发挥幼儿主体作用

发挥幼儿主体作用（共12篇）

发挥幼儿主体作用 篇1

在幼儿园教学活动中, 我发现有些教师虽然能够有意识地发挥幼儿的主体作用, 要求幼儿主动操作、积极思维、进行统计记录等, 但考虑问题的根本出发点还是从教师教的要求出发, 很少考虑幼儿的真正需要, 热热闹闹的形式背后, 并没有真正发挥好幼儿的主体作用。

一、“操作”而无效

案例:大班科学教育活动“沉下去, 浮上来”的活动片段:1.教师和幼儿一起观察小鱼在水里游上游下, 点出课题:物体在水里能沉下去, 也能浮上来。2.教师把棉花、橡皮泥、钥匙、饮料瓶等物体放入水中, 请幼儿观察:哪些物体在水里会沉下去, 哪些物体会浮上来?3.请小朋友把这些材料轻轻地放进水槽里, 看它们的浮沉情况, 并做好记录。

分析:其中的第三步虽然是幼儿操作, 但只是对教师演示实验的简单重复, 不能算作是“有效”操作, 并不能起到培养幼儿探究能力的作用。其实, 教学活动应能对幼儿的发展起到引导提升的作用, 使幼儿通过操作对已有经验进行拓展。这样才能锻炼幼儿的能力, 使其“主体作用”不断增强。本活动过程的第三步若能换成另外一组材料让幼儿操作, 然后引导他们概括出“什么情况下物体会沉下去”、“什么情况下物体会浮上来”, 教学效果会更好一些。

二、“观察”而无获

案例:在“马路上的车”主题教育活动中, 教师带领幼儿到马路上实地观察各种车辆。师:小朋友们, 你们看到了哪些车呀?幼儿A:我看到了自行车。幼儿B:我看到了公共汽车。幼儿C:我看到了小轿车……师:小朋友们观察得真仔细, 马路上有那么多车辆, 我们今天的收获可真大呀!

分析:上面的观察过程中, 幼儿并没有实现对原有生活经验的有效扩充, 收获不大。教师若能引导幼儿思考“这些车有哪些相同的地方” (车身、车灯、车轮) 则可帮助幼儿逐步学会概括思考;若让孩子们讨论一下车辆的不同用途, 可帮助他们学会比较思考。

三、“回答”而无用

案例:“我们的大树朋友”的活动导入部分。师:今天, 小朋友们都很乖, “是不是呀?”幼:“是。”师:那老师带你们去认识一些新朋友, “好不好呀?”

幼:“好。”师:你们平时都很喜欢大树, “对不对呀?”幼:“对。”……

分析:这种提问冗长而低效, 有的幼儿根本没有看老师, 就机械地做着应答, 这种“回答”难以启发幼儿的思考。在活动中, 教师总是不断向幼儿“言说”, 但对幼儿“倾听”不够。幼儿回答错了, 不及时加以纠正;幼儿回答不完整, 不进行有效补充;幼儿回答有创意, 不积极鼓励赞扬等。另外, 很少有从幼儿主动发问开始的生成式活动过程。也就是说, 教学过程是由教师引导和控制的, 幼儿的主体性成了教师控制下的主体性。这种单向性的活动过程安排, 使教学中很少考虑到幼儿, 使知识对幼儿的意义走向消解, 也割裂了幼儿与知识的情感联系。

四、“思考”而无果

案例:大班科学教育活动设计“影子”的活动片段:1.幼儿A组实验:在台灯下选择扣子、积木、透明胶片等不同的物体进行观察, 在有光的时候, 什么样的物体有影子, 什么样的物体没有影子? (不透明的物体有影子, 透明的物体没有影子) 2.幼儿B组实验:分别用手电直射铅笔和斜射铅笔时, 出现的影子各有什么不同? (直射时影子短、斜射时影子长) 3.幼儿C组实验:让幼儿区别当物体离灯光近时出现的影子和离灯光远时出现的影子有什么不同? (离灯光近时影子大, 离灯光远时影子小)

分析:教师让幼儿用比较的方法证明光源和物体的距离、照射角度及物体本身的性质不同, 都会使影子发生变化。但在活动过程中则没有体现出来, 教师并没有引导幼儿去思考探索的结果, 是典型的幼儿盲目探索多, 教师方法指导少。虽然幼儿在思考, 但不能逐步积累思考的方法, 思考的结果不能有效结晶为“智慧”, 更不能很好地实现《纲要》中的科学教育目标——“让幼儿能用简单的分类、比较、推理等探索事物”, 不利于幼儿知识经验的迁移及能力的提高。

发挥幼儿主体作用 篇2

一、发扬民主师生关系

在教育工作中，教师的工作水平不仅取决于教师完成工作角色的任务水平，更重要的是取决于教师对教育事业和对学生的热爱，取决了师生关系的质量和水平。教师对学生真挚的热爱，学生对教师尊重敬佩是教育成功的重要因素，前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“当一个孩子跨进学校的大门成为你的学生时，他无限信任你，你的每一句话对他来说都是神圣的真理。在他看来，你就是智慧、理智和道德的典范……”作为教师，我们必须尊重学生从心底发出的对教师的这种神圣感和信任感。教师作为教育的主导力量，要赢得学生的热爱与信任，与学生建立民主平等的关系是教师的重要职责，是发挥学生的主体作用，注重学生个性发展的基本保证。为此，教师要有良好的职业道德，对学生要拥有一颗爱心。要关心学生、爱护学生，要把学生当作具有独立人格的人来看待。通过教师对学生的爱，使学生的心灵得到感化，为塑造学生健康的人格，建立正确的人生观、价值观，发展个性奠定基础。同时，教师还必须把权威建立在长期与学生平等的交往中，要尊重学生，信任学生，主动关心学生，满足学生求知的需要。只有这样，教师才能真正成为学生可亲、可敬、可近、可信任的知心人，才能赢得学生的尊敬，才能促进学生的个性发展。

在教学工作中，要营造一个民主的、生动活泼的学习环境，主要是在课堂上，教师要面向全体学生，要尊重每一位学生的人格，要虚心接受学生的意见，向他们学习，古人云：“三人行，必有我师。”在某些方面，学生也会比老师强，教师要善于发现学生的长处，对学生在学习中好的见解，新的方法，教师要及时加以肯定和鼓励，要耐心听取学生的积极发言，对正确的回答给以肯定，让学生品尝成功的喜悦，满足其好胜心，点燃智慧的火花。对不正确或者“文不对题”的回答也要面带微笑地听取，还要鼓励学生大胆发言，并正确引导他们积极思考，找准问题的关键和实质，激发学习积极性。千万不要表现出不耐烦，甚至大声指责学生，挫伤学生的自尊心。教师要尽其所能关心学生，做学生的知心朋友，设身处地与学生一起思考，一起探索，使学生品尝学习乐趣，乐意学习，真正发挥主体作用，发展个性，不压抑个性发展。

