游戏中幼儿主体性的发挥论文

游戏中幼儿主体性的发挥论文（精选15篇）

游戏中幼儿主体性的发挥论文 篇1

埃里克森的关于人格成长的八阶段理论，在教育界甚至是社会学界有着重要的影响。其中其所阐明的幼儿期(3-6岁)也就是学龄前时期是一个人主动与内疚品质形成的关键时期。在这一时期，如果幼儿的主动探究受到了鼓励，那么他的自主性就会形成，将来为形成一个有创造力、有责任感的人奠定了基础，反之如果在主动探究的过程中，他的想象力和创造力受到讥笑，那么他渐渐地就会失去信心，对于将来的生活只会固步自封，失去主体性。

埃里克森的八阶段理论同样对本文所讲的游戏中儿童主体性的发挥也有着重要的启示作用。幼儿时期是儿童创造力的启蒙时期，在儿童游戏中多见的是角色扮演类的活动。角色扮演让幼儿在游戏中在原有的知识的基础上，凭借自己的经验对游戏中所创造的场景应用自己的想象力充分的表现自己。幼儿教育注重的的是幼儿自主性、独立性、主体性的发挥，角色游戏中教师作为儿童成长的领导者，应遵循幼儿教育的发展规律，尊重幼儿主体性的发挥。下面，本文作者将从具体的方面对游戏中幼儿主体性的发挥进行阐述。游戏在幼儿主体性中发挥的作用

1.1 游戏中的角色扮演能够激发幼儿的自主性，让幼儿主动的去学习。教育知识理论曾深刻的探究过人与动物的区别就是动物是消极的适应社会，而人是主动的适应社会。幼儿同样的在对外界的新生事物也有主动探索的好奇心，好奇心促使幼儿求知欲的产生。幼儿在参与游戏的过程中，主动的扮演角色，并且根据自己对角色的理解作出适当的反映。长久的习惯促使幼儿主动的学习新东西，促使幼儿主体性的发挥。笔者在实际的一次教学中，为了让学生充分的了解动物本身，增加对动物种类的熟悉度，由于幼儿的年龄过小，先组织儿童通过视频观看动物，然后让学生扮演不同的动物，并模仿动物发出的声音，让其他的学生进行竞猜。通过此游戏既娱乐了儿童，又学到了新的知识。

1.2 游戏中的参与能够激发幼儿的创造力、想象力的发挥。学期教育中，一般都会创设许多新的环境、模拟许多游戏的场景，能够让幼儿在参与的过程中身临其境，根据自己的记忆力想象力发挥。幼儿在所创设的环境中发挥主体性，积极参与，主动的与人交流，扮演好学龄期儿童需要扮演的角色，增强儿童的自主性。

1.3 游戏中主体性的发挥是发展素质教育的主体性场所。“主体性的发挥”是素质教育的重点，素质教育主张儿童积极主动、独立自主、富有创造精神。儿童在参与游戏中发挥自己的主动性，教师创造能够促使其主动性发挥的场景。所以，在游戏中激发主动性的发挥是素质教育创造的重点。游戏在幼儿主体性的发挥中具有重要的作用那么怎样才能让幼儿在游戏的角色扮演中更好的发挥幼儿主体性。

2.1 创造适宜的环境，为幼儿创造开放的活动空间，为幼儿的主动参与创造条件。在幼儿的教育中，环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和应用，有效的促进幼儿的发展。在创造游戏环境的过程中，教师应鼓励学生的积极参与，教师做好正确的引导工作。游戏场景创设的过程中。教师尽可能的让每一位同学都能够参与到材料的制作、场景搭设的过程中，并适时的观察每一个学生的行为，采取鼓励式的教育方式。正如上文笔者所提到过的实例。教师为了吸引学生的主动参与，事先对幼儿进行询问，询问他们最喜爱的动物，然后利用实物创造模拟的环境，并鼓励学生扮演自己喜欢的动物。这样的做法充分的引导了幼儿主动性的发挥。

2.2 游戏过程中的选择，应充分的尊重儿童的意愿。素质教育一直提倡儿童是游戏参与中的主体。在参与游戏的过程中充分尊重儿童的个人意愿，下面将从具体的方面对此主体展开论述。

2.2.1 在游戏主题中尊重儿童的意愿。幼儿在参与游戏中对于游戏主体的选择一般都来源与自己在家庭生活中所感受到的，而大部分取决于自己的兴趣爱好。教师在平常的学习生活中应主动的多与孩子交流，发觉儿童的兴趣，根据个人的兴趣爱好创造更多的主提，为孩子选择主提提供更多的余地。例如：幼儿教学中，有的孩子选择“菜市场“角色的扮演，几个孩子在一起分别扮演菜市场中买与卖的角色。此儿童对于此主题的选择可能来源于日常生活中对父母的所见所闻，也有能折射出一个孩子的心中所想。

2.2.2 在游戏中充分尊重儿童对于游戏情节的选择。不同的游戏具有不同的情节，同样的游戏各个情节的扮演角色大大不同。情节角色扮演的不同姓能够激发孩子的参与性，对情节的好奇心激发孩子的主动参与。教师在情节选择的过程中充分尊重儿童的意愿，不能强加于他们。正如上文所提到过的，菜市场角色的扮演有“买和卖”两种角色，具体到个人来讲，有的孩子想要扮演“买”，而有的孩子想要扮演“卖”的角色，不同角色的选择决定的情景也会不同。所以，教师在情景的选择过程中充分尊重幼儿的意愿。

2.2.3 游戏参与中尊重孩子对不同玩具的选择。游戏过程中，玩具的选择对孩子主体性的发挥具有重要的基础性作用。不同的孩子面对不同的玩具所萌生的创意也有所不同，在游戏参与的过程中，主体性发挥的程度也不同。小结

幼儿在参与游戏的过程中不同情境的选择、不同角色、玩具的选择都对幼儿主体性发挥的影响程度不一样。所以，在面临选择的时候，教师应充分尊重儿童的意愿，采取鼓励式的教育，促使儿童主体性的发挥。

游戏中幼儿主体性的发挥论文 篇2

又一次“过家家”游戏,回想上次,我决定“退出”游戏( 手持相机,拍摄活动画面) ,将游戏“地盘”的自主权交还给孩子们。做一个有心的观察者、帮助者,适机指导。奇迹在我“退让”的意念中诞生,热闹而又生动的画面出现了: 一大群幼儿围在黄孟欣小朋友身边,有的忙着准备菜肴、有的根据她的指令做事、有的扮演旅行归来的家人、还有举行婚礼的情景、甚至有小朋友扮演老师、主动邀请我做她的学生……整个表演让我陶醉和沉浸。

狐疑的心,在孩子们别开生面的游戏场景里瞬间豁然开朗: 只有充分发挥孩子在表演中的自主性,游戏才会切实有效。那么,我们如何培养幼儿在游戏中的自主性? 发挥其“魔力”效应呢?

一、和谐师幼关系,创造平等的游戏氛围

《细则》指出: “老师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。新的教师观引发出的新的师幼关系: 平等、友好、相互学习、相互作用、共生共长。

在角色游戏中,我们老师要俯身和幼儿居于同一个高度,“变成大朋友”,成为与幼儿共同体验快乐、分担忧愁的游戏伙伴( 切不可以老师的身份自居) 。引导他们参与活动、激发兴趣,培养他们的好奇心和探索欲望。惬意、宽松、平等的气氛和孩子零距离接触。自然使幼儿产生愉快的情感体验,增强对活动的兴趣。思维活跃且富有创造性、行动独立大胆。两次“过家家游戏”,我从高高在上、全盘操纵到适机指导帮助,孩子们也在自己视为生命的游戏世界里,从索然无味到兴致勃勃、从俯仰由人到独立自主。游戏效果显而易见。

二、丰富游戏材料和玩具,尊重幼儿选择游戏材料和玩具的自由

游戏材料是开展游戏的前提,没有它就正如“巧妇难为无米之炊”一样,无法进行活动。在平日的活动中常常会因为我们的考虑不周全,准备不充分,导致玩具和材料的有限,而实行“分配制”或者一个孩子固定玩一种玩具。这样无疑限制和阻碍了孩子想象力和创造力的发展,牵连情绪上的波动。正如第一次游戏,孩子们在“用餐”时发现只有调羹,没有筷子,夹菜不方便,而产生埋怨和失落的心理。

