学生个体差异

学生个体差异（共12篇）

学生个体差异 篇1

教师在教学实践中要面向全体学生, 及时关注个体差异, 合理进行教学目标设置和对教学内容的再解释或对教材的改造与加工, 在操作层面上努力做到因材施教、区别对待。让每名学生都能体验到成功的乐趣, 让每名学生都能结合最近的发展区, 找到适合自己的学习方法。

如何解决体育教学中面向全体学生这一难题呢, 笔者以七年级排球教学单元为例。根据七年级学生的掌握技术能力的水平主要安排学习下手发球、正面双手垫球、正面双手传球和小型比赛。对不同层次的学生提出不同的要求以体现教学的层次性, 主要分为5个方面:

一、培养学习兴趣, 激发所有学生的学习激情

兴趣是最好的老师, 将基本技术融于游戏活动中, 利用游戏尽可能多地触球, 从而激发学生的学习兴趣和对于排球学习的求知欲望。创设自主学习的良好氛围, 让学生先练后学, 边教边学。通过预设和摸底, 了解每名学生排球水平的基础, 不必过分追求动作的完美。在单元目标的总体规划下设置各课时目标, 从而可以为分层教学埋下伏笔。

二、分层次设置不同教学目标的学习

根据学情分层设置不同的教学目标。对于学困生的学习目标是基本掌握垫球、传球和发球技术。针对大部分学生的学习目标则是需要完全掌握垫球、传球和发球。而对于特长生目标要求则是能有效运用垫球、传球和发球的技术, 从而可以胜任小型比赛。

三、分难度系数选择不同内容进行学习, 兼顾所有学生的发展

从以往教学经验得出先学习抛垫、垫反弹球等技术动作掌握比较容易到位, 再学习对垫。在教学中一定要设置不同的梯度, 从易到难的学习, 这样更加有利于全体学生的有效学习。在同一个教学内容上设置不同的难度, 让学生根据自己的水平选择不同系数的内容进行学习和练习 (见下表)

根据下表不同的难度系数来安排学习的内容, 不同区域设置不同的教学内容, 采用逐步达标法。这样设置难度让每名学生都可以完成目标。如:同样学习垫球, 有的学生从最简单的抛球、垫固定球开始学习。有的学生有一定的基础, 可直接对垫。连续垫球的个数可以根据学生自己的水平来确定。有的学生2~3次尝试一抛一垫就可以掌握垫球的技术, 这时候就可以直接进行对垫。特长生就可以学习左右定距移动进行定点垫球, 把垫球技术达到运用自如阶段, 也就是达成度需要自我控制, 这样的教学利于学生兴趣的培养, 利于特长生的培养, 利于增强学困生自信和自律。这种统一内容不同难度系数教学为分层次兼顾个体差异提供保障。教学中每名学生按照自己实力分层选择适合自己的学习区域, 更有利于面向全体学生。

四、设置不同层次的小型比赛, 以赛促练, 提高技术

根据个体差异设置不同层次的小型比赛, 以赛促练。在进行排球单元教学时有必要从第三节课开始设置小型三对三比赛, 既激发全体学生学习的原动力, 让每名学生在赛场上感知自己的不足, 也有利于自身技术的完善, 为进一步发展提供更宽广的空间。

五、设置不同的评价机制, 让每个层次的学生都能体验到成功的乐趣

通过设置不同的评价机制, 对每名学生进行发展性评估。教师评价不可只是停留在运动技能掌握, 应包含情感、态度、价值观等多元的发展性评价。根据学生的原有基础进行动作技能的评价和达成度的评估, 不同层次水平的学生评价方案也不尽相同, 让每名学生都能体验到成功的乐趣。

蔡元培曾指出“体育是要发达学生的身体, 振作学生的精神, 并不是只在赌赛跑或开运动会博得名誉体面上头, 其所以要比赛或开运动会, 只是要引起研究体育的兴味”。面向全体学生的教学必须唤醒学生进行体育锻炼的激情。不管是天生身体素质弱还是意志品质差而造成的体育学困生, 体育教师没有权力嫌弃他们、冷落他们、歧视他们, 而应该更加关心他们, 诚心、耐心地帮助他们, 激发他们的学习积极性和主动性。从而使教学能够真正做到“教得有效, 学得开心”。对于特长生应发挥他们体育骨干的价值, 培养他们体育带头作用, 并提高他们的技术技能。在面向全体理念指导下的教学中, 只有针对学生的个体差异情况设置适合每一名学生的学习目标, 才可能有效激发每一名学生的学习兴趣, 使每一名学生都能真正投入到体育运动技能的学习中去, 进而保证每一名学生通过学习受益。古代孔子、捷克大教育家夸美纽斯都曾提出教学要因材施教, 从每名学生最近发展区来探究分层教学是面向全体学生的基本教学构想和实施策略;抓牢大多数学生的体育学习是面向全体学生的重点;体育学困生的转化是面向全体学生的必然要求。

学生个体差异 篇2

大学生个体心理差异分析

大学生个体间存在着多方面的差异,主要表现在智力差异、性别差异、成就动机差异等.从理论和实践上明确这些差异,既有利于大学生了解自己的`学习类型与个性特征,选择相应的学习策略和方式,也有利于教师发现学生学习心理的优势和缺陷,依据学生的个性特征优化学习过程,提高学习效率.

作 者：王前新 作者单位：荆门职业技术学院,湖北,荆门,448000刊 名：教育与职业 PKU英文刊名：EDUCATION AND VOCATION年，卷(期)：“”(24)分类号：B84关键词：大学生 心理差异

立足学生差异，满足个体需要 篇3

差异教学是由Carol Ann Tomlinson率先提出的。他定义，差异教学，是指在集体教学中，立足学生个体差异，满足学生个别需要，以促进每个学生在原有天赋上得到充分发展的教学。差异教学就是关注全体学生的学习需要，针对不同学习者的需要做出的响应性反映。英语差异教学是一种兼具灵活性、开发性和创造性的教学，它要求我们英语教师因材施教，不断地变革当前的英语教学。学生是课堂学习的主体，英语课堂不仅要有让学生喜欢的学习内容和方式，而且还要尊重学生的个体差异。

以周老师执教的5A Unit8 Merry Christmas！ Story Time板块展示课为例，本课教学内容为新修订的《牛津小学英语》（译林版）教材五年级上册话题Mikes Christmas Day with family. 这是一篇非常典型的涉及英美文化的文本，周老师抓住文本中几个核心的语言点为突破口，重点让学生感受西方圣诞节其乐融融的风俗人情，并在语境中学习动词词组buy a Christmas tree，go to see Father Christmas，buy presents，put some pretty things on the tree等。整节课的設计根据差异教学模式的四步：预学查异、初学适异、研学导异和拓学展异，四步差异教学法贯穿课堂，传承经典，却也个性分明，让人耳目一新。

1.预学查异

由于是借班上课，周老师在上课伊始先与学生互致问候，拉近了师生之间的距离。纯正流利的语音，亲和暖心的姿态，瞬间吸引了一大波学生的注意力。随后周老师利用可爱的手绘，以插画的形式展示了自己忙碌的一天，通过和学生谈论“我的一天”进入到顺序词 First/ Next/ Then/ Finally这个核心语言点的学习中。在谈论“My busy day” 话题的过程中，教者注意了词、句的糅合，示范到位，让学生在真实的情境中有话可说，用顺序词串联起一天的学习生活。学习工作总是很忙碌，老师和孩子都在期盼舒适惬意的假期。接下来课件上就出现了大日历，设置真实的圣诞情境。

T：Im very busy. Im looking forward holidays. Whats the next holiday？

在预学查异环节，周老师通过播放《We wish you a Merry Christmas》歌曲，配以英美原版圣诞图片，输入与感知祝福。自由对话和回顾所见What can you see？预先头脑风暴与“圣诞”有关的词组。在自由对话环节，周老师没有机械地进行师生问答，而是利用学生个体差异，让学生围绕关键词Christmas畅所欲言，尽情争鸣。这样的设计激发了学生的表达欲望，提高了他们的“说”的积极性，同时尊重了孩童的差异性。

2.初学适异

在这个环节中，教师设计了watch and order的活动帮助学生走进文本、感知文本。教师通过观看直观有趣的动画，让学生对文本整体把握，让学生根据视频对话配图排序。

Mike：We also have a lot of fun at Christmas. T： Lets watch the cartoon and put them into the right order.在初学适异环节，教师可以充分利用图片资源、影音资源等各类多媒体资源开展多样有趣的学前活动，让学生自主感知语言知识，归纳相关语言信息，为正式的语言实践活动作必要的铺垫。受小学生的身心年龄特点、语言储备不足等因素的影响，周老师所设计的实践活动体现了层次性，让学生循序渐进地完成学习任务，学习流程立足孩童的差异性，照顾孩童的个体差异。

3.研学导异

在研学导异环节，教师将圣诞季分成三个时间节点：before Christmas/ on Christmas Eve/ on Christmas day. 利用观看图片解读圣诞前的准备，听音回答感受圣诞夜的欢愉，自读对话了解圣诞日的庆祝。环环相扣，利用What do they do？寻觅到了话题突破口。利用思维导图特色处理，学生学得轻松，教师教的惬意。虽然每组学生的输出量存在差异，但也是乐于表达，各有千秋。

教师注重即时评价，听到学生有亮点的表达就得到一个小礼物，手中的小礼物可以装点圣诞树。T：I think we can make the tree more beautiful. We have so many pretty things. Lets decorate our Christmas tree！

最后，让学生根据思维导图，以顺序词串联，复述文本。同时注意降低学习难度，小组内成员差异互补，一人一句，将热闹的形式与有效的语言实践巧妙结合，圆满结束了这个语篇的教学。

4.拓学展异

在拓学展异环节，教师利用绘本呈现了类似场景After school / My day/ My weekends/ My birthday，来检测学生这节课的学习成果。在拓展延伸的过程中，教师提供了一些核心词句，将主导权完全交给了学生，充分培养了学生的自主能力，充分利用了课堂生成加以引导。