二、在课堂上变被动接受为主动探索

爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”以往，我们的教育大多压抑了学生的个性发展，忽略了学生的主体作用。在课堂上，老师要求学生正襟危坐，接受、同化、记忆和再现传授的知识，即使理解和消化，也不过是为了牢固地记忆知识，若变换角度或换个场合，则不知所措。教师往往要求学生回答问题时面面俱到，注重答题的完整性和统一性，而忽视了答题的特性和多样性，这样，导致了学生被动接受知识，被动学习，对学习产生厌倦心理，使课业变成一堆“死物”，这样就谈不上学生的个性发展，更不能培养学生的思维能力。要让学生变被动接受为主动探索，教师就要鼓励学生多提问题。比如，我在进行《圆明园的毁灭》一文的教学时，从课题入手，引导学生提出问题--从课题上，你想知道什么?学生的思维很活跃。提出了自己的问题--“我想知道圆明园是什么样的?”“我想知道圆明园是谁建造的?”“我想知道圆明园是被谁毁灭的?是怎样毁灭的?”等等。就学生提出来的问题，我一一引导他们去认真学习课文;都得到了圆满的解决。这样，激发了学生的学习积极性和探知欲。在课堂上，教师要为有把自己问倒的学生而自豪，要想方设法引导他们提问，如果学生提出来的问题令自己无法回答，那就意味着自身的教学方法高妙，就证明自己的教学方法成功，就能更好地使学生的主体作用得到发挥，个性得到发展。

三、开展各种活动

丰富多彩的活动，不但能陶冶学生的情趣，更重要的是发挥了学生的主体作用，促进了个性的发展。在活动之前，让学生发挥各自的聪明才智，为每次的活动设计活动内容、活动方案、总结活动情况等。让学生在活动中大展才华。在绘画上有才能的，多让他们为黑板报、班报等设计刊头，并鼓励他们勇于创作，争取画出高水平的图画。在组织上有才能的，多让他们组织活动，并引导他们总结经验、教训，寻找解决问题的办法，提高自身的组织能力。多开展一些集体活动，给学生，尤其是后进学生以展示自己个性特长的机会。在活动中不要限制学生的个性和自由性，要启迪学生的兴趣爱好，发展学生的个性，给予学生全面发展自身独特能力的时空，对学生主体性的尊重，又是对未来活泼、多样、亮丽的世界的创造。

发挥党员主体作用研究 篇3

关键词：共产党员；主体作用；意义；途径

中图分类号：D263文献标志码：A 文章编号：1002-2589 （2011） 29-0001-02

在当前国际风云变幻、国内改革开放进入到攻坚阶段的大背景下，努力发挥党员主体作用对于加强党的建设，提高党的领导和执政能力具有重要意义。因此必须在“党的建设科学化”过程中注重发挥党员的主体作用。

一、发挥党员主体作用的意义

1、加强党员主体作用的发挥有利于提高党的建设科学化水平，实现党的建设实效性

“党的建设科学化”这一命题是在2009年9月15日至18日召开的党的十七届四中全会上通过的《中共中央关于加强和改进新形势下党的建设若干重大问题的决定》(以下简称《决定》)中提出来的。《决定》强调“提高党的建设科学化水平”是进一步把党建设成为“立党为公、执政为民，求真务实、改革创新，艰苦奋斗、清正廉洁，富有活力、团结和谐的马克思主义执政党，确保党始终是中国工人阶级的先锋队，同时是中国人民和中华民族的先锋队”的必然要求。

关于对“提高党的建设科学化水平”的理解，习近平同志在《加强和改进新形势下党的建设的纲领性文献》一文中指出，“提高党的建设科学化水平，归根结底是要准确把握和自觉运用马克思主义执政党建设规律，研究新情况、解决新问题、创造新经验，在以科学理论指导党的建设、以科学制度保障党的建设、以科学方法推进党的建设上不断取得实实在在的成效”。[1]

从习近平同志的阐述中我们可以得出如下结论：一是党的建设科学化的指导思想是马克思主义党建理论；二是在提高党的建设科学化的过程中，要自觉遵循马克思主义执政党建设规律；三是党的建设科学化的使命是为了解决我们工作过程中遇到的各种新问题，并从中总结出新的认识，完成理论创新；四是党的建设科学化顺利实施的保障是科学的制度，辅以科学的方法；五是突出强调党的建设科学化要重视实效性。从以上的分析可以看出，党的十七届四中全会对“提高党的建设科学化水平”相当看重的一点就是要注重其实效性，也就是说党的建设科学化在推进过程中要极力避免流于形式，而是要“取得实实在在的成效”。

党的建设科学化的对象是全党党员，不是哪个地方、行业、单位的少数党员的事情，而是每个党员的事情，即每一个党员都是这个活动的一份子。如果仅仅依靠党组织的督促而不能充分调动全体党员的积极性，就会导致普通党员参与党的建设科学化的积极性不高，其实效性自然就会受到影响而大打折扣。如果在党的建设科学化的过程中，在科学制度的保障下，充分调动全体党员尤其是广大普通党员的积极性，让他们自觉自愿地投身到这一活动当中去，让广大党员寓“化”于乐，就会有助于提高党的建设科学化水平，从而增强党的建设科学化的实效性。

2、加强党员主体作用的发挥有利于加强党内民主建设，提高党的领导和执政能力

党的十七大报告明确指出：“党内民主是增强党的创新活力、巩固党的团结统一的重要保证”，我们“要以扩大党内民主带动人民民主，以增进党内和谐促进社会和谐”。[2]当前我国改革开放进入到攻坚阶段，中国特色社会主义事业进入到关键时期，我们面临在当前经济体制改革已经取得重大突破、国民经济和社会发展取得重大成就的情况下，如何推进政治体制改革，建设中国特色社会主义民主政治和社会主义政治文明，以更好地保护社会主义建设取得的伟大成果和更好地保证人们当家作主权利的实现就成为需要解决的重大现实问题。

通过发展党内民主带动人民民主不失为建设中国特色社会主义民主的有效途径。当前，党内政治生活在坚持民主集中制的过程中，集中的一面远重于民主的一面，集中表现在对于各级党员领导干部的权力监督制约尤其是“一把手”的监督不得力，这就导致党内民主的发挥还很不够，严重制约了党内决策的科学性和正确性，加重了开展党风廉政建设工作的难度。这既不利于提高党的领导和执政能力，也不利于党群关系的改善和工作效果的提升。如果在发展党内民主的过程中注重发挥好广大党员尤其是普通党员的主体作用，调动他们参与党内各种活动的积极性，就会有助于把“尊重党员主体地位”落到实处，做好“集中指导下的民主”工作，提升党内民主化水平和档次。在此基础上通过党员的普遍参与，提高党内决策的民主化和科学化，进而提高党的领导和执政能力。

3、加强党员主体作用的发挥有利于提升党员的“主人翁”意识，增强党的凝聚力和战斗力

中国共产党作为拥有7,799.5万名党员、379.2万个基层组织（其中18.3万个基层党委、23.5万个总支部、337.4万个支部）的大党，如何永葆自己的青春活力，如何确保自己的每一个组织都具有顽强的生命力和战斗力，如何凝聚全体党员向着既定目标同心协力为之奋斗，也是一个不容回避的现实问题。这个问题解决得好坏，事关党的事业的兴衰成败。

《居安思危——苏共亡党的历史教训》解说词中有这样一段话：“苏联共产党在拥有 20 万多名党员的时候，领导二月革命推翻了沙皇专制统治；在拥有 35 万多名党员的时候，取得了十月社会主义革命的胜利并执掌了全国政权；在拥有 554 万多名党员的时候，领导人民打败了不可一世的德国法西斯，为结束二次世界大战立下了不朽功勋。而在拥有近 2,000 万名党员的时候，却丧失了执政地位，亡党亡国。问题究竟出在哪里呢?就出在苏联共产党党内。”[3]这段话可能会让人产生一个疑问：“怎么苏联共产党党员数量到最多的时候国家反而解体了、社会主义事业反而终止了，难道‘人多力量大’不灵了吗？”其实倒不是“人多力量大”这句话“不灵了”，而是这么多的人心不齐了、力量不往一块使了。我们知道，世界上的任何理论要想成立都需要一定的条件，任何真理称其为真理也必须不能离开它的具体条件，否则，任何真理都会变为谬误。在所有成员团结一致的情况下，“人多力量大”就“灵了”；反之，“人多力量大”就“不灵了”。所以说，当苏联共产党内部出现裂痕，不能够团结一致的情况下，人越多反而派系林立，最终随着内部的四分五裂整个党也就烟消云散了。

