物理观摩课教学反思

物理观摩课教学反思（精选12篇）

物理观摩课教学反思 篇1

物理观摩课教学反思

10月27日上午，我和袁志明老师在汲校长的带领下，在九中多媒体教室，参加了初中物理观摩课的活动，听取了由九中张岚老师和十三中张彩叶老师讲授的示范课，并就教研员提出的“如何让课堂教学高效”的问题展开了讨论，尤其是教研员提出的“细分析、多层次”、“小坡度、多层次、常反馈”的教学方法使我受益颇多。下面，我就张岚老师的课具体谈一下自己的看法。

一、变教师的“教”为“导”，突出学生的主体地位

张岚老师这节课充分体现了新课标的要求，为我们在新课标下如何上好物理课展现了一个新的模式。整节课始终围绕着学生的实验和活动；每一个问题的提出，都重在激发学生的思维；每一个知识点的获得，都是学生通过思考讨论得到，教师在整个过程中只起到不断引导的作用，使学生对获得知识的过程有了充分的体验。例如：学生实验后，让一名学生演示，同时另一名学生对其现象、原因及结论进行分析阐述，教师适当引导，使学生获得成功的体验。

二、探究式教学

在新课导入后，以“吹硬币”的实验提出问题，并鼓励学生进行猜想，对学生的猜想进行总结，然后让学生根据所给器材进行选择，设计实验，进行实验，尤其鼓励学生自己设计实验，培养了学生的创新意识和能力。

三、学生自主设计的实验成为亮点

在探究流体流速与压强关系的实验验证过程中，学生自主设计的实验，如：两个半截矿泉水瓶和一个乒乓球的实验及两只点燃蜡烛从中间吹气，烛焰向中间靠拢的实验，所选器材在生活中随处可见，实验也不复杂，却深刻地揭示了物理知识，体现了新课标中物理贴近生活、服务生活的理念。

四、两位授课教师的语言基本功底扎实，课堂上，对实验现象，结论的分析，归纳都相当精辟，让学生不走弯路。使我感到要想成为一名优秀的物理教师，必须从各方面加强学习。老师的语言表达能力并不是与生俱来的，多读书，有丰富的文化知识积累；多与人交流，有丰富的语言表述经验，再根据实际情况，灵活运用，才能让自己的言语吸引住学生。另外，加强专业知识学习，提高业务能力也是相当重要的。

总的说来，本次活动使我收获很大，不仅让我学到了优秀教师的教学经验，也让我认识到自身教学中的不足，在以后的教学工作中，我将认真学生，踏实工作，以虚心的态度接受他人的宝贵意见，以饱满的热情完成工作任务。

物理观摩课教学反思 篇2

本节课的教学内容是原地高抬腿跑技术, 教学目标是对中学生的下肢力量和爆发力进行提高训练, 使学生的体质得到增强, 渗透终身锻炼理念, 培养吃苦耐劳、奋发向上的意志品质。纵观整个观摩课的实际效果, 90%的学生都能熟练掌握高抬腿跑的技术动作, 学生对课堂产生较强的兴趣, 师生互动情况顺畅, 学生的主体性发挥得当。作为公开观摩课, 笔者授课得到了观课同行和领导的肯定, 更重要的是笔者聆听到他们的宝贵意见, 重新审视了自己教学成长过程, 以期在今后的教学实践中不断改进和提高。

一、在快乐教学理念的落实方面, 采取了体育游戏教学法

通过导入新课时的“大网鱼”游戏作为热身锻炼环节, 营造了和谐、快乐的课堂氛围, 使学生的身体和精神得到了放松, 提升了对体育教学的参与兴趣。在高抬腿跑技术练习结束后, 进行小组竞赛游戏:迎面接力跑比赛, 学生在竞赛中激发好胜心, 充分发挥了课堂中学会的知识和技能, 课堂上都集中注意力, 使身体更具协调性, 锻炼了心理素质和应变能力, 增强集体荣誉感和团队合作意识, 较好地实现了寓教于乐的效果。

二、教学重难点突破方面, 采取动作示范法与小组合作探究法

高抬腿在加速起跑中发挥关键性作用, 高抬腿的动作必须规范, 才能提高起跑时的速度。本节课采取分解动作示范的办法, 针对教学重点:大腿抬高同时脚尖自然绷直的动作进行了标准示范, 然后将学生划分为六组, 先在小组内进行互助训练, 每组由一个体育特长生作为组长, 督促和指导同伴的技术动作。然后每两个小组相对进行动作训练, 小组间成员相互观察和指导。在这个过程中及时发现问题并指导, 对典型错误直接进行正误对比演示, 让学生进行判断和分析, 加深学生对高抬腿动作的理解和记忆, 实现较好的课堂效果。

三、对课堂掌控和情感沟通方面, 本节课存在一些不足

对中小学观摩课教学的几点反思 篇3

由于从事教育心理学教学工作的原因,我经常去中小学听公开课,或受邀担任观摩教学大赛的评委,看到不少教师在教学中展现独特的教学风格,教学方法新颖有效,令人欣慰。但同时也发现,观摩教学中存在的问题令人担忧。总结起来,主要有以下几点。

一、课堂教学重形式不重内容

在课堂教学中,主要精力用在了如何让课堂气氛“热闹”上。于是,我们看到,在语文课上,不论课文是小说,还是诗歌,不论是议论文,还是应用文,都组织学生分组讨论,比赛朗读课文,却忽略了最重要的语言学习。有些教师为求得课堂气氛的活泼,不顾教学内容、教学目标而信马由缰,借题发挥,吊起学生的胃口。如一教者讲《卖火柴的小女孩》时,由此谈及童话,插入了《白雪公主》中的许多片段,接下来说到迪斯尼动画片,说到《米老鼠和唐老鸭》,用了半节课时间,如此跑题,淡化了教学主题,浪费了宝贵的教学时间。用心良苦的讲授并没有将学生引入课文特定的情境,相反只落得让学生觉得老师好玩有趣。课后,进行测试,学生竟然连课文的生字生词都不会写,连最基本的词语都不会解释。类似的情况也出现在地理、历史甚至数学等学科的课堂教学中。事实上,课堂允许必要时偶尔听题,但必须注意两点:其一,题外话简洁展开,即时收拢;其二,题外话要有趣味性、融合性和启迪性,让它为主题服务。

二、滥用现代化多媒体教学手段

无论是否必要,几乎所有观摩课、公开评比课都利用了计算机、录音机、幻灯、投影等多媒体教学手段。用鼠标代替粉笔,用大屏幕代表黑板的现象比比皆是。是否利用课件甚至成了某些地区评定教学方法是否新颖的重要依据。许多教师也认为,这样可以有效地调动学生的学习积极性,引发学习兴趣。但一节课都用花花绿绿、有声有色的多媒体课件来展示,不仅教师手忙脚乱,学生也会出现视觉疲劳,教学效果并不一定好。有的教师为了展示精心制作的课件而忽略了本该由学生动手操作的内容,使学生成了观众;有的教师因计算机操作不熟练,或者课件制作粗糙,链接不好,致使课件成为点缀,甚至成为累赘。更严重的是,学生的注意力被花花绿绿的教具、视频所吸引,忘记了听老师讲课,而忽略了课堂教学中应掌握的知识。在习惯了新奇的感官刺激之后,就变得不会思考、懒得思考。