关注个体差异,张扬学生个性 篇4

学生的个体差异主要表现为认识方式与思维策略的不同, 以及认知水平和学习能力的差异, 等等。美国心理学家华莱士指出, 学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异, 在教学中必将导致学生创新能力、创新人格的显著差异。因此, 英语教师更要及时了解并尊重学生的个性差异, 积极评价学生的创新思维, 从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系, 营造民主的课堂教学环境, 这样学生才能在此环境中大胆发表自己的见解, 展示自己的个性特征。从学生的实际情况出发, 深入分析学生的个性差异, 有助于课堂教学计划的实施, 有助于课堂教学质量的提高, 有助于学生健康和谐地全面发展。

一、智力差异

不同的智力构成语言学习的能力倾向不同, 有人具有天生的语言才能, 有人则语言能力低下。我们承认智力差异, 而且经常会听到一些评论某人智力好, 某人智力差的说法, 但在英语教学实践中, 智力并不决定一切。心理学家罗森塔尔将智力平常的儿童作为智力非常的儿童秘密地介绍给教师, 结果这些学生果然逐渐变得成绩优异, 这就是一个很好的证明。

二、认知能力差异

有的学生学习速度快, 接受能力强;有的学生反映较慢, 理解能力差。在感知观察方面, 有的学生感知事物带有情绪色彩, 容易加一些自己的臆测和虚构;有的学生观察事物仔细全面, 尊重客观事实。比如, 在做英语阅读理解时, 有的学生常常带有个人情绪, 常拿现实生活中的事任意推测, 但忽视原文, 脱离原文, 结果导致判断失误。学生的注意力有强有弱, 记忆力也强弱不同。记忆力强的学生记得快, 记得久, 而且记忆力方法得当;记忆力弱的学生识记时花费的时间和精力较多, 且容易遗忘。

三、气质差异

主要表现为情绪体验的快慢、强弱, 并通过人与人之间的相互交往显示出来。由于英语学习侧重于交际性训练, 表现人与人之间相互交往的机会特别多, 故气质对英语教学的影响比其他学科更大。如, 模仿能力的强弱、反应的快慢、敢不敢开口、怕不怕出错等都与学生的气质类型相关。

四、意志差异

学习英语不可能一蹴而就, 需要下苦工夫学和练。在学习中会不断地遇到困难和挫折, 需要坚持不懈地努力和奋斗。在同一个班级里, 有的学生意志坚强, 有必胜的信心;有的学生意志薄弱, 遇到一点困难就退却, 甚至放弃。其实, 学习英语的过程本身就是一个磨炼意志的过程, 稍有偷懒、略有放松就会形成知识的漏洞, 技能、技巧就会不熟练。此外, 学生还必须认识到只有通过自己的努力方可取得良好的学习效果。第二语言习得理论认为:English can not be taught.I must be learned.说的就是这个道理。

五、焦虑差异

一般认为, 适度的焦虑对个人的学习、工作有利;过度的焦虑或缺失焦虑则不利于学习和工作效率的提高。不同学生有不同的焦虑水平, 从而对学习产生不同影响。如有些学生数、理、化等理科成绩都不错, 就是英语学科薄弱, 那么他们就有一种焦虑感, 英语成绩提不上去, 必然会影响自己升学考试的总分, 影响自己考上一所理想的学校。于是他们就把这种焦虑转化为动力, 投入更多的时间、精力学习英语。

六、健康差异

健康包括生理健康和心理健康两方面。有的学生心理不健康, 因而产生自卑感、不安全感、个人无价值感、敌对感、犯罪感等特别情绪, 结果导致症状行为, 如成绩下降、对批评特别敏感, 嫉妒心特重, 搬弄是非, 心境变化多端;有的学生身体不好, 经常生病, 耽误学习, 上课注意力不集中。因此, 在教学过程中, 教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说固然重要, 但外因再好, 终究还要靠内因起作用。任何高明的教师, 都不能替代学生学习。英语中有句谚语 说 : “You may take horse to the water, but you can not make him drink.”

七、兴趣爱好差异

爱因斯坦说过:兴趣是最好的老师。兴趣是激发学生学习动机的主要因素之一。初中生对英语学习的兴趣是不同的。对英语越感兴趣的学生, 学习英语就越起劲, 而且学习信心越足, 学习成绩就会越来越好。学习的兴趣还能弥补智力上的不足, 有了兴趣就能把艰苦的学习变成快乐的学习。有一些学生则对学习不感兴趣, 学习英语对他们来说无异于一种苦役, 学习没有信心, 投入时间、精力也不够, 学习效果不言而喻。正如所有的个性差异都是一种可以开发利用的教育资源一样, 学生的兴趣差异也是每一位教师应该关注、重视、探索、研究并最大限度地开发利用的一种教育资源。

八、情感差异

情感是学习中重大的激励因素和抑制因素。英语教学的目的就是学会用英语交际, 而交际内容也包括情感。英语教学必须排除心理障碍, 而情感正是引起和消除心理障碍的重要因素。教师要重视学生的全面发展。学生的情感是不可以忽视和回避的问题, 情感将直接影响学生的学习。努力培养学生健康的情感意识有利于学生增强学习效果, 有利于学生的全面发展, 有利于学生形成良好的学习心理。教师必须真正理解情感在课堂教学中的重要性。

在成功的语言教学中, 应是知情并重。有观点认为, 我们向所要求的知识—能力—情感培养, 要重新排列为情感—能力—知识的顺序。这就是说教师必须注重学生的情感, 要把培养学生的学习热情放在首位, 关注学生的个性, 激发学生对教师的信赖, 融洽师生关系, 从而使整个教学过程充满快乐和谐的气氛。

教师对于学生的个体差异还要具有一种欣赏的教育意识, 这是一种应该提倡的现代教育理念。欣赏学生的个体差异应该是重要的情感教育。这种情感教育有助于培养学生自主 学习的能力, 提高学生的学习效率。在课堂教学中要以各种不同的欣赏手段鼓励学生, 让学生的学习意识和学习潜能在不知不觉中被激发出来, 使课堂教学充满生机、活力和乐趣。教师要用欣赏的目光看待学生的个性差异, 这对于完善学生的个性品格也是极其重要的。给学生一个机会, 他就会给你一个意外的惊喜、一个成功的奇迹。

学生个体差异 篇5

――徐汇区个别化教育计划的实践研究

徐汇区教师进修学院邱轶

随着上海市义务教育普及率的不断提高，素质教育的全面推进和深入开展。面向全体学生、面向学生全面发展的个性教育模式正初步形成。同时特殊教育领域回归主流思想深入人心，残疾儿童就读普通学校渐成风气，面向二十一世纪的崭新教育理念－全纳性教育正日益为人们所接受。如何有效地开展随班就读工作，充分地满足有特殊教育需要学生的教育需求是全新教育理念对传统教育模式提出的新挑战，也是徐汇区创一流教育一个重要抓手。我区于1994年开始尝试推进随班就读工作并于一九九五年接受上海市教委委托率先开展随班就读的试点。随班就读学生人数1994年为25人，1995年各小学随班就读人数增至271人，1997年随班就读的对象扩展到了聋、盲、情绪行为障碍、肢残等六类对象。1998年我区开展了中学的随班就读工作，至2002年全区共有11所幼儿园、37所小学、38所中学开展了随班就读工作，接受随班就读的学生达473人。全区建立了随班就读工作的四级领导体系和三级教研网络。每个学区都设立了巡回指导，每所学校都确定了随班就读主管领导。共有255名教师被任命为随班就读教师。并依托教育学院和辅读学校进行了数百人次的随班就读教师短期培训。

在随班就读工作推进过程中，为确保特殊儿童受教育的质量，我区建立完善了一系列区级、学校级规章制度，包括随班就读工作统计制度、随班学生档案建立及管理制度、各级随班就读管理机构及教师责任制度、各级教研组教研制度、视导评估制度和个别化教育计划制定实施制度。其中个别化教育计划制定和实施制度对我区随班就读质量的提高，随班就读学生发展水平的提高起到了比较突出的作用，也使我区随班就读工作形成了自己的特色。1996年随着我区随班就读行政、教研网络的基本建成、随班就读儿童的入学、管理问题得到基本解决，随班就读工作进入了一个高原区，工作质量的提高受到了阻碍，甚至出现了一定程度的滑坡，通过调查我们发现基层学校主要存在有以下几个问题：A：学校教育应试现象严重，导致随班就读儿童得不到应有的重视。即使开展了随班就读工作，学校也只能以应试的形式辅导随班就读儿童，以致随班就读学生学得很苦却得得很少。B：课堂教学中没有保证随班就读学生受益的措施。C：随班就读学生发展空间很狭隘，没有帮助其发展个性特长的课程及措施。根据以上情况，我们反复研究确定了个别化教育计划制定及实施的制度，并由区特教教研员依据国内外成功范例及我区实际情况编制了全区统一的个别化教育计划表。1997年5月我们将有关个别化教育计划制定和实施的条例正式写入徐教〖1997〗024号文件：《关于弱智儿童少年随班就读工作的实施要求》。近年来我区随班就读教师为512位特殊儿童制定了千余份个别化教育计划，积累了一些经验，也遭遇到不少问题。在不断的研究和实践过程中，我们初步形成了有关个别化教育计划的理论构想和实践模式。

一、实施个别化教育计划的意义

1、是因材施教原则的体现

儿童的个体内和个体间差异是一个客观存在的事实，教育的任务不是抹杀这种差异而是适应这种差异来使人得到充分的发展。这就是因材施教原则。特殊儿童与正常儿童相比在智力、身体、感官上都可能存在较大的差异，但这种差异并不妨碍其达成充分发展的目标。只是在发展过程中特殊儿童或许会经历不同的发展速度、经历较多的身心障碍和学习困难，因此必需根据其身心特点设计适合其发展速度和水平的教育内容、方法和手段。这就是因材施教原则在随班就读工作中的体现。

2、是随班就读学生受益的保证

随班就读是残疾儿童在普通学校中接受特殊教育的一种形式，既然是特殊教育就应该有特殊的方法和手段，个别化教育计划便是这种方法和手段的最佳载体。因为，随班就读学生与正常学生在学业上存在着较大的差距，依据正常学生发展水平实施的课堂教学很难照顾到这些特殊儿童的需要，很多随班就读学生因为课堂上没有适合他们学习的内容和形式而对课堂教学失去了兴趣，在这种情况下要保障随班就读儿童在教学中真正受益，必需在课堂教学中根据随班就读学生的发展水平安排适合他的教学内容和形式，同时在课堂外为补偿其缺陷安排特别的辅导，在普通教育的组织、措施方法或教材、教具之外，增加一些能够帮助儿童学习的措施和方法。个别化教育计划的教育内容、形式、进度、目标是按个别儿童发育上的需要而定，保障了随班就读儿童在教学中受益。

