凸显学生的主体性地位

凸显学生的主体性地位（精选12篇）

凸显学生的主体性地位 篇1

新课程中强调数学教学方式的转变,教师在进行双基础教学的同时,还要注重对学生创新、动手以及探索能力的培养。在数学教学的过程中,只有深入探究,以学生为主,注重激发学生的情感体验,调动学生的生活积累,不断创新教学方法,与学生形成情感共鸣,才能有效达到教学目标。

一、深入探究,全面理解数学概念

教师若只是要求学生记住数学的公式和定理,而不是进行深入的探究,对所学的内容全面理解,这样即便学生能够记住,也不能在实际的生活中加以迁移,做到活学活用,这样与没有学习该部分内容无异。所以在进行数学教学的过程中,教师要对一些数学知识的本质进行深入的探究,让学生深刻地理解所学数学概念的本质。

例如教师在讲述《垂直与平行》时,创设情景导入:“让学生把一张白纸想象为一个没有边际的平面,那么在此平面之上画两条直线,会出现什么情况?”营造这样一个“起点低,结果放”的情境,每个学生可以利用以前学到的知识参与到其中,这样有助于学生感知两条直线在一个平面内的各种位置关系,让学生有一定的理解基础,有利于后续的教学。

对数学知识决不可以零星的理解,只有对其进行全面认识,才可以让学生印象深刻,能够运用所学知识去解决现实生活中遇到的难题,做到学以致用。

例如在对简便运算进行学习时,学生对运算顺序理解不够深刻,往往会存在一定的思维定势,对于一些题目中的简便运算十分敏感,一旦看到某些数字存在一定的联系,就会盲目地使用简便运算。这时老师课堂上可以列出这样两道题让学生们进行计算:(1)300÷25×4;(2)1/5×5÷1/2×2,这样受简便方法的思维定势干扰,大部分学生会运用简便运算的方法得出结论。这时教师要根据学生存在的问题,让他们牢记加、减、乘、除的运算顺序,并提醒他们在做题时要弄清题意,不可眼高手低。

二、以生为本,加强数学直观教学

教师在教学中要做到以生为本,不能只满足于教案的完成,还要因材施教,结合学生实际。例如在教学退位减法时,其难点是如果一位不够减,就要从上一位退一作十再进行减法计算,在实际教学过程中,学生在退一之后习惯还用原数进行减法计算。为了解决这一难题,这时教师可以找出四个全部错误的竖式组成一道题,让学生去找出正确的竖式。当学生选出一个答案之后,教师不要急于指出学生的错误,而是要让他们去验证该竖式是否正确。当学生认识到问题所在时,教师再结合概念让学生进行深刻理解。由于学生选择的答案不同,在此期间还可以形成相互指正、相互纠错的课堂局面,这样能使学生对退位减法本质有着更深刻的理解和认识。

因为年龄段特点,小学生思维方式以直观为主。直观教学在数学教学中发挥的作用巨大,是学生感性了解数学概念的有效途径,在数学课堂中上运用直观手段有利于学生思维加工,促进学生掌握所学的数学知识。所以,在数学课堂上,要善于采取直观的教学方法。

在现实的生活中有许多的实物模型,教师在讲课的过程中要注意要与学生的生活联系起来。例如在教学立体图以及图形的认识等课时,教师要事先准备一些现实生活的实物,如茶杯、粉笔盒、包装盒以及乒乓球等,这样让学生贴近生活去学习,有助于数学图形概念的形成,达到较好的教学效果。

三、科学训练,提高学生动手能力

在数学课堂上,教师要注意设计一些问题,让学生亲自探索和操作,这样能够激发学生学习的热情,在学生动手操作的时候还应让学生之间进行相互的交流合作和自主探索,这样就可以使有关图形以及数学活动的经验得到有效积累。

例如在教学“三角形的分类”的过程中,教师引导学生对三角形进行观察,并总结出所有三角至少存在两个锐角这一共同特征。此时,这节课还远没有结束,教师还要引导学生进行更深入的探讨,如“为何所有三角形内必须至少存在两个锐角?是否能找出一个存在两个钝角或者是两个直角的三角形?”问题提出后,教师应让学生自己动手进行操作,通过画图、动手拼摆的方法来证明,不久学生就会得出“三角形内不可能同时存在两个直角或者两个钝角”的结论,进而帮助学生理解“一个三角形至少存在两个锐角”这个定义。学生自己动手操作能够深刻认识到知识点的本质,加深对知识的理解,使自己的思维得到不断训练,思维品质不断提高。

在教学任务完成之后,教师让学生适当练习来巩固已经学过的数学知识是非常重要的,教师要结合自己的教学经验在较难理解或者是容易出错的数学知识点上设计习题供学生练习。这样不仅可以让学生牢记已经学习的数学知识,还可以深化知识的探索,迁移到实际生活中去,将学到的知识融入到应用中,对于学生思维能力的提高以及知识的灵活应用都是非常有利的。

总之,数学是一门要求十分严谨的学科,在小学数学的教学过程中,数学教师要深入探究,不断提高对教学内容的认识,凸显学生在课堂上的主体地位,让学生认真掌握知识的概念,加深学生对数学知识的理解。这样一来就会形成一种良性循环,从而达到教学目的。

凸显学生的主体性地位 篇2

“以生为本”是新课改下所倡导的基本理念，也是选择教学方法的指导思想之一。所以，在新课程改革下，教师要结合教材内容，坚持以学生的发展为中心的教学理念来选择多种不同的教学方法，以确保学生在高效的课堂中找到学习的乐趣。因此，作为新时期的计算机教师，我们要借助多种教学方法来有效地凸显学生的课堂主体性，以确保学生在自主学习、自主应用中轻松地掌握相关的计算机知识，同时也为学生信息素养的形成做好保障工作。本文从以下几种教学方法的应用为例进行论述，以凸显学生在计算机课堂上的主体性。

一、尝试教学法的应用

尝试教学法是指先让学生尝试练习，之后，教师再进行教，这种教学方式直接打破了传统的灌输式教学方式，也是锻炼学生自主学习能力、凸显学生课堂主体性的重要方法之一。所以，在新课程改革下，我们要结合计算机教学的相关内容来有效地将尝试教学法应用到课堂活动中，以锻炼学生的知识应用能力和计算机学习能力。

例如，在教学“输入协议书内容DD文本输入和编辑”时，为了凸显学生的课堂主体性，也为了提高学生的计算机学习效率，在教学时，我选择了“尝试教学法”的应用，首先，我向学生出示了相关的尝试题，如：

(1)自主在语文教材中选择一篇文章，然后，进行“输入文本和特殊符号”的练习。

(2)在该文本中增加相关或者是删除一部分内容;

(3)在文本中自主查找××……接着，引导学生结合教材内容进行自主学习，并边学边完成上述的练习题，以提高学生对知识的应用能力，检验学生的自主学习能力，接着，我引导学生对自学和解疑过程中产生的疑问进行交流，以帮助学生轻松地掌握本节课的相关内容。

之后，我针对本节课需要注意的地方进行有针对性的点拨，比如：如何进行符号的查找和替换?特殊符号的输入等，最后，再次引导学生带着本节课的学习目标进行自主练习，自主将所需的知识与实际应用结合在一起，以帮助学生在自主尝试教学中找到学习的乐趣，进而确保高效计算机课堂的顺利实现。

二、小组学习法的应用

小组学习法是指将两个或两个以上的`学生看做是一个单位进行学习，目的就是要让学生在互相交流、互相学习中掌握基本的计算机应用基础项目教程Windows7和Office的基本知识，这样不仅能够强化学生对相关知识的应用，同时也能大幅度提高学生的计算机学习效率，使学生真正成为课堂的主人。

例如，在教学“了解计算机中的数制与字符编码”时，我选择了小组学习法，在教学时，我首先按照学生的学习情况将学生分成不同的小组，之后鼓励优等生带动学困生对“数制”“字符编码”的相关知识进行学习，以帮助学生掌握基本的计算机相关内容，同时还能确保学生在小组互相交流、互相学习中掌握知识、强化理解，这对夯实基础、提高生生之间的交流也有着密切的联系，进而确保高效课堂的顺利实现。

三、自主学习法的应用

通过分析教材我们可以看出，计算机应用基础项目教程Windows7和Office2010这部分知识都是一些最基本的知识内容，很多学生对相关的内容都是熟悉的，所以，鼓励学生进行自主学习不仅能够帮助学生养成良好的学习习惯，而且对提高学生的课堂自主学习能力也有着密切的联系。例如，在教学“了解计算机病毒”的过程中，我选择了自主学习法，引导学生带着本节课的学习目标，如，了解计算机病毒的概念、特点以及传播方式和预防等，之后，组织学生带着目标进行知识自学，同时，自主解释下面几个问题：

(1)计算机病毒有什么特点?