三、为激发学生的学习兴趣而滥用物质刺激

在小学评优课、公开课、观摩课上,有相当一部分老师精心准备了不少礼物?穴小至画片、糖果,大至钢笔、作业本?雪,以奖励上课配合好的学生。第一位学生受到奖励后,其后接二连三的教学活动必然是格外受欢迎,举起的小手林立,呼声一浪高过一浪,课堂气氛相当热烈。事实上,学生并非被教师讲课吸引,而是被那奖品诱惑。当然,利用物质刺激激发学生兴趣也不失为一种手段,但是,这节课奖橡皮,下节课奖糖果,再下次奖钢笔……如此以来,得奖品成了学生学习的唯一动力。小学生分辨是非的能力还比较差,教师频繁的物质刺激极易使学生养成贪婪的习惯。而且,借班上课的教师以物质利诱激起学生兴趣的方法,还会给原任老师带来诸多不利。

当然,“兴趣是最好的老师”。作为小学老师,有责任有义务培养学生的兴趣,这个兴趣应该具有持久性的、向上性。物质刺激所引起的兴趣只是短暂的,也是低级的。教师应该从小学生的生理和心理特点出发,精心设计教法,把课堂教学与活动相结合,让学生在活动中快乐学习。比如,教师可根据小学生好胜心强的特点,开展适当的竞争性游戏,通过小组竞赛的形式,采取加减分数、抢得红五星等多种方法,使学生在竞争活动中获得成功所带来的满足感、成就感。而且,这类活动还能增强学生的团结合作意识,培养学生的合作精神,发挥课堂教学应有的德育功能。

四、忽视多数学生的参与

在很多观摩课上,教师为了使评委和听课者看到最佳的教学效果,往往只提问平时成绩优异的学生,忽略了中等生和学习困难学生。被提问的学生对答如流,教师圆满完成教学任务,这表面的成功令人担忧。优秀生学会了“逢场作戏”式的回答,中等生和“差生”成了课堂上的“陪衬”。这对他们的心理造成了严重的伤害,打击了学习积极性。课程标准提出,教师要具备的第一个基本理念是面向全体学生,注重素质教育。课堂教学特别强调要关注每个学生的情感,让每个学生得到发展。作为教师,一定要关心爱护所教的每个学生,尤其关注后进生,不管是什么类型的课,教师应注意让每个学生得到均等的机会,让学生共同发展。

五、过分强调所谓的“学生自主学习”

在很多阅读课课堂里,教师一开始抛出若干问题之后,就放手让学生独立思考,随后分小组讨论交流、合作学习,再由各组推荐成员展示成果。自始至终,教师只是一个组织者、旁观者,对学生的发言左一个“好?选”右一个“不错?选”“见解独到?选”尽管有一些答案并不精彩甚至有错,也很少有老师指出。“小组讨论”,本来就是传统的学习方式,近来却被不少人改头换面贴上了“合作学习”的新标签,进而大加炒作。以致在一些教师看来,小组学习是学生“合作学习”的最佳形式。于是,有些教师几乎每堂课必有小组讨论这一教学环节。

整个课堂教学,没有了老师的适时收放,没有了老师相机指导,没有了老师纠误纠偏,也没有了老师总结提升。

这样的课表面上看起来热热闹闹,但由于丧失了老师这一“主心骨”,就难免处于一个很浅的层面上。因为在阅读教学中,教师既是主导者,又是一个特殊的阅读主体,老师应以自己丰富的阅读体验和宽广的知识面而成为引导课堂教学的主流,在充分调动学生自主阅读积极性的同时,也应该毫不谦让地起到正确导向、开启思维、适时示范、精要点评等主导作用。任何一种学习方式都要适时适度,而且,在具体运用时都要认真思考,这个问题有没有讨论的必要?芽有没有讨论的价值?芽如果讨论的问题没有一定的新鲜度,就不能迅速激起学生的兴趣;没有一定的难度,就缺少讨论的价值;没有一定的深度,就不能开启学生的思维。如果在讨论过程中又缺少老师的点拨与引导,那么,这种学习方式的效果未必好。

六、上课变成了事先排练好的表演、作秀,失去价值

很多学校及教育机构的专家赋予了公开课很多职能,把公开课作为评定教师教学成绩、选拔教学能手、晋升职称及学校办学水平的重要依据。为达到预期目的,很多观摩课都有事先排练好的痕迹:老师怎么讲,学生怎么配合,什么时候提问,什么时候回答,怎么回答,由谁来回答,似乎都是导演好了的,而且不止一次地排演过。整堂课的“教学效果”表现得无可挑剔。老师的声音、手势、表情也过分地夸张做作,带有表演的痕迹。这样做的日的,就是为了应付上级检查,或者获得教学成果奖励。我们教育学生要诚实,不要开虚作假,但教师的言行举止却告诉学生,必要时还是要作假?选有这样一句话:“学校无小事,事事是教育;教师无小节,节节皆楷模”,教师对学生的教育更多的是通过细小的言行举止来体现。教师的一举一动都会潜移默化地影响学生。这种状况实在堪忧。

什么样的课可以称为好课?芽目前评价标准很不统一。教育学理论认为要看十个方面:教学目的、重点难点、科学性、教育性、能力培养、教学组织、教学语言、板书操作、教学风格、教学效果。具体来说,我认为是看以下几点。

1.是否达到预期的教学目标。

2.教学内容是否准确,学生是否容易接受。

3.运用的教学方法是否得法,能否调动学生学习的积极性。

4.组织能力和教学风度。

5.课堂结构是否合理,有张有弛,时间把握是否准确。

6.教学是否面向全体学生、是否做到了因材施教。

7.教师是否具有教育机智,能否巧妙得体地处理偶发事件。

教学过程是一个不断生成的动态过程。不是按部就班执行预设教案的过程。预设固然重要,但只有把预设和生成完美结合的课堂才是真实展现学习过程、最具生命活力的课堂;才是真正体现以学定教、最能调动学习积极性的课堂:才是充分体现学生自身价值、最利于学生自身发展的课堂。当观摩课摒弃了功利性目的,当教师都能够以平和而积极的心态对待观摩课、公开课,认真钻研教材、不断学习提高,相信观摩课会达到它应有的教师同行学习交流、推动教学改革、优化教学效果的目的。

参考文献

[1] 程光泉.好课无标准.教育科学论坛,2008(3).

[2] 张耀明.四问新课程观摩课.中学政治教学参考?熏2005(Z2).

物理观摩课教学反思 篇4

微课《商品及其属性》教学反思

西安思源中学马爱萍

本微课的内容是高一年级思想政治学科上册《经济生活》第一单元第一课第一框《揭开货币神秘的面纱》中的第一个知识点，主要讲述商品的概念界定以及它的两个基本属性，也是本课的重点之一。

第一次制作微课，存在很多问题：录屏软件对我来说几乎是全新的东西，系统地学习和摸索是非常有必要的，录制的过程中也是问题不断，例如讲课时语言的组织总是不合理，也存在停顿现象;录制环境不理想，有一些噪音难以消弭……这节微课从设计课件，到录屏、录音、剪辑都有很多疏漏，课题组两位同志也提出很多建议。

个人认为，作为微型教学视频，本微课的亮点在于从生活情境出发把学生自然而然带入知识情境中，让学生自主的总结知识结论，突破知识点。在课堂实施过程中上，学生表现积极热情，平时不太发言的学生，不注意听讲的学生都积极发言，这不但激发了学生学习兴趣，并且通过视频资料的反复播放，帮助学生牢牢记住本课的重点知识，也达到了启发学生的.目的。最后，通过微课视频的播放，结合课本资料，学生学习积极，微课实践时的学生反应和效果及学生反馈回来的信息表明，教学效果较好，基本能达到相应的教学目标和教学效果。

这节微课不足之处则主要有以下几点：一是录制微课时存在的一些语音组织不畅和卡顿现象;二是要在制作上多学习，多下功夫，制作精美的微课，符合学生特点的微课;三是要注意制作微课课件时做到大道至简，不可简单的问题复杂化。

