习作观摩课的反思

习作观摩课的反思（共11篇）

习作观摩课的反思 篇1

大崖头小学

《山东省小学语文习作教学观摩研讨会》学习总结

2018年6月4日至5日，“山东省小学语文习作教学观摩研讨会”在日照举行，（6月4日慕晓冰老师，6月5日崔连成老师一小会场现场观摩学习）大崖头小学其他语文老师在本校集中进行观看直播学习，认真聆听了来自全省各个地市的名师带来的优质习作课。

在学习过程中，老师们热情高涨，学习专心，记录认真。课后进行了热烈的讨论，与自己的教学过程加以结合。

由于学校老师较少，部分老师由于没法调课，没看现场直播也能在过后会看录像进行自主学习。

观课虽然结束，但研究才刚刚开始，在平时的日常教学中，要认真落实好新课标精神，让平时的每一堂课都能成为好课，优秀课。也希望在这次观摩活动中每位老师认清与优秀老师之间的差距，使各位教师再接再厉，不断的进步。相信这次观摩活动一定能够帮助大崖头小学全体教师进一步提高课堂教学效率，对以后的课堂教学改革起到良好的推动作用。

习作观摩课的反思 篇2

2010年10月,笔者有幸参加了《中国教师报》发起的“文慧苑”普通高中新课改背景下常规课堂教学观摩会,甘肃和青海等省参与新课程改革的部分骨干教师参与了观摩,其中甘肃省酒泉中学杨作生老师的一节思想政治观摩课使人耳目一新,对笔者的启发很大。

本节课的教学内容是人教版《经济与生活》第七课的《按劳分配为主体多种分配方式并存》,其教学活动如下。

教学活动一教师出示一个苹果,并说道:“我从家乡带来一个苹果,想送给你们,你们说该怎么分?.请说明理由。”

教学活动二教师用大屏幕显示问题提纲,指导学生阅读教材,让学生自主探究,并设计挑战名人的活动。

教学活动三用大屏幕显示活动“海尔公司你做主”,学生扮演各种角色,并分析分配方式。

教学活动四用大屏幕显示某个家庭中各个成员收入情况的图片,学生分析他们的分配方式。

教学活动五教师引导学生结合上节课所学知识分析多种分配方式并存的原因。

教学活动六引导学生总结本课所学知识,布置课外调查作业。

与会专家和听课教师一致认为杨老师的这节课充分体现了新课程的精神,把教师的主导作用和学生的主体地位和谐地统一起来,建立了和谐的师生关系,充分贯彻了贴近生活和贴近学生的原则,三维目标有机融合,学生学习的效果很好,符合新课程改革的要求。

切实落实学生的主体地位是高中政治课教学改革中的重点,针对在新课程实施中遇到的问题,笔者进行了如下的反思。

一、课堂教学应坚持“三贴近”原则,构建学生主动学习的环境,充分发挥学生的主体作用

纵观传统的思想政治课堂,最根本的问题是没有以学生为中心,教师采用注入式教学,课堂沉闷,学生的发展受阻。这节课最大的亮点就是教师从学生的体验入手,以情境化的问题引领学生去思考和探究知识,贴近学生的生活,激发了学生的兴趣,无论是课堂导入还是问题探究都能做到水到渠成。教学活动首先是从分苹果说起,引发了学生的思考,拉近了本节课所学内容和学生的距离,不但激发了学生的学习兴趣,而且引发了学生的思维,为学生的探究学习和合作学习奠定了坚实的基础,充分尊重了学生的主体性。这种导入方式贯彻了贴近实际、贴近生活、贴近学生的“三贴近”原则,符合建构主义理论,从学生已有经验出发建构新知识,从而起到激趣引思的作用。

二、以学生的主动学习为目的设计教学活动,采用多元化的教学方式和学习方式,构建和谐课堂

在本节课的教学活动中,教师采用问题教学法,用多媒体显示问题提纲,指导学生阅读教材、自主探究,并设计挑战名人的活动,以问题诱导学生自主探究知识、获得信息、处理信息,体现出学生是学习的主人。挑战名人活动的设计使学生理解和内化了知识,调动了学生探究知识的积极性和主动性,学生在解决问题的过程中找到了学习的乐趣和自信,同时也使学习活动具有很强的目的性,也便于学习效果的反馈。角色扮演和分析家庭成员收入分配方式活动的设计,以学生的生活体验为基础,紧密联系学生的生活实际,努力把基本知识融入到生活之中,使思想政治课的教学关注学生的所感、所思、所悟,帮助学生解决生活中遇到的各种实际问题,使学生切实感受到学习思想政治课对他们成长的意义,从而激发他们的学习兴趣,让他们做到学以致用,提高参与社会活动的能力。在解决问题时引导学生自主探究或进行小组合作探究,能使更多的学生参与学习,更多的问题得到发现和解决,能使学生增强对问题认识的主动性,使学生的思想在交流中得到升华。所有的学习活动都以激发学生的思维和反馈学习效果为目的。在活动中,教师的主导作用和学生的主体地位有机统一,从而展现了一幅和谐生动的课堂画面。

在思想政治新课程的教学实验中,教师都在重视学生的活动和自主学习,但真正参与活动的学生却很少,有时课堂变成了个别学生表演的舞台,生生之间、师生之间缺乏充分的交流,有时甚至是为了活动而活动,表面上看很热闹,但学习效果却很差。学习是学生自身的认识活动,只有当教师把学生看成是学习活动的主体,并且在教学过程中让学生真正成为学习活动的主人,才能有效地实现教学的目的。因此,只有通过生动活泼的教学活动和良好的教学环境,才能调动学生的学习积极性,发挥学生的主体性,才能使思想政治课教学充满活力,促进学生的良好发展。

三、整合课程资源,恰当处理生成和预设关系

这节课的成功之处还在于教师根据学习要求有效地整合了课程资源。杨老师根据当地实际、学生的现状等大胆而有创造性地使用教材,使教材这一文本课程资源的价值升值,使教材的作用得到有效的发挥。在这节课中,多媒体和学科的有机整合为创设情境创造了条件,拉近了名人和学生的距离,结合了社会资源和学生生活,使课程的生成和预设关系得到协调,在教师的点拨下学生的认识得到升华。

因此,教师应结合时代特点和地方特色对教材进行提炼、加工,用活教材。教学需要课程资源,课程资源要为学生的学习服务,整合课程资源对于学生和教师的发展具有独特的价值和重要的意义。思想政治教师在新课程的教学中,要坚持以学生发展为本的观念,充分利用思想政治课的优势,积极开发、有机整合多种课程资源,以真正实现新课程改革的“知识与能力,过程与方法,情感、态度和价值观”的三维目标,从而为新课程改革提供不竭的动力。

几节观摩课的反思 篇3

何谓好课？专家学者莫衷一是，领导教师争论不休。曾记得《人民教育》还对此进行过几期专门的讨论。这次学习归来，我形成了对好课的如下理解:

一、构思——精妙连贯

这是听者对一堂课的整体感受。授者围绕主题或内容，以一根线把整节课如珍珠链般串连起来，步步为营，环环相扣，由浅入深，层层推进，时而埋下伏笔，时而悄然解谜，首尾呼应，相得益彰。每一步骤的安排完全贴切教学内容，符合学生的认知规律,既有基础的巩固，又不忘拓展与提高；既忠实教材依据课本（以此为教学引子），又大胆创新，整合各种教学资源，真正体现“用教材去教”；导入简洁有新意，过渡自然无痕迹。每一问题的设置,精雕细琢，既简明扼要，又能启发学生思考；没无效之问，无歧义之疑；有些答案可以备课时预设，有些答案全靠学生当堂生成。这次，苏州蒋老师的构思就颇具匠心。整堂课紧紧围绕朋友项链的丢失这一事件展开，通过警方调查各嫌疑人来学习过去进行时，为学生创设了一个又一个的教学情境，把枯燥的语法课上得生动有趣，同时让学生理解并学会了在正确的场景中运用语法。