(2)一般哪些操作会给计算机带来病毒?

(3)计算机病毒感染后会出现哪些现象?

(4)病毒的传播途径有哪些?……

组织学生在自主学习后进行问题解答，这样不仅能够检验学生的自主学习效率，锻炼学生的自主学习能力，而且对检验学生的自主学习效率及高效计算机课堂的顺利实现也有着密切的联系，同时也为高效计算机课堂的顺利实现做好了保障工作。

地理课堂如何凸显学生的主体地位 篇3

关键词:地理课堂 凸显 学生 主体地位

发挥学生的主体作用是新课程改革的一项基本要求,《普通高中地理课程标准(实验)》也明确指出:“学生是学习的主人”。因此,地理课堂上教师要把学习的主动权交给学生,还学生一个充分展示自己的舞台,让学生真正成为课堂的主体、学习的主人。从而开启学生的智慧之门,调动学生学习的积极性、主动性和创造性,获得对其终身发展有用的地理知识、地理技能和地理素养。那么,我们地理教师在课堂上应该如何凸显学生的主体地位呢?

一、营造民主和谐的课堂教学氛围,增强学生的学习兴趣和主体意识

1.转变师生角色。教师要由课堂的主宰者转变为课堂的合作者、引导者、参与者、评价者和服务者。课堂教学活动中具有真实意义的是学生的学习,教师应时刻记住学生是课堂的主体,要把以“教”为重心转移到以“学”为重心上来,把课堂还给学生。教师要相信学生的自主学习能力,留足够的时间让学生进行自主、合作与探究学习。课堂上,教师的职责是给学生明确学习的目标与任务,创设学习情境,激发学生兴趣,引导学习和思维的方式、方法与要领,调控课堂,适时评价等,全力为学生服务。

课堂就是学堂,学生要争做课堂的主体、学习的主人,增强主体意识。每位学生都要清醒地认识到,学习是自己的事情,主要靠自己,教师只是学习的向导,只有通过自身的努力才能真正开启智慧之门,调动学习的积极性、主动性和创造性。

2.营造民主、和谐、活跃、开放的课堂氛围,鼓励学生积极参与,让课堂活起来,让学生动起来。师生关系应是民主、平等、和谐、相互信任、相互尊重的。在课堂上,教师要做学生的知心朋友,让学生树立自信与自尊,要用欣赏性的眼光、鼓励性的语言、礼节性的微笑、赞赏性的点头与每一位学生交流,让学生围绕教学问题,心情舒畅地自由探索和发表见解。教师要赞赏每一位学生的兴趣、爱好、专长和独特性,鼓励学生对教材的大胆质疑和对教师的超越,表扬学生的创新精神和创造能力。教师要开放课堂,活跃课堂,能让学生观察的尽量让学生观察,能让学生思考的尽量让学生思考,能让学生动手的尽量让学生动手,能让学生讨论的尽量让学生讨论,能让学生总结的尽量让学生总结,能让学生运用的尽量让学生运用,让学生真正感受到学习是一种享受,自己是课堂的主体、学习的主人,自己能行,从而自觉地参与到学习之中。

二、倡导探究自主的课堂学习方式,培养学生的学习能力和主体行为

教师不仅要搞活课堂氛围,更要提升课堂质量,尤其是要提升思维的质量。实践证明,转变学生的学习方式是提高课堂和学生思维质量的最佳途径。传统的“重结果,轻过程”的教学方式剥夺了学生思维的权利,阻碍了学生思维的发展。新课程改革要求教师要根据学生身心发展和地理学习的特点,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,启发和活跃学生的思维,开阔和发展学生的思维。

1.开展自主学习。自主学习是指学生在教师指导下,运用探究式的学习态度和创新精神,发挥自身优势和潜能,自主获得知识和创造的本领,使自身的素质得到优化的一种学习活动。自主学习是素质教育的灵魂,是培养和发展学生思维,提高课堂质量的桥梁。倡导自主学习,就是要让学生真正成为课堂的主体,学习的主人。

开展自主学习要做到以下几点:(1)让生活走进地理课堂,巧设情境,激发学生自主学习的动机,引导学生积极参与地理课堂活动。学生只有对学习地理活动过程本身感兴趣,才能发展为对学习地理内容和结果感兴趣。(2)教师的主导作用应主要体现在教学设计上,要让学生自己去感知教材,寻找关于地理问题的切入点和突破口。(3)注重培养学生的问题意识,锻炼学生的质疑能力。教师应注重激发学生思维的积极性,培养学生的“问题意识”,为学生创设一个探究现实未知问题的教学氛围,使学生在提出问题、分析问题、解决问题的动态过程中,实现发现、理解、创造与应用,在课堂活动中学会学习,这正是素质教育的核心和灵魂。

2.开展合作学习。合作学习是指以学习小组为教学基本形式,师生之间、生生之间运用探究式的学习态度和创新精神,通过协调的活动,共同完成学习任务,以小组总体表现为主要奖励依据的一种学习活动。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门指出:“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长”。倡导合作学习能充分体现学生在课堂上的主体地位,培养学生合作学习的能力与行为。

开展合作学习要注意以下几点:(1)坚持“组内异质,组际同质”的原则,组内成员要“优”“中”“差”相互搭配,兼顾性别和性格的不同。(2)合作学习需要组内成员共同努力,要分工明确,人人有事做,人人有话说。(3)在合作学习过程中小组成员之间要围绕地理问题进行充分的、高质量的思维互动。(4)通过合作,成员之间相互影响,相互帮助,取长补短,共同进步。(5)在学生合作学习的过程中,教师应科学组织、适时引导、适当参与,及时排除学生学习上的障碍,进行正确的引导,使学生的思维流畅、变通,从而确保合作学习的顺利进行。

3.开展探究学习。探究学习是学生在主动参与的前提下,根据自己的猜想或假设,在科学理论指导下,运用科学的方法对问题进行研究,在研究过程中获得创新实践能力,获得思维发展,自主构建知识体系的一种学习方式。倡导探究学习,可以充分体现学生在课堂上的主体地位,培养学生在课堂上的主体行为。

开展探究学习要注意培养学生的问题意识,教师应作好多方面的引导。(1)营造平等的心理氛围,鼓励学生敢于提问,善于发现问题。(2)在学生知识和能力储备的基础上,创设问题情景,激励学生勤于提问,鼓励学生大胆猜想,养成提问的习惯。(3)启发和点拨提问的技巧,引导学生善于提出有价值的问题。第四,解决问题应循序渐进,逐步深入,最终内化知识、发展能力。

三、优化全面合理的课堂教学设计,提高学生的学习效率和主体素质

1.优化课堂设计,提高学生学习的有效性。教师要真实了解学生的学习需要,给学生更多活动的时间与空间。学生所需要的是“生动有趣、重点突出、互动民主、条理清晰、拓展提高,有自主空间”的课堂。

