一篇作文确立怎样的中心

一篇作文确立怎样的中心（精选6篇）

一篇作文确立怎样的中心 篇1

一篇作文确立怎样的中心，这个立意是否准确无误，是否超俗脱旧，直接关系到这篇作文的成败。不过，同学们也不必害怕，唐宋八大家之一的苏轼不是说过吗：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”？看山如此，写作文也是如此。

一课时 教学过程 一、导入新课

近几年各种考试中，新材料作文是一个热点，也是一个主流。今天就让我们走近新材料作文。

二、考点解说

新材料作文，顾名思义就是在材料作文和话题作文的基础上发展起来的一种新的作文样式。它新在什么地方呢？就新在材料意蕴的多义性、立意角度的多向性和命题思维的开放性上。

只给出材料，却不规定话题，要求既不像材料作文那样过死，也不像话题作文那样过宽，既继承了材料作文的优点----讲究审题，有又继承了话题作文的长处----体现开放，从而弥补了两种作文的缺陷，更有利于我们发挥自己的聪明才智，展示自己的文学才华。

新材料作文题目一般由两部分组成：一是材料，二是要求。材料可以是单则材料，也可以是多则材料；可以是文字，也可以是图表。它提供条件性和情境性，规定内容范围，提示思维方向。要求有三个方面：一是“全面理解材料”，就是看材料着眼于整体意义；二是“可以选择一个侧面，一个角度”，立意时任选一个角度都可以，只要能够自圆其说，言之成理；三是“不脱离材料的含义”，就是写作时要符合材料的道理。

三、探究学习

古人云：“千古文章意为高。”杜甫说：“千古文章唯称意，再无余事可参量。”王夫之也说：“意犹帅也，无帅之兵，谓之乌合。”都是说“意”是文章的核心与灵魂，立意的有无高下是决定一篇文章这个章就是指有一定的步骤和方法。

（一）审题立意的步骤： 首先阅读材料，其次领会含义，再次找准角度，然后明确立意。

那么，具体有哪些方法可行呢？下面我们就来共同探讨。

（二）审题的方法与方法 新材料作文，介于材料作文与话题作文之间，就其本质来说是材料作文，但从形式上又是话题作文。成败的关键。立意必须先审题，立意与审题紧密相连。审题立意看起来头绪纷繁，其实有章可循，A、审题的方法

1、抓关键

——一段材料的主旨有时在一些关键语句上体现出来，因此可以把它作为把握材料审题立意的一个突破口，这样往往可以事半功倍，省时省力。

例：《鞋匠的好奇》

燕子是一种候鸟，起初人们并不是这么认为的。冬季燕子在池塘的冰下越冬，这是古希腊伟人亚里士多得得出的结论。天经天义，人们尊奉了2400多年。18世纪，瑞士巴赛尔城的一位修鞋匠，看到棚下筑巢的燕子，好奇心使他写了一张纸条：“燕子，你在何处越冬？”并将它绑在燕子的腿上。第二年春天，当这只燕子翩然而归时，鞋匠意外地发现了一张新的字条：“雅典，在安托万家越冬。”鞋匠的好奇使一个被信奉了2400多的的谬误终于得以澄清。找出这则材料体现主旨的词语。

“好奇”——材料三次用到这个词语：“好奇心使他写了一张纸条”，好奇心让他怎样做；“鞋匠的好奇使一个被信奉了2400多年的谬误终于得以澄清”，好奇心最终有什么结果；两个方面围绕标题《鞋匠的好奇》来说。

抓住了关键词语很容易明白本材料的主旨，联想起类似的故事，比如牛顿看到苹果落地，因为好奇促使他深入思考，最终发现万有引力定律。这样就可以立意：好奇，往往是发明和创新的原动力。小结：议论性文字里的中心句、叙述性的文字里的议论句或抒情句（点睛句）都很关键。只有把准脉，才能审准题。

2、查原因

——俗话说：“无因不成果，有果必有因。”任何事物的产生、发展和变化，都有其内在或外在的原因。所以，阅读分析材料，由结果入手，顺藤摸瓜，由本溯源，从原因方面切入，也是行之有效的方法。

例：乌鸦抓小羊

乌鸦因羡慕老鹰能从山上俯冲下来抓走小羊的本领，于是模仿老鹰的俯冲姿势拼命练习。一天，乌鸦觉得自己练得很棒了，便哇哇地从树上猛冲下来，想抓住山羊往上飞，可是它的身子太轻，爪子又被羊毛缠住，无论怎样拍打翅膀也飞不起来。结果被牧羊人抓住了。当牧羊人的孩子问这是什么鸟时，牧羊人说：“这是一只忘记自己叫什么的鸟。”孩子摸着乌鸦的羽毛说：“它也很可爱呀！”

