观摩反思

观摩反思（共11篇）

观摩反思 篇1

教学反思是促进教师专业化发展的有效途径,反思可以促进教师积累教学经验,可以有效地解决教师在新课程实施中理论与实践相脱节的问题。

2010年10月,笔者有幸参加了《中国教师报》发起的“文慧苑”普通高中新课改背景下常规课堂教学观摩会,甘肃和青海等省参与新课程改革的部分骨干教师参与了观摩,其中甘肃省酒泉中学杨作生老师的一节思想政治观摩课使人耳目一新,对笔者的启发很大。

本节课的教学内容是人教版《经济与生活》第七课的《按劳分配为主体多种分配方式并存》,其教学活动如下。

教学活动一教师出示一个苹果,并说道:“我从家乡带来一个苹果,想送给你们,你们说该怎么分?.请说明理由。”

教学活动二教师用大屏幕显示问题提纲,指导学生阅读教材,让学生自主探究,并设计挑战名人的活动。

教学活动三用大屏幕显示活动“海尔公司你做主”,学生扮演各种角色,并分析分配方式。

教学活动四用大屏幕显示某个家庭中各个成员收入情况的图片,学生分析他们的分配方式。

教学活动五教师引导学生结合上节课所学知识分析多种分配方式并存的原因。

教学活动六引导学生总结本课所学知识,布置课外调查作业。

与会专家和听课教师一致认为杨老师的这节课充分体现了新课程的精神,把教师的主导作用和学生的主体地位和谐地统一起来,建立了和谐的师生关系,充分贯彻了贴近生活和贴近学生的原则,三维目标有机融合,学生学习的效果很好,符合新课程改革的要求。

切实落实学生的主体地位是高中政治课教学改革中的重点,针对在新课程实施中遇到的问题,笔者进行了如下的反思。

一、课堂教学应坚持“三贴近”原则,构建学生主动学习的环境,充分发挥学生的主体作用

纵观传统的思想政治课堂,最根本的问题是没有以学生为中心,教师采用注入式教学,课堂沉闷,学生的发展受阻。这节课最大的亮点就是教师从学生的体验入手,以情境化的问题引领学生去思考和探究知识,贴近学生的生活,激发了学生的兴趣,无论是课堂导入还是问题探究都能做到水到渠成。教学活动首先是从分苹果说起,引发了学生的思考,拉近了本节课所学内容和学生的距离,不但激发了学生的学习兴趣,而且引发了学生的思维,为学生的探究学习和合作学习奠定了坚实的基础,充分尊重了学生的主体性。这种导入方式贯彻了贴近实际、贴近生活、贴近学生的“三贴近”原则,符合建构主义理论,从学生已有经验出发建构新知识,从而起到激趣引思的作用。

二、以学生的主动学习为目的设计教学活动,采用多元化的教学方式和学习方式,构建和谐课堂

在本节课的教学活动中,教师采用问题教学法,用多媒体显示问题提纲,指导学生阅读教材、自主探究,并设计挑战名人的活动,以问题诱导学生自主探究知识、获得信息、处理信息,体现出学生是学习的主人。挑战名人活动的设计使学生理解和内化了知识,调动了学生探究知识的积极性和主动性,学生在解决问题的过程中找到了学习的乐趣和自信,同时也使学习活动具有很强的目的性,也便于学习效果的反馈。角色扮演和分析家庭成员收入分配方式活动的设计,以学生的生活体验为基础,紧密联系学生的生活实际,努力把基本知识融入到生活之中,使思想政治课的教学关注学生的所感、所思、所悟,帮助学生解决生活中遇到的各种实际问题,使学生切实感受到学习思想政治课对他们成长的意义,从而激发他们的学习兴趣,让他们做到学以致用,提高参与社会活动的能力。在解决问题时引导学生自主探究或进行小组合作探究,能使更多的学生参与学习,更多的问题得到发现和解决,能使学生增强对问题认识的主动性,使学生的思想在交流中得到升华。所有的学习活动都以激发学生的思维和反馈学习效果为目的。在活动中,教师的主导作用和学生的主体地位有机统一,从而展现了一幅和谐生动的课堂画面。

在思想政治新课程的教学实验中,教师都在重视学生的活动和自主学习,但真正参与活动的学生却很少,有时课堂变成了个别学生表演的舞台,生生之间、师生之间缺乏充分的交流,有时甚至是为了活动而活动,表面上看很热闹,但学习效果却很差。学习是学生自身的认识活动,只有当教师把学生看成是学习活动的主体,并且在教学过程中让学生真正成为学习活动的主人,才能有效地实现教学的目的。因此,只有通过生动活泼的教学活动和良好的教学环境,才能调动学生的学习积极性,发挥学生的主体性,才能使思想政治课教学充满活力,促进学生的良好发展。

三、整合课程资源,恰当处理生成和预设关系

这节课的成功之处还在于教师根据学习要求有效地整合了课程资源。杨老师根据当地实际、学生的现状等大胆而有创造性地使用教材,使教材这一文本课程资源的价值升值,使教材的作用得到有效的发挥。在这节课中,多媒体和学科的有机整合为创设情境创造了条件,拉近了名人和学生的距离,结合了社会资源和学生生活,使课程的生成和预设关系得到协调,在教师的点拨下学生的认识得到升华。

因此,教师应结合时代特点和地方特色对教材进行提炼、加工,用活教材。教学需要课程资源,课程资源要为学生的学习服务,整合课程资源对于学生和教师的发展具有独特的价值和重要的意义。思想政治教师在新课程的教学中,要坚持以学生发展为本的观念,充分利用思想政治课的优势,积极开发、有机整合多种课程资源,以真正实现新课程改革的“知识与能力,过程与方法,情感、态度和价值观”的三维目标,从而为新课程改革提供不竭的动力。

总之,在思想政治课教学中,教师一定要尊重学生的主体地位,教学必须面向所有学生,挖掘学生的学习潜能,调动他们的主观能动性,给他们参与学习的权利,给他们阐述观点的权利,让他们经历学习的全过程。同时,对每一个学生都要用欣赏的眼光去看待,通过对学生的热爱与尊重去赢得学生对教师的爱戴与信任,从而创造出一种宽松和谐、相互尊重的教学氛围,使学生拥有最佳的学习心态,轻松愉快地学习。

观摩反思 篇2

2月21日，我作为一名新教师有幸观摩了市南区优质课说课比赛活动，收获颇丰，像是回到了当初自己面试说课的时候，备课室精心准备四十分钟，说课展示十分钟。

说课是一种不同于备课和上课的展现自己教学思想和教学能力的特殊的形式。说课不是“备课”，也不是“读课”，要突出“说”字，即不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差的读下来。听完几名教师的几节说课后，我深刻体会到一节成功地说课，一定符合以下几点：

一是按自己的教学设计思路，准确描述教学目标，贴合学生已有实际，准确把握本课教材的重难点。

二是教法坚持以学生为主体，学法坚持对学生的引导。

三是普通话标准，仪表自然，面带笑容，表情丰富，具有感染力，富于变化，一个人的语言表达能力在很大程度上决定着说课的成败。

四是板书设计要合理，有层次，突出本节课的重点，字迹清晰、美观。

在说课时，角色定位一定要准确。说课者的身份定位应该是一个交流者、一个探讨者、一个平等的对话者。说的过程不是先知在布道，也不是专家在培训，更不是学生在求教。

在观摩说课比赛的过程中，我收获了很多。

一、“过程即结果”，这个结果，来自内心充实的体验。

我们提倡学生参与课堂，经历教学的全过程。其实，教师也一样的。我们也倡导教师参与教学研究，经历研究的全过程，教师有了初步的体验，有了一定的经验和积累，这就是结果。做了，就是做好了。

本次说课比赛，2016级新教师全员参与，全程参加，让教师体验一节课从备课到上课，从上课到说课；体验一节课从不成熟到成熟，从不会说到精彩驾驶的过程，教师在参与的过程中不断交流、不断思考，从而也不断成长。

二、“成长即成果”，这个成果，来自于专业的成长。

课堂改革的其中一目标，就是要改善教师的教学行为和学生的学生方式，而学生学习方式的改变，有赖于教师教学行为的改变。老师教学行为的改变，途径之一就是在学习与实践中锤炼自己的观念和能力，更好地参与教学。

作为新教师参与本次说课比赛的过程，就是一次成长的的过程。在活动参与中领悟活动主题，感悟活动内容，积累基本的活动经验；在活动参加中领悟课堂模式，感悟教学理念。

三、“成功即自信”这个自信，来自于教师大众的分享。

成功的第一要素是自信。教师的自信来自于业务的专精，来自于学生的尊重，来自于教师体面的生活，也来自于教师对教育的幸福感，教育的幸福感来自教师个人的体验。

在本次活动的过程中，每一位参与的教师，精心准备，为了上得更好，为了说得更好，也为了学生学得更好。

观摩反思 篇3

一、在教學观摩活动中培养教师反思能力的策略

1.自我挂牌观摩。

教师进行自我挂牌观摩活动。教学内容可以是教师认为比较成熟的具有示范性的展示课，也可以是展示自己在教学中遇到的困惑让大家一起探讨的研讨课。课后先由执教者反思困惑之处，通过大家各抒己见逐渐理清思路，打磨一个较成熟的课程再进行教学验证。

自我挂牌观摩能够充分调动起教师反思的积极性，是在毫无竞争压力的情况下，在教师对自我专业化发展要求的驱使下实现的。授课与评课者的关系更加平等，有效地展开教师间的交流和合作研究，做到互相学习、共同切磋、分享经验、教学资源共享等。

2.结对互助观摩。

结合教师的实际情况，将教师分为新手型、发展型、能手型和专家型。确立互帮互助小组后，由负责指导的教师根据所要帮助教师的特点制订出教学指导方案，并要求每月有针对性地听课。互助小组共同对存在的教学问题进行反思。

