主体性思维

主体性思维（精选11篇）

主体性思维 篇1

观察、讨论、实验、推理、辩论等形式引导学生循序渐进, 启迪思维, 发挥学生的主动性, 在新的教育模式下, 是一个行之有效的好办法.这不仅改变了以往数学课堂教学中满堂灌的模式, 从而使学生由客体转变为主体, 更有利于发挥学生的主动性, 给学生提供充分的探索空间, 变被动学习为主动学习, 可以极大地提高学生学习的积极性.在具体的教学中, 数学教师要以全新的教学理念、知识体系和教学方式来实施数学的教育功能, 设计并提供丰富的数学学习环境, 设置恰当的问题.下面笔者就把一节高三数学复习课的问题设计及具体做法介绍给大家, 共同分享.

下面这道题是2005年上海的一道高考题, 虽然是2005年的, 但是这道题很具有代表性, 特别能够启发学生的观察、讨论、推理、发散思维能力.

如图, 点A, B分别是椭圆的长轴的左右端点, 点F是椭圆的右焦点, 点P在椭圆上, 且位于x轴上方, PA⊥PF, 求点P的坐标.

解题完毕后, 传统的做法是, 老师再给学生分析一下能者对错, 一般情况不让学生去探讨, 这也是传统教学模式下的最大常见弊端, 不能有效地提高全体学生的学习积极性.在教学中笔者是请同学们思考:是否对任意的椭圆都存在这样的点P?同学们经过讨论后, 得到确定的答案:不是.因为什么呢?可以用一个具体的事例来说明.例如, 椭圆就不存在这样的点P.

笔者由一道高考题设置了多个问题, 通过一题多变、一题多解的形式, 逐步引导学生掌握一类问题的解法, 提高学生的数学思维, 达到触类旁通.这样可以培养学生的逆向思维和多向思维, 让学生的思维呈现“发散———会聚———发散”的交替过程, 使学生经历观察、实验、猜想、推理、交流等理性思维过程, 逐步引导学生在已有数学认知结构的基础上, 通过积极主动地思维而将新知识内化到自己的认知结构中去, 从而提高学生的数学思维能力, 进而达到“问能解惑问能知新即学问学问在学中问在问中学.

主体性思维 篇2

新的历史时期，社会群体的多元化和利益诉求的多样化，无形间增加了公安机关调处矛盾纠纷和处臵群体性事件的成本和难度，不仅时刻考验着公安机关化解社会矛盾、解决复杂问题的智慧和策略，同时也为公安机关贯彻落实党的群众路线教育实践活动提出了新的挑战和要求。新时期,只有将群众路线深入贯彻到群体性事件的处臵中,才能有效的化解矛盾，得到良好的处臵效果。

一、坚持“信息预警”与“群众路线”相结合 由于整个社会利益诉求渠道不够畅通，社会管理机制不够健全，导致很多问题得不到及时解决而积累民怨，很多矛盾得不到及时化解而引发冲突，其中不少矛盾和问题又因公安机关情报信息不灵通、主动介入不及时而最终演变为影响社会稳定的群体性事件。可见，妥善处臵群体性事件，及时获取预警性情报信息则是关键。因此，为准确掌控辖区的维稳舆情动态情况，确保在维稳战役中牢牢把握处臵主动权，在群体性事件处臵过程能够做到有的放矢、先发制人，在日常巡逻中，巡逻警力应围绕政府机关、化工园等辖区重点部位，加强巡逻守护、常态性维稳和相关部门间的沟通协作。坚持“内紧外松，多警协作，突出重点，卡住外围，整体封控”的原则，针对辖区要害部门和重点区域，重点布警、常态性用警和敏感日加强警力投入，统筹构建常态性维稳、信息共享和跨部门协作机制。第二是做好舆情引导和宣传解释工作，全程把控事态由紧张走向缓和的节奏。在处臵中尊重群众的诉求表达和合法权益，做好走访群众、倾听群众诉求、宣传法律法规、告知厉害关系、积极做好协调工作等方法化解人民内部矛盾和不安定因素。充分发挥公安群众工作的方法、技巧和语言策略，做好当事人和周围群众的思想安抚工作，避免因言语生硬和执法失当让群众产生“踢皮球”的联想误解警察是来镇压他们的”错误想法。在做好事态稳控的同时，及早分散人群、依法引导群众，第一时间对相关职能部门进行情况通报和沟通协调，尽力为群众诉求争取正确合法的表达渠道并协调搭建平等透明的对话平台，积极协政府和有关部门认真做好疏导、化解工作，并让群众时刻感受到公安机关的文明理性执法，赢得群众对公安工作的理解和支持，为事件的成功处臵和矛盾的成功化解营造宽松平和空间，力促群体性事件解决在萌芽状态。

体现学生主体，培养创新思维能力 篇3

关键词：小学语文 学生主体 创新思维能力

在新课改下，教师不论从思想观念还是从授课方式方法上，都要有所改变，像如何在小学语文课堂教学中体现以学生为主体，培养学生的创新思维能力，就是我们每位小学语文教师都在思考、探索和研究的首要问题。

笔者根据参加各种形式的培训、学习及个人在教学实践中总结经验而得，要在课堂上体现以学生为主体，培养学生的创新思维能力，作为小学语文教师在课堂教学中应该做好以下几点。

一、善于激发学生学习兴趣，培养学生创新思维能力

“兴趣是最好的老师。”没有兴趣的学习，不但浪费时间、浪费精力，还达不到应有的效果。满怀兴致地去学习自己感兴趣的知识，拓展能力和创新思维能力就会不断提高，就可以收到非常好的学习效果。因此，要想使学生真正成为认识和实践的主体，培养学生的创新思维能力，必须以激发学生的学习兴趣为始终。由于学生年龄小，注意力及自我控制力差，学习兴趣的激发显得更为重要。教师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示，富有感染力的教学语言，以及灵活多样的教学方法和组织形式，或根据课文联想到一个小故事，现场做个小游戏，让学生在课堂上表演节目，等等，这些都是激发小学生课堂学习兴趣的兴奋剂，会使教学课堂气氛轻松、活跃，课堂中的学生不但处于兴奋状态，而且还能积极主动地进入求知状态。

二、巧妙设计问题，积极引导启发学生

由于学生的知识面窄，掌握的知识少，理解能力有限，能够真正理解一篇课文是比较困难的，特别是理解课文要表达的真正内涵。因此，这就需要教师巧妙设计问题，引导学生由浅入深逐步对课文内容进行探究。如我在教学长春版四年语文上册的《甘罗》一课时，首先启发学生：课文要介绍甘罗什么事？在学生初读课文后，大部分认为是写了甘罗替爷爷上朝的事。其实，其理解与编者的意图大相经庭，但是我没有否定学生的看法，而是把学生4人分为一组，要求把课文改成课本剧，并自编自演。通过几组演出比较后，终于让学生抓住了课文的关键：甘罗巧使妙计，让皇帝说出了男人不能生孩子这一事实，从而收回了自己逼使大臣为自己寻找公鸡蛋的错误命令。这正是“以其人之道还治其人之身”的体验。最后，学生终于认识课文的故事表现了甘罗善于动脑想办法、聪明机智，从而达到了鼓励学生在生活中善于动脑、想办法，用自己的智慧解决问题目的。