（1）乌鸦为什么抓山羊失败？

客观原因是乌鸦不顾自身条件：身子太轻，翅膀不强大有力，爪子不如老鹰锋利。

表明乌鸦行为性质的词语是“模仿”，这是主观原因。模仿不现实，不可能，就是盲目模仿，这样哪有不失败的道理？ 想起中国古代有两则寓言，主人公是一男一女，模仿别人都失败了：东施效颦、邯郸学步。从原因入手，可立意为：盲目模仿别人，难免遭致失败。（2）小孩为什么说乌鸦“它也很可爱啊”？

乌鸦身上有无可取之处呢？有。因为它不安于现状，不甘心做一只普通的乌鸦，它要超越自我，它敢于挑战，勇气可嘉！拿破仑说：“不想当元帅的士兵不是好士兵。”中国古语：“将相本无种，男儿当自强。”乌鸦也是失败的英雄啊！从此处立意，更容易写出新意。

3、明关系

——任何事物是相互联系的，而不是孤立存在的，而且从不同角度会有不同的答案。我们可以从分析事物之间的关系入手，看看他们是什么样的相互关系，是如何联系在一起的，正常的关系是怎样的，不正常的关系又该怎么办。例：引狼逐鹿的故事

美国阿拉斯加州涅利斯自然保护区内，曾发生过引狼逐鹿的故事。原先人们为了保护鹿而把当地的狼消灭了，于是，鹿没有了天敌，终日无忧无虑地饱食于林中。十几年后，鹿群由四百只发展到四万只。然而鹿的体态愚笨，失去了昔日的灵秀。植物也因鹿的迅速繁殖和践踏而凋零了。鹿由于缺乏充分的食物以及安逸少动所带来的体质衰弱而大批死亡。于是人们再次把狼请进来，鹿有奋力奔跑了，保护区恢复了昔日的勃勃生机。

（1）从材料中看，狼、鹿和植物构成食物链。它们之间是相互依存的关系。灭狼保鹿正常吗？相克相生，才能保证它们不失本性，维持自然界的生态平衡。

据此可立意为：生态平衡是自然界的规律，人类亦如此，自然规律不可违。不正常，链条断裂，此消彼长，恶性循环。要想保持正常，怎么办？只有引狼逐鹿，让狼和鹿共处，2)从鹿和周围自然生活环境的关系看，鹿没有了狼这样的天敌，生活太安逸、舒适，于是体态愚笨；比如孟子“生于忧患，死于安乐”，欧阳修“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”。

小结：事物间的关系主要有依存关系(如学与问)、主次关系(如奉献与索取)、取舍关系(如自卑与自强)和条件关系(如继承与创新)等。

当然事物的关系很复杂，但并不是没有规律，再比方说过程与结果、必然与偶然、内容与形式、现象与本质、物质与意识、主观与客观、实践与认知、感性与理性、对立与统一、、质变与量变、真理与谬误、辩论与诡辩等等。

辨明这些关系和角度，有利于立意构思作文。

4、联实际

观点、言论、行为。这就需要我们善于从中联系我们的现实生活，挖掘其中的含义。后来又有了狼的介入，鹿因躲避狼的捕食而奋力奔跑，终于又恢复了生机。这让人想起一些名言，——材料大多源于生活，往往通过一些数据、比喻、寓言、漫画等形式反映出现实中的某些思想、例一：①(蚂蟥)多次吸你的血，它都用热烈的亲吻。②(香烟)时时刻刻的亲热，从你口中吻去多少健康。

表面上对你亲热，实际上吸你的血，夺你的健康；表面上对你好，实际上暗下毒手。我们会想起与现实生活有关的一些成语，如口蜜腹剑、佛口蛇心笑里藏刀、两面三刀等等；俗语如“蜜罐子嘴，秤钩子心”、“当面笑哈哈，背后使绊子”、“口里喊哥哥，手里摸家伙”等等；典故如唐代的“笑面虎”李义府、《红楼梦》里的“明是一盆火，暗是一把刀”王熙凤等等。这些组合组合起来，主旨也就容易把握了：表里不

一、心口不

一、口是心非。

例二：连环漫画

画中的某学子，从上幼儿园、小学直到中学，都由爸爸自行车接送，习以为常，父子都很满意。出了大学门，“怎么没来接我？”从这句话可以知道他感到意外非常惊诧。再从体态语言可以看出他在校门口徘徊，不知道怎么回家。

