在游戏中关注幼儿个体差异小结

在游戏中关注幼儿个体差异小结（精选3篇）

在游戏中关注幼儿个体差异小结 篇1

在游戏中关注幼儿个体差异小结

托班：薛2013.12

纵观当今幼儿教育的形式，深思幼儿教育中所关注的话题，尊重幼儿发展的个体差异，因材施教将是幼儿教育中常抓不懈的重要工作。为此我将在教学实践中，幼儿在游戏活动中关注个体差异，建构有效互动，这一教研活动作一下小结。

一、尊重幼儿个体差异，应注重长期观察，在实践中发现幼儿在游戏中

存在的差异。

手指伸出来亦有长短，何况是人，更不用说是幼儿，如你发现其差异，这就是我们教师作长期的细心观察，勤于发现，善于记录，及时处理才行。

二、尊重幼儿个体差异，因注重幼儿个性发展，又要兼顾全面，因人施

教，因材施教。

天下没有两片完全相同的树叶，人亦如此，我们教师因遵循自然规律。尊重幼儿的个性发展，在游戏中因多鼓励那些不爱参加游戏的孩子，树立他们的信心，使其形成良好的个性全面发展。

三、尊重幼儿个体差异，因兼顾每位幼儿。

不能因为一棵树木而放弃一片森林，在游戏活动中我们既要关注优秀与弱势幼儿，也要关注那些中间默默无闻的孩子，这些孩子往往占群体的大部分，如果我们只顾两端，而忽视他们，那将是得不偿失的做法。总之，尊重幼儿个体差异，特别是幼儿在游戏活动中的差异，我们既要尊重差异，又要兼顾全体，我既要注重个性，又要注意全面。在解决差异的问题上，我们应因人施教，因势利导，循序渐进，长抓不懈方能见其成效。

在游戏中关注幼儿个体差异小结 篇2

分组教学方法很多,在平时的教学中我主要采取了以下四种分组教学方法。

1、按性别差异分组教学

1.1、从生理学的角度分

进入青春期标志着性开始慢慢成熟,此时是一个人一生最重要时期。在身体形态、机能水平、运动素质、运动功能等方面具有明显的差异。其特点是:男生主要在速度、力量、耐力明显高于女生。而女生则在柔韧性、技巧性、平衡能力方面比男生更有发展潜力。因此不用说运动的强度和难度不一样了,就连教学的内容也应该有所区别。这样分组教学,区别对待,才能做到关注个体差异与不同需求,保证每个学生都受益。才能达到终生体育的目的。

1.2、从运动心理学的角度分

这个时期的学生注意的稳定性、目的性选择性都有了加强,有益注意明显提高。意志的独立性、顽强性、和自我控制力大大加强。但又有轻率、固执蛮干、易冲动的倾向,往往不能持之以恒。在情感方面男女生相互自我表现又相互回避情感,不希望在异性面前出丑,这给彼此双方都带来了心理压力,不敢大胆练习,不利于自尊心的发展。所以分组教学有利于调动练习的积极性,提高学习效果。

2、按学生的能力不同,按水平分组教学

所谓能力是指运动能力,是人们生活所需要的跑、跳、投等各种动作技能。学生的体型大致可分为矮小型、肥胖型、瘦高型。不同的体型往往具有不同的动作或行为风格。在体育课上,矮小型善于技巧练习,身体灵活,柔韧性较好;但缺乏力量,影响了跑步、跳高、投掷等项目的成绩。肥胖型适合力量型项目,如投掷类;但由于脂肪过剩,影响速度、弹跳、柔韧性和技巧性的练习。瘦高型学生善于跳高、跨栏、跳远;但由于肌肉的缺乏,影响到力量、灵活性等等。体育课的教学对此要“扬长补短,因材施教”。身体素质好的同学和身体素质差的同学学习相同的教学内容,前者感到意犹未尽。后者则感到难以逾越。如果教师没有考虑到这种差异,只强调统一要求,就可能导致部分学生“厌学”或“畏学”的情绪。根据教材特点和教学的可能性,把学生按运动能力和水平分若干小组,或由学生根据自己对教材的承受能力自由组合小组。教学过程中采用“能力分组”教学,开展某一教学内容因人而异,提出学习和练习的不同要求,因材施教,有利于激发学生的学习兴趣和学习的积极性。为了有序进行教学,我采用了课前预先分组和课间临时分组的做法。在教学过程中注重对后进生的辅导。当学生的运动水平有了明显的提高时,就鼓励他们到较高程度的小组参加活动。这样做进一步调动了学生练习积极性,活动结束后对优胜者给予表扬,对有进步的学生进行鼓励,促进了后进生的进步。

3、根据学生的需要不同,按兴趣分组教学

兴趣是影响教学效果诸因素中作用极明显的心理因素,由于学生的兴趣不同,往往对同一教材同一内容产生不同兴趣,其教学效果也截然不同。为了保证教学目标的实施和培养学生终生体育意识,教师可以按照学生的兴趣选择分组教学。由于小群体的学生都喜爱某一项体育活动而自愿参与学习的,学习动机肯定是积极的。在活动中增强了自尊心、自信心,在与同伴的交往中能够克服自身一些性格上的弱点、缺点,并主动调控自己的情绪,努力克服困难,在练习中表现出勇敢、拼搏、坚忍不拔的意志品质。这样的教学组织安排,学生不仅会全力配合,也能使学生在快乐体育中尽情运动,自觉学习,养成体育锻炼的良好习惯。

4、在毕业班根据体育中考的项目设置,结合学生的实际情况,实施分组教学

每年体育中考项目的选择上,充分考虑学生的实际,体形上有高、矮、胖、瘦,运动能力上有高、有低,学习兴趣上也有不同。因此能与每位学生进行有效的沟通,来选择最适合自己的项目进行练习,在平时的练习中,更多关注体育学习的“弱者”的,采用特别有效的教学手段,培养他们的自信心,成功感,克服因差异而造成的心理障碍,激励他们更积极地参与到体育学习中,在每年体育中考中都能取得满意的成绩。

参考文献

[1]季浏.体育与健康课程标准解读[S].武汉,湖北教育出版社, 2004.4.

