发挥学生的主体性作用

发挥学生的主体性作用（精选14篇）

发挥学生的主体性作用 篇1

教师是教育者，在教育、教学过程中对学生起主导作用。学生是认识活动的主体和学习主体，教的目的在于学生学，如果没有学生的主体作用，教师的任何教育都无法落实。为了更好地发挥学生的主体作用，注重学生个性发展，我认为应该做到以下几点：

一、发扬民主师生关系

在教育工作中，教师的工作水平不仅取决于教师完成工作角色的任务水平，更重要的是取决于教师对教育事业和对学生的热爱，取决了师生关系的质量和水平。教师对学生真挚的热爱，学生对教师尊重敬佩是教育成功的重要因素，前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“当一个孩子跨进学校的大门成为你的学生时，他无限信任你，你的每一句话对他来说都是神圣的真理。在他看来，你就是智慧、理智和道德的典范……”作为教师，我们必须尊重学生从心底发出的对教师的这种神圣感和信任感。教师作为教育的主导力量，要赢得学生的热爱与信任，与学生建立民主平等的关系是教师的重要职责，是发挥学生的主体作用，注重学生个性发展的基本保证。为此，教师要有良好的职业道德，对学生要拥有一颗爱心。要关心学生、爱护学生，要把学生当作具有独立人格的人来看待。通过教师对学生的爱，使学生的心灵得到感化，为塑造学生健康的人格，建立正确的人生观、价值观，发展个性奠定基础。同时，教师还必须把权威建立在长期与学生平等的交往中，要尊重学生，信任学生，主动关心学生，满足学生求知的需要。只有这样，教师才能真正成为学生可亲、可敬、可近、可信任的知心人，才能赢得学生的尊敬，才能促进学生的个性发展。

在教学工作中，要营造一个民主的、生动活泼的学习环境，主要是在课堂上，教师要面向全体学生，要尊重每一位学生的人格，要虚心接受学生的意见，向他们学习，古人云：“三人行，必有我师。”在某些方面，学生也会比老师强，教师要善于发现学生的长处，对学生在学习中好的见解，新的方法，教师要及时加以肯定和鼓励，要耐心听取学生的积极发言，对正确的回答给以肯定，让学生品尝成功的喜悦，满足其好胜心，点燃智慧的火花。对不正确或者“文不对题”的回答也要面带微笑地听取，还要鼓励学生大胆发言，并正确引导他们积极思考，找准问题的关键和实质，激发学习积极性。千万不要表现出不耐烦，甚至大声指责学生，挫伤学生的自尊心。教师要尽其所能关心学生，做学生的知心朋友，设身处地与学生一起思考，一起探索，使学生品尝学习乐趣，乐意学习，真正发挥主体作用，发展个性，不压抑个性发展。

二、在课堂上变被动接受为主动探索

爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”以往，我们的教育大多压抑了学生的个性发展，忽略了学生的主体作用。在课堂上，老师要求学生正襟危坐，接受、同化、记忆和再现传授的知识，即使理解和消化，也不过是为了牢固地记忆知识，若变换角度或换个场合，则不知所措。教师往往要求学生回答问题时面面俱到，注重答题的完整性和统一性，而忽视了答题的特性和多样性，这样，导致了学生被动接受知识，被动学习，对学习产生厌倦心理，使课业变成一堆“死物”，这样就谈不上学生的个性发展，更不能培养学生的思维能力。要让学生变被动接受为主动探索，教师就要鼓励学生多提问题。比如，我在进行《圆明园的毁灭》一文的教学时，从课题入手，引导学生提出问题--从课题上，你想知道什么?学生的思维很活跃。提出了自己的问题--“我想知道圆明园是什么样的?”“我想知道圆明园是谁建造的?”“我想知道圆明园是被谁毁灭的?是怎样毁灭的?”等等。就学生提出来的问题，我一一引导他们去认真学习课文;都得到了圆满的解决。这样，激发了学生的学习积极性和探知欲。在课堂上，教师要为有把自己问倒的学生而自豪，要想方设法引导他们提问，如果学生提出来的问题令自己无法回答，那就意味着自身的教学方法高妙，就证明自己的教学方法成功，就能更好地使学生的主体作用得到发挥，个性得到发展。

三、开展各种活动

丰富多彩的活动，不但能陶冶学生的情趣，更重要的是发挥了学生的主体作用，促进了个性的发展。在活动之前，让学生发挥各自的聪明才智，为每次的活动设计活动内容、活动方案、总结活动情况等。让学生在活动中大展才华。在绘画上有才能的，多让他们为黑板报、班报等设计刊头，并鼓励他们勇于创作，争取画出高水平的图画。在组织上有才能的，多让他们组织活动，并引导他们总结经验、教训，寻找解决问题的办法，提高自身的组织能力。多开展一些集体活动，给学生，尤其是后进学生以展示自己个性特长的机会。在活动中不要限制学生的个性和自由性，要启迪学生的兴趣爱好，发展学生的个性，给予学生全面发展自身独特能力的时空，对学生主体性的尊重，又是对未来活泼、多样、亮丽的世界的创造。

总之，作为教师,我们的任务是艰巨的,责任是重大的，我们是教育者，学生是受教育者，随时随地我们都要发挥自己的主导作用，学生的主体作用，注重学生个性的发展，为祖国培养出高质量的有用之才。

发挥学生的主体性作用 篇2

一. 如何理解学生的主体作用

学生的主体作用, 简单地讲, 是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现, 在相关的教育活动中所表现出来的自主性、能动性和创造性。

建立和谐、民主、平等的师生关系是发挥学生主体作用的基础。教学过程要始终体现学生的主体地位, 以学生为中心, 充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性, 激发学生的学习兴趣, 营造宽松、和谐的学习氛围。

二. 目前“发挥学生主体作用”的教学实践中还存在一些值得探究的现象

1. 为检查而备课

一些教师备课为检查而备。教案没有个性、缺少生机, 不注重教学环节的丰富性, 重点备教材, 备教法, 较少考虑学法。集体备课初备有了教案, 二次备课不深入, 上课照搬, 全然不顾班情、学情, 忽视了学生的主体作用。

2. 重主体, 轻主导

新课程强调学生在课堂上的主体作用, 一些教师认为以学生为主体就是把教学时间还给学生, 把课堂完全交给学生, 有些教师盲目认为讲得越少越好。更有一些教师为了发挥学生的主体性, 对学生的合作、探究活动不加任何指导, 一任学生自由发展。表面看来学生的个性得到了充分的张扬, 却使学生迷失了方向。发挥学生的主体性, 不等于不要教师的主导作用。新课程标准认为, 教师是学生学习的组织者、促进者、引领者, 要使学生自主地、积极地参与到学习活动中来, 关键还在于教师的指导作用的发挥。