想起有些同学，在校时不洗衣服，把脏衣服积起来，一到放假全带回家。在家里也是衣来伸手饭来造成这一现象的原因是什么呢？两个原因：一是家长的溺爱与包办一切，二是孩子只管读书不求自立。

小结：生活是万花筒，材料总可以从中得到映照。对应起来理解，构思行文，就有现实针对性，有思想意义。

5、看倾向

——材料中有时或明或暗地表达出褒贬爱憎的感情，这就是材料的是非倾向性，对此我们不能视而不见。辨明材料的倾向性，可以判断自己的审题立意是否正确。

比如乌鸦抓小羊中有两句表明感情色彩：牧羊人说“这是一只忘记自己叫什么的鸟”，话里含着讽刺的意味；而孩子说“它也很可爱呀”，话中却有赞美的成分。这两个方面，就是两个很好的审题立意的角度。

例：蚂蚁爬墙的故事

“多么愚蠢的蚂蚁。”第三人说：“多么可悲的小蚂蚁。

（1）从可敬的角度分析，是屡败屡战，不屈不挠。想起神话，失败的如夸父逐日、精卫填海，成功的如愚公移山、唐僧取经；想起历史人物，如 “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”“吾心之向善兮，虽九死其犹未悔”的屈原；想起成语，如锲而不舍、持之以恒、坚持不懈等等。从这点可以写执着坚守。

（2）从愚蠢的角度来分析，此路不通，另找他路；山不过来，我就过去；树挪死，人挪活。所以要变一条路，换一种方法，就可以山重水复，柳暗花明。从这点可以写机变圆通。张口。这种情况着实令人担忧，教育程度越来越高而生活却不能自理，这是严重的“高分低能”现象。有一只蚂蚁爬墙，六次失败了，可是它还是沿原路向上爬，一人说：“多可敬的小蚂蚁。”第二人说：（3）从可悲的角度来分析，钻牛角尖是死路一条，不要在一棵树上吊死，不能一条道走到黑，如同守株待兔，缘木求鱼，要达到目的，条条大路通北京，既要坚持，又要变通，从这个方面来写也能出采。B、审题的原则：

方法很多，关键在于灵活运用一种或几种方法，不管哪一种审题方法，都要符合作文的要求与新的特点，即三个原则：

首先是整体性的原则。从材料的整体着眼，不能纠缠局部的细枝末节，否则有可能出现偏题离题现象。

其次是多元性的原则。一般说来，新材料作文意蕴丰富，从不同的对象不同的角度解读可以得出不同的结论，因此要学会多角度审视材料。

再次是筛选性原则。我们从材料中得出的道理或观点具有多样性，所以要进行适当的取舍。筛选时把握两点：一是观点独到新颖，二是自己有话可说。

（三）立意的方法与原则

悟道理之后，就是立意。审题与立意水乳交融，但立意也要讲究方法。A、立意的方法

1、顺向立意

也叫横向立意，就是在思考问题的过程中，思维顺着原材料所告诉读者的指向去考虑。

如“近朱者赤，近墨者黑。”我们可以按照这个方向去思考，还有“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑”的名言，还有“孟母三迁”的故事，还有“居必择邻，交必良友”的古语。据此可以立意为外因或环境对人的影响。2.逆向立意

也叫假设推理，就是在原材料已知内容的基础上，对原材料作合理的假设，正的反过来想，反的正过来想，进行恰当的引伸、推理。

如“近朱者赤，近墨者黑。”我们不正着想，而是反过来想，可以立意为“近墨者未必黑”，外因有影响，但起决定作用的有时是内因，即人的主观意志。比方说莲“出淤泥而不染”，还有名句“疾风知“冰霜雪压心犹壮，战胜寒冬骨更坚”等等。3.类比立意

就是通过联想，由此及彼，举一反三，把材料的已知内容同材料以外的其他内容(最好是当前的实际)由此及彼地联系起来考虑，找出其中的相似点。例：少年学剑术的故事

这是一则禅宗故事。从前，有一位少年，渴望练就一身超群的剑术，便千里迢迢来到一座仙山求教于一位世外高人。这位少年一心想早日成名，跪拜之后，便说：“我决心勤学苦练，请问师傅需要劲草，烈火见真金”、“根深不怕风摇动，树正何愁月影斜”、“千磨万击更坚韧，任尔东西南北风”、多久才能学成下山？”师傅答道：“十年。”少年嫌太长，就说：“假如我全力以赴，夜以继日，需要多长时间？”师父说：“这样大概要三十年。”少年大吃一惊：“为什么全力以赴反而要三十年呢？”你就得跟我学至少七十年。”少年冥思苦想，良久，终于大悟。

