的发展，学生一般都会在正确认识自己的基础上对自己作出肯定的评价，产生自尊心理，懂得自制、自重、自爱，开始注意约束自己的言行，维护自己的形象。自尊归根到底是在社会生活中实现的，任何人都不能脱离社会而独立存在，都是作为社会一员与其他人发生这样或那样的联系。因此，每个人都自然地希望得到他人、集体、社会对自己的尊重。当学生受到称赞，特别是在公共场合受到称赞时，会产生荣誉感;如果挨了批评，特别是在众人面前挨了批评时，就会有羞耻感;做了一件自己觉得见不得人的事被公开，特别在许多熟人面前被公开时，大有难为情之感，这些无不表明学生的自尊心已有了很大发展。

其次，要让学生理解你对他的尊重。如何让小学生理解你对他的关心爱护，我认为应该从沟通上下功夫。教育家陶行知先生说：“真正的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。”从这句话中，我们不难领会，离开了情感，一切教育都无从谈起。爱学生是多数教师的共识，但是爱并不完全等同于尊重。每个学生的个性都不同，必须把他当作独立的个人来教育，千万不要拿学生与之进行比较，这是教师尊重学生的体现。孩子有各种各样的喜好，作为老师就要学会尊重他，不能不加分析就对他进行否定。孩子是天真烂漫的，有的想法甚至是不切实际的，但这些都来自他们的内心，他愿意与你分享，说明在他的眼中你是值得信赖的，而且学生天性向师，此时我们应该与他同欢乐，与之共忧伤。

在与孩子的相处中，我尽量关注到每一个不同的个体，善于发现他们的闪光点，正是基于这些，学生真正理解了我对他们的爱，也知道了我对他们的尊重，当他们犯错误，受到批评时也能乐于接受。

尊重学生，就要善于发现他们的优点，把他们当作一个个体来尊重。正如德国教育家布贝尔认为，名副其实的教育本质上就是品格教育。如果说，人世间有一种心灵的天平，那就是尊重。被人尊重是一种权利，尊重他人是一种美德，不同类型、不同层次的学生都享有平等的发言权，这才是教育。尊重是宽容，但不等于纵容，它是严格的另一种表现形式，是对学生深层次的理解和信任。一个表扬，一个微笑，对成绩好的学生是锦上添花，对那些需要鼓励的学生则是雪中送炭。“锦上添花”轻松且美丽，“雪中送炭”辛苦但重要。

一些学生学习成绩差，但在家里孝敬老人，做家务是一把好手;有些下地干活，犁田耙地，又快又好，对这些孩子就要多加表扬，要让所有的学生都知道他们的这些长处。但也有一些孩子似乎什么长处都没有，我们就要多观察，从他们的性格上发现优点，如他是否关心同学，是否有礼貌，等等，只要你细心观察，总能发现出孩子身上的闪光点。当你用欣赏的目光看待他时，你会发现他们原来是那么的可爱，当他发现在你的心中他是重要的，他的自尊心就得到了极大的满足，师生间的距离就会在微笑中逐渐缩短。

三、信任架起心灵的桥梁

“亲其师，信其道”。如果我们能取得学生的信任，在教育教学中，这就是一种最大的成功，而让学生感受到你对他的信任，则是其中至关重要的一节。在多年的教育教学工作中，我感到能体现出这一环节的地方往往不是什么重大事件，而是在一些细微之处：上课，沟通，学生犯错误时。

