数学课堂如何发挥学生的主体作用

数学课堂如何发挥学生的主体作用（精选13篇）

数学课堂如何发挥学生的主体作用 篇1

数学课堂如何发挥学生的主体作用

“学习新《标准》，改革旧教材”是当前的一个热门话题。作为一位教师，我也在最近粗略的看了新《数学课程标准》。它给我的第一感觉就是：使学生真正成为了课堂的主体，使学生真正成为了学习的主人。那么，如何发挥学生的主体作用呢?本人有以下几点粗浅建议：一、发疑才能有悟,把提问的权利“下放”给学生在许多教师眼里，学生不断的提问是其“顺利”教学的绊脚石,严重“阻碍”了学生获得知识。“教师提一个问，学生答一个题”才是正常的，“师不提而生自问”是无法接受的。让平静的教学局面起了**其实是学生积极思维的体现，也正是教师所求之不得的现象。爱因斯坦曾讲过一段精辟的话：解决一个问题也许仅仅是一个科学上的实验技能而已，而提出一个新的问题、新的可能性以及从新的角度看旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。我们都知道一切伟大的发明创造源于人类的提问与假设，可能孩子的提问是天真的、荒谬的，但即便如此，教师也应加以引导和保护，绝对不可以给与否定，使学生的求异思维受到极大的抑制。在教学中，有一类学生是教师既爱又怕的，那就是爱“钻牛角尖”的学生。怕，怕他们在上课时提出一些稀奇古怪的问题;爱，则是喜欢他们这种爱“钻牛角尖”的个性。说也奇怪，每到课堂中出现这些稀奇古怪的问题，学生的学习劲头就来了，他们用所学的知识各抒己见来解决问题。例如,在教学“通分”一课，讲到为了计算简便，通常用原来几个分母的最小公倍数作为公分母时，一位学生却提出这样不简便，他说：“每次通分都要再求一次最小公倍数多麻烦，我有更简便的方法：用原来几个分母的积作为公分母，不是既快又方便吗?”说到这里，其他学生也讨论开了。这时我们及时引导他们讨论两种方法的利和弊，整节课气氛浓烈，达到了预想不到的教学效果。他们为了证明自己的观点是对的，常常利用课余问师长，查资料。对此，我们深深感到学生“钻牛角尖”是一种勤奋好学的表现。所以我们在平时课堂中非常注重民主，总是鼓励他们大胆提出质疑，允许不同意见在课堂上讨论。虽然有时侯学生的提问有点幼稚，甚至有些“异想天开”，但是科学上的创新和发明，往往是从异想天开地“钻牛角尖”开始的。明代教育家李贽指出：“发疑才能有悟。”19世纪法国作家司汤达也说过：“天才的特征是：不把自己的思想放到凡人所造的轨道上”，这些说的就是这个道理。不满足前人现成的结论，敢于质疑，勇于幻想，这实在是一种难能可贵的创新精神，一种璀璨闪亮的智慧“火花”。因此，教师把提问的权利“下放”给学生，引导学生对提出的问题进行思考、讨论和解决，对于培养学生的求异创新思维和激发学生的.学习兴趣和求知欲，都是大有好处的。二、善待童真，给学生一个想象的空间曾经看到过这样一幅漫画：入学的新生好像是一个个呈不规则状的、棱角分明的各不相同的几何图形，而到毕业时，却快成了磨光棱角的、整齐划一的椭圆型。学校不是军营，培养的不是只懂服从的军人，而是要培养有个性、富有想象力的人才。想象力也许是一种本能。教育主要是本能的培养，而不是压抑。对个性的造就来说，教育的秘诀就在于给学生提供一些有益与他们充分发挥想象力的空间。数学教学需要学生想象，需要学生联系生活发挥想象。曾经在教育杂志上看到过这样一个案例：一小学生这样解答“鸡兔同笼”问题，他说：我的鸡和兔都是我培训过的，能听懂我们的命令。我向它们发命令：“鸡不动，兔子起立。”这时，兔子只有两只脚在地上和鸡一样，现在我可以把所有的兔子看成鸡……到此，这位学生的思路已非常明了。多么丰富的想象力啊!在这充满童真的言行中，迸发着学生智慧的火花，展示了他们大胆的想象和新异的思维。罗素说过：“真实是重要的，想象也是重要的，但想象在个人历史中开发得更早一些，就像人类历史的开发一样。”学生幼小的心灵可以让想象的翅膀继续放飞，也可以从此平庸的如一潭死水。当孩子们已经学会从一个新的角度来思考问题时，我们的老师却仍在为孩子不钻自己已经设定的“圈套”而烦恼。老师啊，请留住孩子童真的笑脸，还给学生想象的天地，给他们一把创新的钥匙吧!三、摘去“有色镜”，尊重学生的差异问题在现实生活中，教师都非常重视学识水平的提高，却往往忽视了学生个性差异的问题。许多教师过于自信，总是以严师的面目出现在学生面前，习惯于灌输、说教，用规定和命令来使学生服从，久而久之，学生就形成了胆怯、从众、推卸责任等等影响个性发展的负面性格。刚走上讲台的我也喜欢以严师的面目面对学生，有时也常会用“有色镜”去审视一些学生。在上完《真分数和假分数》这部分知识后的练习中，有这样一题： “小军3分走182米，小宋4分走245米，小王5分走306米。谁走的最快?谁走的最慢?”学生基本上都是先求每个人的速度(分数表示)，然后比较速度得出谁快，谁慢。但是，其中有一位学生是这样解的：[3，4，5]=60，小军：60÷3=20，182×20=3640米 小宋：60÷4=15，245×15=3675米小王：60÷5=12，306×12=3672米 3675>3672>3640 答：小宋最快，小军最慢。当时，我一看解法与所学的知识毫无关系，毫不思索给他打上了错号，看了看名字是个有困难的学生。就在要合上作业本的一刻，我的脑子里一闪――有名堂，细细一看这种解法完全可以，他先统一了三人走的时间，算出相同时间走的路程，然后进行比较，思路新颖，很有自己的想法。当天那节课，我就组织学生讨论这一解法，并鼓励了那位学生。从那以后，我再也不敢用“有色镜”看人。新《数学课程标准》指出：学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。教师要及时了解并尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。……对学习有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的看法;教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。对于学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生，教师要为他们提供足够的材料，指导他们阅读，发展他们的数学才能。由此可见，教学是要求教师去迎合学生，而不是学生来取悦，迎合教师。四、以开放题为载体，引导学生用数学的眼光去看待周围的世界生活中到处有数学，到处存在着数学的思想，关键是教师是否善于结合课堂内容，去捕捉“生活现象”，采集生活数学实例，为课堂教学服务。数学开放题有利于培养学生用数学的眼光去看待周围的世界。在教学中，适当穿插一些开放题会给课堂带来生机，有利于调动学生学习的积极性。例如，在教学六年级“比例的意义和基本性质”时，在课前安排这样一段插曲：你们知道在我们人体上的许多比吗?让学生将拳头翻滚一周的长度和脚底长度比?身高与两臂平伸的长度比?脚底长度与身高比?并引导学生想想在生活中的用处……这样利用“人体中有趣的比”开放题，引出“比例”的学习，可使学生带着浓厚的兴趣来探索新知识。“一题多解”是设计开放题的一种典型代表，对于培养学生从不同角度、不同侧面去分析问题、解决问题，加深对教材和知识的理解，提高他们的学习能力是很有作用的。但一题多解的最终目的不是来展示有多少种解决问题的途径，也不是所有的题目都需要用多种方法去解决，而是要寻找一种最佳、最近的途径，也就是说，掌握“一题多解”的最终目的是为了“一题一解”。解决问题的过程实际上就是寻求认识问题的正确途径，找到解决问题的要害，这是培养学生提高学习能力的根本所在。举一个最简单的例子，在解决多个相同数相加时，乘法的应用就是一个捷径，假如这时仍有学生用机械的加法来做，你会怎么想呢?因此，教学中教师不仅要善于诱导学生去发现问题，更要善于帮助他们总结归纳问题，使其认知水平有所提高。由此反映出新旧教学认识和观念的差异，是重形式还是重实质，是看过程还是看目的，是侧重知识的机械记忆，还是着眼于培养学生的学习能力。中国的希望在教育，教育的希望在教师。日新月异的今天，我们教师更需要具有创新意识和独特思维，更新教育观念，改革教育方法，以新《标准》为指针，处处发挥学生的主体作用，把我们的教育事业推向新高潮。

