培养与实践

培养与实践（精选12篇）

培养与实践 篇1

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出:对学生“要大力加强创新精神和实践能力的培养。”

实践能力的培养要立足于课堂, 而不局限于课堂, 根据新课程标准的要求, 在有计划地组织学生学习课本知识的同时, 要大力开展以提高实践能力为目标的各种实践教学活动。

一、激发兴趣是培养学生实践能力的必不可少的前提条件

“兴趣是最好的老师”, 是推动学生学习的动力, 一切实践活动起始于学生实践动机的激发。缺乏实践动机, 实践活动便无法展开。因此教师应当把培养学生实践动机作为发展学生实践能力不可缺少和必须首先启动的重要内容。首先, 要善于给予学生适度的实践压力, 使学生开始能在教师、家长的要求下, 实际参与相应的实践活动。处于过度保护状态, 缺乏必要的生活和社会实践经验的学生是难以产生自觉参与实践的强烈愿望的。其次, 要善于保护学生参与实践的兴趣。在我国学生实践动机和实践能力普遍较差的情况下, 保护学生的实践兴趣就显得尤为重要。再次, 要善于提升学生的实践成就动机。成就动机源于主体获得认可、称赞的内在需要。对孩子们来说, 从一个成功实践走向另一个成功的实践, 更容易培育起他们不断实践和探索的欲望。

二、优化学生的知识结构是培养学生实践能力不容忽视的核心内容

研究发现, “问题解决者的知识经验, 特别是与要解决的问题相关的专门知识经验和解决同类问题的成功经验等, 直接影响知觉系统对问题情景中信息的选择和对觉察到的信息的解释。”个体的知识结构在实践活动的诸多环节均发挥重要作用, 已经成为影响个体实践水平的核心要素, 因此培养学生的实践能力必须从根本上优化他们的知识结构。

知识结构是各种知识在人的大脑中的组织方式, 它既涉及知识诸要素之间的质与量, 也包括各种知识之间的组合、联系方式。良好的知识结构应当便于个体在实践活动中进行知识的提取和迁移。由于传统教育思想和教育观念的影响, 学生的学习方式单一, 死记硬背, 不会灵活运用知识, 所以必须在教学中优化学生的知识结构。

三、根据不同学年制定不同的实践能力培养目标

新课标根据学生的特点, 将实践能力目标进一步的分解, 制定出不同学年的具体目标, 使整个初中历史与社会教学实践能力的培养过程合理有序, 由浅入深, 成为一个系统的培养目标。七年级“我们生活的世界”总体构想:以学生感受、观察和思考社会生活的经验为逻辑起点, 把人文社会科学领域的一些基本概念按时间和空间线索加以统整, 依现实社会生活领域横向展开。通过对社会生活要素的整合, 使学生了解社会是什么样子的。八年级“我们传承的文明”总体构想:以人类社会进入文明时代以来的发展历程为线索, 以中国社会发展为主线, 认识人类物质文明、精神文明和制度文明的起源、传播和发展。通过对史实的整合, 使学生能将历史内容有机地融入对现实社会的认识之中, 了解现实社会为什么是这样的。九年级“我们面对的机遇和挑战”总体构想:以人类进入当代社会为时空背景, 选择人们最为关注的若干现实问题和当代社会面临的重大问题。通过对问题的整合, 使学生立足于当代社会, 进一步探讨我们应该努力建设一个什么样的社会。

四、采取多种形式培养学生的实践能力

采用多种有效的方法, 是培养学生实践能力的有效途径。

1. 加强协作学习

在历史与社会课教学中, 学生的自主学习并非让每一个学生都陷入孤立状态, 有效的自主学习意味着学生遇到问题时既可以向老师询问, 也可以请求同伴提供合作和相关的知识, 更重要的是学生必须养成协作学习的习惯, 通过与同学们交流对问题的不同认识, 形成对事物更加全面、丰富、深刻的理解, 从而更好的完成学习任务, 提高与人合作、与人相处的实践能力。

第一, 优化协作小组的构成。由于学生语言水平、认知风格、知识结构等的不同, 分组时可遵循“异质分组为主, 同质分组为辅”的原则。同时, 教师在分组时还应把握动态性原则, 对各小组的成员构成和他们所承担的角色根据任务要求灵活调整, 以保持学生对学习活动的新鲜感和知识信息更广泛的交流。