课堂上，教师要用充满信任、期望的语言来激发学生的积极性，尤其对于那些后进生。学生的天性是活泼好动的，可经常有这样的现象，老师提问刚结束，下边举手一片，实际上有些问题他们还没想好，只是为举手而举手，这时老师的语言尤其重要，一定要体现你对学生的信任，让其觉得你认为他是能回答得出的。我曾提问过一个学生，结果他站起来老半天，不知道怎么答，此时越启发他越紧张，我微笑着对他说：“我相信你一定答得出来，我的题目是……”不出我所料，我的话还没完，就有热情的学生抢答了，于是我借机批评抢答的学生，再鼓励他，让他将答案复述一遍。实际上他心里明白自己并没有答出，答案也是不对的。我就再加上“第二味药”，在他当天交上来的作业上批字：你是个有个性和创意的孩子，我知道你还有一个不同于其他同学的答案，为什么不说出来，让大家分享呀。紧接着下“第三味药”，我利用平常的接触，似乎很随意地与他聊聊，有意让他知道我对他的能力非常信任，认为他就是一个有个性、有创意的学生。面对他我总是微笑着，让他觉得他在我心中地位很重要。在以后的课堂上，我经常看到他高高举起的小手。

信任还体现在学生犯错误时。小学生年龄小，活泼好动，常出现这样那样的错误，此时教师采取的态度至关重要，有些教师对学生犯错深恶痛绝，但我认为不要认为他们品德上出问题。尤其在我们这大石山区，孩子天性是纯朴的，这时要就事论事，指出错误，相信他们一定能改正错误，当你给予他信任的目光时，学生的心是温暖的，他们也会及时改正自身的错误。

当然，学生犯错误给予他理解，并非是怂恿，而是有一定的尺度，这才能叫做信任。学生的心是清明的，他能从老师的言行、目光中体会到老师是信任还是敷衍他，因此给予学生以信任，就能架起心灵间的桥梁。

对学生的性格进行塑造，利用尊重缩短师生间的距离，用信任架起心灵的桥梁，班主任就能更好地对学生进行教育，就能取得更好的教育教学效果。

摘要：本文作者从良好的情绪塑造孩子阳光的性格, 尊重缩短师生间的距离, 信任架起心灵的桥梁三个方面谈谈在农村小学班主任工作中的一些感受。

关键词：情绪,尊重,信任,农村小学班主任工作,留守儿童

参考文献

[1]徐德强.语文教师应成为情感教育家.语文教学与研究, 2002年05期.

尊重信任 篇10

关键词：班主任工作,信任学生,尊重学生

一、为了建立好学生的自信心, 首先要学会尊重学生

高中生几乎没有政治生活和社会生活的经验, 其理性思维经常被感性思维所左右, 导致学生易冲动。班主任需要在日常工作中, 充分理解并尊重学生, 要试着学会站在学生的角度来看待问题。

当学生犯下错误时, 不要匆忙下结论, 武断处理, 要允许学生说明事情的经过, 进行思想教育后让学生找到缺点和问题, 如果每位教师都把尊重学生放在首位, 帮助学生建立正确的思想观, 学生的问题就会很快的被解决。

在高二第一学期班级内部发生的一件事情中, 让我在尊重学生方面有了更深刻的认识。一次生物课上, 班里的一名学生与任课教师发生了激烈的争吵, 导致教学老师情绪低落, 影响了正常的教学秩序。当我知道此事后, 非常的生气, 决心惩戒学生。这是因为, 在每周的班会上, 我都会反复强调学生一定要尊重老师, 并且服从老师们的管理。而现在竟然还存在不尊重老师的事情, 这让我非常的愤怒。但我转念一想, 不要直接对学生发火, 于是我将这位学生叫到一个僻静之处, 语气十分平和地问到:“你是一个明事理的学生!生物课上是怎么一回事?”没想到此时, 在生物老师面前异常“倔强、不服输”的他, 却落下眼泪。过了好久, 他才止住哭泣, 把整个事情的真相告诉我:在生物课开始时, 有同学还在讲话, 导致老师很生气, 上课时老师念的定义他没有听清楚, 当他向老师询问时, 老师以为他在课堂上大声喧哗, 因此, 受到了老师的批评, 并且被赶出了课堂, 随后他与老师产生了冲突。了解事情以后, 我说:我没有看错你, 你是懂事的学生。但是今天你不应该和老师顶撞, 应该在下课后老师沟通, 老师会相信你的。我相信你会处理好这件事情的。后来这名学生向生物老师道歉, 之后生物老师相处的十分融洽。