数学课堂如何发挥学生的主体作用 篇2

学生是学习的主体, 更是自我教育和发展的主体。初中阶段, 学生的自觉性、独立性比小学生大大提高, 抽象逻辑思维开始占主导地位, 自我意识急剧发展, 希望通过自主思考来参与活动, 要求别人尊重他们的意愿和人格, 在一定程度上能够自觉控制和调节自己的行为;这是充分发挥学生主体性的生理条件。但是, 初中学生具有了发挥主体性的生理条件, 并不是意味着学生的主体性就能自然而然地得到充分发挥。学生主体性的充分发挥还要受教育思想、教学方法和学生个性心理等因素的影响。因此, 在初中数学课堂教学中要充分发挥学生的主体性还要注意方法。初中数学教学的目的, 就是要面向全体学生, 不仅培养他们的数学素养, 更要提高他们的综合素质。

如何更有效地提高课堂效率已成为众多教师探索的问题, 在数学课堂教学中, 激发、引导学生的思维, 培养他们的自主合作能力更是提高课堂效率的有效手段, 是摆在我们广大数学教师面前的一项极为迫切的任务。

一、转变观念, 努力构建学生的主体地位。

转变观念的关键在于努力构建学生的主体地位, 促成学生主动、全面发展, 教育学生学会做人、学会求知、学会办事、学会健体、学会创造。初中数学教学的目的, 就是要面向全体学生, 不仅培养他们的数学素养, 更要提高他们的综合素质, 使之成为具有一定创造性的人。由于学生在知识、技能、能力方面的发展和志趣、特长不尽相同, 学生之间存在着个体差异, 教师要创设条件, 因材施教, 使每个学生都得到不同程度的发展和提高。其次, 要充分发挥学生的主体作用, 自觉地把自主合作融于教学中。在教学中教师要精心设计学案, 创设情境, 充分调动学生学习的积极性, 让每个学生都参与教学的全过程, 在教师的启发诱导下积极思考并提出问题、解决问题, 使学生的智慧潜能得到开发, 学生的素质在自主合作的过程中得到提高。

二、在卓越课堂教学中努力培育学生运用数学的能力, 需要充分发挥学生主体作用

数学概念和数学规律大多是由实际问题抽象出来的, 因而在进行数学概念和数学规律的教学中, 我们不应当只是单纯地向学生讲授这些数学知识, 而忽视对其原型的分析和抽象。我们应当让学生从实际事例或学生已有知识出发, 逐步引导学生对原型加以抽象、概括, 弄清知识的抽象过程, 了解它们的用途和适用范围, 从而使学生形成对学数学、用数学所必须遵循的途径的认识;这不仅能加深学生对知识的理解和记忆, 而且对激发学生学数学的兴趣、增强学生用数学的意识大有益处, 充分发挥学生主体作用。

在教学中, 可根据教学内容, 组织学生参加社会实践活动, 为学生创造运用数学的环境, 引导学生亲手操作, 如测量、市场调查和分析、企业成本和利润的核算等。把学数学和应用数学结合起来, 使学生在实践中体验应用数学的快乐, 学会用数学知识解决身边的实际问题, 达到培养学生应用数学的能力的目的。

卓越课堂教学模式是开放式课堂, 开放的教学环境能充分体现学生的主体作用, 能把学生的主体性发挥到最高境界。

三、利用好教学评价, 调动学习激情, 促进学生主体性的发挥

课堂教学中, 对学生的评价要以鼓励为主, 以能促进学生主体性的发展为原则, 以能充分发挥学生的主体性为宗旨。通过教师对学生的评价, 把表扬和奖励带进课堂, 评出学生的自信心, 评出学生的成功感, 评出师生情感的交流, 评出学生主动要求发展的欲望。

数学课堂如何发挥学生的主体作用 篇3

小学数学课堂教学中，怎样用较少的时间，较好的完成教学任务，提高课堂教学效率呢？我认为，必须在教师的主导作用下，充分调动学生的主体作用。就此，我想谈几点自己的做法。一、运用学具，让学生动手动脑，调动思维积极性著名心理学家皮亚杰认为：“儿童，尤其是低年级儿童需要通过操作实物的活动发展思维的。”小学生的认识处于由直观形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，所以采用直观教学。让学生运用学具，动手动脑，可以调动学生思维活动的积极性和学习的主动性。例如，在教学“口算两位数加一位数的进位加法”时，当出示例题“24+9”后，我让全班学生动手摆小棒，边操作边思考，左边摆24根（2捆又4根），右边摆9根，把两部分合起来一共有多少根，先把什么相加？4根加9根是多少？再算什么？然后找学生在投影仪上再次操作，并说出操作过程。这时课堂气氛十分活跃，学生都争着说过程。得出：先把4根和9根相加是13根，再把其中的10根扎成一捆，同原来的2捆合起来，再加上3根就是33根。随后，教师在黑板上板书计算过程：先把个位数与个位数相加，再与整十数相加。这样，两位数加一位数进位加法的计算方法，就鲜明地展现在学生面前。这样的动手操作，一方面，把客观上的“要我学”内化为主观上的“我要学”，改变了学生消极被动的学习局面；另一方面，为学生架起由感性到理性的桥梁，帮助理解掌握新知识，培养学习兴趣。二、运用知识的迁移，让学生主动学习数学本身是系统性、逻辑性很强，联系紧密的学科。许多新知识都是由旧知识发展而来的。因此，在数学教学中运用知识的迁移规律，能调动学生学习的积极性，使学习事半功倍。例如，乘数是三位数的乘法是在学生已经掌握了两位数乘法的基础上进行的。在教学时，我出示复习题：215×69、658×41，让学生演算后，说出计算步骤。然后出示例题：314×235，教师微笑着鼓励大家：“这道题老师不讲，你们根据前面学过的乘数是两位数的乘法的计算方法来试一试，看谁的本领大？”老师的话，激起了他们的求知欲，个个兴趣盎然，积极进行尝试练习。这时教师进行巡视，了解学生试算情况，对差生个别辅导。然后，选择典型作业写在黑板上，让学生评改。同时，让学生说说：用乘数百位上的数去乘时，乘得的数的末尾和谁对齐？为什么？由此引导学生总结出乘数是三位数乘法的计算方法。最后再组织学生看课本，当发现自己的计算和书上相吻合时，他们看到了自己的能力，感受到了成功的喜悦。三、引导学生观察思考，积极参与获取知识的全过程人们常说：“观察是思维的门户”。在教学中，教师引导学生抓住最能反映事物本质现象的部分进行观察，能调动思维的积极性，他们就能主动地去探究、去发现。再让他们观察、分析、比较上面的四组等式，启发学生思考：等号左右两边算式各表示什么意思？竖着看左边算式有什么相同点？（两个数和一个数相乘）右边呢？（两个加数都与这个数相乘，再加）；横着看左右两边算式有什么关系？在学生获得丰富感性材料的基础上，再让全班学生举例验证。此时，场面热烈，学生纷纷举手，接着让学生概括“乘法分配律”已是水到渠成。这种启发学生运用观察、分析、比较、综合、归纳等逻辑方法，主动探索、积极参与学习知识的过程，使学生在理解的基础上，掌握了“乘法分配律。”总之，要实现课堂教学最优化，就要最大限度地发挥学生的主体作用，最大限度地启迪学生的思维。