二、目标——设置合理

听完课后，结合教学内容，反思其教学目标，是评课不可忽略的一步。备课与之不同，先定目标，再构思。构思再新奇巧妙，背离了教学目标，也不能称之为好课。现用牛津英语教材，以话题为单元，每节课离不开培养学生的听说读写能力，但每一课时应各有侧重。如Word power是帮助学生进行词汇学习的有效途径，对它的教学，一方面要引导学生掌握某些英语单词；另一方面，指导学生掌握英语词汇学习方法，从而达到拓展词汇的目的。以模块六第三单元Word Power的设计为例，主要让学生了解随着国际交流，文化的相互渗透日益明顯，在英语单词中有许许多多的外来词加入，使得英语词汇越来越丰富。作为英语学习者，很有必要弄清楚这些词的来源，以便掌握这些单词来扩大词汇量。Project主要目的是引导学生进行探究性学习。Grammar and Usage教学应在语篇中进行，在创设情景中进行语法教学，在完成任务中进行语法教学。Task和Project通过“做中学”注重培养学生运用语言的能力。但这次有少数的课时与目标不相一致，如把Main task上成阅读课的形式，我不能苟同。从教学的三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）的角度来评价，一堂好课应在各个层面都有所体现。当然，不同的课型在某一类目标上有一定的差别。在所听的十四节课中，无一例外地教师都能从学生熟悉的生活话题入手，将教学内容与学生的生活、学习实际相结合，激发学生用英语进行交流的兴趣。如南京一位教师的上课内容是经济与环境的话题，在充分的语言输入与讨论之后，设置的作业是给省委书记写一封关于经济发展与环境保护的建议信，学生在有话可说的同时，还对家乡未来的发展进行了深入思考。这正是课程改革所倡导的，也恰恰是我们许多教师的课堂所缺少的。我想，我们应时时明白教学对象是有情感有思想的活生生的人，教育的最终目的是为了他们的发展。抱着这样的教学观，我们的课堂定会有很大的改善，至少不会出现“目中无人”。

三、学生——真正参与

无论构思如何巧妙，目标设置如何合理，教学的最终结果体现在学生身上。因此，我们评课不仅要看教师的教，更重要的是看学生的学。“以学论教”应是评课最重要的出发点。实际上就是看学生是否能真正参与教学。我想，这里的“真正参与”应包括两方面：积极参与和有效参与，而有效参与是积极参与的目的和归宿。也就是说，如果一节课只追求积极参与，使课堂上的学生一热到底；或一节课只追求有效参与，让学生一冷到底，都不能称为艺术。只有冷热相宜，才有艺术的魅力；只有把积极参与和有效参与有机结合，才能实现英语教学学生真正参与的目的。

学生是课堂的主人，因此教师要以学生的生活经验和兴趣为出发点，扮演学生学习的组织者、引导者、学生闪光点的发现者和向学生学习的学习者四位一体的角色，启发学生主动地思考，引导学生热烈地辩论，激发学生探究性地学习，鼓励学生大胆地问。教师应有意识地引导学生发展自主学习能力，使学生真正成为学习的主体。如无锡的包老师一课，在让学生真正参与上动足了脑筋。古老和现代的游戏被引入教学；声控幻灯片让学生跃跃欲试；主题鲜明的图片、声形并茂的录像为学生创设了一个个听说读写的情境，使学生们用足了英语；精心设计的web page又让学生们动尽了脑，动够了手。

“山外青山楼外楼”,我深深体会到了学习是超越自我的最好武器，是追求教学艺术完美的必然阶梯。

参考文献

［1］教育部.普通高中英语课程标准（实验）［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［2］教育部.英语教学大纲［M］.北京：人民教育出版社，2010.

习作观摩课的反思 篇4

苍梧县京南镇纯冲小学

莫灿宁

2017年3月29日

作为一名刚刚执教小学的语文教师，于2017年3月22、23、24日，我很荣幸观摩了广西2017小学习作评比活动，感觉真是受益匪浅。从福建省特级教师何捷，到全国优秀教师袁刚老师和全区十四市等老师不同风格的精彩展示课中，我更进一步了解了小学语文习作教学的发展方向和目标，反思了自己教学工作中的不足。特别是何捷老师精湛的演示，使我的教育教学观念进一步得到更新。“新派作文”是通过将情感、思维、语言“三位一体”的、在生命化写作中提升表达能力和语文素养的作文教学体系，注重激发学生对作文的情感和多角度思维，让学生爱上作文。不是只懂一些语文理论知识就行，我们要加强自身的文化修养，培养自身良好的人文精神，这样才能把自己的人文精神渗透到学生身上。而且语文教师还要学高为师，有较高的艺术鉴赏能力和艺术修养，只有这样我们才能引导学生发现教材、生活中的美，才能引导其去感受，去创造美。通过这次的学习，我有以下几点感悟：

一、教师要多读书,不断丰富自己的知识。

想给学生一滴水，教师就必须具备一桶水。几位老师的展示课上都显示了他们深厚的语文功底和丰富的语言积累，让我深受启发。在工作中，我们面对的是一群对知识充满渴求的孩子，将他们教育好是我们的责任和义务。这使我更体会到学习的重要性，只有不断的学习，不断的提升。不断加强修养才能胜任教育这项工作。

加强学习不仅仅只专业方面，要扩充到各个领域，在丰富自身专业知识的同时，广泛涉猎各种社会科学和自然科学知识，从而更好地适应教学的需要，还要充分利用现代信息通讯技术，不断扩大学习资源和学习空间，注重与其他教师和专家的合作探讨，教师要秉承终身学习和教育理念，以适应教育改革的浪潮。

二、提高思想认识，净化灵魂。

学习其实是一个反思、进步的过程，这几年的教学生涯，让我已经慢慢倦怠，我早已像一台机器，不再有灵感。把教师当成了一种谋生的职业。可通过这次走进名师的课堂，感叹于他们思维的敏捷，语言的风趣丰满，独特的教育视角，健康乐观的人生观，丰富的教育经验……激起了我内心中的心弦，触及到我思想的深处，这次学习，对于我来说是一次难忘的充电机会。

三、加深反思，提高自身教育教学水平。

同时，我也认识到了反思的作用，知道一位教师的成长一定离不开反思。反思让我认识了自身在教育教学上的不足，反思也让我认识到了怎样才能做好一名教师。好的语文教师是一座桥。是学生与学生，学生与课本，学生与社会之间的桥。在教学中，教材是语文知识的载体，学生是获取语文知识的主体。教师的任务是如何能让学生从教材中获取知识，并把这些知识迁移，运用到自身发展中去，教师这座桥就是为学生走进教材，与教材交流，汲取知识养分而铺设的一条通道。我们的任务就是解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好理解教材，运用好教材。我们不能把我们对教材的认识强加给学生，而是要给学生发挥的余地。同时也要承认学生对教材理解的差异性，总之，就是让教师不要越权代替学生思考代替作者言论。要让学生充分发挥自己的能力，与教材交流。也就是说，在课堂上，教师应该作为引导者出现，而不是主导者。