苏联共产党领导集团脱离群众甚至脱离普通党员，不能很好地发挥他们的主体作用，造成普通党员和领导集团离心离德。他们没有把党当成自己的家，不认为自己是党的主人，没有主人翁的责任感和意识，变得麻木不仁。长期以往，他们自然不会把党的事业和事情放在心上，觉得党的兴亡和个人没有关系或者关系不大。这也就造成了苏联共产党瓦解时没有多少人站出来为了维护它而斗争，出现了“人多力量反而小”的怪现象。

鉴于此，我们必须在党的日常活动和建设过程中注意发挥党员尤其是普通党员的主体作用，让他们感受到组织的温暖，领会到自己作为党的一份子的重要性，增强他们的主人翁意识、党员的荣誉感和对党的向心力，进而增强党的凝聚力和战斗力。

二、发挥党员主体作用的途径

1、加强制度建设，为发挥党员主体作用提供制度保障

孟子说：“离娄之明、公输子之巧，不以规矩，不成方圆。”这句话的意思是，即使有离娄那样好的视力、公输子那样好的技巧， 如果不用圆规和曲尺，也不能准确地画出方形和圆形。同样的道理，我们要想更好地发挥党员主体作用，也必须建立健全党内的“规矩”——制度。

首先，要健全和完善党的代表大会制度，充分发挥各级党代表的政治参与作用，进而通过党代表的典型示范带动广大普通党员的党内政治生活参与度，建立发挥党员主体作用的组织基础。

其次，要健全和完善党内事务和信息公开制度，让广大党员尤其是普通党员的信息知情权得到保障，让他们更多地了解掌握党的路线、方针、政策等相关信息，使得他们获得参与党内政治生活必须的信息基础。

再次，要健全和完善党内民主决策和监督机制，让普通党员也能参与到决策过程和监督活动中去，切实保障他们的参与决定权和监督权得到落实，让他们真正感到有权可用、有权能用，确保他们发挥自己主体作用的参与机制。

最后，要健全和完善党内选举制度，要切实发挥党员的主体作用，真正让普通党员参与党内事务的管理，离不开公平公正公开的选举活动。毕竟作为一个拥有将近8,000万党员的大党，不可能都坐在一起议事。当前最有效的方式仍然是选出党代表组成各级党的代表大会来决定党的重大事务，这就使得党代表的重要性日益提高，尤其是在党代表常任制正在大力推进的情况下。所以健全和完善党内选举制度，严格对选举活动进行监督就显得十分必要，这也对党员主体作用的发挥具有重大意义。

2、强化党员培训，为党员主体作用发挥提供能力保障

加强党员主体作用发挥，制度是先行，但是其作用发挥得如何还和党员自身的能力密切相关。当前，党员的学历和教育程度参差不齐。据统计，当前具有大专以上学历的党员是2,787.3万名，占党员总数的35.7%。许多地区尤其是中西部偏远落后的农村地区的党员学历和素质不高，这会严重影响到党员主体作用发挥的效果。要想发挥好党员主体作用，必须提高党员的文化素质和政治参与能力，这种培训不仅仅是要组织大规模的培训，更应该结合到党组织的日常活动和宣传工作中去，要常抓不懈，注重实效性。党员的素质和能力提高了，不仅能够提高党员发挥自身主体作用的欲望，还能够提高工作效率。

3、做好维权工作，为党员主体作用发挥提供环境保障

当前侵犯党员权利的情况时有发生，甚至还有打击报复现象。这使得一些党员在实施党员权利尤其是选举权和监督权时疑窦丛生，严重挫伤了普通党员发挥自身主体作用的积极性。要让党员放心地发挥自己的主体作用，就必须做好维护党员权利的工作，这不仅要在党章中加入并细化维护党员的权利的条款，更需要制定更加详细可操作性强的相关规定，同时强化相关部门对侵犯党员权利事件的打击力度，以便为党员主体作用的发挥提供环境保障。

总之，促使共产党党员发挥主体作用，能够推动党的建设科学化工作的顺利开展，进而提高党的领导和执政能力，从而为中国特色社会主义事业的不断前进提供不竭的动力和强有力的政治保障。

参考文献：

[1]习近平.领导干部要树立正确的世界观权力观事业观[N].人民日报,2010-09-02.

[2]中国共产党第十七次全国代表大会文件汇编[G].北京:人民出版社,2007:50.

如何发挥学生的主体作用 篇4

一. 如何理解学生的主体作用

学生的主体作用, 简单地讲, 是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现, 在相关的教育活动中所表现出来的自主性、能动性和创造性。

建立和谐、民主、平等的师生关系是发挥学生主体作用的基础。教学过程要始终体现学生的主体地位, 以学生为中心, 充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性, 激发学生的学习兴趣, 营造宽松、和谐的学习氛围。

二. 目前“发挥学生主体作用”的教学实践中还存在一些值得探究的现象

1. 为检查而备课

一些教师备课为检查而备。教案没有个性、缺少生机, 不注重教学环节的丰富性, 重点备教材, 备教法, 较少考虑学法。集体备课初备有了教案, 二次备课不深入, 上课照搬, 全然不顾班情、学情, 忽视了学生的主体作用。

2. 重主体, 轻主导

新课程强调学生在课堂上的主体作用, 一些教师认为以学生为主体就是把教学时间还给学生, 把课堂完全交给学生, 有些教师盲目认为讲得越少越好。更有一些教师为了发挥学生的主体性, 对学生的合作、探究活动不加任何指导, 一任学生自由发展。表面看来学生的个性得到了充分的张扬, 却使学生迷失了方向。发挥学生的主体性, 不等于不要教师的主导作用。新课程标准认为, 教师是学生学习的组织者、促进者、引领者, 要使学生自主地、积极地参与到学习活动中来, 关键还在于教师的指导作用的发挥。

3. 热闹低效的课堂氛围

一些教师在课堂上设计出许多问题, 表面上看有问有答, 你来我往, 课堂气氛非常活跃, 但学生并没有真正参与教学活动中, 只有回答问题的义务, 是自觉不自觉地按照教师设计的问题、模式、计划和步骤去学习, 教学过程的主角还是教师, 学生充其量是“配角”, 课堂上学生没有时间阅读文本, 独立思考很少, 分析、品味的过程缺乏, 致使学生思维不活跃, 不敢主动发问。个别课堂小组合作流于形式, 只是由几位尖子生展示讨论结果, 大部分学生被游离于问题之外。

三. 如何发挥学生的主动性和积极性, 确立学生的主体地位

1. 更新观念

首先, 我们要树立以人为本的教育理念, 树立正确的教育对象观、新的人才观。其次, 认识教师角色的转变。摆正自己与学生的关系, 放下架子, 放松面孔, 创造和谐融合的课堂气氛, 以民主、平等的态度面向全体学生, 用真情激发学生学习的热情。让课堂成为学生表演的大舞台, 教师只起点拨引导的作用。

2. 为学而教

过去认为教师只要把知识讲深讲透, 学生自然就会了。实践证明, 这是一个误解。教不等于学, 教过不等于学会, 教师的滔滔不绝, 占用了课堂宝贵的时间和空间, 机械重复的训练充斥课堂, 学生被动接受, 主动性、创造性难以发挥。我们要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心, 使学生爱学习, 会学习, 并做好教与学的最佳结合。