因此,在活动前我们应根据孩子的年龄特点和实际操作水平,全面细致地考虑材料和玩具( 平日里发动幼儿和家长共同收集废旧物品,变废为宝,鼓励孩子自己制作游戏玩具) 的投放。这是给予尊重选择自由的基本前提。同时切忌上述机械呆板的“分配制”。充分尊重幼儿在所提供的材料玩具范围内自由选择的权利,引导孩子探索一物多用,达到心中所想和行动同步。这样才能激发幼儿对游戏的积极性和创造性,增强自信心。

三、尊重幼儿自主选择游戏角色,创设游戏情节

角色游戏是建立在幼儿所掌握的社会生活经验的基础上。幼儿都喜欢扮演自己熟悉的角色,创设熟悉的情节,通过自己的语言、动作、表情将生活中的形象、场景呈现在游戏里。大班幼儿已经储备了一定的生活经验,有了规则意识,自主性地发挥更能促进他们创造性地发挥。如第二次“过家家”游戏,孩子们自主选择扮演的角色( 统领全局的指挥者、爸爸妈妈、老师、新郎新娘……) ,自发形成合作小组构造出生动的游戏画面( 忙碌的厨房、亲人团聚、充满幸福的婚礼场景……) ,孩子们在独立思维、自主行动的游戏中,学会了如何与同龄人交往,提高了社交技能。不论是向别人做出让步,领导和指挥别人,接受和听取别人的意见,还是对某些自己不喜欢或无法控制的事情弃之不理,这些都是他们能在游戏中的收获。

著名教育家克鲁普斯卡娅说: “对儿童来说,游戏常常是最实际的学习”。在游戏中我们以“大朋友”的身份轮流观察每一名幼儿,适机指导。在尊重自主选择的前提下,有针对性地引导性格差异的孩子,如自卑怯懦的幼儿,我会鼓励他扮演老师带领其他幼儿; 又如胆小怕事的孩子,我会推选他做勇敢的警察……创设情节,巧妙地帮助他们在游戏中转型。因材施教,从而促进每一名幼儿在不同水平上得到不同程度的发展。符合《指南》精神。

四、自由畅谈游戏感想,提升经验

游戏中幼儿主体性的发挥 篇3

摘要：《游戏中幼儿主体性的发挥》由于游戏具有自主性、兴趣性、虚拟性、社会性，具体性的特点，因而在游戏中，幼儿的参与主要是由内部动机支配的，是主动地选择与决定活动的内容、活动的方式和活动的方法的。作为创造性游戏之一的表演游戏……

由于游戏具有自主性、兴趣性、虚拟性、社会性。具体性的特点，因而在游戏中，幼儿的参与主要是由内部动机支配的，是主动地选择与决定活动的内容、活动的方式和活动的方法的。作为创造性游戏之一的表演游戏是幼儿根据故事、童话的内容，运用语言、动作、表情来扮演作品的角色。创造性地再现文学作品的一种游戏。表演游戏环境的创设是顺利开展表演游戏的基础与前提，也是发挥幼儿主体性的良好契机。表演游戏的环境大致可以分成三类(1)游戏场地、情景的创设。(2)游戏道具的设计与准备。(3)游戏中替代物的合理使用。以往，在表演游戏环境的创设中，大多存在“以教师为主创设环境，包办过多”的现象，致使幼儿的主动性难以得到充分的发挥。那么如何通过表演游戏的环境创设来发挥幼儿的主动性呢?带着这个问题，我们进行了近一年的研究，获得以下几点初步的认识。

一、引导幼儿参与游戏场地、情景的创设。

根据幼儿的年龄特点、兴趣需要，创设有意境的、丰富的游戏环境，会使幼儿产生遐想，萌发参与游戏的愿望。在环境创设的布置和材料的投放上，可以以师生共同商议的形式。按游戏的需要摆放场景、道具。还可以组织幼儿在设置好的场地里走一走、看一看，游戏结束后，可以让幼儿一起协助整理游戏场地、道具。使幼儿成为环境创设的主人。如：在《小铃铛》这一游戏中，教师提出了：想一想，小花猫可能在哪儿遇见小狗、小羊、小兔?有的幼儿说在树林里，有的幼儿说在草地上，有的幼儿说在公园里，有的幼儿说在幼儿园门口一——教师请各组幼儿确定一个设想，创设不同的游戏场景。于是，活动室里出现了在树林里、草地上、公园里、房子外等不同的游戏场景一一同时。在游戏场地、情景的创设中，教师还应重视与幼儿共同创设一个平等、和谐、温馨的精神环境，让幼儿在没有压力的、宽松的环境下心情愉悦地游戏。

二、鼓励幼儿参与游戏道具的设计与准备

道具是表演游戏中必不可少的物质材料。它能吸引、激发幼儿参与游戏的愿望与兴趣。提示幼儿在一定游戏情景中进行表演。在游戏中启发幼儿自己动手运用半成品材料或废旧材料加工制作道具，也是幼儿主体性发挥的良机。以往教师在进行某一表演游戏前，教师都要为幼儿准备许多教师认为表演需要的道具，在指导游戏中教师还要反复地交代刀具的摆放与使用方法，而幼儿对这些道具并非喜欢，只能被动地认同，这既削弱了道具材料在游戏中的作用，有不利于幼儿主体性的发挥。为此，我们尝试让幼儿根据表演作品确定需要哪些道具，这些道具应该怎么解决等一系列的问题，并注意引导幼儿通过动手动脑一起来制作游戏所需要的道具，让幼儿参与到道具的设计与准备中来，使幼儿充分体会到自己是游戏的主人。感受到游戏的快乐。如：在表演《大灰狼和兔子》前，教师讲完做事纰织幼儿分组讨论：除头饰外，还需要那些道具?有的幼儿说：“要一而镜子，这样王后才能天天问镜子谁最漂亮。”有的幼儿说：“要两问房子，一间当皇宫，一问给小矮人住。”还有的幼儿说：“还需要头巾、围裙、手套让王后化装用。”一一幼儿的发言不禁令我赞叹，他们提山的一些道具是老师都没有想到的，如：魔镜、头巾、丝带，而这些道具对表演有确实能起到一定的促进作用。接着，教师请幼儿分小组，在组长的带领下，分组准备游戏所需的道具，幼儿积极主动的投入到准备活动中，成果颇为丰富：用胶粒、插塑拼捅出各种形状的镜子：用大型积木或纸箱来搭房子；用彩色皱纹纸揉成丝带；到娃娃家找来头梳、围裙、手套——幼儿准备的道具更切合他们的水平，适合他们在表演中使用，而且能不断深化游戏内容，锻炼幼儿的独立性和自信心。发挥幼儿的创造性。

对幼儿动手设计与准备道具材料的成果，教师可以组织幼儿讨论、评价哪一组幼儿的道具准备的最好?为什么?在互相评价的过程中，幼儿互相启发、相互学习，使道具的设计与准备水平逐步提高创造性的萌芽从中得到发展。让幼儿参与道具的设计与准备的过程幼儿的主动性提高了，创造性有了表现的机会，主体性得到了发挥，从而成为游戏的“主人”。

三、启发幼儿在游戏中合理地使用替代物，提倡一物多用。

乌申斯基说：“最好的玩具是那些我们能够随意地用各种方式加以变更的玩具。”随着游戏主题的不断增多，对道具的需求也越来越大，教师可以为幼儿准备一个“百宝箱”，肩发和引导幼儿“以物代物”。如一根竹棍既可以当麦克风又可以当金箍棒，还可以当指挥棒：一块方形捅塑既可以当蛋糕又可以当面包。还可以当糖果盒、饼干箱……教师要善于鼓励幼儿根据游戏的需要寻找替代物，如按色彩、形状、大小、使用和操作方法相似等特点来替代相似的玩具，学会一物多用，从而使幼儿的分散思维更活跃，获得更多的乐趣。

游戏中幼儿主体性的发挥论文 篇4

调研组主要成员：许萍

调研组

所在单

位初审

意见

单位(签章)

年 月 日

调研报

告涉及

的有关

部门、

单位意

见

单位(签章)

年 月 日

市教育

学会评

审意见

年 月 日

附件：(表一)