第二, 根据教学目标对协作活动的类型 (合作型或竞争型) 做出合理的设计。为了保证协作学习向着有利于意义建构的方向发展, 提高学生分析问题和解决问题的能力, 教师必须对“不同类型活动中出现的学生意见分歧进行建设性的控制和协调”。

第三, 布置的协作式学习任务要有一定的挑战性, 最好使任务难度处于学生的“最近发展区”内, 既能让学生体验到挑战, 又能充分发挥学生的潜能, 从而激发学生参与活动的主动性、积极性和创造性, 提高学习效果。

2. 任务型学习

任何学习总是需要有学习的材料, 而且所学习的材料最好呈现为某种“任务”以及相关的“主题”与“问题”。

第一, 这个“任务”必须是学生生活中正在发生或可以想象的问题, 或者说, 这个“任务”是一个需要解决的具体的生活中的困难。学生已经具备相关的生活经历, 但仅仅凭借现有的经历又无法直观地获得解决, 它需要学生寻找或调用相关的知识去化解这个难题。

第二, 这个“任务”必须是便于学生收集资料, 而且能够被证实或被推翻的问题。提出的问题应能够引起学生的困惑, 激发学生思考的兴趣行动。而且这个问题是学生经过自己的努力思考或行动之后可以解决或缓解的。如七年级“母亲河”的变迁的教学时, 我就要求学生探究黄河改道、污染、断流的原因等学习任务, 然后提供学生图片、文字、录象资料, 引导学生交流各自收集并整理的相关信息, 解释黄河变迁的原因, 课后还要求学生结合身边的实际, 对身边的河流状况进行调查。通过任务型教学, 让学生亲身参与实践, 培养学生信息的收集和处理能力。

3. 网络查询教学

信息时代的网络不仅改变着人们的生产和生活方式, 也改变着人们的思维的学习方式。网上资源的信息源充足, 并具有共享性、无限性、适时性等特点, 它弥补了传统教学中教师和教材的

我从事职业教育已十余年了。因职教教材有其自身的特点, 这就给执教者提出了许多问题。职教教材的目的不只是教会学生学什么, 而是怎样学, 这就要求教师的教学必须向能力培养、智能开发的高度跃进。因此, 要求教师做到:

一、预习规范化, 培养自学能力

预习是学习每篇课文必不可少的环节, 引导学生运用正确的方法预习, 充分发挥预习的作用, 给学生自学的时间, 使其作为主体真正地参与到教材课文的学习中去。

根据教材的特点, 我对学生的预习做了统一的要求。在每一课学习之前, 先看书中“预习提示”的内容, 让学生了解作者、作品、体裁, 掌握作者写作目的和文章的中心思想, 查字典解决生字、生词, 最后, 通读课文, 阅读课后练习。这样, 学生自己动手、动脑去学, 很多知识自己就学会了, 教师讲课时, 学生印象加深, 理解也就更快了。这样养成习惯之后, 学生也就了解了语文学习的步骤和方法, 久而久之, 学生会有兴趣地积极主动地去学, 养成一个良好的自学习惯, 能力也就逐渐提高了。

二、以教读为主, 培养阅读能力

教读课介绍一些有关的读书方法, 自读课由教师导向, 学生去读课文, 去思考问题, 尝试使用课上学到的读书方法, 从而达到自读自学的目的。

能力培养不是一朝一夕的, 是不断积累提高的过程。以教读《荷塘月色》为例, 在扫清字词障碍后, 教师范读, 学生分组朗读, 让大部分学生有阅读机会, 同时也给其他学生纠正错误字音的机会, 这样, 不但提高了阅读的准确程度, 基础知识也掌握牢固了。在教读三四段时, 让学生找出写荷花的清丽、晶洁、娇美的句子, 写月光的素淡、朦胧、恬静的句子, 体会作者赞美“荷花出污泥而不染, 濯清莲而不妖”的高洁雅贵品质和讴歌月亮亮洁清白, 寄寓作者洁身自好, 不与黑暗势力同流合污的情怀。让学生反复阅读这两个自然段, 以便对作者思想感情有更深刻的理解。这样, 在德育渗透的同时, 学生的阅读能力也随之提高了。

三、抓重点段落, 培养分析理解能力

学生分析理解能力是在课文分析中不断积累提高的。在理解文章层次的同时, 对重点段落作典型分析, 既有助于理解作者的观点态度以及写作目的, 又有助于学生更好地理解文章的中