观摩单词教研课教学反思 篇5

为推进课程改革，实施素质教育，促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分分享各种教育资源，有更多的机会处于教学活动的中心地位，有更多时间与教师交往、沟通，得到个别化的教育;增加优质教育的机会，使得教师与学生之间、学生与学生之间之间的人际交往密度和频度提高，情感交流的机会多，从而大大增强教师对学生的人格影响力、学校生活的亲和力和集体的凝聚力。4月30日上午，南区小学英语教师在竹园小学进行了一次以“单词、句型”为主题的研讨课。这次活动分为两个环节，即讲课、评课相结合。

一、课堂教学活动中的创设教学情景

情景教学是教学中最受学生欢迎的一种教学组织形式。情景教学之所以受到学生们的欢迎，是因为能创造接近生活的语言情景。现实的语言环境是学好语言的关键所在。因此，英语教学必须从实际的情景出发，根据教材的内容，创造生动、有趣的情景，让学生受到情景的感染，激发学习英语的兴趣和求知欲。例如，李老师在教授五年级下册U6 It’s a vacation?时创设了一个旅游情境，激发了学生的强烈的好奇心。运用现代教学媒体，拓展情景。随着教学中多媒体技术的引入，灵活运用各种电教手段，为学生提供真实自然的语言，使教学变得生动、活泼、感染力强，让学生多看、多听，获得最大的信息量。学生从多媒体中能看到生动的画面，帮助他们加深对某个句型、某个词汇的理解，总之，运用电化教学，能拓展教学情景，多方面地调动学生的感官，让学生多渠道地获得信息，从而加大了课堂教学密度。例如李老师在教授单词时，故事情节跌宕起伏处插入声音，使得学生的心随着情节变化进入了良好的学习状态。这样，就使得学生对这个故事中的内容印象很深刻了。

二、课堂教学中的.情感教育

两位老师在教授文化知识的同时，注重学生个性化发展，关注到每一个学生，每一位学生都有参与英语课堂活动的机会，进行双边活动，共振的频率增多、密度加大，调动了学生的积极主动性。教师运用自己的情感因素来引发学生的情感潜势，使学生为之所感，为之所动。从微小的细节，了解学生的心理动态，做到因材施教，即使是性格内向的学生也在融洽的氛围之中变得快乐而自信，对老师产生亲近感。充分利用师生互动，让师生在愉快的气氛中感受到英语学习的乐趣。

小学语文名师教学观摩活动的反思 篇6

4月14日我和**等人到婺源参加了“教育新视野*第一届小学语文名师教学观摩活动”。听了著名教师薛法根的观摩课《桂花雨》，王文芳《太阳是大家的》。高林生的报告《提高课堂效率的三点思考》，熊海滨《自己的花儿是让别人看的》，于永正老师《高尔基和他的儿子》的观摩课。还有于永正的爱徒朱文君的《伊索寓言》。每堂课都精彩不断。实实在在的语文课堂让我对小学语文教学有了更深刻的了解，每一节课都让我学有所收获。这次听课对我来说是次提高，也是促进。在以后的教学中，我会努力上好每一节课，向身边的优秀教师学习。下面我谈谈自己的体会。

大德无形，大教无痕。名师们的课堂没有华丽的外衣，也没有所谓扣人心弦的导语，在课堂教学中非常善于抓住关键词句引领学生感悟课文。感觉一堂课上下来很朴实，却又紧紧地围绕着小学语文课标。他们的课堂朴实自然，却又令人回味无穷。叫人深有“曲终人散有时尽，余音绕梁无绝期”的感觉。

在日常教学中我总以为低年级写字是重点，到了中高年级生字词可以让学生通过自学来掌握了，加上生字教学显得枯燥无味，学生学起来索然无味，渐渐地我就忽视了。可名师们却教育了我中高年级同样要注重生字词等基础知识的教学，还要注重指导学生去写。薛法根老师的《桂花雨》教学首先让学生自读课文，然后完成黑板上的看拼音写词语练习，并通过连词成句的练习和重点字词的区分比较，完成了字音的认读，字形的识记，字义的理解。于永正老师的《高尔基和他的儿子》教学先让学生写出通过自学记住的词语，并结合实际有针对性地理解词语的意思。

他们的词语教学都鲜味十足，引导信手拈来，学生的知识生成更是水到渠成。于老师还针对课文中一些特殊的字（紫、庞、妻）进行了写法指导，他让学生利用写字本进行描“黑”，并教育学生写字时要做到“一看二写三对照，一个要比一个好”。于老师还利用他每次上课前都把要板书的字反复练习的身教来影响、教育学生：字是练出来的。

薛法根老师在《有效的阅读教学》中强调：要让语文课变得清晰！要学会取舍，要有明确教学目标。对于如何让语文课变得清晰？薛法根老师提出了“三个关注”。一、关注读法

文贵自得，书忌耳传。书是读出来的。在课文中教师起“导”的作用，而不起“教”的作用。在这次观摩课中，题材多样。有散文、诗歌、文言文。让我明白不同的文体有不同的解读方法。我们教师在“导读”的时候要关注文体。不同的文体选择不同的学法。他说，即使同样是诗歌教学，也要根据诗歌的不同形式采用不同的教法和读法。普通的诗歌，可以一字一句的品悟，而有着严格的韵律的绝句和律诗，得注意诗歌的对仗，可以从对字，对词；对句入手，把诗歌熟读成诵，进而体悟情感。

如： 朱文君老师执教的《伊索寓言》是一篇文言文。她是以文言文的形式来上这篇课文的。通过老师读，学生读，老师唱读的形式激发学生的兴趣。抓住文言文中特有的“之乎者也”进行教学。并以音乐课本中的拍子让学生明白“之”这个词在文言文中解释是不一样的，读法也是不一样的。如：表示助词“的”的意思读半拍，表示代词的读一拍，代词在句尾读两拍。这样学生就可以轻而易举的掌握文言文的学习方法。然后指导学生用吟唱的方法来读。让学生通过吟唱体会文言的韵律。用一位古人的吟唱先感受文言文歌的韵律，再让生自己唱，想怎么唱都行，这样一来学生觉得特有趣。而教学的最后一个板块拓展延伸设计得也非常好。让学生从第二篇古文中任选一句话进行古文仿写，学生写出来的句子非常出色。我觉得在这堂课中朱老师上古文给我留下的印像比我初中三年，师范三年所学的还多。我以前认为文言的阅读都是摇头晃脑，之乎者也，枯燥乏味的。通过朱老师的教学，让我感受到文言的魅力。渐渐的爱上文言文。

二、关注语言

人们常说：教学是一门艺术，谁能将它演译得好，就能抓住学生的心。熊老师和蔼可亲的语言，为学生理解课文内容奠定了基础，朱文君老师课堂语言风趣、幽默。她用自己挥洒自如的语言引领着学生的心。在教学中，教师一定要范读，用于永正的话说：“自己不感冒，就不能传染给别人。”教师要用自己的语言来影响学生。在指导读的时候要个别指导，能体现指导前与指导后的不同。在“引导”学生读课文时，形式要多样，可以是加旁白式读，可以是提问式读，可以是加批注地引读，还可以联系上下文让学生读通读懂。在学生读文本时，我们要学会欣赏，学会倾听，要学会引导。薛法根老师在讲《桂花雨》时就引导的很到位。如在引导学生读第一自然段时，在读每一句后面都加旁白引读。如桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。师加一句：好看吗？生答：不好看。再让学生接着读。学生边读他边指导，学生不但渐渐读懂了反衬写法的文学作用，更感受到了这种写法的艺术效果。

教学中，不但要让学生明白课文写了什么，更要让学生知道作者是怎样写的，这就是关注语言的表达形式。最后，薛老师引导学生根据课文总结出这样一句话：桂花还是故乡的香。然后让学生模仿借物抒情的写法，仿照该句子练写思乡的句子。还通过让学生在读自己写出的句子中去“练”字，以及把这些句子连成一首有思想的诗，及给诗取个名字等，让学生进行了一次又一次的思维和语言训练，达到了读、写的完美结合。