3、是导向全新教育模式的渠道

由于实施了个别化教育计划，普通班的教师必需在课堂中考虑不同的教育需求，这就对传统的以统一教材、统一要求、统一进度、统一考核为基础的课堂集体授课制提出了挑战，迫使教师思考和采纳新的教育模式以提高课堂教学效益，这为合作教学、伙伴教学、程序教学、等方法进入课堂提供了契机。此外随着素质教育的不断深入，人们越来越多的认识到每个儿童都是特殊的，他们具有个体间差异和个体内差异。儿童各个不同，而且一个儿童所具备的几种能力中也有强势、弱势之分。只

要教育实施时能尊重儿童的个别差异，尊循儿童发育规律来制定教学方案，每个儿童的潜能便能得到良好的发展。每个儿童都有能力学习。个别化教育计划的实施为教师了解每位学生的教育需要，提供了工具和基础，为发展满足所有儿童需要的全纳性教育铺平了道路。

二、个别化教育计划的运用

1、个别化教育计划的制定

个别化教育计划的制定工作是展开个别教育的基础，其质量的优劣、针对性的强弱是随班就读儿童是否能够受益的关键，同时个别化教育计划的制定又是教师教育思想和教育素质的体现。为做好个别化教育计划的制定工作满足随班就读儿童特殊教育需求，提高随班就读教师教育教学水平，我们着重抓了以下一些工作：

内容：随班就读个别化教育计划的制定与特殊学校的个别化教育计划之间存在着一定的差别，不能照搬特殊学校的现有模式，同时在我们开始实施个别化教育计划的1996年，随班就读教师对个别化教育计划还很陌生，因此我们由教研员制定了全区统一的个别化教育计划内容和格式。个别化教育计划内容主要包括：

a.学生基本情况描述。这项内容包括学生姓名、年龄、性别等基本情况以及学生家庭的有关情况

b.教育心理诊断情况。这项内容包括两个部分。第一部分是学生接受测试的结果包括智力测试和学科测试，要求教师能根据测试结果估计学生的现实水平，使测试的目的导向教育，使测试的结果能够真正为教育服务。第二部分是教师观察的结果，我们要求随班就读教师在孩子入学或新学期开始时进行为期2周的周密观察以了解学生的课堂及课余学习特点。观察内容包括：随班就读学生上课态度、理解力、日常考查情况、作业及其他相关情况。

c.特殊服务情况。随班就读学生往往存在一些特殊的缺陷和教育需求，特别是近年来随着随班就读教育对象的扩大，听力障碍、视力障碍、自闭症、脑瘫、病弱儿童纷纷入学，他们往往需要更为特殊的帮助，虽然我们不要求所有随班就读学校都能提供这种服务，但是我们要求各学校至少能够分辨这种需要，并将名单提供给特殊教育指导中心。

d.学期目标及单元目标。这项内容包括教师根据学生发展水平和教材内容为学生设置的学期和周教育目标，同时单元目标还包括其开始实施和预计完成的时间。

e.评估日期、方式和标准。此项内容与单元目标相配合，要求随班就读教师确定对所设教育目标以何种方式、间隔多长时间进行评估。并对不同的目标设定不同的通过标准。

过程：个别化教育计划的制定是一个科学的决策和计划过程，一定要遵循适当的程序。我们要求随班就读学校在开学后两周内依据以下程序制定随班就读个别化教育计划。

a.学生评估。学生情况是制订教学目标和策略的基础。我们要求随班就读教师分析前一学年（期）学生的考核评价情况，并在开学2周内了解学生智力情况及做课堂教学观察。学生评估是个别化教育计划制定过程中的一个难点，首先目前的智力测试还无法为教师提供学生详尽的心理能力情况，大多数教师也不了解正式测试分数的涵义；其次目前的教育诊断工具还比较缺乏，适用于随班就读学生的学业测试几乎没有；最后教师缺乏了解个别教育需要的经验和手段。因此为了使随班就读教师能对学生进行较正确的评估，我们提供了简易的智力测试工具，进行了大量的师资培训，并在近年结合个案研究，定期分小组讨论随班就读学生特点。这样教师对学生的各方面能力进行学习前的评价和分析。在充分的掌握各项能力水平及强势和弱势能力之后，便可根据其特点制定计划。有一些有特殊障碍和需要的学生，还需要进行各种专项评估，以便在个别化教育计划中提供特殊的训练、治疗或康复措施。

b.教材分析。在目前的教育教学条件下进行随班就读，学生的个别化教育计划必然有很大一部分在课堂集体授课制的情况下实施，随班就读学生所学的内容和进度必然与正常儿童一致，如何达成因材施教的个别教育目标必需在教材分层上动脑筋。因此要求教师在掌握学生特点的基础上对教学和课程进行分析和调整，调整内容可包括以下几项内容：教学内容的深、浅、多、少；教学进度的快、慢；强化、削弱某一门课或增加、去掉某一门课；采用适合学生的学习方法和教学方法；使用能促进学生学习的教材或教具。

c.个案会议。在各位随班就读教师了解了随班就读学生的基本情况及本学科的学习特点之后，我们要求学校随班就读主管领导组织相关的个案会议，讨论各方面的评估观测结果，综合各学科的要求，并纳入家长的意见，制订教学目标。个案会议是决定个别化教育计划走向的重要会议，因此各学校领导和教师都很重视，有的学校还邀请家长提出建议。

d.撰写计划。根据个案会议的精神和确定的目标，参照普通学校教学大纲和弱智学校教学大纲的具体要求，按格式撰写个别化教育计划。

原则：个别化教育计划的制定必需遵循一定的原则，对此我们以文件、规定等形式保障个别化教育计划的制定遵循必要的原

a.在开学后2周内需对随班就读学生作教育观察，并在2周内召开个案会议制定个别教学计划。至少一年召开一次个别化教育计划的重新评估会议。

b.制定个别教学计划前应该对学生进行家庭访问，做各种测查、观察，确实掌握学生各种能力的发育水平。

c.在为学生设计个别教学计划或评价学习的进步情况时需要巡回指导教师、随班就读主管领导、学生班主任及任课教师，必要的话要邀请学生家长和残疾学生本人共同参与。

d.教师要共同商定学生语文、数学等学校基本课程要达到的目的和目标和评价学生进度的方法。

e.对长期中期近期的教学目标和学习目标都要有所规定。各学习单元的目标按先后顺序排列，对每一种能力要达到的水平明确规定。每一个段落的考试和评价。不要求全体学生学习所有课程或教材，应该针对学生的需要和进步情况做出个别的决定。教案上可以包括教科书，练习手册，参考书，游戏和计算机等。针对不同的教学目标采用不同的教学方法，用集体、小组或个别辅导等不同的教学组织形式来进行教学。

f.减少内容和降低要求的基本原则是：可接受性（随班生能够接受的）原则；实用性（随班生今后生活必不可少的）原则；后续性（降低要求后不影响以后继续学习的）原则。在减少内容和降低要求的同时，增加和提高缺陷矫正补偿、职业技能训练和社会生活适应、个性培养发展的内容和要求。

2、个别化教育计划的实施

个别化教育计划的实施大部分学校分为课堂及课余两部分，课堂上老师通过降低要求、增加练习、辅助提问、小组辅导等形式完成随班就读学生教育目标。课余老师通过辅导作业、增设科目、资源教室等帮助学生。

课内个别化教育计划的实施：课内教学如何体现随班就读学生个别化教育计划的精神是随班就读工作探索的重点，也是随班就读质量提高的关键。传统的课堂教学不适应个别差异。从教育史的角度看教学组织形式的发展是一个从个体到集体，再从集体中去体现个体的一个进化过程。传统的班级制教学是一种集体的，大班的，竞赛性的教学。这种教学把学生看作处于同一水平的个人集合，不在课堂上满足某个人或某类人的要求，教师只把国家统编的教材和教师手册的内容灌输给学生，因此要在课内满足随班就读学生的特殊教育需要，必需进行多方面的变革。

a.教学模式的改革。为了课堂提高课堂教育效益，满足随班就读儿童课堂教学中的特殊教育需要。近年来，我区组织基础学校积极开展教学模式研究，先后组织研究了的杜鹃园小学分层教育模式；东兰路小学的伙伴教育模式；虹桥路小学的资源教室模式和南丹路小学“多媒体辅助自主学习”模式等。其中杜鹃园小学、南丹路小学的教学模式先后作了市级汇报研讨。这些模式，都试图解决好差异中的特殊性与普遍性的矛盾，个体与整体的矛盾、竞争与合作的矛盾，使学生间的个体差异成为可资利用的有效教育的教这些学资源。

b.教学策略的改革。很多学校在学习了《特殊教育概论》一书后认识到面向全体、照顾差异的整体教学策略的重要性，在课堂教学中充分体现一体化教学中的个别化教学，面对差异、利用差异，扬长促短、长短互补，互相促进、共同提高。例如：有的学校利用工作分析的方法将教学内容细分，并设置过渡内容供随班就读学生学习；有的学校在教学环节的设计中特意安排5分钟自由活动时间，在在正常儿童充分发挥想象力的同时帮助随班就读儿童复习巩固；有的学校在教学中要有效地运用伙伴教学法、合作教学法、恰当组合集体教学、小组教学、个别教学三种教学形式，发挥其最大效能。

c.教学手段的创新。有些学校利用适应个体差异的先进技术，如：程序化的课程，电脑教学，视听科技教学。来增加课堂教学的资源，提高教学效益。如我区南丹路小学和杜鹃园小学利用多媒体教学和连机教学的形式体现随班就读学生的个别教育目标，通过软件的设计，使学生在学习时得到更多的帮助。比如学习阅读时随班就读儿童面前的电脑有语音提示和拼音提示，帮助其进行学习，而在练习时电脑会提供给随班就读学生适合其水平的练习题，通过习内容个别化，个别化的任务来实施个别化教育计划。

d.教学评价的变革。在个别化教育计划实施的过程中，尤其是课堂教学的评价必需改变过去统一标准、统一要求的评价方式，根据随班就读学生特点及时的、有针对性的给予激励性的评价。同时利用合作学习等方法，在小组间和小组内展开评价。