在课堂上,为满足学生的需要,提高学习效率和主体素质,教师要全面合理优化课堂设计。依据地理课程标准,向学生展示科学、合理的教学目标,并根据教学目标、内容、学情确定教学重点与难点,恰当选用教学资源,合理分配课堂教学时间,提高教学的针对性;要根据具体的教学要求,合理选择自主、合作、探究学习的有效方式;要根据教学内容,设计简要、条理的板书,有效体现教学思路与结构;要精心设置课堂导入情景,创设民主、活跃的课堂气氛,激活课堂主体,激发学生兴趣,有效提高学生课堂学习的参与度,充分调动学生学习的积极性;要“授之以渔”,教会学生学习的方法,培养学生独立学习的能力;要设计富有思维含量和明确指向的、学生熟悉和符合学生兴趣及年龄特征的地理问题,引导学生积极探索,并针对学生探究问题的情况,及时评价与点拨,帮助学生理清思路,引导学生走出思维的误区,找到科学的思维方法与回答问题的技巧;要恰当选用教学媒体,适时有效地辅助地理课堂教学,注意继承传统教学媒体的优点,发扬现代教学媒体的长处,使多种教学媒体协同互补;要整体规划作业方案,设置典型、适量、分层的随堂练习,有效巩固课堂教学效果;要充分发挥课堂评价激励与发展的功能,给予学生及时的、必要的肯定,鼓励学生进步,使学生从评价中获得成功的体验,激发学习兴趣,同时还要智慧地指出学生学习过程中(下转第11版)(上接第10版)表现出来的问题与不足,并及时引导、巧妙点拨,提出改进的建议,使学习过程有效地进行,朝学习目标不断推进。

2.注重个性差异,让不同层次的学生同等的参与学习。“每一个孩子都是一座金矿”,要坚信学生有天生的学习能力,要相信学生的学习能力无限。所以在课堂上,教师要“为学生提供不同深度与广度的学习材料,布置不同数量和难度的作业,给学生创造更多机会去体验主动学习和探究的‘过程’和‘经历’,让学生拥有更多时间进行自主学习,要鼓励和尊重学生不同的经验、见解、想法和说法等”,善于发现学生的“闪光点”和思维的“火花”,使每个学生都在学习中拥有成功的体验。

总之,教师要放飞学生的心灵,把学习的自主权还给学生。让学生真正成为课堂的主体,学习的主人。让课堂真正成为学生自主学习、幸福学习的乐园,真正成为学生知识发展、思维发展、能力发展和人格发展的殿堂。

参考文献:

[1]沈茂德.《每一个孩子都是一座金矿》.2007年3月.

开放课堂,凸显学生的主体地位 篇4

一、课前准备, 做好铺垫

生物学是一门综合性的学科, 其知识在工农业生产、国防、医药卫生, 以及日常生活的吃、穿、住、行等方面都有着广泛的应用。因此在课前发动学生进行一些动植物的观察、植物的栽培、动物的饲养, 标本的采集, 一些自然环境、自然现象的观察, 一些资料的调查、收集, 可以培养学生多渠道获取信息的能力, 也可使学生获得亲身体验和感受, 从而有利于知识的理解和掌握。本堂课安排的学生课前准备是: (1) 市场观察各种变态茎及其他一些蔬菜、水果, 以培养学生的观察、调查、实践和沟通的能力; (2) 收集有关我国植物资源状况的资料, 以培养学生收集资料和处理信息的能力, 体验我国的地大物博, 增强民族自豪感。

二、创设情境, 激发欲望

创设引人入胜的情境可以激发学生的学习兴趣, 吸引学生的注意力, 调动学生的积极性, 打动学生的心灵, 形成良好的课堂气氛, 为启迪创新思维、激发疑问创造有利的条件。因此教师一开课就要根据教学内容, 巧妙创设情境。本堂课从三个层面加以创设, 收到了极好的效果。首先, 课件展示一幅春天的美景:春暖花开, 百鸟争鸣, 树林草地绿茵茵。并做旁白:这是多美的春天景象啊。同学们试想:如果将画面中的植物去掉, 感觉会怎样? (学生受到了感染, 仿佛置身于其中) 。学生经过想象、讨论、交流, 感觉到会很荒凉、萧条、没有生气、没有动物等。这样要保护大自然、保护植物的美好情感油然而生。大家课前都收集了我国植物资源的状况, 现在请大家说说。然后进入第二层面, 学生谈我国的植物资源。为了培养学生多渠道获取信息的意识和能力, 我有意识地选了两位同学作介绍。一位是通过网站获取的, 一位是课外书中找来的, 还有一位是林业局问来的。为了进一步激发学生的求知欲, 随即进入第三层面, 教师介绍周总理在日内瓦发现“鸽子树”来自中国时的感慨。学生听后发出非常惋惜的感叹声。至此也激发了学生要努力学习, 练好本来, 及早加入开发利用我国丰富植物资源行列的社会责任感和时代紧迫感。

三、课堂讨论, 探究新知

首先教师手中展示一株完整的被子植物, 叫学生讲出各部分名称及其作用。然后引入课堂探究、讨论。

讨论1:茎与根怎么区分?师:请大家仔细观察扁豆的枝条 (四人一组已发标本) , 看看有什么特点?生:仔细观察、讨论、交流, 得出“茎上有芽、叶、节”的结论。同时教师布置学生仔细观察荸荠、藕、姜、毛芋、马铃薯、番薯、萝卜, 并将它们归类, 再经过交流总结掌握茎与根的识别要点。

讨论2:花的结构怎样?先布置学生自己仔细观察书本上的桃花结构图, 然后小组交流, 再叫一位学生上来辨认桃花结构模型中各部分结构, 其余同学纠错, 对书本图中没有的部分适当加以拓展。再展示被子植物课件, 感受花的结构。课件展示松树的“花”, 通过学生观察、比较、感悟, 得出松树没有真正的花, 再课件展示几种裸子植物的“球花”, 加深区别。

讨论3:扁豆的种子和松的种子有什么区别?课件展示松树的球果和扁豆的果实让学生仔细观察、比较得出结论。最后通过总结、归纳、引导得出被子植物、裸子植物、种子植物的概念、特点、主要区别。

讨论4:你们市场调查的蔬菜、水果中, 吃的部分分别属于哪个器官?学生讨论、交流、组长记录。教师在各组间巡回, 适时进行帮助指导。如有的小组出现, 讲不出植物名称的情况, 教师及时给予帮助。等小组基本完成之后, 进行组间交流。方法:先选一个组回答, 其他组有不同种类的补充。对错误答案, 进行启发, 集体纠错。

讨论5:如何测定小麦种子的质量和体积?先布置学生独立想办法, 再小组讨论, 然后小组汇报, 全班交流后选择可行的几种方法进行实验操作。教师在各组间巡视, 对于天平、量筒使用错误的小组进行帮助指正。

通过对5个问题的观察、讨论、交流、点播、归纳、总结, 不知不觉中学生已经愉快地获取了本堂课的基本知识、技能和科学探究的能力, 体验并掌握了科学探究的一些过程和方法。

四、归纳总结, 梳理知识

为了帮助学生理清所学知识的层次结构, 掌握知识的重点和知识的系统性, 利用下表将一堂课所学的主要内容进行归纳总结。

课件展示下表, 由学生填写, 对被子植物和裸子植物内容进行总结。 (有的打√, 没有的打×)