《桂花雨》这节课，薛老师让学生在读课文后用一个字概括自己的感受。在学生用“香”、“乐”、及“美”来概括后，薛老师还让学生找一找文中描写花香的句子，反复地品读，从而体悟出作者一家人心中那浓浓的思乡情以及客居他乡而隐藏于心中的那份乡愁。我深刻体会到语文老师要学会抓住关键词句，关注语言形式背后隐藏的语言规律，语言知识，从而进行有效的教学。哪些词句才是关键词句呢，高林生老师给我们归纳出了五种：课题、总起句、过渡句、总结句以及散落在文中的关键句。

三、关注学生

关注学生，即以学生为主体，关注学生的学习状态和心理状态。教师的脑子里装着的是学生，而不是教案。薛法根老师说教师要做到“三不讲”： 学生懂的不讲，学生能自己读懂的不讲，老师讲了学生不懂的不讲。省去枝枝叶叶，要教给孩子有用的东西，比如提高学生的学习语文的信心，教给他们学好语文的方法等等。此外薛老师的“后进生”理论更是让我们觉得耳目一新。他说，优秀生不是教师教出来的，因为他们本来就那么优秀了。其实真正能体现教师价值的是“后进生”。他说他的治校方案里面有一条就是，班上学生及格率达100%的教师发特殊教学奖金2000元。所以我们不仅要善待，关爱后进生，从某中意义上说我们还得感谢他们。薛老师的话引来了满堂大笑，但大笑之后的是我们的深思和感动。

物理观摩课教学反思 篇7

一、注重教学细节具有重要的意义

通常能吸引学生并刻骨铭心的课堂往往是生动、能震撼其心灵、让其学有所获的课堂, 而课堂离不开一个个生动的细节。在学生毕业离开校园多年后, 对老师印象最深的也往往是课堂上教师的某一个举动、某一句话, 甚至是某一个眼神。由此可见“细节”的重要性。

1. 注重教学细节对课改理念的转变与实践具有推动作用

新课改提出教育要以人文本, 关注学生的个性特长就要注重细节的延伸, 并使其系统为理论和实践相结合的指导。一线教师也由此开始注重教学细节, 这集中体现在教师的教学设计上。而注重课堂教学细节, 其实就是注重课改理念能否落实到位, 就是注重我们的教学设计、行为能否根据课改的要求重新塑造。只有这样, 我们的课改才能真正取得实效。这些在农村学校更为重要。例如, 我们在教学时要落实“用教材教”的理念, 这是使课堂生成有效的保证。要用好教材, 就是要在教学中体现新课程的理念, 教师就要起着引路人的作用, 让学生扣紧文本, 进行多元理解和独特感悟, 个性飞扬而不随心所欲, 思想驰骋而不胡思乱想, 使课堂达到作者、编者、学生、教师四位一体的境界。这次我们举行的优质课竞赛活动中, 语文组所选的篇目是朱自清的《绿》, 这是一篇比较探究课。要在一课时内既完成对名篇的学习鉴赏, 又要做出比较, 不把握住编者意图就无法完成教学任务。其中两位女老师在这点上就做得很好, 整堂课抓住比较探究主题, 在比较探究中解决重点、突破难点、品读美文, 使学生享受美的熏陶;而相反另一位男老师在教学中就没有领会教材意图, 使整堂课中心不够突出, 也就达不到作者、编者、学生、教师四位一体的效果。

2. 注重教学细节是提高课堂教学质量的重要因素

实际课堂就是由无数个师与生互动的细节共同组成的, 只有做好每个细节, 才能有效提高课堂教学效率。许多优秀教师的成功经验告诉我们注重教学细节、勤于反思对于一个教师成长有至关重要的作用。同样, 只有师与生互动的细节合理、精确、智慧、高效、和谐, 才能使课堂教学达到一定境界的品位与追求。因此, 注重教学细节是提高课堂教学质量的关键。

3. 注重教学细节有利于促进师生的共同发展

细节对于促进师生共同发展具有重要的作用。首先, 注重细节才能培养出具有健全人格的学生。教育是为了塑造健全的人格, 而语文教学的人文性更能体现这一点, 它可以说是灵魂的教育。教学是教育的一个部分, 教学必须注重细枝末节, 唯有落实到细节的教学, 才可能是渗透灵魂的教育。教学细节虽小, 却是孩子生命成长的营养和人生发展的基石。于细微处培养我们的孩子, 才能真正培养出具有健全人格的学生。新课改要求我们要注重课堂中的每个环节、师生的每句话, 甚至是每一个表情、每个动作, 还要包括没有预设到的偶发事件, 对它们的处理要体现出自然和谐、民主平等的原则, 让学生感到自己处在一个良好的“心理安全”和“心理自由”的空间, 这是一种“润物细无声”的培养, 给孩子健全人格的发展指引了方向。赛课活动中, 一位老师在两名学生回答时打断了学生的回答, 对学生评价了一句“跟没说一样”。还有老师在学生回答完问题时不及时请学生坐下来, 最后学生无奈地自己坐下, 还向四周望了望……这或许是教师一时的疏忽, 或许是不经意的一句话, 虽不属于体罚, 但对学生的人格却表现出了一种不尊重。学生们对于教师精彩的讲课可能记不了多长时间, 但对这样的细节有可能会记一辈子。

对教学细节的恰当处理, 折射出教师的教改理念、教育策略、教学功底和人格魅力。因此, 新课改下对课堂教学细节的把握、顿悟、改造、反思与重塑, 有利于深化教师的课改理念, 增强课堂教学能力, 从而提高专业水平。

二、如何落实教学细节

教学细节看似简单, 而简单中却孕育着深刻;看似平常, 而平常中却蕴含着智慧。对教学细节的处理说着容易做着难。在语文教学中, 我们应该怎样去注重教学细节中的问题呢?我认为应从以下三方面来落实。

1. 积极培养敏锐的细节意识

细节意识具体地说就是人类对一些细节感知和把握的能力, 这种能力可以使我们对事物做出正确的判断, 对未来做出合理的预测。在教育实践中, 许多教师往往忽视教学细节, 对教学细节挖掘不深或错误处理, 甚至对一些违背新课程理念的教学细节习以为常。这都说明我们的老师缺乏敏锐的细节意识。

培养敏锐的细节意识, 应该从学习开始。当一位语文教师具有了系统扎实的语文专业知识、丰富的教育理论、独特的实践经验并广泛涉猎其它知识时, 那么他对细节的把握能力、判断能力自然增强。所以, 语文教师应该不断学习, 丰富知识储备。

其次, 培养敏锐的细节意识, 还要从小事做起, 把小事做细, 精益求精;要改变心浮气躁、浅尝辄止的毛病, 沉下心来去关注教学的每一个细微之处。例如, 有老师在学生朗读时注意倾听, 不放过每一个细节, 纠正每一个学生读错的字, 在学生讨论时巡视指导及时到位……另外, 老师上课时出口成章, 语文知识联想丰富, 充分展现了一位语文教师的风采, 对学生的教育起到了潜移默化的作用。相对而言, 有的老师在学生朗读时翻看自己的教案, 并没有倾听, 当然对学生细小的错误也无从发现。