课外个别教育的实施：课余老师通过辅导作业、增设科目、资源教室等帮助学生，实施个别化教育计划。辅导的目的是为了弥补随班生随普通班级上课课内集体教学的不足，是为了尽可能使随班生最终不需要辅导也能跟随上普通班级就读。进行必要的补课，是为了最终不需要进行补课（补是为了不补）。课外辅导的形式：辅导应从实际出发，具有多样化的变式。根据上海市教委教研室的文件精神我们努力做到以下一些落实：教师的落实、时间的落实、地点的落实、对象的落实、内容的落

a.教师的落实。采取多种形式落实辅导老师。可以是：当班的任课教师，本校的专职或兼职辅导教师，外校的教师（中心校的巡回辅导教师、特殊学校的巡回辅导教师、教研员、或其他学校心理辅导人员、社区志愿人员、临床医疗人员等），也可以是从学生中物色的小先生，也可以是经过培训的家长。辅导教师须经市、区县、辅读学校的培训，使其具有一定的特殊教育专业知识和职技教育专业知识。

b.时间的落实。可以放在：课前课后的早自修、午休或放学后的时间，免修某些课程（如外语）或合并某些课程（如《思品》和《自然》合成《常识》综合课）多出的时间，自修课时间或选修课、活动课时间，双修日或节假日的时间，社会实践的时间，其他时间（半天、一天或几天）。安排辅导的时间时，应注意学生学业负担的适度。

c.地点的落实。可以放在：教室的辅导学习角、生活角，教师的办公室，为满足残疾学生特殊需要的资源教室（本校的、或外校的），其他（如学生的家庭、少年之家、少年宫、少科站、劳技职教中心、社区其他地点等）。地点应因地制宜，并配备必不可少的教具、学具、图书、资料、训练设备、康复器材等。有随班就读学生12人以上的学校应逐步设立资源教室。

d.对象的落实。可以是：本班级的随班就读生，跨班级的随班就读生，跨年级的随班就读生，跨学校的随班就读生。也可以是随班就读学生的家长。对象应因人制宜。生源多的学校应对辅导对象实施分类教学，以取得规模效应，避免教育资源的浪费。

e.内容的落实。可以是：知识的补缺补漏补差，生活适应社会适应职业适应能力的培养，缺陷的矫正和补偿，潜能发掘和个性培养特长发挥，心理咨询、习惯培养、学法指导等。辅导的内容应因材施教，有针对性和实效性。

三、实施个别化教育计划的保障

1、教师培训是基础

随班就读学生个别化教育计划的制定和实施是一项专业要求较高的工作，尤其是对学生进行评估，更是需要教师具备心理学和教育测量学的专门知识，否则很难制定出切合随班就读学生实践的个别化教育计划，为了提高随班就读教师的专业素养，我区利用多种形式对教师进行培训，我区是全市第一个申报随班就读240课程培训的区，其后又根据市教委师资处的要求对全体教师进行了培训；其次我们利用特殊教育指导中心的资源，每学期组织3－4次各类特殊儿童的教育训练讲座，让教师了解不同随班就读学生的特点，至今我们已经对脑瘫、自闭症、学习困难、情绪行为障碍、言语语言障碍等各类儿童进行了专题讲座；最后我们利用各级教研组组织教师学习、探讨随班就读学生的各类问题，提高教师的认识和水平。

2、个案研究是手段

96年起全区各随班就读学校开始为随班就读学生制定个别化教育计划，有的放矢地对随班就读学生进行教育。为进一步做好随班就读工作，全面深入了解随班就读学生特殊教育需求，踏踏实实提高随班就读学生学习质量，近年来全区各随班就读学校开展了随班就读学生个案研究。个案研究是教育理论转化为教育成效的重要环节，是特殊性升华为一般性的重要过程，是以点带面普特渗透的重要手段，因此各校都十分重视。98学年起每所学校确定一位随班就读学生作为个案研究对象，教师对案主进行了较全面的评估诊断，分析了案主的特殊困难及其教育需求，确定了详细教育目标和教学策略，并做周全的观察记录。2年来，各校的个案研究工作不仅为教育教学提供了良好的范例，也使一部分随班就读学生得到了较充分的发展机会，同时随班就读教师分析解决特殊学生教育需求的能力也有所提高。99学年第一学期徐汇区特殊教育指导中心组织了徐汇区首届随班就读学生个案及个别化教育计划评比。全区有35所学校，共撰写了48篇个案研究报告。个案涉及听力障碍、智力障碍、情绪障碍、学习困难、脑瘫等各类过特殊儿童，儿童的问题涉及语言、行为、学业、行动、心理卫生等各个方面，而仅就学业问题，个案研究就探讨了语文、数学、英语、图画等学科的障碍与教育补偿。部分个案在《大众心理学》、《上海教学研究》、《徐汇教育》等杂志刊登。通过个案研究极大地丰富了随班就读教师对特殊儿童及其特殊教育需要的认识，增长了其了解分析特殊儿童问题的能力，积累了处理特殊问题的经验。

3、督导评估是保证

督导工作是保证学生享受优良教育的有效手段，是行政机关监督教育方针、政策是否贯彻落实的重要途径。个别化教育计划是随班就读学生受到适合其需要教育的保证自然应该成为教育督导的重要方面。我区主要通过以下途径实施对个别化教育计划制定实施的督导A：把个别化教育计划督导工作纳入教育教学常规督导工作中。在双十条中加入个别化教育计划的评定标准。B：通过学区巡回指导的定期巡视加强对普通学校的指导。C：通过组织各类活动激发学校自我监督、自我指导。D：教师通过定期的个别化教育计划讨论会检讨个别化教育计划执行和实施情况。

四、问题与反思

我区于1996学年起在全区推广个别化教育计划的应用，基层学校都能根据本校的实际情况以及学生的特点为随班就读学生制定周密的计划。很多学校在制定计划之前接受特殊教育指导中心指导并且在随班就读主管领导的组织下进行了集体讨论。为使计划更好地适应学生的实际情况，随班就读老师都按要求对学生进行了教育诊断。同时大部分学校每月督察个别化教育计划，以保证其按学生发展情况作及时的修订。但在操作时也遇到了一些问题

l目前普通学校仍基本采用课堂授课制的教学模式，这种教育模式是为了满足培养大批普通受教育者的社会需求而发展起来的，因此在课堂上很难照顾到个别教育需求。虽然随班就读一些被证明为行之有效的教学形式如：伙伴教学、合作学习、适度参与等在一些学校得以有效的运用。但教育模式还未取得全面的突破性的变革，个别化教育计划因此变成个别辅导计划。l由于分科教学的模式根深蒂固，教师之间缺乏必要的联系，往往是通过随班就读教师一个人来处理随班就读学生的全部问题，而对于残疾儿童来说全体教师的参与是相当重要。因为残疾儿童的问题往往不是一个人能够解决的。一些应用于随班就读教师之间合作方法如：同伴协作，互动咨询、专家小组还不能落实，个别化教育计划制定实施所需的多学科合作仍未形成。

l资源教室是落实随班就读学生个别化教育计划，进行有针对性的教育辅导所必须的基本设施。同时也是体现在普通教育环境中进行特殊教育这一随班就读中心思想的重要标志。但资源教室的建立还没有政策和经费的保证。

l现在还没有一套能适应学生个性的教材，教材的分析和分层只能在统一要求的范围内进行。

l缺乏可以在短时间内理清学生特征的评价手段。教师往往不能从智力测验等评估中得到有用的教育信息，同时有缺乏自己能够使用的评价工具，导致大部分教师只能通过经验来评价学生，了解学生发展的水平。

l随班就读个别化教育计划的制定需要教师付出大量的劳动，且有较大部分是重复的劳动，在目前教育资源还不丰富的情况下，如何节约教师的时间和精力值得思考，目前国外已经有结合评价自动生成个别化教育计划的软件，上海市是否可以考虑结合各方面专家的力量，为随班就读教师解决这个问题

参考资料：

1.汤盛钦 《特殊教育概论》上海教育出版社1998

2.陈荣华《智能不足研究》台湾师大书苑……1992

3.肖非，刘全礼《智力落后教育的理论与实践》华夏出版社……1992

4.DANIEL P.HALLAHAN JAMES M.KAUFFMAN 《Exceptional Children》ALLYN and BACON1991

学生个体差异 篇6

【关键词】班级学生;教学目标;课堂教学;教学评价;分层教学

在新课程理念的指导下，课堂教学活动必须着眼于促进每一个学生的发展和学生终身学习的愿望与能力的培养，尊重学生的个性与差异，发展学生的潜能。那么，在具体的教育教学过程中，如何尊重学生的个体差异，使每个学生都得到不同的发展呢？本人结合多元教学思路，遵循教学的多角度、全方位、递进式原则，提出了适应学生个体差异教学模式——分层教学。下面笔者将结合自己的教学实践谈谈在小学信息技术教学中实施分层教学的几点做法与同行们进行商榷。

一、班级学生分层——共进步

分层教学理论的一个基本要求和目的就是根据不同学生的具体情况和知识结构进行教学设计。为此，我们必须首先对学生的知识结构有一个清晰的了解，依据学生对知识的不同掌握情况，把学生分为不同的层或组，并了解不同层次的学生对信息技术知识的掌握情况和兴趣。当然，学生的这种分层是动态的、可变的，要根据不同时期学生的学习能力和学习效果进行调整。对学生分层是实施分层教学的一个出发点，不根据学生的具体情况进行分层或者分组，就不可能进行真正的分层教学。

如在开学期初，我通过调查研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力的因素，主要根据学生对计算机基本操作的掌握程度将全班学生相对分为三个层次，既A、B、C三个组。A组学生是对计算机有很强的操作能力，能达到熟练操作的水平。B组学生是对计算机只有简单操作水平，不能熟练操作，一般情况下这组人最多。C组学生是对计算机很不了解。因为信息技术课是在计算机机房进行上课的，排位置时首先让C组学生坐在中间位置，方便老师经常对这些同学进行指导。B组同学挨着C组同学，坐在靠中间的位置。A组同学坐在两边的位置。分组后有利于教师上课组织教学，有利于教师上课辅导，有利于学生信息的反馈，充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力都得到不同程度的提高。