再通过表中信息分析得出:绿色开花植物都是被子植物, 是植物界种类最多, 分布最广的植物。

五、学以致用, 提升能力

在课尾结合教材, 联系实际, 设计一些开放性的问题或实验供学生探究, 既可以帮助学生理解掌握知识, 又可以使学生体验科学家们获取知识的过程和方法, 还可以培养他们的兴趣和创新意识, 开阔他们的眼界, 也可有效地培养学生的发散性思维和创造性能力。本堂课尾, 展示几种常见植物叫学生判断是被子植物还是裸子植物并说出理由, 以培养学生学以致用的观点和运用已学知识解决实际问题的能力。

学生主体教师主导的地位的提高 篇5

襄州区龙王镇中心学校 肖兴武

（一）通过我本人近二十年的体育教学经验，在自己上课时的摸索和研究我认为通过体育教学，建立以学生为主体的全新的教学格局；在教学中体育教师要变主讲为主导；让学生充分参与课堂教学活动中充分的表现自己的才能，充分发挥自己的主观能动性，做课堂教学活动的主体，掌握一定的教学特点，讲解、示范和练习，启发诱导学生。教学方法的选择应该使教学有突出的目的性、教育性和科学性。使教师的“主导”和学生的“主体”作用通过整体教学效果体现出来。

（二）提高和优化学生自身素质在体育教学活动中，教与学是一种双边的活动。只有教与学有机的结合，教师充分发挥主导作用外，学生也充分发挥主体作用，不断地提高和优化自身素质，体育教学的质量才能有很好的保证。在教学中学生要端正自己的学习态度，主动参与课堂活动并积极的投入，能按时、按量、保质地完成教师布置的教学任务并能不断地取得进步。在学习中充分认识自己，端正自己的学习态度使自己积极主动的投入到学习中去并不断的提高自己的学习水平。

（三）建立以教师为主导的体育教学模式。教师的主导作用在体育教学中举足轻重，我们老师的业务水平高低也直接影响学生学习质量。在体育教学中教师的讲解要简明扼要、条理清晰、语言生动、风趣幽默，加之教师的示范动作准确规范、协调、优美，学生就会很快的领会动作的要领，振奋精神，尤其在我们体育教师肢体语言是非常重要 的。因此教师应在课前要仔细、认真的研究透教材，对每次课的练习难度做充分的研究，科学的安排每次课的运动量，练习密度，要不断的改进教学教法、教学模式和手段。在体育教学中教师的言行对学生在课中的情绪影响很大，要引导学生进行科学合理的体育锻炼，要及时的指出学生的优缺点，用表扬来鼓励和激发学生练习的积极性。当学生练习成功时应及时的表扬；当学生练习失败时应及时给予鼓励和安慰，要引导学生调节好自己情绪，充分的发挥自己的积极性，精神饱满的进行课堂练习，掌握一些体育的知识和技能。全面的发展自己的身体素质，很好的完成学习任务，养成自觉的进行科学锻炼的好习惯

（四）建立以学生为主体的体育教学模式。传统的体育教学是以教师为中心，把学生置于“被调动、被管理、被训练”的被动地位。教师过多的考虑传授技术，过多的教学方法，考虑学生主体活动的方法少，强调程序化、成人化、专业化、训练化的体育教学模式，使学生的兴趣、爱好、特长、个性的发展都受到了限制，是许多课外生气勃勃的学生课内却变得死气沉沉，学生的智能不仅得不到充分发展，就连表现自己的机会也没有。随着《体育与健康》新课程标准的实施旧的体育教学模式就显得太不适宜了。因此必须打破传统的教学格局，构建适应时代发展的能够突出学生主体地位的新型体育教学模式。构建以学生为主的新型体育教学模式是我们现在体育教学探索中的课题，需要在我们在实践过程中不断的发展与加强。

首先要以现代的教育思想和教育理论为指导、以先进的教育手段

为原则、正确的教学方法为前提。遵循体育教学原则和学生的认知规律，适应学生身心发展的需要；要依据体育教学内容和学生的特点，恰当的创建体育课的情境，科学的衡量、评价和反馈教学效果。另外在构建新型教学模式过程中要大力加强对体育教学设计原理的研究，努力实现由传统备课型，向课堂教学设计的转变。同时在体育教学过程中应以教师为主导、以学生为主体、学生身心发展为基础、学生的体育锻炼能力为目标。

（五）在体育教学中应发挥教师为主导、学生为主体的作用。

体育教师在体育教学中要转变角色，改“一言堂”为“群言堂”变主讲为主导。让学生充分参与课堂教学活动，充分表现自己的才能充分发挥自己的主体作用。当然，以学生为主体的课堂教学是否能实现，主动权还是掌握在体育教师手里，体育教师只有真正认识到当今时代自己所处的地位和角色，学生的主体作用才能得到很好的发展，才能起到更大的作用，通过导趣，引导学生乐学；通过导思，引导学生活学；通过导做，引导学生善学；通过导法，引导学生会学。在体育教学中要充分的发挥教师的主导和学生的主体作用。坚持学生（内因）与教师（外因）的辩证统一，坚持教法与学法的有机结合，以教学目的为基础，以教学手段为核心，以教学组织为主线。要对体育教学方法进行科学的选择，合理的组合，正确的运用。构建以学生为主体的新型体育教学模式，处理好双边教学活动的关系，才能把体育课堂教活动提高到一个新的水平。完成体育教学任务，提高体育教学的质量。的教学特点，讲解、示范和练习，启发诱导学生。教学方法的选择应

该使教学有突出的目的性、教育性和科学性。使教师的“主导”和学生的“主体”作用通过整体教学效果体现出来。

（六）建立以学生为主体的新课堂教学格局。体育课堂教学是学校体育教学中心环节和最基本的组织形式，随着教育改革的深入，课堂教学必须打破以传授知识为中心的传统的教学格局，建立以学生为主体的全新的教学格局。在教学中体育教师要变主讲为主导。让学生充分参与课堂教学活动中充分的表现自己的才能，充分发挥自己的主观能动性，做课堂教学活动的主体。当然，以学生为主体的课堂教学能否实现，主动权还是掌握在教师的手里，教师只要真正地认识到新时期自己的地位和角色，学生主体的作用，教师在课堂教学中才能发挥更大的作用。教师在课堂教学中通过导趣，引导学生乐学；通过导思，引导学生活学；通过导法，引导学生会学。教师在教学中要科学的处理好教与学的关系、教师与学生的关系、体育与人生的关系。充分发挥学生的积极性。体育教学的形式要灵活多样，要根据教学的需要，让学生走进赛场、走进多媒体教室、走进社会大课堂等。教师要大力开发体育教育资源，使体育教学活动更加丰富多彩。这样，课堂教学才能提高到一个新的水平。

（七）教学手段要现代化。在体育教学中教师要晓得通过信息网络平台进行手机和处理信息，运用教学资源借助多媒体技术图文并茂地进行教学演示，对教学的内容重点、难点进行典型化、形象化的技术处理，这对体育课堂教学提供了帮助，同时对学生的主动学习和探索性学习、教师的知识更新、研究、学习都创造了一个良好的学习氛

围。多媒体网络技术的最大的特点之一就是资源共享。在网络技术的支持下各种不同的有关体育教学素材资源都可以通过信息平台及时获得，这些信息资源通过集合、分类、选择、整合而形成强大的教学资源库，为体育教学提供了可靠和全方位支持。体育教学教学的性质决定了它的大部分教学活动是在室外进行。教师既要保留传统教学中的好经验，又要发挥多媒体教学的优势。利用先进技术服务与体育教学，提高学生的体育兴趣，充分发挥学生的上课积极性，增强学习的自信心，提高和发挥学生主体作用。使体育教学手段既科学又现代化，从而提高体育教学效果，完成体育教学的任务。

新课改中如何凸显学生的主体地位 篇6

【关键词】新课改；主体地位；兴趣；自主学习；自主参与

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A

新课程的理念中，学生是学习的主体。尽管很多教师知道这一点，但教师感觉学生自己探究、学习很慢，浪费时间，时不时就回到传统的教育模式，大讲特讲。怎样让学生自己学习和凸显学生的主体性，是课程改革的关键，在这一点上教师应该动脑去想。老师除了自身在教学理念、教学方法等方面需要转变外，如何凸显学生的主体地位，使之真正成为学习的主体也是教师的任务。