在处理过程中, 我如果不问缘由, 直接批评学生, 他心中的委屈可能永远不能化解。久而久之, 他会对班主任和任课教师产生抵触心里, 认为老师串通一气, 还会影响他的学习成绩。所以, 班主任要在尊重学生的基础上, 逐步树立学生的自信心。

二、增加与学生的距离, 培养师生感情, 以真诚感动学生

古训有云:“亲其师而信其道。”我班有几名男学生在初中阶段, 受到了社会阴暗面的影响, 逐渐滋生了对自己的人生、对社会制度尤其是教育制度不满的情绪。

进入高中生活后, 由于学业任务加重, 自身学习也不刻苦, 导致成绩严重下滑, 思想也随之变得偏激, 而老师、家长的关爱教导反而使他的个性更加极端, 最后, 他上课不听讲, 课后不完成作业, 行为习惯特别散慢。

要想改变学生极端的思想, 必须要多接近他们, 用小事关爱他们, 逐步培养他们做事积极性, 激发他们对学习的热情。在拉近与同学们距离方面, 我也尝试了一些方法。比如, 课余时间, 我会与同学们坐在一起, 谈论一些让他们感兴趣的话题:体育赛事、国防军事、名人轶事等等。通过这种措施, 可以拉近师生距离, 成为他们内心认可的好朋友。在取得彼此的信任后, 学生会很主动地和我谈论他们在学习生活中的困惑。

从侧面了解到他们的家庭环境后, 知道了大多数同学由于父母工作忙, 在平时的学习和生活上没有给予充分的指导, 从而逐渐养成了惰性。在了解事情后, 我真诚地告诉他们, 成绩无法提高, 只是因为学习方法不当, 只要改进学习方法, 一定能提高成绩。

此后帮他们找出原来学习方法中的不足, 鼓励他们要勤思考, 学会自己解决问题, 并告诉他们:我相信在改进学习方法后, 下次测试一定能取得进步。

最后, 我会请一些任课教师和学习优异同学在平日里, 为他们提供一定的帮助和指导。通过这种方式, 让同学们都感受到了身边每一个人都在关爱着他们, 并且期盼着他们的进步, 所以在此后的学习生活中, 他们努力完善着自己, 端正了学习态度, 认真听课并完成作业。通过以上分析, 我们知道由于现在的学生因受到社会、家庭、媒体等多方面的影响, “说教”方式已然淘汰。用取得学生的信任后帮助他们这种教导方式, 将会事半功倍。

三、教师具有爱心, 要热爱学生, 要晓之以理动之以情

热爱学生, 意味着要洞悉每位学生的内心世界。班主任必须要在课堂教学和开展班级工作中, 仔细观察每一位学生的特点。为此, 班主任必须经常参加学生的集体活动, 并要在不失威信下和学生打一片。我经常加入学生的一些课余活动中, 这样不仅可以充分了解每位同学的性格特点, 还可以增进师生感情。

了解学生, 关爱学生, 用真挚的情感对待学生, 通过这种方式, 才能打开学生的心扉。在我班有这样一位同学, 他的性格有些内向孤僻, 平时沉默寡言, 同样课堂上也不积极发言, 学习成绩难以提高, 我能看见这位同学内心的自卑。后来经过了解知道他由于长期上网荒废了学业, 家人更对他失去了信心。从此之后, 我越来越关心他, 无论是在集体劳动中还是在课堂教学中, 我都特意照顾他, 并主动派同学和他组成一组, 逐渐消除他的自卑心理, 提高他的交际能力, 让他感受到大家庭的温暖。在我看到他的进步后就立即给予鼓励, 增加他的自信心。最后, 我用最真诚的感情打动了他的心, 他的学习成绩逐步提高, 并且再也不存在自卑心理。