分析理解能力的培养也是语文教学的关键所在。以《我的母亲》为例, 抓住重点段第十三自然段进行典型分析。首先让学生划分该段层次, 再归纳层意, 接着让学生指出这段文字写了哪三件事, 内涵在于表现什么?然后思考这段文字对表现全文中心的作用, 最后归纳这一段的中心意思, 并讲解总结划分层次的关键———在上下文含义不同处划分层。这样有条理的分析, 在学生脑子里形成了一定模式, 再有类似的阅读分析的段落, 就胸有成信息局限, 为学生知识的建构提供了广阔的空间。具体的教学步骤“明确学习目标—布置任务———上网查询资料—整理分析信息—学生相互交流—教师归纳总结。这种教学不仅有助于扩大学生的知识面, 而且还可以培养学生收集信息、整理信息和分析问题的能力。

加强实践能力的培养, 使学生不仅掌握了收集资料的能竹了, 也知道怎样分析了。

四、结合练习, 培养语言表达能力

语言表达能力, 对提高学生的语言素质, 提高运用祖国语言的能力, 有不可估量的作用。要求做到:

(1) 说普通话, 平翘舌分清。课上学生读课文, 回答问题时, 随时纠正其字音, 让学生不但能听出平翘舌, 而且自己也能读准平翘舌。同时, 要求说话中心突出, 语言流畅。这样, 日久天长, 就会养成习惯, 能力也在不知不觉中提高。

(2) 口头造句训练, 是培养学生语言表达能力的途径之一。比如:《风景谈》课后基本训练四, 要求用“……, 然而……, 乃是……!”和“如果……, 那便是……, 是……!”造句, 让学生想好再说, 看谁口齿清楚, 语言准确, 不重复罗嗦;还有《威尼斯》课后基本训练六, 要求分别用“花团锦簇、惝恍迷离、脍炙人口”造句, 这题中后两个造句有点难度, 鉴于这种情况, 老师先做示范, 同时让学生查字典了解其含义, 这样, 学生就会用语言准确地表达出来了。

五、课内外有机结合, 培养写作能力

写作能力是几种能力中最富难度又不是短时间成果显著的一种形式。是一个日积月累、循序渐进的过程, 这样就要求:

(1) 注重平时点滴之功。让学生养成写日记的习惯, 指导学生写每天发生在身边的平凡小事;写引起心灵震撼的故事, 学习写情节曲折、波澜起伏的事件;到大自然中观察花鸟草虫, 写一些观察日记等。这样的小练笔, 对提高写作水平是必不可少的。

(2) 书中的小作文以应用文为主。应用文的写作重点在格式上, 必须在格式正确的基础上去写作, 尤其是一些常用的应用文, 更应该叫准格式, 不能含糊, 否则容易犯经验主义错误。在应用文写作中, 要按各种应用文的要求来写, 达到文体合一。

(3) 大作文是重中之重。在学生训练中主要有三类文体 (记叙、议论、说明) , 对其写法上应注意审题、选材、语言表达等方面。首先出示文题, 接着进行审题指导, 审题指导因题材、文体差别而异, 如记叙性的命题作文, 要指导学生如何抓“题眼”, 如何把握“主旨”, 如何谋篇布局;选材要选取最能突出中心的材料并且要符合文体的特点, 如议论文, 要选取最有说服力, 而且众所周知的事例, 才能展开论述, 去证明论点的正确与否;语言表达是一个长期锤炼的过程, 主要在“练”上, 要靠平时多读、多说、多写、多练, 不断积累, 不断提高, 同时教师指导, 达到螺旋上升趋势。

习作初稿拟成后, 师生之间、同学之间在课上交流, 分别谈本次作文心得体会, 尤其是主要困惑不解问题。对优秀作文进行赏析, 不但要揭示其成功之处, 还要分析其典型中的失误所在。这样, 大作文的步骤就基本完成了。

以上五点是本人一点粗浅认识, 在以后实践中还要不断总结、提高, 使自己的教学向更高层次迈进。

(辽阳市辽化职业中专)

力, 而且通过自主探索和与他人的合作交往, 获得了亲身参与实践的积极的情感体验, 有利于将知识传播、实践能力培养、素质的提高融为一体。虽然还只是粗浅的教学尝试, 但我已深深感受其生命的活力, 在新课程改革逐步深入的今天, 具有更重要的现实意义。

(乐清市乐成镇第一中学)