3. 热闹低效的课堂氛围

一些教师在课堂上设计出许多问题, 表面上看有问有答, 你来我往, 课堂气氛非常活跃, 但学生并没有真正参与教学活动中, 只有回答问题的义务, 是自觉不自觉地按照教师设计的问题、模式、计划和步骤去学习, 教学过程的主角还是教师, 学生充其量是“配角”, 课堂上学生没有时间阅读文本, 独立思考很少, 分析、品味的过程缺乏, 致使学生思维不活跃, 不敢主动发问。个别课堂小组合作流于形式, 只是由几位尖子生展示讨论结果, 大部分学生被游离于问题之外。

三. 如何发挥学生的主动性和积极性, 确立学生的主体地位

1. 更新观念

首先, 我们要树立以人为本的教育理念, 树立正确的教育对象观、新的人才观。其次, 认识教师角色的转变。摆正自己与学生的关系, 放下架子, 放松面孔, 创造和谐融合的课堂气氛, 以民主、平等的态度面向全体学生, 用真情激发学生学习的热情。让课堂成为学生表演的大舞台, 教师只起点拨引导的作用。

2. 为学而教

过去认为教师只要把知识讲深讲透, 学生自然就会了。实践证明, 这是一个误解。教不等于学, 教过不等于学会, 教师的滔滔不绝, 占用了课堂宝贵的时间和空间, 机械重复的训练充斥课堂, 学生被动接受, 主动性、创造性难以发挥。我们要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心, 使学生爱学习, 会学习, 并做好教与学的最佳结合。

3. 激发兴趣

托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生兴趣。”兴趣是一种学习的动力, 学习语文的兴趣越浓, 学习的积极性就越高, 学习的效果就越好。激发学生的学习兴趣, 首先是建立平等的师生关系。允许和鼓励学生在课堂中敢于发言, 勇于发表自己的见解。其次是树立激励的评价课堂。充分地激发学生强烈的参与意愿和学习动机, 促使学生热爱课堂和热衷于学习。

4. 体验成功

新型的语文教学课堂应该是学生展示自己、表现自己的课堂。只有让他们充分展示自己的学习成果, 体会到成功的喜悦, 才会促进学生的不断进步, 挖掘出学生内在的积极因素。

5. 学会学习

陶行知先生说道:“我以为好的先生不是教书, 不是教学生, 乃是教学生学。”适应时代的新型人才必须是会学习、会创造的人, 教师教语文的关键是要教给学生灵活的学习方法和读书方法, 这是发挥学生主体作用, 发展个性的目的。

著名德国民主教育家第斯多德说过:“如果使学生习惯于简单地接受或被动地学习, 任何方法都是坏的;如果能激发学生的主动性, 任何方法都是好的。”

发挥学生的主体作用 篇3

关键词：学生 主体作用 学习兴趣

素质教育落实的最重要的阵地是课堂，课堂的主体是学生而不是教师，学生能否学习好，与他们的主观能动性有直接关系。小学生的主观能动性主要是在教师的教育下，学生不是消极地、被动地接受或等待领取现成的知识，而是通过自身积极地、全面地开展内部认识、心理活动，有选择性的去学习。因此教师在教学活动中，一定要重视学生的学习兴趣的培养和学生愿望的激发。

一、培养学习兴趣，激发学生的主体作用

激发学生学习兴趣是发挥学生在认识活动中主体作用的重要条件，数学具有抽象性，要使小学生在学习比较抽象的数学知识时感兴趣，就应以数学知识本身的魅力与学生的年龄特点出发，化抽象为形象，化静态为动态，以激发学生的求知欲和学习兴趣。

在教学《年、月、日》一节时，首先让学生收集不同年份的日历，然后以小组为单位，把自己手中的日历进行观察比较，看能发现什么问题。在这种状态下，学生开始认真观察，仔细比较，看不同年份的日历，是否有相同的规律，某一年的2月份是否相同等等。此时，学生的学习气氛特别浓厚，每个学生争着发表自己的见解，并不时互相加以纠正和改进，最后，教师把学生发现的问题按一定的顺序板书到黑板上，就是本节要学习的内容：即一年有12个月，1、3、5、7、8、10、12是大月（31天）；2月平年（28天），闰年(29天)。这样，本课的学习内容由学生自己发现、总结出来了。教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生，而小组合作的学习方式，又为不同层次的学生提供了参与学习体验成功的机会，搭起了展示才华的舞台，使学生们感到被尊重的快乐和自豪。

二、创设问题情境，发挥学生的主体作用

学生总是充满好奇和疑问的，他们走进教室的时候，带着满脑子的问题。教师在回答他们的问题的过程中，有意通过情景、故事、疑问、破绽等激发学生提出更多的问题，教师的回答使学生产生更多的问题。学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室，这就是以问题为纽带的教育。教师在教学过程中，并不以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识，加深问题的深度，探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。

我们在教学过程中，往往忽视学生的提问，常此下去就会把学生的创造性扼杀。针对这一现象，我在教学中，采用了“预习质疑——讨论解疑——教室提问——发现新疑”四步完成新课的教学。

在讲解《小数的初步认识》一节时，首先让学生看课本预习10分钟后，学生提出了下列问题：1/10米为什么是0.1米、10米6分米怎样用小数表示、整数和小数有什么区别、为什么0.2﹤0.9等等，学生一边提问教师一边把问题一一列举道黑板上后，然后让学生思考数分钟后，看谁能回答这些问题，在回答过程中如出现困难，就以小组为单位进行讨论，在教师的指导下得到解决。当学生问题解决后，教师再根据学生的提问进行补充如：13.6怎样读？0.8里面有几个0.1;10个0.1是多少等。学生对教师提出的问题，可能一时回答不出来，但又急切想知道答案。（因为这些问题是教师提出的，如果能回答出，那说明自己很棒），于是我抓住学生的这一心理特征，并及时的引导，让学生在教师的启发下，自己把问题解决。在学生回答问题时，及时的给学生以鼓励。在课堂学习气氛达到高潮时让学生根据前面的置疑、讨论及结论进行练习，在练习的过程中，当学社发现新的问题时，让学生课下自己想办法解决，下一次课时进行检查。这节课，紧紧围绕问题教学，学生积极主动，印象深刻记忆牢固。

这样的过程，促使了学生积极主动获取知识，充分发挥潜能，改变了以往“教师讲，学生听；教室演示，学生看；教师问，学生答”的被动模式，让学生主动思维、主动探求，体会到了学习的愉快、成功的喜悦。

三、自我评价，确认学生的主体作用

学习评价作为学习过程中一个重要环节，它发挥着调节学习策略、激发和维持学习动机的作用。学生作为学习活动的主体，在某种意义上来说他们也应该有进行自我评价的机会，有选择评价标准的权利，因此在结合传统教学的基础上，充分考虑学生的主体性，让学生参与学习评价选择评价，不同层次的学生选择不同能力的试卷（A、B、C），让学生结合自己的实际学习情况选择适合自己的学习评价。

学生通过评价，从中获得了自己的学习、行动是否正确的有用的信息，同时也有助于教师和学生认识到其学习的实际可能性，及时地加以调整，选择自己最适合的学习方法，这样的评价，真正体现了“以学生为主体的课堂教学”是成功的教学。

