观摩课的评价应以学生为主体

观摩课的评价应以学生为主体（通用3篇）

观摩课的评价应以学生为主体 篇1

观摩课的评价应以学生为主体 息县五中校长

刘永国

目前，不少基层学校的观摩课评价存在以下三个特点：

重课前、轻课后。课前，授课老师花费几个小时、甚至几天的时间来精心备课——查资料、下载图片视频、询问同事等，甚至许多时候同组的老师还一起参与。授课老师希望在讲课时少出一些错误，多一些精彩。但观摩课后的评价往往比较简单。观摩课后研讨的一般程序是：授课老师说课，请一位听课老师主评，其他听课人或者简单谈谈，或者不再发表意见。就这样，观摩课的评价就结束了，教研活动也就结束了。

重教师教、轻学生学。在观摩课评价中，我们往往重视老师的教法，如教学方法的运用、教学案或者导学案的使用、教学辅助手段特别是电子白板的运用等，却忽视了对学生学习的评价。如评价学生的学习态度、学生间的合作学习、学生对同伴的倾听、学生对老师问题的反馈等。

重知识传授、轻课堂挖掘。在评价中，不少老师把评价的重点放在教学内容的处理上，如教材内容、学生练习是否处理完，忽视老师对于教材的解读和挖掘，缺少对课堂教学生成的评价。这包括本节课学生学习的困难与乐趣、新知识的生成、老师的关注点等。

对于观摩课的评价，我们需要反思：什么样的观摩课才能真正起到应有的作用、什么样的观摩课评价方式才有利于教研活动？笔者认为，可从以下几个方面着手：

评价学生的学习态度。学生是学习的主体，这是谁也不可否认的事实。但在实际教学中，我们往往容易忘掉这一点。老师在课堂上不停地讲，类似演讲或做报告。观摩课后，评课人应该重点评价的是学生的学习态度。学生的学习态度直接关系到一节课的教学效果，听课老师应仔细观察：学生是否认真阅读课文、学生是否积极参与小组合作学习、学生是否认真倾听同伴的发言、学生是否用心做课堂练习等。

评价学生的合作学习。在课堂上结成合作学习的伙伴，学生之间才能找到共同的话题，学生才能在课堂上集中精力。合作学习好的课堂，学生往往感觉时间过得很快，课堂学习的知识容易接受。反之，学生会感觉一节课的时间很漫长；感觉教材上的东西很无趣。实践证明，合作学习小组没有建立的班级，学生的学习兴趣不会持久。在充分的合作学习中，学生更容易完成自己的知识建构、生成新的知识。

评价老师的关注点。老师在课堂上关注哪些方面，这会关系到一节课的教学质量。老师如果重点考虑的是如何完成教学任务，也就是如何“讲”完本节课的内容，那他的心思势必在内容上，难免以讲为主、讲完了事；他必然追求环节的完美；如果老师重点考虑如何让学生在课堂上进一步生成新的知识，他必然时时想着学生，关注学生的每一次发言、每一次讨论、每一次演练，逐渐形成学生学习的共同体。

评价困难与乐趣。一是评价本节课存在哪些困难：老师传授知识的困难、学生接受时的困难。二是评价时的乐趣、学生学习时的乐趣、课堂互动时的乐趣等。

观摩课的评价应以学生为主体 篇2

心理学研究表明, 当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近, 学生自觉接纳知识的程度就越高. 所以, 教师要善于挖掘数学内容中的生活情境, 让数学贴近生活; 要尽量地去创设一些生活情境, 从中引出数学问题, 并以此让学生感悟到数学问题的存在, 引起一种学习的需要, 从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中.

为了在学生学习数学知识的同时, 初步接触和逐渐掌握数学思想, 不断增强数学意识, 就必须在数学教学过程中加强实践活动, 使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题, 认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别. 例如, 在教学“利息和利率”这一课时, 可以利用活动课的时间带学生到银行去参观, 并以自己的压岁钱为例, 让学生模拟储蓄、取钱, 观察银行周围环境, 特别要记录的是银行的利率, 学生记的时候就开始产生问题了, “利率是什么啊?”“为什么银行的利率会不同啊”. 对于学生这些问题我微笑不答, 表扬他们观察得很仔细, 然后就让他们带着问题去预习新课, 到上课的时候学生由于是自己发现问题, 自己来解决问题, 从而找到符合实际需要的储蓄方式. 这样学生培养养成留心周围事物, 有意识的用数学的观点去认识周围事物的习惯, 并自觉把所学习的知识与现实中的事物建立联系. 这样让学生自己发现的问题富有魅力, 对于提高学生应用数学知识的能力和增强学生的积极性都十分的重要.

数学教材中的问题多是经过简单化或数学化了的问题, 为了使学生更好的了解数学的思考方法, 提高学生分析问题、解决问题的能力, 教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题. 例如, 在进行“年、月、日”教学后, 可以出这样一道思考题: 爸爸去外地出差了, 明明在家一天天的数日子, 等着他快点回来, 两个月后, 爸爸回来了, 猜猜明明一共数了多少天? 这里要结合生活实际, 考虑到邻近两个月有可能出现的几种情况, 答案也是多样化. 这样可以让学生从生活中学, 激发学生学习的兴趣, 提高解题的技巧, 培养学生根据实际情况来解决问题的能力.

另外, 学生要进行有效地学习, 不仅需要有良好的智力因素, 而且还需要培养良好的非智力因素. 在非智力因素中, 学习动机是直接推动学生进行学习的心理动因, 是激发学生智力活动的动力.