比较法表格

XX班比较表 时间：

投入量

效果

对象自主活动参与情况习得情况

XYXYXY

A

…

U

说明：1、X代表普通的艺术教育活动;Y代表游戏化的艺术教育活动。

2、效果指幼儿在活动中主体性的发挥。

附件：(表二)

普通教育方式和游戏化教育方式对比表

教育方式

效果

活动参与率习得情况

普通教育方式游戏化教育方式普通教育方式游戏化教育方式

手工

泥塑

绘画

打击乐

律动

游戏中幼儿主体性的发挥论文 篇5

一、体育教学中发挥学生主体性的重要意义在现代教学中，教师应当有执行大纲的灵活性，学生应当有选择教学内容的自主权，一切教育活动军围绕着满足学生的需求，促进学生的身心协调发展来进行设计，从而提高学生的主体地位。只有充分发挥学生的主体性，让学生成为课堂的主人，才会使学生真正做到“乐学”、“好学”。并且在自主的学习过程中，学生可以发现自我，完善自我。

二、体育教学中阻碍学生主体性发挥的因素

1、重视知识的传授，忽视个性的发展体育教师在教学过程中只重视“教书”，忽视了“育人”，或者简单的认为“教书”就必然“育人”了。这里我所提到的“育人”不单纯的指思想道德，而是指“人的发展”，这是一个多层次、多方位的问题，既有 自然 性、社会 性的发展，还有人的心理、个性的发展。体育教师为了完成大纲的教学任务而“教学”，忽略了对学生人格的培育，那么我们培养出来的充其量是“运动的机器”，而不是一个活生生的人。

2、“教授目标”和“学习目标”的不统一依据教学 理论，课的目标应具体化并成为“行动目标”，但就我国体育课集团教育目标的内容和目标确定的方式看，无论是“培养学生的组织性、纪律性”，还是“培养集体主义精神”，以及“培养个性结构中的道德品质”，这些都是“教学目标”，而对学生来说，这些目标较抽象，很难转化成学生的“学习目标”。体育教学目标的不统一，就从根本上否定了学生主体性的独立性和独特性。

3、教学 方法 单调，手段落后教学方法的单调主要表现为注入式教学，赶进度、赶任务，教师强行灌输，学生被动接受，缺乏学习乐趣。教学中仍然采用教师师范、学生模仿、口令指挥等传统手段，一些多媒体技术由于受到场地、器材等客观因素的 影响 无法在实践课教学中广泛 应用，使得学生的学习主动性和积极性被压抑了。

在语文教学中发挥主体性作用 篇6

一、实施主体性教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)，发挥学生主体、教师主导作用。

主体性教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)就是在教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)教学过程中，变学生被动、从属地位为主动、主体地位，学生不应仅仅是观众，也应走上“舞台”当“演员”。主体性的诠释是学生在教师指导下积极主动学习时表现出来的一各主观能动性。主体性不是专属于德智体美哪一“育”，而是综合地表现出来。只有少年儿童主体性得到充分发展，才能实现社会化、个性化的发展。

教语文归根结蒂必须让学生爱学语文，会学语文。其最关键的`是要处理好教和学的矛盾，感动“学生”这个“上帝”，激发学生的兴趣，调动学生学习语文的自觉能动性。在教学活动中，学生是学习活动的主体，教师的教是否成功，是否有效，只能在学生身上体现出来。学生只有主动学习，才能学到方法，获得知识，提高能力。教师在组织领导学生学习的过程中要致力传授学习的方法，培养学习的能力，掘发智力，加性学生学习的节奏，提高学生学习的效率。例如《将相和》一课，由结构层次基本相同的三个故事组成，在讲读“完璧归赵”时体现方法的指导;然后让学生按老师提示的方法读议“渑池之会”;最后设计作业，让学生独立阅读“负荆请罪”。采用“扶――半扶――放”的教学结构，让学生掌握学习方法。因此，教师在教学活动中必须明确自己的身份，起好主导作用。

教师的教是学生顺利获得方法进而获得知识的关键，是学生提高素质

游戏中幼儿主体性的发挥论文 篇7

一、自主性游戏中幼儿的特点

幼儿自主性游戏开展的质量及教师的指导功能发挥要根据不同阶段幼儿的实际情况和身心发展特点决定,不同阶段的幼儿对教师的指导需求有所差异。

首先,小班幼儿由于年龄较小,普遍在三四周岁,无论是语言表达能力还是社会交往能力都比较弱,他们在游戏当中的自主性相对比较差,善于模仿,并用行动表达自己的需求,但是缺乏必要的自我控制能力,容易出现情绪化的行为而导致游戏不能正常开展。其次,中班幼儿在接受一年的小班幼儿教学之后,无论在年龄还是能力方面都有所增长,他们开始学习控制自己的情绪,有能力按照成人的指令完成一些力所能及的事,并且有一定的规则意识,语言表达能力也有所提升,能用语言表达自己的需求,在游戏的过程中可以积极地参与并对游戏有一定的认知。这时候可以适当增加幼儿自主性游戏的难度,培养幼儿更进一步的能力。最后,大班幼儿无论在身体还是心理发展方面都有显著的提升,他们具备基本的社会知识认知能力及必要的情感、语言表达能力,相比中班和小班的幼儿已经能够很好地控制自己的情绪,并且开始具备责任感,在自主性游戏的过程中认清自己的角色,按照游戏规则参与游戏,而且具备一定的创造性和创新性,有利于自主性游戏质量的提升。

由此可见,幼儿在学前时期的不同阶段身心发展特点有所不同,因此,幼儿教师在组织幼儿开展自主性游戏的过程中要根据不同年龄阶段的儿童身心发展特点进行恰当的指导,而不能盲目地根据教学内容开展对幼儿的游戏进行指示。

二、影响幼儿自主游戏效果的因素

(一)幼儿自身的年龄和个性特点。

不同年龄阶段的幼儿在身心发展和特点方面都有较大的差异,对自主性游戏的效果和质量都有一定的影响。这就需要教师针对不同阶段的幼儿选取恰当的指导策略和指导方法,充分尊重幼儿的个性发展。

(二)教师的作用发挥。

在幼儿自主性游戏开展过程中,教师的指导作用是必不可少的,也是影响游戏效果的关键因素。在幼儿自主性游戏的过程中,由于幼儿的年龄较小,自控能力较弱,这就需要教师利用不同的身份角色参与幼儿游戏中,当幼儿需要帮助的时候,通过不同的角色变换为幼儿提供必要的指导。比如当幼儿需要教师参与游戏时,教师要变成幼儿的游戏伙伴;当幼儿缺少游戏教材时,教师就要作为服务者主动提供等,从而帮助幼儿在游戏中做出正确的选择,强化对事物的正确认知和实际的生活经验,使幼儿养成良好的习惯,树立正确的价值观。由此可见,教师的作用在幼儿自主性游戏中是一个关键的影响因素,甚至可以说对游戏的效果起着决定性的作用。

三、幼儿自主性游戏中教师作用的发挥

(一)强化教师的间接指导功能。

幼儿自主性游戏更强调的是发挥幼儿的主体作用达到锻炼能力的目的,因此在幼儿游戏的过程中,教师要充分尊重幼儿的主体地位,将自己放在观察者、引导者、参与者的位置上,通过角色扮演间接发挥在幼儿自主性游戏中的指导功能。这就需要教师在幼儿游戏的过程中善于观察,对于游戏的进度、情节、游戏材料的选择、幼儿的具体行为等都要进行细致的观察,并根据游戏的实际发展情况,通过自身的语言、行为等对幼儿的行为进行刺激和引导,从而帮助幼儿更好地完成游戏。比如当幼儿进行娃娃家游戏时,扮演“妈妈”角色的幼儿在厨房做饭时如果做饭的材料或程序出现错误时,教师可以用观察者的角色询问幼儿“是先放酱油还是先放料酒”、“炒菜时放的盐是不是多了”等问题,从而帮助幼儿纠正错误,进而更积极地参与游戏中。

(二)合理把握自主性游戏的介入时机。

教师在指导幼儿自主性游戏的过程中,为了提高游戏的质量和有效性,教师要学会合理地把握游戏的介入时机。幼儿在游戏过程中很多内容都是自然发生的,教师通过准确把握游戏的介入时机,就可以充分发挥游戏的教育性作用,帮助幼儿锻炼各方面的能力和素质。这就需要教师在幼儿自主性游戏开展过程中细心观察判断,在幼儿需要的时候,以合适的角色介入游戏当中给予幼儿正确的指导。主要表现在当幼儿游戏技能不足时,教师要介入帮助他们丰富相关经验;当幼儿游戏缺乏材料时,教师需要介入启发他们寻找新的材料;当幼儿游戏过程隐含负面行为时,教师需要介入指出问题并引导幼儿自主解决并改正。