一、 兴趣激发学习欲望

苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想办法使学生情绪高昂、智力振奋，就急于传授知识，那只会给学生带来疲倦，学习就会成为学生沉重的负担。”很多事实证明，兴趣可以使人废寝忘食、蠢蠢欲动。所以教师要想办法让课堂充满趣味，以此激发学生强烈的学习欲望。

（一）教师语言表达要够有趣。教学的最高境界是运用语言艺术魅力吸引和感动学生。语言风趣幽默、生动形象，会使学生注意力高度集中。

（二）充分利用历史趣闻或时事新闻。对于十三四岁的初中学生来说，课堂上涉及一些趣闻或新闻也是一个很好的激发兴趣的方法。

（三）以有趣的实验导入新课。天真活泼、好奇敏感的孩子看见有声有形的实验，很自然地就激起了他们探索的兴趣。

（四）利用多媒体。多媒体教学有声有色，可以把抽象的具体化，更能激发学生的学习热情。

（五）教师人格魅力。俗说话：“亲其师方信其道。”充分打造教师的人格魅力，适当设计自我形象，学习时下流行元素等，才能让学生喜欢你和学生打成一片。

二、營造自主学习环境

（一）创设轻松的课堂环境。创设轻松、融洽的课堂气氛，可以使学生能放松地学习，无压力地思考，不用担心老师的责骂，也不用担心同学的讥讽。在这种宽松的课堂中，学生才能有效展开交流，大胆地发言。这种环境下学习效率才能提高，最易产生灵感。有了这样的氛围，也有助于建立良好的师生关系，使学生喜欢老师，听从教师的指点和教诲，为学生自主学习打下坚实的基础。

（二）设计自主学习的教学过程。导学案就是以学案为载体，通过学生自主学习和合作学习，在教师引导下完成学习任务的一种工具。正在尝试课改的学校可以尝试借助导学案实现学生在课堂的主体地位。

学生借助学案自学，能锻炼学生自学能力，也能锻炼学生合作的意识。学生自己学习或交流讨论完成学案，能使学生从中体验自己做成一件事的成就感，慢慢地学生也就喜欢上学习了。

当然，学生完成学案后要上交，老师可以把批阅作业的时间用来批阅学案。

（三）开展探究性教学活动。教师可以从课本中选择一些探究或自主学习活动，也应该结合当地实际和学生的实际情况，自己设计一些学生喜欢且容易的学习或探究活动。探究的问题要达到培养学生认识自然、认识世界的目的。还有，学生对于问题的探究，应该遵循由简到繁、步步推进的原则。在学习的初始，应选取较贴近生活的探究学习活动，在困难的地方教师要适当给予提示，不能让学生无处下手，从而丧失信心。

知识的理解是通过思维活动完成的，教师在设计活动时，要重视设计怎样引导学生进行思维，抓住了这一点就能很好地提高学习效率。

三、 教会学生真正参与课堂

（一）让学生做课堂的主人。教师不能太勤快，太勤快了学生就懒了。因此，在教学中必须凸显学生的主体性。新知识，让学生通过导学案和课本去了解和探索。结论性东西，先让学生分组讨论，然后小组反馈展示，其他小组可以质疑互动，最后教师给予评价。

（二）让学生敢说出来。创设和谐、宽松的课堂氛围，让学生积极主动地表达。鼓励学生发言，对于学生的表达给予充分肯定，哪怕说得不靠谱，也应当对发言的勇气给予表扬，让学生认识到这样才能锻炼自己的表达和阐释能力。

（三）教会学生“建议”和“接纳”。教师培养学生标新立异和敢于批判的意识，鼓励学生大胆提出不同看法，即使说得有偏差也应对这种独特想法给予鼓励。另外，引导学生虚心听取其他小组或个人的意见或看法，修正自己的认识和思想。

课堂教学凸显学生主体地位的思考 篇7

一、要变课堂为“学堂”

魏书生在全国班主任工作论坛的发言中有这样一段话:别的学生是“每天, 背起书包, 来到学校, 走进教室, 拿出教材, 等着教师来教我, 你不教我就不学”。他的学生是“每天, 背起书包, 来到学校, 走进学堂, 拿出学材, 开始自学, 遇到问题, 查找资料, 实在不会, 大家商量, 没有答案, 再问前边那人”。魏老师这段话, 给人印象颇深, 也同时引人深思:在三十年前魏老师就能摆正学生作为教学活动主体的位置, 鼓励学生独立思考, 主动学习, 合作学习。在三十年前, 魏老师的学生, 就形成了独立个性, 开展自我教育, 主动积极地进行合作学习, 而直到现今, 我们相当多的老师和学生, 在课堂教学中, 还在以教为基础, 先教后学, 学围绕教转, 学生不是自己学会了, 自己会学了, 而是被老师教会了, 在老师的条条框框中会学了。在很多的课堂教学中, 老师缺失的是与学生的交往互动, 忽略的是学生的独立性、自主性, 学生缺失的是主体性的凸显, 个性的表现, 创造性的解放。老师的单边活动, 最终造成学生无条件地服从于教, 从而培养了学生精神上的依赖性。

洛克在《教育漫画》中也表达了这样的思想:一个称职的教师, 不是把知识带给学生, 而是带领学生去发现知识。我一直都在想, 我们老师和学生都应该重新审视自己在教学活动中的角色, 要认识到课堂教学是双边活动, 老师应该被动一点, 去做一个学生式教师, 学生更应该主动一点, 去做一个教师式学生, 在教学活动中, 师生双方相互交流, 相互沟通, 相互启发, 相互补充, 相互促进, 变课堂为真正的“学堂”, 变学生为真正的“学堂”主角。

二、要变“关注知识”到“关注个体”

我们的课堂应该凸显的是“人才培养的专门场所”, 而往往被看成“人类专门的知识传授场所”。培养人是离不开知识的传授, 但传授知识并不能完全解决人才培养的问题。我们有很多老师在自己的专业知识领域中很熟练, 很系统, 很权威, 甚至达到了“目中无人”的地步, 但在课堂教学活动中, 不关注的学生的情绪生活和情感体验, 在课堂教学中就形成了只关注知识的“知识课堂”, 教学活动就会在教参规定的重点和难点的基础上, 做着各种各样的解释和训练, 并经过教师多年经验的积累, 又会形成新的重点和难点。教师在对这些重点难点花大量时间解释和练习的同时, 要求学生无条件地统一掌握这些知识要点, 最有效的方法就是对一些文科知识采取死记硬背的方法, 对理科问题采取“题海战术”, 机械训练。学生学习这些知识的出发点, 不是学生的兴趣, 更不是学生的需要, 而是为了考试。教学围绕着考试转圈子, 而且大部分学生越转越糊涂, 最后教学就好像是在走迷宫。这样课堂教学中“教、学、考”合一, 学生成了知识的奴隶, 课堂教学一方面在强化学生掌握大量知识的同时, 另一方面却失去了大量教育的机会, 失去了对学生发展的全面关注。正如斯卡特金所指出的:“我们建立了合理的很有逻辑性的教学过程, 但它给积极情感的食粮很少, 因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受, 阻止他们全力以赴地去学习。”不关注学生个体是这种教学模式的一大缺陷。

关注个体, 就是在课堂教学中不仅仅为了知识而教学, 而是为了人的发展教学, 关注个体就是在课堂教学中注重三维教学目标中的后两者:即“过程与方法, 情感态度价值观。”教师应该研究学生, 了解学生, 关心学生, 理解学生, 帮助学生, 引导学生, 启发学生, 改变课程唯知识传授至上的做法, 使课堂成为获得知识与基本技能过程的同时, 成为学生学会学习和形成价值观的过程。学生应该放胆做学习的主人, 解放自己的眼、耳、口、手等器官, 在课堂教学中占有自己思维与活动的时间和空间, 在学习知识掌握技能的过程中, 将自己的体验与兴趣结合起来, 将自己方法、价值观与知识的获取结合起来, 尽情张扬自己在学习中的个性。

凸显学生的主体性地位 篇8

一、学前导学, 引导学生自主探索

学习不应是简单的感知、被动的接受, 而需学生自身积极、能动地建构, 通过连续不断的建构达到主体的智力发展。教学实践表明, 学生具有独立学习的巨大潜能, 教师通过精心设置导学提纲引导学生在学前进行自学, 则能够给学生的自学提供一个学习的“拐杖”, 引导学生自主探索, 解决自身现有发展区的问题, 有助于提高学生自主学习的能力。

例如, 在《认识时、分》一课的教学中教师设置了如下的导学提纲引导学生进行自学:

自学书第88～89页

1. 看一看:钟面上都有些什么?