数学课堂如何发挥学生的主体作用 篇4

我从事语文教学工作已经三十多年了，在长期的语文教学中，期间经历了教育思想观念的巨大变革。在现代教学活动中，教师由原来唱独角戏到师生共同活动，教师不仅要向学生传授知识，更要引导学生，培养学生自觉寻求知识、获取知识的能力。为此，我就发挥学生的主体性作为课题，谈谈语文教学中的几点体会。

一、更新教育理念，建立民主平等和谐的师生关系

如何在课堂教学中发挥学生的主体作用，作为一名语文教师首先要有责任感和神圣感，打破“师道尊严”的樊篱。学生是否发挥学习主体作用与教师的态度密切相关。一般学生总喜欢笑口常开、和蔼可亲、幽默善导、宽容赏识的良师，而心底里拒绝神情严肃、心胸狭隘、苛刻责备、讽刺挖苦的教师，所以教师更新理念、改变角色非常重要。

学生的学习大部分是在课堂上进行的，“课堂教学是主渠道”。我们要树立以人为本的教育理念，树立正确的教育对象观，摆正自己与学生的关系，放下架子，放松面孔，创造和谐融洽的课堂气氛，以民主、平等的态度面对全体学生，用真情实感激发学生学习的热情。

二、激发学生学习兴趣，培养学生自信心

“兴趣是学习之母”，没有兴趣是学不好语文的。因为有兴趣，学生就会产生积极的情绪，为满足好奇心，学生就要看要听要想要问，思维也被激活。教师精心设计教学，就是要激发学生学习的兴趣，并在成功的体验中使学生的兴趣受到保护和激励。教师要善于通过各种手段，找准教学的切入口，激发学生的求知欲。

1.创设情境，激励兴趣

作为一名语文教师，在新教育理念的指导下，应创设多种多样的教学情境，运用情境引入、启发式谈话引入等，激励学生主动参与，用外部刺激引起学生学习的直接兴趣。如在教《庐山云雾》这篇课文时，我运用录像和电脑课件，创设出庐山云雾瞬息万变、多姿多彩、奥秘无穷的情境，并配上优美的音乐，展示给学生欣赏。一上课就把学生引入美的境界，使学生对庐山云雾，这半是仙境、半是人间的美景产生了无限的好奇和浓厚的兴趣。

2.对学生分层要求，激励他们的信心

学生是存在差异性的，他们对知识的掌握程度各不相同。因而设计问题、布置作业时都要照顾到学生的个性差异和不同的`学习需求，充分激发他们的探究意识和进取精神。

特别对于后进生在学习上的障碍，教师要千方百计地积极引导，帮助他们渡过难关。课堂上常常有这样的情形发生，后进生的发言或因吞吞吐吐或因不够贴切，引起同学的哄笑，使他们的自尊心受到沉重的打击，此刻教师激励就显得尤为重要。教师决不能采取责难排斥的态度，要看到学生的差异，尊重学生的人格，因材施教，积极鼓励。善用显微镜和望远镜，用显微镜看学生的闪光点，用望远镜看学生的潜力，即用发展的眼光多角度地看待后进生。启发引导他们从克服适当的困难开始，不断地迈向成功。在课堂上，我总是根据不同层次的学生，设计不同层次的问题，叫学生进行回答，并对他们提出不同的要求。在布置作业时实行“作业超市化”，也就是针对教学的重点和难点，结合学生实际，分层布置作业，让学生自由选择，自主探究。如学习了《松坊溪的冬天》一文后，我这样设计作业：

(1)有感情地朗读课文，摘抄优美句段。

(2)有感情德地背诵课文，默写优美句段。

(3)仿照课文，写一处景色优美的片断。这三个层次的作业由易到难，分别适应不同层次的学生，因而有利于激发每个学生的学习兴趣，培养学生的学习信心，取得了良好的效果。

三、开阔学生思路，鼓励学生质疑

质疑问难是学生自主学习的重要表现，优化语文课堂结构、激活学生的主体意识，必须鼓励学生质疑问难。教师要创造和谐融洽的课堂气氛，允许学生随时“插嘴”、提问，争辩，甚至提出与教师不同的看法。以前，对待学生的这类插话，我认为是“耍小聪明”“出风头”，甚至是“目无师长”、“破坏课堂纪律、扰乱正常的教学秩序”，往往恼羞成怒，加以斥责、讽刺，这样做有伤学生的自尊心和自信心，不但扼杀了学生学习的积极性和思维的创造性，而且在学生心目中的威信也大打折扣。学生有疑而问，质疑问难，是用心思考、自主学习、主动探究的可贵表现，理应得到老师的热情鼓励和赞扬。现在对学生的随时“插嘴”，提出的各种疑难问题，我总是抱欢迎、鼓励的态度给予肯定，并做出正确的解释。例：在教学课文《少年闰土》“跳鱼儿”这部分内容时，突然有个学生向我提问：“课文中介绍的跳鱼儿真有趣，潮汛要来的时候就有许多跳鱼儿只是跳，而且都有青蛙似的两只脚。老师，我从来没看见过跳鱼儿，它到底是什么样儿的?”这突如其来的问题一下子把我“问倒”了，开始我只是惊呆，无言以对。后来我坦诚地说：“你这个问题问得很好，但老师也没有看见过这种鱼，我们同学中谁见过这样的跳鱼儿?”这一问，学生们立刻趣味盎然，他们见多识广，有几个学生回答说，这种鱼像现在菜场上两只青蛙似的脚一样的鱼。由于我能正确对待学生提出的各种疑难问题，大大激发了学生学习的积极性和思维的创造性，学生上语文课大胆发问，敢于提出独到的见解，获得学习的主动权。

数学课堂如何发挥学生的主体作用 篇5

发挥学生主体作用

【摘要】在语文教学中要充分调动学生的学习积极性、主动性，体现学生为主体，使他们真正成为学习的主人。教师更应该树立大语文观，创新语文课程的内容和形式，从而全面提高学生的语文综合素养。

【关键词】创新课堂 以生为本 个性差异 自主探索

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0199-02

新时期素质教育要求教师把学生从传统的被动的受教育地位转变到主动的求知地位上来，在教学活动中，做到“教学做”合一，教师不仅要向学生传授知识，更要引导学生养成自觉地寻求知识，获取知识的能力。在语文的阅读教学中，不但要发挥教师的主导作用，而且更要发挥学生的主体作用，使两者有机地结合起来，才能取得更好的教学效果。因此，在语文教学中要充分调动学生的学习积极性、主动性，体现学生为主体，使他们真正成为学习的主人。

一、转变观念 以生为本

“以生为本”是落实素质教育的一个重要举措，也是素质教育的基本要求。教师应清楚地认识到自己面临的对象――学生，他们是活生生的人，他们有着自己的思想、观点、方法，有自己的兴趣爱好，所以教师要转变观念，一切从学生出发，真正把学生视为学习的主人，真正把学习的主动权还给学生，不再随意剥夺学生思考、学习的权利。但这并不意味着教师就成为教学的旁观者，相反者对教师的教学提出了更高的要求。要求教师要有更好的驾驭知识、驾驭学生、驾驭课堂的能力。教师的主导作用发挥得越妙，学生的主体作用越能更好地发挥，主体地位才会真正确立下来。

二、创设乐学情境 激发自主意识

叶圣陶先生曾经说过：“要让课堂活起来。”所以，教师要创设一种有利于学生学习，有利于学生充分发挥主体作用的课课堂教学氛围，让课堂教学始终在民主、和谐的气氛中进行。这样才可以让课堂教学充满活力。

学生在学习过程中的活动情况，不仅是在教师等外力的作用下产生，更主要的是学生自身的内在动机，而这个所谓的“动力”大部分就是来自于学生的情感、兴趣。例如：在教学《二泉映月》一课时，先播放乐曲《二泉映月》，让学生随着优美的旋律，感受乐曲的委婉连绵、舒缓而又起伏、恬静而又激荡的特点，从而体会乐曲的丰富内涵，对学习课文产生了极大的兴趣。这样通过直观的听觉感受，调动学生的积极性和求知欲望，从而更深入地理解文字中所蕴含的深刻情感。通过创设情景，激发学生积极主动的参与学习，有利于变被动学习为主动学习，有利于学生个性的发展，使阅读教学目的水到渠成。