四、提高语言表达技巧，成为“幽默的人’。

喜欢幽默风趣是学生的心理特点之一。风趣幽默的语言必须以丰厚的学识和机敏的应变能力为前提，应通过一些随机的“点化语”或“插入语”化平淡为神奇，才能产生魅力，使学生在欣赏美中获得知识，受到教育。教师富有幽默感的语言，自然会使学生喜闻乐道。但是，要使这种幽默风趣真正能够产生出美感来，让学生的的确确觉得是一种享受，打心眼里佩服，却必须把握好一个“度”。教师不同于演员，他的主要任务是“传道受业解惑”，不能刻意追求幽默风趣；教师尤其不同于一些蹩脚的演员，不能以庸俗的笑料或者是用损别人的手法去迎合少数人的不健康心理。

作文教学和阅读教学一样，在听说读写训练的过程中，需要进行知识的传授，能力的培养，情感的陶冶，意志的锻炼，促进学生多种能力的综合发展。由于写作是一种综合的语言训练，必须靠开展性的和合乎逻辑、语法的语言来表达思想，它具有更多的有意性，比口头语言要求更高，反映到每个学生身上的感知、效应、领悟水平、实践运用能力高低不等，而我们的教育对象——学生是有主观能动性的人，是在发展中不断成长的人，是有个别生理、心里特点的人；因此小学作文教学的落脚点应该面向全体学生，调动全体学生的主动性，应该因材施教，因人制宜，承认并重视学生的个别差异，调动行之有效的教育手段，使各层次学生乐学乐作，全面提高学生的写作能力。

习作观摩课的反思 篇5

山东省小学习作教学观摩研讨会>心得体会

习作最能反映学生的语文素养，但是长期以来，习作却是困扰>语文教学的一大难题，教师愁教，学生愁写。

我们的教材编排顺序是学习四篇课文后写一篇习作，虽然规定写的这篇习作大多可以仿照前面课文的语言特点、表达方式，教师在课文讲解过程中也注重了作者的构思、遣词造句等写作方法的渗透，但学生写起来还是“皱起眉头”，百思不得其法。勉强写出来的习作有记流水账的，有东拼西凑的，有完全抄袭作文书的。总之内容空洞，毫无感情，甚至选取事例根本与主题不符，“驴唇不对马嘴”。我们曾有过疑惑，想去寻求出路，但是收效甚微。

而此次的山东省小学习作教学观摩研讨会为困顿于此，踌躇于此的我们开启了一扇天窗，临朐县的习作教学改革给了我很大的启发。

小学阶段是学生进行生活体验与阅读积累的关键期，在作文教学中无论什么问题的习作，都来源于学生亲身生活的体验与实践，没有与阅读教学进行有机接轨，学生就难为无米之炊，学生的习作兴趣也就无从谈起。他们每所学校都深入解读《语文课程标准》，然后根据制定各个年级的具体习作目标，构建年级序列主题。学生的天性是玩，于是他们就顺应孩子的天性，在游戏和活动中，和孩子“玩”作文。教师把生活搬进课堂，和学生和面粉，包饺子；做游戏，掰手腕„„凡是教师们能想到的游戏、活动，一个不落的搬进课堂。在师生花样繁多的玩乐中，学生爱上了写作。是啊，在自己喜欢的活动过后，谁不想一吐为快？学生在玩后写出了精彩纷呈的作文，教师在玩后把这珍贵的课程资源进行归整，并把>科学课、综合实践活动课、品德课、体育课的部分活动整合进语文课，构建独具特色的校本作文课程体系。根据生活化习作先玩后写、玩中点拨、赏评提高、自由展示的过程与原则，他们开发了三种主要课型：习作指导课、习作赏评课、习作展示课。

在优秀课例展示环节中我们切身感受到了“生活化作文教学”的魅力。张玉霞老师的“本真习作”教学——《活了一百万次的猫》是以绘本为载体，与阅读教学相结合，指导学生读>故事，抓住细节边读边思，理解故事中猫的形象，以文学的个性形象培养学生的审美能力和习作能力。引导学生捕捉并梳理读写结合点，大胆想象，学会具体而有条理的表达，读中学写，写中促读；孙传红老师的“主题习作”教学——《创意时装秀》是以一次学生亲自参与的活动为载体，在活动中激发兴趣、激发学生自信、畅快、真切的表达，养成良好的写作习惯，提高表达能力；李洪芹老师的“读思议说”四步教学课堂展示——《一件难忘的事》是一节习作指导课。教师课前让学生做好准备工作：回忆生活中最难忘的一件事，搜集有关名言警句、古诗词、好词佳句。课上首先指导学生抓住习作要求中的重要信息，让学生打开记忆的闸门，想想什么样的事才算难忘，；接着指导写作方法，交流回忆难忘的事情、课前搜集的资料以及选材立意、布局谋篇（你想用什么事表达什么情感？开头、重点部分、结尾分别想怎么写？）；然后口述习作，在交流的基础上开始写作；最后赏读、赏评。这样的习作课学生能不喜欢吗？素材来自生活，“我手写我心”，情感在交流中自然迸发，启迪在文笔中流淌而出，这样的教育，学生还会情感缺失吗？

习作观摩课的反思 篇6

——山东省小学习作教学优秀成果观摩研讨会议学习体会

诸城林家村小学 郭娟

2013年4月18日，山东省教育科学研究所在诸城实验小学主办了山东省小学习作教学优秀成果观摩研讨会，感谢学校领导给我机会参加了此次学习，专家报告、成果介绍、经验交流、学校参观，让我享受了一次丰盛的精神大餐，带来许多不曾预约的精彩。内心深觉这次不虚此行，受益颇丰。现将此次学习总结汇报如下：

一．专家报告闪耀智慧

今天的报告，陶继新老先生从“近道习作，开启幸福之门”为我们讲述习作之道。他从“谈玄论道”、“离经叛道”、“以术思道”、“以质求道”、“入道审美”五个方面来阐述。其中，“入道审美”中，陶老先生用心灵定位为我们讲述了“忙碌而心灵释然”的畅快。当下时代，人们都在忙碌中失去了心中的那份安静和享受，太过功利的束缚让人们早已迷失自己本有的超然，而唯有心不忙、心不乱方能敞开心扉，感受自然的和谐，生活的自由。陶老先生指出：不着急是人生的一种境界。

在写作方面，他指出写作之道即游刃有余于写作境界中的生命规则。疏离经典、心灵浮躁、语言雕琢、内容虚假、生活贫乏都违背了写作之道。标题是内容的浓缩，要起一个引人注目又紧扣文章内容的标题，如《刻者惨淡经营，笔者织锦成文》、《真法不落实相》等。语言要自然化，从容述说，不可过于修饰雕琢，失去自然本真。内容要具有特殊性、思辨性，要有感情的投入，文字才会生动。陶老师对于大师的解读，如《到儒家文化里寻找人生的幸福—著名人文学者赵玲玲访谈》等，无一不体现着思想的深邃。大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。入道的前提要博学，而且知道如何才能博学。只要心灵安定，在办公室、家里、飞机、火车或轮船上都可以读书和写作。生命中的磨难都是宝贵的人生财富，都是写作的独特素材。与天地相似，故不违一张一弛，文武之道也。陶老师在写作时非常注重内在的和谐，早睡早起，坚持锻炼身体，生活很有规律性，才有清醒的头脑写作。