结对互助听课在小范围内充分整合教师资源，使处于职业各阶段的教师能够在反思活动中获得有针对性的提高和帮助。专家型教师在反思过程中具有一定的权威性，他们大部分时间起到指导“反思”的作用；新手教师通过老教师“手把手”地“教”，获得专业上的成长；而老教师也在“教”的过程中不断打破固有的思维方式，反思自己的教育和教学工作，从而获得进一步的成长。

3.教师群体观摩活动。

每位教师几乎都有上观摩课的经历，观摩课的目的也多种多样，大致分为考评式观摩课和成长式观摩课。成长式观摩课是指观摩课活动的主要目的是促进教师的专业发展。成长式观摩课带有较为浓厚的发展性，不再注重教师能力优劣的评比，也不再对教师进行分门别类，而是以促进教师专业化发展为主要目的。成长式观摩课注重的是课后的研讨，研讨的过程就是教师群体共同进行反思活动的过程。

4.一课多研观摩活动。

一课多研观摩活动是对某一个教学内容进行反复教学的过程。一般来讲，有两种实施的途径：第一种由不同的教师共同就同一内容进行教学比较研讨；第二种由同一位教师在不同班级进行同一内容的教学，目的在于形成“实践——反思——提升——再实践”的循环过程。

二、在集体教学观摩活动中培养教师反思能力的启示及注意的问题

1.反思应有恰当的氛围。

教师个人的自我反思固然重要，但是在恰当氛围下进行的群体性反思也具有很大的成效。有研究表明，对于一般教师来说，其反思水平很难因为个人加大反思力度而加强，而合作反思却可使教师在思维的交流碰撞中不断产生新的思想火花，获得正确的教育理念。有效的合作氛围是建立在融洽的团队氛围之上的。这就要求管理者在日常工作中有目的地创设一个舒适、融洽、民主的工作环境，创建一支渴求知识、渴望发展的教师团队。

2.反思应重学习、轻评价。

无论对于哪一个教育阶段的教师来说，反思都是以改进教学为目标的。对于集体教学活动来说，教师反思的内容包含广泛。除了反思教学设计、教学方法、语言动作等，还要反思教师在活动中反映的隐形内容，如师生关系、教师的教育观以及价值取向等。如果能将众多需要反思的内容经由集体的智慧，以学习的方式被参与活动的教师所吸收，那么这样的群体性反思活动所产生的价值是巨大的。如果参与反思的教师并没有明确反思目的，总是以好坏来评价需要反思的教学活动，会给执教者造成工作压力，也对参与者无益。

3.反思需要排除权威性。

集体教学观摩活动的形式是多种多样的。对于处在不同阶段的教师来说，反思活动的有效展开都能够促进其在原有水平上得到进一步的专业发展。在任何团体活动中，需要有领导者和组织者的引领。在教学观摩反思活动中，更加需要的是处于不同阶段的教师各抒己见、积极参与。若将整个反思活动发展成为管理者或者名师专家的经验讲解大会，就失去了群体反思应有的意义。

作者单位 西安市第一保育院

在观摩中进步,在反思中成长 篇4

一、从心态出发, 做到“四个到位”

美国石油大王洛克菲勒写给儿子一封信, 在信中他告诫儿子:“如果你视工作为一种乐趣, 人生就是天堂;如果你视工作为一种义务, 人生就是地狱。”[1]为什么一项工作对不同的人来讲有如此大的差异呢?原因就在心态上。成功学的理念告诉我们:一个人在学习和训练之前, 如果没有调整好自己的心态, 方法对他几乎是没有作用的。那么, 我们应该建立什么样的心态呢?我的想法主要是:平和、乐观、远见及正面思考。比如, 当你在讲“不可能”之前, 先花点时间从你认为不可能的事中找一个成功的例子。当你找到成功的案例, 就不能再用“不可能”“没办法”这些字眼。世界上只要有一个人做得到就表示有可能, 所以信心也就建立了。你还可以找一些背景跟你差不多的人, 这些人做得到, 你就会意识到不能说“我们这些人是不可能的”。请注意, 语言影响神经, 只要讲一句“不可”, 身体就不会履行接下来的动作, 所以我们要常作正面思考。还有一种心态就是常常提醒自己, 生命是一个过程, 它有一个时间的限度, 我们来到这个世界, 有可能的话, 我们也可以让自己的一生像伟人一样光辉灿烂。如果不能, 至少我可以让自己过得有价值和有意义。因而, 作为生命的过客, 我们要有一个梦想, 有一个目标, 这个梦想或目标只要是自己生命中值得去追求的, 它就很重要。

“心态到位, 姿态到位, 行动到位, 方法到位”是我们做事的保证, 这样做了之后, 我想你的心态就容易到位了。“心态到位”是指新教师能在思想上认真投入, 做到虚心向有经验的教师请教, 认真听课、备课、上课, 专心致志地将事情做好。对于新教师来说, 很多人爱面子, 遇到生人或不熟悉的环境, 往往感到紧张, 甚至去听陌生教师讲的课都不大好意思, 自己讲课就更不要说了, 心都提到嗓子眼了。在这种状态下, 如果还总是把自己的自尊、面子放到心上, “姿态到位”就难了。此时, 我对新教师的建议是, 要保持自己平和的心态, 全身心地投入到教学观摩和虚心请教以及试讲、上课中去。“行动到位”就是多接近优秀教师, 要在多看、多听、多交流中研究他们的成功之道, 使自己受到启发、产生动机和热情。“方法到位”意味着你要优化自己的工作方式, 比如做到“日清日高”“要事第一”。

二、在观摩交往中找到比较优势, 让优势越来越优

比较优势又称“相对优势”, 其概念最早是由英国经济学家大卫·李嘉图提出的。[2]所谓比较优势, 在这里是指新教师在比较中发现自己的相对优势。新教师寻找自己的比较优势, 就是在和同事的比较中发现自己独有的特长, 从而形成自己的核心竞争力。

成功者的一个最突出的特征就是“管理好自己的缺点, 经营好自己的优点”, 即“做自己最擅长的事”。有一句话说得好, “天才就是放对了地方的人”[3]。人与人不同, 有人长于运动, 有人长于思考;有人形象思维占优, 有人抽象能力见长;有人热衷于创造, 有人却擅长模仿。你是与众不同的, 你必有某方面的优势是上天对你的照顾, 使你能优于别人。因而, 我的建议是:管理好自己缺点, 让它基本合格, 不至于影响你的发展。然后, 将你的时间和精力聚焦, 投入到你的优势中去, 形成你的比较优势, 超越别人, 赢得胜利、信心和别人的尊重, 并保持自己的进取状态, 让优势越来越优。

长期的实践和权威研究证明, 专家型教师所具有的教学常规和教学策略等知识, 新手型教师掌握了这些知识后, 会在相当程度上促进新教师教学水平的提高。因此, 建议新教师多与专家型教师交流, 观摩他们的教学, 同时对照自己的教育教学, 找出差距, 注意发现自己的比较优势, 让优势越来越优。当然也应看到, 尽管新教师的教学能力有了一定程度的提高, 但离专家型教师尚有很远的距离, 新教师仅通过学习专家的知识, 在短期内是很难转变为专家型教师的, 这里有一个不断积累和逐步内化的过程。为此, 新教师要不断提高自主发展的能力, 在更广泛的范围内进行学习, 注重自己平时的学习积累, 一切与工作有关的知识都要了解、争取掌握, 不要总是“书到用时方恨少”。

三、在反思中成长, 为自己的“油箱”随时加油

有关研究表明, 教学经验反思是新教师成长的一条重要途径。这种反思是“一种思考教育问题的方式, 要求教师作出理性选择, 并对这些选择承担责任的能力”[4]。曾提出教师成长公式 (成长=经验+反思) 的研究者波斯纳认为, 没有反思的经验是狭隘的经验, 至多只能形成肤浅的知识。[5]如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考, 那么, 不管其教龄多长, 经验多么丰富, 他永远只会停留在一个新手型教师的水准上。

目前, “反思性教学”与“反思性实践”作为优秀教师的标准之一, 已为大家所公认。反思的习惯也是专家型教师的核心。可以说, 对教学经验的不断反思是提高教师专业素质的一个有效措施, 是教师专业化成长的一个重要途径。教师只有在反思与评价中不断优化各种策略、方法和观念, 才能真正做到在实践中反思, 在反思中成长。

青年教师要在一天的教学工作结束之后, 写下自己的经验心得, 反思自己的得失, 找出差距;相互观摩彼此的课, 并描述观察到的教学经验, 随后与对方交换看法, 并与指导教师共同分析;或者对课堂上所遇到的问题进行探究等。所有这些做法对于自己的成长都是有效的。为此, 青年教师要养成写教学后记的习惯, 对自己在教育教学中的得失及时记下;及时记下自己教学过程中的“偶得”和学生学习中的“智慧火花”;及时记下学生学习中的“拦路虎”和自己“下次如何做”。长此以往, 定会不断丰富自己的教学内容, 提高自己的教学水平。

在青年教师成长的路上, 常常还有这样的现象, 他们选择了工作, 却经常缺乏工作热情, 不能坚持;他们确定了目标, 却始终不能实现。这是什么原因呢?是因为他们缺乏足够的动力。从某种意义上讲, 在每一个人身上, 都有一只看不见、摸不着的“油箱”, 它实实在在地与人们相依相伴, 它是人们积极工作和达成目标的动力来源。当人们的“油箱”加满油时, 他们会情绪饱满, 热爱生活, 热情待人, 动力十足。当人们的“油箱”空荡干涸时, 他们会垂头丧气, 心灰意冷, 自我封闭, 无所事事。当人们目标明确, 心态积极, 乐观开朗时, 就是在为自己的“油箱”加油;当人们失去目标, 悲观消极, 经常抱怨时, 自己“油箱”里的油正在渗漏流失。在青年教师成长的路上, 有些因素是我们能够控制的, 有些因素是我们不能够控制的, 我们能做的就是给自己的“油箱”加满油, 动力十足地行走在成长、成熟和成功的路上。

为自己的“油箱”随时加油, 青年教师可以通过周围的人或环境, 不断寻找到给自己的“油箱”加满油的方法。同时, 也要避免那些可能损耗我们“油箱”里油的环境。更重要的是要对自己说:“我能行!”“我是最棒的!”。坚定的信念、永远的积极态度、强烈的自我期望是青年教师最大的“加油站”和动力来源。青年教师要具备正确的目标和高效能的行为习惯, 在观摩中进步, 在反思中成长, 就一定能在自己的专业成长道路上超越过去, 越走越远。

摘要：人与人不同, 有人长于运动, 有人长于思考;有人形象思维占优, 有人抽象能力见长;有人热衷于创造, 有人却擅长模仿。你是与众不同的, 你必有某方面的优势是上天对你的照顾, 使你能优于别人。

参考文献

[1]约翰?D?洛克菲勒.天堂与地狱比邻[J].青年文摘, 2004, (12) .