2. 认真反思习以为常的教学细节

反思习以为常的教学行为, 应从教师日常的言谈举止、衣着打扮、教态情绪等方面反思起, 要从日常习惯了的行为、做法反思起。在教学过程中有许多看似“应该”和“正常”的教学细节, 实际上是不符合新课程、新理念的要求, 是低效的甚至是无效的行为。我们常常这样:上课喜欢说些无用重复的话, 做一些低效的讨论, 如有老师在上课时问学生你感受到了梅雨潭的美吗?生齐声回答:感受到了。师又问:美不美啊?生又齐声答:美。还有像老师与学生在朗读课文时进行了比较, 老师问:我们三个人哪个读得好, 生齐声回答:你的好。再如设计了一些无需讨论就知道的问题让学生讨论。这样的课堂看起来很活跃, 气氛很热烈。实际这样的课堂是低效的, 这些不好的细节严重影响了课堂教学效果。再如, 教师要做到按时下课, 即使有未进行完的教学环节, 但考虑到学生45分钟之后大脑的疲劳, 以及下课铃声响过后注意力的转移, 遇此状况应即刻叫停, 宁愿再找时间补上。经常拖堂, 必令学生徒生厌学情绪。我们应该以从学生发展为本的角度来反思我们习惯了的做法, 以教学实效来认真反思我们习惯了的教学细节, 而对这些教学细节的反思, 会使我们经历新的感受, 获得新的提高。

3. 及时捕捉有亮点的教学细节

教学细节有着随机性的特点, 它只有在具体的师生双边活动过程中才能彰显其价值。特别是在新课改下的语文教学中, 很多精彩的教学细节是无法预设的, 它生成于特定的情境中, 形成于师生互动的偶发事件中。它是课堂中随着教学内容的展开, 师生间思维的发展以及情感的深入交流, 是学生与众不同的见解、教师突发的“灵感”。教师只有及时敏锐地捕捉这些细节, 使它们成为教学中巧妙的切入点, 才能见微知著, 创造出精彩的课堂。如乔老师在再次感悟梅雨潭的美时, 采用配乐朗读加画面把学生仿佛带入到那个仙界, 使人有身临其境之感。在学生欣赏秋景图之后设计了练笔活动, 学生的思绪一泻千里。这些细节如春雨润物般无声, 让学生在联系生活经验中真切地感悟了文本包含的丰富而真切的情感。通过知识的延伸帮助学生鉴赏名作, 按理解语言——内化语言——展示理解——强化情感体验——表达情感体验五个层次完成教学细节再设计, 符合学生的认识规律。在整个教学过程中, 读、想、说、演几种形式学生喜闻乐见, 在师生互动中获得了学习的乐趣, 锤炼了语言, 锻炼了思维, 强化了理解。可谓是精华的细节!

观摩 反思 实践 提高 篇8

一观摩名师教学与聆听专家讲座的启示

访学期间主要听夏纪梅教授的“大学英语”后续课程、核心通识课：“跨文化交际与多元文化思辨”和“职场精英备战实训”等课程，以及其他老师的研究生英语课程和各种讲座。观摩名师的课堂教学其实是一种享受，通过课堂观摩，得到了很多新的教学启示，对过去已有教学经验进行批判性的反思，得出新的教学设想，将其放入今后的具体教学中，并不断地进行反思与调整，使其真正融入到自己的教学实践中，成为具有自己特色的个性化教学经验中的一部分。我一年来坚持全程观摩了夏教授的4门课，她是“任务型教学法”国内最早的推介人和实施者，从上个世纪90年代末在大学本科生的公选课开始实施，到本世纪本科生的基础必修课上推广应用，其间不断改革创新，已经探索出一整套适合中国大学生的“任务驱动团队合作”的大学英语教学模式。夏教授倡导“学生是学习的主体”，要“以学生为中心”、“以素质为目标”、“以过程为重心”、“在干中学习”的现代教育理念，她把课堂和学习权力还给学生，让学生做学习的主人。表面上看把“课堂还给学生”好像是老师在“偷懒”，但是我们将学生原始课件和经过夏教授反复多次指导修改过的学生课件进行对照，再看看她在课堂上游刃自如的驾驭和对学生精辟独到的点评，可以看出她付出了很多的心血。她在课堂与社会、学生与社会人、语言与交际、语言与思维、语言教学与素质培养等等方面都能有机和巧妙地结合于一体。[2]夏教授认为：现代教师要彻底实施“行中知”、“干中学”的教学论，要当有利于学生学习力释放的动力而不是阻力.要对学生的聪明才智和无限创意进行激励和保护。要彻底解放思想，千万别小看学生。在教学行为上，最好的方法不一定是先输入再输出，适当地让学生输出已知在先，在输出的过程中有所发现，进而到自觉输入所需。这不失为一种新的思维导图和教学路线图。[3]听了夏教授的任务型教学课给我很大启示，我过去总认为学生做不到，夏教授指出“他们有很大潜力可以做到，关键有没有调教”。虽然我过去在教学中也尝试过任务型教学模式，但缺少导学和总结环节，下学期我任教的大学英语将充分利用学校规定的30%平时成绩搞好任务型教学，并在选修课中全面贯彻任务型教学，改革“重期末、轻平时”的课程评价模式，把平时成绩占课程总成绩的比例提高到50%~60%。

讲座是大学大气象的一个表征，人的综合素质可以从听讲座中获得提升。访学期间我听了许宁生校长《学术与人生：昨天，今天，明天》、夏纪梅教授的《家庭与事业平衡》、景怀斌教授的《人为什么要意义化生存》、张建新教授的《幸福，人格，成功》、陈六平教授的《化学与人生》、周小兵教授的《快乐工作，幸福生活》和古南永教授的《大学的滋养：专业、心性与气质》、闾丘露薇：笑蜀的《青年与时代：青年人的社会责任》和白岩松先生在中山大学的讲座《与您畅谈人生、理想与责任》（视频）等系列探讨人生主题的讲座之后，加上受到夏教授课堂上教书育人的启示，我下学期又开了一门新课“英汉双语读人生”，该课程精选了有关人生励志的的散文、诗歌、演讲、歌曲和电影，随堂欣赏之后，进行课堂讨论，与学生就人生过程中的诸多问题一起进行探讨。该课程通过英汉双语讲授，使学生可以在赏析美文，陶冶情操的同时，于潜移默化中提升自己的英语听力、阅读与翻译水平，达到一举多得的效果。

第二学期我又听了夏教授新开的“职场精英备战实训”课以及张珺老师、吴凝老师的“商务英语”课后又启发我开设另一门新课“高级商务英语视听说”，并将夏教授、张珺老师、吴凝老师采用的《The Apprentice》里的商务活动的真实内容引入课堂教学，让学生体验真实的商务世界，让学生尽可能地接触进而习得商界人士所说的地道的“商务”英语。该课程将真实的商务活动与英语教学充分融为一体，使学生在掌握语言技能的同时，了解现代国际商务的现状，以达到在体验商务中学习语言、提高商务交际能力的目的。受到中山大学外语教学中心傅晓玲等编写的《高级法律英语影像教程(附光盘)》的启示,我打算教完一轮“高级商务英语视听说”后也编写《高级商务英语影像教程》或《高级商务英语视听说》。