(三)创造恰当的幼儿自主游戏环境,加强幼儿之间的合作。

幼儿自主性游戏的一个关键作用是通过幼儿之间的相互合作,提高幼儿各方面的能力,帮助幼儿养成良好的行为和语言习惯,在这方面,教师的引导作用主要体现在为幼儿创设更多协商、合作、共同解决困难的机会及自主游戏的环境,以培养其合作意识,发展幼儿的合作性。首先,教师要为幼儿自主性游戏营造浓厚的合作氛围,给幼儿充分展示自我的机会和空间,比如医生、娃娃家、小厨师、打仗等角色扮演类的游戏,在开放的户外既能创造宽松的环境,又能引导幼儿通过角色扮演加强合作。其次,为幼儿的自主性游戏创造良好的合作机会,比如角色扮演、搭积木、拼图等,既能保证幼儿参与游戏的热情,又能引导幼儿提高责任意识,通过协调合作共同完成游戏任务,同时体验到合作游戏的快乐。

四、结语

针对幼儿在不同年龄阶段的性格、能力等方面的差异,在开展幼儿自主性游戏过程中,教师的指导策略要根据幼儿能力的不同采取不同的指导策略。在游戏开展过程中,为了使教师的指导作用得到有效的发挥,需要教师善于观察,准确把握游戏的介入时机和自身的角色定位,恰当地把握自己的语言,并且为幼儿自主性游戏和合作能力的培养营造合适的氛围,从而帮助幼儿在自主性游戏的过程中锻炼能力,养成良好的行为和语言习惯,增强对外界事物的认知。

摘要：自主性游戏是幼儿教育中常见的教育活动形式,对于培养儿童多方面的能力具有重要作用。在幼儿自主性游戏中,教师的引导和实践作用尤为明显。本文根据幼儿在自主性游戏中的特点及相关的影响因素,阐述教师如何采取积极有效的措施对幼儿自主性游戏进行恰当的指导,旨在提高游戏的实效性,真正达到提高幼儿素质的目的。

关键词：幼儿教育,自主性游戏,影响因素

参考文献

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[3]张天军.提升幼儿教师游戏指导策略探究[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2014,05:42-44.

[4]陆洁慧.浅议自主性游戏中教师的指导策略[J].黑河学刊,2014,10:102.

游戏中幼儿主体性的发挥论文 篇8

体育游戏是幼儿游戏中的一种，幼儿体育游戏是指以身体练习为主要内容，以发展基本动作为目的的游戏活动，它包括仿照性游戏、有主题情节的游戏、比赛性游戏、躲闪性游戏、球类游戏、民间体育游戏等。《纲要》在“健康领域”明确指出：培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动、形式多样的体育游戏活动，吸引幼儿主动参与。体育游戏对于幼儿来说，是他们最为喜欢的而又必不可少的活动之一，幼儿在体育游戏中能获得多方面能力的提升。正如维果斯基所说：“儿童在游戏中的水平高于在其他活动中的水平，游戏创造了最近发展区。”

如何使幼儿园体育游戏既注重幼儿身体的全面锻炼和发展，有目的、有计划地增强幼儿体质，又能使幼儿在活动中发挥主体性，使幼儿产生真正地游戏体验？我从以下几个方面进行思考。

一、活动内容多种多样，保证幼儿自主选择

首先，我们应该给予幼儿一个宽松、自由、快乐的游戏环境，这样能够更好地促进幼儿主体性的发挥。在选择体育游戏的内容时，应考虑幼儿的年龄特点、兴趣及动作发展水平等因素。例如在平衡区我们有平衡木、走竹梯、走绳子、平衡板等游戏，在跳跃区我们有跳圈圈、跳跳球、袋鼠跳、羊角球等游戏，同时我们还增添了民间游戏，如炒黄豆、跳皮筋、丢手绢等，丰富幼儿的体育游戏。我们给予了幼儿多样性的游戏内容，他们可以根据自己的兴趣、能力选择不同的游戏内容。

例：在晨间分散游戏中，一个中班的孩子选择了平衡区中的走竹梯，摇摇晃晃、不一会儿就从上面掉了下来，他几次尝试后发现自己走竹梯时非常不稳，于是他便选择了平衡木，希望能在平衡木上多多锻炼自己的平衡能力。玩了几次后他发现走平衡木对他来说有些简单，随后他想到了一个办法，将一个平衡木架在另一个平衡木上，加大了难度，他慢慢地、稳稳地走向终点，一旁的老师为他的成功而感到骄傲。

所以，在开展体育游戏时，幼儿是游戏的主体，应突出“自主”，实现“自主”，给予幼儿钥匙，让幼儿自主选择，自主探索，自主去开发新的游戏，从中获得自信和成功感。

二、投放材料目标有别，顺应幼儿需要差异

玩具是儿童生活中的亲密伴侣，玩具是儿童的教科书，玩具是儿童游戏的物质基础。所以体育玩具在游戏中起着至关重要的作用，它能激发幼儿游戏的动机，支撑游戏的开展，促进游戏水平的提高。在游戏中，教师选择玩具时要遵循适应性原则，为幼儿准备合适的体育玩具，更有利于促进幼儿动作技能的提高。

1.提出一个共同的目标，投放不同的材料。

以提高平衡能力为目标，可以在游戏区域内投放平衡木、竹梯、绳子、平衡板，平衡能力较差的孩子可以选择接触面较宽的平衡木进行练习，能力较强的孩子可以选择走竹梯，喜欢挑战的孩子可以选择又细又长的绳子。通过科学合理的分层次投放，可以较好地发挥幼儿选择的主体性，更好地完成目标。

2.给予同一种游戏材料，体现不同的能力差异。

创设游戏情景“挑水过河”，教师提供不同重量的水瓶，幼儿可根据自己的能力进行选择。创设游戏情景“跳障碍”，有的障碍低，有的障碍高度中等，有的障碍高，幼儿可以选择从易到难，也可以直接挑战难度大的项目，在游戏中，幼儿完全是根据自己的能力水平去进行选择游戏。

3.通过一物多玩，促进幼儿主体性发展。

教师提供若干垫子，让孩子们在轻松、愉快的氛围中创造性游戏，有的幼儿想出了爬垫子的游戏；有的幼儿在跳垫子；有的幼儿在玩钻垫子的游戏；有的幼儿把垫子竖在地上，拼成了一条迷宫……通过氛围的感染，教师的引导，孩子们想出了很多玩垫子的方法，在整个活动中，孩子们的主动性、创造性都得到了充分的发挥。

三、游戏过程科学引导，鼓励幼儿玩法创新

有些老师认为，在游戏中，孩子是主人，老师只要袖手旁观，放手让孩子自己去创造新游戏，这样才能让孩子更好地创新，这样的观点是错误的，著名的许卓娅老师曾说过一句话，让我受益匪浅，那就是：“有底线才有自由，有边界才有空间。”创造是需要有思维路径的，只有给予一定的框架，孩子们才能在其中自由地创造。所以，游戏中的教师是儿童游戏中的重要他人，具有专业性、权威性和亲密性，教师在儿童游戏中的角色是动态变化的。引：

在游戏中，教师的介入是尤为重要的，他有一定的预知性，能立即观察到游戏内容是否适合幼儿，游戏材料是否安全，游戏过程是否发生了什么问题等等。教师介入幼儿游戏可以提高儿童游戏的水平，尤其是儿童的角色意识、社会行为规范和积极情感。所以，在游戏过程中，教师只有進行适时干预、科学引导、给予框架，孩子们才能安全游戏、快乐游戏、创新游戏。

“让每一个孩子快乐成长”是我们幼儿园的办园宗旨，我会继续探索，坚持以幼儿为主体，教师为主导的理念，在体育游戏中充分发挥幼儿的主体性，让每一个幼儿都能在玩中学、在玩中成长。