“道”的大门一直敞开着，但需要我们自己迈进去。陶老师的报告恰似一盏明灯，照亮了我们近“道”之路。人生境界，游艺审美。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”听陶老先生讲课，是一种享受。听陶老先生论道，是一种淡然。解读大师智慧，让我们思想深邃。到儒家文化里寻找人生的幸福，形成自己的教学之道、生活之道，亦非难事也！

二．成果介绍精彩纷呈

李洪芹老师的“读·思·议·说”四步习作教学法，声情并茂地“读”，聚精会神地“思”，七嘴八舌地“议”，畅所欲言地“说”，消除学生作文时的焦虑，解决学生“没得写、写什么、怎么写”的问题，最终让学生达到“出口成章，落笔成文”的目的。为了保障“读·思·议·说”四步习作教学法顺利实施，要发挥小组合作学习的作用，注重过程的训练，把学生引向生活，引向阅读，引向教材。

纪永梅老师的“整合·梯度·序列”习作体系构建之实践探究，三次实践领悟到“读写真谛”：连词成（句）段，放飞想象；重组教材，读写互补；整本书阅读，形成读写课程。四大策略实现“序列构建”：整合习作目标，让目标形成序列；整合习作内容，让内容形成序列；设计训练梯度，让训练体现层次；强化阅读支撑，让阅读有序开展。五项原则，确保了习作成效：目标设计要灵活，内容设置要系统，习作要求要合理，读写结合要紧密，实际教学要创新。

孙传红老师主题习作的研究与实践，开发主题习作的课程，让学生“有米可炊”，从低年级道高年级开发了几个序列主题：走进生活、校园记事、活动开路、学会感恩、与书为友、感悟生命、毕业前夕。开设主题习作指导课，让学生学会观察、想象、表达，让学生“有法可依”。

三位老师的习作教学都各成体系，但最终目的都是让学生“妙笔生奇花，佳作放异彩”，解答了我们在习作教学中的一些困惑。每位老师的体系中都有值得我们借鉴的地方，有助于我们完善自己的习作教学，方法上更科学多样，让每位学生都乐于习作。

三．经验交流含英咀华

密州路学校徐俭堂校长作了《踏着“读思议说”旋律共舞》的经验交流，主要讲了李洪芹老师的“读·思·议·说”四步习作教学法的研究探索，借助“读·思·议·说”教学法实现三个目标：举办“读书节”，实施“风华少年”评选活动，实现“腹有诗书气自华”的目标；落实海量阅读计划，实现“读书破万卷”的目标；落实“晨诵、午读、暮省”，实现“营造书香校园”的目标。借助“读·思·议·说”四步习作教学法，鼓励学生在阅读基础上形成自己独立的思考，并在其他同学的交流议论中完善和修正自己的文章立意、材料选择、写作方法，最后通过课堂口述作文，展现学生思、议的结果，把习作课更多的时间和更多的机会让给学生，还学生习作自主权。借助“读·思·议·说”四步习作教学法，把说“钉”在课堂上。根据不同年龄阶段学生的特点，对说的目标、内容、形式等提出不同的要求。低年级段是仿说：也就是复述大意、简单讲述，主要是培养学生说话的自信心。中年级阶段是真说：也就是简要转述、清楚明白的讲述、说自己的真实感受和想法，其目的在于培养学生善于观察和“三思而后行”的习惯。高年级段是演说：也就是充满激情、富有勇气、目标明确、感情真挚，其目的在于培养学生敢于发表自己的真知灼见，对问题能进行深入的思考，敢说、能说、会说。

实验小学校长徐淑萍作了《“读写结合，知行合一”实现习作教学整体着陆》的经验报告，针对学生积累的素材不会学以致用，作文千篇一律，没有真情实感等问题，实施了以下策略：一是转变传统观念，尊重童心，让学生言之有“真”。作文教学要引导学生从自己的生活出发，写出真实的自己。真实并不等于“真善美”，但是说真话，是最基础的作文之美，最真实的人性之美，“真实的缺陷远胜于完美的伪圣”。二是改变阅读教学，读写结合，让学生言之有“法”。创立了“单元主题系列化教学法”，完善了“语文三级课程资源整合教学”，形成了独具特色的“整合式”语文主题教学法，让阅读和习作有机结合。如：预习过关课要写出课文主要内容，作简要批注，培养学生概括能力和感悟能力；字词读写课上要连词成段，；课文品读课上要片断练习，拓展阅读课上摘抄或写读后感；主题习作课上紧扣单元主题，学习和借鉴课文的表达方法练习写作；综合实践课上组织相关语文实践活动，可写活动过程和感受。六种课型，大量读写贯穿始终。三是风度学生积累，感受体验，让学生言之有“物”。利用图书馆、班级图书角等图书资源，实现时时读、集中读、课前读、亲子阅读等方式，积累语言。完善课程体系，自主编写校本教材，成立学生社团，多彩的学校生活，拓宽了写作背景，提供了丰富素材，丰富了学生体验。四是搭建展示平台，发表习作，让学生言之有“的”。学校给学生提供多种平台，有班级主题帖、班级报刊、校刊、校外刊物等。五是开发校本课程，形成序列，让作文教学有本可依。寻找读写结合规律，整理教材中的读写训练点，整理写作序列，开发校本课程，打磨了练笔课、主题习作指导课、习作赏评课三类课型。

文化路小学王洪珍校长作了《源于童年的诗性智慧—儿童诗教育的追梦之旅》经验交流，在“儿童是天生的诗人”等理念的鼓舞下，文化路小学的师生、家长踏上了作诗的追梦之旅。晨诵诗歌，选择金子美玲、泰戈尔、纪伯伦、狄金森、顾城、谢尔等人的经典诗歌，制成课件，指导学生多种形式朗读。此外，精选薛瑞萍的《日有所诵》六册，每年一册，日日诵记。午读童书，孩子可以在规定时间去图书馆借书，班主任也可以为孩子集体借书，支持学生把家中的书带到学校传阅。暮省写绘，下午放学前二十分钟举行暮省活动，孩子们可以写儿童诗，提倡学生为自己的童诗配插图，成为写绘作品。每个班级都有童诗集。每学期组织语文老师上童诗教学研究课：每天从语文课中拿出五分钟时间，有计划进行童诗教学，把课文改写成诗或续写诗，将课本上的古诗改写成儿童诗。每两周拿出一节语文课，进行专门的童诗欣赏、写作教学。普及训练方法，可以是图画联想、可以是实物联想，可以是材料或话题联想，想象成诗。学习诗意表达，简洁而隐晦，简单却深刻。不提倡凭空造诗和写古体诗。“一个活动一首诗”，活动是童诗创作的主要素材，如升旗诗、入队诗、风筝诗等，学校也会开展各种诗歌比赛。童诗的教学起源于作诗，成功于做人。以童诗为起点，开展了系列童诗育人活动，把写诗和做人结合起来。

三位校长的介绍，都把自己学校的特色展示了出来，并把开展特色的过程进行了条理而比较细致的说明。无论是“读·思·议·说”四步习作教学法，还是“读写结合”教学，抑或是儿童诗教育，每一项中都包含了大量真知和实践，满满的都是经验。我们从这些经验中掘取一二，都会成为宝贵的教学财富。

四．学校参观叹为观止

十八日下午参观的是实验小学。来到实验小学，灵动的小小讲解员为每位参观者呈现了精彩的校园文化讲解。“精神文化”、“环境文化”、“制定文化”、“课程文化”、“行为文化”、“网络文化”六大文化主题构成了学校的教育特色。每种文化如同树干，在全校师生的共同努力下，开出了硕果累累的春天。因此，校园的每个角落，几乎都用“知识树”的结构图诠释着学校的教育理念，形成校园一道亮丽的风景线。