数学课堂如何发挥学生的主体作用 篇4

数学课堂如何发挥学生的主体作用

“学习新《标准》，改革旧教材”是当前的一个热门话题。作为一位教师，我也在最近粗略的看了新《数学课程标准》。它给我的第一感觉就是：使学生真正成为了课堂的主体，使学生真正成为了学习的主人。那么，如何发挥学生的主体作用呢？本人有以下几点粗浅建议：一、发疑才能有悟,把提问的权利“下放”给学生在许多教师眼里，学生不断的提问是其“顺利”教学的绊脚石,严重“阻碍”了学生获得知识。“教师提一个问，学生答一个题”才是正常的，“师不提而生自问”是无法接受的。让平静的教学局面起了**其实是学生积极思维的体现，也正是教师所求之不得的现象。爱因斯坦曾讲过一段精辟的话：解决一个问题也许仅仅是一个科学上的实验技能而已，而提出一个新的问题、新的可能性以及从新的角度看旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。我们都知道一切伟大的发明创造源于人类的提问与假设，可能孩子的提问是天真的、荒谬的，但即便如此，教师也应加以引导和保护，绝对不可以给与否定，使学生的求异思维受到极大的抑制。在教学中，有一类学生是教师既爱又怕的，那就是爱“钻牛角尖”的学生。怕，怕他们在上课时提出一些稀奇古怪的问题；爱，则是喜欢他们这种爱“钻牛角尖”的个性。说也奇怪，每到课堂中出现这些稀奇古怪的问题，学生的学习劲头就来了，他们用所学的知识各抒己见来解决问题。例如,在教学“通分”一课，讲到为了计算简便，通常用原来几个分母的最小公倍数作为公分母时，一位学生却提出这样不简便，他说：“每次通分都要再求一次最小公倍数多麻烦，我有更简便的方法：用原来几个分母的积作为公分母，不是既快又方便吗？”说到这里，其他学生也讨论开了。这时我们及时引导他们讨论两种方法的利和弊，整节课气氛浓烈，达到了预想不到的教学效果。他们为了证明自己的观点是对的，常常利用课余问师长，查资料。对此，我们深深感到学生“钻牛角尖”是一种勤奋好学的表现。所以我们在平时课堂中非常注重民主，总是鼓励他们大胆提出质疑，允许不同意见在课堂上讨论。虽然有时侯学生的提问有点幼稚，甚至有些“异想天开”，但是科学上的创新和发明，往往是从异想天开地“钻牛角尖”开始的。明代教育家李贽指出：“发疑才能有悟。”19世纪法国作家司汤达也说过：“天才的特征是：不把自己的思想放到凡人所造的轨道上”，这些说的就是这个道理。不满足前人现成的结论，敢于质疑，勇于幻想，这实在是一种难能可贵的创新精神，一种璀璨闪亮的智慧“火花”。因此，教师把提问的权利“下放”给学生，引导学生对提出的问题进行思考、讨论和解决，对于培养学生的求异创新思维和激发学生的.学习兴趣和求知欲，都是大有好处的。二、善待童真，给学生一个想象的空间曾经看到过这样一幅漫画：入学的新生好像是一个个呈不规则状的、棱角分明的各不相同的几何图形，而到毕业时，却快成了磨光棱角的、整齐划一的椭圆型。学校不是军营，培养的不是只懂服从的军人，而是要培养有个性、富有想象力的人才。想象力也许是一种本能。教育主要是本能的培养，而不是压抑。对个性的造就来说，教育的秘诀就在于给学生提供一些有益与他们充分发挥想象力的空间。数学教学需要学生想象，需要学生联系生活发挥想象。曾经在教育杂志上看到过这样一个案例：一小学生这样解答“鸡兔同笼”问题，他说：我的鸡和兔都是我培训过的，能听懂我们的命令。我向它们发命令：“鸡不动，兔子起立。”这时，兔子只有两只脚在地上和鸡一样，现在我可以把所有的兔子看成鸡……到此，这位学生的思路已非常明了。多么丰富的想象力啊！在这充满童真的言行中，迸发着学生智慧的火花，展示了他们大胆的想象和新异的思维。罗素说过：“真实是重要的，想象也是重要的，但想象在个人历史中开发得更早一些，就像人类历史的开发一样。”学生幼小的心灵可以让想象的翅膀继续放飞，也可以从此平庸的如一潭死水。当孩子们已经学会从一个新的角度来思考问题时，我们的老师却仍在为孩子不钻自己已经设定的“圈套”而烦恼。老师啊，请留住孩子童真的笑脸，还给学生想象的天地，给他们一把创新的钥匙吧！三、摘去“有色镜”，尊重学生的差异问题在现实生活中，教师都非常重视学识水平的提高，却往往忽视了学生个性差异的问题。许多教师过于自信，总是以严师的面目出现在学生面前，习惯于灌输、说教，用规定和命令来使学生服从，久而久之，学生就形成了胆怯、从众、推卸责任等等影响个性发展的负面性格。刚走上讲台的我也喜欢以严师的面目面对学生，有时也常会用“有色镜”去审视一些学生。在上完《真分数和假分数》这部分知识后的练习中，有这样一题： “小军3分走182米，小宋4分走245米，小王5分走306米。谁走的最快？谁走的最慢？”学生基本上都是先求每个人的速度（分数表示），然后比较速度得出谁快，谁慢。但是，其中有一位学生是这样解的：[3，4，5]=60，小军：60÷3=20，182×20=3640米  小宋：60÷4=15，245×15=3675米小王：60÷5=12，306×12=3672米  3675>3672>3640 答：小宋最快，小军最慢。当时，我一看解法与所学的知识毫无关系，毫不思索给他打上了错号，看了看名字是个有困难的学生。就在要合上作业本的一刻，我的脑子里一闪――有名堂，细细一看这种解法完全可以，他先统一了三人走的时间，算出相同时间走的路程，然后进行比较，思路新颖，很有自己的想法。当天那节课，我就组织学生讨论这一解法，并鼓励了那位学生。从那以后，我再也不敢用“有色镜”看人。新《数学课程标准》指出：学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。教师要及时了解并尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。……对学习有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。对于学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生，教师要为他们提供足够的材料，指导他们阅读，发展他们的数学才能。由此可见，教学是要求教师去迎合学生，而不是学生来取悦，迎合教师。四、以开放题为载体，引导学生用数学的眼光去看待周围的世界生活中到处有数学，到处存在着数学的思想，关键是教师是否善于结合课堂内容，去捕捉“生活现象”，采集生活数学实例，为课堂教学服务。数学开放题有利于培养学生用数学的眼光去看待周围的世界。在教学中，适当穿插一些开放题会给课堂带来生机，有利于调动学生学习的积极性。例如，在教学六年级“比例的意义和基本性质”时，在课前安排这样一段插曲：你们知道在我们人体上的许多比吗？让学生将拳头翻滚一周的长度和脚底长度比？身高与两臂平伸的长度比？脚底长度与身高比？并引导学生想想在生活中的用处……这样利用“人体中有趣的比”开放题，引出“比例”的学习，可使学生带着浓厚的兴趣来探索新知识。“一题多解”是设计开放题的一种典型代表，对于培养学生从不同角度、不同侧面去分析问题、解决问题，加深对教材和知识的理解，提高他们的学习能力是很有作用的。但一题多解的最终目的不是来展示有多少种解决问题的途径，也不是所有的题目都需要用多种方法去解决，而是要寻找一种最佳、最近的途径，也就是说，掌握“一题多解”的最终目的是为了“一题一解”。解决问题的过程实际上就是寻求认识问题的正确途径，找到解决问题的要害，这是培养学生提高学习能力的根本所在。举一个最简单的例子，在解决多个相同数相加时，乘法的应用就是一个捷径，假如这时仍有学生用机械的加法来做，你会怎么想呢？因此，教学中教师不仅要善于诱导学生去发现问题，更要善于帮助他们总结归纳问题，使其认知水平有所提高。由此反映出新旧教学认识和观念的差异，是重形式还是重实质，是看过程还是看目的，是侧重知识的机械记忆，还是着眼于培养学生的学习能力。中国的希望在教育，教育的希望在教师。日新月异的今天，我们教师更需要具有创新意识和独特思维，更新教育观念，改革教育方法，以新《标准》为指针，处处发挥学生的主体作用，把我们的教育事业推向新高潮。