三、讲究课堂教学中的评价技巧

不论哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到老师的赞扬与肯定。因此，要调动学生学习的积极性、主动性，教师还要注意课堂教学中的评价技巧，用发展的眼光看待学生，善于发现学生自身的闪光点，以鼓励为主进行评价。如当学生的回答远离题意，完全不对或根本无价值时，就可以从他发言的声音、说话的口齿清晰度、站立的姿势等其他的方面去鼓励。对于基础差的同学，他们在学习中常常处于不参与或被动参与学习的状态，他们能主动提问或回答问题，那本身就是一种进步，评价时就要鼓励其积极以后要参与，不甘落后。教师对学生的评价要因人而异。如有些学生性子急、爱冲动，他们的问题或回答，往往没有经过深思熟虑就问就说，这时评价就要着重放在帮助其养成良好的思维方式、习惯上。另外，根据心理学专家的分析，儿童长期处于满足状态，会失去进取和探索欲。因而，对于基础好的学生，教师对其评价就要提高要求，重在鼓励创新。如在让学生围绕长春版三年级语文下册中的课文《这条小鱼在乎》续写作文时，全班同学几乎都围绕小鱼得救后向小孩表示感谢来读写。但在我的引导下，有几个基础好的同学把课文中散步的男人因为受儿童救小鱼的影响也跟着救鱼为内容来续写，这时我又问：“男人可以受到教育，那么别的游人会不会受到他们俩人的影响呢？”这几个学生恍然大悟，进而又续写下去：更多的游人不断地参与进来，与他们一起救被困的小鱼，最后所有的鱼都得救了。

四、开拓学生的思路，培养学生创新思维能力

心理学家通过实践证明，人们的思维有一种套用习惯的定式倾向，这种倾向愈强，思考问题的方式就越单调，思路就越狭隘、呆板、就不能进行灵活的创造性的思考。在小学语文课堂教学中，当学生一时思路阻塞，跳不出定式的影响时，教师就要看准时机，巧妙地加以引导，挑起争论，激起波澜，让他们从迷茫困惑中一下子豁然开朗，越思越勤、越思越精、乐趣无穷，培养学生的创新思维能力。

主体性思维 篇4

关键词：思维品质,有效提升,教学方略

思维品质是指人们在思维过程中所表现出来的个性特征, 如深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性等。相关调查显示, 如何根据小学生的生理、心理特点, 采取切实有效的教学策略, 让学生自主能动地发展思维品质, 乃是目前小学教师亟待研究和解决的课题。下面试以苏教版四年级下册“倍数和因数”一课为例, 谈谈在小学数学课堂教学中如何运用主体性教学方略, 有效提升学生的数学思维品质。

一、静待花开———挑起思维品质主体性培养的“序曲”

英国教育家迪恩斯认为:“在数学教学中, 学生应该依靠自己的经验, 而不是依靠教师的经验。”所以, 课堂学习要基于学生已有的知识经验, 向他们提供有数学思维含量的活动机会, 引领他们主动介入数学学习的过程, 以此挑起学生的思维经验, 使思考在活动中深入。

【课例回放】首先我以提问的方式直奔主题, 让学生围绕问题进行相关思考。如:今天我们研究的内容是什么?看了课题, 你想了解些什么?接着让学生拼摆图形, 并进行相关思考。如:课前老师请大家用8个同样大的正方形去拼一个长方形, 并有序记录结果, 我们来作个交流。交流:你是怎样拼摆的, 说说你的拼摆算式。

(根据学生的回答, 课件依次出示相关图形和算式, 并形成表格)

师 (质疑) :那可不可以一行摆5个?为什么?

生:每行摆5个, 摆不成长方形, 没有哪个数乘5等于8。

师:8不能由若干个5来组成, 它会有余数。 (图形演示)

紧接着引导观察, 如:仔细观察这样的一些数, 与8有着怎样的关系?

预测学生的回答:1、2、4、8这些数都是8的因数, 而8是它们的倍数。

师 (质疑) :要想成为8的因数必须符合什么条件?

师 (评价) :同学们很有迁移能力, 原来数与数之间的关系是密不可分的。

回顾此段, 我尝试着让学生通过摆小正方形的活动, 从直观和具体的活动中引出“因数”和“倍数”的概念, 这既是复习铺垫又自然引入新课。而在交流中, 我特意提醒学生思考:“有没有每行摆5个的拼法?”让学生体会到“以5为单位量, 不能合成8”, 5就不是8的因数。这样的编排思路, 既能激活学生已有的知识和经验, 也能使学生对于“倍数和因数”的产生有一个丰富而直观的认知基础。

这样静中有动的思维过程, 能让模糊的经验变得清晰起来, 让片面的问题变得完善起来, 让零散的知识变得结构化起来, 引领着学生经历“数学化”的过程, 促使着经验上升到更高的水平。基于此, 数学活动经验才能得到新的发展, 学习也才会出现“静待彼岸, 陌上花开”的美丽意境。

二、静展花艳———凸显思维品质主体性培养的“内核”

“内核”寻其解释为“最主要的中心部分”。课堂教学的核心知识处于知识结构中最重要的位置, 它富有再生和迁移的意义, 是赖以支持其他知识点的知识。所以, 教师要将数量众多的一般性知识“聚焦、固着”在相关的核心知识上, 围绕核心知识进行深加工、精安排, 从而引导学生体验数学知识之间的内在联系, 形成自身的学习感悟, 以此凸显数学核心知识的引领价值, 从而提升学生敏捷的思维品质。

【课例回放】当学生初步感知倍数和因数的概念之后, 笔者就着手系统教学找一个数的因数的方法。我首先让学生寻找30的因数, 并展示了其中三位学生的作品。如下:

让学生通过展示、评议, 形成思辩的过程。在此其间, 我便质疑:三位同学在找因数时, 都不约而同地借助了一个什么方法?顺势引出用乘法或除法算式来帮助思考。紧接着, 进行比较分析。

师:观察这张表, 三栏有什么一样的地方吗?

生1:它们都是有序思考的, 都是从1开始找的。

生2:都是根据算式一对一对地找因数。

师:那又有何区别呢?

生1:小张是按从小到大的顺序写的, 小云则是一对一对写的。

师 (质疑) :就写的过程看, 哪一种更好一些?

生1:我觉得小云的好, 她一对对找比较准确、简洁。

生2:我也觉得是小云的好, 一个算式写两个因数的话就不会遗漏了。

(此时, 班中有半数的学生表示赞同)

但没等我提问, 第3个学生立即质疑道:老师, 我觉得她的写法虽然感觉挺好, 但不是最好的。如果一个数的因数有很多个的话, 就会显得有些乱。

师:经过你们的评析有什么新的想法?

生3:我认为小张的写法好些, 虽然看上去小云的思维方式占了上风, 但小张这种写法体现了有序的思考, 其实她刚才也是根据除法算式一对对找的, 只是写的时候从1开始排列, 按从小到大顺序写的。我认为:这样的书写过程就显得比较清楚, 值得推荐。

(一语惊人, 全班顿时鼓起掌表示同意, 自然的表情融入, 也令实践体验变得更为深刻)

随后, 我总结道:是的, 从数学的角度看, 按顺序写比较有序而清晰。

三、静留花香———提升思维品质主体性培养的价值

数学活动经验的积累是一个由浅入深、由体验及本质的逐步深化过程。它建基于学生的“生活化经验”, 发展于学生的“过程性探究”, 最终提升于学生的“建构性理解”。如此的经历, 可把冰冷的数学知识还原成其鲜活的状态, 在此过程中学生体验过程、感悟知识, 继而经历从幼稚到逐渐成熟的思维品质的成长。

【课例回放】

1.认识“倍数和因数相互依存”。

出示:以5×2=10为例, 你能完整地说出哪个数是哪个数的因数, 哪个数是哪个数的倍数吗?