培养与实践 篇2

摘要：结合湖北职业技术学院电子商务专业人才培养模式的创新与实践，从人才培养模式创新背景、创新思路以及实践措施等方面进行了可借鉴性的探讨。关键词：校企合作

人才培养模式

创新与实践

湖北职业技术学院电子商务专业以校企合作为平台、工学结合为主线、学生的素质与能力培养为核心，积极开展工学结合人才培养模式的改革与创新，与企业进行校企深度融合，经过几年的创新与实践，共同探索出了“校企合作育人的‘312’工学结合”人才培养模式，实现学校、企业、学生和社会的多赢。

一、人才培养模式的创新背景

（一）电子商务专业人才供求不平衡、不匹配

近几年来，电子商务迅速发展已引起了人们的广泛关注，中国电子商务研究中心正式发布《2010中国电子商务市场数据监测报告》显示，2010年中国电子商务市场交易额已达4.5万亿，国内网上零售的用户规模达1.58亿人，个人网店的数量已经达到了1350万家，未来10年将有1万亿资金投入到电子商务，由此将会引发超过200万的电子商务人才缺口。但目前我国电子商务人才市场的基本现状是：一方面，专业大型电子商务公司和中小企业的电子商务部门，不能按要求招聘到足够的“熟练工”。为应付需要，有超过半数的是从其他专业或行业改行的，素质和能力明显偏弱，并已成为当前制约我国电子商务发展的一个重要因素，熟练的电子商务专业人才有严重供不应求的现象，且缺口很大；另一方面，各大专院校尤其是普通高校电子商务专业学生的就业率，低的不超过50%，高的也不到85%，不少毕业生学非所用，甚至毕业即等于失业，出现了不适应电子商务实际需要的所谓“专业人才”供过于求的问题。我院电子商务专业的毕业生也不能独善其身，就业率低，就业质量不高，招生规模下滑，专业生存形势严峻，改革迫在眉睫。

（二）专业教育教学内容和标准与企业的用人标准出现偏差

结合我院电子商务专业人才培养的实际情况来看，专业教育教学存在课程之间缺乏横向联系、理论课与实践课相互分离、实训内容与企业实际不符、教师双师素质不高等问题，其根源主要是课程标准与职业标准不一致、实训标准与岗位标准不一致、实训标准与岗位标准不一致以及教师素质与双师结构不一致。教学中的教学内容和标准与企业的用人标准出现了偏差，人才培养的质量达不到企业的要求，学校与企业无法有效对接和统一。

（三）内涵式发展之路推动人才培养模式改革创新

学校发展现由外延式发展到内涵式发展转变，从示范申报到示范建设，再到人才培养水平评估都体现了人才培养质量的发展趋势，相应的也出台了一系列的有关校企合作和人才培养质量工程的政策文件。湖北职业技术学院也提出了“要解放思想，推动实际工作为出发点，以学生得实惠，专业教育教学为核心”的工作思路，为项目改革创新提高了政策环境和支持。

二、才培养模式创新的目标

依托行业企业、面向社会，加强与企业的合作，优化原有的2+1工学结合人才培养模式，建立校企合作的长效机机制，搭建一个校企深度融合的平台，使企业真正参与到人才培养的全过程中来，成为名副其实的办学主体之一，与学校一道形成办学的双主体，共同完成人才培育工作。而且在人才培育的过程中，既要考虑电子商务行业通用要求，夯实专业基础，培养学生的基本素质和职业通用能力，解决学生以后就业的广泛性和职业的可发展性，同时又要考虑企业的具体要求，培养学生的职业个性能力和岗位拓展综合能力，解决就业的零距离，分阶段对学生能力进行提升，使学生既具备必需的理论水平，又具有较强的创新能力，动手操作能力，解决实际管理问题的能力和发展潜力。

三、人才培养模式创新的思路及措施

（一）人才培养模式创新的思路及措施

优化原来的2+1人才培养模式，建立校企深度合作的平台，变一元办学主体为二元办学主体，双方各承担相应的人才培养任务，共同完成人才培养工作。整个人才培养工作按照职业通用能力、职业个性能力和综合拓展能力对应分阶段来培养，同时调整课程体系。

（二）人才培养模式创新的措施

1、建立校企合作、工学结合的机制体制，构建建立校企合作平台

按照校企合作办学指定思想，建设 “两层机构、五个方面”的校企合作机制体制。两个机构为电子商务校企合作委员会和电子商务专业建设委员会；五个方面为校企共同进行专业建设规划、人才培养模式和课程体系改革、师资队伍建设、实践教学条件建设、人才培养质量评价体系建设，建立健全系级校企合作管理制度，逐步建立校企合作、工学结合的长效运行机制。