发挥学生的主体性作用 篇5

培养学生质疑能力，发挥学生主体作用

课堂教学素质化是以学生为核心的，这就要求课堂教学中的矛盾应由学生自己提出我知道（懂得）了什么，还想知道什么？引导学生多思、爱思，深思，使其于无疑处生疑是教学成功的标志。对于学生的质疑，教师的态度应该是：提倡、鼓励、引导。通过提倡、鼓励使学生从不敢问做到敢于提问；通过引导，使学生逐步做到善于提问。在引导时，教师要做出恰当的处理：是因读书马虎而产生的疑问，要引导学生反复阅读课文去释疑；是自己经过学习、经过努力可以解决的疑问，要引导学生独立思考；是游离于学习任务以外的疑问，要适当冷处理；具有导向性、启发性的疑问，要表扬提问的学生，并组织讨论研究。

问题提出来了，教师要组织学生讨论、争论，靠集体的智慧解决难题，使学生体验到集体的力量和成功的喜悦。教师要加强学生自评和互评能力的培养，鼓励学生敢于标新立异发表独创性意见，勇于自我评价，使竞争与合作，个人与集体的自主构建巧妙地统一起来，当然，在这一过程中教师的导将起大作用，导说，导辩，最后教师还要适时小结，去粗存精，统一认识，久而久之，学生的思维能力将得到长足发展。

发挥学生的主体性作用 篇6

发挥学生的主体作用优化英语课堂教学

在教学过程中,教师所传授的知识和技能只有让学生吸收、消化,通过学生的主观能动作用才能取得良好的教学效果.学生是学习的主体,教师起着主导作用,是为学生学习“铺路架桥”服务的..因此,重视研究探讨学生的主体参与作用与形式,是全面提高教学质量的一个重要课题.

作 者：樊敏 作者单位：廊坊市体育运动学校,河北,廊坊,065000刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：“”(22)分类号：H3关键词：主体参与 激发兴趣 优化教学

也谈发挥学生的主体作用 篇7

一、教师要认认真真备课, 不断改革教学方法

能否发挥学生的主体作用, 提高课堂教学的效率, 在很大程度上取决于教师的备课和教案的设计。备课要做到备课标, 备教材、备学生。教师备课越认真, 越全面, 学生的主体作用也就越能得到充分发挥, 课堂效率也就越高。教师要深入钻研教材, 了解学生, 再根据每堂课的知识内容、重难点及学生的实际等来设计教案。在设计教案时应从课的组织形式、教学方法、时间安排等多方面进行考虑。如在形式和方法上应考虑到课的动作难易程度、运动强度、练习节奏等, 然后考虑是否配音乐、舞蹈体操, 用作课前准备、课后放松。做到每节课心中有目标, “有的放矢”。教师要在全面锻炼身体的前提下, 科学合理地处理教材, 注意每堂课的趣味性, 在内容和方法上不断创新, 尽量做到每堂课都有新意, 让学生有刺激感、有兴奋点, 课后感到余味无穷。例如, 用韵律做准备活动, 用舞蹈结束课。或游戏或组织体育竞技穿插互补, 或田径、球类穿插进行。还可适时地传授体育与国民素质的关系等体育修养、体育艺术等方面的一些知识, 寓德育于其中, 使之达到最佳教学效果。

二、培养学生的创新精神, 让学生积极思维

上课时应尽可能发挥学生的主观能动性, 培养学生的创造精神, 突破陈旧的教学模式, 利用多种手段, 激发学生的学习兴趣, 让他们充分发挥自己的想象、观察、思维能力。在体育教材中, 各年级都有不同的要求、不同的标准, 如前滚翻的学习, 有的属游戏性, 有的作为基础入门的一般训练等。在教学团身前滚翻这一课时, 我首先向学生提出一个问题:方形的物体和圆形的物体在滚动的时候, 哪一种形状的物体要省力些?让他们自己动脑去想。学生们正在思考的时候, 我将课前准备好的一块方型木头和一个篮球, 放在操场的水泥地面上, 让学生自己动手想办法让它们自己滚动一下, 看一看是方型的木块省力还是篮球省力。学生通过亲身体验, 马上明白了前滚翻的动作要领。自我体会到要尽量使身体抱成一团, 练习时才能轻巧地翻滚过去。然后我干净利索地做了一次示范动作, 学生就更加心领神会了, 兴趣盎然地投入练习, 获得了事半功倍的效果。

三、让全体同学共同提高

体育委员、锻炼小组组长, 都是教师的得力助手, 对他们要注意培养和大胆使用。课前让他们整队, 带领同学们做准备活动, 课中让他们做示范动作, 辅导同学们练习。这样既锻炼了骨干学生, 又使胆小、技能基础差一些的学生学起来无拘无束, 起到共同提高的作用。体育教学是一个开放的动态系统, 是师生双边围绕教学内容而互动的教学活动过程, 在这一活动中, 教师应创设适宜学生的情绪体验情境, 从而形成活泼、热烈、宽松的课堂气氛, 并在这中间掌握学生的心理状态, 接受学生反馈信息, 有效地调控活动强度、密度及课堂节律等。要热情地帮助鼓励体育成绩较差的同学, 让他们树立信心, 增强克服困难的勇气, 以调动他们的学习积极性, 让这些学生主动参与练习。时间一长, 他们的体育成绩就会不自觉地提高了, 他们的信心就更大了, 积极性就更高了。

发挥学生主体作用的探讨 篇8

一、学生主体作用的涵义

学生的主体作用，简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教學看成“教师灌、学生装”，把学生看成是被动的接受知识的对象。在教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。

二、学生主体作用的确立

（一）以学生明确的学习目标激励自身主体意识的不断增强，学生是学习的承担者，是保障其主体地位的决定者。学生为了能使自己在教学活动中充分发挥主体作用，把自己置于主体地位，应努力做好以下几项工作：