少年想在最短的时间内凭自己最大的努力学成剑术，可是世外高人告诉他不可能。由此想起中国寓言《揠苗助长》里的农夫，《伊索寓言》里的老妇人，想母鸡多下蛋就多喂食，结果长成胖子反而不下蛋；想起俗语“心急吃不了热豆腐”、“一口吃不了胖子”；想起成语急功近利、急于求成、操之过急、欲速则不达。联系现实，才发现类似的现象比比皆是，如现在许多家长说不能让孩子输在起跑线上，强迫孩子参加各种培训班，望子成龙，望女成凤，费尽心思把子女变成天才，妄想一步登天，结果可想而知。这样一类比，立意轻而易举。4.辨正立意

看联系，看本质看主流，看发展。这样，辨正地立意也就最能显出文章的深度、广度、力度。例：教授和青蛙的故事

动物园里来了一位哲学教授，向动物们传授哲学。哲学教授讲了好多空洞的理论，接着说：“任何事物都必须从基础做起，就如任何建筑都必须从底层做起。” 有一只青蛙听得不耐烦了，就向教授发问：“请问教授，真的所有建筑都必须从底层做起吗？” 哲学教授瞄了青蛙一眼：“当然！井底之蛙！” 青蛙反击说：“正因为是井底之蛙，我才问你——难道打井也从底层做起吗？”哲学教授哑口无言。动物们纷纷说：“是啊，即使是井底之蛙，他也有自己独特的见解，何况不是呢？！”（1）从整体材料看，反映的是一分为

二、客观全面的哲理，事物有两面性，井底之蛙传统认为孤陋寡闻，见识短浅，但这时也有一隅之见。由此可提炼出话题“怎样看待事物”“要看到别人的长处”。（2）从教授的言行上看，反映了理论与实践、客观与主观的哲理，可提炼出话题“言与行”“理论要联系实际”

（3）从自下而上与自上而下来看，反映了相对与绝对、共性与特殊的哲理。（4）由青蛙对待教授的态度，可以提炼出话题“勇于质疑”“敢于挑战”。（5）从其他动物的议论中可以提炼出话题“每个人都有自己的长处”等。

辨证立意，需要我们多懂得一些哲学知识。B、立意的原则：

准确——紧扣材料，合乎真理 鲜明——爱憎分明，是非明确 师父不答。少年又说：“我一定要不惜一切代价，拼死拼活修练，争取早日成功。”师父说：“那么，新材料作文的观点最能体现考生的思考问题的能力，辨证地看问题，一分为二，具体问题具体分析，集中——强化中心，突出重点 ——（这三个是基本要求）深刻——透过现象，深入本质 独到——标新立异，人所未言 ———（这两个是较高要求）

四、归纳总结：

对材料的思考解读，审题立意，这好比是“磨刀”，而动笔行文就是“砍柴”，“磨刀不误砍柴工”，审开发思维，灵活运用多种方法，不断练习，才能审好题，立好意。寄语：

仔细阅读巧审题，深入揣摩悟道理，选准角度妙立意，纵横考场显才气！附；板书设计

（一）作文之新在：材料意蕴的多义性 立意角度的多向性 命题思维的开放性

新材料作文：（本质）材料作文——讲究审题（形式）话题作文——体现开放

板书设计

（二）审题立意的步骤：

阅读材料——领会含义——找准角度——明确立意 审题方法：抓关键 查原因 明关系 看倾向 联实际

审题原则：整体性 多向性 筛选性（观点独到新颖 自己有话可说）立意方法：顺向法 逆向法 类比法 辨证法 立意的原则：

准确——紧扣材料，合乎真理 鲜明——爱憎分明，是非明确 集中——强化中心，突出重点 深刻——透过现象，深入本质 独到——标新立异，人所未言

题立意很重要，马虎不得。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。” 只要我们按照要求，开动脑筋，

怎样写出一篇好的英语作文 篇2

一、审题

拿到一篇作文题目，首先要认真审题，确定文章的体裁、人

称、时态、语态，初步建立文章的大致框架。抓好审题训练，提高观察能力，是提高书面表达水平的关键。

二、根据提示要点，草拟提纲

在确定主题后，应尽量把与其有关的材料写下来，抓住要点进行归纳，切忌随意发挥。另外，要使文章内容条理化，安排孰先孰后，做到全面、条理，并可根据要点适当发挥。

三、将提纲扩展成句，写出初稿

提纲拟好后，要根据文章所拟的要点去写，把提纲提供的内容组成文。但要注意，主要内容要详写，除此之外，一篇文章的写作成败，除了内容切题、剪裁适当外，关键还体现在语言的表达和结构的严谨上。