生:5是10的因数, 2也是10的因数;10是5的倍数, 10也是2的倍数。

再出示:40÷4=10, 同桌互相说说。

2.内化相互依存关系。

师:根据“10是40的因数”, 你能推想到什么?

生:反过来, “40就是10的倍数”。

师:根据“10是5的倍数”, 你又能推想到些什么?

生:反过来, “5就是10的因数”。

质疑:观察两句话, 有没有更深的体会?

指出:10当指向40时, 它是40的因数;当指向5时, 又是5的倍数。那10这个数到底是因数还是倍数, 这个身份是固定的吗? (概括相互依存关系)

3.认识倍数和因数的特点。

回顾因数和倍数的例子, 用韦恩图表示。 (图略)

4.回顾整理, 反思提升。 (略)

有了前段知识经验的积累, 此段中的自主梳理, 则是知识经验的一个深化和发展, 是感性经验提升到理性的理解, 是实现师生间共同成长的教学历程。

主体性思维 篇5

一、尊重学生，引导独立思考

每一个学生都是独立的个体，由于存在着生活背景、个性、经验的差异，在认知和理解上面都与众不同，因此，教师不能以自己的视角为课堂视角，而是要以学生个体为主。新课标明确提出，学生是课堂的主体，因而，教师要尊重学生，发挥学生的能动性，引导学生独立思考，由此启发学生进行自主思维。

在教学问题解决策略时，很多教师希望学生能够灵活运用，但结果很多学生并没有囿于老师的思维，常常会选择其它的解题策略。教师要将解决问题的主动权教给学生，给他们提供更多的机会，找到适合自己的问题解决策略。例如，“一一列举策略”中有一道练习：请针对学校食堂的供应来进行搭配，其中有炸鸡腿、牛排、红烧鱼四种荤菜，还有四种小菜：炒青菜、烧茄子、拌黄瓜、炒包菜，请列出你的几种搭配方案？根据教材中预设的解决策略，要求学生通过列表的方法来探索，但在教学中，我这样引导学生：你是怎么想的？你打算如何做呢？学生指出，不但可以有一荤三素，还有两荤两素，还有三荤一素，由此通过列表来进行一一对应。在整个解答过程中，学生分成小组，通过讨论和交流，最终列举了12种方法。

教师对于学生的“奇思妙想”，不但没有限制，而且还有效引导，从而给予学生充分的思维空间，让学生进行自己的独立思考，遵循自己的思考逻辑，并将这种思维运用到实际问题中，找到解决办法，由此提高了学生解决问题的能力。

二、尊重学生，引领建构过程

教师要给予学生充分的信任，耐心聆听学生的真实想法，只有这样，才能深入学生的内心，触摸到学生的真实思维，以此突破教学难点。

例如，在教学“分数的认识”这一内容时，我先让学生拿出准备好的小正方形纸片，将之等分成9个小正方形，从中找出分数，并用红、黄、蓝三种不同的颜色涂色，将9个小正方形全部涂上颜色。随后我引导学生将剪开的9个小正方形重新粘贴在黑板上，并引导学生思考：图中有什么分数？一名学生提出，将红色小正方形排成一排，黄色小正方形也排成一排，蓝色排成一排，最后形成分数三分之一。这个思维的过程就是学习者自己主动建构知识的过程。而这个过程是学生通过自主操作后自然生发出来的思维的产物，是非常难能可贵的。

教师让学生展开独立操作，并从操作中建构新知，是基于对学生独立思考的尊重，只有提供空间，才能激发学生的独立思维，从而实现了新知的主动建构。

三、把握时机，反思课堂生成

教师要把握时机，从课堂生成的资源中，审视学生的问题，并将其合理利用，使其能够成为有效的动态资源，给学生提供建议和参考，从而起到反思的作用。

例如，在教学“长方形的周长”时，很多学生看到课题，就举手说自己知道怎么求周长了。此时该如何做呢？我提出了这样的想法：既然一部分同学会计算周长，那么看谁能上来讲一讲周长到底是什么？学生立刻争先恐后举手，此时我追问：周长是什么？周长就是长方形的一圈。那么究竟如何才能求出周长呢？这是需要让学生弄清楚的根本。很多学生就七嘴八舌地议论，此时我让几个学生列出算式来，有的学生将这条边都加起来，有的学生提出长方形的两条对边相等，因而可以将两条对边加起来，然后再乘2，这样就是四条边的和了。经过大家的集体讨论，学生对长方形的周长有了初步认知，此时我将学生分为两个小组，一组是小老师，另一组是对周长有疑惑的学生，其中还包括一些容易出现错误的学生。一旦这些学生有了问题，立刻就有“小老师”进行指导，从而帮助学生突破难点，找到学习的关键点。学生教学生，不但激发了大家的学习兴趣，而且互帮互助，取得了很好的教学效果。在课堂教学中，教师把握时机，变“节外生枝”为“锦上添花”，何乐而不为呢？

尊重学生主体是一个永恒的主题，也是一道非常值得探究的课题。只要以学生的思维发展为契机，从学生中来到学生中去，一定可以提升学生的思维。

主体性思维 篇6

思维的积极性、形象性、求异性、广阔性、联想性等是发散思维的特性, 在数学教学中有意识地抓住这些特性进行训练与培养, 既可提高学生的发散思维能力, 又是提高小学数学教学质量的重要抓手.

一、激发求知欲, 训练思维的积极性

思维的惰性是影响发散思维的障碍, 而思维的积极性是思维惰性的克星.在教学中, 教师要十分注意激起学生强烈的学习兴趣和对知识的渴求, 使他们能带着一种高涨的情绪从事学习和思考.例如:在教学“乘法初步认识”一课中, 教师可先出示几道连加算式让学生改写为乘法算式.由于有乘法意义的依托, 虽然是低年级的学生, 仍能较顺畅地完成了上述练习.而后, 教师又出示3+3+3+3+2, 让学生思考、讨论能否改写成一道含有乘法的算式呢?经过学生的讨论与教师及时予以点拨, 学生列出了3+3+3+3+2=3×5-1=3×4+2=2×7……虽然课堂费时多, 但这样的训练却有效地激发了学生寻求新方法的积极情绪.我们在数学教学中还经常利用“障碍性引入”“冲突性引入”“问题性引入”“趣味性引入”等, 以激发学生对新知识、新方法的探知思维活动, 这将有利于激发学生的学习动机和求知欲.在学生不断地解决知与不知的矛盾过程中, 还要善于引导他们一环接一环地发现问题、思考问题、解决问题.例如, 在学习“角”的认识时, 学生列举了生活中见过的角, 当提到墙角时出现了不同的看法到底如何认识呢?我让学生带着这个“谜”学完了角的概念后, 再来讨论认识墙角的“角”可从几个方向来看, 从而使学生的学习情绪在获得新知中始终处于兴奋状态, 这样有利于思维活动的积极开展与深入探寻.

二、营造宽松氛围, 训练思维的形象性

数学教学中, 教师营造宽松愉悦的学习氛围对于学生的生理发育和心理健康来讲都是有益的.好的学习氛围便于学生打开封闭的思维空间, 进行立体思维, 也便于学生合作交流、互相探讨、取长补短.营造宽松的学习氛围方法很多.如设疑激趣, 通过设疑激发学生的学习兴趣.语言激趣是指根据课文内容, 从一个新的角度, 选出有趣的问题, 创设问题情境吸引学生的注意力, 从而调动学生的学习情趣.如可以采用讲故事、做游戏、猜谜语, 然后提问的方法.大多数情况下, 用一段优美动人的或有一定气势的语句提出一个数学问题, 让学生进行思考.情境设趣也是常用的方法之一.比如用投影仪出示老猴分桃的故事创设生动活泼的情境引起学生的注意, 然后进入要讲的数学课文内容上.鼓励学生提出问题也是常用的方法.