当然，在整个参观过程中，最吸引我的还是学校的“少年书画院”。进入教学楼二楼，整个大厅用学生作品构成了一个大型书画院。学校校本课程、课程执行手册、年级书香特色、班级主题贴、班级班刊等学生作品都装订成册，记录了学生的快乐和成长。几百册作品集将一个学校的贴心教育载入历史。学生学习成果的展示成就了一个学校的发展，更激发了一个学生参与学习的乐趣。

在少年书画院的参观中，我发现了几个教育细节： 细节一：更新作文本。当很多学校继续沿用最普通的黄色薄皮作文本时，诸城实小人早以用大硬皮习作本来留下笔墨了。高品质的作文本像一本本大书排放在展示台上。翻开里页，学生习作篇篇字迹工整，教师批阅篇篇句句斟酌，有的学生甚至还配上了“自制知识树”。这样的作品才能称谓书，才能被学生乐于书写、用心珍藏。

我觉得最值得学习的是学生的美文剪报本和作文报。每个学生都有一个大的作文本作为美文剪报本，把报刊杂志中好的文章剪下来贴到本子上，作为写作素材的积累。学生用四开的图画纸制作作文报，作文报上图文并茂，可以写自己的作文，也可以抄写别人的佳作，还可以写习作的方法、技巧，好词佳句、名言警句等等都可以写如作文报中。不管是剪报本还是作文报，都让阅读和习作变成一件有趣而生动的事情。

细节二：校本教材配执行手册。

实小有丰富的校本课程，《主题习作课程》、《美丽数学课程》、《快乐英语课程》、《美术课程》、《师爱课程》、《文明教育课程》等等，这些课程从结构框架到内容安排都做到了具体细致。而如何将这些课程认真落实，诸城实小的教师们又为每种课程配备了执行手册，这样的执行手册为每位教师上好校本课程提供了依据和帮助。这是多么人文的教育智慧！

细节三：班刊创办展班级风采。

班级是见证学生成长奇迹的地方。学校是大家，班级是小家。唯小家争奇斗艳，大家方姹紫嫣红。班刊中记录了每个学生的成长故事，班级的精彩瞬间，家长的教育智慧，这是学生、家长、教师可以共同诉说心声的地方。大家把心放到这里，用笔绘制情感蓝图，共创属于自己的营养盛宴。

此外，教师下水文、班级佳作集锦、班级诗集等等，各种形式的资料让人眼花缭乱，实验小学的特色不得不让人叹服。翻看了那么多学生的资料，还有一大感触便是几乎每一个学生的书写都是那么认真，有很大一部分学生书写不仅认真，字体也非常漂亮。我想，这与学校每周都有专门的写字课是分不开的吧。

一个小时的参观，真有些匆忙。做不到深入研究，但是却也给我留下了深刻的印象。

习作观摩课的反思 篇7

最近听了一节观摩课, 其中的一些教学环节和收效, 让笔者对教学机智又有了一番新的体会。

课堂导入:吸引人的开始

一堂引人入胜的课往往从精彩的课堂导入开始。成功的课堂导入不一定需要华丽的外表, 但是它必须能调动学生的学习兴趣, 能体现信息技术在生活中的应用, 能为达成教学目标服务。因此, 情境创设往往是教学设计的一个重要环节, 好的情境能让学生快速地参与到课堂中来。

在听《数据筛选与排序》一课时, 执教教师上课伊始便展示一个窗口 (如图1) , 让学生完成相关选项的填空。

学生看到这个程序窗口, 先有几分好奇。等填写完毕, 看到自己和其他学生的相关信息都在下面的窗口中显示出来时, 觉得很有意思, 课堂气氛顿时活跃起来。学生们开始相互交流, 讨论列表中的内容。随后, 教师又通过网页 (如图2) 将所有学生的信息展示出来, 引得全班学生眼睛发亮。

在这个导入环节, 教师设计的任务极具吸引力:出示任务单、填写信息、出示个人信息、出示全班信息……环环相扣, 将学生的兴趣逐渐“勾”了出来。可见, 只有从学生的角度设计课堂情境, 情境才有吸引力、有活力, 并且情境创设得越真实, 越能够调动人的所有感官积极、主动地参与。

收集素材:兼顾趣味性和可操作性

信息技术教材中的内容一般比较传统, 和学生的实际生活相距较远, 缺少生活气息。为让学生对教学内容感兴趣, 我们可以关注学生的话题, 与学生沟通, 在保证完成教学目标的前提下, 收集适合学生的素材, 把教学内容融入解决问题的过程中, 使学生切身感受到技术给生活带来的便利。

在《数据筛选与排序》一课中, 教师收集的是学生自身的一些数据, 如身高、体重、出生月份, 使学生通过计算体质指数 (BMI) 了解自己的身体状况, 再对每位学生的BMI值进行分析。从学生操作的速度来看, 学生对这些数据相当熟悉, 素材就这样轻而易举地获得了。

取之于学生, 用之于学生, 这样的素材才是有生命力的。教师只有拥有一双善于观察生活的眼睛, 才能收集到针对性强的素材, 才能有效避免信息技术课堂只停留在技术层面的问题, 使教学向深层次拓展。

教学广播:关注微环节的处理

课堂是个系统工程, 不仅要注意课堂的整体性, 也应关注细节问题。信息技术教学中, 屏幕控制是常用的教学手段, 也是师生交流的必要途径。课堂上, 当教师控制学生屏幕时, 经常能听到学生“唉”、“等一下”的抱怨声, 甚至出现一气之下扔掉鼠标等过激行为。根据心理学特点, 当学生解决某一问题时, 他更需要的是时间和空间。一旦思考被突然打断, 会产生烦躁情绪。所以, 教师在课堂上应尽量减少屏幕控制, 适当采取大屏幕投影或者点对点式的学习指导, 既满足了部分学生的需要, 又保证了学生操作的顺利进行。

《数据筛选与排序》一课的教学进行到计算BMI值环节, 学生操作时暴露出了对公式计算的不熟练。有的在输入公式时忘记输入“=”, 有的在输入公式过程中因任意选择单元格而出错, 还有的没有选择结果单元格, 等等。这时, 执教教师采取了大屏幕教学, 既避免了过多地干扰学生操作, 又有效地解决了部分学生的问题, 确保课堂的顺畅进行。

问题解决:化繁为简的能力

教与学的过程是课堂教学中最活跃的因素。教师的任务是把复杂的问题简单化、把简单的问题浅显化、把浅显的问题隐性化。教师应在全面分析学生、教材的基础上, 预设灵活、动态的教与学环节, 为学生提供简单而高效的学法, 让学生乐在其中。面对学生容易出现的问题, 教师的语言应简洁清晰, 能直观地说明问题的本质。

《数据筛选与排序》一课的难点是数据筛选与排序操作时数据区域的选择, 学生往往搞不清楚该选择哪些数据。如果教师能认识到这一点, 并简单地指明“数据筛选时只需选择标题行, 而排序时只需选择同一类别数据记录就可以了, 不必在乎规则表 (如图3) 与不规则表 (如图4) ”, 就能将一个容易复杂化的问题简单解决了。