发挥学生在班级管理中的主体作用 篇9

我认为在抓班级建设，建立良好的班风过程中，必须注意发挥学生的主体作用，调动他们的积极性，使他们认识到个人在班级建设中有着不可推御的责任，学生有了这种责任感，就会产生极强的内驱力，激发一种自我完善的欲望，由“他律”逐渐变为“自律”，形成良好的班风班貌。那么，如何发挥学生的主体作用呢？

一、在活动中培养学生主人翁意识和集体荣誉感

集体活动是学生为实现与个人目标一致的共同目标而参加的共同活动。集体活动为同学们提供了表现自已的机会，使他们聪明才智得以发挥，特长得以展示，使他们的表现欲望得到满足，同时也为学生架起了桥梁，使他们由相识到相知、相容、相助，活动激发了他们拼博向上的劲头，他们的人格受到尊重，参与意识、主人翁精神大大加强。

二、在班级建设中，建立平等融洽和谐的师生关系。

心理研究证明：人的友谊的深浅，感情好坏，对交流思想有极其重要的影响。班主任工作应适应学生身心发展的特点，确定以人为本的教育思想，要关心爱护每一个学生，尊重学生的人格，平等对待每一个学生，营造一种融洽和谐的班级气氛，让每个学生真正从心里感到集体是温暖的。这种和谐健康的气氛会使使学生得到潜移默化的影响，让学生在得到别人爱与爱别人的同时，增进彼此的友谊，这种友谊使班级和谐、融洽的气氛又得到进一步升华，这种情感体验将成为学生良好品德行为，良好班风形成的内驱力。

三、发挥学生自我教育功能，让学生自已管理自已

著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”在班级工作中，班主任应坚持“说服为主，灌输为辅”的原则，变“一言堂”的说教为“群言堂”的辨析，让学生自悟。此外根据学生心理特点，建立一种自我管理的模式，采用多种方法来管理学生，在管理中，班主任发挥引导作用。给学生自我管理和自我教育的自由空间，这样才能引导学生改正缺点，良好的班风在这之中得到巩固。

游戏中幼儿主体性的发挥论文 篇10

在语文的阅读教学中，不但要发挥教师的主导作用，而且更要发挥学生的主体作用，使两者有机地结合起来，才能取得更好的教学效果。学生是课堂的主人，衡量一节课成功与否关键在于学生的参与程度及其实效性如何。因此，在语文教学中要充分调动学生的学习积极性、主动性，坚持和体现学生为主体，让学生主动参与、全面参与、全程参与、在参与过程中，激发学习热情，教给学生学习的方法，让他们学会学习，使他们真正成为学习的主人。那么如何在阅读教学中发挥学生的主体作用呢？我认为必须抓好以下几点：

一、转变传统教学观念，激发学习兴趣。

心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。实践也证明：学生对某门学科有了兴趣，才会自觉地动脑筋，积极地学习。有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，才能在学习中发挥他们的主体作用。德国教育家第斯多惠也说过：“教学的艺术，不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞。”但在以往的教学过程中，教师往往片面注重了教学过程中教师的主导作用，强调教师的教，忽视学生的学，使教师成为“讲师”，而学生却成了观众、听众，束缚了学生的思维。长期来的角色错位必然挫伤学生主动学习的积极性，满堂灌的教学方式使学生习惯于被动接受，使学生缺乏创造的激情和灵感，这和我们努力培养具有开拓精神，创造能力的高素质人才的目标是格格不入的。因此为适应新时期人才的要求，教师和学生都要改变观念。

教学过程是师生情感交流、彼此感染的过程。教师的情绪表现不可避免地会影响学生的心理状态：其情绪良好或善于调控，可以使全体学生心旷神怡，使课堂气氛轻松愉快；而不良情绪却使学生产生心理压力，导致教学中学生角色的附庸化。加里宁说过：“再也没有任何人像孩子的眼睛能捉捕一切最细微的事物。教师的一言一行，一举一动，都会增进师生的情感交流，加速激活认识活动。所以，作为教师一进课堂，必须抛弃杂念，甩开烦恼，集中精力，进入角色，事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，用和蔼慈祥的目光覆盖全体学生，让他们感到自己是被老师重视的、关注的、在这样民主、平等、和谐的氛围下，产生情感的迁移，从而使学生“亲其师、信其道、乐其学”。

二、强化教学水平，落实学生的主体地位。著名教育家陶行知说:“教师的责任不在教，而在教学生学习。”由此可见,教学过程是教师“教”学生怎样去“学”的过程，而不应是教师不厌其烦地“教”去代替学生“学”的过程。学生只有掌握了学习方法，课堂上才具有发挥主体性的能力。

1、精心设计教学方法。采用多种教学手段激发学生学习的主动性、积极性。学生学习的主动性、积极性，主要来自于教师的调动。在学生消除了心理障碍后，就需要教师精心地设计教学方法，激发学生兴趣，激活学生思维，使学生全身心地投入到教学中。如在《春》一文时，可让学生收集含“春”字或描写“春”的成语、诗、词、歌曲、对联、俗语、让学生从“春花”、“春风”、“春草”、“春雨”、“春勤”等内容中选取自己感兴趣的专题写一段200字左右的文字，这样设计充分尊重了学生的个体差异，给学生以自由发挥的空间、使各类学生都能在原有的基础上尽可能地发挥自己的优势和潜能。

2、教给学生学习的方法。为了提高学生阅读的效率，充分发挥其主体作用，教师必须结合阅读教学，有目的地教给学生有关如何阅读的方法，让学生运用多种阅读方法进行自主阅读，从而提高学生独立阅读的能力。因此,我引导学生在朗读、默读、诵读、精读、略读、浏览、猜读、探究性读等多样化的阅读实践活动中学会阅读，要以阅读实践活动为纽带，让学生把掌握阅读方法的过程与提高独立阅读能力的过程有机结合起来。此外，在阅读的类型和方式上，要注意把自主性阅读与合作探究性阅读、接受性阅读与创造性阅读、理解性阅读与欣赏性阅读有机结合起来。古人云:“授人鱼，供一餐之用；授人渔，则享用不尽”西方也有类似的论述“掌握了正确的方法等于成功了一半”。教师传授知识是永远也讲不完、授不尽的，只有教给学生一定的阅读方法，培养他们阅读的能力，自学能力，学生掌握了阅读方法，学生才能尽情欣赏语文世界中的珍品瑰宝。

三、在阅读教学中应注意内引外联，培养学生阅读的主动性。

吕叔湘曾说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，他们会异口同声地说是得益于课外。”可见，语文学习的全过程应该包括两个方面，即除了课内还有课外。从内容上来说，“课内”是个性化阅读教学的起点，也是主阵地；“课外阅读” 是个性化阅读教学的有益拓展、延伸。从形式上来说，课内的指导是为了课外的不指导，我们就是要通过课堂阅读的习惯养成与方法引导，逐步建构学生的个性化阅读能力，从而达到能自主有效的进行课外个性化阅读的目标。语文一旦与生活联系，就马上生动活泼起来。学生来自于不同的家庭，他们的校外生活是千姿百态的，因此我们在阅读教学中，应有意识地联系生活，为学生拓宽广阔的阅读时空。重视阅读实践活动，使阅读教学与生活相连，使阅读与课外活动互补。我们必须做好以下两点：一是要培养学生良好的阅读习惯。良好的习惯是成功的保证，而习惯又在养成。通过课内个性化阅读教学实践，我们就是要将良好的阅读习惯逐步根植于学生身心，使学生的阅读行为成为个性化的自觉行为。比如，引导学生注重积累，勤于思考，不动笔墨不读书，坚持写好读书笔记，建立阅读成长卡等。二是，进行科学的方法指导。

《新课标》也指出阅读教学要“加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”可见阅读方法的指导十分重要，要指导学生学会使用工具书；在阅读教学中注意归纳默读、精读、泛读、浏览、速读等几种常用的阅读方法；指导学生边读边思考，提高理解能力、评价人物和事件的能力及联想、想象能力；教师在平时的教学中，要大胆激励学生主动想像，在阅读课文及课外读物时，要勤思考，勤动脑。引导学生学会扬弃，善于创造性阅读等。因此，对学生进行阅读教学时，要运用种种手段，激励学生主体想象，使学生阅读的主动性才不是一句空话。