三、教法灵活多样 面向全体

教师要根据学生实际情况、教材要求等设计各种教法，在语文阅读教学中采用灵活多样的教学方法，让学生全面参与教学过程。例如在教学习作教学《场景描写》时，我先设计好游戏，让学生在老师的指导下，按照游戏规则，男女生各选两位选手参赛，其他学生当啦啦队，调动多种感官观察、感受游戏全过程。这样全体学生共同参与，既激发了学生的习作兴趣，又培养了集体荣誉感，收到较好的教学效果。

四、鼓励学生主动探索

教师把阅读教学的课堂主角还给学生，大胆地让学生利用已有的语文知识和能力去尝试新的语文知识，教师在一旁只起“挑拨”的作用，尽最大可能去激发学生学习的主动性与创造思维，有意识地创造氛围促使学生主动地学习。

例如教学《黄山奇松》时，在拓展升华环节要求学生自由表达对黄山奇松的喜爱之情，喜欢画画的可以用图画把自己喜欢的奇松画出来，喜欢作诗的可以写一首小诗来赞美黄山奇松，喜欢歌舞的可以用歌舞的形式来表达自己对奇松的赞美......这样让学生在课堂上主动地进行读、品、画……学习的劲头高涨。他们各抒己见把自己对黄山奇松的赞美之情表达的淋漓尽致。实践证明，把课堂教学的主动权还给学生，让学生自主学习的方法，能使阅读教学效果达到最优化。

五、注重个体差异 因材施教

承认学生个体的差异性，根据学生的不同发展层次，教师对学生进行分层指导。即：对一小部分学困生要引导他们进一步理解与巩固所学新知识和新能力中最基本的部分。对大部分的中等生就引导他们在巩固新学新知后，尝试思考与解决稍深一些的学习问题。对优等生来说，则着重解决他们在认知方面“吃不饱”的问题，引导他们在掌握新知的情况下，解决综合性更强，难度加大的学习问题，提高他们自我发展的能力。实行分层教学，因材施教，使处于不同发展层次的学生都能得到较优发展，使每位学生都能体验成功的喜悦，都能积极主动地投入到教学过程中。

数学课堂如何发挥学生的主体作用 篇6

充分提高和发挥学生的自主性是体育教学中实现学生主体地位的核心特征。它包括独立判断、决断的能力和自我调控的能力，自觉、自理能力和自尊与自信。体育教学最大的特点是以身体练习为主，自我体验是学习过程中必不可少的过程，知识、技能、方法只有在不断的自我体验中才能掌握。

因此，体育教学过程中，学生通过动手、动口、动脑，特别是动脑能够完成的一切活动，教师都不要去代替。应尽可能创造条件，给学生必要的时间和空间，大胆放手让学生去体验，去独立完成，提高学生的自觉自理能力。要启发诱导学生，让学生学会独立思考，使学生懂得自己必须对所学的内容做出准确的判断和决断。使他们知道学习过程中该做什么，应该怎么做，并在自我体验的过程中不断提高调控能力。加强指导，让学生通过自主练习去探索和研究，去发现知识、掌握知识，学会掌握知识的方法及其诀窍。去体验通过自己的努力获得成功的乐趣，提高学生的自尊与自信心。这种独立自主性地位的实现，能更有效地激发学生学习热情和欲望，能更好地启迪学生的聪明才智，发挥学生学习的最大潜能。

二、充分提高和发挥学生的主动性

主动性也就是人的主观能力性，是人内在需求的体现，是从事某种活动和工作的内在的动力机制。它包括主动参与精神、求知欲、竞争意识和成就动机四个方面。美国教育家布卢姆曾经说过：“一个带着积极的态度学习的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生，或者比那些感动恐惧和焦虑的学生学习得更加轻松，更加迅速。”因此，学生主动性的提高是体育教学成功的关键，是学生主体地位的重要体现。

为了达到这一目的，教师必须摒弃专制、强制的教育观点和方法手段，使体育教学过程成为学生主动学习和自我教育的过程。

通过创设宽松、民主、和谐及生动活泼的教学氛围，为学生创设充分发挥他们主动性的平台。在学习方法、手段、思想感情、判断想象方面给学生充分的自由，以促进学生主动性的发挥。要充分调动学生的主动性，还要根据学生的心理特点和个性特征，唤起他内在的需求。由于内在的驱动具有自己学习的直接需要，学生自然会保持高度的学习注意。即使有与当前活动不相符的心理定势，他也会充分发挥自己的主动性进行调节。教师应经常组织开展各种小型多样的竞赛活动，让不同层次的学生都能参加，以此提高学生的竞争意识。让他们在竞争中学会竞争，勇于竞争，掌握竞争的技艺，提高竞争能力。多为学生提供自我表现和成功的机会，采用不同的评价方法和手段，让学生充分感受成功的喜悦，提高学生的成就感。当学生充分发挥自己的主观能动性，自我价值得到充分肯定的时候，他的潜在能力会得到更好的开发，其主动性会得到更好的发挥。

三、充分提高和发挥学生的创造性

创造性是主体性的最高层次和最高体现。它包括创新意识、创造性思维和创新实践能力三个方面。创新是一个民族生命力的象征，是一切人才培养的目标。学校教育是培养创新人才的重要基地，开放性的体育教学具有培养创新人才的先决条件。教师只有不断地创新行为，学生才能有创新的意识和能力。因此，体育教学中体育教师必须努力提高自己的创新意识和创新能力。在体育教学方法手段上不断创新，在教学内容上不断创新，在评价方法上不断创新，给予学生更多的创新意识和创新精神的启迪。

教师要积极创设各种有利于开发学生创造性思维的教育情境，引导学生发现问题、分析问题、独立思考和相互启发。培养学生敢于求知、求异的探索态度，培养学生善于求新、设疑、迁移的学习能力。让学生学会发散性思维的方法，提高创造性的动手操作能力。

要提高学生的创新意识和创新能力，就要给学生自由发展的天地，不能总是用硬性的教学安排把学生捆得过死，要更多地注重学生的个人兴趣和个性发展。一个人的创造性思维成果无一不是在对所研究的问题产生浓厚的兴趣下所取得的。要留给学生更多的思维时间和空间，当学生的思维超越了常规时，教师要耐心倾听学生的意见，多鼓励少批评。往往就在这些超越常规的思维活动中，蕴藏着创新的火花。只有教师具有持久的创新性鼓励，才能不断地提高学生创新的意识及其能力。

数学课堂如何发挥学生的主体作用 篇7

一、激发学习兴趣, 使学生乐学

当前课堂教学改革的重要课题是激发兴趣, 调动学生学习的积极性和主动性, 充分发挥学生的主体作用, 使他们的创新精神和实践能力得到培养。因为兴趣是学生学习的最重要的推动力, 也是最好的老师。由于数学知识本身具有抽象性, 又相对枯燥无味, 与学生以具体形象为主的思维和生动活泼的特点构成矛盾。因此, 在教学过程中, 教师要特别注意利用小学生好奇、好胜的特点, 通过创设问题情境, 引发好奇心, 激发主动参与的兴趣, 把学生引入所提问题的情境中, 使他们跃跃欲试。比如教学“分数的初步认识”时, 可作如下设计:请学生用手指表示每人分到的苹果个数。 (1) 有4个苹果, 平均分给两个小朋友, 学生很快伸出2个手指; (2) 有2个苹果, 平均分给两个小朋友, 学生很快伸出1个手指; (3) 有1个苹果, 平均分给两个小朋友, 这时许多学生都被难住了, 有的同学伸出弯着的一个手指, 问他表示什么意思, 回答说, 因为每人分到半个苹果, 教师进一步问:你能用一个数来表示“半个”吗?学生被问住了。此时, 一种新的数 (分数) 的学习, 成为学生自身的欲望, 在这样的情境下, 学生对学习“乐”还来不及, 何愁主体地位不保, 主体作用不发挥呢?