三、转换角度, 训练思维的求异性

发散思维活动的展开, 其重要的一点是要能改变已习惯了的思维定向, 而从多方位多角度———即从新的思维角度去思考问题, 以求得问题的解决, 这也就是思维的求异性.从认知心理学的角度来看, 小学生在进行抽象的思维活动过程中由于年龄的特征, 往往表现出难以摆脱已有的思维方向, 也就是说学生个体 (乃至于群体) 的思维定式往往影响了对新问题的解决, 以至于产生错觉.所以要培养与发展小学生的抽象思维能力, 必须十分注意培养思维求异性, 使学生在训练中逐渐形成具有多角度、多方位的思维方法与能力.例如, 四则运算之间是有其内在联系的.减法是加法的逆运算, 除法是乘法的逆运算, 加与乘之间则是转换的关系.当加数相同时, 加法转换成乘法, 所有的乘法都可以转换成加法.加减、乘除、加乘之间都有内在的联系.如189-7可以连续减多少个7?应要求学生变换角度思考, 从减与除的关系去考虑这道题可以看作189里包含几个7, 问题就迎刃而解了.这样的训练, 既防止了片面、孤立、静止看问题, 使所学知识有所升华, 从中进一步理解与掌握了数学知识之间的内在联系, 又进行了求异性思维训练.在教学中, 发现一部分学生只习惯于顺向思维, 而不习惯于逆向思维.在应用题教学中, 在引导学生分析题意时, 一方面可以从问题入手, 推导出解题的思路;另一方面也可以从条件入手, 一步一步归纳出解题的方法.更重要的是, 教师要十分注意在题目的设置上进行正逆向的变式训练.如进行语言叙述的变式训练, 即让学生依据一句话改变叙述形式成为几句话.逆向思维的变式训练则更为重要.从低年级开始就重视正逆向思维的对比训练, 将有利于学生不囿于已有的思维定式.

四、变式多解, 训练思维的广阔性

思维的广阔性是发散思维的又一特征.思维的狭窄性表现在只知其一, 不知其二, 稍有变化, 就不知所云.反复进行一题多解、一题多变的训练, 是帮助学生克服思维狭窄性的有效办法.可通过讨论, 启迪学生的思维, 开拓解题思路, 在此基础上让学生通过多次训练, 既增长了知识, 又培养了思维能力.教师在教学过程中, 不能只重视计算结果, 要针对教学的重难点, 精心设计有层次、有坡度, 要求明确、题型多变的练习题.要让学生通过训练不断探索解题的捷径, 使思维的广阔性得到不断发展.要通过多次的渐进式的拓展训练, 使学生进入广阔思维的佳境.

五、转变思想, 训练思维的联想性

联想思维是一种表现想象力的思维, 是发散思维的显著标志.联想思维的过程是由此及彼, 由表及里.通过广阔思维的训练, 学生的思维可达到一定广度, 而通过联想思维的训练, 学生的思维可达到一定深度.例如有些题目, 从叙述的事情上看, 不是工程问题, 但题目特点却与工程问题相同, 因此可用工程问题的解题思路去分析、解答.让学生进行多种解题思路的讨论时, 有的解法需要学生用数学转化思想, 才能使解题思路简捷, 既达到一题多解的效果, 又训练了思路转化的思想.在应用题解题中, 用转化方法, 迁移深化, 由此及彼, 有利于学生联想思维的训练.还要引导学生结合生活, 联系实际, 展开丰富的想象, 验证自己的假想, 以利于思维空间的扩散, 提高思维的联想能力.

用新思维处理群体性事件 篇7

一、群体性事件的社会心理机制

按照社会心理学的观点，群体性事件属于“集群行为”的一种，是相对自发的、不可预料的、无组织的以及在不稳定情况下对某一共同影响和刺激产生反应的行为。当前的群体性事件具有以下社会心理机制。

1. 心理失衡。

形象一点说，就是你邻居有宝马而你只有宝莱的那种心酸感觉———产生的“穷人”比绝对贫困的人还多，更致命。意思是说，当人们感知到当前享受到的生活水准低于他们期望自己应该享受的生活水准时，就开始变得不满和具有反抗精神。改革初期，在政府和舆论界的大力宣传下，公众的内心小心翼翼而又充满欣喜之情;改革中期，随着生活水平的大幅度提高，公众的心理满意程度也相应上升;而如今，改革的步伐越来越大，贫富差距也不断扩大，一部分人的不满情绪愈加强烈。为什么在绝对生活水平大幅度提高的情况下，这些人依旧不满呢?纵向比较的思维方式对此很难作出解释。事实上，决定个体“满意度”的参照尺度不只一个，而是多个。其中，同一时期中个体自身与他人的横向比较占有更加重要的地位。任何一个其他群体的相对多得和自己的相对少得，都会引起相对心理失衡感。随着平均主义生活的消匿，这种主观的心理感受就日益强烈了。或许公众对自身和他人生活状况的这种对比及结论难免有失客观、公正，然而，我们却能清楚地感觉到他们的这种相对心理失衡感的真实存在。

2. 归因偏差。

我们在知觉他人或自己的行为时，总是试图对行为进行推断和解释，找出行为的原因，心理学上叫归因。归因是一种可以用来评估人们如何感知他们自己和他人行为的方法，通过这种方式对他人或自己的行为过程所进行的因果解释和推论。

每个人的判断以及得出的结论总是与自己的身份、背景有着密切的关系，在归因时往往倾向于把有利的结果归因于自身，不利的现象归因于他人。说到底，这些都是心理投射的表现。

从归因偏差的角度看，利益相对受损群体往往不是从秉赋、素质机遇等自身内部寻找利益受损和挫折的原因，而是把利益受损和挫折的原因归结为制度不公等客观的环境，因而产生相对剥夺感、社会不公感和挫折感，形成“仇富、仇官、仇不公”等不满的社会心态。

3. 从众心理。

心理学中，从众则是一种群体的规范形式。它指的是在社会群体的压力下，个人放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。社会性的人是以群体的方式生活的，在群体中，为了维护群体的稳定，保护群体中大多数人的共同利益，协调人际关系，群体会形成一定的行为规范。这种群体的舆论、风气和规范等能形成一股催人行动的心理压力。从众这个名词最早是由著名经济学家凯恩斯于上世纪30年代在其划时代名著《通论》中提出的，其表现为：当由于信息不对称、或者信息识别能力的差异而使某个参与人掌握的信息不充分时，他往往从其他参与人的行为中提取信息，从而采取类似的行为。

很多人进行是否判断的标准之一是看别人是怎么想的，尤其是当我们要决定什么是正确的时候。因为“当大家都以相同的方式去思考，就没有谁会去想得太认真”。成员们草率地同意了错误的解决方案，接着互相反馈，使整个群体产生错误，悲剧由此而生。