笔者认为, 排序、筛选、规则表和不规则表都是“死”的, 而解决问题 (数据选择) 的思想才是“活”的。如果教师能三言两语道出其中的本质, 就能让学生快速地获取解决问题的方法。简单而高效的信息技术课是我们一直在追求的, 我们应该时刻倡导“低碳”课堂, 这需要教师扎实的基本功。

课堂留白:点到为止的智慧

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基讲:“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际知识原野的窗子。在课堂上, 把某些知识有意识地留下不讲, 给学生暂时性的知识‘空白’, 这会使学生迫不及待地到广阔的知识海洋中去寻找、去发现。”在教学过程中, 教师要注意激发学生的兴趣, 给学生自主思考、探究、操作和创造的时间与空间。在课堂上有所讲、有所不讲, 把知识“留白”, 将学生由知识的接受者转变为知识的渴求者, 这需要教师的智慧与策略。

在《数据筛选与排序》的课堂操作过程中, 学生对“月份”列进行 (笔划) 排序操作时, 结果顺序是“10月、11月、12月、1月……”, 没有按照“1月、2月……”这样的顺序排列。面对课堂上的疑问, 有的教师会巧妙掩饰, 有的善于有效利用, 用一句“在Excel中可以实现按月份顺序排列, 至于具体操作, 我想下面的同学能找到答案”, 就能顺利将“包袱”抛给学生, 指引他们课后自己去解决这个疑问。

当你在课堂上知无不言、言无不尽时, 你有没有注意到学生的表情?这样做是最有效果的吗?其实不然, 适当的课堂留白反而可以引导学生去思考、去发现……这个过程可能有点儿折磨人, 但会让学生明白一句话:对挫折的感悟远比成功深刻。

习作观摩课的反思 篇8

一、在教學观摩活动中培养教师反思能力的策略

1.自我挂牌观摩。

教师进行自我挂牌观摩活动。教学内容可以是教师认为比较成熟的具有示范性的展示课，也可以是展示自己在教学中遇到的困惑让大家一起探讨的研讨课。课后先由执教者反思困惑之处，通过大家各抒己见逐渐理清思路，打磨一个较成熟的课程再进行教学验证。

自我挂牌观摩能够充分调动起教师反思的积极性，是在毫无竞争压力的情况下，在教师对自我专业化发展要求的驱使下实现的。授课与评课者的关系更加平等，有效地展开教师间的交流和合作研究，做到互相学习、共同切磋、分享经验、教学资源共享等。

2.结对互助观摩。

结合教师的实际情况，将教师分为新手型、发展型、能手型和专家型。确立互帮互助小组后，由负责指导的教师根据所要帮助教师的特点制订出教学指导方案，并要求每月有针对性地听课。互助小组共同对存在的教学问题进行反思。

结对互助听课在小范围内充分整合教师资源，使处于职业各阶段的教师能够在反思活动中获得有针对性的提高和帮助。专家型教师在反思过程中具有一定的权威性，他们大部分时间起到指导“反思”的作用；新手教师通过老教师“手把手”地“教”，获得专业上的成长；而老教师也在“教”的过程中不断打破固有的思维方式，反思自己的教育和教学工作，从而获得进一步的成长。

3.教师群体观摩活动。

每位教师几乎都有上观摩课的经历，观摩课的目的也多种多样，大致分为考评式观摩课和成长式观摩课。成长式观摩课是指观摩课活动的主要目的是促进教师的专业发展。成长式观摩课带有较为浓厚的发展性，不再注重教师能力优劣的评比，也不再对教师进行分门别类，而是以促进教师专业化发展为主要目的。成长式观摩课注重的是课后的研讨，研讨的过程就是教师群体共同进行反思活动的过程。

4.一课多研观摩活动。

一课多研观摩活动是对某一个教学内容进行反复教学的过程。一般来讲，有两种实施的途径：第一种由不同的教师共同就同一内容进行教学比较研讨；第二种由同一位教师在不同班级进行同一内容的教学，目的在于形成“实践——反思——提升——再实践”的循环过程。

二、在集体教学观摩活动中培养教师反思能力的启示及注意的问题

1.反思应有恰当的氛围。

教师个人的自我反思固然重要，但是在恰当氛围下进行的群体性反思也具有很大的成效。有研究表明，对于一般教师来说，其反思水平很难因为个人加大反思力度而加强，而合作反思却可使教师在思维的交流碰撞中不断产生新的思想火花，获得正确的教育理念。有效的合作氛围是建立在融洽的团队氛围之上的。这就要求管理者在日常工作中有目的地创设一个舒适、融洽、民主的工作环境，创建一支渴求知识、渴望发展的教师团队。

2.反思应重学习、轻评价。

无论对于哪一个教育阶段的教师来说，反思都是以改进教学为目标的。对于集体教学活动来说，教师反思的内容包含广泛。除了反思教学设计、教学方法、语言动作等，还要反思教师在活动中反映的隐形内容，如师生关系、教师的教育观以及价值取向等。如果能将众多需要反思的内容经由集体的智慧，以学习的方式被参与活动的教师所吸收，那么这样的群体性反思活动所产生的价值是巨大的。如果参与反思的教师并没有明确反思目的，总是以好坏来评价需要反思的教学活动，会给执教者造成工作压力，也对参与者无益。

3.反思需要排除权威性。

集体教学观摩活动的形式是多种多样的。对于处在不同阶段的教师来说，反思活动的有效展开都能够促进其在原有水平上得到进一步的专业发展。在任何团体活动中，需要有领导者和组织者的引领。在教学观摩反思活动中，更加需要的是处于不同阶段的教师各抒己见、积极参与。若将整个反思活动发展成为管理者或者名师专家的经验讲解大会，就失去了群体反思应有的意义。

作者单位 西安市第一保育院

语文观摩课反思[模版] 篇9

昨天，我们学校组织了全体教师通过网络参加了在新城道小学举行的关于语文教学高效课堂的观摩学习，收获很多。置身于课堂教学中，看到各位老师气定神闲，信手拈来，不时激起一个个教学的浪花，让我连声赞叹，这样的功底岂是一日可为？老师们教学的思路明晰，语言的幽默，课堂中的娓娓道来，都让我学到了很多„„.赞叹之余，更多是深深的沉思，为什么会有如此的魅力？为什么在课堂上学生乐此不疲？从中我更深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感。下面我谈谈自己的体会。

一、教师语言要具有艺术的魅力

当我听着这几位教师的课时，我想教师的语言竟有如此之魅力，它能深入学生的心灵深处„„在教学《浅水洼里的小鱼》这一课时，老师让学生一边观看图景，一边听老师的介绍，声情并茂的语言唤起了学生的思绪。教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。老师和蔼可亲的语言，为学生理解课文内容奠定了基础。

二、自读感悟、开放引导的课堂让人耳目一新

新课标中说到：学生的自读感悟是第一位的，教师的引导调控是第二位的。着眼于学生自主发展的阅读教学，应该是一个“先学后教、先读后导、先练后训、先放后扶”的过程。”我想，《少年闰土》一文的教学过程就是这种教学模式的一个充分展现吧。本课教学有这样三个层次

1、初步综合阅读阶段的自读感悟，2、局部分析阅读阶段的自读感悟；

3、深入综合阅读阶段的自读感悟。老师让学生边读边想，将少年闰土的形象完整地展现给大家。同时，老师让学生回答问题或自己的感想时，善于运用正面评价，在课堂上用我们欣赏的眼光、赞赏的话语去激励学生，只要我们用心去做我们是能办到的。