2、校企合作形式与运行机制建设

充分发挥电子商务校企合作委员会和电子专业建设委员会的作用，根据专业发展需求，不断拓宽合作领域，积极寻求合适的合作途径与方法，逐渐丰富合作内容。以人才培养、技术服务为纽带，积极寻求校企双方的利益结合点。几年来，我们与企业建立了人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的校企合作长效运行机制。实践中，按照校企合作教学总体安排，学生先在学校完成三学期的基本素质和职业通用能力培养，第四学期本学期电子商务专业学生到校企合作企业接受一学期的订单培养。此次订单培养开设的课程以及教学实施计划由校企双方共同制订，教师均由企业的能工巧匠和业务骨干担任，每天上午理论教学，下午实训，进行工学交替。教学过程中他们制作教案、电子课件、授课计划，布置和批改项目化作业，制订考核标准，组织考试考核并给出考核结果，出色的完成了全部教学活动。学生在企业真实的岗位上，以网站建设、网络广告制作、客户沟通、商务谈判、商务礼仪等真实的任务驱动，做真的、真的做，真正实现做中学、学中做，实现教、学、做合一。通过一学期的订单培养，学生完成了企业学习任务，顺利通过了企业的全部考核，领到了校企联合颁发的结业证书，随后将在企业进行带薪顶岗实习，全部实现预就业。

三、人才培养模式创新的成果

1、人才培养质量大幅提高，学生适岗时间大大缩短，企业对学生的满意度大大提高。在该模式下，企业成为真正的办学主体，整个教学标准与企业用人标准保持一致，避免了教学内容与实际需求脱节。三个阶段培养的学生能力由职业通用能力到职业个性能力再到岗位拓展综合能力，学生的身份也由学员到学徒再到员工，能力阶梯递进，前后连贯，毕业生质量明显提高。企业对学生非常满意，希望与学校长期合作。

2、学生对人才培养模式评价好。该模式培养出来的能力突出，成长空间大，收入不菲。如2011年初将2009级电子商务专业的55名学生送到了校企合作公司，有的学生上岗的当月就创造了良好的工作业绩，获得9000多元的报酬。经过8个月的实践锻炼，已经有多名学生被提升为基层主管，学生平均月收入在4000元以上。往届的毕业生中有些已经成为公司中层主管。纵观最近的几届毕业生，尽管他们最终有少数没有继续留在校企合作企业就业发展，但他们有些是被其他公司以更高的薪酬和职位挖走了，有些主动应聘到其他公司跟好的职位，而且发展都很好，因为我们选择的校企合作企业是电子商务行业的标杆企业，对整个行业具有带动和引领作用，所以来校企合作企业培养的学生深受同行企业的欢迎。学生一致感谢学校能够给他们提供这样一个教、学、做合一的学习的平台，使他们快速成长，获得这样好的工作和发展机会。

3、整合了社会资源，改善了办学条件。该模式把企业变成了名副其实的办学主体，把企业有实战经验的专家和技术骨干整合为我们的师资队伍，把企业的生产性场地整合为我们的实验实训基地，增强了我们的办学实力，改善了办学条件，也为学校节约了资金。

四、人才培养模式创新的推广价值

本人才培养模式通过运行切实科学，成果的探索出了校企深度融合的体制机制，合作运行的内容、方式方法及运行机制，把双主体办学变成了现实，形成了有中国特色的双元制人才培养模式，对相关专业群乃至校企深度融合提供了参考和借鉴作用。

参考文献： 〔1〕[2]刘晓培.校企合作人才培养模式的创新探索[J].重庆科技学院学报，2010（17）.〔2〕程光旭.努力实现人才培养模式改革的新突破[J].中国高等教育,2009,(1).徐斌华，男。1974年9月出生，湖北孝昌人，硕士研究生，院副教授，高级物流师，湖北职业技术学院物流学院副院长；研究方向：企业改革、高职教学研究。

培养与实践 篇3

关键词：实践学期；教育改革；技能培训

中图分类号：G610 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）18-123-01

对于实践学期教学改革从2007年开始某些职业学院就已经开始实施，在实施时学校要求教师和学生在寒假期间到企业中去进行生产和管理，以此来进行实践锻炼。实践学期教学改革就等于在正常的学习时间外又多了一个实践课程时间，在这段实践的时间内教师和学生在各方面都会有不同程度的提高。就以教师来说，经过实践学期教育教师的素质不仅会得到提高，而且在技能方面也会得到一定程度的提高。从学生方面来说，通过实践学期教学学生可以增强学生的动手实践能力、实践技能，还能够提高学生的创新能力。