1.要明确英语学习的目的。当今时代是信息时代，而英语就堪称为时代信息的首要载体。对于中国人来说，学会英语就等于打开了世界之窗，使自己与世界联系得更为密切。学生们只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分，也才能真正增强自己的主体意识。

2.要正确认识自己在学习中的作用。学习是获取知识的过程。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。

3.要善于自我激励学习动机。学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。

4.要善于自我调动学习的主动性。学生要自觉地确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。

（二）以教师正确的教学理念促进学生主体地位的体现

要充分发挥学生的主动性和积极性，确立学生的主体地位，教师应做到：

1.更新教学观念。首先，要具有新的人才观。二十一世纪将是高科技、高竞争的时代，对外语人才的要求显然与过去不同。二十一世纪要求青年一代具有广阔的胸怀，丰富的知识，聪敏的智慧，开拓的精神，高尚的道德，完善的人格。传授英语基础知识是教学过程中不可缺少的重要环节之一，但还需在这个基础上发展学生的能力，能适应时代的要求。其次，要认识教师角色的转变。以往的英语课堂教学，教师多数扮演的是一种家长式的角色。而未来的教学要求教师在教学方法方面作出最重要的改变是“走出演讲的角色”，并认为“所有优秀的教师都是激励者、促进者、辅助者和协调者”。

2.确立为学而教的指导思想。要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，把以“研究教法”为重心逐渐转移到以“研究学法”为重心，并做好教与学的最佳结合。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。叶圣陶先生说：“教是为了不需要教”。“授人之渔”已成为师者的最高教育境界。

3.激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。兴趣是一种学习的动力，学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一，教师应try our best to make our classes lively and interesting。英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。

三、学生主体作用的发挥

1.创设最佳的学习状态。《超级教学》作者、美国超级营地创建人之一埃立克·詹森相信影响学习的两个核心因素是：状态和策略。“状态”即创造学习的适当的精神状态；“策略”代表授课风格和方式。第三个当然是内容，“内容”即主题。在我们每堂好的英语课中，都会有这三者。但是，传统的、以教师为中心的“一言堂”教学模式忽视了“状态”，而它是三者中最重要的。“学习之门”必须打开，否则真正的学习无法发生。而那门是一种情绪性的东西--学习的门卫。（引自《学习的革命》）为了“打开学习之”门，我在课堂教学中，采用多种媒体协调课堂环境，创造一种轻松的气氛。

2.注重语言交际功能。英语教学的实质是交际，是师生之间、学生之间的交际，不是我教你学。英语教学就是通过这些交际活动，使学生形成运用英语的能力。在交际过程中，师生双方的认识活动也是相互作用的。学生认识英语的进展离不开教师对教学规律的认识；教师对教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。为了培养学生的交际能力，我注重交际策略的学习和应用，积极培育课堂真实交际的氛围，同时尽可能地创设虚拟真实情景进行虚拟真实交际。

英语作为“教育面向世界”的重要学科，在新的时代背景下它的作用显得更加突出。作为英语教师，我们的任务应是“teach students how to learn English”而不是是“teach students English”。在英语教学中, 我们应充分发挥学生的主体作用。

发挥学生的主体性作用 篇9

革新课堂教学模式充分发挥学生的主体作用

目前，课堂教学方式的变革面临着许多困难和问题：一是学生主动参与学习，问题多了，思维活跃了，教师一时束手无策，难以应对，这对教师充分备课、深入钻研教学内容提出了更高要求；二是需要对传统的师生关系进行变革，建立平等合作关系；三是要求控制班级学额，建立课堂教学新秩序；四是教学时间紧张，需要进一步精选教学内容；五是有必要的教学活动设施作保证等等。这需要克服困难，坚定不移地推进。因为改变了教学方法，才能改变学生的学习方式，让学生从被动应付、死记硬背、机械重复中解放出来，进而从根本上改变他们的生活方式、生存状态，培养时代所需要的复合型、创新型人才。

新课程从自己的目标定位出发，革新课堂教学模式，充分发挥学生的主体作用，强调创设有利于学生积极参与的教学环境，鼓励独立思考、主动学习、合作交往与动手实践。文科教学更多地强调讨论、辩论、实践体验、对话、角色扮演；科学教学强调实验探究、野外考察，修订后的义务教育课标列出了学生必做的实验；数学要求学生经历观察、猜想、计算、推理、验证等活动过程。许多学科还要求积极推进现代信息技术在教学中的合理应用，提高学生在网络环境中的学习能力。有个美国人创立了一家非营利性教育组织，主要利用网络进行免费授课。该项目最早给他亲戚的孩子在线视频授课，后来向周围蔓延。与传统教学相比较，它使教育活动游戏化，引入游戏中的满分过关理念；更好地因材施教，学生可根据自己的进度在线学习；采取了反转式教学，儿童在家上网学习，到学校做作业、与同学讨论或接受教师辅导。

发挥学生的主体性作用 篇10

摘 要：在有限的时间里，如何提高课堂教学效果？只有不断地改变教法，转变观念，实现师生之间角色的互换，才能真正达到教学的目的。

关键词：课前预习动手操作 质疑问难

“教师为主导，学生为主体，训练为主线”，努力提高课堂教学效果，这种提法由来已久，无可厚非。教学是教师和学生的双边活动，教的目的是为了不用教，学的主渠道是课堂，因此我们有必要也应该把目光投向课堂的教与学这个焦点问题上来。过去的课堂教学是以教师的教为主，而今的课堂教学是以学生的学为主。要变课堂为学堂，变被动地接受为积极主动地参与学习。学生是课堂的“主角”，教师必须当好课堂学习过程的“名导演”。在“主导”与“主体”的大接轨中，教师必须尽快地从思想上、从行动上接轨，找准自己在课堂中的位置，扮演好“主导”这个角色，使学生的主体地位得以保证、主体意识得到增强，让学生学习的主动性、创造性得以发挥。这就是素质教育赋予“教”与“学”的新内涵，在此，我谈一下自己的一些粗浅做法：

一、抓好课前预习，引导学生自学

课前预习是学生在教师的指导下摸索知识的方法，是独立获得知识的有效手段。学生能否课前预习，对上课突出知识重点、难点精讲多练、调动学生的积极性、提高课堂教学效果有很大作用。这对于刚刚步入中学的初一学生来说，预习是一个由浅入深、循序渐进、领悟学习的过程，教师必须引导学生预习，出示预习提纲。

预习提纲一定要做到：1.扣紧课本；2.找准要点；3.符合实际。学生一旦养成了良好的预习习惯和自学能力，就找到了学习数学的途径，掌握了学习的主动权。如在学习习近平面图形的折叠与立体图形的展开一节内容时，我就出示了如下问题：为什么要学习这节内容？哪些平面图形能折叠？能折叠成什么样的立体图形？哪些立体图形能展开？能展成什么样的平面图形？以正方体为例加以说明。学生带着这些问题去学习这节内容，感到既新鲜又有趣、既充实又快乐。当然，学生也自然而然地学会了这节内容，而且还掌握得挺好。这样做，比起教师强迫性提问、讲解好得多。学生也由一个被动接受者变成了一个主动探索者，激发了学生学习的积极性和主动性，消除了学生学习上的依赖心理。