三、处理、把握教材的方法十分独到

一句教育名言说得好：“什么是教育，那就是学生把在学校所学的东西都忘记以后剩下的东西。”我想，我们每一位教师在上完一堂课后，该问问自己：当学生把这堂课所学的知识点忘记以后，还剩下些什么？十年，几十年以后，当学生把所学的知识全忘掉以后，我们给他们留下些什么？我们的教育，能否给孩子们留下正确的思维方式，留下解决问题的能力，留下他们真正需要的种种？几位教师对教材的处理和把握有其独到之处。其中我更喜欢四年级老师的教学——严谨、科学。她的课严谨到“环环相套，丝丝入扣，行云流水，滴水不漏”。情景导入，教学设计是那么合理，流畅。“把问题抛给学生，让学生自己思索，经历，从而解答疑惑”让他们充分体验思考所带来得成功，树立起学生我能行，我一定行的理念。看似平常的提问，却把学生的思路引向了更高层次的探究世界。这位老师的课亲切、自然，看似平淡，却彰显出多么精湛的功底和高超的教学智

慧。

榜样就在身边，我们需要更加努力！在今后的教学中，本着吃透教材，吃透

学生，提升自身素质去努力，不断学习，博采众长，充分利用一切学习机会，学习百家而顿悟，积淀教学素养，我们虽不能成为名师名家，但也会亮丽自己的教

学生涯。

作文指导观摩课反思 篇10

作文指导观摩课反思

评课内容：

《写作指导：突出中心》《记人叙事选定线索，详略得当突出中心》

评课时间：

20xx年12月xx日上午

评课地点：

xx中学党员活动室

评课内容：

尊敬的各位老师，大家上午好！我们都知道：作文能力的提升对学生将来发展至关重要，而作文教学恰恰是我们初中语文教学的难点，甚至可以说是弱点。今天，要特别感谢名师工作室的老师送课下乡来到我们第一协作区，为我们提供了学习的机会，搭建了交流的平台。更要感谢今天讲课的刘晓蕾老师和吕明乔老师不辞辛劳、精心准备，为我们带来了两节精彩的作文指导观摩课。

说实话，从接到让我评课通知的那一刻起，我内心满是惶恐。今天是抱着学习的目的来的，所以下面我就谈谈今天学习的收获：

第一、两位老师教态自然，语言亲切，不急不躁，让人听来心里暖暖的，我想：这种暖暖的感觉感染了我，也一定在感染着学生，让学生在这种轻松愉悦的氛围中学习定然会是高效的。因为心理学告诉我们：一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥，他接受外面信号的速度就会非常快捷。

第二、教师的魅力可以对学生形成积极影响，而教师的教学理念直接影响着自身的魅力。两位教师正是心中有学生，眼中有学生，课堂上充分突出学生的主体地位，一心为了每位学生的发展，所以课堂上学生的参与面很广，交流展示积极性很高。比如：两位老师在学生独立自学和讨论交流环节，均俯下身去与学生平等交流、适时引导；学生展示时，教师积极平等参与，及时引导、激情评价，让课堂精彩不断。印象最深的是吕老师在面对一位学生独霸展示机会时，抓住时机说：“可能你回答问题多，有点累了，请你点一个组的成员继续回答！”如此相信学生、依靠学生，也充分展现了教师的教学机智，很是值得我学习。第三、新课标要求初中阶段要让学生形成一定的学习习惯。两位教师课堂上都是密切关注学生学习习惯的培养，比如吕老师指导学生“不动笔墨不读书”，刘老师提醒学生注意倾听等等。学习习惯的培养绝非一朝一夕的事，而在于从日常点滴做起。

征对作文教学，我还有两点困惑：

1、作文指导如何做到长效，避免学生课上知道，下课就忘掉。

“生活化”习作研究的实践与反思 篇11

一、“生活化”习作研究必须植根生活，不能“概念化”

关于作文与生活的关系问题，文学界颇有争论，直接影响着习作教学与生活关系问题的研究，而许多教育家、心理学家都认为“生活”或者“需要”是作文、教育甚至人生追求的原动力。从学生鲜活的生活出发，指导他们学会观察，学会倾听，学会体验，学会交流，不断丰富习作生活积累，才能逐步学会表达，进而“想写”“乐写”。

应该明确，对小学生而言，他们平时的做、看、听、想、说、写，实际上就是在观察生活和表现生活。而我们要研究的是让他们在生活中“做什么”，还有“怎么想”的问题。即植根学生的生活实际，开展、组织哪些实践活动才更有利于引发学生的思考，达到提高学生的观察能力和思考能力的目的。为此，清明时节，我带孩子们踏青、扫墓、放风筝，和孩子们一起寻找春天；“母亲节”让孩子们为妈妈洗一洗脚，或帮妈妈做一件事；“世界水日”，我们一同去自来水厂参观、调查；校园“艺术节”“体育节”“英语节”“读书节”期间，我和孩子们一起参与、亲历活动的整个过程，并和孩子们一起把活动期间的所见所闻所思都记下来，写成观察日记，有条件的同学鼓励他们和老师一起在“教育在线”发帖交流；玉树大地震期间。我和孩子们共同观看相关专题报道……一幕幕生动的自然生活画卷和社会生活图景，激发了孩子们对自然、生活和社会的热爱。因为爱，他们的心弦被悄悄拨动；因为爱，他们“有话要说，有情要抒”；因为爱，他们在享受生活的同时，习作水平得到了提高，理想情操得到陶冶，从而乐于表达!

一位三年级小朋友这样描写他眼前的重阳节：

整个马路上车水马龙，被挤得水泄不通。小朋友们挥舞着荧光棒，使繁闹的夜市变得更加美丽。商店里人山人海，叫卖声、还价声、谈笑声此起彼伏。快乐传递得很快，劳动了一天的人们，只要一来到马路上，就兴致勃勃，变得满面春风。整条街上连空气里也洋溢着欢乐的气息。……

不难看出，学生在亲历了生活的体验之后，用语言描摹的是生活中一个个鲜活的画面，尽管还不太形象，不够生动，但语言是自己组织的。因此，学生的语言远离了教师的“模板”，读来异常亲切，流淌着真情，洋溢着情趣，远离了“概念化”的倾向。

二、“生活化”习作研究必须提炼生活，不能“庸俗化”

“删繁就简三秋树，领异标新二月花”。清代著名书画家郑燮对自己的书画创作是这样要求的。在他看来，生活中的“画面”并不都能“入画”，除了“删”，还要“就”，由此才有可能创作出“领异标新”的作品。“临时现买现卖的情形有时也有，但是光靠临时的观察和认识总不够。因为临时的观察认识不会怎么周到和真切。达到周到和真切要靠日积月累。”(叶圣陶语)我想，小学习作教学既要激发学生热爱生活，深入观察生活，要“胸中亦有千竿竹”，也需要这样一个帮助学生“培竹”“选竹”的过程。这样才能“胸有成竹”!

“寻找春天”系列习作训练，我没有让孩子们包罗万象地去写，而是尽力贴近孩子的生活实际，怀揣一颗童心，主动和孩子们一起观察，一起交流、沟通，共同撷取春天里最动人最夺目最富有生活气息的画卷。基于此，“感春”“寻春”“赏春”“留春”系列片段训练，我采取中国画写意“散点式”透视教学，通过诗意的语言、隽永的意境、到位的点拨，给学生以深刻的启迪。请看片段指导——找寻春天：

师：在春天的公园里，你找到春天了吗?

生：春天在迎春花里，她预示着春天的到来。

生：春天在柳树冒出的新芽上，像新生的婴儿。……

师：你听到什么了吗?