4. 匿名心理。

在群体性事件中，参与者作为该群体的一分子活动，其行为被群体共同行为所“同化”，个体单独行动时存在的对危险的恐惧心理会转移或消失。也就是说，如果是别人知道你的身份，你也知道别人认识你，在这样的情况下，人的行为就会更加收敛，自觉抑制自己的攻击念头，因为大家都知道我们必须为自己的行为负责。反过来，一旦你确信别人不知道你是谁，你所做的事情别人也无处查处，那么就很容易脱离抑制，你的攻击水平就会提高。于是，自我约束放松，责任感下降，旁若无人，从而导致大量非理性行为的产生。虽然，很多人事后会很后悔，也很懊恼自己当时怎么会做出那样的事情呢?但是，在当时的情境下，人的行为是疯狂的、盲目的，完全不受个人支配了。正是因为匿名情境的存在，产生了“法不责众”的心理，诱发了大量不符合道德规范的行为，甚至是违法行为。

二、用新思维处理群体性事件

在长期处置群体性事件的过程中，政府部门已经形成了基本成型的模式和方法。但我们又应当清醒地看到，以往的工作模式的重心在于“堵”，在于“控制”，但这种模式往往会严重伤害群众的感情。事实说明，要适应新时期群体性事件的发展和变化，必须本着以人为本的思想，根据以上的社会心理现象，用新思维处理群体性事件。

1. 地方政府要明确服务的角色定位，艺术化行使公共权力。

服务是政府的基本职能，也是政府的首要职能。由于公共行政从统治行政、管制行政，到服务行政历史发展轨迹，使得有些学者对服务行政存在着此误解。他们认为管理是政府产生的本源，管理是政府的本性，如果强调服务则会出现很多弊端，诸如政府权威受损，会增大民众对政府的依赖性等。政府注重服务并不意味着排斥必要的管制与管理，相反必要的管制和管理既是服务型政府的必要职能，也是创造发展环境的必要手段。温家宝总理在全国人大十届三次会议上《政府工作报告》指出：“努力建设服务型政府，创新政府管理方式。寓管理于服务之中，更好地为基层、企业和社会公众服务。”再则，服务也不会削弱政府的权威，相反政府通过服务可以摆正位置、提升效率、提高公众对政府的满意度。因此，地方政府要明确服务角色的定位，将服务的理念贯穿于政府行动的全过程。

2. 让媒体成为公众情绪的减压阀。

媒体要当好党和政府的参谋助手。新闻工作者在发现和摸清当今社会存在的矛盾后，要怀着高度的社会和职业责任感，迅速及时地通过相关渠道，做到下情上达和上情下达、对于不适合公开见报的矛盾或问题，要采用内参的方式，在一定范围内对情况进行介绍，实事求是地加以科学分析，剖析症结所在，并提出解决办法以供参考;对于适宜公开见报的，要选择那些典型性强、与群众生产生话密切相关的热点、焦点矛盾或问题，进行解剖麻雀式或剥竹笋式的深度报道，以此引发公众的共鸣和有关职能部门的关注，从而形成群众监督、舆论监督与部门监督等的强大合力，最终使矛盾或问题得以及时、有效的解决。

3. 消除群体间偏见，建立平等理性的交流沟通机制。

当代冲突理论认为，没有一个社会系统是整合得十分完美的，包括群体性事件在内的社会系统中的冲突是普遍存在的。但通过释放积聚的不满情绪，可在新的基础上构建更加稳定和谐的社会关系。在现代社会，对社会张力调控的一个重要方面就是建立社会安全阀系统。就我国目前的情况而言，社会安全阀系统主要包括以下一些内容:

(1）构建理性化的社会沟通系统。

理性交往的通畅渠道是现代社会的特征之一，也是现实社会稳定的重要制度之一。如果没有理性交往的渠道，群众没有发表不同意见的机会，积累到一定程度，便会引发群体性事件。

(2）要以开放的心态，对待社会舆论和媒体传播。

言论自由是社会开放的重要标志，也是社会监督体系中强有力的因素，有利于社会健康运行。首先要将舆论监督纳入法制化的轨道，在法律上明确规定舆论监督的范围、程序、被监督人与新闻工作者的权利、义务。其次，保障舆论监督的相对独立性，在法律许可的范围内，新闻工作者都可以采访、报道，披露的内容不为法律所禁止，努力减少行政干预。再次，努力提高新闻工作者的职业道德素质，使新闻工作者敢于为人民群众说实话，敢于碰硬。

(3）保障公民依法行使集会、游行、示威的权利。

我国宪法规定公民有言论、出版、结社、游行、示威的自由。虽然我国也颁布了《中华人民共和国游行示威法) ) ，但是，出于社会稳定方面的原因考虑，并没有赋予公民完整意义上的游行、示威等政治权利，国家主要机关对公民集会、游行示威的申请，很少作出许可的决定，使宪法赋予公民的这项权利很难得以行使。集会、游行、示威是人们表达共同意愿的一种活动方式，这种表达共同意愿的活动方式，不会从根本上影响和破坏社会稳定。相反，从一定程度上将有利于社会和谐。

4. 控制群体集聚，减少从众心理的助长蔓延。

从群体性事件中的从众心理看，有思想坚定型、借机宣泄型、犹豫仿徨型;从参与群体事件人员的行为结构上看，有组织领导者、出谋划策者、行动破坏者、起哄助威者、一般随从者和同情围观者;从参与群体事件人员的性格结构上看，有强硬派和温和派，冲动型和理智型。因此，可以根据参与群体事件人群的各种特点，采取积极措施，减少从众心理的助长蔓延。一方面，努力缩小群体规模，分化瓦解群体阵营。采取各个击破的办法，削弱群体凝聚力。在制定工作方针上，要采取团结多数打击少数，争取温和派分化强硬派的原则。对于组织者、谋划者破坏者，必要时采取适当手段依法处置，以平息事态。对一般群众，要通过宣传教育耐心规劝，使之自觉离去。

另一方面，消除“法不责众”心态，不让参与群体性事件的人员受“去个性化”心理的驱使。必要时可使用法制措施，发挥强制措施的威慑作用，使“匿名者”曝光，恢复其个性特征，恢复社会规范的约束力量，并追究其责任。

应对群体性事件，除了把握社会心理特点，最根本的，则是遵照胡锦涛总书记的指示，把学习实践科学发展观活动作为统一思想、应对挑战、解决矛盾的重大契机;按照十七大要求的那样，真正落实各项民生和民权保障，不可因暂时的经济寒冬而延缓、停步。

参考文献

[1].刘志红, 王辅贤主编.社会心理学, 中国劳动社会保障出版社, 2007

[2].李文华编著.现代社会心理学.华中科技大学出版社, 2007

中医学的非实体性思维 篇8

关键词：实体,关系,相互作用,中医学,非实体性思维

关于中西医学思维的比较研究,理论界大多从思维的方式、方法入手进行。笔者认为,换个研究角度,从中西医学思维的核心理念入手进行,对中医药学的发展具有重要的理论价值和现实意义。例如,何裕民教授在研究中医的整合思维时论及一个研究案例,调查表明,在对回答鸡、牛、草三者之间哪两样东西关系最密切时,有中国文化背景的人绝大多数选牛和草,而有美国文化背景的人却选鸡和牛[1]。笔者认为,前者关注的是牛与草之间关系,是在关系中把握实体,而后者关注的是分类,把握的是实体,是在实体中把握关系,因而中西思维的差异之一是核心理念的差异:关系与实体。

1 西医学的实体性思维

西医学从整体中各要素的分析入手来把握对象世界,本体与现象具有明确的限定性,在研究人的生命活动规律时,总是要追索生命活动背后的最根本的实体性基础。这种基础不论是精神性的还是物质性的,都是具有本体论意义的实体。