二、教学目标分层——做导向

教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性的教给学生不同水平层次的知识，以便和学生的知识结构相适应。这种知识水平是经过学生的努力可以达到的。用一句俗话就是“跳一跳，摘桃子”。对这种知识的学习，学生必须先努力向上“跳一跳”，才能摘到“桃子”（即完成教学任务）。而教学目标的分层就在于给不同的学生设置不同的阶段学习目标，以使不同的学生能根据各自不同的情况进行有针对性的学习。根据教学大纲的要求，针对A、B、C三个层次的学生制定高、中、低三个层次的教学目标。在课前要明确哪一层次的学生应掌握哪些知识技能，达到什么程度。下面笔者就以《用Word记日记》这节课为例来看看分层目标的确定：

这一节课教学目标包括三个目标：第一个目标是学会在Word中插入日记的日期/时间;第二个目标是学会删除、插入、修改文字等编辑操作;第三个目标是在解决问题的过程当中渗透信息技术素养，通过合作学习、主动参与，能虚心听取别人的意见，能热心帮助同学。

低层次的学生的学习重点在于学会在Word中插入日记的日期/时间，在应用上要求能模仿完成相关的操作;中层次的学生则要求在此前提下，学会删除、插入、修改文字等编辑操作，对软件的功能能够进行进一步的自学和探究，还能举一反三;高层次的学生在知识目标上能够透彻理解教材的知识点，在解决问题的过程当中渗透信息技术素养，通过合作学习、主动参与，能虚心听取别人的意见，能热心帮助同学。

三、课堂教学分层——促提升

教学活动是以学生的学为基础的。教师的教只有符合学生的实际情况，针对个体差异区别对待，有针对性地进行教学，既有统一要求，又有因材施教，这样才能充分调动学生的积极性，使不同层次的学生都有所提高。课堂教学是教学活动的主要环节，课堂教学中的讲授分层又是教学中的关键部分。因此教师必须认真钻研教材，根据不同层次的学生的能力程度，授课内容按难易程度分成相应的几个层次，分别对待，使所有的学生都有收获。对高层次的学生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学;对中等层次的学生和低层次的学生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生前进，低层次的学生必须基本上达到大纲的要求，高层次的学生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。

四、教学评价分层——扬自信

及时、合理、激励性的评价可以激发学生的学习兴趣，引发学生的思考。同学的掌声、老师的赞扬、小小的奖品，都是学生走向成功的力量源泉。努力创造条件让他们在课堂上获取成功，让每个人都能尝到成功的喜悦，才能激起他们的学习兴趣，使课堂活起来。为了让不同层次的学生都能感受到成功的快乐，课堂上常常有针对性地安排学习内容，让每个学生都有展示的机会，从而用不同的方法对他们进行激励。如在画图软件基本技能的学习中，学生用直线和曲线画出各种各样可爱的事物。我由衷地对优等生说“你很善于观察！”“你的想象力真丰富！”“你很有创意！”对中等生的评价却是：“你主动尝试了，说明你思考了，即使操作错了，也是一种胜利。”对后进生的评价是“再想想，老师相信你一定能行。”或让他们握紧拳头说“努力吧，我能行！”这样由衷的赞美就能真正激励学生，激活学生心中的智慧，使他们在和谐的教学氛围中从从容容地学习、脚踏实地地探究、认认真真地交流，自然而然地就对学习产生一种发自内心的热爱，学习也就成了学生自身的需要和快乐的源泉。这种评价的力量是无法估量的。

世上没有两片完全相同的树叶，每个人的天赋潜质也各不相同。尊重学生个体差异的客观存在，因材施教，是当代教育的基本理念。在着力推进素质教育的今天，我们不应选择适合教育的学生，而应创造适合学生的教育，为学生发展个性、彰显本色提供更加广阔的空间。

【参考文献】

[1]应永平.分层教学探讨，人民教育出版社

[2]栗付亮.浅谈分层教学.《新课程》2011.2

[3]牛敬群.尊重个体差异.进行因材施教.2004.2

学生个体差异 篇7

一、转换角色, 重新个体定位

教学过程是师生双边交往、互动和协同发展的过程.教师必须更新观念, 调整以往对学生的不良意识和行为习惯, 重新认识学生, 重新自我定位.变“居高临下的权威”为课堂活动中“平等中的首席”;变传统教学方式上的“教师教, 学生学”为“师生间的互动式学习”.教师再不能只顾机械地执行课程计划或方案, 而要善于搭好教材与学生之间的桥梁, 并始终伴随着学生的个性发展过程, 不断地接受和了解学生, 自觉成为学生心目中值得信赖的良师益友.教师要创设一个适合学生民主交流的平台, 构建一个有机的“师生学习的共同体”, 与学生一起共同开发教材、丰富课堂, 积极营造一种“平等教育, 民主管理, 关注全体”的和谐氛围, 引导学生自觉参与学习活动.

二、关注差异满足个体需求

差异是教育的基础, 也是学生发展的前提.课堂上的每一个孩子都是一个活生生的个体, 有个性, 有爱好.在日常教学中教师要激励“优等生”, 留意“中等生”, 善待“后进生”.尤其关注那些学习有差异的学生, 不断地认识、了解和关心他们, 发现他们身上的闪光点和财富.例如, 在进行“分数问题的整理和复习”时, 教师精心组织学习活动, 引导学生主动参与复习的过程, 帮助学生“查漏补缺”, 满足不同学生的学习需要.首先, 师生共同回忆例题, 对分数乘除问题来一次再认识.从“例1”到“例9”逐一再现, 帮助全体学生把握各类问题的思路和方法.接着, 让学生通过小组合作的形式, 自己去捕捉“和倍问题”与“分数”、“按比例分配”之间的联系与区别, 在对比、分析和整理中, 通过组内和组间的相互交流和补充, 不仅照顾了个别差异, 而且调动了“后进生”的学习积极性最后通过问卷调查的形式, 了解不同学生的“学情”, 有针对性地帮助学生解决日常学习中的疑难问题, 为学生扫除障碍平时也要利用好学生的优势, 让“优等生”推着“中等生”, 拉着“待进生”共同进步, 提高学生的整体学习水平.教师必须接纳学习有差异的学生, 及时帮助他们克服学习上的畏难情绪, 拉着或推着他们一起进步.渴望成功是每个学生内在情感的需求, 成绩平平的学生也爱动脑筋, 也有自己的见解, 或许他们提出的问题比较简单或不合心意, 教师也不能忽略如:长方形、三角形有角, 圆有没有角?圆周率都一样大吗?教师就要巧妙地诱导他们走出困惑.此外, 教师还要有一颗宽阔的心, 善于包容和谅解学生的错误;善于挖掘学生可贵的潜质, 发现学生身上的闪光点, 要让有差异的学生能体面的与他人平起平坐, 享受属于自己的权利, 也有机会获得学好数学的真情表露和体验.教师一句简单的赞语, 有时能唤醒学生沉睡的潜能, 会像春风一样滋润学生的心田.宽容的微笑, 赞许的目光, 夸奖的手势, 信任的眼神, 都将传递着教师对学生的关爱, 尤其是那些学习有差异的学生更需要教师的“人文关怀”.

三、重视策略, 发展个体智能

小学数学教学要关注学生个性差异, 注重开发人的潜能, 从发展的、开放的、个性化的和活动化的层面理解和处理好个性发展与教育教学之间的关系.例如在教学“圆的面积”时, 我注意问题设计的开放性, 课前我先让学生根据自己的喜好把硬纸圆片等分剪成8个、16个、32个……小扇形, 让学生拼成平行四边形和长方形, 通过寻找联系, 推导出公式, 这时, 我别出心裁, 提出这样一个问题:“如果不拼成近似长方形, 你们还能拼成别的图形吗?”这一问题极大地激发了学生的学习兴趣, 他们纷纷动手实验, 大胆求证, 拼出了近似的三角形、近似的梯形等等.尽管“三角形”、“梯形”只是剪拼好了, 面积公式一时半会儿推导不出来, 但教师绝不能规定学生一定要剪拼成“长方形”, 否则会泯灭学生思维的火花.克服了思维的单一性, 培养了思维的灵活性, 进而达到了对学生的灵活性人格的塑造.使教学环节更加宏观化, 变“喂给学生吃”为“学生自己吃”, 变小步子走为适当地大步走.课堂上减少了过细的提问, 为学生赢得了更多的观察、思考和发现的时空.重要的是学生通过剪剪———拼拼、联想———计算等活动, 获得了从事数学学习的思想和方法.“圆”转化后的“三角形和梯形”能否推出公式, 则留给有兴趣的学生课后探究.

课堂是学生学习和娱乐及展现自我的天地.要想活跃课堂气氛, 张扬学生的个性, 教师就要与学生建立一种平等的师生关系, 让学生感受到学习是一种平等的交流, 是一种享受, 是一种新的呼唤.除此, 数学应赋予学生新的活力, 使学生自主地、有个性地参与学习.数学教学应成为一种动态的、发展学生的个性化的活动过程.课堂上, 学生能做到的教师绝不“包办代替”;学生不会的教师要适时引导.课内、课外要多为学生创造自我表现的空间, 多给学生自我展示的机会承认差异, 但不回避差异, 把差异当做一种教学资源来珍惜和开发.只有这样, 才能最大限度地挖掘学生多方潜能, 满足学生个体参与学习的需求, 让不同的学生, 在数学上经历不同的体验, 获得不同的价值.

摘要：有多少学生就有多少个独特的世界, 在以人为本的理念下, 要承认每一个学生都有自己的独特性, 相互之间存在着差异, 把学生个体差异作为一种宝贵的课程资源, 我们要研究差异, 尊重差异, 利用差异, 设计适合不同学生的教学过程, 最大限度地关注不同学生独特的学习体验, 向学生倾注人文关怀, 积极引领学生选择适合自己的学习方式和活动, 学会自主参与数学活动.