[2]大卫?李嘉图.政治经济学及赋税原理[M].北京:华夏出版社, 2005:9.

[3]戴晨志.成功高手座右铭[M].上海:上海人民出版社, 2004:6.

[4]Ross, D.D.First Steps in Developing A Reflective Approach[J].Journal of Teacher Education, 1989, 40 (2) .

《藤蔓》观摩反思 篇5

《藤蔓》是一堂大班的美术欣赏与创作活动，活动之前老师就搜索了好多藤蔓植物的照片，包括爬山虎、蔷薇之类，让幼儿事先了解藤蔓植物是什么样子的，发现他们的共同特点就是弯曲、柔软。对藤蔓植物有了一定得了解之后，开展了这节活动。

活动开始先引导幼儿回忆有关藤蔓植物的特点，生长的的方向，两分钟后自然过渡到欣赏藤蔓墙贴作品，老师特别选择了一些有特点的藤蔓绘画作品，感受藤蔓的美。老师在提问的时候说到了“你看到了什么样的藤？”这样的问题不仅有利于促进幼儿细致地观察，还有利于幼儿运用联想的方法进行理解和表达。引导幼儿观察的顺序，先从藤的样子再到藤蔓上的花和叶子。不仅引导幼儿用语言描述还用肢体动作去表现，大胆表达自己的感受和体验：藤蔓的长、弯曲、柔软之美，丰富幼儿的情感。最后老师小结欣赏藤蔓作品的发现，并暗示幼儿学习用“有的…有的…”句型描述美丽的藤蔓。

欣赏之后，老师鼓励幼儿大胆作画。通过提问帮助幼儿梳理一下作画的顺序：先画什么后画什么，通过动画演示更加直观快速的展现了创作藤蔓的过程，比老师亲自示范作画节约了时间，而且了解了更多不同藤蔓作品的创作过程，大概用了三分之一的时间来欣赏，然后开始作画，

幼儿绘画时，播放背景音乐《森林狂想曲》，创设了一种空旷神怡、梦幻欢快的意境，一种激发幼儿作画的氛围。准备大小不一的渲染淡淡色彩的底纸，增添了绘画作品的美感，审美效果更加。可取之处还有：幼儿绘画时，动画的PPT循环播放，当幼儿有困难，不知道从哪里落笔时，可以抬头看看形象生动的藤蔓的绘画或是生长过程演示，自然而然的`解决实际操作的困难，触发灵感。

绘画工具材料的准备已经挺细致了，但是颜料调的早影响孩子的绘画，排笔的提供太大，用更细一点的操作更容易一些，表现藤蔓特点的效果更好。藤蔓植物本身的柔软，绵长的特点，女孩子的性格比较适合，男孩子没有女孩那般深刻的体会，所以女孩子对藤蔓植物的表现也更生动。那么男孩子的目标重点是否要侧重于欣赏观察感受和大胆创作上，绘画效果上不必与女孩子同一标准？让幼儿接触生活中的各种美好事物，丰富幼儿的感性经验和情感体验，在创作过程中有愉悦感和个性化的表现才是我们教育的追求。。

观摩反思 篇6

关键词:优质课,教学目标,课堂教学的有效性,合作学习,任务型教学语言的输入和输出,反思。

2010年3月27日至29日,中国教育学会外语教学专业委员会在合肥举办了第七届全国高中英语教学观摩研讨会。会上来自全国各地的2000多名英语教师、教研工作者、学会专家及领导观摩了16节由第七届全国高中英语优秀课例展品活动中评出的一等奖选手所执教的现场课。选手们出色的教学素养,科学优化的教学设计,合肥八中学生默契的配合以及专家们的现场点评;使每节课精彩纷呈。由各省推选的上百名观摩教师组成的“教师观察评审团”在观摩过程中,使用《中学英语课堂教学观察表》,分组对执教教师的上课过程进行观察与评价,主要是为了加强对课堂教学的研讨。故与以往全国优质课堂竞赛不同的是,本次会议更强调观摩和研讨,处处体现了淡化竞争与结果、注重研讨与过程的理念。本文将评述本次大赛的特点,并结合笔者多年的教学经历对高中英语教学的现状进行了反思,写出自己的心得。

一、本次教学观摩研讨会的特点:

本次大赛共有12节阅读课,听说(或以说为主)课有3节,读写综合技能课1节。从某种程度上说,本次观摩与研讨课的授课老师们展示了我国目前高中英语教学的最好水平,也反映了高中英语课程改革的发展方向:深入开展课题教学研究,有效发展学生的综合语言运用能力。归纳起来,本次观摩研讨活动体现了以下几个特点:

1.授课老师非常高的教学素质标志着英语教学的发展水准:

授课老师无论是语言、语调、语言表达能力,还是与学生交流互动中的语言运用,都表现出非常优秀的语言素质。老师流利自如的口语,为营造良好的语言环境提供了基础,合理有创新的教案设计,有效的多媒体的使用更加符合教学过程的需要。

2.优质课反映出了现代高中英语教学的先进的教学理念;

授课老师在教学设计和实施的过程中更加关注学生和学生的学习过程,侧重培养学生的语言交际能力,培养学生的学习能力和情感,体现了新课改的方向,体现了教学的有效性和实效性。

3.教材使用非常灵活,教学活动设计、文本处理更加精细、严密,颇有新意和创意:

选手对教材的掌握表现在使用教材和资源非常得当,教材的选择上更有创新;大量的师生双边活动,较高质量的语言输入和输出活动;多媒体的选择和使用更加理性,也更讲究实效性;如王冠、张晋芳制作的精美课件更加符合教学过程的需要;传统媒体的使用也恰到好处,如东北师大附中李忠芬在描述到Mary’s feeling时给出相应的形容词,设计出新颖独特的图表,利用白板巧妙地呈现出来,既注重对人物心理的欣赏,又让学生学会了很多有用的词汇,很有新意和创意,给我们留下了深刻的印象;轻松有趣的创意导入和一些经验性的元素加入:如李忠芬让学生们做单手系鞋带的动作,引导学生们体验到残疾人的感受,再谈到著名的残疾人,自然引出标题;吴霞利用音乐导入各种节日,又让学生们动手制作出海报,李伦军利用三段小视频导入Body Language。

4.重视阅读过程,加强阅读策略和指导,阅读课有所创新和突破:

阅读能力由四个层次构成:(1)从文本中提取信息的能力;(2)基于文本信息推断出结论的能力;(3)整合观点和信息的能力;(4)评价文本的内容、语言的能力。在每一个层面上还有一些分项的能力。本次参加比赛的阅读课体现了对以上阅读能力的培养,遵循阅读课的基本教学活动步骤,由导入、读前、略读、寻读、深层理解、检测评价等步骤组成,又在延续上述教学思路上有所创新和突破,教学活动的设计、文本的处理更加精细严密。

5.通过任务型教学途径培养学生用英语做事情的能力。

任务型教学途径是语言习得理论的具体应用,学生在用中学,在学中用,通过同桌或小组合作完成任务,在学习过程中亲身体验语言的实际运用。该模式能提高学生们发现问题和解决问题的能力,增强他们的合作精神和参与意识,发展他们的沟通和创新能力,让他们体验到完成任务的喜悦,提高学习兴趣和学习效能。

6.通过引导学生发现、探究,培养学生的自主学习能力。

研究性学习是以问题为载体,通过学生自主解决问题的过程来进行学习。通过学生主动探究式的学习,让学生感受与体验知识的产生、发展和形成的过程,培养学生提出和解决问题的能力,培养学生的创新精神和实践能力。

二、本次观摩课需要进行改进和探究的地方:

在充分肯定成绩的同时,我们也应当看到本次观摩研讨课中反应出的一些问题。发现问题、进行研讨、反思和不断改进我们的教学,这正是我们观摩与研讨的目的。

1.本次课堂教学观摩研讨课阅读课所占比重较大,综合技能课较少,缺乏语法课型;本次16节观摩课中阅读课占12节,听说(以说为主的)课占3节,读写综合技能课仅1节,没有一节语法课,这种传统的并难把握的课型应由执教老师呈现出来,为老师观摩研讨以及平时的教学提供更好的平台。

2.观察量表所能体现的帮助执教老师进行反思的效用在这次研讨会中没有凸显出来;这次观摩研讨会挑选的上百位“课堂观察评审团”是全国各省市推选的本省高中英语老师,虽然在进行观察量表使用培训时,大会宣称观察评审团将与专家评委一起参与针对执教老师的提问与互动活动,但是,在专家评委对执教老师进行提问和评价时,也许是因为课间时间紧的原因吧,观察团的老师没有机会参与到互动中,还有专家提问过于赶“有什么问题课下再商讨”,使参会老师难以领略到真正的评论和教学思想的撞击,要是专家评委与执教老师互动时间至少在20分钟左右,两天半的观摩课延长至三天,时间充裕的情况下效果会更好。

3.如何确定合理、有效的教学目标?