二、动手操作，培养学生的“主人翁”感

美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，就是对学习材料的兴趣。”许多数学问题，只有让学生亲自动手操作，才能深刻理解、记忆牢固。要让学生在动手中练做、在动脑中练思，这样学生才能主动参与到教学过程中来。

如在教学正方体的11种平面展开图时，我就让学生自己展开。由于每个同学的裁剪方向不同，得到的形状就不同。在这个过程中，学生边观察边操作，边口述边分析推理，学生的思维逐步由形象思维向抽象思维过渡，在动手动脑中理清了思维过程，培养了学生的观察能力、操作能力和分析推理能力。同时，学生也由一个“旁观者”变成了学习的主人。

三、质疑问难，调动学生的学习积极性

学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。在课堂上学生充分质疑问难，是教师信任学生、尊重学生自主学习的表现。一个教师不但要把“释疑”作为天职，还要鼓励学生大胆提出问题，以求最后弄懂。学生通过预习后会有一些似懂非懂的疑难问题，教师应当让学生充分质疑问难，把提问的权利交还给学生。他们提出的问题有的是针对课本的.，有的是针对老师讲解时的小小错误，有的则是联系了课外知识后提出的。这些学生上课时会质疑问难，下课了还会跑到你身边问个究竟，也许学生提的问题质量不一定高，但他们学习的主动性和积极性是值得鼓励的。

如教学用相同的正多边形拼地板时，利用多媒体技术，在大屏幕上出示四幅图：第一、二幅图分别是由正方形、正六边形铺成的地面；第三、四幅图是由正五边形、正八边形组成的图形。学生由趣生疑，我就及时引导：看着这四幅图，你们想知道什么？学生争先恐后地说：想知道这四幅图分别是有由哪些正多边形组成的；想知道为什么前两种正多边形可以铺满地面，而后两种则不行；想知道当满足什么样的条件时，多边形能够铺满地面；想知道除了以上两种正多边形可以铺满地面外，还有哪些正多边形可以铺满地面……这样，学生在较短的时间内就进入到学习的状态，积极思考，主动探究。这时的教师应真正地起主导作用，适时点拨、充分肯定积极参与质疑问难的同学，鼓励他们再接再厉，让学生感受到成功的喜悦。这样，全体学生都积极踊跃地参与到质疑问难中来，发挥了主体作用。

浅谈学生主体作用的发挥 篇11

一、激发学生学习兴趣，使学生乐学

学生学习的积极性、主动性主要来自于教师的调动，教师只有激发起学生浓厚的学习兴趣，才能激起学生的情感，才能激活学生的思维，使学生全身心地投入到教学活动中，才能使之处于“我要学”的最佳学习状态。

1、优化课堂氛围，建立和谐的师生关系。

教师要彻底放下“师道尊严”的架子，把学生当作是和自己平等的人来看待。只有尊重学生，信任和关心学生，才能缩短师生之间的心理距离，才能建立起朋友式的师生关系。这就要求教师的语言要亲切、自然，要富有感染力，教师要用灿烂的微笑为学生送去阳光、雨露，为学生营造一份轻松、愉快的学习氛围，这样才能使学生产生情感的迁移，是指“亲其师，信其道，乐其学。”在这样的氛围下，学生才能无拘无束的学习，才敢大胆地思考，大胆地去创新，学会的才敢说一说，不懂的才敢问一问，又不同的意见才敢争一争、议一议，才能真正体现出学习主人的姿态。

2、创设情境，强化学生学习动机。

学习动机是引发学生学习的原动力，教师要利用教材这一载体，根据小学生年龄特征和个性特点，灵活运用多种教学手段来创设情境，引发学生学习的动机，促使他们主动学习，积极参与，变被动吸收为主动探索。

3、恰当运用电教手段，调动多种感官参与。

心理学研究表明：学生学习时参与的感官越多，越能充分发挥大脑左右两半球的协调能力，思维活动效率越高，学习效果越好，加之小学生自控能力差，注意的持久性短，以形象思维为主的特点，教师要想维持学生长久的注意力，调动学生学习积极性的最好的办法就是利用电教媒体极好的表现，变静为动，化抽象为具体，将学生带到教学活动中，是他们与教学过程融为一体。

二、注重学法指导，让学生会学

教师要把学法指导有机地融入到各个教学环节中去，授学生于渔。学生也只有掌握了一定的学法，才能自己去学习，才能更好地发挥其主体作用。

发挥学生的主体性作用 篇12

一、创设情境,导入新课,让学生主动参与学习

导入新课的方式很多,教师创设情境就可以激发学生的兴趣,主动参与到学习之中来。如在教学《莫高窟》一课时,我一边用电脑播放莫高窟的风景一边说:“同学们,今天我要带大家到一个举世闻名的旅游胜地———莫高窟去游玩。我想,那里的彩塑、那里的壁画、那里神秘莫测的藏经洞,一定会使你以为进入了迷人的画卷,同学们,想不想去领略那灿烂辉煌的艺术呢?”我用充满激情的导语,加上多媒体创设的优美的情境,把学生引入课文,给他们一种身临其境的感觉,引导学生感受莫高窟宏伟、神奇的魅力,在使学生认识我国古代灿烂文化的同时,还紧紧抓住学生的注意力,引起学生的情感共鸣,激发他们的求知欲,使他们积极主动地参与到学习之中。

二、创设情境,注重朗读和说话训练,让学生敢于展示自己

学生在课堂上展示自己,无非是读、说、演等活动,那么,在课堂上要注重学生的朗读和说话训练,让学生敢于展示自我。

朗读,不仅是感悟课文内容的重要手段,而且是体现学生语文学习能力的重要特征。注重朗读,能充分激活学生的内心世界,引发个性张扬,使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。在教学过程中,我注意运用一些先进的媒体,创设课文情境,做到该喜则喜,该怒则怒,或高昂激扬,或如泣如诉,从而拔动学生的心弦,促进其思维的升华。如在教学朗读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗时,学生在没学课文之前就会背诵了,但诗中所蕴含的意思是什么?他们一知半解。我引导学生先看这篇课文的插图,了解诗人李白在暮春三月,烟花迷蒙、繁花似锦的长江边为好朋友孟浩然在黄鹤楼上饯行,当他看到岸边杨柳依依江上沙鸥点点,游人登上了船,白帆随着江风渐渐远去,消失在蓝天的尽头。而此时他依然伫立在江边,凝视着远方,只见一江春水浩浩荡荡地流向天边,这是一种依依惜别之情。经过图文对照,学生们加深了对古诗内容的理解,在朗读时面部表情比较严肃,很多同学争相站起来,用依依不舍的心情、缓慢的语调读出诗人送别友人时无限眷恋的场面,较好地理解古诗,又展示自己。

语文新课标指出:“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行,要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力,要在课内外创设多种多样的交际情境,让每个学生无拘无束地进行口语交流。”在教学中,我们可以根据教材内容,借助实物、图片、声像、表演、语言描绘等,创设一个个生动活泼的场景,让学生置身其中,乐而动情,进而情动而辞发,较好地展示自己。