学生个体差异 篇8

一、更新教学观念

21世纪是“创造的世纪”, 由“学历社会”转为“能力社会”, 只有合格加特长的学生才是最受欢迎的。教师要认识到自身角色的转变。以往的英语课堂教学, 教师多数扮演的是一种家长式的角色。教学基本上以教师讲授为主, 很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识, 得到发展, 依靠学生自己查阅资料和集体讨论为主的学习活动就更少, 我们要改变接受性学习的现实, 打破死记硬背和机械训练的实践模式, 建立起主动的、探究性的自主学习模式, 变被动、消极参与型的学习方式为主动参与型的学习方式。教师的作用是要把课程的任务通过交往、探讨、商量等平等的方式, 任务渗透式地融入活动之中, 让学生感到教师是在和他们一起探讨、忙碌, 最后的成果是个人努力得来的;作为辅导者, 教师要自觉地退居次要位置, 放手让学生完成整个活动的设计、组织、评价, 从而使学生全部或部分地具备独立活动的能力。

二、关注情感, 营造宽松、民主、和谐的教学气氛

学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学生有积极的情感, 才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果, 而且会影响学生的长远发展。因此, 在英语教学中教师应自始自终关注学生的情感, 努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。学习之“门”必须打开, 否则真正的学习无法发生。而那“门”是一种情绪性的东西———学习的“门卫”。为了打开学习之“门”, 我在课堂教学中, 采用多种手段, 如用多种媒体协调课堂环境, 创造一种轻松的气氛, 体验成就感。

三、培养英语学习兴趣

用直观趣味的表演来创设情景, 能使学生感到真实可信。使他们有种身临其境, 趣味无穷的感觉。使大家都参与活动, 通过自己的劳动, 使表演获得成功。实验班人少, 基础较好, 都乐意表演, 尤其三四年级学生。在英语课堂上让他们乐于表现, 树立信心, 才会产生兴趣。对于高年级学生, 表扬和鼓励至关重要, 尝试和引导是关键, 对基础较差学生一般分层要求, 只要有进步就会有信心。

四、指导学习方法

学生个体差异 篇9

关键词：个性差异,完美型,和平型,活泼型,力量型,有效管理

当前, 随着高等院校的逐年扩招, 普通高中办学规模亦随之扩大。这给中等职业学校的办学带来了严重的冲击, 使其生源大大减少, 所招的学生也多为学习成绩差、时常调皮捣蛋、甚至打架斗殴等等。这给学校的教育与管理带来了种种的不便。所以本文在此着重从中等职业学校学生的个体差异出发, 阐述在当前形势下如何实施有效管理, 使中等职业学校在日益严峻的竞争中更具生命力。

一、中等职业学校学生个体差异的重要性

心理学家指出, 个体的心理因素不仅影响着个体的行为, 还影响着由个体所组成的团体与组织的心理行为。而不同的人其心理特点是有差别的, 就像天底下找不到两片完全一样的树叶, 世上也找不到两个心理面貌 (或精神面貌) 一模一样的人。我国古代教育家孔子在教育其弟子时, 也认为不同的弟子之间存在一定的差异性:“由也果”、“赐也达”、“求也艺”、“柴也愚”、“师也辟”……等。于是, 他强调在教育的过程中, 应根据弟子间存在的差异性进行因材施教。美国心理学家加德纳认为, 从人的内在的自然生命来看, 人的智慧是多个方面的, 即多元的。不同的智力间的组合方式是不同的, 在正常的情况下, 只要有适当的外界刺激和个体本身的努力, 每一个个体都能增强自己的任何一种智力。因此, 个体的智力间也就产生差异性。

目前, 中等职业学校的学生大部分都是来自升学无望, 无心学习, 不得已而选择职业学校的被动受教育的群体。他们普遍存在着文化知识基础差、学习能力差及适应能力差等方面的问题, 这是中等职业教育管理急需解决的重要内容。中等职业教育管理中最为关键在问题在于如何在教育中帮助学生发现、培育自己的智力优势、心理优势, 并以强项带动弱项进行学习, 构建自己的优势学习组合, 实现自身全面、和谐的发展。我个人认为, 不管是孔子“因材施教”的教育观, 还是加德纳的“多元智力论”, 都为我们正确看待中职学生提供了新的视野, 同时也拓宽了我们对智能的诠释, 更为我们对中等职业学校变革传统的教育管理提供了崭新的理论依据。即, 对于中等职业学校来说, 在日常教育管理过程中如果想对学生进行有效管理, 就必须重视学生在生理、智力、文化背景、才能倾向、志趣等方面存在一定的差异, 避免强求一律。

二、中等职业学校学生个体差异的行为表现及其有效管理

教育心理学专家的研究指出, 根据学生的个体差异及其表现形式, 可以将他们分为完美型、和平型、活泼型和力量型。下面我们着重来了解一下这四种类型学生的行为特点以及根据其个体特点在中等职业学校究竟该如何实施有效管理。

1、完美型学生的行为特点及其有效管理。

在日常的教育管理过程中, 我们常常可以看到有些学生做事细心, 不管是在学习上还是在生活中都力求达到完美。这类学生他们的自制力很强, 能安安静静地看书、听课、独立完成作业。遇到难题时, 喜欢自己去寻找答案, 却也不愿和老师交流, 所以教师一般很难在短时期内了解他们……这些就是属于完美型的学生。正因为他们的行为有如此特点, 因此管理者应该多多主动地与完美型学生进行交谈、沟通, 从学业和情感上给予他们一定的关心。做事追求尽善尽美是完美型学生的一大特点, 他们常常会因做得太细致而效率不高。

2、和平型学生的行为特点及其有效管理。

对于和平型的学生来说, 他们喜欢旁观, 学习容易偷懒也不太主动。上课时, 他们常常会趁老师不注意而偷偷躲坐到后面的座位, 这类学生一般不会违反纪律, 但他们的参与意识不强, 只是被动地接受老师的安排。对此, 为管理者应多给他们布置一些任务, 让他们有一定的压力。如, 在学习上, 上课时可以多向他们提问题, 以提高他们的学习积极性。和平型人有许多优点:宽容、不易生气, 能和他人融洽相处、性情温和并待人热情, 他们通常是老师和同学的好朋友, 也是调节矛盾的润滑剂。但他们也有些缺点, 例如比较容易满足, 喜欢休闲, 不愿参与过多的工作, 这就需要管理者交代他们去完成一些工作, 以避免他们过分闲散。针对他们的这种种情况, 老师有什么事情最好多去找他们帮忙, 这种个性类型的人一般不会轻易拒绝别人, 但让他们主动去承担一些任务则比较难。

3、活泼型学生的行为特点及其有效管理。

对待活泼型的学生, 可采取灵活多变、丰富多样的管理方式, 特别是要充分调动他们的积极性。与和平型学生相反, 这类学生能踊跃地参与到班级、学校的各项活动中去, 而且他们的思维活跃, 反应速度快, 能很好地配合管理者。但也由于这类学生比较好动, 所以在学习, 特别是课堂教学上有时往往过于兴奋而影响了课堂纪律, 从而影响其他同学, 这就需要老师适时加以控制。此外, 活泼型的学生容易满足, 做事的毅力也往往不够, 有浅尝辄止、粗枝大叶的毛病。因此管理者应经常教育这类学生养成沉稳、持久的习惯。在学生取得了成绩时, 教师应该在表扬鼓励的同时, 及时指出其存在的问题与不足, 以帮助他们进一步提高。

对于活泼型的学生来说, 他们最大的缺点就是注意力不易集中, 情绪不够稳定, 且兴趣常常变化, 因此管理者应有意识地采取一些方法, 让他们集中注意力, 培养他们养成将一件事情进行到底的习惯。例如, 班上有这样一位活泼型男生, 他对学校组织的课间操活动总是时而参加时而缺席, 很不稳定。虽然多次批评仍不见改正。作为管理者我想出一个办法:把举班牌的任务委派给他 (学校要求每个班级做操时都要派一位同学举着本班的班牌) 。这样一来, 既让他觉得代表班级而感到自豪, 同时也起到了约束的作用, 杜绝了他逃避做操的行为, 即使缺席也很容易就被发觉。

4、力量型学生的行为特点及其有效管理。

力量型学生目标明确, 精力充沛, 他们的热情和积极性很容易调动起来。在学习上, 力量型学生如果想学习某种知识, 一般不用老师监督, 他们会很自觉地去完成。此外他们还有非常强的领导别人的欲望。对于中等职业学校来说, 这种类型的学生是居于多数的, 而且以男生的比例为重, 所以在对这些学生的管理过程中教师应当恰当地利用他们的个性特点, 让他们做些组织、管理工作。比如, 有位力量型的男同学大概受影视中“黑帮老大”等的影响, 在同学中他常常以“大哥”而自居, 谁的东西被人借走而久未被归还, 那么他就会替物主去讨要;哪位同学受人欺负, 他也二话不说就替人出头……有研究表明, 力量型的人喜欢争执, 遇到事情往往会很自信地认为自己是正确的。正因为如此, 所以这位学生在“讨要东西”、“替人出头”等的过程中常常会与人争得脸红脖子粗, 甚至大动干戈……几次的教育实践使我总结出, 作为管理者应该采用迂回的方法, 给他们冷静的时间, 待激动的情绪平息之后再慢慢地加以开导。所以, 对待这位学生, 根据他个性的这一特征, 我委任他为班级“劳动委员”。结果发现他能很好地胜任这一职务:安排好每日的值日任务, 管理好班级卫生区等的各项卫生工作, 他的领导能力得以很好的发挥, 最重要的是同学也很信服于他。

总之, 教育的实践告诉我们, 学生心理的个体差异与教育有着密切的关系, 对教育过程有很大的影响。所以教育工作能否取得预期的效果, 决定于教育能否从学生的实际出发, 针对不同的特点采取不同的教育措施。不管是普高教育还是中等职业教育, 其根本任务都是培养学生, 促进学生的全面发展。作为中等职业学校的管理者, 应充分考虑学生的个体差异, 尽量引导学生, 发挥他们个性中的优点、克服缺点, 以便更加有效地引导他们, 从而也提高中等职业学校管理的有效性, 使其在竞争激烈的今天能够焕发出独特的生命力。

参考文献

[1]黄爱玲:《现代管理心理学理论与实践》, 海风出版社。

[2]陈郁:《个性差异与对外汉语教学》, 《宜春学院学报》 (社会科学) , 2005年。

学生个体差异 篇10

目前, 学生关注问题的意识薄弱。据调查发现, 学生发现和提出问题的积极性随年级升高变得越来越低。他们习惯教师讲, 不愿意主动探究。究其原因, 主要由于教师的观念陈旧, 不给学生提问题的机会, 对学生的问题敷衍应付或拒绝回答。还由于受传统教育思想影响, 学生长期处于被动接受知识的地位, 不习惯深入思考。长期下来, 造成学生不善于思考, 问题意识淡薄, 提不出问题或不善于提问题。