关于如何确定合理、有效的教学目标的问题,我们不妨先来关注以下几个问题:

(1)是从教师出发,还是从学生出发?(2)是从语言知识点出发,还是从学生的能力发展出发?(3)教学目标是否合理、可行,并具有可检测性?(4)教学目标是写出来应付差事的,还是为自己的教学服务的?

教学目标的设计可以在一定程度上反映出教师的课程意识、教学理念、教学方式以及学生观。如果教学目标是从教师出发的,教师必然是更加关注自身的教,而忽略学生的学。如果教学目标是从语言知识出发的,教师就会一味的灌输语言知识,忽略学生的感受能力的发展。

严格意义上,教学目标应包括行为主体(Audience),行为动词(Behavior),行为条件(Condition),和表现程度(Degree)四要素(简称“ABCD”原则)。新课程下英语教学目标的设计应依据新课程的理念,体现正确的教学观,学生观和学习观,突出学生的主体地位。教师要根据学生的实际和教材的内容制定出明确、具体、恰当和可操作性的教学目标,从而切实提高英语课堂教学的实效性。

4.小组活动的真实有效性和教学互动有效性的质量问题:

在新课程下,课堂互动模式与过去相比有了很大的改善。师生、生生之间的互动机会增多。例如,在本次观摩与研讨会上,几乎所有的授课老师都组织了小组活动,但小组活动的真实有效性还有待于进一步提高,有些学生没有完全进入实质性的讨论,讨论与课程没有非常吻合,小组活动没有真正为学生的交流和实践创造有效的学习机会。而且生生互动一般都被安排在每节课结尾部分。在一个完整的课堂教学过程中,从开始到结束都可以不断贯穿生生互动活动,这样才会使学生更加主动和积极地参与到课堂教学的活动中来,提高学生课堂单元时间内的语言实践机会。

三、观摩与研讨后的体会与思考。

两天半密密麻麻的听课任务的确辛苦,让我深深体会到了学生们在教室里坐一整天的疲惫学习与痛苦,但这次课堂观摩为我提供了观摩,学习与交流的平台,还促成了自己重新确立个人专业成长目标,受益匪浅。

受益之一:我有幸看到由这次观摩研讨会制定的课堂观察量表。量表设置了如下七个模块:教学内容的整合,教学行为细则,教师素质细则,课堂氛围细则,学习过程学生参与细则,课件的设计与演示,教师对学生错误的反应。观察范围很细,内容及角度极其全面。我想,在今后的教学中,我要借助这份观察表去认识自己,重新审视自己的教学方法和教学定位,提高我们对课堂教学,对整个教学流程,甚至教育本身的思考能力,在汲取他人经验的同时,改进自己的教学能力,提高我们的学习能力,提高我们的专业成长。

受益之二:观摩到了各地市优秀老师对新课程指导下的课堂教学的诠释,在二天半的观摩与研讨活动中,授课老师充分展现了扎实的语言基本功,展现了一堂堂精彩的示范课,他们努力将自己对新课程理念的理解落实到教学设计和课堂教学的每个环节中,他们课后对教学设计的陈述和对自己教学过程及效果的反思,反映出他们对理论的思考,对教学的不断追求;专家们的提问睿智、深刻,让我受益颇深;专家与授课老师的互动,不仅帮助我提升了理念,还帮助我去发现问题,透过现象看本质。

笔者从事高中英语教学已有二十年了,通过研究大量教学实例和反思自己多年教学实践发现,在高中英语课堂教学中,我们主要存在以下问题。

首先,教学目标中的缺陷:教学目标设计淡化,有些老师依据教材中设计的环节和任务以及自己的直觉确实教学目标,有些老师将教学内容当作教学目标,或根本不制定教学目标;还有一些老师对教学目标的表达不规范,导致教学目标不明确,教学效率没有保障。

其次,语言的输入与输出的缺陷:这节课你教的是什么,这是你给学生的语言输入,然后输出的时候跟输入相配合,而我们有时输出跟输入不相关,既不能检测这个学的东西,也不能练习用这个东西,那么你就没给学生一个机会。

另外,语言的输入不足,分层不够;老师必须设法在话题语境中激活学生已有知识和经验,呈现新的语言知识,帮助学生在完成整体理解和细节信息提取的同时体验和理解新知识,通过思维导图或者结构图式帮助学生对信息进行重组、加工和整理,有效整合新旧知识,再通过分层输出、部分输出、整体输出或扩展性输出对新知识进行内化。只有每个环节都真正落实了,学生才能形成新的理解和表达的能力。

再者,对学生关注的缺陷和师生合作互动中的缺陷:主要表现在(1)对学生倾听不够(2)给学生的选择空间不够(3)为学生提供的互动机会不足(4)对学生的潜能开发不够。

最后,老师自身素质和自身发展的缺陷:我们大部分英语老师缺乏对英语语言的使用和对英语文化的理解,无法感受并实践真正的英语课堂,但如果我们真正热爱英语教学,我们就一定要利用多种渠道来学习,过去我们常常津津乐道,给学生“一杯水”,我们老师要有“一桶水”,以示老师的知识渊博。现在“一桶水”的容量已远远不能满足学生的需要,老师必须时刻吸纳新知识,不断丰富和提高自己,让自己的知识成为学生的“源头活水”。

参考文献:

鲁子问:2003中小学英语真实任务教学实践论[M].北京:外语教学与研究出版社.

吴燕,2008,课时教学目标的设定、叙写、执行和检测[J].中小学英语教学与研究(12);15-18.

观摩反思 篇7

1.背景概述

在相关老师的协助下, 申请观摩课堂教学的请求得到允许, 从中选取了2 个语言班, 对其多节英语课进行了为期二个月的听课观摩。 被选取的两个教学班学生都来自母语非英语的国家, 而且以亚洲学生为主。 由具有多年英语教学经验的英国当地教师执教。 为了反应真实的课堂, 不影响教学活动的正常进行, 不给学生和老师造成压力, 我用笔记的方式记录下整体教学过程, 在课间休息和课后闲暇与师生进行访谈交流, 旨在更深刻地了解教师设计各项教学活动和任务的意图, 以及来自学生的反馈, 并依据笔记和访谈的内容来写相应的听课感悟。

2.课堂观摩

英国课堂给人最直接最明显的感受是其生动活跃的课堂氛围。 事实上, 教师的讲解指导并不多, 而是给予学生更多的运用语言的机会, 专注于学生实用交际能力的培养, 并且充分利用了小组活动的方式来组织教学, 使学生成为课堂活动积极的参与者。 这与我们所熟悉的“ 填鸭式”或“ 满堂灌”的沉闷模式形成了巨大的反差。 英国的课堂上学生学习积极主动, 质疑能力强, 课堂气氛活跃等。 下面谈谈我在Swansea university体验到的几种课堂教学。

2.1 STT (student talking time) 型课堂

即学生的表达时间, 在英国的课堂上占百分之八十, 老师的讲话时间只占百分之二十。 他们主张将课堂完全交给学生, 老师是课堂的指导者、发令员、评判员。 在一次观摩课上, 老师给我们做了个示范, 他给我们每人发了一张白纸, 让我们画上自己最喜欢的一种行为。 老师要关注学生的课堂表现, 以确保每个学生完成课堂任务并不断提高学习能力。 我大概和十位老师交流后, 限定时间到了, 我们回到了自己的座位。 看似简单的一种学习行为让我们倍感兴奋, 充分体会到自由用英语交流的乐趣! 之后, 这位老师给我们做了一些点评, 再次要求我们在平时的教学中要给足学生说英语的时间, 这样才能真正达到语言课的教学目的。

2.2 游戏教学

英国人很幽默, 课堂上的游戏让学生的学习兴趣倍增。学习词汇时, 老师让学生就某个话题进行想词竞赛, 进行头脑风暴训练。

2.3 小组合作

英国的座位和我国大部分地区的学生座位不同, 他们都是围绕一张大桌子或两张桌子面对面学习, 就像我们这儿的幼儿园里的座位安排。因此, 小组合作是家常便饭了。学生在课前领到一定的学习任务时, 就已经在小组内进行了分工。在英国的课堂上, 学生学的内容不是很多, 但老师会给学生足够的操练时间。 在上课时, 老师随机发给学生一些图片, 让他们将图片串成一篇故事。 在他们将手里的图片描述得差不多时, 老师让学生交换图片, 再串成新的故事, 老师喊停时, 学生们都意犹未尽。 这种有效的操练可以让学生真正掌握所学知识, 对一些学习能力一般的学生尤其奏效。 我们在平时的教学中应该留给学生足够的操练时间, 以达到最佳的上课效果。

2.4 课堂笔记

适时的课堂笔记能帮助学生理解并巩固新内容, 在英国的学校, 老师会要求学生做一些笔记, 以词组为主 (语言不是单词, 在一定情景下的短语才是单词) 英国本土人学英语时更强调词组的重要性, 因此, 课上学生会记录些重要的老师板书的短语及句子, 根据所做的笔记完成课后练习。 一般学生都比较重视笔记, 老师也会在第二天的课上提问一些上一节课上的内容。

3.总结与启发

英国的课堂是探究式, 而我们的课堂是教授式为主。 他们的课堂形式多样化, 而我们的基本上只有一个模式。 英国英语课堂教学模式的出发点是为了培养学生的开放自主个性化的思维模式, 而我们好像主要是为了应试设计的。 虽然也提倡开放自主个性化的思维模式, 但无法落实。 在小组讨论合作学习上, 英国的英语课堂教学中这方面是个表率。 他们是小班教学一个班20-30 人左右, 这样的规模有利于小组讨论。而中国绝大多数是大班教学。小组讨论没实施好, 容易造成课堂混乱和失控, 所以老师为了保险起见很少实施这样的方式。