“兴趣是积极探索某种事物或进行某种活动的倾向”, 作为教师不仅要准确地、艺术地传授知识, 而且要善于激发学生的学习兴趣. 通过学生的自主活动认识新知识, 落实新知识, 课后学生的探究也是我们学习的一块很大的平台. 各种情景和课堂提问与学生活动来完成, 不断为学生创设情景, 让学生提出自己的想法并验证, 不再是教师给出现有的结论, 而是在探讨中得到结论. 摒弃了旧的教学方式, 使学生成为了发现知识的主人. 提问更有指导性、目的性, 学生能够通过这样的问题不断的去寻求问题的答案, 不至于学生在这样的探究型的课堂之中不知道自己该干什么. 能够通过一步一步的探究, 让学生的思维发散, 但是又能够学到知识. 学生的活动始终都在教师的引导下进行, 目的性很强, 达到一定的教学效果. 通过学生的自主的活动不断地让学生提出问题, 发现问题的答案, 从而学到新的知识.

能力的培养以学生为主体, 课堂就能“以教师为中心”变成以“学生为主体”, 学生就能变“被动学习”为“主动参与”, 才能从“重知识与技能的传授”到“过程与方法、情感态度与价值观并重”, 更好地为社会、国家培养所需的人才.

参考文献

英语教学应以学生为主体 篇3

一、遵守新的教育理念，课堂教学面向全体学生

叶澜说过：“呼唤人的主体精神，是时代精神中最核心的内容，只有与时代精神一致的教育理论，才能引导一个推动时代向前发展的新教育的构建。”尊重学生的主体地位，早已成为教育界的一个共识。要贯彻学生是学习的主体地位的理念，就必须从学生学习的认识与身心发展规律出发，注重个体差异，让不同层次的学生拥有平等、同等的参与机会，并发挥每一个人的作用。因此有人说，只有教不好的教师，没有学不好的学生。正是基于这一认识，在备课、讲课等各个教学环节，我都充分考虑每一个层次的学生的基础、能力及学习需求，使他们都能学到知识、获得技能、取得进步。

二、多渠道启发诱导，教学活动要以学生为中心来设计

教师是教学活动的组织者，是学生学习的引导者。教师只有全面发挥主导作用，注重多渠道、多方式的启发诱导，以学生的需要为依据设计并组织好每一堂课，才能调动学生的积极性，充分发挥学生的主体作用，让学生自主地学习。

1.兴趣先导，激发学生学习热情

学习兴趣是学生学习主动性的体现，也是学生学习的动力源泉。古往今来，很多教育家都非常重视对学生学习兴趣的培养、引导和利用。“知之者不如好之者”说明了“好学”的重要性，爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师。”因此，成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣，它是成功的一半。英语课程本身及其教材有很多内容都能引发学生的兴趣，只要我们认真发掘、精心设计，学生必将对其产生浓厚的兴趣，焕发较高的学习热情。

2.创设轻松愉快的课堂气氛，发挥学生的主体作用

英语教学就是要从学生实际出发，创设轻松愉快的课堂气氛，使学生学得有味，发挥学生的创造力。

我们经常采用情景对话、表演、分角色朗读、讲故事、猜谜、小组比赛、轮流练习、看图片等各种形式进行课堂教学。这些形式既激发了学生的丰富想象力，又发挥他们的主观能动性，使每个学生都有表达的机会，产生愉悦情绪，开创出生动活泼的学习局面，使得课堂教学有声有色。学生在轻松愉快的环境中进行学习，使学习的内容丰富、生动起来。

3.让学生从实践中品尝乐趣，体现以学生为主的原则

课堂教学中教师要给学生充足的时间和空间，使他们能够进行朗读、操练、表演等各种自主活动。教师要相信学生的能力，大胆放手让他们去观察、比较、创新，去自觉地学习，使他们具有开发的心态，有独到的见解和富于创新的精神。为此，我每堂课都要设计口语对话环节，用几分钟时间让学生真正地说起来，充分相信他们，发挥他们的主观能动作用，给每个学生提供用英语表达的机会。随着学生表达能力的不断提高，逐渐扩大对话涉及的范围，适当增加对话的环节的难度。这样一直坚持下去，不但提高了学生的英语口头表达能力，而且培养了他们的学习兴趣，更重要的是树立了他们学好英语的自信心。

三、运用各种方法和手段，使学生养成良好的学习习惯

培根说：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生。因此，人应该通过教育培养一种良好的习惯。”我们可以这样理解这句话：习惯在很大程度上决定一个人的工作效率和生活质量，并进而影响他一生的成功和幸福。因此，要想学好英语，积极主动的学习习惯是非常重要的。积极的学习态度、优良的学习策略只有贯彻到学生的实际学习活动中乃至行为习惯中，才能成就优良的教学效果。我是从以下几方面着手让学生养成良好习惯的：

1.明确学习目标，培养学生的情感态度和学习策略，让所有的学生保持积极的学习态度和深厚的学习兴趣，并将其转化为稳定的学习动机。

2.注重信心教育，在教学中鼓励学生不怕困难，奋发进取。我给学生提供动手收集信息、主动参与活动和思考处理问题的机会，不断提高他们的自信心。

3.对学生学习任务的完成和策略的掌握情况，给予及时的评价和反馈，使学生既能体会到成功的喜悦又能看到自己所存在的不足，能够监控、评估和调整自己的学习行为，使学生最终为自己的学习负责。随着学生自主学习能力的提高，积极主动的学习行为习惯也就逐渐地养成了。

总之，学生是教学的主体，体现学生的主体地位不是一句空话，也不是一种形式，而是要在英語学习的过程中，始终把学生作为学习的主体，真正发挥学生主体性，使每一学生都能充分发展，这样，教学质量也就会有明显提高。

【责编 张景贤】