由此不难看出, 培养学生“提问能力”关键在于教师观念更新、教学方式变革。“问”路在何方?看来就在教育者身上。

一、创设情境, 使学生想问

在教学中, 教师要设置问题情境, 引导学生提问。精心设置问题情境, 要以激发学生的好奇心、求知欲为目的, 要有针对性和目的性。同时, 问题的设置还要体现探究性, 注重过程, 要让学生经历一个自主、合作、探究这样一个建构知识情感的学习过程。

如:一位教师在教学“雪地里的小画家”一课时, 教师首先来演示多媒体课件:一片白茫茫的雪地……师:“你们看到了什么?”生:“一片白茫茫的雪地!”师:“在这白茫茫的雪地上来了一群小画家。”马上板书课题———雪地里的小画家。随后问:“看了课题, 你们想知道什么?”学生纷纷提问: (1) 谁是雪地里的小画家, (2) 他们画了什么样的画……好多问题。教师笑着对学生说:“课文“雪地里的小画家”就告诉我们这些问题的答案, 赶快读一读课文, 找一找, 看谁发现了, 与大家一起交流交流。”结果学生马上投入到积极的学习探究中。

二、营造氛围, 使学生敢问

教师要满足学生好奇的天性和求知的愿望。师生间应该建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的关系。应该营造一种宽松、民主的教学氛围, 鼓励学生大胆提问。

1. 学会欣赏学生的问题

詹姆士说过:“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”每个学生都需要被欣赏, 欣赏会使孩子越来越好。对待学生的提问也是如此。教师的一个眼神, 一个动作或者一句赞扬的话都能使学生备受鼓舞, 越来越敢于提问。

2. 老师要耐心倾听学生的问题

在课堂上经常看到这样的现象:当学生提问时, 教师有明确的答案并紧扣教材重难点, 教师会喜形于色, 大加赞赏;如果学生的问题出乎教师的意料, 甚至是涉及课本以外的知识, 教师会有意或无意忽视或不屑一顾。

显然, 这样对学生的情感和态度是一种伤害。长此下去, 不仅抑制了学生丰富的创造力和想象力, 使学生失去独立思考的勇气, 甚至会使学生的一生都有自卑的心理。

3. 实事求是对待学生提问

学生的问题有时会漫无边际, 上至天文下至地理, 都会发问, 此时让教师很难回答。这时, 教师应该实事求是, 切不可不懂装懂。

记得在学习“特别的作业”一文时, 一位学生提出这样一个问题:为什么题目不写成“特殊的作业”?这个问题是教师始料未及的, 一下子也很难说清。望着学生期待的目光, 教师想了想说:“这个问题等你以后词语学得多了, 也许能弄明白。”学生满意地坐下了。我想:他一定会向往着在知识的海洋中不断冲浪。但课后这位教师还是认真思索、请教, 给这位学生作了满意的解答。

4. 消除学生的心理障碍

学生由于没有掌握好提问的方法和技巧, 课堂上存在害怕心理。要使学生“敢问”, 须努力帮助学生消除心理障碍, 鼓励大胆提问。对那些性格内向、胆子小、不善言谈交际的学生, 要进行循序渐进地训练。从一个字到一个词, 从简单的句子到复杂的段落, 逐步进行, 台阶不能迈得太大。

三、教给方法, 使学生会问

语文是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造性思维的学科, 在培养学生创新意识和创造性思维方面有独特的作用。在教学中, 笔者发现有的学生因不知怎样问而不敢提问, 因此, 教给学生提问的方法也很重要。

1. 从课题入手质疑

课题常常是文章的“眼睛”, 而眼睛又是心灵的窗口。阅读不注意审题、不注意课题与文章内容间的联系, 往往不能把握文章的中心, 影响阅读的效果。因此, 审题中的质疑问难教学直接关系到学生阅读能力的培养。

2. 从关键词语入手质疑

在阅读教学过程中, 抓住一些关键词语进行质疑问难, 深入探讨, 常常会成为理解一篇课文的突破口, 能帮助学生准确地感知课文描述的情境, 理解课文中人物的思想感情, 养成准确的语言表达习惯。

3. 从难句入手质疑

句子教学是阅读教学的一项重要内容。但是一篇课文的句子不可能每个都要教师讲, 只有突出重点、抓住难句, 质疑问难, 举一反三, 有计划、有步骤地从内容和结构上予以指导, 学生才能把握句子概念、掌握运用各种句式的能力。

4. 从重点段落入手质疑

在阅读教学中, 对段落的质疑问难教学, 要选择重点的、典型的段落进行。例如教学“称象”一课, 第三、四、五自然段是重点, 有位教师从层次结构入手, 在文章发展的思路上, 引导学生质疑问难。学生通过阅读思考以后, 提出了这样的问题:官员们想出的几种称象方法为什么行不通?曹冲称象的方法比官员们的方法好在什么地方?为什么曹冲能想出这样巧妙的方法?

通过对这些问题的思考, 学生不仅弄清了段落的结构层次, 也发展了逻辑思维能力。

5. 从课文的矛盾处质疑

例如, “十里长街送总理”一课中, 有一句话:“一位满头银发的老奶奶……焦急而耐心地等待着。”“焦急而耐心”本身就造成认识上的矛盾。因为“焦急”是着急, 而“耐心”是不着急, 这句话似乎是矛盾的, 但却表现了老奶奶对总理深切热爱之情。学生学会从矛盾处质疑, 往往能够更加深刻地领会课文的思想感情。

四、长期训练, 使学生善问

学生掌握了提问的方法, 不能说就具备了提问的能力。只有在长期的实践中反复运用, 才能真正培养学生善于提问的习惯, 具备提出问题、解决问题的能力。因此, 教师要最大限度地“解放”学生思维, 特别是“解放”学生的时间, 把时间留给学生。

此外, 要经常让学生感受到“提问”在学习中的价值。如:中年级阅读教学的重点是理解词、句的含义, 而“联系上下文理解句子的含义”是其中的难点。教学中, 可以引导学生针对重点句子提问题, 然后联系上下文寻找问题答案, 从而理解重点句子的含义。还可以运用提问题的方法来让学生参与一些简单的研究性学习课题, 如绿化校园, 环境污染调查与防治。让学生从实际出发, 根据本地具体情况, 依据所学知识, 自设问题, 带着这些问题去体验所学知识在实际中的应用价值。这样, 经常给学生提供提问的时间、空间和运用“提问”的方法解决课内外学习中所遇到的问题的实践土壤, 使他们在自主提问中感受到提问的价值, 享受到探索的乐趣, 提高了能力, 从而使他们乐问、善问。

学生个体差异的产生因素及其对策 篇11

一、个体差异及研究现状

1.个体差异的概念

所谓个体差异，也称个别差异、个性差异，是指“个人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点”。它表现在质和量两个方面，其中质的差异指心理生理特点的不同及行为方式上的不同，量的差异指发展速度的快慢和发展水平的高低。

2.个体差异研究现状

1879年，随着心理学家冯特建立了第一个实验室，心理学家们在研究人类行为的共同特点时，发现对于同一刺激，各人的反应常常不同，发现这种差异与误差无关，而是个体差异造成。20世纪50年代后，个体差异的研究逐渐被性向研究所代替。性向作为某种特定情形下行为的预先倾向性或适合性，既包括能力，也涉及个性，既包括意动，也涉及情感，而且还暗含着个人与环境相互作用的特征，因此，在教育、教学以及社会决策和规划的许多领域中均具有重要意义，受到了人们的普遍重视。70年代初，元认知研究的兴起，把个体差异研究又推上了一个新台阶。1976年，弗拉维尔在《认知发展》一书中对元认知进行了明确的界定和系统的论述：“元认知是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认知，它是以认知过程和认知结果为对象，以对认知活动的调节和监控为外在表现的认知”。90年代以来，对个体差异的研究也进一步微观化和综合化。微观化，如在个体的自我效能、信息加工模式、认知方式等方面的研究大量涌现。近年来，关于个体差异的研究仍然是心理学、教育学中的一个热点问题，除学习风格、内部动机、认知方式等个体差异变量逐步受到了人们的重视之外，性别差异和智力差异也一直也受到心理学的关注。

二、个体差异在教学上的典型表现

1.性别差异

在教学实践中，人们倾向于认为在小学和初中前期，女生学习成绩优于男生，在初中后期和高中，男生成绩优于女生；男生强于数理化，女生强于语文、英语。但科学家麦克比和杰克科通过大量调查认为，男女学生智力和学科成就无显著差异。

2.智力差异

智力作为影响学生学习最重要的认知因素，其个别差异直接影响着学生学习的速度和质量。学生智力的个别差异主要表现在年龄、类型、水平和性别等方面。

（1）年龄差异。个体智力随着年龄的增长不断发展，但发展的具体情况如何，早期智力发展与后来的发展是否一样，人们一般认为，儿童青少年时期是智力快速发展的时期，20～35岁之间智力发展保持一种高原水平，之后开始下降。

（2）类型差异。智力的个别差异是普遍存在的现象，除年龄差异之外，还表现在其他方面。根据个体在知觉、记忆、表象、思维和言语等活动中的特点和品质，智力表现上的类型差异可分为分析型，综合型与分析-综合型，视觉型，听觉型，运动觉型与混合型，艺术型，思维型与中间型等。

（3）水平差异。心理学研究表明，人的智力分布近似常态分布，有些人智力发展水平较高，有些较低，而大部分的人智力属于中等水平。

（4）性别差异。人们对男女性之间智能表现上的差异，以及这些差异产生的原因颇有兴趣，一般认为，男女智力总体上无差异。然而，又有研究发现，男性智商的离散程度较女性大，男性智商分布较离散，女性智商分布较均衡。也就是说，男生中智力处于两端的人数比例高于女生，女生则更多处于中等水平。

三、缩小学生个体差异的对策

在教育中对个体差异进行研究，主要目的在于为教育、教学服务。在以班级授课为组织形式的教学中，同一班级中的不同学生个体之间存在着諸多方面的差异，这些差异直接或间接地影响着教学过程及其结果。因此，笔者认为可以从下面几方面着手：