通过英国英语课堂观摩, 我深深地感受到, 语言能力是综合性的, 是听、说、读、写、译各项技能的综合运用。 它需要有很强的群体参与性, 在英语课堂中以交际教学法为指导推行小组合作学习有利于创造出灵动的现实生活场景, 能够使学生在情境化氛围中减轻焦虑心理, 激发参与学习的积极性和主动性, 最终通过语言实践活动达到提高语言水平和交际能力的目的。

总而言之, 英国课堂的语言教学模式确实在很多方面值得我们学习和借鉴, 但有些做法在我们具体的教学环境里还难以实现。 如何领会吸取西方先进理念的精髓, 并将其灵活变通到中国的英语教学中来, 是值得老师们深切关注和思考的问题。

摘要：通过阐述在英国swansea university的课堂观摩与学习, 论文介绍了英国二语课堂的特点, 并指出中国英语课堂与英国英语课堂的差异性。

关键词：swansea university,课堂,观摩,反思

参考文献

[1]Hamer J How to Teach English Harlow[M].Longman, 1998

[2]徐锦芬.大学外语自主学习理论与实践[M].北京:中国社会科学出版社, 2007

[3]周杏莉.“小组合作课堂展示”在大学英语教学中的实践与反思[J].浙江师范大学学报:社会科学版, 2010 (3)

[4]张志远.英语课堂教学模式[M].北京:中国财富出版社, 2010

[5] (美) 林德斯特伦伯格.如何策划行之有效的英语课堂活动[M]. (剑桥英语课堂教学系列) .北京:外语教学与研究出版社, 2009

[6]张文忠.本土化依托项目外语教学的“教学观”[J].中国大学教学, 2012 (4)

[7]许迎军.英语交际能力的培养与课堂教学[J].解放军外国语学院学报, 2000 (2)

观摩反思 篇8

2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020) 》颁布1。这一面向未来10年的纲领性文件指出, 要努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质、专业化教师队伍, 把提高质量作为教育改革发展的核心任务。

教师是课堂的决策者和执行者, 教育的改革和发展最终都要通过教师的课堂实践来实现。因此, 教师或教师教育研究已经成为当前各国教育界共同关注的热点。在此大背景下, 自2010年起, 教育部高等学校外语专业教学指导委员会、教育部高等学校大学外语教学指导委员会和上海外语教育出版社联合主办了“外教社杯”全国大学英语教学大赛, 旨在搭建全国性的竞赛平台, 推动我国高校大学英语师资队伍建设, 促进教师职业技能的发展, 深化大学英语教学改革。我国共有28个省、市、自治区的1500多所高校逾万名大学英语教师参与了第二届“外教社杯”全国大学英语教学大赛。全国总决赛于2011年10月12日至14日在上海外国语大学举行。从全国1500多所参赛高校中脱颖而出的60位选手参加本届决赛。

本届决赛设立综合课及听说 (视听说) 课两个组别, 包括现场授课和说课, 比赛选材依据教学内容有所不同, 每场比赛均有十几位来自上海外国语大学的学生作为授课对象, 历时20分钟。本届比赛在评分标准与奖项设置等方面做出了新的规定, 评分标准重在体现课堂教学的目标、内容、方法和效果。这样的赛事, 不管是对参赛选手的教师自主发展, 还是对观摩教师的教师自主发展, 都起着重要的促进作用。笔者从第二届“外教社杯”全国大学英语教学大赛总决赛观摩的视角, 观察并分析了反思、自我建构、合作等方面如何促进其教师自主发展。

二、教师自主发展概述

Kumaravadivelu (2006) 指出, 后方法时代的教师应该是一个自主的教师。教师自主这一特质是后方法时代教师的核心特征。白益民 (2002) 认为, 自我更新取向的教师专业发展, 或者说教师的自我专业发展, 将是未来教师专业发展的新趋向。

根据Richards和Lockhart (1991) 的观点, 教师以自愿为基础、与他人合作相互观摩彼此的课堂教学并描述他们所观察到的情景, 随后彼此交换所获得的信息, 并进行客观分析, 不仅能提高自己的教学能力, 还能加强彼此间的理解和认同, 带来职业的愉悦和满足。

Mushayikwa和Lubben (2009) 在谈到教师自主发展时说到, 教师自主专业化发展的主要动力在于 (教师) 意识到其职业的专业性, 他们对职业发展的需求、对团体合作的需求、对提高所教学科内容知识的需求、他们对教学材料的调整和融合以达到理解性教学的需求, 他们对获取更多本学科的实践性知识和技能的需求, 以及他们满足这些需求时所感受到的益处。

笔者认为, 教师通过课堂观摩, 得到新的教学启发, 对已有经验进行批判性的反思, 得出新的教学假设或设想, 将其放入具体的教学情景中, 并不断地进行反思与调整, 使其真正融入自己的教学实践中, 成为自己个体化教学经验中的一部分, 这一过程对教师的自主发展大有裨益。因此, 对进入全国大学英语教学大赛总决赛的优秀选手们进行观摩, 对教师的自主专业化发展更是有着重要的作用。

三、观摩、反思与自我建构

20世纪90年代以来, 在建构主义哲学思潮影响下, 建构主义学习观认为, 个体学习者通过已有的知识、信念和新的观点、事件与活动之间的互动来创建新的知识和理解。Bailey等et al. (2004:157) 认为, 课堂教学观摩是“为了专业发展 (而非为了监督或评价) 而公开地出席另一位教师的课堂, 全神贯注地观察和聆听课堂互动 (的行为) ”。Fanselow (1988:115) 提出, “观摩你就等于从另一个角度观摩我自己, 并且 (通过探讨) 找到我们都可以用的不同的 (解决问题的) 方法”。因此, 对优秀教师的课堂观摩则成为教师对教学决策的观察、反思, 并自我建构教学评估体系的一种有效途径。

笔者在观摩比赛的同时, 以旁观者的客观立场来观察并分析选手们在使用各种教学策略时学生们的反应与反馈, 进行反思, 结合自己的教学环境来不断思索更为适合且有效的教学策略, 并据此建构新的课堂评估体系, 即教师对自己课堂教学的效能、效率及效果等方面进行评估, 如表1所示:

在观摩之后, 笔者从自身教学实际出发, 通过反思, 建构了新的课堂自我评估体系。包括如下几个方面:

(一) 教学环节力求环环相扣, 衔接过渡自然流畅;

(二) 教学过程要加强师生互动, 体现以“学生为中心”的教学理念;

(三) 教学内容尽可能加入一些贴近学生现实生活或者对他们未来职业发展有用的信息;

(四) 学习策略应该渗透在教学过程中, 定期进行总结, 并通过相应的练习进行巩固;

(五) 加大对学生课堂外的自主学习的评估与督查, 以培养学生的自主学习能力;

(六) 运用情感教学, 通过激发、调动和满足学生的情感需要, 不仅教学而且育人。

以自身对此次大赛观摩、分析、反思、评估和自我建构的过程为例, 笔者认为, 假如每一位观摩教师能坚持课堂观摩, 坚持反思, 并坚持具有自己教学特色的行动研究, 这会对提高自身的教学能力与专业发展能力有着极大的帮助。

四、观摩、反思与自我监测

Richards (2000) 指出, 反思能帮助教师从一种主要由冲动、直觉或常规指导自己教学行为的层次提高到一种由反思和批判性思考指导自己教学行为的层次。Seidel等 (2011) 的研究表明, 观察自己教学的录像是教师自我专业发展活动的开始, 这种观察有助于激活教师对教学的原有知识与体验。张淑梅和高文晏 (2006) 认为, 对课堂进行录音、录像显然是一种获取课堂活动实时记录的最佳方式。其中录音更为实用、易实施。

在对比赛进行观摩的过程中, 笔者着重观察了某位选手的反馈语使用情况, 结果发现该选手在比赛过程中大量使用“Very good”作为评价学生表现的反馈语, 在20分钟的比赛中, 共讲了18次“Very good”, 1次“Well-done!”, 1次“Very nice!”, 其中第10分钟左右的1分钟内, 讲了6次“Very good”, 其中并无教师对学生错误反应的纠错性反馈。这一情况使笔者对于自身教学过程中的反馈与使用情况产生了兴趣。

为了进一步了解自己在课堂里使用反馈语的情况, 笔者把自己的课堂教学进行了录音, 并从中选取师生互动较多的20分钟练习讲解部分进行了文字转录, 以便更好地观察与分析自己各种课堂反馈语的使用情况。

本文把yeah、yes、ok等列为肯定式 (affirmative) 反馈话语, 把good、very good、great、excellent等以及句子如“You have done a good job!”列为表扬式 (appreciative) 反馈话语, 并关注了纠错性反馈的使用情况。Lyster和Ranta (1997) 将纠错方式分为:明确纠错 (explicit correction) , 指教师明确表明学生所说的是错误的, 并给出正确形式;重述 (recast) , 指教师含蓄地改正学生话语的全部或一部分;引导 (elicitation) , 指教师引导出学生话语的完整形式, 或用一个问题来引导正确的形式, 或请学生重新表达他们的想法;元语言反馈 (metalinguistic feedback) , 指包含与学生话语规范性有关的评论、信息或者问题, 但不会直接提供正确形式;请求澄清 (clarification requests) , 即教师向学生表明, 要不是教师对他们的话语理解有误, 要不就是他们的话语不规范;重复 (repetition) , 也就是教师单独地把学生错误的表达又重复了一遍。其中引导、元语言反馈、请求澄清及重复也可称为形式协商的纠错方式。录音转录文字显示:20分钟内笔者共有12次表扬式反馈, 7次肯定式反馈及5次纠错性反馈。

此外, 笔者还关注了自己在课堂教学中纠错方式使用的情况。在20分钟里出现的24次反馈中, 只有5次纠错反馈, 这主要是由于教师要求学生在课前先预习并完成了练习, 同时练习内容都是课堂学习过的, 比较简单。而这5次中有1次明确纠错 (针对学生的发音错误) , 4次是形式协商的纠错方式 (其中有1次重复学生错误来等待其自我纠正, 3次是使用引导性的问题或提示来帮助学生进行自我纠正) 。以下是其中一段录音文字转录片断 (下文中T代表教师, S代表学生) :

T:How to spell February?