3. 激发兴趣

托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生兴趣。”兴趣是一种学习的动力, 学习语文的兴趣越浓, 学习的积极性就越高, 学习的效果就越好。激发学生的学习兴趣, 首先是建立平等的师生关系。允许和鼓励学生在课堂中敢于发言, 勇于发表自己的见解。其次是树立激励的评价课堂。充分地激发学生强烈的参与意愿和学习动机, 促使学生热爱课堂和热衷于学习。

4. 体验成功

新型的语文教学课堂应该是学生展示自己、表现自己的课堂。只有让他们充分展示自己的学习成果, 体会到成功的喜悦, 才会促进学生的不断进步, 挖掘出学生内在的积极因素。

5. 学会学习

陶行知先生说道:“我以为好的先生不是教书, 不是教学生, 乃是教学生学。”适应时代的新型人才必须是会学习、会创造的人, 教师教语文的关键是要教给学生灵活的学习方法和读书方法, 这是发挥学生主体作用, 发展个性的目的。

著名德国民主教育家第斯多德说过:“如果使学生习惯于简单地接受或被动地学习, 任何方法都是坏的;如果能激发学生的主动性, 任何方法都是好的。”

注重情景教学,发挥学生主体作用 篇5

基于三年级学生的年龄特点,他们年龄小,注意力容易分散,生动,形象的事物才能更有效的引起他们的长时注意.故在一些新知识的引入,情景的创设上采用了多媒体教学.设计.帮助学生更好的理解和掌握知识.在教学句型Whatseasonisit?Itis…时,我先用媒体出示春天的美丽图片,让学生猜Whatseasonisit?Itis..再通过其他三个季节的不同特征来巩固句型.为了让学生能更好的掌握句型.我用媒体播放不同季节不同的声音.让学生猜是哪个季节.这样既训练了学生的听力,也吸引了学生的注意力.

老师的教是为了以后的不教,所以课堂上应注重学生一些学习的方法,规律.在本课的单词教学中,我注重让学生初步感知发音方法,了解发音规则,培养他们一定的单词拼写能力,为以后更快更好地记忆和学习新单词打基础.如教单词jacket时,我先引出旧单词apple,bag,cat.a的发音来引出新单词jacket.

运用尝试教学 发挥主体作用 篇6

一、以学生为主——激发主动，发挥主体

“以学生为主”强调研究学生，研究学习方法。我们不仅要研究教师如何教，如何处理教材，更重要是研究学生如何学。那么，怎样才能激发主动，发挥主体作用呢？

（1）激发学生学习的兴趣及调动学生学习的积极性。一堂课成功与否，就在于能否调动学生学习的积极性，使学生由“要我学”到“我要学”。就要学生多动脑、多动手、多看、多听，充分体现学生为主体。

（2）学生主动参与课堂教学，发展自我。例如：在教学圆锥体积，先组织学生观察比较出空圆柱、圆锥是等底等高后，再分组进行操作，将空圆锥盛满红色的水（或沙子），倒入等底等高的空圆柱内，观察需几次才能将它装满，进而引导学生推导出求圆锥体的体积公式：V圆锥体 = V圆柱体，V圆柱体 = 3V圆锥体。因此，学生作为学习的主体在学习活动中的主动和能动作用发挥得如何，实践活动进行如何，将直接影响学习的效果。只有通过自身的操作活动和主动参与实践，才是最有效的途径，学生的主动性、主体作用才能得到体现。

二、以自学为主——自主参与，培养能力

自学是为学生在尝试活动中自己解决问题提供信息。传统的教学只是在教师讲解后让学生看书。要改变学生被动接受教师讲解的模式，就要使自学成为学生主动的要求，自学前要明确提出目标，看什么，怎样看，解决什么问题，不能让学生盲目地自学;自学后应该及时检查、评价。同时，学生在自学过程中也不能忽视教师的主导作用。例如：教学圆锥体积，教师可根据新知识的重、难点编写一些自学提纲指导学生自学：

（1）我们用来做实验的圆锥和圆柱有什么关系？

（2）将空圆锥装满红色的水（或沙子）倒入空圆柱，几次倒满？

（3）通过实验你发现了什么？

（4）怎样求圆锥的体积？

让学生在操作实践中自主参与，独立思考、独立自学，充分调动学生的积极性，同时发挥教科书的示范作用，促使学生自学能力的培养。

三、以练习为主——促进思维，发展能力

一堂数学课设计应以练习为主线，而尝试教学法则体现了“以练习为主”的六层次的练习系统：基本练习、准备题、尝试题、第二次尝试题、课堂作业题、思考题。那么，尝试教学中练习设计如何让学生积极参与，促使学生掌握知识、形成技能、发展思维？

（1）练习设计要有目的性。教师要根据教学的重难点和教学目的来设计练习。设计练习要有代表性，要利于帮助理清知识的联系与区别。

（2）练习设计要有层次性。练习必须经过模仿、熟练和创造三个阶段。练习的设计要有坡度，由层次，难易适度，适合儿童特点，符合学生智力发展和认知规律，由会到熟，由熟到巧的转化过程。

（3）练习设计要有启发性。启发学生借助已有的知识、经验，主动地获取新知识和解决问题。如：一个圆柱底面积是314平方厘米，高8厘米，一个圆锥和它体积相等，底面积也相等，这个圆锥的高是多少？学生读题后小组进行讨论：这道题求圆锥的高，要知道什么条件？圆锥的体积、底面积与圆柱有什么关系？怎样求圆锥的高？教师引导学生用方程与算术两种解法，启发学生比较得出：当一个圆柱和一个圆锥体积相等，底面积也相等时，圆锥的高是圆柱高的3倍;圆柱高是圆锥高的。这样，学生的主体作用得到充分发挥，就能发掘他们的思维潜力，培养他们探索能力和创造能力。

（4）练习设计要有发展性。在学生巩固基础知识和熟练掌握基本技能练习基础上，还要灵活运用知识和技能练习，使学生在原有知识的基础上再创造、发展。如：在不加重学生负担的情况下，要“以一当百”，一题多问，就能“练一题，带一串”;一题多解;一题多变，从不同角度启发诱导学生用多种方法解答，沟通新旧知识的联系。这样不仅可以提高学生运用知识的能力，而且可以进一步深化知识，发展学生思维。

实现尝试教学，充分发挥学生的主体作用，教师应不断转变、更新观念，正确处理学生主体作用与教师主导作用间的关系，给学生创造参与自主学习、自我发展。

如何发挥学生的主体作用 篇7

一、创造平等和谐的课堂教学

在课堂教学中, 充分发挥学生的主体作用, 离不开平等、和谐的课堂教学。因此, 教师首先要转变角色, 确认自己新的教学身份。在现代课程中, 教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”, 教师应该承担起组织者、引导者、参与者的责任, 创造平等和谐的师生关系, 充分调动教与学两方面的积极性。学生主体性的发挥, 要在民主、平等的氛围中出现, 更要在科学、和谐的教学活动中进行。目前的教学中, 我们教师仍然是在唱主角, 在尽情地灌输, 即使让学生讲, 也不能有与自己意见相左的东西。这种教学方式的课堂里, 往往充满着严肃的氛围。要打破这种沉寂的气氛, 可以将活动在适当的时机引入课堂, 这种方法既为学生创设了合作交流的空间, 又能够放手让学生发表自己的独立见解。