二、注重学法指导, 使学生会学

指导学生掌握正确的学习方法, 是学生获取知识的金钥匙, 是小学生自主发展的关键。古人也曾指出:“授人以鱼, 只供一餐;授人以渔, 可享一生。”为此, 教师只有让学生掌握一定的学习方法, 并能选择和运有恰当的方法进行有效的学习, 才能确保学生的主体地位, 从而实现从“学会”向“会学”的转变。

(1) 会读。要求学生沿着教材所揭示的知识发生、发展顺序, 循“序”而读, 探索每一步骤的算理依据, 抓住提示性文字, 重点精读, 斟词酌句, 做到边读边想、边读边划、边读边记。

(2) 会听。“听”是一个人吸收信息、丰富感性知识的重要渠道。会听, 听懂是提高学习效率的前提。要教会学生“四听”:即“听”要专心, “听”要有重点, “听”要有思路, “听”要发现问题。

(3) 会看。主要是培养学生的观察能力和观察习惯。凡是学生通过自己看、自己想就能掌握的知识, 教师可以不讲或适当点拨。在教学中教师要给学生提供充分鲜明准确、能唤起学生兴趣的观察材料, 指导学生按一定的顺序或思路观察, 边观察边思考, 并用数学语言表达观察结果。

(4) 会思。我国古代著名教育家孔子说过:“学而不思则罔, 思而不学则殆。”这足以说明思考在学习知识, 发展能力上的重要作用。学习数学, 学生善思则学得活, 效率高, 不善思则学得死, 效果差。因此, 课堂上要给学生足够的动脑思考问题的时间, 让学生有机会动脑去思考问题。

(5) 会作。即动手操作。操作前要让学生明确操作目的、要求和程序;操作中要求学生边操作边思考;操作后要引导学生利用表象、运用语言再现操作过程和结果。

三、鼓励质疑问题, 使学生善学

古人云:“学源于思, 思源于疑。”疑问是思维的动力和发现的钥匙。质疑可以使教师的教学更有的放矢, 可以促进学生主动探究, 可以激活学生的思维。越是敢于质疑的学生, 其主体作用越能得到充分的发挥。在鼓励质疑、培养质疑能力的过程中, 首先要注重情感投入。教师不以权威者形象自尊, 而要通过自己的语言、动作、情感等传递给学生亲切、信任、平等的信息, 使学生感到教师是与我们平等相处, 一起探索、研究, 以消除学生质疑的心理障碍, 造成良好的心理氛围。其次要教给质疑方法。比如:在概念形成时, 让学生思考概念为什么这样表述, 里面的字增加或删改了行不行等;在计算时, 思考为什么要这样算, 有没有更简单的计算方法, 某步骤省去可不可以等;在解应用题时, 思考列式的依据, 还有没有其他的解法, 哪一种解法更合理等。同时可以鼓励学生去钻“牛角尖”, 提出与众不同的想法, 不要怕“多而杂”, 最后可以通过老师启发点拨, 把“多而杂”变成“少而精”。只要引导得法, 学生就能有所发展, 逐步学会质疑。值得注意的是, 质疑是手段, 释疑才是目的。面对学生的质疑, 教师不要急于回答, 更不能轻易否定。有的可发动学生相互解

应近年来, 由于现代小学教学教材与传统教材相比。引进了代数、几何的初步知识, 融进了用求的提高有关集合的, 现代数学思想必然要求教学方, 法改革教材的改, 变才能, 适应新教学要尝采用一种新的教学要求。于是的教学, 方法——尝试教学法我在近几年的教学过。在教程中, 试一学过程中、什么叫尝加以完善, 试教学法使教学效果良好。

教上课时, 先让学生尝试做教师设计好的练习题, 在尝试过程中, 教师指导学生自学课本, 学引讲导解学。生讨论, 在学生尝试练习后教师再进行

这种先让学生尝试的方法, 在二十世纪

法初, 国外的教育心理学家就提出了, 他们称之为“尝试错误学习”, 认为学生可以在没有模仿◇进菊之后官声的情, 会逐况下, 步纠正错误自己去尝试, 从中学习, 学会知识和技能在犯了许多错误。行学习而在教”中的盲目性师的指导下尝。试, 可以减少“尝试错误数1二、、符合现代教学论思想尝试教学法的理论依。据现代教学论思想学与中养传由学统单生教纯独学传立论授获思知取想识和的, 运根变用本为知区在识别传的, 播能在知力于识, 教的发学同展过时程能培教思力, 开发创造力想的要求, 改变, 了传统的“教师讲尝试教学法适应现, 学生听代教学论”学一起来的注入。运用尝式教法。试学法把知识, 在课堂教学过程中充的传授和能力的培养统

分体现了三个为主:学生为主、自学为主、练习为主。

以学生为主:尝试法一开始就要求学生进

行尝试学习, 就把学生推到主动的地位。当尝试练习中遇到困难, 他们就会产生求知的欲望, 而主动去阅读课本和听教师的讲解, 使学习变成了自身的需要。

以自学为主:尝试法是一种积极的自辅导法。因为它以尝试题引路, 使学生自觉去自学课本, 学会解答尝试题。又使学生能检验自己的结果。

以练习为主:尝试法把练习放在主要地位, 它以尝试为线索, 形成一个多层次不断尝试的练习设计, 在不断尝试中, 一步比一步有所提高。

2、促进学生认识结构和数学教材的知识结构有机结合。

尝试法充分体现了学生认识结构的特点:提出问题→学生尝试→教师指导→学生再尝试→解决问题。这个过程反映了“实践→认识→再实践→再认识”的客观规律。

3、合理运用系统论、控制论、信息论。

尝试法是从整体的观点出发, 用系统论、控制论、信息论为教法指导, 研究教学方法的最优组合。尝试教学法中, 既有教师讲解, 学生阅读;也有师

疑, 有的可引导学生自己解疑, 充分创设机会让学生获得成功的喜悦, 这样学生质疑的积极性就会更高, 参与而就会更广。

四、强化个体活动, 使学生能学

学生是学习的主体, 其认知的过程、情感的升华、思维的发展、学法的领悟等都不能越俎代疱。只有通过学生个体积极、主动的求知, 才能落实。因此, 要确保学生的主体地位, 发挥其主体作用, 必须强化学生的个体活动, 扩大个体活动的参与面。首先要注重过程教学。一是精心设计知识的形成过程, 如概念的抽象过程、公式的推导过程、法则的归纳过程、规律的概括过程、结论的综合过程、思路的分析过程等。教师设计的教学过程应根据学生的认知规律和思维特点, 科学地展示知识的形成过程。二是精心设计知识的运用过程。教师要精心设计阶梯式、多层次、生谈话, 学生练习;有时还有演示教具、做实验, 把几种基本教学方法有机结合起来。因此, 尝试教学法是综合性教学的一种。

4、充分发挥四个作用。

尝试教学法能把教师的主导作用, 学生的主体作用, 教科书的示范作用以及学生间的相互作用有机结合起来, 较好地发挥出来。

三、尝试教学法的教学环节

尝试教学法分五步进行, 也可以叫“五步教学法”:

第一步:上课之初, 先出示尝试题, 即提出问题。出示的尝试练习题与课本中的例题相仿 (同类型结构) 便于学生通过自己的阅读课本去解决尝试题。

例如:课本例题一个商店运进4箱水瓶, 每箱12个, 每个6元。一共可以卖多少元?

尝试题:文具店有20盒乒乓球, 每盒6个, 每个卖2角, 一共可以卖多少钱?