S:F-e-b-e……

T:F-e-b-e (重复) ?

Are you sure (请求澄清) ?

S:F-e-b-u……

T:Ok, we can spell the word according to its pronunciation.Just listen to me.F-e-b-r-u-a-r-y.See it now (引导) ?

S:F-e-b-r-u-a-r-y.

T:That’s right. (肯定式反馈)

Very good. (表扬式反馈)

此后, 笔者也进行了一定的反思, 认为自己倾向于使用形式协商的纠错方式的主要原因是跟自己的教学信念有着直接关系, 自己比较认可非智力因素 (特别是情感因素) 的积极作用, 接受建构主义的学习观和教学观, 在教学中更愿意激励学生、引导学生、帮助他们培养自主学习能力。因此, 笔者下一步将会深入学习教师课堂话语的相关研究成果, 并进行定期的课堂录音, 以观察自己在反馈语使用方面的改进, 这同时也是教师不断地提高自我发展意识、进行自主发展研究的过程。

五、观摩、合作与共同发展

Krecic和Grmek (2008) 根据其实证研究的结果, 强调了发展一个合作性的团队文化是极其重要的。对于 (教师) 专业化发展来说, 更重要的不是教师独自发展, 而是有机会进行合作。余东光 (2009) 也提出, 教师合作对教师专业发展有着极其重要的意义:教师合作能激发教师专业发展的自觉意识;教师合作能不断更新教师知识;教师合作能有效促进教师反思能力的提高。

在这次第二届“外教社杯”全国大学英语教学大赛总决赛中, 笔者发现某位选手选择“听中的笔记策略”作为其比赛的教学目标, 这相对而言较为少见, 因此非常关注这位选手在短短的比赛时间里如何实现他的策略教学目标。比赛过程中, 这位选手自问自答:How to be more efficient in taking notes?并没有板书、重复练习, 或者进行任何形式上的巩固。

比赛结束后, 笔者与该选手进行了比较随意的访谈 (访谈问题详见附录) , 得知了以下的信息:决赛使用的教材中并没有策略教学的这个教学目标, 是选手自己对学习策略比较感兴趣, 这次比赛中本来想进行一定的策略教学, 但是由于时间掌握得不太好, 无法展开详细的教学步骤。他也坦承对学习策略培训 (strategy-based instruction, 即对学生培训学习策略的使用以提高他们的学习效率) 并不了解, 而他所在的是一个较偏远地区的大学, 特别需要这方面的知识。恰好笔者对学习策略培训有过比较系统的学习和研究, 因此两人就这个方面的合作达成了共识, 并交换了联系方式。此后, 笔者与选手在网上进行了多次的交流。

通过多次的交流后, 笔者与该选手基本确立了共同合作来进行基于学习风格的学习策略培训项目, 并进行相关的理论和研究成果的学习, 主要在Cohen (2002) 研究的基础上, 提出了以下的培训方案 (目前培训行动正在实施中) :

(一) 通过问卷了解学生的学习风格, 并以此选择可能对学生有效的学习策略;

(二) 描述、示范、举例说明这些策略;

(三) 基于学生自身的学习经验引出更多的使用策略的例子;

(四) 组织小组或全班就策略进行讨论;

(五) 鼓励学生实验各种策略的使用;

(六) 把策略与每日课堂材料结合在一起, 以显性或隐性方式融入语言任务, 为学生提供语境化的策略使用练习。

由此可见, 教师合作可以激励教学积极性、激发教学灵感、促进科研合作、提高自主学习意识等。当然, 建立一个学习型组织和教师合作团体并非易事, 此后还将另文记录并探讨。

六、结语

教学观摩对于观摩教师而言是一个全新的教学体验活动, 是一个有效反思的源泉, 是一个自我建构课堂评估体系的过程, 也是一个自主发展的强劲动力。教学观摩、反思、自我建构和合作等, 都是教师自主发展不可或缺的要素。教师们参与不同形式的教学观摩活动, 可以从不同的角度、以不同的方式、按不同的速度来进行最合适自己的教师自主发展研究, 最大限度地提高自主发展的意识与能力。

附录

访谈问题:

1.你在比赛中自己的教学目标是听力中的笔记策略教学, 但是在比赛所用的教材中没有涉及这一个教学目标, 当时你是出于什么考虑才这样设计的?

2.我看到你在比赛中先是提问学生如何有效做笔记, 然后就自问自答一遍, 也没有重复和巩固, 这跟你当时的教学设计有出入吗?

对中小学观摩课教学的几点反思 篇9

观摩课是老师展示独特风采的舞台之一。同一个课题, 不同的教师执教, 会产生不同的效果;同一种课堂活动, 不同的教师组织, 也会有不同的结果。“观摩课”对教学大纲的宏观要求作了具体化的阐释, 它能将教学思想、教学方法等抽象的理论变成看得见摸得着的可操作的教学实践, 方便观课者学习和借鉴, 促进了教师之间的经验交流。因此, 观摩课已成为最受中小学教师青睐的教研活动之一。而各种各样的教学大赛也以公开观摩的形式经常性地举行。这无疑对于提高教师教学水平, 深入开展课堂教学研究是一件好事。

由于从事教育心理学教学工作的原因, 我经常去中小学听公开课, 或受邀担任观摩教学大赛的评委, 看到不少教师在教学中展现独特的教学风格, 教学方法新颖有效, 令人欣慰。但同时也发现, 观摩教学中存在的问题令人担忧。总结起来, 主要有以下几点。

一、课堂教学重形式不重内容

在课堂教学中, 主要精力用在了如何让课堂气氛“热闹”上。于是, 我们看到, 在语文课上, 不论课文是小说, 还是诗歌, 不论是议论文, 还是应用文, 都组织学生分组讨论, 比赛朗读课文, 却忽略了最重要的语言学习。有些教师为求得课堂气氛的活泼, 不顾教学内容、教学目标而信马由缰, 借题发挥, 吊起学生的胃口。如一教者讲《卖火柴的小女孩》时, 由此谈及童话, 插入了《白雪公主》中的许多片段, 接下来说到迪斯尼动画片, 说到《米老鼠和唐老鸭》, 用了半节课时间, 如此跑题, 淡化了教学主题, 浪费了宝贵的教学时间。用心良苦的讲授并没有将学生引入课文特定的情境, 相反只落得让学生觉得老师好玩有趣。课后, 进行测试, 学生竟然连课文的生字生词都不会写, 连最基本的词语都不会解释。类似的情况也出现在地理、历史甚至数学等学科的课堂教学中。事实上, 课堂允许必要时偶尔听题, 但必须注意两点:其一, 题外话简洁展开, 即时收拢;其二, 题外话要有趣味性、融合性和启迪性, 让它为主题服务。

二、滥用现代化多媒体教学手段

无论是否必要, 几乎所有观摩课、公开评比课都利用了计算机、录音机、幻灯、投影等多媒体教学手段。用鼠标代替粉笔, 用大屏幕代表黑板的现象比比

筅河南平顶山教育学院宋新宇

皆是。是否利用课件甚至成了某些地区评定教学方法是否新颖的重要依据。许多教师也认为, 这样可以有效地调动学生的学习积极性, 引发学习兴趣。但一节课都用花花绿绿、有声有色的多媒体课件来展示, 不仅教师手忙脚乱, 学生也会出现视觉疲劳, 教学效果并不一定好。有的教师为了展示精心制作的课件而忽略了本该由学生动手操作的内容, 使学生成了观众;有的教师因计算机操作不熟练, 或者课件制作粗糙, 链接不好, 致使课件成为点缀, 甚至成为累赘。更严重的是, 学生的注意力被花花绿绿的教具、视频所吸引, 忘记了听老师讲课, 而忽略了课堂教学中应掌握的知识。在习惯了新奇的感官刺激之后, 就变得不会思考、懒得思考。

三、为激发学生的学习兴趣而滥用物质刺激

在小学评优课、公开课、观摩课上, 有相当一部分老师精心准备了不少礼物 (小至画片、糖果, 大至钢笔、作业本) , 以奖励上课配合好的学生。第一位学生受到奖励后, 其后接二连三的教学活动必然是格外受欢迎, 举起的小手林立, 呼声一浪高过一浪, 课堂气氛相当热烈。事实上, 学生并非被教师讲课吸引, 而是被那奖品诱惑。当然, 利用物质刺激激发学生兴趣也不失为一种手段, 但是, 这节课奖橡皮, 下节课奖糖果, 再下次奖钢笔……如此以来, 得奖品成了学生学习的唯一动力。小学生分辨是非的能力还比较差, 教师频繁的物质刺激极易使学生养成贪婪的习惯。而且, 借班上课的教师以物质利诱激起学生兴趣的方法, 还会给原任老师带来诸多不利。