好作文应该上下文连贯，一气呵成，连贯体现在巧用过渡词汇、加强文章的逻辑性与连贯性上。此外，还要巧用高级语法、词汇与句型，如分词作状语和定语，不定式，强调句，感叹句，with的复合结构等，来提高文章的档次。

四、适度修改

写完后必须修改，检查格式是否正确，内容是否有遗漏，句子是否正确，时态语法是否正确，标点、大小写及单词拼写是否正确，最后书写还应工整，认真。

总之，一篇好文章不是轻而易举就能写出来的，必须严格依照以上步骤进行。

（作者单位　陕西省宁强县天津高级中学英语教研

怎样写好一篇日记 篇3

所谓日记，是指对每天所遇到的和所做的事情的记录，有的也兼记对这些事情的感受．它宛如生活状态的缩影，亦似一处反省的园地．

日记具有文学意义和现实意义．它不仅可以使我们熟练掌握驾驭语言的技巧，也为文学爱好者积累了大量优秀的创作素材，从而达到＂出口成章＂和＂妙笔生花＂的境界．同时更会让我们经常不断的对自己的学习，工作，生活和情感进行思考和反思，从而陶冶情操，激励我们在人生道路上不断前进．与此同时，日记也记录着生命轨迹，书写着奋斗历程，宣泄着喜怒哀乐－－将不愿与热闹诉说的秘密心结演化成文字．于是生活变地充实起来．

但是朋友，我们不能为了写日记而写日记！因为日记是最简单不过的事情，不一定非得天天写，只要把当天或者近段时间内自己认为值得记录的事情或感受记下来即可．它没有固定的内容，也没有固定的格式，可谓题材广泛，体裁不限，尽可以畅所欲言，有话则长，无话则短．

在日记里可以上天入地，呼风唤雨，可以连接千里，审视古今，可以喜笑怒骂，痛快淋漓；可以把一腔热情发挥得淋漓尽致，尽情哭诉忧伤和绝望，肆意抒发快乐和激情；可以只抓住生活的一个镜头进行素描，本色天香，盎然成趣，也可以展开想象的翅膀，打开思绪的阀门，放纵笔墨或手指去尽情欢歌；还可以针对一个话题，一种现象，一种情结，或小题大做，微言大义，或大题小做，戏谑自嘲，恣意汪洋，海阔天空，没头没脑的说过一＂醉＂方休······ 在日记里，不要去刻意注意文笔，过于注重辞藻，因为天然流露是日记的最大魅力，日记不一定要多长，也不一定是一篇完整的文章可以想记就记．它可以是寥寥数语，也可是几百上千字，甚至一句话也未尝不可．它应该是自由自在的，充满思想和真实感的．

怎样写好一篇教育案例 刘芳 篇4

假期，细细品读了学校下发的《教育教学案例及应用》的相关资料，结合自 己搜集到的资料进行了梳理，对教育教学案例的写作有了新的认识。想分为以下几点谈一谈自己的学习体会：

一、什么是教育案例

教育案例是从教育教学实践活动中总结出来的某个典型的教学事件和场景，在被描述的具体情境中包含一个或者多个引人入胜的问题，同时也包含有解决这些问题的方法和技巧，有具体情境的介绍和描述，也有一定的理论思考和对实际活动的反思。是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙，以及对该个案记录的剖析、反思、总结。案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想，情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生的想法、思路、对策等。它既有具体的情节，过程，真实感人，又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结，悟出其中的育人真谛，予人以启迪。

二、教育案例的特征 1．案例不是论文

案例以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事来说明道理。因此，从写作的思路和思维方式上来看，案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。2．案例不是教案、教学设计、教学实录

教案和设计都是事先设想的教育教学思路，是对准备实施的教育措施的简要说明；案例则是对已发生的教育过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。案例与教学实录的体例比较接近，它们都是对教学情景的描述，但教学实录是有闻必录，而案例则是有所选择的。它有主题、有讨论、有诠释说明，这是教学实录所不具备的。