四、重视知识积累，提高学生的读写能力。

新课标的基本理念强调“丰富语言的积累，培养语感”。语文学习是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。没有积累，谈不上培养良好的语感，也形成不了好的听说读写能力，当然学不好语文。为此，应首先从阅读的数量着手。一是扩大阅读面。要求学生养成读书看报的习惯，自己征订并与同学交流图书资料。二是规定课外阅读量。初中阶段阅读总量不少于260万字，名著阅读不少于6—9部，背诵优秀诗文不少于80篇。在学校开展“读书伴我行”和“背书竞赛”等活动。其次，明确提出积累各种语言材料的要求。让学生积累课内和课外读物中的优美词语、精彩句段及自己喜欢的成语和格言警句等，并要求学生经常朗读和背诵。积累了这些感性的语言材料，储存于大脑，必将成为学生的终身“营养”，是语文素养的重要构成，它们一旦被激活，就会产生综合效应，有利于学生接受和表达能力的整体提高。改变以往语文教学中存在的“少”、“慢”、“差”、“费”的现象，还语文以鲜活的本来面目，一直是语文教师努力的目标。总之，要在初中阅读教学中体现学生的主体地位，就要让学生参与备课，在师生的共同活动中确立教学目标，做到目标的预设与“生成”相结合；就要以学生与文本的对话为主，而不是以教师给学生讲解自己与文本的对话为主；就要以学生提问质疑为主，而不是以教师问学生为主，是教师服务学生，而不是学生服务教师；就要以学生之间的交流讨论为主，自主获取知识，只有这样，才能真正做到为学生的终身发展奠定基础，才能改变学生在学习中的被动状态，构建学生在学习中的主体地位，变“要我学”为“我要学”，学生才能真正成为学习的主人，才能提高学习的兴趣和学习的积极性，才能提高课堂教学效率。参考文献：

《主体性教育》（作者：张天宝 教育科学出版社 2001年8月）

《走进新课程与课程实施者对话》（主编：朱慕菊 北京师范大学出版社 出版时间：2006-1）

基础教育课程改革通识培训丛书《新课程与教学方式的变革》（北京师范大学出版社）

《在阅读教学中体现学生的主体性》

陶行教育名篇精选（教师版）

游戏中幼儿主体性的发挥论文 篇11

【关键词】幼儿教学 游戏教学 作用

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.047

现在的教育模式在不断地变化，包括幼儿教育，很多的家长对幼儿教育非常的重视。幼儿教育是最基础的教育，是孩子们最先接受的教育，所以现在的家长对以现在的幼儿教学也是非常的重视，现在的幼儿园为了提升幼儿教育的效率，渐渐的开始改变原有的教育方式，采用游戏教学的方式。在教育中将幼儿的教育与游戏相结合，通过游戏的方式进行孩子的综合能力的提升，游戏教育是适应于现在的孩子的身心发展的，不仅达到了教育的目的，还能丰富孩子们的精神世界，增强孩子们的综合适应力。本文就幼儿教学中游戏教学发挥的作用进行了详细的讲解。

一、游戏教学的内涵

所谓的游戏教学就是在教学的过程中教师通过游戏的方式进行讲述，将学习的内容与游戏相结合，生动形象的将知识表现出来。这样就可以将知识进行简化，易于幼儿的接受和理解。采用游戏的模式可以激起孩子们的积极性，很好地将孩子们带入到学习环境中，进而提升教育的质量和教学效果。随着经济的发展，教育模式的变革，传统的教育模式已经不能满足现在的教育需求了。不仅体现在学校中，在幼儿园中也是这样。游戏教学是从传统的教育模式中发展延伸出来的，它既拥有传统教育模式的优势又有传统教育模式的创新，有效的经将游戏与教育的内容经合，合理地进行教学，不仅活跃了教学氛围，还带动了学生的热情。

游戏教学有两种特点。一种是趣味性。不管是什么样的教学，只要是有趣就会很好的带动学生的学习兴趣，促进孩子们主动地学习和思考。这样就会带动他们参与其中。另一种是目的性。在进行游戏教学时，一定要有一定的目的进行教学，若只是单一的进行游戏，那么不仅是在浪费时间，更不能带动学生的主动学习性。教师在进行教学的过程中，一定要在游戏中让学生充分的发挥自己的想象，转动自己的脑筋和创造力，合理的将教学的目的结合起来，让学生在游戏中就慢慢的接受了知识。游戏教学是一种新兴的教育模式，是适应现在的教育需求下的产物。

二、游戏教学对现在的幼儿教育的重要性

（一）游戏教学能提升幼儿发现和解决问题的能力

传统的教学模式是比较呆板的，大规模式教学。传统的教育模式在一定时期内对教育起到了很大的促进作用，但是对着社会的进步，教育体制的改革，传统的教育模式已经不能适应现在的教育需求了。呆板的教育模式让学生对于知识只是片面的理解，并且死气沉沉的课堂不能很好地带动学生的积极性。但是游戏教育不同，游戏教育是通过做游戏的方式进行教学，学生在进行游戏的同时就一点点的接触到了知识。不仅促进了学生的参与，还提升了学生的反应能力和综合的适应力。游戏教育可以在很大程度上让孩子们主动地发现问题和解决问题。

（二）游戏教育可以提升孩子的沟通能力和语言表达能力

在幼儿教学中，孩子们会接触到很多的童话故事等，教师可以通过让孩子们表演故事来促进他们的沟通能力和团队的表现力。让他们通过对故事的讲解和演绎丰富他们的语言表达能力。例如《白雪公主》这个故事。老师可以让孩子们自由的扮演角色。扮演白雪公主的小朋友一定要语言表达的非常的生动，七个小矮人的扮演一定要很幽默诙谐，表现出他们的热情。当然还有皇后的扮演者，估计这是孩子们最不喜欢的角色了。但是尽管不喜欢也要将皇后的狠毒和邪恶表现出来。通过对整篇故事的表演，不仅促进了孩子们之间的感情，也提升了孩子们的语言表达能力。

三、游戏教学的创新

第一，在游戏界学中，可以将游戏教学与音乐有效的结合起来，通过对于音乐的游戏来激发孩子们的学习积极性。音乐可以陶冶孩子们的情操，增长孩子们对于美的鉴赏，可以提升孩子们的审美能力，为他们以后的兴趣爱好奠定基础。音乐具有一种共通性，可以很好的激起学生们共同的参与，这样就可以促进孩子们的沟通和交流。

第二，游戏教学可以很好的激起孩子们的兴趣和好奇，促进幼儿的学习。幼儿期的小朋友正是对什么否感到好奇的时期，接触新鲜的事物，有趣的事物就会激起他们的好奇心。可以根据幼儿的一些特点，进行一些有趣的游戏设置，引导他们参与其中，进行学习，在游戏的过程中了解到新鲜的知识和事物。例如很多的教师就会在幼儿教育中进行一些比较简单的游戏。有的教师在幼儿刚刚接触到形状时，会拿出很多的不一样形状的玩具，让幼儿进行挑选。然后咨询幼儿这是什么形状的。因为小孩子对玩具总会有热情，这样就会提升他们的参与度。还有的教师，在教导颜色时，就会通过游戏的形式，让学生来掌握颜色的分类。有一种游戏叫“萝卜蹲”。让学生选择自己喜欢的颜色然后进行游戏，这样不仅可以让幼儿迅速的掌握颜色的分类，还锻炼了幼儿的反应能力，促进了他们之间的联系。

第三，为孩子们提供充足的游戏空间。制定一定的游戏区域，可以让幼儿们自由的玩耍。可以自行的选择游戏区域和游戏种类，鼓励他们自己决定游戏的细节和需要，自己设置游戏情景。在游戏中遇到问题或是麻烦时，鼓励他们自己想办法解决，或是同学之间共同努力解决，这样就可以带动他们学习能力的提升，提升幼儿们的自主创新能力，充分发挥了游戏教育在幼儿教学中的作用，也在一定程度上带动幼儿园教学质量。

四、结束语

幼儿教学中的游戏教育不仅能够提升幼儿的学习能力和自主创新能力，还可以锻炼幼儿们的综合能力。游戏教育是适应现在的教育体制改革下的产物，还有很多的不足之处和需要发展的地方，还需要长期的探索创新。游戏教育对于孩子们的语言表达能力和主动学习的能力都起到了很大的作用，促进的幼儿教育的进步，提升了幼儿教育的质量。

参考文献

[1]周璐.幼儿教学中游戏教育的应用研究[J].读与写（教育教学刊），2015（03）：240-240.