二广泛阅读,提高科研理论素养

中山大学图书馆已建立起文、法、理、工、医学科门类齐全、内容丰富、结构合理、层次分明的文献信息资源保障体系。纸质馆藏总量达580.28万册(件)，其中：中外文图书400多万册（古籍图书近40万册）；中文纸本期刊4495种；外文纸本期刊1326种；年新书刊资料增长量为15余万件。电子馆有中文电子期刊2.96万余种；外文电子期刊3.06万余种；中文电子图书111.79万册；外文电子图书39.69万册；光盘及网络数据库300多种；多媒体光盘资源4万余片。访学期间我充分利用中山大学的丰富资源充实和提高自己。在夏教授的指导下，本人在一年时间里研读了原版英文专著Harmer,J的《How to Teach English怎样教英语》、Larry A. Samovar的《Communication Between Cultures跨文化交际》和Helen Spencer-Oatey的《Intercultural Interaction跨文化互动》，研读了陈向明，林小英的《如何成为质的研究者———质的研究方法的教与学》、桂建生的《教育科研论文撰写指导》、钟鲁齐的《教育之科学研究法》、陈选善的《教育研究法》、李华的《教学设计与反思》，郑燕祥的《教育范式转变效能保证》、管建刚的《一线教师》、《不做教书匠》、曾建胜的《做有智慧的教师》、陶继新的《课堂教学的颠覆与重建》、杨斌的《什么是真正的教育：50位大师论教育》、谢安平的《说课实战训练教程》、陈敬文的《评课》、林高明的《课堂观察———顿悟的艺术》、许新海的《做新教育的行者》、郑金州的《课堂教学的50个细节———一个专业研究者的听课杂记》、《教育的思考与言说》、余文森的《经典教学法50例》、《有效教学丛书：有效备课、上课、听课、评课》以及夏教授的5部专著：《现代外语课程设计理论与实践》，《现代外语教学理念与行动》，《外语还可以这样教》、《外语教师发展的知与行》、《基于课堂的外语教师技能发展》。此外我还收集学习了各类教育学、心理学、教学法、教师发展论文，尤其是外语类核心期刊论文、教育类核心期刊论文500余篇，并坚持撰写读书笔记。通过广泛阅读国内外的应用语言学专著、资料和文献，学习英语语言学各领域（尤其是第二语言习得）的理论和取得的最新研究成果及其在实践中的应用，为今后教学和科研的顺利进行打下了坚实的理论基础。

三为教学而研究，为研究而教学，提高科研能力

夏教授虽然已经退休，但不断有新的研究成果发表。她是我们学习的楷模。她提出“教学不离研究，研究不离教学，为教学而研究，为研究而教学”。在她的影响和指导下，我在第二学期又开始了以下科研工作。

第一，撰写《“任务型”教学模式在大学英语听力教学中的应用》，本文分析了传统大学英语听力教学中普遍存在的问题，简述了任务型教学的意义、探讨了课堂听力教学任务的设计，包括听力教学任务的设计模式及任务的分类，并用具体的教学案例论述了英语听力教学中“任务型”教学模式。笔者认为任务型听力教学模式对提高课堂效益和培养创新型人才方面将起重要的作用。

第二，撰写《农林高校专业课双语教学模式探讨》，本文根据问卷分析结果和同行研究成果，分析双语教学现状与问题，进一步开展农林高校专业特色的双语教学模式研究，论文侧重双语教学面临着师资培养、计划制定、课程设置、教材使用等一系列亟须解决的问题。提出双语教学的实施应根据学科特点、教学基础，建立行之有效的双语教学模式。改变那种流于形式的教学方法，为学生学习外语创造更广阔的语言环境，提供更丰富的语言材料，扩大多层面的、有效的语言实践空间，丰富学生的语言知识，进一步培养他们用英语思维的能力，为培养合格的高素质的复合型人才提供切实有效的保证。

第三，参与编写《新要求大学英语自主学习丛书—翻译强化教程》，该教材以大学英语教学要求为纲，从英汉两种语言在表达上的差异入手，结合在翻译教学实践中发现的一些共性问题，深入浅出地介绍、讲解了英译汉和汉译英的常用翻译方法和技巧。在此基础上，针对目前几种常用文体，如法律翻译、旅游文本翻译、新闻翻译、广告翻译、科技翻译等方面进行具体的翻译理论及实践方法的介绍和指导。通过翻译技巧的总结归纳，通过大量的练习让学生掌握基本的翻译技能，同时顾及四、六级考试的要求和模式，给学生提供应试的训练。

总之，通过这次学习更新了原有的教学理念，学到了很多新东西，通过反思也看到了差距，自然也产生一种压力，对以后的工作有了更高的目标和新的计划，回到工作岗位上，我将把我所学到的新教学理念运用到教学工作中去，并把导师的工作作风、工作方法和经验带到我的教学工作中，提高我的教学水平。我将牢记导师的教导“当好教师造福人类：教好一个学生，辐射一个家庭，影响一个社会，造福一个国家。”争取当一名教学出色的大学教师！

参考文献

[1]陈鹏.国内访问学者管理:现状与对策[J].中国高校师资研究，2011(1)7-10.

[2]梁玉玲.国内访问学者：高校青年教师发展的有效途径.[J]疯狂英语教师版，2007(10):41-42.

[3]夏纪梅.千万别小看学生.[J]基础教育课程，2012(5):75.

物理观摩课教学反思 篇9

教学展示现风采，磨课反思促成长

为了全面提高教师教育教学水平，创造相互交流合作探究的教学平台，提高课堂教学有效性。本着教学相长，互帮互助，相互促进，共同成长的目的，明辉幼儿园于近日组织开展了为期两周的教师观摩课教研活动。

此次教研活动教师们采用集体协作的方式，集学习、实践、研究、合作于一体，对每堂活动进行多轮打磨研讨。

活动前，为了更好的展现集体教学活动，每位老师自选活动，在《指南》的引领下精心备课。充分利用碎片化时间不断磨课，从打磨教案到实际授课每一步都倾注了心血。

活动中，老师们教学思路清晰，运用现代化的教学手段，丰富的教育实践、新颖活泼的教学方式、生动有趣的教具，结合本班孩子的年龄特征、生活经验、情感体验，将活动理念渗透于教学环节中，使活动呈现的生动、有趣，氛围快乐而又活泼。孩子们在游戏中获取知识经验，在快乐的活动氛围中发展创造力。

活动结束后，在教养主任何婧艺的带领下进行了研课活动。执教教师从设计意图、教学内容、教学目标、教学过程、教师素质、教学效果进行了

认真细致的自我反思。听课教师根据课堂教学效果结合执教教师说课内容，从目标制定、亮点优点、教学过程、师幼互动等方面进行深入探讨，对执教老师在活动中存在的不足给予建议，有效地促进了全体教师业务水平的提高及专业能力的提升。

教无涯，研无尽，磨课活动的开展，不但为临幼教师之间搭建了相互学习、交流进步的平台，同时还让教师课堂教学水平、自身的能力素质在磨课中得到历练和提升，进一步促进了教师专业化成长！相信在今后的教育教学道路上明宇的老师们将不畏风雨，砥砺前行！

观摩课反思 篇10

这是我第一次观摩并参加的幼儿园观摩课比赛。尽管是规模不大，条件有限的园内迷你赛，但通过观看三天的比赛，我依然受益匪浅。首先我明白了什么是观摩课。应该如何上观摩课，怎样才能把它上好。想想在开赛前自己紧张的无从下手，不免有些好笑。因为作为一名幼儿教师连怎么准备观摩课，以及怎么上观摩课都不知道，对我这个“上了那么多年学”的人而言着实是一件伤自尊的事情。但也因为我是新人，缺乏经验，缺乏专业技能和专业素质，我对此也是万般无奈的。总有“心有余而力不足”的感觉，于是就厚着脸皮跟搭档和同事们各种请教，按着她们的建议自己也在私底下力所能及的做好了准备。在心态我只是把自己当做初学者，虚心学习职场前辈们的上课技巧以及努力弥补自己不足之处来做了出发点。

其次我很感动。虽然是规模不大，测试型的园内小比赛，但不难看出我的每一个同事都在课后很用心的准备了。而且从开赛到结束为止每一个人都在认认真真的对待这次比赛。她们的爱业精神深深地启发和感染了我。甚至我都忘了那是比赛，而是心情愉悦的把它当成了一次同事之间大规模的互动交流。每一位老师对课堂的把握、根据本班幼儿的特征对教学材料的选择、活动中的教学机智、以及活动后的反思，都显示了她们扎实的教学基本功和较好地专业化水平。由此我体会，必须在每日活动中认真对学习材料深入分析、只有不断实践、不断积累教学经验的基础上，才能灵活掌握教学机智与应答、以及活动后认真反思是促使自己专业化水平发展的有效途径。