二、要有独立的阅读能力

教师要在平时对学生的自主学习培训, 提出学习要求, 创造自学条件。比如向学生提供自学提纲, 或要求学生找出教材中的基本概念和基本观点, 画出不理解或有怀疑的问题, 还可以出思考题, 引导学生深入阅读和思考。教师要通过指导阅读教材, 引起学生认知上的冲突, 激发学生探究新知识, 充分调动学生学习的主动性与自觉性。在学生独立阅读时, 教师还应巡视课堂, 关注全体学生, 了解学习情况, 进行必要检查, 收集学生疑难, 对自主学习好的学生要给予肯定和鼓励。

三、学生要找到最好的学习方法

授人以鱼, 不如授人以渔。教会学生学习的方法, 才是让学生成为课堂主宰者的真正解决之道, 要让学生由“要我学”“我要学”变成“我会学”“轻松学”。

(1) 教会学生自己主动看书。学生应该学会“看”书, 千万不可忽视阅读课本的重要性。只有真正看懂看透教材, 学生才能加深对知识的理解和掌握, 把听起来空洞乏味的内容变成自己的阅读体验。在阅读时, 要从宏观上把握当天所学内容, 在心中构建出基本框架。让学生知道今天要学习的有哪些内容, 以及这些内容之间有何内在联系。

注重活动教学 发挥主体作用 篇8

一、增加课堂活动, 改变单一的学习方式

新课程标准实施以来, 虽然学生的学习方式有了一些变化, 但是也应该看到, 在部分学校的个别教师身上, 填鸭式的教学方法依然在顽固地发挥着作用, 单一的接受式学习方式没有得到根本性的转变。增加课堂活动则能改变单一的学习方式, 变教师的一言堂为群言堂, 学生的思维也会相应活跃。如在《学会合理消费》 (见义务教育课程标准实验教科书《思想品德》九年级全一册第三单元《融入社会肩负使命》第七课《关注经济发展》) 时, 我采取以活动来消化课文内容的方法。为了使活动逼真, 我向学生借来了不同价格的衬衫裤子、运动鞋袜, 标上价格、品牌名称, 张挂在教室里, 让学生选购。要求选购的同时说出理由, 然后师生共同探究正确的消费理念, 做到合理消费、理性消费。我认为, 这种动态的活动比单纯地坐在教室里讨论更能使学生思维活跃, 更能让学生讲出自己的真实思想。通过活动, 学生能克服消费的盲目性, 理性处理平时的零花钱。我在跟学生共同学习《责任与角色同在·我的角色我的责任》 (同上, 第一单元《承担责任服务社会》) 时, 我要求学生回去搜集家中长辈如何尽到他们责任的材料, 然后在小组活动中交流。通过搜集、交流, 不少学生深刻地认识到, 长辈对他们真是含苦茹辛、关怀备至, 当场就有学生激动得眼眶都红了。然后我要求学生谈谈自己的责任, 作为子女对长辈是如何关心的, 比如到了长辈的生日, 送一个自制的小贺卡, 或者一句“生日快乐”;到了母亲节或父亲节, 送上一句祝福等。这时, 讨论明显地到了低谷, 好多学生都难为情地羞涩不语。我又鼓励大家, 你们没有做到或做得不够没有关系, 因为你们毕竟还小, 关键是你们已经认识到这一点, 这就够了, 你们尽孝的路还很长, 时间有的是。这节课, 我将书本理论与实践活动联系在一起, 改变了教师单一的灌输式教学, 让学生在活动中接受了活生生的教育。

二、开展社会实践, 提升学生的活动能力

初中思品课教学不能仅仅局限在课内, 有时, 应该搬到社会大课堂去。关于这一点, 课程标准这样说:“教师不仅要增加课堂教学中组织学生开展演讲、辩论、表演以及观看影视、录像等活动成分, 而且要充分利用各地的教育基地, 有计划地组织学生开展社会调查、参观访问、社区服务, 以及引导学生搜集资料、举办展览、壁报等活动。”并且特别指出:“社会实践活动是本学科不可缺少的组成部分。”这样做的目的是使学生的主体作用在活动中得到充分有效的发挥。事实有力地证明, 只有真正按照课程标准这样的先进理念去身体力行, 才能提高教学效果。《计划生育与保护环境的基本国策·计划生育关乎国计民生》这一课, 如果空对空地讲解, 学生的印象绝对不会深刻, 对基本国策的理解还只浮于表面, 为了使计划生育的基本国策深入到每个学生的心中, 我采取了调查研究和参观访问相结合的方式。调查研究从两个方面着手。一是要求学生利用节假日到自己的社区进行对比调查。调查以前的多子之苦和计划生育后的少生、优生的幸福。二是从网上调取这方面的资源信息, 从宏观方面看待计划生育这一基本国策的前瞻性和优越性。调查研究的结果以小论文的形式出现, 不少小论文显示出小作者的精心构思。如:《人口重负的警钟长鸣》、《计生国策, OK》、《一席小报告, 胜读几年书》等。参观访问这一块我安排学生先到××镇计生办, 计生办主任运用具体数据讲清人口过多和增长过快直接影响了我国经济的发展和人民生活水平的提高, 出现了吃饭、就业等诸多问题, 指出了计生工作的重要性。然后到计划生育工作的先进村听取妇女主任的报告。报告对比说明了控制人口数量前后该村群众生活质量和人口素质的提高, 说明了晚婚、晚育、少生、优生对抚育后代、对青年男女的身体健康和工作学习的好处。由于报告全是一些鲜活的例子, 学生都深受教育, 对国家的计生政策有了更明晰的理解。

三、发挥评价功能, 促进主体的多维潜能

学习评价看起来似乎与实践活动无关, 其实不然。且看初中思想政治课程标准中的一段话:“评价不仅要关注学生的学业成绩, 而且要发现和发展学生多方面的潜能, 了解学生发展中的需求, 帮助学生认识自我, 建立自信。发挥评价的教育功能, 促进学生在原有水平上的发展。”每一次实践活动过后的评价不只是对“这一次”活动的评价, 它对下一次活动也起着启迪和促进作用。公正公平的评价会更加激发学生参与活动的热情和干劲, 鼓励学生个性和特长的发挥。学习了《实施可持续发展战略》 (同上, 第二单元《了解祖国爱我中华》第四课《了解基本国策和发展战略》) , 我要求学生对当地的生态农业循环进行调查, 由于不少学生的调查报告材料充足、数据真实, 活动圆满成功。师生共同评价中, 又采用了以鼓励为主, 自评、互评为主的原则, 一些在教师眼中原来不善言辞的学生在活动和讨论中都能侃侃而谈, 部分平时连作文都不愿修改的学生却能反复修改微型调查报告, 有些后进生表现得也特别积极。更可喜的是这以后的每次活动, 学生的热情都分外高涨。可见, 评价实实在在地促进了学生的多维潜能的发展。

倡导自主学习 发挥主体作用 篇9

一、借鉴课改新做法,树立全新的教学理念

推进课堂改革,必须彻底改变教师 旧的教学 观念,为了改变教师的旧观念、旧思路,2012年4月起学校分两批由校级领导、科室负责人、肯干教师组成的学习团队到山东省昌乐二中进行学习。学校连续召开了多次全体教师会议,就课堂改革的背景和意义向教师进行深入浅出的讲解和阐释,同时邀请福安一中分管教学的副校长给全体教师开设讲座,介绍福建福安一中课堂改革的做法与课改的成效。当大家听了山东昌乐二中、福建福安一中课堂教学情况的详细介绍,观看了昌乐二中等中学的课堂改革主题报告和视频资料,深深地被他们的新课堂所吸引、震撼。另外,学校还利用校际交 流机会多次派教师前往福安一中听课、学习观摩,改变传统的保守思想。鼓励倡导教师解放思想、敢于创新。各教研组利用每周教研组活动时间做好集体备课,集体备课的意义在于教师之间通过探讨与交流,取长补短,提高认识,更好地发挥每个人的教学特色。但不能机械地强调绝对统一,照搬照教,要发展教师的个性、创造性,使课堂充满活力,鼓励教师在课堂教学探讨中敢为先。在加强同学科教师交流的同时,特别倡导不同学科教师之间的交流沟通,文理相融,相互借鉴。例如听课、评课是一项常规工作,在学校教学开放周中开展“互观、互评”活动时,我们发现存在“只讲优点,回避问题”的现象。如果这种现象不能彻底改变,就会影响教师教学水平的提高。因此我们强调,在评课和议课时要放开手 脚,抛开思想顾虑,各抒己见,不报成见,不报偏见,坦诚相见,虽然意见有时是尖锐的,但这种见解和建议是真诚的,是执教老师能够虚心接受的。在这种互帮互助的评课、议课中,才能使教师得到最大化的提升。