我在宣布尝试题之前, 就向学生明确指出, 这堂课学的是什么内容, 要求是什么。尝试题出示后, 为了激发学生的兴趣, 就提出启发性问题, “老师还没有教, 谁能动脑筋, 自己来解决这个问题”。先让学生思考一番, 这时, 只有少数学生会做, 其余则不会做, 此时就转入第二步。

第二步:学生自学课本。出示尝试题后, 学生产生了好奇心, 同时产生解决问题的愿望。这时引导学生阅读课本就成为学生的迫切需要。同时, 还提出一些思考性的问题作指导, 由于尝试题与课本问题相仿, 学生经过一定的训练能看懂的, 通过看例题举一反三, 学会尝试题的解答方法, 这种带着问题自学课本的方法, 目标明确, 要求具体, 效果好。通过自学课本例题, 大部分学生对解答尝试题有了办法, 都跃跃欲试。这时就马上转入第三步。

第三步:尝试练习, 既然学生已产生做尝试题的强烈愿望。我就让好、中、差三类学生板演, 其余学生同时在草稿上练习。巡回观察, 及时了解学习尝试练习的情况, 学生练习时, 也可以继续看书上的例题, 边看边做。尝试练习结束后, 转入第四步。

第四步:学生讨论。尝试练习后, 只有一部分学生做对了, 根据三类学生板演的情况, 引导学生评讲讨论, 板演学生可以讲讲那样算的道理。不同的看法也可以争论。在评讲讨论的过程中, 学生已在讲了算理, 这有利于发展学生的数学语言的表达能力及分析推理能力。学生在尝试算, 尝试讲以后, 就迫切需要知道自己算得对不对, 讲得对不对。这时, 听教师讲已顾为他们强烈愿望, 就可以转入第五步。

第五步:教师讲解。学生会做题目, 并不等于掌握了知识, 还必须懂得处理, 理解知识的内在联系, 有的同学会做尝试题, 可能是依样画葫芦。因此, 在学生尝试练习后, 我就进行系统的讲解, 这时就针对学生感到困难的地方, 教材重点, 关键的地方进行讲解。确保学生系统掌握知识, 培养技能, 发展智力。

这五步是一个有机整体, 一环套一环, 便并不是一堂教学课的全过程。所以, 每种教学方法, 只要遵循教学规律, 还可以与其它教学方法配合教学。既使学生获得知识, 又培养能力, 确保教学质量的提高, 提高学生的素质。

多形式、有弹性的练习, 使全体学生都能参与到知识的巩固和运用过程中。其次要为学生创设主动探索的空间。教师要从每个学生的基础和个性差异出发, 让不同层次的学生拥有同等参与学习的机会, 有表现自己的机会。在学生参与知识形成的过程中, 能让全体学生动口、动手的就不让部分人代替;能让多数人动口、动手的就不让少数或个别人代替;更不能由教师代替学生的思维。在引导学生参与的过程中, 要特别注重学习有困难学生的有效参与, 可以采用分层教学, 做到制订目标因人而异, 不求“齐步走”, 设计练习、布置作业因人而异, 不搞“一刀切”;评价学生因人而异, 不用“一把尺”。尽量为各个层面的学生辅设好展示自我的舞台, 力争让每个学生的潜能都得到发挥。

数学课中如何发挥学生的主体作用 篇8

一、学生自己去发现

学起于思，思起于疑。求知欲往往从问题开始。迁移理论告诉我们，学生已有知识和技能对后继学习有着重要的影响。让学生利用已有知识自己去发现新问题，去总结新知识，理解会更深刻，也更容易掌握内在的规律。

例如，教学圆柱的体积时，能不能把圆柱转化成我们学过的立体图形，来计算它的体积呢？教师可通过引导使学生去发现怎样转化，及转化后的图形和原图形的关系，让学生带着问题去亲自做一做。结果他们发现：把一个圆柱体转化成一个长方体，这个长方体和圆柱体的体积相等，而且长方体的底面积等于圆柱体的底面积S，高就是圆柱的高h。最后引导学生得出圆柱体体积公式V=Sh。这样，每一个学生都会活跃起来，思维就会越来越灵活。

二、让学生自己去想

只有让学生自己动脑筋去想，才能使其真正理解所学的知识，促进思维的发展。例如，在学习反比例意义时，有的学生提出：当周长一定时，直径和圆周率是不是成反比例？这时，我没有急于说是与不是，而是让学生自己思考。大多数学生一致肯定成反比例，因为它符合反比例的关系式x×y=k（一定）。有个学生站起来说，不成反比，因为成反比例的量是两种相关联的量，一种量变化，另一种量也随着变化。可是圆周率是一个不变的数。刚才的那部分学生傻了眼，继而大家展开了热烈地讨论，最后，我肯定了这个学生的说法，即不成比例。这样，大家在充分的思考中得到了锻炼，既掌握了知识，又培养了能力。

三、让学生自己去说

语言是思维的外壳，数学中尽量让学生说，不仅能促进学生积极地、自觉地开动脑筋，而且还能反馈信息，使教师及时了解学生的学习情况。如教学应用题时让学生讲解题思路。需要注意的是学生在讲解时，教师一定要及时纠正不妥之处，不断强化训练学生表达能力的准确性和简洁性。

四、让学生自己动手

小学高年级学生正处在从具体形象思维逐步向抽象思维过渡的时期，要顺利实现这个过渡，除教具的作用外，让学生自己动手摆弄和操作学具，是行之有效的学习方法。如在讲解三角形具有稳定性，而平行四边形具有活动性这些特征时，只凭教师一句话学生不好理解，这时可以让学生自己动手摆一摆。通过操作，使学生比较容易地掌握三角形和平行四边形的特征。有的还进一步明白了为什么日常生活中加固物体时（如椅子、电线杆等）常常弄成三角形形状，而拖车挂钩、活动门等却做平行四边形的。

五、让学生自己去总结

我们知道每一节课都有总结，无论是复习课，还是学习新内容。许多老师认为这是关键的关键，学生一旦弄错，就会“贻误终生”。因此總是老师自己唱“独角戏”，自己总结结论，让学生死记硬背。长此下去，学生则会越变越懒，缺乏主动性。其实，有很多知识可以让学生自己去总结。如比的基本性质，因为前面学了分数的基本性质和商不变的性质，又有分数、除法和比之间的关系，所以学生自己能总结出比的基本性质。

数学课堂如何发挥学生的主体作用 篇9

充分发挥学生主体作用激活大学英语课堂教学

针对通化师范学院大学英语课堂教学的现状及存在的问题,探讨如何激发大学生学习英语的.热情.发挥学生主体作用、活跃课堂气氛的策略和方法.

作 者：张志杰 ZHANG Zhi-jie 作者单位：通化师范学院,大学外语教学部,吉林,通化134002刊 名：通化师范学院学报英文刊名：JOURNAL OF TONGHUA NORMAL UNIVERSITY年，卷(期)：29(6)分类号：H319.1关键词：主体 客体 课堂教学

数学课堂如何发挥学生的主体作用 篇10

关键词：小学数学;主体作用

教育是一种培养人的社会实践活动。现代教育培养的人应该是有主体性的人，只有这样的人才能主动、积极的参与社会生活，并为社会进步作出贡献。作为教师在教学过程中，不仅要承认和尊重学生的主体地位，而且要创设情境，激发和发挥学生的主体性，更要注意促进和发展学生的主体性，从而唤起学生的主体意识，培养学生的主动精神，促进学生生动活泼地成长，为学生创造自信自强、朝气蓬勃的人生奠定良好的基础。因此主体教育的过程必须把受教育者当作主体，唤起受教育者的主体意向，激发受教育者主体的自主性、能动性和创造性，使教育成为主体的内在需要，成为主体自主建那么小学数学教学中如何发挥学生的主体作用，下面来谈一谈自己点滴经验。