三、怎样写教育案例

1、案例的结构要素

（1）背景：案例需要向读者交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。

（2）主题：案例要有一个主题。写案例首先要考虑这个案例想反映什么问题，是想说明怎样转变差生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论等等，动笔前都要有一个比较明确的想法。写作时从最有收获、最有启发的角度切入，选择并确立主题。

（3）细节：写作时不是有闻必录，而是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。

（4）结果：案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代教学的结果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。读者知道了结果，将有助于加深对整个过程的内涵的了解。

（5）评析：对于案例所反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，对其利弊得失，要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上的议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。2．写好案例的关键（1）选择复杂的情境

学校教育教学中有许多典型事例和两难问题，应该怎样处理，案例可以从不同角度反映教师的行为、态度和思想感情，提出解决的思路和例证。选择什么样的情境和材料，要有针对性。一是要符合当前教改实践的需要，提出人们所关心的、想了解的事情和问题；二是考虑案例交流的范围，是公开发表，还是校内交流，或者仅供个人参考。总之，撰写案例不能只顾讲述一个生动的故事，还要注意为什么讲、向谁讲这个故事。（2）揭示人物的心理

人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一个情境，不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法，这些教育行为的内在逻辑是什么，执教者是怎么想的？案例能够深入人的内心世界，让读者“知其所以然”。

人物心理的另一个重要方面是学生的心理活动。由于案例一般是教师撰写的，注意力容易偏重于教师的心理活动，但学生的心里是怎么想的，对教学效果的看法是否与教师一致，往往被忽略不计了。人们常说“备课要备两头”：备教材，备学生。真实地反映学生在教育过程中的想法、感受，是写好案例的重要一环。

（3）具有独到的思考

同一件事，可以引发不同的思考。从一定意义上来说，案例的质量是由思考水平的高低所决定的。要从纷繁复杂的教育现象中发现问题、提出问题、解决问题，道出人“欲知而不能言”的东西，这需要一双“慧眼”。要写好案例，首先要有实践的基础和经验的积累，其次要有一定的写作技能，更重要的是加强理论学习，不断地进行实践探索。

四、课堂教学案例编写的格式

1、“描述+分析”式

此格式的特点是将整个案例分为两大部分，前半部分主要为描述课堂教学活动的情景，后半部分主要针对情景中的一、两个问题进行理论分析。案例的描述一般是把课堂教学活动中的某一片断像讲故事一样原原本本地、具体生动地描绘出来。描述的形式可以是一串问答式的课堂对话，也可以概括式地叙述，主要是提供一个或一连串课堂教学疑难的问题，并把教育理论、教育思想隐藏在描述之中。案例的分析部分是针对描述的情景谈一些个人的感受或理论的说明。分析方法可以是对描述中提出的一个问题，从几个方面加以分析：也可以是对描述中的几个问题，集中从一个方面加以分析。

2、“背景+描述+问题+诠释”式

此格式是一种要求比较高的编写格式，而且，它在实际教学中的作用也更大。通常它将整个案例分为四个部分：

主题与背景：主题是反映案例需解决的问题，也是整篇案例的核心思想。背景主要叙述案例发生的地点、时间、人物的一些基本情况。当然，这部分的内容不宜很长，只需提纲挈领叙述清楚即可。

情景描述：与“描述+分析”式中的描述相同，主要突出主题所反映的课堂教学活动。

问题讨论：这是根据主题与情景描述，设计的一份案例讨论前的作业单，包括学科知识的要点、教学法和情景特点以及案例的说明与注意事项。这部分内容主要是为案例教学服务的，目的是提高学生主动参与的能力，学生有章可循。不同的教学观念，不同的教学手段，所提出的问题也不同。学生对案例中所提出的主题以及情景描述中提出的问题都能有自己的见解。教师对学生各种思想和方法的提出，就是解决教学实际问题的“演习”。

诠释与研究：主要是用教育理论对案例作多角度的解读。它包括对课堂教学行为的技术资料以及教学活动背后的资料等作理论上的分析。例如，在课堂教学中，我们常看到这样的现象，教师期望的目标学生没有答出来、偏离了，教学内容呈现的先后与学生理解的程度、教学方法运用与学生内在动机的激发等问题存在着矛盾，每个矛盾的背后，必然隐含着丰富的教育思想。所以，通过诠释，挖掘这些矛盾背后的内在思想，揭示其教育规律就显得十分的必要。

五、教学案例的选材

校内外涉及到教师、学生的思想、行为、规章制度和若干事物等都是教学案例的良好选材。——如：课堂的学科教学； 班主任工作；学生的创造性思维、创新能力的培养等。六、一个好案例的“标准” 一篇优秀的教育教学案例————