二、课堂师生平等,“教”是为了不“教”

传统教学中,习惯了教 师讲,学生听。课堂 上教师把早已设计好的问题兜售给学生,使他们脑子里填满了所谓问题的现成答案,迷迷糊糊被牵着鼻子度过了无数个45分钟。教师在讲台上日复一日地唱着“独角戏”,而学习的主体———学 生,却成了被 动接受知 识的“容器”。自主学习要求由传统的不平等的师道尊严转变为平等、民主、和谐的师生关系,要求教师由纯粹的传授者转变为学生学习的指导者、合作者、帮助者,学生由被动的受教育者转变为学习的主人。使学生不但掌握基础知识,而且学会学习的方法,也就是“授之以鱼不如授之以渔”的改变。作为教师,我们必须尊重学生从心底发出的对教师的神圣感和信任感。教师作为教育的主导力量,要赢得学生的热爱与信任,与学生建立民主平等的关系是教师的重要职责。教师对学生要拥有一颗爱心,要关心学生,爱护学生,要把学生当作具有独立人格的人来看待。通过教师对学生的爱,使学生的心灵得到感化,为塑造学生健康的人格,建立正确的人生观、价值观奠定基础。教师还必须对学生一视同仁,学生对教师的第一要求即是公正。只有这样教师才能真正成为学生可亲、可敬、可近、可信任的知心人,才能真正 建立民主平等的师生关系,使教育达到预期的目的。高效的课堂有赖于师生在长期的教与学活动中建立相互尊重、相互信赖的融洽、和谐关系。教师尊重学生,学生信任 教师,教与学才有可能达成共识,才能建设和谐高效的课堂。这要基于教师在教学过程中采取民主、平等的教学观念,把学生看成是与自己同学习、共发展的共同体,关心每一个学生,关注每一个学生的发展,尤其是要关注后进生。落实在课堂教学中,教师在提问时,应根据问题的难易程度,让不同层次的学生参与回答,对后进生应给予更多的鼓励,激发他们学习的热情和信心。

三、课堂师生互动,变“低效”为“高效”

推进自主学习的教育必然会落实到课堂上,落实到教师的“教”与学生的“学”这两个方面。高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称。即以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现:一是效率的最大化,也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量、课内外学业负担等。二是效益的最优化,也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学 习能力、思维 能力与品 质等诸多 方面。只有效率最大化或只有效益最优化的课堂,都不是真正意义上的高效课堂,二者和谐统一,高效课堂才能形成。简言之,高效课堂至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破,概括为:轻负担,低消耗,全维度,高质量。自主学习、自我 管理、自然成 长中的课堂教学要以学生为中心,教师努力营造学生自主学习、自主发展的课堂学习氛围。教师精讲、少讲甚 至不讲,学生充分发挥主体作用,主动学习参与。教师 活动以学生活动为中心,为学生的学习服务,以学生的活动为主,师生互助活动,改变那种教师是主体,也是知识的占有者、传授者、灌输者,学生则是客体,是知识的 被动接受者,是教师行为活动对象的单向活动。在学生的学习中教师不能包办代替,要调动学生探求知识的积极性和主动性,实现“由学生的学适应教师的教到让教师的教适合学生的学”观念的转变。教师要认真研究学生学习的心理发展规律,研究学生怎样学,以改进自己的教学方法,指导学生的学法,引导学生探究、总结学习的规律。教师要让学生更多地参与教学活动,让学生实际去操作与观察,增加学生自主学习、自主活动的机会,鼓励学生多思善问,敢于质疑争论,促使学生动脑、动 口,提高学生的思维能力与语言表达能力,使学生逐渐掌握科学的学习方法。教师还要注重学生自学能力的培养,要有目的地指导学生自学、预习、记忆、分析、思考、解答等等。教师不仅要使学生会学,还要使学生乐学,要培养学生的学习积极性,同时规范常规,向养成良好的学习习惯要效率。教育就是培养良好的习惯,没有好习 惯、好方法,就不可能有高效率、高质量,习惯养成使学生终生受益。教师、家长、社会应密切配合,引导学生形成良好的学习习惯、思维习惯、生活习惯,如认真预 习、专心听课、积极思考、大胆发问、乐于合作、及时复习、独立作业、课后反 思、课外阅读、细 致观察、联系 实际、总结归纳、网络查询等。获得科学的学习方法会使学习事半功倍。班主任、科任教师要相互配合,指导学生归 纳学习方法,总结学习规律,学会自我诊断,确立最适合自己的学习方法,并落实到计划、预习、听课、复习、作业、总结、反思等所有学习环节中。要从学生的学习常规抓起,规范学习过程的每一个环节,努力把教师的劳动转化为学生的学习成果。

四、课堂生生互动,激发学生的参与意识

经过两年自主学习的尝试,我发现,学生能动 性的发挥,首先使课堂常规发生了变化。原来那些课上“不举手不能随便发言”、“前后左右不许交头接耳”等等“清规戒律”,都彻底得到了改变,学生有了想象空间,他们的思想得到了充分的发挥,并有了发言质疑的权力。教师对待学生的参与、提问,持有不同的态度:有的教师不厌其烦,有问必答,满足了学生的求知欲,培养发展了学生的思维能力和探究意识;有极个别教师敷衍塞责,打发学生,教得昏昏沉沉,费了大力气却不出成绩;更有甚者,不仅对学生不 理睬还加 以斥责,挖苦学生 是“事儿山”,无形中浇灭了学生的求知欲望、探究意识,扼杀了学生的主动性和创造性。把自己与学生放在同一个平台上,赢得学生的信任与热爱,关心尊重每一个学生,与学生充分合作,发挥学生的主体作用,创设良好的新环境,是提高教学质 量的基础。因 此只有在 师生互相 尊重、和谐的环境中,学生才敢发表各自的见解;学生只有在没有压力的环境中,才能将主体力量充分释放。一个学生如果对教师有成见、出现师生关系障碍,就不可能学好这门功课,学生的全面发展就要受到影响。要处理好师生在人格上互相平等的关系,学生也是人,他有得到教师尊重认可 的权力,要尊重学 生的兴趣、志 向、选择、疑问等。教师应启迪学生的兴趣与爱好,发展学生的个性,给予学生展现独特个性的时空。让学生敢于发问、大胆质疑,在“向来如此”、“大家都这样想”的习以为常的事物中,发现不合理的东西,提出自己独到的看法,是创造和创新的起点,也是学生主体性的重要体现。要鼓励学生发问与质疑,发问质疑是思维活动的开始,是智慧的源泉,也是探求真理、创造发明的起点。