在游戏中关注幼儿个体差异小结 篇3

关键词：个体差异；因人施教；个别化教育

不同的个体具有不同的成长节律，每一个幼儿都是独一无二的，他们的心理发展所面临的问题也是千差万别的。因此，成人必须尊重幼儿的个体差异，应根据每个幼儿的心理特点进行个别化的教育。这就要求成人要给予幼儿充分的活动自由，让孩子的个性得到充分的发展。蒙太梭利认为，好的教育就是顺应儿童天性的教育，其根本目的在于服务于儿童，为他们提供良好的适宜的环境，满足他们的需要，发挥他们的能量，分析存在的问题并查找原因，提出改善措施。区域活动是现在广泛采用的一种教育活动形式，它组织形式灵活、活动内容丰富、材料多样化，为幼儿提供了一种开放的游戏环境和个别学习的情景，促使幼儿在认知、情感、身体等方面和谐发展。现在笔者就教育工作者如何在区域活动中运用各种途径尊重幼儿个体差异，关怀并促进每个孩子身心和谐发展提出了几点建议，主要表现在以下几方面：

一、教师要善于观察幼儿在区域活动中表现出的个体差异

《纲要》指出：“幼儿园应在各项活动的过程中，根据幼儿不同的心理发展水平，注重培养幼儿良好的个性心理品质，更应注意根据幼儿个体差异，研究有效的活动形式和方法，不要强求一律。”所以教师在区域活动中要观察每个幼儿在语言表达、交往、活动兴趣、目的性、持续性等各方面的不同差异，了解掌握不同幼儿的个人发展水平，并在此基础上采取有效的活动及方法，因材施教，激发幼儿的自主性、积极性，使其个性得到良好发展。如教师看到有的幼儿交往能力不强就寻找幼儿感兴趣的话题或运用一些小游戏把幼儿带到活动中来，激发幼儿的主动性和积极性，提高幼儿的表达、交往能力。而如果教师不认真地观察和了解幼儿，在幼儿遇到困难时没能及时帮忙，将导致幼儿的个性不能得到良好的发展。

二、区域活动中环境的创设及材料的层次性

幼儿个性的发展与环境息息相关，在区域活动中，教师为每个幼儿提供材料的适宜性决定了幼儿参与活动的兴趣、欲望、积极性等，所以，教师要成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者，让幼儿在活动中展示自己的个性，就必须让环境成为幼儿个性化发展的平台，让多层次的材料准备满足不同层次幼儿发展的需要。

而环境的创设并不简单，需要老师从多方面考虑为幼儿活动提供条件，如区域的空间、场地的设置和提供的操作材料等。我们幼儿园也认识到了开展区域活动的重要性，想方设法地为幼儿开辟活动场所，我们根据幼儿近期发展目标，为幼儿设计和布置了各类活动区，材料的投放充分考虑发挥教学与游戏的功能，一方面考虑了材料的适宜性和幼儿的兴趣性，让孩子们愿意玩、乐于玩，另一方面又注意了层次性和教育性，使不同水平的幼儿都能有所发展。如：幼儿学习了歌曲《小乌鸦》后，教师在活动区投放了表演材料，能力弱的幼儿用头饰表演，能力稍强的幼儿用指偶表演，能力很强的幼儿通过教师提供的废旧材料自己动手制作并创编表演，教师关注了每个幼儿能力的差异，使每个幼儿都参加了活动，让孩子们在玩中、在与材料的互动中各方面能力得到发展。

三、区域活动中教师的有效指导

区域活动是以个别化的教育形式尊重幼儿的个性差异，满足幼儿个体发展的需要，培养幼儿的主动探索精神，发展幼儿能力的一种教学形式。活动中教师的指导是幼儿是否能在区域活动中得到发展的关键，教师除了根据幼儿发展需要提供适宜的环境和材料外还要参与孩子的活动，成为孩子的合作者、指导者，时刻关注孩子们在区域活动中的表现，及时发现孩子们的需要，依靠自己的智慧及经验做出判断，当发现幼儿在活动中存在一些问题需要介入时，必须找出介入的最佳时机和最适合的方法，如教师可以以游戏角色的身份提出问题，使幼儿产生解决问题的动机，激发幼儿解决问题的积极性，提高幼儿解决问题的能力。比如当看到“娃娃家”的孩子们无所事事，很无聊的样子时，教师可以以客人的身份介入，敲敲门，告诉他们宝宝哭了，是不是饿了，是不是生病了或是不是要换尿布了等，也可以以小服务员、小售货员的身份介入，请“爸爸”“妈妈”带孩子到“小餐馆”去吃点心，到“小超市”去给娃娃买玩具等，这时孩子们就会顺着老师的引导，进入角色照顾娃娃了。适当地对幼儿进行指导，不但能进一步拓宽幼儿的探索途径，而且还可提高他们的学习兴趣，教师也能真正做幼儿的支持者、参与者和合作者。

总之，先天遗传、家庭环境等各种不同的因素决定了幼儿在性格、智力、发展水平等方面存在差异，教师要尊重幼儿的个体差异，让每位幼儿都能在原有的基础上取得最大的进步与成功。

参考文献：

1.《幼儿园教育指导纲要（试行）》

2.毕一军.《活动区中教师的观察和指导》