2. 想一想:钟面上是怎样表示1小时和1分的?

3. 拨一拨:分针走一圈, 时针走了几个大格?你发现了1时= () 分。

4. 试一试:1分钟能做些什么?完成书第89页“想想做做”第1、2题。

“看一看”———观察活动, “想一想”———思考活动, “拨一拨”———拨钟活动, “试一试”———实践活动, 以及学生阅读文本的阅读活动, 这些活动都具有探究性和体验性, 它们都需要有充分的时间与空间做保障, 把它们放在课前让学生照着进行自学, 或者遇到困难时主动向家长询问, 在家长一对一的指导下完成自学, 这样能够使每一个学生个体经历对钟表知识的一个自我探索与认识的过程, 也只有这样才能使每一个学生个体对钟表知识的探究与体验真正落在实处, 促使学生在自主探索中学知识、长智慧。

二、新课交流, 深化学生原有认识

建立在学生先学基础上的新课教学立足于学生的最近发展区, 教学活动始终以学生的学为主线, 始终以学生的展示为主, 充分展示学生独立学习的能力即他们超前学习的成果。其间, 教师穿插关键性的提问深化学生的原有认识, 解决学生最近发展区的问题, 并且在教学中注重对学生语言表达能力以及与同伴合作交流能力等的培养, 从而弥补学生在个体自学中的不足。

例如《认识时、分》一课中, 我们欣喜地看到由于学生有了先学的基础, 使得学生能够更好地参与课堂学习活动, 他们对新课学习自发地产生了浓厚的兴趣, 正如同余文森教授提出的有效教学的铁律之三:“温故知新”———学会了才有兴趣。先学首先满足了学生强烈的表现欲, 对于“导学提纲”中的问题大多孩子都能抢着回答。当然也有部分学生由于种种原因, 自学不够到位的, 也正是由于这种状况的存在, 才更使得课堂教学有了交流的必要。通过课堂交流, 在教师引导下的生生互动进一步指导、纠正、完善和不断丰满了学生的原有认知。通过学会的学生对问题的回答, 配合课件形象、直观的演示, 比如大格、小格, 时针、分针的计时方法以及时与分的关系等等, 能更好地启发、点醒不会的学生。特别是对1分钟时间观念的建立, 除了课前测“1分钟脉搏大约跳 () 次”“1分钟大约跳 () 下绳”这些个体对1分钟时间的物化感受之外, 在课堂上还可引导学生集体共享对1分钟的动态与静态相结合、直接体验与间接体验相结合的反复体验, 如听1分钟的音乐, 看1分钟的动画, 感受1分钟做事的资料等, 尤其是学生两次估1分钟, 使学生充分经历了“体验—反思—交流—矫正—再体验”这一体验的内化过程, 促使学生较好地建立起1分的时间观念。

三、当堂作业, 诊断学生学习效果

王永老师指出课堂练习的组织形式应凸显课堂练习的应有价值, 必须以学生独立审题、独立思考、独立作业为本, 课堂练习的有效策略, 是留出10分钟左右让课堂安静下来, 让学生聚精会神地完成课堂独立作业, 不应该打断学生分析问题与解决问题的思维活动。余文森教授也提出作业应在老师眼皮底下完成, 并当场反馈纠正学生的错误, 每次课堂作业就像小测考试一样, 这是提高课堂教学效益、减轻课业负担过重的灵丹妙药!不仅如此, 我认为很重要的还有一点, 那就是当堂作业使得教师可以抽身穿梭于学困生之间, 把关注点放在学困生上面, 及时地明了学困生的学习障碍, 为学困生“排忧解难”, 能够较好地落实“补差”问题。

例如在《认识时、分》一课教学的最后留出10分钟左右的时间让学生独立完成作业。我们发现在学生独立作业时表面上看虽然是静态的, 然而学生的内在思维活动却是相当活跃的, 他们在独立完成作业的过程中, 在头脑中不断地梳理、提取和运用所学新知, 使所学新知通过这一运用过程得以牢固地建立起来。而对于学生作业中出现的比较集中的错误如:分针的计时方法“分针从12起走到5, 走了 () 分, 分针从12起走到7, 走了 () 分”等, 教师便可以及时组织学生进行矫正, 促使学生及时地对自己的错误经历一个自我否定的思维过程, 从而促进反思, 澄清思路, 达成共识。

凸显学生的主体性地位 篇9

一、教师要归原主导角色, 还原学生主体地位

以学生为课堂主体的教学思想已被我们接受, 但在具体的教学过程中, 学生的主体地位仍得不到尊重, 主要原因在于教师放不下手中的“权力”, 操纵学生的学习活动, 按照自己安排的程序推进课堂进程, 让学生随着自己的思路转。教师主宰课堂, 学生学什么、怎么学, 在教师的安排下推进, 忽视了学生主动学习的要求, 这势必影响学生主动性和创造性的发展。因此, 在教学活动中我们要归原主导角色, 凸显学生主体地位, 充分调动学生的积极性, 努力提高教学效果。

二、在课堂互动中凸显学生的主体地位

教师的主导作用就是组织、引导、参与课堂教学活动, 学习主体是学生, 因此, 我们在教学活动中不能越俎代庖, 要还原学生的主体地位, 充分发挥内因的决定性作用, 才能提高学习效率。所以我们要组织多种活动形式, 激发学生的主体作用。

1. 在课堂互动中, 凸显学生的主体作用。

发挥学生的主体作用, 课堂上就要营造民主、平等的气氛。目前, 我们仍有教师在说“单口相声”, 不给学生参与的机会, 就其成因:一是按照自己安排的程序推进课堂进程, 便于教师控制课堂“秩序”;二是怕学生提出“无法回答”的问题;三是受评价机制的影响, 课堂秩序“乱”, 在绩效工资中“有说法”。这都势必导致“一言堂”, 学生被动学习, 要避免“一言堂”就要适时引入课堂互动。如:在教学“依法治国基本方略”时, 我以“依法治国和以德治国哪个更重要”为辩题, 正方观点是依法治国更重要, 反方观点则是和谐社会更需要以德治国。因学生们准备充分, 辩论中他们提出了让人耳目一新的观点和列举了一些鲜为人知的实例, 很具说服力。教师既对双方辩论点评, 也对教材知识点拨, 活动围绕教学任务开展, 学生们联系初二的法律与道德的关系, 还归纳出了活动的主题———要把依法治国与以德治国相结合, 书中的观点水到渠成, 教学任务顺利完成。活动使学生们拓宽了知识面, 还体会到了主动学习的乐趣。