最后我终于知道了，一堂优质的观摩课应该怎样进行了。作为观摩课的核心对象，我们可爱的小天使们“幼儿”才是这个活动的中心和主体，而我们只是作为引导者。在以游戏为主要教学活动的过程中，引导幼儿自由探索，发现并通过他们的发挥想象力来体现出这节课的主要内容和目标。虽然课是综合的，但绝对不能华而不实，要多而不乱。从头到尾要为了实现一个总目标，合理的将多种教学方法、手段运用到一节课当中，虽然容入多种内容，但始终围绕一个中心、突出重点才能取得事半功倍的效果。当然要使一节课成功上完，课堂气氛也是关键的。想要一节课上得轻松，幼儿学习起来有激情，不但要教师选材好，准备充分，使用教具合理。更重要的是教师首先要有激情，要把握好自己的教态，教师的教态自然、大方、不做作，发自内心地情感流露给人亲切感，很容易拉进教师与孩子之间的距离。语言要亲切，易于与幼儿交流。要适当运用精彩的鼓励语。除此之外教师语言组织上精炼，在活动的环节设计上不拖沓，不花哨，环环紧扣。教师的提问适时，恰当。在活动的组织上，教师能抓住幼儿的兴趣点，激发他们的好奇心。

物理教学反思策略 篇11

关键词：高中物理；教学反思；教学技能；解题思想

教学是一种对话，一种沟通，一种合作共建。好教师最显著的标志是能及时并不断地进行反思，即对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证，发现自身在教学过程中存在的问题，然后寻找解决的办法和策略，再监测实施策略的效果，从而对教学真正做到客观评估。教学反思是教师获得专业化发展的有效途径，是成为研究型教师、学者型教师的必由之路。

一、教学反思是造就研究型教师的有效途径

著名教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长的公式：经验+反思=成长。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。没有反思的经验，就只能是狭隘、片面、肤浅的经验；不会反思的教师，他的教学能力和水平至多只能停留在经验的积累上。只有经常不断地反思，教师的教育智慧才会随着岁月不断增长。教学反思可以帮助教师从日常的教学方式、教学行为中发现自身存在的问题，并提出解决问题的方案，提升自身的专业水平，促进教师不断钻研教学，从而教会学生学习。

二、高中物理教学反思的策略

1.反思教材的解读与处理

解读教材是有效教学的前提。新课程改革以来，提倡“用教材教，而不是教教材”。对教材进行解读，首先要系统备课，通览教材，对所教学段的教材体系有宏观的把握，清楚所教内容在整个教材体系中的位置，明白如何承上启下，教学的重点是什么。教师可以灵活地对教材加以增删、修改、调整，这就叫处理教材。著名教育家苏霍姆林斯基也指出：“思维与智力的发展，取决于‘重点’知识是否巩固。这种‘重点’知识，就是反映事物特性的重要结论、概括、公式、规则、定律和规律。”比如，教完一节课，教师要及时反思：对教材的解读是否到位？概念是怎样阐释的？公式怎样推导分析的？重难点突破没有？

2.反思自我教学技能

（1）讲授正确，语言规范简练

物理学是有着严密逻辑性的学科，首先不能讲错，推导流畅，过渡自然。语言规范简练，讲解言简意赅。

（2）板书精当，书写工整

好的板书有助于将教学内容分清段落，表明主次，便于学生掌握教学内容的体系和重点。

（3）教具使用、实验操作熟练、规范

教师在上课之前应对教具和实验仪器的功能了如指掌、使用轻车熟路、操作规范得当，避免在演示时操作不熟練，或是操作错误。

3.反思学生解题思想、建立物理模型的能力

很多学生感觉高中物理难学，听课还懂，但一做题就错。我认为就是在解题时不能正确描绘物理情景，不能建构物理模型，不清楚解题思路。教师经过反思及时进行提炼、总结、升华，再指导学生去描绘物理情景，建立物理模型，找到物体间的内在联系，把题中所联系到的知识与基本方法串联成线并成网，形成一套高层次、高效率的解题方法和技巧。

4.反思学生作业的规范性

作业是学好物理举足轻重的一环，而力求规范地解题是必须遵循的一个原则。①要规范地使用物理规律。平时练习中始终能坚持规范地使用物理定律、定理，时间久了必然会加深对规律的理解，能力一定会上升到新的层次。②要规范解题格式，要有简明扼要的文字表述，要有一个完整的、严密的逻辑解题过程。

总之，教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分，是教师为实现教学目标，对已经发生或正在发生的教学过程以及支持这些教学活动的理念、假设进行的积极、持续、周密、深入的自我调节性思考。经过教学反思，留自己之长，取他人之长，补自己之短，开阔自己的专业和理论视野，促成自身专业化发展和个人教学风格的形成，使自己不断成长，促使我们物理教师成长为新时期研究型、复合型教师。

参考文献：

[1]孙金海.高中物理教学反思“三部曲”.现代教育教学探索杂志，2012（3）.

[2]胡蓉.新课程背景下高中物理教学反思.课程教材教学研究，2009（4）.

[3]吴高年.农村中学物理实验有效教学初探.物理教学，2010（2）.

（作者单位 重庆市云阳县云阳高级中学）

物理观摩课教学反思 篇12

一、五届全国中小学体育教学的基本情况

自2001年《课程标准》实施以来, 由中国教育学会、中国体育科学学会等单位组织的全国中小学体育教学观摩研讨活动共五届。其基本情况见下表:

二、海宁观摩活动:初识课标、寻觅标杆

回眸:“海宁观摩活动”是自2001年9月《课程标准》进入国家基础教育课程改革实验区以来, 首次由民间组织的全国性体育教学观摩活动, 它是在全国中小学教师对体育与健康课程改革思路不清、方向不明、行动不力的情况下, 能引起反思、争鸣、总结的一次导向性会议。组办方经过层层选拔, 推出了15个省市自治区30选手现场做课, 原来估计600人左右的观摩规模一下子扩大到1800人, 可谓盛况空前。杨贵仁赞扬在浙江海宁市举行的“全国中小学体育教研课展示评奖活动”是学校体育教学改革的有益尝试, 具有示范意义。这一届全国观摩的特征是“初识课标、寻觅标杆”。

反思:第一届观摩活动的重点放在了“如何在体育教学层面上落实、突出两个思想 (健康第一的思想和素质教育的思想) 实现三个转变 (重竞技、重技能向重整体素质发展转变;以教师为中心向以学生为主体转变;中小学体育器材由成人化向学校化转变) 上。这届观摩活动突出表现有四个方面:第一, 教材内容十分丰富, 各地非常重视对课程资源的开发与利用, 诸如蒙古舞、定向运动、竹竿舞等进入了课堂, 但在教材资源开发中缺乏科学性的问题比较突出。第二, 教学课堂气氛相当活跃, 老师们注重了学生的学习兴趣, 课堂上师生的笑声、欢呼声不断, 但出现了游戏与休闲型的体育课型。第三, 教学过程自主、合作、探究的机会明显增多, 但有作秀之嫌, 自主不充分、合作不实在、探究不深刻, 问题型课堂教学课题简单, 流于形式。第四, 评价形式多样, 评价内容丰富, 但虚假的评价过多, 一味追求鼓励性评价, 经常让学生不知可否, 失去公信。

三、肇庆观摩活动:渐入角色、初现疑惑

回眸:从各省、自治区、直辖市报送的105节录像课, 特别是这次所展示的31节课来看, 基本上反映了新一轮体育课程改革与贯彻实施《课程标准》) 以来所取得的成果。在第一届全国观摩的基础上, 全国各地的体育教师学习热情高涨, 带着很多疑惑前去参加观摩。这一届的观摩的特征是“渐入角色、初现疑惑”。