[2]孙淑珍.探析幼儿教学种游戏的有效作用[J].成才之路，2014（27）：46-46.

[3]王欢.幼儿教学中游戏教育的应用研究[J].赤字（上中旬），2014（15）123-123.

游戏中幼儿主体性的发挥论文 篇12

一、幼儿游戏的现状和问题

1. 对幼儿缺乏足够的尊重。

“幼儿是游戏的主人”。成人的思维观念是很难转变的, 总是会把自己的意愿强加给孩子。通常成人在指导幼儿游戏时, 习惯于先告诉幼儿应该怎么做, 而不是首先仔细倾听一下孩子自己的意见和主意, 尊重孩子的想法和选择。游戏作为幼儿自己特有的需要, 有权利自己支配自己想法, 想和谁一起玩, 玩什么以及想怎样玩。幼儿是游戏的主人, 是独立驾驭游戏王国的国王。

2. 缺乏细致认真的观察。

现实生活中, 教师在指导幼儿游戏时, 面对的幼儿数量是庞大的, 一个人很难把所有心思集中在每个孩子身上, 也不知道观察什么、怎样观察, 确实难以掌控孩子的情况。这是必须承认的一个事实。但没有了观察的过程, 就很难分析出在指导幼儿游戏时究竟存在什么问题, 以后需要如何注意并改正。

3. 不了解幼儿游戏水平。

这是一个由性别、智力还有兴趣爱好差异等引起的问题。每个孩子都有差异性和独特性, 在这个基础上, 需要做很大的功课, 制定出相应适合幼儿的、具有针对性的游戏指导计划, 就会了解幼儿在游戏中的实际能力水平, 看到幼儿的创造性发挥。

二、如何发挥游戏的作用促进幼儿学习和发展

享受游戏学习是孩子的权利, 而当务之急是改变游戏学习的模式, 通过对家长、教师和社会三方面力量发挥游戏对幼儿学习和发展的作用。

1. 家长。

尊重幼儿, 和孩子愉快地玩在一起。在幼儿的游戏王国里, 你是朋友而并非父母。首先转变自己的成人观念, 平时有空多看看关于如何和孩子一起玩的书刊, 去听幼儿园的讲座, 去看看孩子在幼儿园的游戏活动, 都是很好的选择, 有助于家长改变成人固定的观念。其次, 父母在家可以单独为幼儿提供一个独立的游戏空间, 让幼儿能自主活动;而且主动去找孩子玩, 做他的小伙伴, 并按照他的指示来做, 尊重孩子的创造和自我发展能力。

2. 教师。

作为一名合格的幼儿教师, 学习如何在一场健康有益的游戏中寓教于乐, 是一件非常必要的技能。因为这不仅拓宽了幼儿的知识面, 开发了幼儿的潜能和创造力, 又能在游戏中玩得开心, 下面几项对策可供教师参考:

(1) 因材施教。学会按教学内容分组, 尝试让智力水平较高的孩子帮助水平较低的, 在互助互利中增加同学友情, 培养乐于助人的好习惯。

(2) 情感教育。让孩子在游戏中获得满足和自信, 适当的夸奖是必不可少的。研究表明, 适当的赞赏能激发游戏兴趣, 提高幼儿游戏技能, 培养孩子独立自主、坚持到底的好品质。

(3) 创造环境。现在的孩子大多数都在室内, 很难接触大自然清新自由的环境。其实现在的幼儿园设施比较完备, 利用现有的资源, 搭设小水池、沙石土坡……孩子在蓝天底下, 身边是草坪和花香, 充分调动孩子们的感官感知能力。

3. 社会。

社会因素常常是大众忽略的, 但社会却又像一张看不见的大网密切联系着幼儿。幼儿对于社会是一无所知的, 但学校可以为幼儿创造条件来弥补这种不足。通过社会实践活动, 请消防员在游戏中给幼儿讲解火的知识, 避免危险的发生;或者是护士来告诉他们勤洗手, 讲卫生, 防病毒的卫生生理知识……谁也离不开社会, 现在从小在与社会的接触中了解社会, 慢慢理解人与社会、人与人之间的关系, 才能步入社会, 做出应对。

三、游戏在幼儿成长中的必要性和作用

游戏对幼儿身体、智力、人格、情感、创造性和审美情操等方面具有相当大的影响, 因而游戏在幼儿的成长发展中是非常必要的。

1. 游戏开发幼儿智力, 在游戏中获得知识。

幼儿游戏离不开智力活动, 一旦在游戏中遇到问题, 孩子会调动现有的知识面和想象力去解决这些问题, 而往往问题“千奇百怪”令其目不暇接, 然后向周围的人学习倾听, 这时候又是记忆和智力的上升期。

2. 游戏激发幼儿的想象力和创造力。

创造力离不开想象力, 我们常常看到孩子拿玩具拼成轮船、动物, 然后在大人不知所然的目光中哈哈大笑。这里有着幼儿自己特有的想象, 在想象中得到满足, 而这些想象的结果就是创造性思维发散的表现。

3. 游戏塑造幼儿性格和健康人格。

游戏中幼儿主体性的发挥论文 篇13

摘要：数学课堂教学发挥学生的主体作用的方法有：激发兴趣，调动学生学习的主动性；创设问题情境，变被动接受为主动学习；创设交流环境，变个体学习为合作学习。发挥学生的主体作用，注重知识的思维过程，增强问题意识，鼓励大胆猜想，能有效地提高教学质量，是实施新课程标准教学行之有效的教学方法。

关键词：主体作用

兴趣 主动学习

课堂教学

随着教学改革的不断深化，那种依靠增加课时，来完成教学任务，提高教学质量的做法，显然是违背了教学规律，不利于学生的全面发展，妨碍提高全民族素质这一总目标的实现。如何在实施素质教育过程中提高教学质量是摆在每一位教师面前的一个重要课题。因此，我们在教学中要让学生有尽可能多的主体活动，引导学生参与获取或主动获取知识，并把学生的活动引向设计性、探索性的方向发展。在这点上，我作了一些有益尝试，并摸索出一些行之有效的教学方法。

一、培养学生在课堂学习中的自动性

传统的教学方式是以硬板的教条式的制度来教育学生,扼杀学生的天性。着名教育家苏霍姆林斯基说:只有能够激发学生去进行自我教育的教育,才是真正的教育。在课堂教学中,教师必须以“传为辅、学为主”的主导思想,绝不能盲目生硬地将知识灌输于学生,应将教学与实际生活联系,做到讲者有神、听者有趣的环境,同时更应做到将只有老师讲变为学生自己讲,即将“一言堂”变为“多方堂”,这样既听取了学生的见解,又调动了学生的自动性、积极性,更重要的是老师既传授了自己必需传授的知识,又了解了学生的思想倾向。这样就会使学生意识到听课是一种享受,就会产生一种积极向上的意境,这样就自然而然地调动了学生学习的自动性、积极性,课堂气氛不由自主地活跃了。我在课堂教学中深深感到教育工作不能是简单的传授,要因势利导,同时还要结合课堂的实际需要和传授知识两方面给学生一个自由发挥的空间,这样才能正确引导学生改变厌学恶学的缺点,课堂教学的气氛才能得于活跃。

二、融洽师生关系，做学生的知心朋友

在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐的课堂教学。教学是老师教，学生学的师生双边的活动，需要师生互相的配合。现代教育观念指出，学生是学习的主体，教师仅起引导作用。学生要学好数学，掌握知识，必须依靠学生在老师的引导下自己去认真学习。许多教学经验告诉我们，学生对学科的好恶，很大程度上是取决于教师的个人魅力。如果这位老师受到学生的欢迎，他上课时，学生的学习兴趣更高，课堂气氛更加活跃，学生心理更加放松。使学生在轻松愉快的氛围中接受知识，把枯燥的课堂学习变为一种美的享受，这必将大大提高课堂的效率。为此，要求教师要热爱学生，尊重学生，理解学生。经常深入学生群中和学生谈心，了解他们的学习情况，关心他们的思想动态，帮助他们解决实际困难。经常与学生一起参加课外体育或文艺活动，在娱乐和游戏中改善师生关系。使自己成为学生的知心朋友。