尊重信任 篇11

由此可见，师生关系至关重要。师生关系是学校中最基本也是最主要的人际关系，它包含着丰富的内容。这个关系处理得如何，直接关系到教育教学工作能否顺利地向前推进，良好的师生关系会让教育教学工作收到事半功倍的效果。有的教师可能才高八斗，学富五车，但是不善于和学生建立和谐融洽的师生关系，更有甚者，师生会产生对立的情绪；而有的教师不仅注意提升本人的教育教学水平，而且更善于做学生的良师益友，帮助学生排解他们在成长道路上的困惑，学生也愿意与他们分享成长的点滴。从根本上说，尊重能浇灌学生对教师的信任之花，能为建立良好的师生关系打下坚实的基础。

比如，有这样一个男生，因身体孱弱总是显得有些孤僻，以至于开学很久了，教师都不太注意到这个学生的存在。有一次，在课堂上，这个男生的课桌里老是发出声响，而他本人也显得很紧张。教师从讲台走下来，来到他的课桌旁，此时的他，两眼盯着教师看，似乎担心教师会发现他的秘密，而此时，他课桌里的响声更大了。教师低头朝他的桌肚看去。嗬！书包里居然有东西在动！这个男生不得不低着头站了起来，缓缓地打开书包，教师发现居然有一只小花猫从里面探出头来，喵喵地叫了起来。班上立刻热闹了起来，这个男生的脸红了。教师在一旁，没有说什么，只是让这个男生放学后到办公室来找教师聊聊。放学后，这个男生背着书包，抱着那只小花猫来到教师的面前，教师将已经擦干净的凳子摆在他的身后，示意让他坐下。这时，教师发现这只小花猫的后腿受伤了。教师递给这个男生一瓶水，然后教师问这只小花猫是怎么得来的。男生说，他知道不该把小动物带到课堂上来，但这只小花猫是他今天早晨在上学的路上，从一片拆迁的建筑废墟那里经过，看到有一只流浪猫躲在墙角处，看样子很长时间没吃到食物了，而且后腿还受了伤。富有同情心的他实在不忍心看到这样可怜的场景，于是，他将乖巧的小花猫抱起，但是想到上学的时间快到了，所以只好先将这只小花猫藏到书包里，带到教室，准备放学后再想办法救它。教师知道真实情况是这样的时候，不仅没有怪他这样做影响了课堂纪律，而且，教师还带着这个男生到附近的医院对小花猫的伤口进行了处理、包扎。这个男生也主动地向教师保证，以后再不会将任何小动物带到教室里来了。在当天的班会课上，教师把这个男生的行为向全班学生做了解释。当大家知道这个男生如此善良时，全班响起了雷鸣般的掌声。

尊重信任 篇12

新课程理念下的课堂教学强调“生本位”, 尊重学生的主体和自主性, 把学生从传统的“认知体”提升到“生命体”的高度。像“学困生”和“小调皮”们那些极富生命活力又具不同个性的主体, 他们在课堂上也会带着自己的关注、兴趣、知识、经验等参与学习活动, 有时甚至发表“异言” (字典语义:表示不同意见的话) , 提出新奇而有价值的问题。面对学生的“异言”, 教师要用“尊重”去善待。

二、案例描述

1.循着“预设”探究文本

我教《诚实与信任》一课时, 首先引导学生从题目入手提出问题, 而后“顺藤摸瓜”, 抓住学生提出的“为什么诚实与信任比金钱更重要?”这个主问题, 直奔文中点题的中心句——— (出示) “人与人之间还有比金钱更重要的东西, 你给我留下了诚实与信任, 这比金钱更重要。”随后, 我让学生细读课文, 从文中哪些语句看出我给小红车主人留下了诚实和信任, 学生们带着问题读文, 抓住细节描写的句子思考后, 就你一言我一语地展开了讨论——

生1:从“天很黑, 又有点雾, 尽管有路灯, 能见度仍很差。”可以得知这是一个漆黑有雾的夜晚, 恶劣的环境潜藏着出事的隐患, 出了事并不能完全怪作者开车不小心。

生2:从“这辆车的车头超出停车线二三十厘米。”看出责任不完全在“我”, 小红车的主人也有一部分责任。

生3:我认为, “主动留下电话”给陌生人——小红车的主人, 说明“我”信任他。

……

学生们都在用文中的文字和自己的理解来赞扬“我”的诚实和信任。一切都按着我课前的精心预设在进行着, 我很欣喜地提炼出学生发言中的关键词语加以点评, 进一步引导学生们感悟到“我”不仅诚实, 还很信任小红车的主人。

2.“老师, 我有不同意见!”