1.因材施教

“因材施教”是我国古代著名思想家、教育家孔子提出的一种处理教学中的个体差异的教学原则和教学方法。朱熹就将其概括为：“孔子施教，各因其材”，后来简化为“因材施教”。现代教学论中的因材施教，主要包含如下：一是教师要了解和把握学生的个性特点、学习情况和学习能力等方面的差异；二是教师要从学生的实际出发，能针对不同学生的不同情况组织教学；三是教师在教学过程中要面向全体学生，使之得到全面发展，学有所长。因此，教师在教学过程中，要了解摸清每个学生的个性、需要、优势、弱势和已有的知识基础等，从学生的实际出发，采取不同的措施，有的放矢地进行教育与教学。

2.个别化教学

个别化教学方式主要有：

（1）个别指导教学。个别指导教学是由美国威斯康星大学“个别化研究发展中心”开发的一种个别化教学模式。其要点为：确立适当而明确的教学目标；教学评价视需要而定，并非每周固定；根据学生的个性与需要灵活调整学习内容、形式、途径等；学生自己实施学习方案；在进行班级教学时，开展“充实性”与“补救性”的教学活动；及时反馈信息。

从总体来看，个别指导教学的主要特征在于其教学目标、内容评价等都是灵活机动的，它要求学校、家庭、社区协调一致，同时比较充分地发挥了学生的自主性。

（2）个人化教学系统。个人化教学系统是由美国哥伦比亚大学的心理学教授凯勒及其同事开发、实验的一个强调学生自我控制学习速度，以适应个人差异的个别化教学方案。其大致步骤是每单元学习之初，学生一方面有机会听到教师的介绍学习方法并激励动机的讲演，另一方面会收到单元学习指南；学生按照指南自学教材，可以自己选择学习地点和学习时间；单元学习结束时，学生必须通过本单元的考试，方可学习新单元；学习速度由学生自己确定；由教师和学监评定单元考试成绩。该课程较适合于年级较高、独立性较强的学生，小学生和依赖性较强的学生实行起来比较困难。

（3）个别指示教学法。个别指示教学法是由美国匹兹堡大学的鲍温教授、格拉泽教授及其同事提出的，主要程序是：根据学习者的能力、需要和学习情况准备教材及教学媒体，详细诊断学生的学习情况；根据学生的学习结果设计个别指导的内容和程序，保证每一名学生获得最优的学习效果。

最后，笔者认为本文强调的不是对学生个体差异状况了解的全面性与准确性，而是一种对待学生差异的基本态度：敞开心扉，更多地去了解学生、认可学生的品质、保持一个教师应有的活力。面对课堂教学中学生丰富多样、异常复杂的差异状况，我们可能有的、也是应该有的态度是：尽力而为。

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学生个体差异 篇12

一、创设教学情境, 构建和谐教学氛围

小学科学教材学习内容丰富, 和学生生活有多重契合。教师在教学情境设计时, 不妨借助多种媒体手段, 为学生创设生动形象学习情境, 让学生有身临其境的感觉, 还要对学习内容进行横向纵向联系, 促使学生认知实现质的飞跃。教师在教学情境创设时, 需要考虑学生认知存在的个体差异, 提高教学覆盖面, 让不同群体学生都能够欣然接受。因此不妨采用多媒体播放相关图片、动画、视频、文字等材料, 为学生带来视觉、听觉冲击, 激发学生学习科学的兴趣和热情。兴趣是最好的老师, 学生学习主动性一旦建立, 课堂教学自然进入良性轨道中, 从而为全面提升课堂教学效度形成坚实铺垫。

如在学习教科版三年级上册科学《大树和小草》时, 为让学生找出大树和小草的相同点, 体会陆生植物生命体的特征, 教师带领学生来到校园中, 随便找到一些小草, 和校园中的高大香樟树进行比较。教师给出比对表, 让学生按照表格内容进行填写。首先是比对茎, 看颜色、软硬、粗细、质地等;其次是比叶子, 看颜色、形状、大小、气味、软硬等;最后比果实, 看颜色、形状、大小、多少等。通过填写表格, 学生对大树和小草的相同点和不同点自然是一目了然。有学生总结道:“大树和小草都有根茎、叶子、开花、结果, 而且都生长在土壤中, 也需要阳光、水分等。其不同点是:大树寿命更长, 小草寿命较短;大树是木本植物, 小草是草本植物;其结构也不同, 外部特征不同, 大树高大屹立, 小草只能匍匐在地面上。”教师给予点评, 对学生总结出现的问题进行纠正。

为让学生对生命物体有更直观认知, 教师组织学生在校园内展开了实地观察活动。学生找到大树和小草, 进行现场观察比较。教师提供观察对照表格, 为学生顺利观察创造良好条件。学生在具体填写时, 已经对大树和小草的相同点和不同点有了鲜明认知。教师将学生带出教室, 学生身心都得到解放, 其欢愉程度可想而知, 学习热情自然高涨, 不管是观察还是比较, 学生都能够投入精力认真对待, 学习自然进入到佳境中。

二、设计教学问题, 关注学生差异思维

小学科学教学中, 教师利用问题设计投放展开教学, 这是最常见的教法应用。教师在设计引导问题时, 需要考量不同群体学生的实际接受能力, 提高问题的覆盖面。科学教材选择内容非常丰富, 教师问题设计不仅要注意角度, 还要降低难度。课堂教学不是针对个别学生设计的, 要照顾学优生探索需要, 也要观照学困生的学习困难。抓两头带中间, 一个都不能少, 一个都不能放弃, 这应该是教师课堂教学必须要具备的职业操守。教师设计课堂问题还要体现梯度, 为不同群体学生准备不同问题设计, 体现分层教学意识, 给不同群体学生以适合发展空间, 对提升课堂目标达成度有积极帮助。

设置悬念问题是小学科学课堂教学重要手段, 意在引导学生开拓思维, 对科学问题展开多元探究, 形成学习新知。如在学习《植物发生了什么变化》时, 教师利用多媒体展示一组四季树木的变化画面, 有菊花、狗尾草、枫树、荷花等。教师根据画面内容设计一组思考问题:我们可以观察植物的哪些变化?我们怎么进行观察?菊花在什么季节开放?观察狗尾草时, 需要每天观察哪些内容呢?从枫叶颜色的变化中, 你明白了什么?想想在上学的路边, 生长着哪些植物呢?你注意到它每天的变化吗?你对文本学习还有什么疑问吗?学生拿到问题后, 都积极阅读文本, 主动进行讨论, 课堂内学习气氛正浓。教师跟进辅导, 解决学生提出的疑难问题。提问时, 教师可以让先回答问题的学生有自主选择权。

教师提出一组思考问题, 目标是引导学生启动思维, 并且按照一定的逻辑顺序展开, 极大提升了学生学习主动性。学生开始观察、探讨、分析、比对, 对植物生命体有了更深刻认知。为照顾不同学生群体需要, 教师让学生选择问题回答, 体现的就是分层教学原则, 让不同群体学生都能够获得学习探讨的机会。

三、选择教学训练, 满足不同个体需要

教学训练是课堂教学重要内容, 也是巩固学生认知的重要手段。教师在课堂训练内容设计时, 需要考虑班级学生个体差异, 要彻底摒弃“大一统”思想。全部学生做一样的题目, 这是传统教学的基本特征, 不承认学生存在个体差异, 要求学生同步发展, 这当然是不科学的不合理的要求。为体现分层教学原则, 教师不妨设计不同难度课堂训练内容, 让学生自主选择完成, 或者是指定学生完成不同的训练任务, 也能够落实因材施教原则。学生存在个体差异, 这是不争的事实, 但教师不可将学生分成三六九等, 即使运用分层教学, 也要避免出现课堂歧视现象, 避免挫伤学生自尊心。

如在学习《寻访小动物》时, 教师给学生布置三个训练任务:①寻找身边熟悉的小动物。②说说你最喜欢哪种小动物, 为什么?③你如何爱护小动物的?教师将任务提出后, 让学生对相关训练任务发表自己的意见。有学生说:我喜欢小鸟, 不喜欢小动物, 可以将小动物换成小鸟吗?教师欣然应允。学生根据训练内容展开了行动。教师深入到学生训练场地, 帮助学生解决疑难问题, 学习进行非常顺利, 学生大多能圆满完成训练任务。

教师设计训练任务, 让学生提出意见, 这体现的是人性化教学理念。在具体操作中, 教师和学生交流互动频繁, 合作学习意识强烈, 学习呈现积极健康态势, 为打造高效课堂奠定坚实基础。

四、实施个性评价, 激励个体健康发展

小学生对于教师的课堂评价有较高敏感性, 教师要注意运用个性化教学评价, 给予学生正面激励, 激活学生学习思维, 提升学生积极性。新课标提倡教师评价要多从正面出发, 给学生积极鼓励。教师也要注意评价语言的科学应用, 避免出现千篇一律的评语。小学生对教师的评价特别看重, 教师要利用个性评价给予学生特别鼓励, 这样学生会从教师评价中获得更多成长的力量。教师评价语言设计需要体现多元性和个性化, 针对学生个性表现给出对应评价, 学生会感到教师的特别关照和关注, 这样才能发挥教师的评价效应。

如在学习《蚂蚁》时, 教师让学生课前利用多种方法找蚂蚁, 对蚂蚁进行细致观察。教师给出观察提示:观察蚂蚁不能惊动蚂蚁, 要确保蚂蚁正常的生活, 看蚂蚁的身体结构、进食方式、运动情况、群体关系等。学生找来面包渣、火腿肠、糖块等来诱导蚂蚁, 看蚂蚁是如何行动的。教师让学生随时将观察到的信息记下来。回到教室后, 教师让学生展示观察记录。教师给大多数学生以积极评价:“你观察非常细致, 收获也特别丰富。”“你用糖块引导蚂蚁, 看蚂蚁如何齐心协力搬运糖块的, 这个方法很好。”……

这样, 教师有针对性地引导学生进行观察, 并且对学生观察结果给出极高评价, 学生学习积极性被调动起来, 学习呈现主动性。学生都喜欢被教师表扬, 教师不要吝啬赞美之词, 用个性语言评价学生, 学生会感到异常兴奋, 学习内驱力大增, 学习效果自然很好。