如在教学《春光染绿我们双脚》一课时,为了让学生感受“植树造林给小动物带来了好处”,我摒弃了诗歌读读讲讲的一贯方法,创设了一个具体的说话情境———如果你就是动物家族的一员,你会怎样生活呢?学生的兴趣一下子被调动起来了,纷纷展开丰富的想象,说出了自己的心愿。“假如我是一只小鸟,我要飞到大树上快乐地歌唱。”“假如我是一只小猴,我最喜欢在树林里荡秋千。”“假如我是一只小鹿,我要尽情地在树林里飞奔。”……学生张开了一双双想象的翅膀,似乎来到了茂密的丛林,与小动物们为伴,去体验绿树给他们带来的快乐。在这样的学习过程中,学生充分表达了自己的所感所想,体验到了说话的成功与喜悦。

三、创设情境,问题探究,让学生在学中问、问中学

1. 质疑问难

疑是思维的开始,是创造的基础。在课堂教学中,教师要善于为学生创设情境,启发学生开阔思路,多思善想,质疑问难。如:针对课题质疑;针对教学重难点质疑;针对内容细节处或空白处质疑;针对文章中心质疑,等等。要让学生在学中问,在问中学,以求得真知。

2. 自主探究

学生的好奇心是最好的“引路人”,在教师的点拨下,他们就能抓住关键性的问题,进入课文情境。如在教学《音乐之都维也纳》一文时,我没有按常规逐段讲读,而是根据教材的重点,为学生创设一个问题情境,引导学生质疑问难,自主探究。“同学们在读了课文后,请你来当一回小老师,围绕课文的重点内容精心设计几个问题,看谁最会动脑筋?待会儿来考考大家。”学生的思维被激活了———维也纳为什么被称为“音乐之都”?为什么说维也纳是欧洲古典音乐的摇篮?为什么说维也纳是一座用音乐装饰起来的城市?为什么说维也纳几乎一天也离不开音乐?“维也纳国家歌剧院”为什么被称为“世界歌剧中心”?它在世界乐坛有着怎样的地位?学生在质疑、探究、品读、理解课文内容的过程中,真正感受到维也纳这座城市浓厚的音乐氛围,领略它“音乐之都”的独特艺术魅力。

四、创设情境,拓展课堂,让学生在生活中延伸语文教学

“让语文走进生活,在生活中学习语文”,一直以来,我都有意识地引导学生在生活中学习语文,使学生深切感受到:语文离我们很近很近。这样,学生便会更加自信、更加主动地学习。如在教学第九册第五单元设计公益用语时,我就要求学生留心大街上、车厢里、商店、工厂等地方,想想通过自己的观察可以给这些地方分别设计哪些公益用语,可能的话可以向这些所在部门提出挂牌实施……这样,生活中到处都成了学生学习的地方,课程资源无处不在,语文教学走进了生活。

如在教学第九册《厄运打不垮的信念》一课,快结束课堂时,我这样设计:“同学们,以前遇到‘厄运’时,你是怎么做的?结果如何?2.学了本课,你准备今后如何面对‘厄运’?”

先让学生联系生活实际、谈经验、说教训,我再进行总结。有的学生说得很好:“我们生活就像在大海中航行的轮船,在航行中可能会遇到大风大浪,甚至会翻船,但只要我们记得,不管我们今后遇到了什么,都要把这当作是一次从头再来的机会。当成功与失败交替的时候,坚定信念,百折不回;当危难与厄运降临的时候,矢志不移,奋力抗争,用坚定不拔之志,重整旗鼓,卷土重来。”学生通过这样的引导,在以后的日常生活中时时以谈迁为榜样,树立雄心,乐观向上,积极进取这样,就在生活中延伸了语文教学。

发挥学生的主体性作用 篇13

在英语课堂教学中充分发挥学生的主体作用

课堂教学是全面实施素质教育的主渠道。如何真正地把素质教育落实到课堂教学，通过课堂教学促进学生的全面发展，通过课堂教学使学生充分认识自我，通过课堂教学让学生主动发展，即怎样通过课堂教学促进学生主体性发展，正成为我们广大教师努力探索的问题

。

《国家英语课程标准》关于“教学中应注意的问题”部分指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……。

何谓学生的主体作用？简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的”学“服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成”教师灌、学生装“，把学生看成是被动的接受知识的对象。我们应该清楚地认识到：事物内在的矛盾性是事物发展的源泉，它决定着事物发展的性质和方向，因而是事物发展的根本原因，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。在教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。任何高明的教师，都不能替代学生学习。英语中有句谚语说道：”YOUMAYTAKEAHORSETOTHEWATER，BUTYOUCANNOTMAKEHIMDRINK."在现实中，我们经常看到，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。导致这种差异有种种原因，但其中重要的一条就是学生自身主观能动性发挥程度不一。因此，调动学习者的学习主动性，并确立自身的主体作用意识已成为一项重要课题。

主体性是主体在主客体关系中所表现出来的本质属性，马克思说：“主体性是人的最本质属性”。教育中的主体性是指学生在主体意识指导下，主动参与教育活动的能动性，很多专家以自主性、能动性、创造性等来概括主体性，其中自主性侧重于主体权利，表现为主体对活动诸因素的占有和支配，能动性侧重于主体能力，表现为主体活动的自觉选择和参与，创造性是人的能动性、独立自主性的集中反映，是主体性发展的最高表现。现代社会的开放、发展要求重视和发展学生的主体性，教师要充分认识到学生是学习的主体，发展到主体，使其具有主体性是社会发展和自身发展的需要。

在教学过程中，教师是主体，学生是对象。在学生的学习过程中，学生是主体，学生的学习主动性和积极性是学习的内因，它决定了学生的学习，掌握科学知识的可能和限度。教师的教是外因，外因必须通过内因而起作用。学生知识的增长，智力的发展，思想、情感的意志的培养都要通过学生自己的积极思想和实际活动，如果学生没有主动性、积极性，教学就会失败。

要把“舞台”让给学生，首先要改变师生的教学观念。长期的应试教育使得学生过分依赖教师，依赖课本，并以考试为最终目的，从而丧失了把握英语学习的机会，禁锢了学生的自主发展。要开发其潜在能力，就必须改变学生的学习观念。首先要使学生明确，学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流，因此，语言知识必须转化为语言技能，这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程。其次，要使学生明白，语言作为各类信息的载体，充斥着大量的社会知识、自然知识和人文知识，就是说，学生在学习语言的同时，必须丰富各种知识，以满足语言运用的需要。现行SEFC教材给我们提供了大量语篇内容，其中包涵了历史、地理、文化、风俗、风土人情及人际关系等。总之，要使学生明确他们面临的是更加开放、发达的未来社会，他们必须用未来的人材标准指导自己的学习。最后，要让学生意识到改变被动吸收的学习状态才能最终提高英语的学习成绩，应该让学生明白，语言知识与语言能力是相辅相成、互为促进的道理。同时，教师要帮助学生提高英语成绩，用事实来说服学生。

另外，教师自己要改变教学观念，相信学生，敢于放手，其关键在于教师要摸索出一套好的学习指导方法。把教师的“一言堂”和“满堂问”的主角地位让给学生，教师从“幕前”到“幕后”，学生则由听众变为实践参与者——活动的主体。学生在自主学习的过程中，运用语言知识并转化为己用，同时获得了一个自主学习的空间。实践证明，高中英语课堂教学中激发学生自主学习，才能获得语言技能，提高进行交流的能力。

发挥学生的主体性作用 篇14

一、培养和激发学生的学习兴趣是发挥“主体”作用的法宝

兴趣是最好的老师。教育家赫尔巴特指出:“教学应当贯穿在学生的兴趣当中, 使学生的兴趣在教学的每一个阶段都能连贯地表现为注意、等待、探索和行动。兴趣既是教学的手段, 又是教学的目的。”可见, 兴趣在教学中起着不可低估的作用。如何才能激发学生的兴趣呢?