课文的后半部分主要是我和小红车主人打电话的内容。接着, 我趁热打铁地引导:“看来, 同学们都一致认为是我的诚实和对小红车主人的信任换来了他的理解和信任, 所以他打来了电话。同桌两名同学可以分角色练习‘打电话’, 感受和讨论小红车主人为什么要感谢我?又要感谢我什么呢?”同学们又开始投入地读文和探究了……

学生们读完书后, 我让同学们说说“从他们的对话中你又有什么感受呢?”大家纷纷举手, 我先依次请了前面的三位同学谈感受, 个个发言都答在了“要点上”, 我便小结三位同学的发言:“大家都谈到正是他们这种彼此的诚实和信任, 使一场矛盾和纠纷化解了……”

我的话还没说完, “小调皮”魏×就一边高高地举起手一边大声说:“老师, 不对!我有不同意见!”说着还索性站了起来。我立刻点头示意他说。他激动地说:“老师, 你说错了!我发现文中的‘我’并不是真的信任小红车主人!”我听了, 心里有些疑惑:“噢?那就请你说说理由吧?”魏×得意地把头一扬, 一本正经地说:“文中‘我’在打电话时讲了———‘不, 是我要向你表示歉意。请你把购物单据寄来, 好让我把钱寄给你。’如果真正信任小红车主人, 为什么要说让他把购货单据寄来后再寄钱去呢?”

3.源于尊重“辩”出异彩

一连几个学生的争论和发问掀起了一个又一个波澜, 虽没有定论, 但他们的多元理解, 却给了我启示。我想:这时学生思维的闸门打开了, 探究的愿望如此强烈, 更需要正确地进行引导才行!对, 要尊重学生, 也更要尊重文本。于是, 我引导学生再来读读小红车主人的话语———“人与人之间还有比金钱更重要的东西, 你给我留下了诚实与信任, 这比金钱更重要。我再一次谢谢你!”从小红车主人的话语中你感受到的是什么? (学生很容易就得出———“我”留给他的是诚实与信任。) 我又顺势问道:“那么, 如果文中的小红车主人真要认为‘我’对他是不信任的话, 他还会这样去说吗?”再一次促使学生们理解、思考和争辩———

此刻, “向小红车主人要单据”到底能不能证明作者是否“信任”还是“不信任”已经不重要了, 而重要的是学生们在老师的尊重, 引导和激励下能够自主阅读, 积极探究, 多元地理解和感悟文本, 经历了自主发现问题、提出问题和解决问题的过程, 从而使课堂生成了智慧, 绽放出了夺目的光彩!

三、案例反思

课堂上, 教师的尊重、信任和激励让“小调皮”学生的“异言”变成了有价值的“问题”, 提出了让教师也一下子难以回答的颇具挑战性的问题, 打乱了教师原有的教学预设;但却给课堂带来“生成”的契机, 挑战了教师教育和教学的智慧, 从而营造了一种积极主动的课堂探究氛围, 激活了师生创造的潜能和思维的火花。

其实在我们平时的教学中, 像这样的“异言”和珍贵的瞬间是非常多的, 但常常会被我们所忽略, 被我们统一的要求和规范的答案所扼杀, 常常在不经意之间就淹没在了教师的威严和专制中。这节课, 促使我深深地思考并有所悟:如果我们教师都能时刻提醒自己, 多用“尊重”、善用“尊重”, 即尊重学生的主体和自主性, 尊重和珍视学生的多元理解和感受, 尊重学生的所思、所想、所说, 甚至是“异言”, 那么这样的“课堂精彩”一定会常常引发生成, 并会悄然而至的。

参考文献

[1]鞠勤.经典教学案例与创新课堂设计.小学语文.世界知识出版社.

[2]江苏教育, 2010 (6) .