1.1 精神性实体

西医学在它的发展初期和中世纪时期,是将人的生命健康或疾病的状态归结为精神性实体的作用。例如,鬼神致病观念认为,鬼神或他人的灵魂进入肉体就会导致生病。《圣经·出埃及记》说,上帝可使人患麻风和使人痊愈,而其《列王记下》说,天神散布瘟疫,一夜间使亚述人死亡18.5万人。基督教视野中,人生病是上帝对人的惩罚。这种鬼、神、灵魂都是精神性的实体,是异己的实体,治病就在于铲除这种实体,或求上帝的宽恕。

1.2 物质性实体

西医学在它的经验医学、实验医学和生物医学时代,则是寻求人的生命活动的物质性基础。近现代西医学从总体上来说是用观察与实验的方法,以研究机体的物理、化学和生物学特性为基础,来探寻疾病的位置和原因,认为疾病的根源在于物质性实体的异常,疾病是一种客观的实体,是外在的东西,是患者的异己[2]。莫干尼的病灶理念把疾病看成是局部损伤,认为每一种疾病都有它相应的病变部位并在某个器官内。找病灶成为西医诊断的最主要目标。这种找病灶的思想是“西医诊断学以及种种诊断技术和仪器的基础,其影响一直持续至今[3]”。在其后,魏尔啸的细胞病理学确认了疾病的微物质基础。在西医学视野中,无论是组织、器官、细胞、生物大分子,还是基因,都是物质性的实体;无论是细胞免疫系统、体液免疫系统,还是神经内分泌免疫系统,都是实体性的存在。“本体论的疾病实体观将疾病看成是身体各部分的损伤或器官的障碍[3]”,医学的任务在于清除病灶,消灭病原体,修补损伤,或者置换实体。

西医学的实体性思维,是从研究对象世界入手,分析其组成部分的内部机制,追索决定人的生命状态的实体性存在。即使探讨整体与要素、要素与要素的关系时,西医学的立足点和着眼点仍在于实体,而不在于关系,是以有形宰制无形。

2 中医学的关系性思维

中医学把人与自然看作是有机的整体,不是从整体的各要素的分析入手,而是从整体中各要素的关系入手来把握人的生命活动、内外环境中相互作用的各因素的联结及其功能,并不关注决定这种联系的最终实体。这就形成了中医学源远流长的非实体性的辨证思维传统,与西医学的实体性思维形成了鲜明的对照。

2.1 关系性存在

关系是事物间相互联系的必要因素,不同关系表现着事物的不同联系方式,任何事物都处在和其他事物的一定关系中,只有在与其他事物的关系中,它才能存在和发展。中医学理论框架是建立在关系理念基础上的。因此,对于中医学的许多基本概念、范畴,诸如“阴阳”、“五行”、“经络”、“气血”等的分析,不应把它们作为实体来寻找本质[4]。阴阳理念揭示的是有机体内外环境的对立统一关系、有机体的生理活动和病理变化。五行理念揭示多种元素之间的关系。经络是人体气血运行的通路,美国有一本介绍经络学说的书就叫《没有蜘蛛的蜘蛛网》[5]。这个比喻较为贴切,但仍不准确,因为蜘蛛网仍可理解为一种实体,确切地说,经络是没有蜘蛛的无形的蜘蛛网,因为它是一种关系性的存在,没有独立实体性。正如张其成所说,“经络就是一个关系结构、关系实在”[5]。用西医解剖学方法去追问经络的实体就难免陷入误区。

2.2 关系性疾病

阴阳五行学说是中医学的核心理论,它的中心思想是以对立统一关系来论述医学理论,着眼于有机体内外各因素职司相配的相互关系,这种相互关系构成一定的秩序。阴阳五行关系正常,有机体处于有序状态,表征健康;如关系异常,则有机体处于失序状态,表征疾病。中医的辨证论治观认为,“证”是系统质病,即关系病[7]。因此,调整阴阳,补偏救弊,帮助患者改善内环境,维护阴阳的相对平衡,恢复各要素的正常关系,便成为中医治疗疾病的基本原则。基于此,中药理论以“君、臣、佐、使”比喻任何一味方剂中各药物的互动关系,表征着各种药物的秩序。

对于关系性存在无法进行实体性诠释或实证。虽然实体、关系、能量、信息等都具有客观实在性,都属于物质范畴,但是关系不同于实体。实体是能够被用感觉器官(或借助于仪器)感知的;而关系却不能被感知,需要运用思维去把握。邱鸿钟[8]认为,中医学理论具有直觉知识的自明性,原初的自明性体验是其后继的认识活动的起点。这就是说,对关系性存在的思维把握主要的是直觉思维。

中医学的关系性思维,同样研究实体,如研究五脏六腑的形态与功能,但对实体的研究是在各实体之间的关系中来研究的,对于实体的界定基于关系理念,对于关系性疾病的治疗在于恢复各实体之间的秩序。

3 中医学追究的终极原因

关系蕴涵着联系,两个或两个以上的事物或现象存在着某种关系,表征它们是相互联系着的,而联系的根本内容就是相互作用。中医学从研究有机体内外环境的关系入手,追寻导致人的各种生命现象产生的相互作用。

相互作用是中医学的关键概念。《易经》以阴阳两爻的感应交织、相互作用展开人与天地的宇宙图式。《黄帝内经》认为,人是天地相互作用的产物,“人以天地之气生,四时之法成。”《黄帝内经》医学理论立论于“人与天地相参”,由此进行取象比类,人与天地的类比被落实到时令节气之上,以春生、夏长、秋收、冬藏的秩序运行着。整体理念揭示了要素与要素、生理与心理、肉体与灵魂、人与环境的相互作用。如脏腑与气血的关系,“气和血运行于周身,营养脏腑、经络、四肢、百骸。因此,气血运行失常必然影响脏腑的生理活动,从而导致脏腑的病变;反之,人体的气血,又是脏腑生理活动的产物,脏腑的病变必然导致气血的运行失常[9]。”阴阳学说揭示了阴阳交感所引发的对立制约、互根互用、消长平衡和相互转化关系。辨证论治是以个体在天、地、人三者相互作用后的反应状态(象)为依据的。辨证时,既须把握各个“证型”的本质特点及其种种表现,更须了解不同“证型”之间的内在联系、相互影响和转化可能[10]。药性理论同样注重相互作用。

相互作用是中医学追究的终极原因。中医学没有西医学思维中的现象与本质的二元对立,它直朝现象本身,运用内景返观、司外揣内等方法,追问导致现象产生的相互作用,而并不特别关注现象背后的本体与本质。恩格斯指出,“相互作用是事物的真正的终极原因。我们不能比对这种相互作用的认识追溯得更远了,因为在这之后没有什么要认识的东西了[11]。”这就是说,在中医学看来,人的生命活动现象,归根结底是内外环境中的各要素相互作用的过程或结果。天人相通是通过气来实现的,气有阴阳,阴阳的相互作用生成了人的生命过程中的健康或疾病状态。用精气的升降出入、阴阳的对立互根、消长转化、五行的类比取象、生克乘侮来说明人体生命过程和疾病的发生,都体现了中医学思维所追寻的终极原因是相互作用。