一、精心设计教学过程和教学方法

苏霍姆林斯基说过：“如果老师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”因此，数学课堂教学方法必须新颖多样，富于变化。备课时，教师应充分考虑自身的现有知识水平和接受新知识的心理规律，精心设计教学过程和教学方法，以不断变化的信息去刺激学生的接受欲望，使之形成相对持久的注意力。孔子早就说过：“不愤不启，不排不发”，意思就是要实行启发式教育。因此我们必须把“学”视为中心，使学生在学习的整个过程中始终保持着主动性，主动地提出问题，思考问题，主动去发现探究。核心就是培养学生独立思考能力和创新思维能力。如今废止注入式和满堂灌，开展启发式教育，让学生自主学习、合作学习、探究学习已经成为教师的一致共识。老师们总能在教学中认真鼓励和引导学生大胆提问、积极思维，把课堂创办成师生共同进行创造性劳动的乐园，学生在乐园中乐而好学，从“要我学”转变为“我要学”，成为真正意义上的学习的主人，对所学知识自觉地加强记忆和理解，学生的主体作用在教学中得到真正地發挥。

二、营造愉悦和谐的课堂氛围，是实现主体性教育的保证

民主的师生关系，和谐的课堂气氛是保证实现主体性教育的重要条件，因为营造一个民主和谐的课堂气氛是实现主体性教育发展学生创造思维的保障。课堂教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需求，这种方法就能发挥高度有效的作用。俗话说“亲其师、信其道、乐其学”，要创设民主和谐的课堂教学氛围。

1.把微笑带进课堂

教学过程中教师对学生抱有的期望，通过态度、表情、行为等方式，用微笑的形式将期望传递给学生，学生就会受到鼓励，从而更加相信教师，给予教师以积极主动反馈。这样，能使学生以最佳的主体精神进入最佳的学习状态，特别是学困生能消除畏惧心态，轻松愉快地参与教学活动。

2.把竞争带进课堂

老师在课堂上引入竞争机制，教学中做到“低起点、突重点、散难点，重过程、慢半拍、多鼓励”。为学生创造展示自我、表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。

3.把鼓励带进课堂

学习成功快乐是一种巨大的情绪力量，它能使学生产生学好数学的强烈欲望。我们积极推行运用鼓励评语，激励学生进步的教育思想。课堂上对学生任何学习行为都给予及时而积极的评价：“好”、“对”、“不要着急”、“慢慢说”、“有进步”、“真了不起”……作业批改写激励性评语，课余时间完成书上带*的习题或思考题，课堂上全班通告表扬鼓励。

三、转变学生的学习方式、引导学生自主活动，培养学生的独立自主性

学生的自主性是在一定条件下，个人对于自己的活动具有支配和控制的权利和能力。学生在教育活动中的自主性，首先表现在学生有独立的主体意识，有明确的学习目标和自觉积极的学习态度，能够在教师的启发引导下独立地学习教材，把书本上的知识转化为自己的知识，并将这些知识应用于实践;其次，学生有对学习活动进行自我调节、自我控制的能力，可以充分发挥自己的潜力去主动学习并接受教育。同时教育必须根据一定社会的要求和学生主体性发展的规律，开展有利于学生主体性发展的各种教育活动，并加以有效的规范、科学的组织正确的引导，从而为学生主体性发展提供机会、创造条件，在时间上要有宽度、在活动上要有广度、在内容上有深度。

四、采用多种教学技巧让学生积极思维

教师运用多种教学技巧，目的在于把学生在课堂内的一切心理活动都集中到一定的教学目标上，集中程度愈高，学生观察、记忆、思维的心理活动就愈强烈。在数学教学中，教师除了让学生讨论问题、表扬激励。使学生的各种器官受到刺激，从而自觉地开展积极地思维活动外，还要给予学生直接参与各种实践活动的机会，以便通过动手、动口、动脑，增强他们的主动性和创造性。教育家克鲁斯卡娅曾经指出：学游戏对于儿童来说，具有特别的意义。对他们来说，“游戏是学习，是劳动，游戏是教育的重要形式。”部分教师或许要说，我们数学课哪有什么游戏可言。事实上，老师只要稍加动动脑筋，是能够帮助学生主动地、创造性地运用所学知识解决具体问题的。学生通过听、讲、讨论、实际操作。既获得很多知识，又为自己的思维加工提供大量材料，达到举一反三融会贯通之功效。

数学课堂如何发挥学生的主体作用 篇11

一、转变教育教学观念, 树立科学的学生观

现代教育理论是“以主体教育观为理论核心, 以学生生动活泼、主动发展为内容的现代教育意识”。在教与学的关系上, 教师的角色定位在学生学习的组织者、开发者、促进者、服务者和研究者, 学生是学习的主体。因此, 在教学过程中, 必须发挥受教育的主体作用, 引导他们参与教学过程, 形成自我发展能力;引导他们学会学习, 形成可持续发展的能力;引导他们善于合作, 形成个体与集体协同发展的合力。强调主体性, 是现代教育的基本特征, “以学生发展为本”是现代教育的理念。

二、创设和谐民主的师生关系, 增强学生主体意识

苏霍姆林斯基指出:“学习——并不是教师机械地把知识传授给学生, 而首先是教师与学生的关系, 学生对知识学习的态度”, “爱是教育的前提”。要建立民主、平等的师生关系, 作为教学组织者的教师就要放下“先生”的架子“蹲下来看学生”。把自己置身于与学生平等的地位, 尊重学生的情感, 真心真意地关爱每一位学生, 真正站在学生的角度去理解学生, 设身处地为学生着想, 对学生中出现的错误要有适当的宽容态度, 并及时帮助他们改正和克服。“爱自己的孩子是人, 爱别人的孩子是神”。这样就会以组织者、开发者、促进者和服务者的身分量, 在课堂教学中始终贯穿民主的教育思想, 尊重每一位学生的人格, 把课堂的主体还给学生。学生也就会感受到心理上的自由和安全, 教师要给学生创设成功的机会, 对学生的每一次进步或发现都要给予肯定, 使学生感到自己受到重视以及成功的自豪感, 这样学生的情绪会不断提高, 主体意识会不断增强。“亲其师, 信其道, 乐其学”, 课堂教学就会由“一言堂”变为“群言堂”。在很大程度上取决于他对教师的态度。苏霍姆林斯基说过:

三、设置问题情景, 激发学生的参与热情

推动学生进行有意识的学习活动的内部动力是他们对学习的需求, 只有当学生有了学习数学的意识和愿望时, 他们才会积极主动地参与学习活动。问题能激发学生的学习需求和兴趣, 因此在教学过程中教师应根据学生的实际及最近发展区原理, 设置问题情景, 使问题与学生原有的认知结构形成差距, 造成学生认知上的冲突, 促使学生产生解决问题的愿望和需要, 激发学生主动参与教学的意识。

在设置问题情景时, 要注意“度”的问题。如果设置的问题过于简单, 无法形成认识上的冲突, 就引不起学生的兴趣, 也不利于能力的培养。如果设置的问题难度大大, 就会使学生产生退缩心理, 失去参与的热情和信心。因此, 要恰到好处地设置问题情景, 设置的问题应既是学生可接受的, 也应具有一定的障碍性、探究性, 这样可激发学生积极寻求解决问题的思想方法, 排除障碍。教学中, 激发学生参与热情的方法很多。用贴近学生生活的实例引入新知, 既能化难为易, 又使学生倍感亲切;提出问题, 设置悬念, 能激励学生积极投入探求新知识的活动;对学生的学习效果及时肯定;组织竞赛;设置愉快情景等, 使学生充分展示自己的才华, 不断体验解决问题的愉悦。坚持这样做, 可以逐步强化学生的参与热情。

四、培养学生的数学评价能力, 指导学习方法, 促进学生主动发展

学生的学习过程, 是一个不断地接受评价和进行评价的过程。在教学过程中, 教师要适当地创设一些似是而非的错误问题, 利用错误辨析等方式, 鼓励学生质疑, 引导学生进行评价, 以培养学生的辨别能力、分析能力。