反思:在第二届全国观摩活动中, 还没有摆脱“浙江海宁”的影子, 很多问题并没有得到很好的解决。第一, 对教材理解的问题。 (1) 教材与素材混淆, 本届出现了珍珠球、木球;七彩泡泡球;多彩的呼拉圈; (2) 教材与情境错位, 本届出现了“小青蛙学本领”“小动物比本领”等; (3) 教材与传统体育开发无序, 本届出现了“舞龙”“踩高桥”等。第二, 快乐学习的问题。在教学组织过程中, 儿童化的课堂氛围太浓。为了迎合学生的兴趣, 出现了降低动作难度, 以游戏性练习为主, 忽视课堂实效。第三, 淡化运动技能教学的问题。 (1) 教材选用偏重于技术含量较低的单一教材; (2) 运动技能教学中缺少必要的技术指导; (3) 对学习运动技能的质量不敢提出明确而具体的要求; (4) 安排学生学习运动技能的时间偏少。本届观摩活动可以看出, 不少体育教师仍处在“混顿”期, “回归”、“纠正”、“纠偏”、“矫正”、“倒退”、“否定之否定”等评语不绝于耳。

四、无锡观摩活动:课标渗透、百家争鸣

回眸:本届活动全国有30个省、自治区、直辖市及新疆生产建设兵团共31个省级行政单位选送了238节体育录像课, 从中评出了一等奖62节、二等奖92节、优秀奖83节;推出了有一定特色的16节体育课进行现场展示。主要教材包括跑、篮球、排球、橄榄球、手球、支撑跳跃、双杠、健美操、武术、跆拳道、侗族摔跤等项目。本届录像课, 比上一届参评课的质量有所提高, 基本上反映了近两年来中小学体育教学改革所取得的进步。

反思:本届观摩活动, 教师的意识形态发生了根本性的转变。在组织者推出的几节示范课中, 我们看到教材内容的开发与选择上更注重了具备较好锻炼价值的体操类、武术类等传统体育教学内容的选择与利用。在教学组织上重视了体育课堂的整体结构的把握, 注意了以身体锻炼和技能教学的关系。在运动量的安排上注重了课堂教学中的运动负荷的把握, 大多数教师在教学过程中, 既注意了教师主导作用的发挥, 又突出了学生的主体地位, 教师对体育教学过程中的“自主、合作、探究”有了更深的理解, 不再流于形式, 真正做到了“自主”目标明确、“合作”成效显著、“探究”讲究实效。也是从这一届观摩后, 我国《课程标准》的实施进入了转型阶段, 广大体育教师的教学思路进一步明晰。

五、大连观摩:反思总结、思路清晰

回眸:这次展示报送了550节体育录像课, 来自农村的体育课有59节, 占10.7%.推出的小学、初中、高中各4节有一定特色的12节体育课进行现场展示。主要教材包括跑、跳高、技巧、双杠、支撑跳跃、健美操、集体舞等项目。授课教师对体育课程的性质与体育教学的基本规律有了较好把握, 并积极探索组织教法的改革, 教学效果有了明显的提高, 体育教学改革继续向纵深发展。在实施《课程标准》的几个方面思路更为清晰, 一些极端、浮躁的做法很少再现, 回归体育教学本质的景象初现。

反思:本届观摩活动, 使大家的思想进一步统一, 思路更加明晰。多数体育课都比较重视学生的实践练习, 有些体育课还在课的结束部分安排一定的身体素质练习, 尽可能使学生得到充分的锻炼。较好地继承了我国体育课的优良传统, 并注意将运动技能的学习与运动兴趣的培养有机结合起来, 学生的学习效果明显提高。教师能根据教学的实际需要, 有目的地选择与运用了自主学习、合作学习与探究学习等学习方式, 注意给学生恰当的提示和引导, 努力提高学习效果。本届观摩活动还有三个创新: (1) 首次出现了体育教学片断的展示, 让观摩教师学到了更多提高体育教学效率的方法; (2) 与高校体育专业的教师专家联手搞理论探讨与实践研究, 让《课程标准》的理论与实践研究走向深入; (3) 制定了《对中小学体育课的基本要求》, 让广大体育教师上课找到依据。

六、宁波观摩:方向确定、继承发展

回眸:本届共收到31个省级教育部门报送的自定教学内容优秀体育课479节及指定教学内容课115节。选出参加现场展示的自定内容体育课共20节, 指定内容教学研讨课共18节, 其主要教学内容包括跑、跳、技巧、单杠、双杠、支撑跳跃、韵律活动、健美操、武术、足球、篮球等;还精选了73节有一定特色的体育课录像光盘作为会议资料, 以进一步扩大展示活动的效果。

反思:在这一届展示活动中, 我们感受到了体育课堂教学的回归, 充分体现了体育课程改革必须坚持继承与发展才有出路。展示课在内容选择上和处理上注重适宜的技术难度和运动负荷, 符合学生的身心发展特点, 并具有较强的教与学的因素;重视对教材的钻研和把握, 技能教学的步骤符合学生的认知规律, 由易到难, 层层推进, 教法手段丰富而有效, 较好地继承和发扬了我国体育教学的优良传统。教师能根据教学的实际需要, 有目的地运用自主学习、合作学习与探究学习等学习方式, 并与讲解、示范、模仿等传统的教学方式相结合。

七、《课程标准》实施十年来教学变革的理性分析

通过全国五次课展, 让我们看到了实施《课程标准》十年来课堂教学发生的巨变。具体表现在以下几个方面: (1) 课程价值观正在重新构建, “以身体练习为主要手段, 以体育与健康知识和技能为主要学习内容”的教学行为得以实现。 (2) 课程理念向操作层面转移, 老师们积极探索体育课堂教学实施课程理念和实现领域目标的新途径。 (3) 继承与创新的变革思想初步形成, 选手在继承传统体育教学方法的基础上, 运用建构主义理论尝试自主学习、合作学习、探究学习、师生互动等新颖的教学方式方法。 (4) 教师主导、学生主体的理念充分展现, 给学生更多的学习时间和练习时间, 让学生成为课堂的主人, 同时教师驾驭课堂的主导作用变得清晰可见。 (5) 课程资源开发向纵深方向发展, 教师们重视开发出与学生实际生活相关的教学资源, 一些民间传统体育的引进使课堂使课程资源中的教材内容丰富多彩。 (6) 课堂教学评价多元化, 很多老师注重教学过程中的即时评价, 评价的形式多样、内容全面, 激发了学生的学习积极性, 使学生得到了比较全面的锻炼。

通过全国五次课展, 也让我们看到了实施《课程标准》十年来存在的不足, 具体表现在以下几个方面: (1) 培训工作的错位, 重视了对体育教师的培训, 忽视了对学校体育管理干部的培训。 (2) 理解目标的偏差, 不少老师把模块目标、单元目标、课时目标相混淆。 (3) 专业引领的落后, 部分教师把培训的理论到教学行为的转化率低, 他们仍习惯于运用传统教学模式。 (4) 专家表态随便, 每一次观摩都会有一批国家级的权威专家到会讲学, 让我们不解的是专家们的意见不统一, 有的大相径庭。

综上所述, 《课程标准》实施十年来, 成绩是显然的, 问题是存在的, 这需要我们大家不断明晰思路, 在实践中进一步探索, 全面提高体育课堂教学的质量。

摘要：《体育与健康》课程标准实施十年来, 共举办了五届全国性的中小学体育教学观摩活动, 笔者从亲历各届教研活动的视角, 对体育课堂教学的变革及特征, 作了系统的回顾和辩证的分析, 反思了改革十年的成功与不足。

关键词：体育教学,课程标准,十年,述评

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