生：我听到小鸟在啾啾，好像说春天来了!……

师：在春天的田野里，你找到了什么?

生：我看到油菜花穿着金黄色的衣服，一个个婀娜多姿!

生：紫色的蚕豆花像展翅的蝴蝶，真美!

生：春天在孩子们的笑脸上!

师：是啊，孩子们笑得真开心!比春花灿烂，比春花芬芳!满目的田野风情，你想到什么呢?

“春天的公园”、“春天的田野”和“春天的校园”组画重现，不就是告诉学生春天就在我们眼里、耳朵里，在我们的手心里、鼻子里，在我们的心坎里?春天无处不在!我借助多媒体，通过“蒙太奇”的表现方法，在对学生多重感官的刺激下，调动他们积极参与，在关键处启发，在“愤”“悱”处锤炼。不仅“观”，而且“察”；不仅“赏”，而且“味”“说”“写”“评”，在师生和谐的沟通交流中，提升学生语言表达的准确性。当学生找寻到“祖国生机勃勃的春天”时，我没有给予主题的渲染和强化，而是促其深入思考，有效杜绝“面面俱到”、“人云亦云”以及“流水账式”叙述的“庸俗化”弊病。

三、“生活化”习作研究必须表现生活，不能“脸谱化”

“从说到写”“由述到作”是传统作文教学一条重要的原则。如何继承传统，开拓创新，与时俱进地表现当下多姿多彩的现实生活，这是“生活化”习作研究必须回答的问题。

习作，其重要的功能，就是为了应用表达的需要。小学生习作，如何做到言之有物?如何有效运用准确的语言去表现生活，写自己所看、所听、所想、所感，这是“生活化习作”研究有效性的本质体现。《野炊》习作指导，我没有停留在“你做了什么”的层面，也没有定格在“整队——出发——野炊——感受”这一司空见惯的“公式化”“脸谱化”的框架内，而是指导学生抓住野炊过程中“生火”、“去土豆皮”、“炒西红柿”、“师生共餐”等富有生活味的镜头，展现野炊生活中最动人的画面，指导学生抓住“细节”写具体，写细致。请看片段指导——生火：

师：你对野炊的哪个画面印象最深?

生：生火。

师：你怎样生火的?

生：我把草点着了，不知什么原因，一会儿火又熄了，我就使劲吹，吹得满头大汗。

师：你怎样把草点着的呢?

生：我先抓一小把草，右手打着火，然后把草引着，再放到灶膛里。

师：火怎么会熄灭的呢?你又是怎样吹的?

生：大概是草一下子塞得太多的缘故吧。灶膛里全是浓浓的黑烟。我就趴在地上，侧着头，对准一堆火星，使劲吹，好不容易吹着了，眼泪也呛下来了，鼻子里吸进了好多黑灰……

对小学生而言，野外“生火”是好玩而有趣

的，细节的准确刻画有助于童真童趣的自然流露，我从孩子们脸上久违的红润和眼神里闪烁的激动与兴奋，真切感受到习作教学弥散的魅力!

吴立岗教授指出，小学习作教学必须抓好“双基”，这里的“双基”，一指观察，二指阅读。他十分强调观察在“训练作文”中的作用。著名教育家苏霍姆林斯基认为，学生观察实物易于形成鲜明的表象，产生写作的激情，也有助于学生独立地思考事物之间千丝万缕的相互联系，并且各人的思想不会雷同，他们的语言表达必定“带有深刻的个性”，“具有自己的独创性”。我以为，对“观察”的理解，我们应该有一个往复和回归的过程，即习作前观察生活。指导习作；习作后还原生活，修改习作。以还原生活画面或生活事件为媒介，引导学生主动对习作进一步进行加工、删改、调整，探求用词的准确性、表达的顺畅性、思维的条理性，逐步达到用词的生动形象，表达的恰如其分，甚至叙述的精要，角度的新颖，再现的艺术，思想的含蓄和深邃等。请看片段评析——切西红柿：

师：炒菜前，你怎么切西红柿的?

生：用刀反复切。

师：怎样切是反复切?

(再现学生“切西红柿”的画面)

生：旋转着切。

师：还可以怎样切?其他同学呢?

生：按照“十”字切!

生：还可以拦腰切。

品词，需要重锤敲打，需要唤起生活的体验，这样的描写，才是准确的，也是生动形象的，独到可感，如临其境!

在指导三年级小朋友写《我的自画像》时，我力避“脸谱化”的俗套结构和语言，启发学生抓住自己区别于其他小朋友的特征，从不同角度写：可以重点写我的形象，粗至我的外貌，细至我的头发、皮肤、声音、走路的姿势等，也可以重点写我的兴趣爱好、我的成长经历、我的理想追求等。

再如，在指导学生为自己的“成长日记”取名字时，我就千方百计地打开学生的思路，让他们懂得可以根据自己的属相、性格特点来考虑，可以从自己的兴趣爱好出发来思考，可以从自己所买的本子出发思考，也可以从古诗中得到启发，还可以和自己的名字联系起来……总之，学生每次习作时，我都要求他们写出自己的独立思考，说自己想说的话。只有这样，写出来的文章语言才有个性，才会与众不同。

四、“生活化”习作研究必须回归生活，不能“形式化”

联合国教科文组织在《学会生存》一书中写道：“我们的儿童被分裂在两个互不接触的世界中。在一个世界里，儿童像一个脱离世界的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”反思我们教育的真正目的，不是达到对知识的记忆，而是能将所学的知识运用于生活，尤其是创造性地运用。要让课堂教学从一味地“拓展知识”，转向“回归生活”!如何有效实现习作教学“回归生活”?我觉得，首先要改革习作教学的命题方式，使习作命题“回归生活”；其次，要把习作教学与语文实践活动有机结合起来，使习作目标“回归生活”。并最大可能地满足学生的“生活需要”。

请看拟题训练——“春”系列：

师：同学们，“找寻春天”你们今天都用了哪些题目?

生：《春天无处不在》。

师：你想表现什么?

生：因为春天就在我们身边，所以，我想把在春天里看到的、听到的和想到的写下来。

生：我写《春雨》。春雨能滋润我们美丽的大自然。

生：《寻找春天的足迹》。

生：《春天的小曲》。春天里最动听的是鸟儿的歌声，我喜欢。

师：真好!还有吗?

生：《春色满园》。

生：《春之风情》。

文题，就像文章的眼睛。我以为，好的文题能激发孩子们的习作热情，顺利打开他们的习作思路。教师“诗意”语言的引领，不仅能调动孩子们的情感，给孩子们以美的熏陶，而且能敞亮他们的心扉，点燃智慧的火花，触发“习作期待”!课堂上，我欣赏到了孩子们“诗意”的表达，没有为“形式”而做秀，没有为“形式”而无病呻吟。流淌的是真情，收获的是多彩!

“人在生活中在工作中随时需要作文，所以要学作文……写封信，打个报告，写个总结，起个发言与一份说明书，写一篇研究论文，诸如此类，不是各行各业的人经常要做的事吗?”叶老这段话，不就是告诉我们习作教学要“回归生活”吗?前苏联教育家赞科夫也说过，“作文教学不仅要发展学生的智力，而且在发展情感、意志品质，更主要的是教会他们面对今后社会生活的能力等。”可见，习作教学应成为帮助学生成长发展的助跑器，使习作训练成为学生生存发展的自我需要，引领学生从课内走向课外，从心灵走向现实，从学校走向社会。