引导学生对自己的判断、作业进行反思、评价, 也是促进学生主动发展的一种有效方法。每堂课后的数学作业, 通常都是用这样方式进行的:学生做——教师批改——第二次课上教师对错误进行评析, 并给出正确方法教师常常发现, 解答过的题型, 还会出现类似的错误, 产生这种情况, 固然与遗忘规律有关, 但还有一个重要原因是, 教师过多地把自己的意志强加给学生, 没有给学生进行反思和自我评价的机会我们知道, 学生学习教学并不是把老师所讲的东西拿过来就可以了, 而是要在原有的认知结构上建构新的认知结构。因此, 对学生的课外作业可采用这样方式进行:学生做——教师批改 (在错误地方划线) ——学生自我评价 (找出错误原因, 并修正错误) ——教师再批改——典型错误评析实践表明, 这种让学生积极参与评价的方式, 不仅促进了知识的掌握, 而且也有助于发挥学生学习的主动性。

通过方法指导, 积极组织学生的思维活动, 不断提高学生的参与能力教育心理学的研究成果表明, 教师可以通过有目的的教学促使学生有意识地掌握推理方法、思维方式、学习技能和学习策略, 从而提高学生参与活动的心理过程的效率来促进学习。教学过程是一个师生双边统一的活动过程。在这个过程中, 教与学的矛盾决定了教需有法, 教必得法, 学才有路, 学才有效, 否则学生只会效仿例题, 只会一招一式, 不能举一反三。在教学中, 教师不但要教知识, 还要教学生如何“学”。教学中教师不能忽视, 更不能代替学生的思维, 而是要尽可能地使教学内容的设计贴近学生的“最近发展区”。通过设计适当的教学程序, 引导学生从中悟出一定的方法。例如:学生学会一个内容后, 教师就组织学生进行小结, 让学生相互交流, 鼓励并指导学生结合自己的实际情况。总结出个人行之有效的学习方法, 对自己的学习过程进行反思, 学生可以适当调整自己的学习行为, 进而提高学生的参与能力。

五、巧用教学媒体, 让学生主动参与教学过程

随着现代教学技术的快速发展和广泛应用, 在高中数学教学中正确选择和使用教学媒体, 不仅可以提高课堂效率, 而且能更好地启迪学生的思维, 激发他们的学习兴趣, 培养他们的主体意识, 帮助他们学好有关的数学知识。爱因斯坦曾说过:“教育应该使提供的东西, 让学生直接轻松地作为一种宝贵的礼物来享受, 留下深刻印象, 而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”因而要求在课的重点、难点讲解阶段, 由浅入深、由易到难、由具体到抽象, 这就需要运用多媒体的动态画面展示事物发展或推理全过程。利用它的图画特性将抽象的、理论的东西形象化, 将空间的、难以想象的内容化。

多媒体强大的交互性, 使得在课堂教学中, 学生与教师能自由调整和控制学习进程。尤其是对于重难点的巩固练习上的效果非常好, 能化抽象为具体, 通过娱乐性的分层测验, 轻松巩固已学知识, 切实激发学生发自内心的学习兴趣, 使他们在“媒体”的运用中乐学、会学, 较好地发挥了他们的学习的主体作用。

数学课堂如何发挥学生的主体作用 篇12

课前导入是一节完整的课堂教学不可缺少的环节，它犹如电影的“序幕”和乐曲的“引子”，对于接下来的教学工作有着重要的引导作用。通过课前导入，可以帮助学生集中注意力，带领学生进入学习的状态。同时，课前导入还起到了为新课内容做铺垫的作用。数学学科是小学阶段的一门重要学科，学好数学是每一个学生的奋斗目标，因为它不仅对于学生将来的学习和升学大有帮助，更重要的是数学是一门应用性很强的学科，它在我们日常的生活和工作中也占据着重要的地位。作为小学数学教师，我们要想搞好数学教学工作，就要充分重视每一个教学环节，努力搞好每一个细节部分的工作，其中，重视课前导入技巧就是每个数学教师都要重视的问题。与其他阶段的数学教学工作相比，教师在开展小学数学教学工作的时候一定要针对小学生这个年龄阶段所具有的一系列特征，运用课前导入的技巧，最大限度地挖掘学生的潜力，提高教学质量。我们在日常的教学工作中，可用游戏导入法。

爱玩是孩子的天性，教师在进行课前导入的时候如果能够利用游戏对于孩子的吸引力来进行导入工作，这样很容易就达到激发学生学习兴趣的目的了。例如我在教学生如何利用字母表示数字的时候，就让大家做了一个小游戏。我们以小组为单位，从小组的第一个同学开始说起：

1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿，扑通1声跳下水；

2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿，扑通2声跳下水；

3只青蛙3张嘴，6只眼睛12条腿，扑通3声跳下水；

„„

学生边说，我就在黑板上边把这些数字写下来。接着，我又提问：“N只青蛙有几张嘴、几只眼睛和几条腿呢？”一听到这个问题，很多学生就愣住了，接着我就顺势引出了今天的新课――“用字母表示数字”。通过这样的游戏的方式，学生就能够在相对轻松快乐的氛围下进行学习，这样也有利于学生学习效率的提高，以及创新思维的培养。

数学课堂如何发挥学生的主体作用 篇13

政协委员是政协组织的“细胞”，是人民政协履行职能的主体。政协组织要想完成好党和人民赋予的历史使命，关键是要充分发挥委员的主体作用。如何充分发挥政协委员主体作用，是做好新时期人民政协工作的关键所在，是值得我们深入探讨的重要课题。现结合丛台区政协实际，粗浅谈一谈如何充分发挥政协委员的主体作用。

一、提高综合素质，让委员有履职之力。组织委员系统学习《政协章程》、中共中央《关于加强人民政协工作的意见》、中共十七大精神、胡锦涛在庆祝人民政协成立60周年大会上讲话等内容，及时了解政治、经济、文化、社会等方面发展情况，不断提高委员的政策理论水平、科学思维能力和参政议政本领。积极进行专项教育，使委员了解人民政协在国家政治生活中的重要地位和政协委员在人民政协事业中的重要作用，懂得政协委员是荣誉更是责任，要享受政治荣誉更要承担社会责任，要做好本职工作更要履行好委员职责，努力在围绕中心、服务大局中体现政协委员的自身价值，从而使广大委员的责任感和使命感进一步增强。

二、搭建履职平台，让委员有履职之地。在现有平台的基础上，积极创建委员活动室、委员俱乐部等新的履职平台，使各方面的委员都能找到适合自己的履职阵地，委员履职空间得到进一步拓展。狠抓委员活动室建设，投资十余万元，规范了乡（街）委员活动室、界别委员活动室和驻丛市政协委员活动室，进一步增强了政协委员的归属感。动员界别、乡（街）活动组，以委员活动室为阵地，组织开展联欢联谊、座谈交流、议政建言等活动，进一步增强了政协组织的凝聚力。市政协领导给予充分肯定，廊坊市等兄弟政协纷纷前往参观学习。以政协委员俱乐部为平台，组织了一系列才艺展示活动，进一步激发了政协组织的整体活力，凝聚了社会各界的智慧和力量。成功举办丛台区政协委员俱乐部“庆改革.迎新年”演唱会，市政协领导及其他18个县（市、区）政协主席出席并给予高度评价。组织庆祝人民政协成立60周年“风采颂伟业”艺术作品展，征集书法、绘画、摄影、诗歌散文、艺术设计等委员作品680余件，在委员企业和机关大院巡回展览，并制作成大型纪念册——《风采颂伟业》，展示了政协委员风采，歌颂了丛台发展成就。

三、创新活动形式，让委员有履职之机。不断创新委员活动形式，努力创造委员发挥主体作用的机会。采取定期活动与不定期活动相结合、一般活动与特色活动相结合、内部交流与外出联谊相结合、履行委员职责与丰富文娱生活相结合等形式，积极开展主题鲜明、内容丰富、形式多样的活动，进一步增强了履职活动的灵活性。聚焦重点、热点和难点问题，结合提案办理、专题调研、行风监督，采取小组视察、联合视察、界别调研、专题调研、“请进来交流”、“走出去取经”以及座谈、问卷等形式，广泛深入调研，服务党政

决策，进一步增强了履职活动的多样性。此外，积极组织专题协商会、委员议政会、政企座谈会、民主评议会等活动，为委员参政议政、献计出力创造更多的机会。