主体性思维 篇9

一、冲破封闭性束缚,重视灵活多变能力的培养

传统的教学方法崇尚注入式的“灌输”,教师习惯于一讲到底,学生习惯于洗耳恭听,并没有多少独立思考的余地。这既不利于学生思维能力的培养,又使丰富多彩的历史教学成为一具骨架,被学生戏称为“压缩饼干”。因此,我们必须改变以教师为中心的注入式教学模式,实行以教师为主导,学生为主体的启发式教学。例如,在讲西安事变内容时,可以提问:(1)把蒋介石杀了好,还是不杀好?(2)西安事变为什么要和平解决?学生讨论很活跃,有人主张杀了蒋介石,反对和平解决。针对这一情况,我对学生进行启发引导:(1) 当时社会的主要矛盾是什么?(2)中国人民最迫切的要求是什么?(3)逼蒋抗日是否有可能?(4)中国共产党为什么主张和平解决?通过这几个方面的问题,不仅提高了学生学习的积极性,也培养了学生的思维能力。“假设———探索———指导学习”是教学研究中常用的方法,通过精心设计的启发式教学活动,使学生的思维不要停留在历史表面现象,而要深入事物的本质,这样才能培养学生灵活应变能力,冲破思维定式束缚,转化学生对历史教学的冷漠感,将知识内容转化为对历史学习的渴求,并引导其体现于行动。

二、巧妙设问,启发学生思维兴趣和主动探索的能力

启发引导学生质疑能激发学生主动探索的思维兴趣。设疑是启发思维的有效手段,但设疑要讲究艺术和技巧,一是要巧布疑阵,一步一步使学生进入思维情境,使思维处于活跃状态;二是创设的问题要有思维的价值,使学生产生悬念。如学习鸦片战争时,关于爆发鸦片战争的原因,向学生提出问题:(1)如果中国不实行闭关锁国会不会遭到外国侵略,鸦片战争还有可能爆发吗?(2)如果林则徐不禁烟,会不会发动鸦片战争?这样整个教学过程成为学生主动参与的“提问———思考———分析——归纳”的过程,使学生具有思考探索的热情,主体作用得到发挥。在解决问题的过程中,学生对历史也产生了浓厚的兴趣。

三、重视发散思维能力的培养

发散思维是从各方面寻找答案的思维方式。这种思维有利于克服思想的惰性,促使人们思维向更新、更高、更复杂的方向开拓前进,发散性思维是科技发展,科学成果的源泉。在授课过程中,教师要放下“唯我独尊”的架子,鼓励学生发表各种观点。比如从不同角度去评价某一个历史事件产生的原因及作用等。还可以适当地让学生上台演讲,充分表现自我,既营造了一种让学生发展自我的潜能,又唤起了学生的主体意识。

四、培养学生课题研究能力

历史学科研究学习的目的是努力形成有利于培养学生课题研究意识,课题研究精神和课题研究能力的历史教学模式。它强化了学生亲自参与探索性实践活动,要求在教师的指导下选择课题,并围绕课题收集、整理、描述、分析和运用历史资料。学生在获取历史资料过程中获得了感悟和体验,并在活动中优化了学生主体意识和主体地位,使学生成了研究性学习的主角,并在活动中感到自己是一名发现者、探索者、成功者,会因此感到快乐,也会体会到集体力量和同伴合作的重要。

五、培养学生综合能力

主体性思维 篇10

一、 考题回顾

2008年到2011年广西高考采用的全国文综卷地理简答题考点统计如下：

综合研究2008年至2011年的高考全国文综卷（广西）地理简答题，从2008年的刚果河、土尔扈特人东归路线，到2009年的尼罗河、三角贸易洋流路线，然后到2010年的地中海沿岸葡萄种植、古代黄河水运，再到2011年的恒河三角洲黄麻种植、中国西北军马场区位，尽管考题的常规设问仍然是主流，但在设问角度上越发新颖深刻，对考生的地理思维能力要求越来越高，单题赋分达8—16分。学生在掌握我们多年备考积累下来的各类题型以及答题思路后，在应对这些高考新角度设问的问题上还是感到吃力。其中许多考题的答题切入点难以把握，成为考生失分的“重灾区”。因此，研究新课标背景下的高考地理备考策略势在必行。

二、 案例分析

【案例1】（2008全国文综Ⅰ卷）36．（36分）读图，完成下列要求。

（3）指出G河没有形成明显三角洲的原因，并加以分析。（16分）

答案：（3）a.入海口附近，泥沙不易沉积，因为地形高差大，河流落差大。b.入海泥沙量较少，因为G河在M点以上多位于盆地中，流速较小，易于泥沙沉积；且从纬度位置和地形推断，流域内热带雨林广布（植被覆盖率高），水土流失较轻。

分析：这是一道设问角度新颖的题目。河口三角洲没有形成，是因为泥沙沉积过少，而泥沙沉积少有可能是因为河流流速过快或河水含沙量少导致，而影响河流流速和含沙量的因素分别是地形和植被，所以答题点须是围绕自然地理环境的组成要素如大气、水、岩石、生物、土壤等构成的整体性（如图甲）切入。

【案例2】（2011全国文综卷）36.（36分）阅读图文资料，完成下列各题。

黄麻适合在湿热的气候环境中生长。收获的黄麻在水中浸湿后，才能进行初加工以获取制作麻袋、麻布、纸张等的原料。图7中甲城市为世界最大的麻纺织工业中心，也是该地区联系河运和海运的重要港口。图8为甲城市的气候资料。

（4） 分析甲城市发展麻纺织业的有利条件。（14分）

答案：位于黄麻集中生产区（原料地）；稠密的水系便于原料运输，连河通海便于产品外运；人口稠密，劳动力丰富（麻纺织为劳动密集型产业）；工业基础好，麻纺织的历史长、工艺精，有（技术好、经验丰富的）技术工人。

分析：【案例2】是常规设问考题，考查的是农业和工业区位因素分析。自然地理环境中的气候、地形、水源、土壤等要素对人文地理中的农业生产有着深刻影响，而工业生产也受自然条件（如土地、水源等）和社会经济（人文地理）因素（如农业原料、交通、市场等）的影响。可见，人文地理区位的全面分析必须把自然地理环境和人文地理环境作为一个整体来思考，自然环境和人文地理环境从来就是一个不可割裂的整体。如图乙所示。

【案例3】（2011全国文综）39.分析下图资料，完成下列各题。

材料二：图10中甲区域作为军马场已有三千多年的历史，面积达到2000多平方千米，平均海拔2300米，地势倾斜平缓，宛若平原。

（2） 根据材料二分析甲区域成为优良牧场的自然条件。（12分）

（3） 根据材料二说明甲区域历史上一直作为军马场的区位条件（除其自然条件外）。（8分）

答案：（2） 地域较广且较平坦；（西北）气流受山地抬升，在此多云雨；海拔高，气温低，蒸发较弱，气候较湿润；祁连山冰雪融水（河流）水量较丰，适宜牧草生长。

（3） 甲区域位于河西走廊的中部（地理位置适中）。河西走廊历史上一直是农耕民族与北部、西部游牧民族争夺的战略要地，军马需求量大。河西走廊及往北、往西的大片区域，气候干旱；河西走廊中的绿洲以及河西走廊以东地区则主要因应农耕之需，皆不适宜大规模集中畜牧战马。

分析：本案例的第（2）题仍然是农业区位中的自然因素考查，属常规设问。第（3）题则是一道对人文地理区位原理的深刻考查，要求考生必须扣住题干中的“军马场”这个题眼才能切入答题，难度很高。深入分析考题答案，得出其思考切入点是从该区域的特殊位置去分析。地理事物所处的位置是整体要素特征中的先决要素（如图丙），本题的思考依然离不开地理环境的整体性原理。

综上分析，高考试题中新角度的设问，是简答题中的大区分度考题。但无论常规设问还是新颖设问，答题思路的形成最终是建立在对地理环境整体性原理的认识和运用的基础上。因此，在日常复习备考中，培养地理环境整体性思维是应对新课标背景下高考地理的制高点。