2. 小组合作学习, 激发学生主体作用。

创新教育要求学生要学会学习, 学会合作, 在教学中学生能自己完成的任务, 我绝不越俎代庖, 只组织学生合作, 引导教学环节, 激励学生互动, 主动获取知识。如:讲到《科学发展观》“全面、协调”的内容时, 将全班学生分成3大组, 各组确定一个主题, 如:“积极实施西部大开发战略” (说明区域经济发展不平衡, 东部经济发展水平高于西部, 要“全面、协调”就得各区域都发展) 、“建设社会主义新农村” (说明城乡发展不平衡, 要加快农村建设, 缩小城乡差距, 各个区域、各个领域都要得到发展) 、“让家乡变得更富饶” (说明家乡经济发展水平还不够高, 与全国的发展不协调, 要我们大力发展生产力) 。学生发言后, 自然理解了其含义。

三、在自主学习中构建学生的主体地位

1. 教会学生“看”书。

要教会学生学习, 就要教会学生“看”书, 基于教材编写的思路和特点, 首先教师要结合课题、框题和小标题, 分析教材的编写思路 (是什么, 为什么, 怎么做) , 结合编写思路帮助学生构建出知识结构和基本框架。让学生知道今天学习了哪些内容, 这些内容之间有何内在联系, 把所学知识整合化。其次, 微观上要落实和理解具体知识点, 把知识点和材料区别开来, 能把所学知识系统化、网络化, 落实教学目标。

2. 要教会学生把基本观点与具体材料相互转化。

给学生分析材料体现了教材什么知识, 该知识有哪些知识点, 让学生梳理、再现教材内容, 这样有利于培养学生把材料中的隐性知识显性化, 增强学生的审题能力。反之, 书中的基本观点, 让学生举例说明, 使抽象思维转变为形象思维, 便于学生理解和识记。

3. 教会学生提问。

针对一些社会现象, 要问为什么会出现这种情况?学生分析成因, 让学生运用书本知识解释现实问题, 既巩固书本知识, 又激发学生学习兴趣;面对社会问题, 要问我们该怎么处理?学生会想到教材上的要求, 这样既能达到育人的目的, 又能把教材的知识转化成处理实际问题的能力。

4. 教会学生答题。

政治学科的中考的题型有选择题、判断题、辨析题、分析题、说明题。试题, 无非文字、漫画、图表等形式。可近几年政治学科中考的成绩不甚理想, 主要因为学生在答题时不会提取有效信息, 不能把材料中的隐性知识显性化, 找不到文题真实题意, 或胡乱答题, 或张冠李戴。因此我们在讲评试卷时, 要帮助学生学会审题, 引导学生归纳相关文题的答题思路和步骤, 不能把答案一抄了之。

在数学教学中凸显学生的主体地位 篇10

一、学生的主体地位的内涵

教学过程中学生的主体地位是指学生是教学活动的中心。教师、教材、教学设施和一切教学手段都应为学生的“学”而服务。学生应该积极地投入到教学活动中去，充当教学活动的主角。同时学生又是学习结果的决定因素，学生学习的主动性影响着“学”的质量，其主动性包含：学习的兴趣;学习思维的积极性;学习的自觉性。

二、学生学习时应如何确保自己的主体地位

学生是学习的承担者，是保障自己的主体地位的决定者，一个会学习的学生，能善于把自己置于主体地位，主动地学习。事实上，由于受传统教育的影响，很多学生形成了依赖教师、迷信课本的心理，不懂得主动学习的真正含义，简单地认为：主动学习就是上课认真听讲，模仿例题去练，公式、定义、定理等拚命去背去记。一旦脱离教师面临问题时，他们就束手无策，这样学习的学生始终处于被动地位，那么如何改变这种状况，真正使自己处于主动地位呢?

1. 转变学生的思想观念。

学生必须正确认识自己在学习中的地位，必须清醒地认识到，学习是自己的事情，主要靠自己，课本只是知识的一种载体，教师也仅仅是自己学习的引导者，只有通过自己的努力才能真正理解知识的内涵、外延，揭露事物的本质，发现知识内在的联系，获得最佳的学习效果。

2. 激发学生学习的动机。

一个人有强烈学习动机，才能有强大的学习动力，也才能主动地投入到积极的学习中去。学生要将学习目的由外向内转移，由对学习结果的关注向对学习过程的关注转移，从“要我学”自觉地转向“我要学”，从而“达到我能学，我会学，我能学好”。因此，学生要善于激励自己的学习动机，促使自己主动热情地投入到学习过程中去。

3. 调动学生学习的主动性。

主动性包括学习自觉性、趣味性和思维的积极性。学生自主调动学习的主动性，有助于自觉地确定学习目标，制订学习计划，研究学习方法，总结经验教训，建立认知结构，发现和解决问题;有助于在知识的学习和问题的解决中获得满足感，并乐于沉浸在知识的学习和问题的解决之中;有助于以兴奋活跃的思维状态去面对知识和问题，善于发现知识间的内在联系，挖掘感性知识背后的理性知识，探究规律，悟出道理，乐于独立发现问题和解决问题。

三、教师教学时应如何体现学生的主体地位

培养学生“主动学习、主动发展、主动创新”作为课堂教学改革的目标，目的是探索在数学课堂中如何体现学生的主体作用。我认为应做好以下几点：

1. 激发学生参与学习的兴趣。

心理学研究表明：兴趣是学习的动力，有了学习的兴趣，就能产生积极的学习情趣，学生的学习才是进取的、主动的。所以，在课堂教学中，教师要努力创设气氛，以趣激学，使探究新知的认知活动变成学生的心理需求，让学生自觉乐意参与到学习中来，充分地调动学生学习的积极性。

2. 培养学生主动参与能力。

课堂教学中要体现学生的主体地位，就要变过去那种学生被动地“要我学”为主动地“我要学”“我会学”。过去那种“一问一答”、“串问串讲”的教学模式实际上是教师牵着学生的鼻子走。教师提出的问题并不是来自学生的需要，而是来自教师主观的设计，来自分析教材的需要，而新的课堂教学应该把时间交还给学生，教师精讲善导，发展学生的思维，教给学生学习的方法。大部分时间让学生去探索去实践，在探索和实践中发现问题、提出问题，再通过学习小组讨论、交流，让每个学生都有机会说，积极主动参与到学习中来。

3. 鼓励学生主动质疑问难。

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题重要，因为解决问题也许仅仅是教学或实验上的技能问题，而提出问题，却需要创造性和想象力。”我在长期的教学中，深深体会到疑问往往是一系列积极思维的开端，是创造发明的起点。所以，我在引导学生思考问题的过程中，注重以鼓励为主。即鼓励学生通过思索，善于组织语言表达自己的见解;鼓励学生通过思考来发现问题，并敢于质疑问难。

4. 尊重学生学习的创造性。

“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。传统的教学有时局限在千篇一律的标准答案中，而标新立异的答案往往在“应试教育”中屡吃苦头。要培养学生的创新意识，教师本身就要有创造精神，不能囿于成见，对于学生提出的与众不同的想法，只要有一定的道理，就要给予肯定。

凸显学生的主体性地位 篇11

一、更新观念，树立“以学生发展为本”的意识

学生主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的思想政治课教学过程中，学生主体作用的发挥往往很不理想，主要原因在于教师习惯于让学生跟着自己的思维转， 这样学生成了学习的机器，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，只是一种被动接受，与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。因此就需要广大 政治教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。

二、打造和谐的课堂，发挥学生的主体性

在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐的课堂教学。因此，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师更应该承担起组织者、引导者、参与者的责任，创造平等和谐的师生关系，充分调动教与学两方面的积极性。

1、在形式多样的活动中，体现学生的主体作用

学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。目前的政治课教学中，我们教师仍然是在唱主角，在尽情地灌输，即使让学生讲，也不能有与自己意见相左的东西，一派教师主体性的体现。这种教学方式的课堂里往往充满着严肃的氛围。要打破这种沉寂的气氛，可以将活动在适当的时机引入课堂，这种方法既为学生创设了合作交流的空间，又能够放手让学生发表自己的独立见解。