“具有典型性，能引起讨论，具有相对独立和完整的情节。语言流畅，无过于浓厚的文学色彩，不是从某一教育理论出发的闭门造车，不与教育理论一一对应。”

首先，标题简明扼要、吸引眼球。其次，描述事件发生的背景。

第三，深入描写教学细节。一个好案例是一件文学作品，应该是主题鲜明、中心突出，围绕主题以一种引人入胜、迷人的方式来展开，事件发生的背景交代清楚，人物的心理感受、体验和内部冲突揭示充分，表现得淋漓尽致，语言表达明晰、生动和活泼。能反映当前教育教学中最普遍发生的问题，能足够引起自己和人们的反思，能产生“共情”。

第四，结尾要留有思考和探索的空间，不应过于完美。

案例能够直接地、形象地反映教育教学的具体过程，因而有很强的可读性和操作性，也非常适合于有丰富实践经验的第一线教师来写作。要写好案例，首先要有实践的基础和经验的积累，其次要有一定的写作技能，更重要的是加强理论学习，不断地进行实践探索。一篇好的案例，可以胜过许多泛泛而谈。说到底，好文章不是“写”出来，而是“做”出来的。

确立中心思想 篇5

一、看清题目：

作文题目的意涵有的单纯，有的复杂，所以一定要看清题目，并加以分析确定题意才有办法加以发挥，不然可能发生文不对题，或论述狭隘，使人难以完全了解。

二、选定材料：

所选的材料必须配合题意，尽量避免涉及不必要的引申与论述，那可能就无法表达出题目的中心思想，也会把读者带离了主题。

三、决定内容：

怎样确立阅读教学的“高度” 篇6

所谓阅读教学高度，一般是指从更高程度上把握课文的内涵、挖掘课文的最高精神价值。经验告诉我们，虽然教师们口头上都在说追求教学“高度”，但对“高度”的认识却并不一致，有些人对此甚至还相当模糊。很多情况下，教师的教学高度观不仅受其学识修养、教学观念、教学能力、对教材的驾驭能力的影响，而且为教学思潮所左右。以前，语文被政治化和意识形态化，每每分析课文都忘不了微言大义，想方设法给教学贴上政治和意识形态标签，这些标签被称为教学“高度”；后来，在批“伪圣化”浪潮声中，语文教学又走上了忌谈一切崇高精神的极端；随着教学改革的逐步深入，特别是语文新课标实施以来，“人文性”成了热门话题，有些教师又把“人文性”狭隘地理解为人性，于是，人性立即演化成一个时髦的标签贴在了语文教学上，且常常被誉为教学“高度”。大凡听公开课或听教师谈教学体会，你总会赶上“人性”沸腾的热闹场面。

这是一种赶潮式教学“高度”观，这样设计教学高度的目的只是为了紧跟潮流，而不是考虑教学的实际需要和教材的内在要求。根据中学语文教学的特点，阅读教学“高度”的确立既要立足于课文基本内容，又要符合教学目标要求，还要正确确立“高度”的标尺。那么，教师在实践中怎样确立教学“高度”呢？

一、确立阅读教学高度要以课文内容为基础

为什么要以课文内容为基础呢？这是因为我们的阅读教学不是休闲式读书活动，而是一项有明确目标指向和特定阅读范围的教学活动，整个活动过程始终围绕特定课文进行，这样才不至于使其陷入随心所欲、漫无边际和无章可循的泥潭之中。以课文内容为基础，就是要充分尊重课文内容的客观规定性和课文主题的特定指向性。任何一篇作品，一旦作者把它呈现出来，其内容和主题都是客观存在的事实，都是独特的“这一个”。虽然有些情况下我们可以对此见仁见智，可以运用探究性阅读、自主阅读和多元解读等多种阅读方式对它进行全方位、多侧面的理解，但这一切都是以尊重作品的内容和主题为前提的。德国美学家、批评学家伊塞尔说：“文章的规定性也严格制约着接受活动，以使其不至于脱离文本的意向和文章结构，而对文章的意义作随意的理解和解释。”（《阅读活动·审美反映理论》）如果我们无视课文内容的规定性和主题的特定指向性而另起炉灶，看似在拓展教学视角，实则可能偏离教学目标，误读教材意义。这样做无论对正确把握课文，还是对正确培养学生的思维能力都毫无意义。比如教学《孔乙己》，从人性的角度分析孔乙己的形象没有道理，因为人性既不是作者所要表现的东西，也不是《孔乙己》的主题指向。把它作为《孔乙己》教学的一个视觉尚嫌牵强，而冠之“高度”更是贴标签之举，除给学生的理解增加一些迷障外，沒有多少实际意义。确立教学高度要杜绝这种随意性倾向，始终着眼于课文内容这个基础。只有立足于教材的“高度”才有根基，才是阅读该篇课文所需要的。