一、实践学期教育教学改革对教师技能培养的分析

若想要将学生培养成综合性人才，那么就需要有素质高、技能强的老师。就当前学校的状况而言，教师不能够真正的在相关的岗位实习，因此无法真正的了解到目前经济市场对于人才的实际需求。由此可以看出，实践学期的教育改革对于教师的重要性。

1、提高教师的素质和技能

对于高素质、高技能的人才培养重点就在于学校的师资力量，师资团队的高低决定着学生能力的培养。在二十一世纪这个经济和科技高速发展的时代，企业内的技术手段、设备、管理手段等都在不断的更新换代，但是由于学校的资金等因素无法为教师在校内提供各种的设备或是实践楼进行动手操作试验，因此对于一些只懂理论没有实践经验或是实践经验过于传统的教师而言，就无法跟上时代的脚步。而实践学期教学正好能够弥补这些，使教师到企业中去学习先进设备的使用、新的操作理念等，以此来提高教师的综合素质和能力。

2、提高教学质量

实践学期的教育，能够提高教学质量。学校的发展过程中教学质量决定着学校的发展，因此各高校应该注重对于教师的实践教学能力的培养。在传统教学观念的影响下，教师的授课一般都是进行理论知识教学缺少动手实践授课，这都是由于教师缺少在企业的实践。在实践学期的教育中，教师能够在企业中学习新的实施手段、新的管理方法以及新的实践经验，因此在教学中教师就可以将新的经验教授给学生，以此来提高教学质量。

3、促进校园与企业的合作

对教师实施实践学期教学，可以促进校园与企业之间的合作。每个学校入取的教师中有80%的人是搞笑毕业的研究生，他们缺少在企业实习的经验、无法了解企业用人的需求等，因此在教学中就会缺少经验。在教师到企业中学习交流后，可以了解企业在实际工作中的流程以及相关的经验，这样不仅可以提高教师的生产实践能力，还可以存进学校与企业之间的合作，这对于学校和企业来说是互惠互利、共同发展。

二、实践学期教育教学改革对学生技能培养的分析

1、提高学生的实际操作能力

在实施实践学期教育教学改革后，让学生到企业中实践可以提高学生的实际操作能力。在传统的教育理念中，都是对学生进行理论教学缺少动脑动手的训练，因此想要改变这种状况就需要学生进入到企业中亲身体验并在实践中得出经验，这样才能够提高学生的实际操作能力。

2、提高学生的职业技能

实施实践学期教育教学改革，能够有效的提高学生的职业技能。目前，在经济市场中需要各种的专业性人才，同时要求学生具有一定的经验和职业技能。学生在毕业后是否能够得到企业的认可，职业技能和经验是非常重要的，因此让学生在时间学期进入到企业中去进行职业技能训练是非常有必要的，其对于学生毕业后找工作是非常重要的。

3、提高学生的创新能力

实施实践学期教育教学改革，能够有效的提高学生的创新能力。在实践学期教育教学中，学生进入到企业学习后可以学会独立思考问题、这样就可以提高学生的学习兴趣和创新能力。

三、实践学期教育教学改革的重点

在进行实践学期教育教学改革时，起终点在于鼓励学生在实践中不断的完善、提升自己。在选择企业时，应该选择与自己所学专业对口的企业部门，这样才能够使教师和学生在实践中有所提升。同时，还要建立相应的鼓励制度，这样才能够促进教师和学生进入到企业中去实习。教师和学生在鼓励制度下，进入到企业中去实践才会更加有动力。

综上所述，实践教育学期教育改革对于教师和学生都有很大的帮主，就以教师来说，起可以提高教师的素质、技能和教学质量，而且还有助于学校与企业之间的合作。从学生方面来说，可以帮助学生提高实际操作能力、职业技能以及创新能力。在实施实践教育学期教育改革时，应当注意让教师和学生选择和自己专业相同的企业和部门，同时学校应该建立相应的鼓励制度，存进教师和学生进入到企业中去实践。希望通过本文的论述，能够为今后对此项目进行研究的学者提供借鉴。

参考文献：

[1] 高育新.《普通高等学校辅导员队伍建设规定》贯彻实施与高校思想政治工作指导手册[M].中国知识出版社.2011，78（22）：59-62.

[2] 任海涛，魏巍.试析如何引导高校辅导员克服“职业倦怠”[J].学校党建与思想教育，2011，11（21）：211-214.