1. 精心设计激发兴趣

初中生具有强烈的好奇心、较强的模仿性和可塑性, 但自我约束力差, 注意力、情感易发生迁移。正因如此, 教师必须精心设计, 周密策划。对每一节课进行科学性和艺术性的加工处理, 使内容具有激趣性、独创性, 全方位地激活学生的思维细胞。例如:上“绪言”课前, 我先在白纸上用稀盐酸和氢氧化钠溶液写上“奇妙化学”四个字, 并且晾干。上课时, 用喷雾器喷以石蕊试液, 白纸上立即出现了鲜明的红、蓝各两个字, 很吸引学生。学生看到字的突然出现, 颜色的变化, 情绪高涨起来, 甚至有自己动手跃跃欲试的激情。于是, 我趁热打铁, 提出了一系列问题, 这时学生的思维更活跃了。接着我讲了化学课的性质、内容, 使学生明确了学习化学的重要性, 激发了学生持久稳定的内在兴趣。

2. 强化实验激发兴趣

这里所说的“实验”, 是指化学教学活动中的课堂演示实验和学生实验。反思过去的化学教学, 由于条件限制和片面追求升学率等各种原因的影响, 教师的课堂演示实验, 变成了教师黑板上讲实验和学生课堂上背实验。这样做的恶果是背离了化学学科的教学特点, 磨掉了学生学习化学的兴趣, 使学生越来越不愿意学习化学, 并戏称化学是英语后的“第二外语”, 扼杀了学生创新能力的培养。根据中学生的心理特点和化学学科的特点, 从实验教学入手, 逐渐培养和提高学习化学的兴趣, 是一条行之有效的途径。

通过实验的教学, 学生不仅体会到化学实验的美妙多变, 更重要的是引导学生向掌握认识自然、揭示规律的方法上靠近了一大步。能够初步感受到化学学科的趣味性, 激发了学生学习化学的兴趣。要将初步激发起来的兴趣保持下去, 再进一步变为学习的动力, 发展成自觉性, 变为求知、探索、创新的源泉, 还要靠教学中不断强化和改进有关实验教学, 将学生的学习兴趣加以引导, 变单纯的趣味为强烈的求知欲望。

为了加强这方面的转化, 根据教材内容我还增加了若干演示实验。此外, 凡是条件允许的, 不管是演示实验还是学生实验或课后小实验, 都让学生自己亲自动手实验。首先由教师提出问题, 或在教师指导下由学生自己提出问题, 然后指导学生自己设计操作方案, 由个人或自由组合成实验小组, 亲自动手操作实验, 观察现象, 分析结果。实验后师生共同讨论, 对好的实验方案、方法步骤予以肯定鼓励, 找出实验中存在的问题和不足加以改进。这样做, 由于激发了学生旺盛的求知欲, 既提高了学生的学习兴趣, 又培养了学生的思维和综合概括能力。

二、实行教学民主, 是发挥学生“主体”地位的关键

在过去的课堂教学中, 我们过多地考虑了知识的传授, 讲课占去了大部分时间, 无法给学生的实践提供足够的机会。忽视了学生的主体地位, 使学生成为知识的消极接受者, 结果效果并不好。面对现实, 我领悟到, 必须丰富和改革教学形式, 变静态教学为动态教学, 充分发挥学生的积极性, 实行教学民主。

1. 创设民主、自由、平等的教学氛围

课堂教学是实施素质教育的主渠道。健康、积极、民主、和谐的课堂气氛, 有助于课堂教学效率的提高, 有助于学生素质的提高。为此, 我在课堂教学中努力做到:让学生主动提出问题, 让学生主动参与小组讨论, 让学生积极发言, 让学生大胆质疑。鼓励学生提出新的见解, 把学习的主动权交给学生。凡是学生自己能解决的问题一定让学生亲自去解决, 从而培养学生的主体意识。教师充当学生学习活动的鼓励者、启发者、质疑者、组织者和示范者, 促使学生发表自己的独到见解, 充分发挥学生的聪明才智, 有目的地扶植学生的创新意识, 培养学生的创新能力。

2. 因材施教

学生的个性差异是客观存在的。同一班级学生的学力水平和能力倾向, 一般不会在同一个水平线上, 他们的“发展期”也是不同的。为此, 我在教学中, 采用分层教学法, 实施分层教学。即课前分层设计, 课中分层教学, 课后分层辅导, 作业练习分层完成。

实行教学民主, 让学生直接参与教学活动, 将注重学生对知识结果的学习, 转变为注重学生对知识过程的学习。课堂上的教学内容、要求、方法和步骤, 都是在充分考虑了学生情况的基础上制定的。在课堂教学实施过程中, 教师根据学生不断反馈的信息随时加以调控, 进行画龙点睛的点拨;在组织讨论交流时, 学生能畅所欲言;在组织启发时, 学生能全神贯注。课堂上听到的, 不是教师的一言堂, 而是循循善诱的启发诱导和学生的争先恐后的发言;课堂上看到的, 不再是僵局和沉默, 而是师生之间心领神会的微笑。气氛既民主又和谐, 学生的思维汹涌澎湃, 到处闪烁着碰撞的火花。民主和谐的课堂气氛, 真正成了创新思维的催化剂。只有实现教学民主化, 才能更好地发挥学生的“主体”作用。

实施素质教育, 要求我们改进传统的教学方法, 建立与创新教育相适应的新的教育思想、教学方法, 发挥学生主体的能动性、参与性、合作性。要提高学生的积极性与参与性, 发挥学生的主体作用, 课堂教学不应再局限于传统的单向活动和双向活动, 而是强调师与生、生与生、生与师之间的多边活动。同时还要注意因材施教, 注意增加个体学习的参与度。如每逢做实验, 我总是选择一名优等生和一名差生共同组成实验小组登台做实验, 做到人尽其才, 优势互补。这样, 既发挥了优等生的带头作用, 又发挥了差生的督促作用, 两全其美, 学生各得其所。

在化学教学过程中, 不断吸取新的营养并加以消化吸收, 能调动学生学习的主动性和积极性, 极大地发挥学生的“主体”作用, 真正使学生成为学习的主人。