二、确立阅读教学高度要以教学目标为经纬

一切教学活动都是为实现教学目标服务的，包括教学角度的选取、教学方法的运用、教学观点的铺陈，都必须围绕教学目标进行。作为教学活动的一种价值追求，阅读教学高度的确立更应该着眼于教学目标的实现。一篇课文呈现在教师面前，怎样确立它的教学高度，首先要搞清楚教这篇课文要达到什么目的、要让学生习得哪些知识、培养学生哪些能力、向学生传播哪些价值观等。搞清楚这些问题才能找准教学的着力点、正确把握教学走向。如果不考虑教学目标，随便把一个什么观点或一个什么切入点说成教学高度，不仅使教学达不到应有高度，还有可能迷失教学方向。从这个意义上来说，确立教学高度要以教学目标为经纬。

以教学目标为经纬，就是要始终把教学高度锁定在教学目标的视野之内，离开教学目标视野的教学高度，只能是空中楼阁、山外之云，飘渺不定。比如，教学《蜡烛》这篇课文，把教学高度确立在“赞扬母爱”这个层面，还是确立在“赞扬老妇人伟大的爱国主义精神”这个层面更为恰当？主要应看这篇课文的教学目标是什么。教材之所以选这篇课文，从情感态度和价值观目标来说，就是要让学生了解历史、对学生进行传统教育和爱国主义教育，而非“赞扬母爱”。虽然在课文中老妇人的行为表现得很有母爱特征，但它不是主体，更不是老妇人行为的本质意义，不应据此断定课文就是为了对学生进行母爱教育。其实，与爱国主义这种人类崇高精神相比，连动物都能践行的母爱本能活动并不显得多么高远。况且老妇人精心掩埋苏军士兵的遗体而不去掩埋德军士兵，这本身就在告诉我们课文的主旨。因此教学这篇课文，高度只能确立在赞扬老妇人伟大的爱国主义精神这个层面上。至于所谓“母爱无国界”之类的观点，与本课教学目标缺乏实质联系，也就不足以作为本课教学的高度。

三、确立阅读教学高度要以社会意义为标尺

把社会意义作为阅读教学高度的标尺，是由阅读教学功能和性质决定的。从根本上来说，阅读教学是一项以培养学生阅读能力和认识能力（包括认识社会、认识生活的能力），使他们形成正确的人生观、价值观为目标的特殊教学活动，其活动内容、活动方式以及目标体系都要受社会价值标准制约，阅读效果也要接受社会检验。离开了社会意义、离开了对社会所承担的责任，阅读教学也就失去它应有的价值。因此，探求课文内容和人物形象的社会意义应该成为阅读教学最高价值追求，确立阅读教学高度自然应该以社会意义为标尺。比如教学《项链》，在分析玛蒂尔德形象时，应重点关注这个人物形象的社会价值。她含辛茹苦十年还债，是她爱慕虚荣所付的代价，作者创作《项链》的目的就是为了借玛蒂尔德来揭露当时法国社会中爱慕虚荣的现象，讽刺这类人的可悲命运。无视这一点，偏要从中挖出一点纯“人性”的东西，偏要去赞扬她的什么美德，那是执教者的个人行为，与莫泊桑无关，也与课文教学目标无关。至于所谓的诚实劳动美德，那是大多数自然人所共有的，是人类有史以来最主要的活动形式和生存方式，不为玛蒂尔德所独有，不足以成为她的闪光点，也不是教学中应该大力炫耀的一块“新大陆”。笔者认为，探索玛蒂尔德身上某些人性尘粒，远没有挖掘她的社会意义立足高远。这就给了我们一个启示：作品内容或人物形象的社会意义才是衡量阅读教学“高度”的标尺，我们没有必要把那些自然本能般的所谓“人性的光辉”奉若神明，从而遮挡我们的教学视野，磨钝我们的教学棱角。

“阅读教学高度”是个存在于教师教学意识中的抽象概念，是教师教学时的习惯用语。既然有些教师力图把它具体化，并在付诸实践，就有必要给以足够关注。这样不仅可以为教师教学实践提供一点参考，而且可以在某种程度上为教师对这个问题的认识提供一个思路。所以，讨论阅读教学高度问题有着一定的理论意义和实践意义。