发挥学生主体作用实施和谐教育 篇10

一、民主融洽的师生关系是和谐教育的基础

师生关系是学校教育中最基本人际关系, 师生关系无时不在影响着教育的过程和结果, 如果师生之间缺乏双向的情感交流和平等的合作沟通, 师生关系不和谐, 会严重地削弱教育的效果, 在实际教学活动中, 我深刻体会到只有把学生当做朋友, 与学生平等相待, 不端老师架子, 学生才愿意把你当作自己的朋友, 愿意向你解开自己的胸怀, 在教学活动中, 教师要尊重每位学生, 尤其是学生成绩不良的学生, 有过错的学生, 和老师意见不一致的学生, 把命令式的居高临下的语言转换成商量式的平等交流的语言, 把生硬冰冷的语言变成富有情感色彩的语言, 将自己融入到学生中去, 为学生创设宽松、愉快的学习环境, 让学生更有效地接受教育, 获取知识, 发展思维, 将知识内化为能力。

二、“教”与“学”相适应是和谐教育的核心

影响教学质量和效益的基本矛盾, 使教学活动与学生身心发展不相适应, 这个基本矛盾解决不好, 会导致学习效率低下, 学习负担过重, 甚至产生厌学情绪, 和谐教育是从学生现实的认知特点, 认知发展水平与需要告发, 对教学的要求和内容进行创造性地处理, 使教学活动所产生真正的综合性教育力量, 与学生身心发展规律相适应, 促使学生个体的发展达到其自身最佳程度或最佳状态, 能最大限度地发挥教学活动的效益。

1. 找准“最近发展区”, 以学论教。

实施和谐教育要求教师要立足于学生实现的发展水平, 找准学生的“最近发展区”, 并结合学生不同层次的发展需求, 设计和安排各种教育教学活动, 通过和谐的教学活动, 促进学生身心素质和谐地发展。

在教学活动中, 根据学生信息反馈及时调节难度, 如果原来设计的问题难度过大, 要适当变换角度或适当补充铺垫化难为易, 如果原来设计的问题过于容易, 要追加问题, 以其达到最佳教学效果。

2. 教法灵活多变, 课堂气氛调控得当。

教师必须具备高超调控课堂的艺术, 沉闷的气氛难以激发学生的思维, 但过于喧哗的课堂又难以使学生冷静思考, 把握学生的思绪, 并及时调控使学生的思维保持兴奋活泼状态, 注意语言的艺术性, 力求做到语言精练、生动、富有感染力, 运用多媒体技术, 调动学生多感官参与数学活动, 老师要知识丰富, 语言精彩有力, 如果一个空调, 一成不变, 时间长久了, 学生也会厌烦, 教学方法灵活多变, 能使学生的思维处于最佳状态。

3. 设置教学情景, 激发学生的思维。

没有学生的跃跃欲试地主动参与, 就不会产生和谐的课堂氛围, 教师有目的地为学生设置充满情趣或者挑战性的问题情景。引起学生认知冲突, 能撩起学生主动求知探索的冲动, 激励学生以极高的兴趣和热情投入到学习之中, 体验主动学习的快乐。

三、学生成为课堂的主体是和谐教育的特征

新课标倡导的“自主、合作、探究”的课堂教学模式, 其核心是发挥学生的主体作用, 让学生以开放的心态, 将思维发展开来, 自由发表意见, 大胆质疑, 激烈争论, 师生之间, 生生之间相互交流, 启发和补充, 对学生个性的发展和创造力的提高大有裨益。

1. 多给学生表现的机会。

学生活动本质上是个体的感知和探究, 旁人是无法替代的, 凡学生能做的事情, 教师决不包办代替, 发动学生自己完成, 课堂上尽可能多的地让学生动脑思考, 动手做题, 多给学生机会自己总结归纳出一般规律, 多让学生上黑板做题, 并激励学生提出不同的解题思路。

2. 鼓励学生大胆质疑。

学专于思, 思源于疑, 学生在学习中遇到困难会提出疑问, 甚至有的学生对老师的讲解, 对课本的内容产生质疑, 学生提出问题使学生主动探究的标志, 也是教师了解学生的知识结构和思维特点等信息的重要来源。

随着年龄的增长, 课堂上举手主动发言的学生少了, 特别是基础较差的同学怕羞不自信, 怕提出的问题有错误被同学嘲笑, 老师对学生要宽容, 即使学生的提问有错误, 也应认真听完, 并耐心作答, 当学生心理上感到安全时, 学生会承认自己某些方面知识存在的缺陷, 会踊跃质疑求异, 不怕表现, 不怕出错, 学生心理没有压力时才会有思维上的自由, 才能表现出思维的批判性和独创性。

开始时学生提出的问题也许太浅显, 随着学生的深入研究, 教师在学生想知处, 似懂非懂处, 易错处, 理解片面处启发引导和点拨, 学生的提问将越来越多, 难度将越来越大, 学生探究的热情也越来越高, 引导学生提出问题, 还应指导学生解决问题, 学生在解决问题的过程中学会了获取知识和探究问题的方法。

3. 允许学生课堂上争论。

讨论是创造的“助产师”, 当学生对某个问题又不用意见时, 会撩起学生探求就知识的冲动, 每一位学生都想发挥自己的潜能, 要把时间留给学生, 让学生有争辩的机会, 畅所欲言, 学生的思维活跃, 智力从“常态”跃发到“激发态”, 在激烈争论中, 学生获得了问题的解决和认识的加深, 同时也学会与他人合作, 学会取人之长。

4. 给学生以主动探索, 自主支配时间和空间。

现代教育理论认为, 教师在教学中不要把所有的内同讲得清清楚楚, 详详细细, 应留有余地, 让学生质疑, 探究和创新。教学内容的必须适度, 沉重的课业负担, 使学生自由支配的时间少, 会损害学生的学习积极性, 影响其学习热情, 其压力过大, 学生穷于应付, 个性得不到充分发展。失去创新的意识, 这样的教育是不和谐的, 因此课后作业不宜过多, 学生只有自由支配的时间多了, 才有可能去查阅资料, 独立钻研, 才会运用研究性学习的方法, 自主探究。

四、学困生和谐成长是和谐教育的重要标志

创建和谐的课堂氛围, 教师必须因学施教, 让学生在和谐教育中健康成长, 学生学习中遇到困难, 有的来自能力发面的, 有的来自性格方面的, 或者有外部环境造成的等等。每每碰到困难, 教师有责任教会学生如何面对困难。1.面向全体学生, 激发学生兴趣。学习必须有个过程, 初次碰到某个概念或公式就能深刻理解的学生总数是少数, 教师只顾及接受能力快的学生, 无暇顾及另外那些反应慢的学生, 导致两极分化严重, 落伍的学生会更加不喜欢学习, 最终还可能成为纪律的隐患, 在教学过程中课堂设计及实施要统观大局, 在引入新知识, 设问, 练习等环节, 考虑到好、中、差等不同层次的学生, 让尖子生学生能吃跑, 让学困生能跟上。

2. 体验成功, 树立信心。成绩较好的学生对于自己的学习能力显示出较强的自信心, 能集中注意力余所要解决的问题, 表现出对问题主动而有力的探索, 很少因问题的复杂而泄气, 而学困生没有或较少有成功的体会, 一旦遇到复杂的问题就感到“头痛”认为是不可逾越的“大山”。让学困生体验成功后的愉悦, 品尝到独立思考获得成功的内心体验, 只有这种体验积累多了, 才能逐渐建立起他们的自信心。