当然, “兴趣是最好的老师”。作为小学老师, 有责任有义务培养学生的兴趣, 这个兴趣应该具有持久性的、向上性。物质刺激所引起的兴趣只是短暂的, 也是低级的。教师应该从小学生的生理和心理特点出发, 精心设计教法, 把课堂教学与活动相结合, 让学生在活动中快乐学习。比如, 教师可根据小学生好胜心强的特点, 开展适当的竞争性游戏, 通过小组竞赛的形式, 采取加减分数、抢得红五星等多种方法, 使学生在竞争活动中获得成功所带来的满足感、成就感。而且, 这类活动还能增强学生的团结合作意识, 培养学生的合作精神, 发挥课堂教学应有的德育功能。

四、忽视多数学生的参与

在很多观摩课上, 教师为了使评委和听课者看到最佳的教学效果, 往往只提问平时成绩优异的学生, 忽略了中等生和学习困难学生。被提问的学生对答如流, 教师圆满完成教学任务, 这表面的成功令人担忧。优秀生学会了“逢场作戏”式的回答, 中等生和“差生”成了课堂上的“陪衬”。这对他们的心理造成了严重的伤害, 打击了学习积极性。课程标准提出, 教师要具备的第一个基本理念是面向全体学生, 注重素质教育。课堂教学特别强调要关注每个学生的情感, 让每个学生得到发展。作为教师, 一定要关心爱护所教的每个学生, 尤其关注后进生, 不管是什么类型的课, 教师应注意让每个学生得到均等的机会, 让学生共同发展。

五、过分强调所谓的“学生自主学习”

在很多阅读课课堂里, 教师一开始抛出若干问题之后, 就放手让学生独立思考, 随后分小组讨论交流、合作学习, 再由各组推荐成员展示成果。自始至终, 教师只是一个组织者、旁观者, 对学生的发言左一个“好选”右一个“不错选”“见解独到选”尽管有一些答案并不精彩甚至有错, 也很少有老师指出。“小组讨论”, 本来就是传统的学习方式, 近来却被不少人改头换面贴上了“合作学习”的新标签, 进而大加炒作。以致在一些教师看来, 小组学习是学生“合作学习”的最佳形式。于是, 有些教师几乎每堂课必有小组讨论这一教学环节。

整个课堂教学, 没有了老师的适时收放, 没有了老师相机指导, 没有了老师纠误纠偏, 也没有了老师总结提升。

这样的课表面上看起来热热闹闹, 但由于丧失了老师这一“主心骨”, 就难免处于一个很浅的层面上。因为在阅读教学中, 教师既是主导者, 又是一个特殊的阅读主体, 老师应以自己丰富的阅读体验和宽广的知识面而成为引导课堂教学的主流, 在充分调动学生自主阅读积极性的同时, 也应该毫不谦让地起到正确导向、开启思维、适时示范、精要点评等主导作用。任何一种学习方式都要适时适度, 而且, 在具体运用时都要认真思考, 这个问题有没有讨论的必要芽有没有讨论的价值芽如果讨论的问题没有一定的新鲜度, 就不能迅速激起学生的兴趣;没有一定的难度, 就缺少讨论的价值;没有一定的深度, 就不能开启学生的思维。如果在讨论过程中又缺少老师的点拨与引导, 那么, 这种学习方式的效果未必好。

六、上课变成了事先排练好的表演、作秀, 失去价值

很多学校及教育机构的专家赋予了公开课很多职能, 把公开课作为评定教师教学成绩、选拔教学能手、晋升职称及学校办学水平的重要依据。为达到预期目的, 很多观摩课都有事先排练好的痕迹:老师怎么讲, 学生怎么配合, 什么时候提问, 什么时候回答, 怎么回答, 由谁来回答, 似乎都是导演好了的, 而且不止一次地排演过。整堂课的“教学效果”表现得无可挑剔。老师的声音、手势、表情也过分地夸张做作, 带有表演的痕迹。这样做的日的, 就是为了应付上级检查, 或者获得教学成果奖励。我们教育学生要诚实, 不要开虚作假, 但教师的言行举止却告诉学生, 必要时还是要作假选有这样一句话:“学校无小事, 事事是教育;教师无小节, 节节皆楷模”, 教师对学生的教育更多的是通过细小的言行举止来体现。教师的一举一动都会潜移默化地影响学生。这种状况实在堪忧。

什么样的课可以称为好课芽目前评价标准很不统一。教育学理论认为要看十个方面:教学目的、重点难点、科学性、教育性、能力培养、教学组织、教学语言、板书操作、教学风格、教学效果。具体来说, 我认为是看以下几点。

1. 是否达到预期的教学目标。

2. 教学内容是否准确, 学生是否容易接受。

3. 运用的教学方法是否得法, 能否调动学生学习的积极性。

4. 组织能力和教学风度。

5. 课堂结构是否合理, 有张有弛, 时间把握是否准确。

6. 教学是否面向全体学生、是否做到了因材施教。

7. 教师是否具有教育机智, 能否巧妙得体地处理偶发事件。

教学过程是一个不断生成的动态过程。不是按部就班执行预设教案的过程。预设固然重要, 但只有把预设和生成完美结合的课堂才是真实展现学习过程、最具生命活力的课堂;才是真正体现以学定教、最能调动学习积极性的课堂:才是充分体现学生自身价值、最利于学生自身发展的课堂。当观摩课摒弃了功利性目的, 当教师都能够以平和而积极的心态对待观摩课、公开课, 认真钻研教材、不断学习提高, 相信观摩课会达到它应有的教师同行学习交流、推动教学改革、优化教学效果的目的。

参考文献

[1]程光泉.好课无标准.教育科学论坛, 2008 (3) .

观摩反思 篇10

最近听了一节观摩课, 其中的一些教学环节和收效, 让笔者对教学机智又有了一番新的体会。

课堂导入:吸引人的开始

一堂引人入胜的课往往从精彩的课堂导入开始。成功的课堂导入不一定需要华丽的外表, 但是它必须能调动学生的学习兴趣, 能体现信息技术在生活中的应用, 能为达成教学目标服务。因此, 情境创设往往是教学设计的一个重要环节, 好的情境能让学生快速地参与到课堂中来。

在听《数据筛选与排序》一课时, 执教教师上课伊始便展示一个窗口 (如图1) , 让学生完成相关选项的填空。

学生看到这个程序窗口, 先有几分好奇。等填写完毕, 看到自己和其他学生的相关信息都在下面的窗口中显示出来时, 觉得很有意思, 课堂气氛顿时活跃起来。学生们开始相互交流, 讨论列表中的内容。随后, 教师又通过网页 (如图2) 将所有学生的信息展示出来, 引得全班学生眼睛发亮。

在这个导入环节, 教师设计的任务极具吸引力:出示任务单、填写信息、出示个人信息、出示全班信息……环环相扣, 将学生的兴趣逐渐“勾”了出来。可见, 只有从学生的角度设计课堂情境, 情境才有吸引力、有活力, 并且情境创设得越真实, 越能够调动人的所有感官积极、主动地参与。

收集素材:兼顾趣味性和可操作性

信息技术教材中的内容一般比较传统, 和学生的实际生活相距较远, 缺少生活气息。为让学生对教学内容感兴趣, 我们可以关注学生的话题, 与学生沟通, 在保证完成教学目标的前提下, 收集适合学生的素材, 把教学内容融入解决问题的过程中, 使学生切身感受到技术给生活带来的便利。

在《数据筛选与排序》一课中, 教师收集的是学生自身的一些数据, 如身高、体重、出生月份, 使学生通过计算体质指数 (BMI) 了解自己的身体状况, 再对每位学生的BMI值进行分析。从学生操作的速度来看, 学生对这些数据相当熟悉, 素材就这样轻而易举地获得了。

取之于学生, 用之于学生, 这样的素材才是有生命力的。教师只有拥有一双善于观察生活的眼睛, 才能收集到针对性强的素材, 才能有效避免信息技术课堂只停留在技术层面的问题, 使教学向深层次拓展。

教学广播:关注微环节的处理

课堂是个系统工程, 不仅要注意课堂的整体性, 也应关注细节问题。信息技术教学中, 屏幕控制是常用的教学手段, 也是师生交流的必要途径。课堂上, 当教师控制学生屏幕时, 经常能听到学生“唉”、“等一下”的抱怨声, 甚至出现一气之下扔掉鼠标等过激行为。根据心理学特点, 当学生解决某一问题时, 他更需要的是时间和空间。一旦思考被突然打断, 会产生烦躁情绪。所以, 教师在课堂上应尽量减少屏幕控制, 适当采取大屏幕投影或者点对点式的学习指导, 既满足了部分学生的需要, 又保证了学生操作的顺利进行。

《数据筛选与排序》一课的教学进行到计算BMI值环节, 学生操作时暴露出了对公式计算的不熟练。有的在输入公式时忘记输入“=”, 有的在输入公式过程中因任意选择单元格而出错, 还有的没有选择结果单元格, 等等。这时, 执教教师采取了大屏幕教学, 既避免了过多地干扰学生操作, 又有效地解决了部分学生的问题, 确保课堂的顺畅进行。

问题解决:化繁为简的能力

教与学的过程是课堂教学中最活跃的因素。教师的任务是把复杂的问题简单化、把简单的问题浅显化、把浅显的问题隐性化。教师应在全面分析学生、教材的基础上, 预设灵活、动态的教与学环节, 为学生提供简单而高效的学法, 让学生乐在其中。面对学生容易出现的问题, 教师的语言应简洁清晰, 能直观地说明问题的本质。

《数据筛选与排序》一课的难点是数据筛选与排序操作时数据区域的选择, 学生往往搞不清楚该选择哪些数据。如果教师能认识到这一点, 并简单地指明“数据筛选时只需选择标题行, 而排序时只需选择同一类别数据记录就可以了, 不必在乎规则表 (如图3) 与不规则表 (如图4) ”, 就能将一个容易复杂化的问题简单解决了。