三、积极倡导以探究性为主的课堂教学模式，让学生自主学习

学生主体性的发挥，要求学生要学会自主学习，要具有自主学习的能力，具有能在自主学习的过程中进行探究、发现，进而创新的能力。变革学习方式，是指从他主、单

一、被动接受的学习方式，向自主、多样、主动探究的学习方式转变。学生学习过程不是学生被动地吸收课本上现成结论，而是亲自参与丰富的、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。因此要改变学生的学习方式，变被动为主动，就必须充分发扬学生的自主学习精神，并通过勤于动手、乐于探究的多种形式的科学探究活动，培养获取知识的能力，体验科学的过程和方法，主动地搜集和分析各种信息，善于与他们交流和合作，培养一定的创新精神和实践能力。据此在课堂的教学中我倡导以探究性为主的课堂教学方式，以期达到改变学习方式，促进学生发展的目的。

四、课堂教学中要培养学生的小组合作精神

提倡学生合作学习，取长补短。在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，是指望老师讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。“合作学习”把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师，这样，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出。课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开“合作学习”。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。小学生的思维比较单一，题目形式稍有变化往往会影响解决问题方法的选择，甚至失误。设计一题多想，同一问题多种解决等，在学生独立解决的基础上，然后组织小组讨论、辨别、交流，有利于解决问题，有效地提高课堂教学效率。

五、改变教学评价方式，促进学生生动活泼地学习

多年来，由于片面追求升学率的影响，教学评价也被扭曲了，重学生分数的获得，轻视能力的培养；重学生对知识的掌握，忽视学生情意的发展。重结果，忽视过程；评价方式单一，过于依靠期中、期末考试，忽视平时的考查；重视书本知识，忽视学生的实践和动手能力；重视定量评价，忽视定性的评价。教学评价的扭曲导致了学生死记硬背书本知识，死读书，读死书，学生心理压力大，负担重，不能生动活泼地学习，没有充分发展的时间和空间，最终制约了学生的全面主动发展。所以，我国新一轮课程改革强调，要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

总之，在数学课堂教学活动中，要培养学生的自主探索精神，创新意识和独立实践能力，必须着力于学生在学习活动中的主体作用的发挥，让学生积极主动地进行数学思维和实践，这才是他们主体作用的具体体现。因此，在数学教学中，教师应把思维的主动权还给学生，避免用教师的思维代替学生的思维，以促使学生的主动发展，不遗余力地加强课堂教学的改革，使课堂教学“回归主体，发展主体”。

参考文献：

游戏中幼儿主体性的发挥论文 篇14

浅谈数学教学中如何发挥学生的主体作用

教学活动是师生的双边活动.在教学过程中教师起主导作用,学生是学习的主体.教师在课堂教学中主导作用的`发挥,首先应体现在能否最大限度地引导学生积极参与教学全过程.心理学研究表明,学生是学习的主体,所有的新知识只有通过学生自身的“再创造”活动,才能纳入其认识结构中.才能成为有效的知识.要使学生有效地由未知向已知转化,促使他们掌握学习的主动权.必须充分调动学生学习的自觉性和积极性,充分发挥学生的主体作用,发掘其蕴藏的学习潜力.下面结合本人实践,浅谈几点初中数学教学的体会.

作 者：赵珍联 作者单位：石家庄市第七中学,河北,石家庄,050061刊 名：教育实践与研究英文刊名：EDUCATIONAL PRACTICE & RESEARCH年，卷(期)：“”(4)分类号：G633.6关键词：观察思考 作业批语 数学教学 学生主体

游戏中幼儿主体性的发挥论文 篇15

那如何借悦美文化在角色游戏中发挥幼儿的主动性,笔者觉得可以从以下三个方面作出尝试。

一、创美———温馨愉快,开放互动

创美注重营造一种温馨愉快的环境,这环境包括班级环境和心理环境。教师要为幼儿创设一个温馨愉快的心理氛围,开放互动的游戏环境,这样才能激发幼儿主动参与。

例如,我们在九月开学前就为小班新生幼儿创设了以“家文化”为背景的角色游戏环境,将家庭、社区、周边的公共建筑布置到游戏环境中,有北海社区、有面包店、有百信超市还有娃娃家等。

家与社区文化的渗透,消除了幼儿初到新环境的陌生感,给幼儿一个容易接受的心理环境。让幼儿少拘束与紧张,主动的参与到与游戏中。娃娃家的游戏环境就是幼儿家庭的缩小版。在这样的环境中,孩子轻松自由。而丰富的材料让幼儿有更多自主选择的机会,从而主动投入到游戏中。

二、臻美———发挥主动,激起兴趣

臻美的意思是达到更好的地步,更趋完善、完美。美,从来不是一成不变的。不同时刻对美的理解也不同。因此,随着幼儿对游戏的不断深入与变化,教师要不断满足孩子的心理变化,增强游戏活动的游戏性和趣味性,以激发幼儿积极主动的学习的意愿,真正做到在玩中学,在学中玩。

(一)自主制定游戏规则

小班幼儿,规则意识比较薄弱,常常会在游戏过程中忘记一些规则,但如果是自己制定的话,就要相对的容易遵守一些。对于熟悉与感兴趣的游戏内容,他们会主动的参与进来。所以教师可以和幼儿一起通过讨论,明确游戏中的角色、过程、规则等。教师还要鼓励幼儿明白游戏是他们自己可以创造的,如果有什么新的想法都可以和老师小朋友来分享,使幼儿有创编游戏的主动性和积极性。例如:一天,我发现小象建筑里特别凌乱,门口的鞋子横七竖八,都没有排好。于是在活动结束后,我让孩子们自己来制定游戏规则。我让孩子们看了小象建筑里凌乱的画面,让孩子们自己去发现应该做的事情,以及如何整理这些玩具,其实孩子们都知道应该要遵守游戏规则,也知道整齐是应该的。相信每个孩子天生就是喜欢整齐的。

(二)自主选择游戏角色

小班幼儿的年龄特点决定了他们往往对角色的行为动作及与角色相关的物品有较大的兴趣,会一会进入角色,一会会被其他物品、事件等吸引,而忘记了自己的角色。

例如,小吃店的老板跑到理发店去洗头,银行工作人员丢下钱箱跑到小吃店吃东西。糖糖家的妈妈丢下宝宝出去逛街了。

对此,教师可以在游戏开始前先让幼儿知道每种角色游戏应该做的事情。再让幼儿根据自己的喜好来选择角色。比如银行的工作人员应该做什么,小吃店的三名工作人员应该干什么?自己商量谁来扮演服务员,谁扮演厨师,谁扮演收银员。知道自己所扮演的角色要做的事情。

三、纯美———积极评价,关注差异

(一)适时引导,化被动为主动

德国心理学家福禄贝尔认为:儿童在游戏中应自然、自由的发展,但没有合理的有意识的指导,儿童的游戏活动只能成为无目的的活动。学前教育专家提出"在自由游戏中,教师必须提供适时适当的帮助,只有这样,游戏的教育作用与价值才能充分的实现与发挥。

例如,今天张寅昊是紫紫家的爷爷,只见他拿起电话机打电话:“喂,是警察叔叔吗?我们家里着火了。”我一听他在游戏的时候生成了新的话题,而且刚好是一次安全的演练练习,于是我就说:“张寅昊你有没有跟消防员叔叔说清楚着火的具体位置呀,不然,他们不知道到哪里救火。赶紧打电话告诉消防员你们家的具体位置。那你来说你的家在哪?“小四班的紫紫家。”“对,赶紧打电话。”于是他又拿起电话开始打电话给消防员叔叔,说了具体的位置。于是我又提醒他,通知家里的妈妈,赶紧为大家准备湿毛巾,逃出火灾场所。于是他赶紧跑到家里对妈妈说,妈妈马上就为大家准备了材料,一起进行了消防的演练游戏。

(二)多元评价,关注个体差异

纯美,不仅在外表,更在于心灵,真正的美需要主动发现的眼睛。我们知道,每个人对于美的理解都不同,就像每个孩子都是与众不同的。幼儿因遗传、环境等各方面因素的影响,形成了不同的个性品质,如有的幼儿活泼好动,有的文静乖巧;有的争强好胜,有的就胆小怕事……《3-6岁儿童学习与发展指南》中也指出要尊重幼儿发展的个体差异。因此教师要有一双能发现美的眼睛,看出每个孩子的不同与优点。在教育过程中针对不同的幼儿采用不同的方法,因材施教。

四、结束语