培养与实践 篇4

地理信息系统 (GIS) 是以计算机科学、数学和地理学为基础, 以地理信息的数字采集、处理、表达和规划为内容的信息系统。由于课程的信息量大、内容多, 涉及到的学科领域广泛而且实践性很强, 因此, 开展教学改革, 特别是实践教学改革, 不仅可以培养学生的实践能力, 而且是对学生的学习态度、学习方法、学习技能等进行培养和训练的重要途径[1]。

2.GIS实践教学改革的意义

温家宝总理说过“在做中学才是真学, 在做中教才是真教”。国外许多著名大学也采用基于类似工程或案例的方式进行教学, 体现了“在做中学”的理念。因此, 开展GIS实践教学改革, 不仅是可以培养学生的能力, 同时, 教师的能力也会在这样的过程中得到提高。

将“工程教学”思想引入到GIS实践教学中, 以“工程”为GIS实验教学的出发点, 在GIS实践教学中, 学生的实验课从任务开始, 在过程中学习, 以解决工程中的实际问题为落脚点, 真正实现“在做中学”的思想[2]。

在此基础上, 将“竞赛性”加入到实践教学中去, 使得学生不仅有实践工作能力, 而且能根据比赛的要求有效合理的利用自己的学习时间的习惯, 为进一步的深造打下良好的基础。

工程教学的思想中的“工程”是指运用科学知识和技术原理来对产品、工艺、设施和目标进行研究、评价、改进及施工完成验收的一个周期性过程。教育界提出的“回归工程”、“建立大工程馆和工程集成教育”的口号, 其目的就是要求重视工程实践和工程技术, 培养优秀的工程人才。因此, 将“工程教育”与竞赛相结合的思想引入到GIS实践教学中, 对培养优秀的GIS人才具有重要意义。

(1) 增强和完善学生的专业知识结构。

将实际工程引入到GIS实验教学中, 能从根本上改变传统意义上按部就班的具有验证特点的实验教学。由于将工程案例引入到实践教学, 使得实验更具实践性、针对性, 实验内容更加生动, 学生不仅能从实验中有所学, 同时也对专业知识的应用范围和方式有了一个初步的认识;能有效的促进学生积极思考, 激发学生的兴趣和特长, 从而培养学生的思维能力、动手能力、分析问题、解决问题的能力。

(2) 增强学生的就业竞争力。

由于GIS专业具有很强的实践性, 因此要求学生在校期间一方面学习基础课和专业知识, 同时也能掌握基本的工程知识和技能, 具备一定的实践能力。将GIS实验课与实际工程相结合, 能使学生较早的接触实际工程, 具备一定的专业技能, 能初步的分析问题和解决问题[4,5,6]。

3.GIS 实验教学的改革思路

传统GIS实践教学存在许多弊端, 比如, 实验脱离实践、内容孤立、缺乏必要的联系等。除此以外, 还存在着学生的地位被动, 教师课程之间缺乏必要的互动联系等问题。针对这些情况, 提出以下的改革思路。

(1) 对不同年级的学生的实践教学确定不同的实践教学任务。大一学生以基础实验为主, 着重培养学生的基本实验技能, 科学的思维能力和严谨的工作作风。大二学生的实践课程以设计性、综合性的实验为主, 着重培养学生的动手能力和创新意思, 以工程师的基本技能为基准。大三和大四的学生则是以创新性的实验为主, 以竞赛项目进行选拔和训练。

(2) 针对传统的GIS实验课与工程严重脱节的情况, 实行实验课化的分阶段工程实践, 对实验内容进行设计、编排, 按照工程实际和进度, 将工程划分成若干阶段, 设置不同程度的基础实验, 设计性实验和综合性实验。

(3) 增加探索性、设计性的实验环节, 实验难度有所提高, 以选拔动手能力强的学生为主, 鼓励和引导学生参加全国性的GIS专业活动, 比如ESRI大赛等。

(4) 将行业相关的制图标准, 测量标准作为课外阅读内容, 指导学生进行阅读。

(5) 专业实验室对学生进行开放, 为学生自主学习提供学习环境。

4.GIS实验教学内容

4.1GIS实验课体系内容

实验课体系的主线是将各个环节的基础实验, 设计性实验, 综合性实验结合在一起, 组成一个有机的整体。我们将工程的概念引入到实验教学中后, 根据不同年级学生的实际能力进行设置, 以ArcGIS软件实现一种三维电子地图的发布为例, 所有的实验, 包括基础实验, 综合实验, 设计实验都将围绕这一主题展开。