三、 备考策略

1. 高屋建瓴，教学中培养地理环境整体性思维

（1） 理清自然地理环境与人文地理环境的关系。通常所说的地理环境，是以人类为中心的环境，它包括自然地理环境和人文地理环境两类。自然地理环境由大气、水、岩石、生物、土壤等地理要素组成。人文地理环境是人类在自然环境的基础上，通过长期有意识的社会劳动所创造的人工环境，如农田、人工牧场、工厂、村落、城市、道路等。现在人类赖以生存和从事各种活动的环境，是由自然环境和人文地理环境共同组成的。 自然环境深刻影响人类的各项活动，如农业生产、工业生产、聚落的形成与分布、交通运输建设等等；而人类活动反过来又对自然地理环境产生正面或负面、直接或间接的影响。因此说自然环境和人文地理环境是一个不可割裂的整体。

（2） 理解地理环境整体性的内涵。自然地理环境由大气、水、岩石、生物、土壤等地理要素组成。这些要素并非简单地汇集在一起，或偶然地在空间上结合起来，而是通过水循环、生物循环和岩石圈物质循环等过程，进行着物质迁移和能量交换，形成了一个相互制约和相互联系的整体。因此现行教材和新教材对自然地理环境整体性原理都有深入阐释：①各要素相互联系、制约、渗透，构成一个整体；②各要素作为整体的一部分发展变化着，力求保持协调一致；③某一要素的变化会导致其他要素甚至整个环境状态的改变；④某一区域要素的变化会引起其他区域环境的变化；⑤每个地理要素除了具有独特功能外，各要素的相互作用会产生新的功能，如生产功能、平衡功能。

人文地理环境中的农田、人工牧场、工厂、村落、城市、道路等要素是人类工农业生产、城市和交通建设的场所，而人类从事的各项活动实际上都是彼此联系、相互制约、相互影响的。

2. 开设小专题，构建地理知识的整体性思维体系

运用整体性原理，帮助学生构建小专题知识体系。

（1） 在河流问题上的整体性思维体系。将河流特征（水文特征、水系特征）看成“果”，影响特征形成的因素看成“因”，可以将河流问题的知识构建如下图的整体联系：

（2） 在区位分析问题上的整体性思维体系。整合人文地理区位问题，大体包括农业、工业、城市、交通、商业、旅游等六大区位问题，其全面分析方法离不开下图所示的整体性思维体系。

（3） 在环境问题上的整体性思维体系。环境问题可分为原生环境问题和次生环境问题。原生环境问题是由自然环境本身的特点而产生的，次生环境问题则是人类对自然环境资源的过度采掘、开发，或者向自然环境过度排放有害废弃物而引发或诱发的。因此，环境问题的思考可从下面两幅图的含义切入，例如黄土高原水土流失的原因分析。

……

3. 强化训练，选题训练与讲评渗透整体性思维

教师在平时的选题训练中要注意有的放矢，讲评分析时注重整体性思维的构建与渗透。地理知识是一个庞杂的体系，只有通过平时地理课堂教学的潜移默化，让地理整体性思维扎根学生心中，才能真正让学生学到受用一生的地理知识和地理思想。

（责编 阮旭日）

主体性思维 篇11

一、构建支撑解题的整体知识框架

【例1】20℃时向20 mL 0.1 mol·L-1醋酸溶液中不断滴入0.1 mol·L-1NaOH(aq),溶液pH变化如图1所示。此过程中溶液离子浓度的关系错误的是()。

A.a点:c(Na+)>c(CH3COO-)>c(H+)>c(OH-)

B.b点:c(Na+)=c(CH3COO-)>c(H+)=c(OH-)

C.c点:c(H+)=c(CH3COOH)+c(OH-)

D.d点:c(Na+)>c(CH3COO-)>c(OH-)>c(H+)

应用整体性思维解题,关键要建立一个支撑解题的知识体系。本题解题中容易出现两个误区:一是对溶液体系认识简单化。认为只要需抓住溶液pH大小即可解题,而忽略溶液pH变化是由于溶液体系中电离平衡与水解平衡移动的结果;二是对溶液体系中的守恒关系在认识上出现偏差。认为随0.1mol·L-1NaOH(aq)的滴入,体系中存有Na+、CH3COO-、H+、OH-、CH3COOH和H2O等微粒,一定有c(Na+)+c(H+)=c(CH3COO-)+c(OH-)的电荷守恒式和c(Na+)=c(CH3COO-)+c(CH3COOH)的物料守恒式。

二、不断完善解题的整体知识框架

【例2】取不同质量的镁铝合金分别与25mL同浓度的稀硝酸反应,测量合金的质量与产生气体的体积(标准状况),列表如下:

若第3个实验后向反应容器内加入足量的1.0mol/L NaOH(aq)充分反应,使固体质量不再发生变化。求硝酸的浓度及至少需要NaOH(aq)的体积。

解题的整体知识框架并非是单一的,往往由几个独立且相互关联的知识体系构成。就本题而言,分析题中的三组实验数据可知,实验1、2硝酸过量,合金完全溶解;实验3硝酸与720mg合金完全反应,合金剩余144mg。应用实验3的数据构建解题知识框架(如图2所示)。

该框架由镁铝合金与稀硝酸反应以及镁铝合金、硝酸镁、硝酸铝与氢氧化钠反应两个知识体系构成,它们之间通过剩余镁铝合金和生成硝酸镁、硝酸铝关联为一个整体。而且,透过知识框架,从最终所得溶液成分分析可得溶液中含Na+、NO3-、[Al(OH)4]-,且分别来自NaOH、HNO3和镁铝合金。解题过程如下:

解:设720mg合金中Mg的物质的量为x,Al的物质的量为y。

三、在整体知识框架中寻找解题的切入点

【例3】已知X、Y、Z、E、F五种常见物质含有同一元素M,在一定条件下它们有如下转化关系,Z是NO,下列推断不合理的是()。

A.X可能是一种氢化物

B.Y生成Z属于化合反应

C.E可能是一种有色气体

D.F中M元素的化合价可能为+5

在整体知识框架中寻找解题的切入点是应用整体性思维解题的关键点。解题的切入点也称“题眼”,它具有特殊性和隐蔽性的特点。就本题而言,题中的框图以N、O元素的单质化合物相互转化关系为主线设计的整体知识框架,解题切入点是题设的“Z是NO”,但命题者非常精妙地布下一个思维陷阱,即当Z是NO时,元素M可能是N或O,则Y可能是N2、NH3或O2、H2O等常见物质。若Y为单质,即N2或O2,生成NO的反应可能是N2和O2化合,也可能是O2与NH3催化氧化;若Y为化合物,即NH3或H2O等常见物质,生成NO的反应不可能是化合反应。Y物质的不确定性导致X物质的推断具有极大的开放性。诚然,能够敏捷寻找到解题的切入点快速解题,是学习能力的表现方式,但若能借题发挥,对知识进行整合、扩展、提升,则能起到事半功倍的效果。如将上例进行如下变式,可对中学所学元素及其化合物知识进行整合。

【变式】已知X、Y、Z、E、F五种常见物质含有同一元素M,在一定条件下它们有如下转化关系,Z是SO2(或SiO2、Al2O3、MgO等),试推断X、Y、E、F分别是什么物质,并写出相应变化的化学方程式。

总之,将整体性思维应用于化学解题过程,可以优化解题的思路。在构建整体解题知识框架的过程中,对已有知识进行重组,在题给信息下构建知识体系,更易于找到解题的最佳方法。

参考文献