2、小组协作，激发学生的主体作用

“独学而无友，则孤陋而寡闻也”。新课程要求学生学会学习，学会合作，在课堂教学中我尽量为学生提供合作研究的机会，培养学生的团队精神和自主学习的能 力。例如：讲到《可持续发展战略》时，先组织学生学习我国水资源分布特点及受污染状况的相关资料。然后将学生分成4个小组，确立一名负责人，引导学生调查 并分析本地的水污染情况。通过调查，各组同学从不同角度搜集资料，确定主题，如：“河流的变迁”“饮用水状况调查”等，并进行讨论，交流，每个小组都要完成一份调查报告，全体同学共享研究成果。对于讨论过程中出现的问题，教师可以及时帮助学生解决。

三、培养学生能力，构建学生的主体地位

教育家陶行知说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。有些教师生怕学生听不懂一味的讲，学生在长期的“填鸭”式教学方式下，自身的 自学能力已经被埋没。对此，我的体会是：授人以鱼，不如授人以渔。教会学生学习的方法，才是让学生成为课堂主宰者的真正解决之道。让学生由“要我学”、“我要学”变成“我会学”、“轻松学”。

1、教会学生“看”书

基于政治学科的特点和近年来中考发展的趋势，我认为学生首先应该学会“看”书。 千万不可忽视阅读课本的重要性，只有真正的看懂看透教材，学生才能加深对知识的理解和掌握，把听起来空洞乏味的内容变成自己的阅读体验。学生在阅读时，首先从宏观上把握当天所学内容，在心中构建出基本框架。让学生知道今天要学习的有那些内容，以及这些内容之间有何内在联系。

2、教会学生提问

教师作为教学活动的引导者，理应在课堂上将学生一步步的领向真理。这个过程中就需要学生不断的提出问题，思考问题。很多学生在考试时，面对题目和材料往往无从下手，这说明他们平时缺乏这方面的锻炼。

学生在政治学习的过程中，同样需要“凡事问个为什么”，学会提问。无论是书本上的材料，报纸上的时事，都可以做为学生提问的素材。按照“提出问题--分析问题--解决问题”的思路可以很好的培养学生提问和自主学习的能力。

3、教会学生答题

政治学科的中考命题，题型多样，既有选择题，又有辨析题，分析题，各类试题，有的以文字形式出现，有的以漫画、图表的形式出现。纵观近几年政治学科的中考情况，学生在答题时普遍存在的问题就是不会提取有效信息，以至失分過多。

总之，教学实践告诉我们，以学生为主体是教学的基本出发点，是进行素质教育，提高教学质量的必要条件。课堂教学发挥学生的主体性，是教学改革的必然趋势。 只有充分调动“教”与“学”两方面的积极性，并着力构建学生的主体地位，才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人。

凸显学生的主体性地位 篇12

一、转变教学观念,增强学生主动学习意识

在开展体育活动的过程中,教师应该关注那些身体素质较差、学习成绩较差的学生,了解他们的学习态度, 为他们制定不同的训练任务。在平时的教学中,教师要注重让学生掌握某一技能,而不是一味地给学生灌输理论知识。

比如讲解“蹲距式跳远”时,教师要一改以前自己示范,学生自己训练的方法。在上课之前,教师可设 计这样一个 导入:“美国选手 欧文斯1935年凭借完 美的助跑、起跳,以简单的蹲踞式跳出了8.13米的世界 纪录, 这项纪录保持了25年。蹲踞式跳远的威 力这么大,同学们想不想学习这个动作呢?”教师通过这样一个问题导入将学生学习该动作的积极性、主动性调动起来。因此在体育教学中,教师要创设有趣的教学情境,以达到活跃课堂教学气氛的效果,从而将学生的求知欲望逐渐激发出来,最终促进课堂教学质量的不断提升。

二、开展分组教学,充分发挥学生的主动性

在体育教学中,教师要将 学生的主 体地位凸 显出来,就应该按照学生的实际情况,如学生的身体素质、学生的实际运动能力等来确定将要采用的教学方法。由于每位学生的身体素质、运动能力等方面都存在着明显的差异,再加上一些高中生的个性较为明显,因此教师要采用不同的教学方法。对于那些接受能力较强的学生,教师要给他们安排一些难度较大的任务;对于那些接受能力较差的学生,教师给他们安排一些难度较低的任务,真正将每一位学生的主动性发挥出来。鉴于此, 在教学中,教师要开展分组教学,设置不同的教学目标, 确保每一位学生都能从体育课上学到不同的技能。

如讲解“侧手翻”时,教师可以 将学生分 成几个小 组,让小组内的成员互相帮助完成该动作的训练。同时教师要指定某一位学生为小组长,让小组长来规范其他组员的动作。在分组教学的过程中,教师要深入到每一个小组,了解小组成员的训练情况,看看他们的动作是否规范。如果教师发现某一位学生的动作不够规范,就要及时纠正,并且让其他学生引以为鉴。分组学习作为一种新型的方法被很多教师所采用,但是一定要根据教学的实际需要和学生的实际情况合理地运用,将这种教学方法的作用真正发挥出来。

三、重视实践环节,提高学生自主学习能力

在高中体育教学 中,假如教师 能够让学 生亲身实 践,引导学生自我总结,这就表明学生的主体性得到了充分的体现。教师要鼓励学生在学习过程中进行总结与归纳,让学生在反思中提高自身的能力。

如讲解“篮球传切 战术”时,有些学生 无法摆脱 防守,此时教师可以先让他们来观察其他学生传篮球的动作,当他们观察完之后,让他们分析出现这些问题的原因。有的学生说,起跳的动作太慢;有的学生说,切入的路线不正确;有的学生说,没有借助假动作来迷惑对方; 等等。鉴于每一位学生都有自己的看法,此时教师应该组织学生开展一场讨论会,让学生在讨论过程中将这些问题解决。在高中体育教学中,只要学生能够主动地提出问题,并且主动地解答问题,那么学生始终处于主动的学习地位,这样下来体育课堂的效率会得到明显的提升。

四、加强师生沟通,营造和谐、平等的氛围

体育课堂不仅是一个传授学生知识的课堂,也应该是一个培养学生情感的课堂。在高中体育课堂上,如果教师与学生之 间缺乏沟 通,学生与学 生之间也 缺乏沟通,那么这样的体育课是毫无意义的。在高中体育课堂上,教师要改变传统意义上的师生关系,鼓励学生大胆提出问题。同时体育教师要多与学生沟通,了解到学生在生活、训练中遇到的困难,并且要耐心开导学生,构建和谐、友好的师生关系。

如讲解“正面双手传球”时,为了让学生准确掌握传球的方法,体育教师可以采取以下教学方法:让学生在原地向上做抛 接球练习;原地自传;一抛一传;二人对传;自传与对传;三角传球。通过不同的传球方法,使学生掌握传球的技巧,从而为学生日后打篮球进行传球奠定坚实的基础。在学生传 球的过程 中,教师要参 与进去,通过教师与学生之间的互动,既拉近了教师与学生之间的距离,又营造了活泼的教学氛围,有助于调动学生的学习积极性和主动性,从而增强课堂教学效果。

总而言之,要想将学生的主体作用 发挥出来,高中体育教师就要注重转变自身的教学观念,设置个性化的教学目标,使用多样化的教学手段,让每一位学生都对体育课程充满浓厚的学习兴趣。

摘要：在高中体育教学中,教师应该鼓励每一位学生都参与到体育学习的各个阶段,充分发挥学生的主体性。教师可通过转变教学观念、开展分组教学、重视实践环节、加强师生沟通等方法凸显学生的主体地位。