3. 给予额外的帮助, 不让学困生掉队。学困生除了理解能力差外, 更重要的是他们认知结构中“资源”不充足“内存”不足, 导致他们遇到各种类型的问题时束手无策, 基础较差的学生在遇到困难向老师寻求帮助时往往会感到难为情。主动检查学生知识的掌握程度, 给予学困生必要的辅导和帮助是教师义不容辞的职责, 教师还可依据学生掌握知识的情况, 分层次布置作业, 满足不同层次的学生的学习需要。

如何发挥学生的主体作用 篇11

一、学生主体作用的涵义

学生的主体作用，简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的”学”服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成”教师灌、学生装”，把学生看成是被动的接受知识的对象。学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。在现实中，我们经常看到，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。导致这种差异有种种原因，但其中重要的一条就是学生自身主观能动性发挥程度不一。因此，调动学习者的学习主动性，并确立自身的主体作用意识已成为一项重要课题。

二、创设宽松、民主、和蔼的课堂教学气氛

枯燥呆板的课堂气氛使学生的主体性被扼杀，学生被教师牵着鼻子被动地、痛苦地在知识的沙漠里跋涉，思想阻塞，操作迟钝，更谈不上创造性地、主动地发展。因此，课堂教学中学生的主体性发挥的程度，取决于教师创设的教学环境的宽松程度。课堂教学环境宽松，学生的主体性发挥得愈充分。当学生提出出乎意料的想法时，教师应积极评价。当学生对教师提出疑问时，教师要给予鼓励和解释，当学生一时还理不清思路时，教师应耐心地给予点拨，这样，学生感到安全，放松，自由和愉快，才会敢于发表自己的独到见解。所以，在课堂教学中要营造友好、和蔼、民主、平等的学习氛围。鼓励学生质疑问难。

三、优化合理的课堂结合是关键

（一）把好单词关

培养兴趣，激发求知欲；直观教学，增强感官印象；总结规律，记忆单词。

（二）过好导课关

“温故而知新”，在复习基础上，巧设情景，引出新语言项目，再启发学生观察、分析、归纳。由学生尝试去总结悟出新语言的规律。并让学生在练中学，学中练。例如讲到名词性物主代词时，我就请学生回忆形容词性物主代词，再设情景记性：

A：Put　on　your　coat？

B：which　one　is　my　coat？

A：The　blue　one　is　yours？

B：Oh，yes，it’s　mine，　Thank　you.

先提问your、my　，再问yours　、mine的意思，学生容易地回答出来。于是引出新语言项目。

学生是学习的承担者，是保障其主体地位的决定者。学生为了能使自己在教学活动中充分发挥主体作用，把自己置于主体地位，第二语言习得理论认为　English　can　not　be　taught.　It　must　be　learned.　学生们必须认识到只有通过自己的努力方可获得良好的学习效果。

谈论如何发挥学生的主体作用 篇12

一、调动学生做好预习, 使学生主动参与

近几年的教学实践经验告诉我们:要实施素质教育, 必须以学生为主体, 全面调动学生的学习积极性, 使学生主动参与。要使学生主动参与, 就要求教师必须熟练掌握教材, 把握教材的重点、难点及关键所在, 弄清教材的内在联系。因而教师在备课时不仅要备教材、备教法, 而且要备学生、备学法。如如我我们们在在进进行行每每一一课课教教学学之之前前, , 先先印印发发给给学学生生本本课课的知识点, 学生可以依据知识点进行有目的的预习。在课堂教学中, 我们再针对这些知识点进行提问, 如果学生能顺利答出来, 说明他们已经基本掌握, 答不出来的, 我们再引导学生继续看书, 教师再引导点拨, 在此基础上师生共同总结归纳这堂课所学的知识。实践使我们体会到:这样做才能全面调动学生学习的积极性, 使他们增强主动参与意识。

政治教师要转变教育思想, 把学生当作学习的主人。每个学生都是有个性、爱好的活生生的人, 都需要尊重、信任和关怀。教师要相信学生都有自我发展的需要, 要给每个学生提供思考、表现、创造以及成功的机会, 促进学生主动发展, 要重要的是, 不能把主体的发展仅仅看作是提高教学质量的手段, 而要把其作为思想政治课教学的直接目的。

充分发挥学生的主体性, 要求教师解决角色意识问题。长期以来, 受“教师中心论的影响, 教师始终处于中心地位, 让学生围着教师转, 忽视了学生的主体作用, 忽视了学生个性的发展。随着社会发展、科技的进步, 特别是随着人们思想观念的更新, 师生关系应有所变化。在课堂上, 教师应“退居二线”, 成为“幕后策划者”, 教学重点应转移到如何引导学生通过政治理论学习, 端正学习态度, 改进学习方法, 培养各种能力, 树立正确的世界观、人生观、价值观, 同时, 还要深入了解现代学生的心理特征和个性特征, 激发学生的学习兴趣, 培养其良好的学习习惯, 使其掌握科学的学习方法。

二、鼓励学生多动脑, 使学生有效地消耗能量

政治教师要以现代教育思想为指导, 给学生创造适宜的学习环境, 激发其内在的学习需求。我们知道, 在传统的教学中, 教师“一言堂”、“满堂灌“的做法, 无疑是教师能量的一种浪费, 也养成了学生的懒惰情绪, 使他们旺盛的体力和聪明的才智得不到发挥。一堂课下来, 教师声嘶力竭, 学生却仿佛如梦方醒。这种状况不能不使人思考这样一个问题:在课堂上, 真正流汗的、消耗能量大的应该是谁?是学生还是教师?在这方面, 体育训练无疑给我们以很好的启示:有谁见过运动员坐着, 教练在运动场上跑的场面?在素质教育的今天, 我们政治教师应该借鉴体育教学的这种模式, 在设法激起学生学习兴趣上“大作文章”, 多消耗一点能量, 而把大量的课堂时间还给学生, 鼓励学生多动脑、动手和动口, 设法让学生质疑, 引导学生展开讨论, 肯定学生哪怕是片言只语的见解, 也就是最大限度地让学生消耗能量。现代教育观认为, 教师的最大能量消耗应在备课, 课堂上能量消耗最大的应该是学生。

三、采用多媒体教学, 激发学生学习兴趣

运用投影仪、多媒体等教学手段, 可引发学生的好奇心, 激发其学习兴趣, 提高学生学习的主动性, 例如, 在讲“殖民地是帝国主义赖以生存的生命线”时, 我们首先提出帝国主义为什么要瓜分掠夺殖民地这一问题。授课前我们把大量实例总结概括在题板上, 再用投影仪反映出来。学生根据题板所列内容就能得出结论:帝国主义把殖民地作为他们的原料产地、投资场所和商品销售市场。

四、开展课外活动, 弥补课堂教学的不足

课外活动是课堂教学的继续、补充、巩固和提高, 是整个思想政治课体系中不可缺少的有机组成部分。在课堂上, 学生的主体作用常常得不到充分发挥, 而在课外活动时, 学生是活动的“主角”, 教师只是进行一般指导, 这就有利于学生主体作用的发挥, 有利于调动学生的积极性、主动性和创造性、学生的组织能力和活动能力也可以在实践中得到锻炼和提高。开展课外活动也有利于充分发挥学生的个性和特长。在课堂教学中, 教师对若干名不同性格、特点和智力水平的学生, 用同一的教学进度讲授同一教学内容, 教学的深度和广度往往以大多数“中等生”为依据, 使“优等生”吃不饱, “差等生”受不了, 照顾不到每个学生, 束缚了学生个性的发展。课外活动则是学生根据自己的兴趣、爱好、特长选择项目。每个学生都可以参加自己乐意的活动, 独立自主地探索自己感兴趣的问题, 都有机会在课外活动这个舞台上施展自己的才华。所以, 课外活动在发挥学生主体作用方面可以弥补课堂教学的不足。