笔者认为, 排序、筛选、规则表和不规则表都是“死”的, 而解决问题 (数据选择) 的思想才是“活”的。如果教师能三言两语道出其中的本质, 就能让学生快速地获取解决问题的方法。简单而高效的信息技术课是我们一直在追求的, 我们应该时刻倡导“低碳”课堂, 这需要教师扎实的基本功。

课堂留白:点到为止的智慧

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基讲:“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际知识原野的窗子。在课堂上, 把某些知识有意识地留下不讲, 给学生暂时性的知识‘空白’, 这会使学生迫不及待地到广阔的知识海洋中去寻找、去发现。”在教学过程中, 教师要注意激发学生的兴趣, 给学生自主思考、探究、操作和创造的时间与空间。在课堂上有所讲、有所不讲, 把知识“留白”, 将学生由知识的接受者转变为知识的渴求者, 这需要教师的智慧与策略。

在《数据筛选与排序》的课堂操作过程中, 学生对“月份”列进行 (笔划) 排序操作时, 结果顺序是“10月、11月、12月、1月……”, 没有按照“1月、2月……”这样的顺序排列。面对课堂上的疑问, 有的教师会巧妙掩饰, 有的善于有效利用, 用一句“在Excel中可以实现按月份顺序排列, 至于具体操作, 我想下面的同学能找到答案”, 就能顺利将“包袱”抛给学生, 指引他们课后自己去解决这个疑问。

当你在课堂上知无不言、言无不尽时, 你有没有注意到学生的表情?这样做是最有效果的吗?其实不然, 适当的课堂留白反而可以引导学生去思考、去发现……这个过程可能有点儿折磨人, 但会让学生明白一句话:对挫折的感悟远比成功深刻。

观摩反思 篇11

如何适应新教材的变革, 遵循语文新《课程标准》的要求, 进行现代诗歌的教学呢?我尝试教授了一节现代诗欣赏课。下面就是我对这节课的反思。

一、巧妙创设, 引领课堂诗意氛围的形成

要让诗歌的美在课堂中呈现出来, 最关键的一点是在学生走进课堂的时候能够感受到诗歌美的意蕴。这就要求教师在课堂上创设出与诗人的思想感情相匹配的氛围和情境, 让学生走进课堂就能受到感染和熏陶。在本节课开始时, 我结合乡愁诗的淡淡哀愁的本质, 在课件中插入余光中先生《乡愁》一诗的朗诵视频, 配以如泣如诉的名曲《二泉映月》。这样一来, 学生一踏进课堂就感受到了一种难以言表的乡愁气氛, 怀着一种恬淡宁静的心态来学习, 无疑会取得非常不错的教学效果。实际的课堂教学印证了我的设想, 学生的学习兴趣很快就被激发出来, 在学习席慕容的《乡愁》时, 他们很快在对诗歌进行整体把握的基础上, 找出了诗中的感人意象, 更为自主地探究隐藏在意象背后的感情, 感受联想对于诗歌创作的意义。

随着教学的深入, 学生也愈发投入。在启发大家体会作者的思想感情, 并辅之以二读、三读诗歌后, 学生们的学习热情已经被完全激发。在学习第二首诗《乡愁四韵》时, 我则放手让学生自主学习。我原本计划在罗大佑《乡愁四韵》的歌声中给学生朗诵, 没想到学生们竟自发和着我有感情地一齐朗诵。深情舒缓的音乐与师生的琅琅读书声美妙地结合在一起, 课堂氛围达到了高潮。在此基础上, 学生围绕我已总结的学习乡愁诗的方法, 自我设计问题并分组讨论, 学习的效果立刻展现。学生这种思想感情的顿悟, 将潜移默化地提高其文学素养和文化底蕴, 也更符合当代语文教学注重发展学生人文性的要求。

同时, 诗歌学习情境的营造离不开老师在细节上的把握, 老师的授课语言也要极富诗歌韵味。在整个课堂教学过程中, 首先要设计符合诗歌情境的富有诗歌美感的导入语激趣:“同学们, 乡愁是一种美丽而忧伤的情怀。黄昏时分孤单的身影, 寂静夜里的‘床前明月光’, 都会牵动游子的离情别绪, 勾起对故乡的依恋。那绵绵的思念, 那柔美的忧伤又何曾不一次次激荡你我的心灵?” 其次要注意设计富有诗意的过渡语:“席慕容笔下的乡愁是柔美而忧伤的, 似翩翩的蜻蜓掠过我们的心湖, 荡起忧伤的涟漪。那么, 男诗人笔下的乡愁是怎样的呢?”再次要适当穿插古诗妙句、教师自己的诗歌作品。最后, 要设计精妙的结束语:“乡愁是故乡清远的笛声, 是雾里苍凉的挥手, 席慕容的乡愁是一种宁静的忧伤。乡愁是红了海棠, 白了雪花, 香了腊梅, 醉了长江, 余光中的乡愁是一种血脉的歌唱。如血的乡愁如歌的诗啊, 当它点燃你心头乡愁的时候, 它就是一首悠长哀婉的歌。祖国之爱就是这样悄悄袭上我们的心头, 奔流进华夏儿女的血管。”

二、加强诵读, 激发学生内心的情感体验

古人云:“读书百遍, 其义自见。”饱含情感的诵读是学生进入诗歌意境的桥梁, 是理解作品情感的主要途径, 是激活学生语文兴趣和培养学生语文学习主动性的必要而有效的条件。同时, 泰州市的“三进”工作已经开展得如火如荼, 诵读进课堂工作已经在全市全面推广。在这样的大背景之下, 诗歌教学的诵读工作更要落到实处。教师要根据诗歌作品自身的特点来确定方法, 教会学生处理重音、停顿, 恰当运用语气, 恰当调整节奏、音调等。只有这样进行有效的指导, 学生才能读出作者所要表达的情感, 才能真正产生内心的情感体验, 从而更好地把握学习诗歌的规律。

课堂上, 我让班上一个中等生朗诵全诗, 针对他的朗诵效果让学生讨论究竟怎样朗诵才能出彩, 学生们讨论后指出首先要根据情感把握准确的朗诵节奏, 这首诗情感基调比较悲, 朗诵节奏不能快, 一快就破坏了感情表达。学生还指出要注意语音语调的变化, 要用舒缓的语气来表达凝重的感情。学生还指出要注意轻重读的把握, 重点词的重读使朗诵更有韵味。

于是, 整节课的朗诵训练的重点就围绕这三个方面展开。在不同的训练环节我选择了灵活的朗读方式, 在学生区别重读轻读有难度时, 我选择自己范读, 让学生有直观具体的感受;在学生比较擅长的区分节奏环节, 我选择让他们竞赛读, 让他们在竞赛中品尝成功的喜悦;在他们语气语调的把握有难度时, 我选择穿入知识的讲解, 选择班上最有实力的学生演示朗诵;在他们基本掌握技巧时, 让他们配乐齐声朗读或者男女生比赛朗诵;最后再让他们聆听名家朗诵, 体味名家在处理细节方面的优秀之处。这样, 让学生边读边听, 边读边学, 边读边思, 得到科学而有效的训练, 可以引导他们的朗诵渐入佳境。

三、循象入境, 指导学生理解诗歌的感情

意象属于中国古代美学范畴。意, 指心意;象, 指物象。意象就是对象的感性形象与自己的心意状态融合而成的蕴于胸中的具体形象。意象是诗歌的基本成分, 一首诗也就是由许多意象组合而成的意象系统。诗人要表现的思想, 抒发的感情, 在诗中往往通过意象来表现。抓住意象重点有助于我们快速了解诗人要表达的情感。所以, 在这堂课的教学中, 我把透过意象把握情感作为教学重点目标, 并且贯穿于两首诗的教学, 指导学生基本掌握了以联想和想象为拐杖, 以形象取代抽象, 把握意象背后浓浓的情感的方法。

在教学中, 我有意识地引导学生进行联想和想象, 让学生理清意象和意境的概念。如学生在聆听范读时, 我说:“请同学们闭上眼睛, 仔细聆听诗人的深情絮语, 看看在自己的头脑中出现了哪些物象, 形成了怎样的画面?”然后明确指出你脑海中的这些物象和画面就是意象。在这个基础上, 再去指导学生理解意境的概念就相对容易了。意境是诗人借助于多种艺术手法而创造出来的情景交融、虚实结合、物我同感的一种美好的艺术境界。它通常指整首诗、几句诗或一句诗所造成的境界。我注意唤起学生的阅读经验, 引导他们回顾《天净沙·秋思》中的“枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳” 十大意象, 理解这些意象所营造出的凄凉孤寂、悲秋思乡的意境。在此基础上, 我再引导学生自主讨论分析席慕容的《乡愁》, 学生对于意象的把握非常准确, 对于诗歌营造的别离情境所表达出的凄迷也能准确理解, 甚至联想到自己每次离家时的情景。

四、学以致用, 用曼妙的诗句装点课堂

教师在语文教学中时常要引导学生注意文学来源于生活, 诗歌同样如此。诗歌是诗人对生活的感悟, 那么我们也可以把对生活的感悟用诗化的语言表述出来, 化我们脑海中的意象为真挚的离愁别绪。当然这种写作训练不能急功近利, 必须要从模仿借鉴开始。

在这堂课上, 我注意指导学生:仿写的形式可以多种多样, 可就例句进行延续性仿写, 可就例诗进行整段仿写。仿写前, 注意指导学生们借助联想、想象、比喻、排比等手法来表达自己独特的情感和生活体验。此外, 我向学生展示了自己少年时代的稚嫩作品:

乡愁|是一支悠长哀婉的歌|总在异乡的上空飘荡;

乡愁|是三月天漫天飞扬的雨丝|飘进眼里化成相思泪;

乡愁|是秋日翩翩飞舞的黄叶|飘进心里转成声声叹;

乡愁|是冬日一抹温暖斜阳| 纵然你已断肠|还是朝着家乡的方向。