4.2GIS实验教学体系框架

GIS实验课根据GIS课程的内涵, 由数据采集、数据编辑、数据处理、数据发布四大部分组成。结合ArcGIS软件, 将4个部分设计成4个基础性实验, 2个综合性实验和1个设计性实验。

4.3实验内容的选取

由于所有的实验内容都以工程为背景, 联系工程进行指导, 设计实验内容。实验内容的安排和实验顺序如表1, 2所示。

4.4实验教学的实施

在目前的GIS实验教学中, 由于各个老师教授的内容不同, 因此学生掌握的知识也很单一, 存在着学生亦步亦趋, 只重视模拟, 而缺乏思考的问题。尽管具体的操作对GIS应用软件的教学十分重要, 但是不能忽视其应用, 出现重理论而轻实践的现象, 同时, 由于GIS专业是一门理论性、实践性、应用操作很强的学科, 因此除了理论教学之外, 在掌握GIS软件操作的基础上, 应能使学生能够有效的认识和开发应用系统[3]。

在具体的GIS实践教学实施过程中, 针对基础性实验、综合性实验、设计性实验各自的要求和特点, 分别制定出了不同的实施方法。

基础性实验基本上按照常规的实验教学环节, 让学生按部就班的参与实验, 让学生了解相关软件的操作步骤。这样子的基础训练必不可少。教学过程分为3个阶段:①:课堂教学阶段, 由老师采用CAI课件进行对相关的软件操作方式和流程进行回放, 了解常用的基本理论和实验技能。同时对相关软件的技巧和扩展环节进行讲解。比如3DMax特殊场景构造, 例如水景、树木、雕塑等;AutoCAD底图的分类处理和标注等。针对三维电子地图中可能用到的实践内容在原有的基础上进行讲解和扩展说明, 同时给出相应的实验步骤。②学生试验阶段, 学生按照实验指导中的实验步骤, 完成实验成果。③考核阶段, 学生将实验成果以实习报告的方式提交, 教师给出单次实验的成绩。

综合性实验的教学过程分为4个阶段:①课堂教学阶段, 由老师采用CAI课件讲授综合内容的实验步骤及意义, 这阶段讲授的侧重点和基础实验部分有所不同, 主要在于如何有效的组织实验, 为了完成实验可以采用的实验方法等;②学生确定实验步骤, 教师根据实际情况选取不同的实验场景, 由学生进行分组并选择不同的实验场景, 以小组的方式完成场景的设计。③学生试验阶段, 学生以小组的方式进行场景的设计和安排, 合作完成综合性实验, 并提交实验报告。④考核阶段, 学生将实验成果以小组汇报的方式进行展示。教师综合实验报告和实验成果给出单次实验的成绩。

针对设计性实验, 我们为了提高学生的就业和自身的竞争力, 将设计性实验的内容与竞赛挂钩, 将有兴趣并且能力突出的学生选拔出来, 对他们的设计性部分难度有所增加和加强, 同时设计实验方案。其教学过程分为4个阶段:①学生根据自己的情况选择实践内容, 学生根据教师下达的实验任务, 利用所学的知识和查阅相关的书籍确定自己的设计方案;②根据不同的实验方案, 学生选择分组并在组内讨论具体的实验步骤;③学生试验阶段, 学生按照实验所确定的实施方案, 独立完成一个设计性实验, 并提交实验报告;④考核阶段, 学生将实验成果进行分组展示。教师根据实验报告和实验成果给出单次实验的成绩。

在实践教学结束之后, 通过这种实践教学方式可以有效的识别出学生的实践水平, 因此将有兴趣参加ESRI竞赛的同学组织在一起, 根据他们的能力, 布置相关的竞赛内容, 在暑假里面进行集训, 为每年一次的大赛做准备。

4.5对GIS实验课程的考核

GIS实践教学的目标重点是培养学生的GIS系统应用和开发设计的能力, 实践教学评价的着眼点是学生实际操作水平的提高, 通过实验报告和成果展示, 可以有效的激发学生的学习兴趣和动手能力, 同时对自己的实践水平有了一定的认识, 通过以工程为主、竞赛为辅的实践教学, 激发了学生的创作热情和动手能力、团队合作能力和沟通能力。在课程中有效的引入了学生的设计环节, 避免了学生之间的抄袭, 培养了学生的学习态度和方式。在进行成绩评定时, 综合基础性实验、综合性实验和设计性实验的成果综合评价, 其中, 基础性实验占30%, 综合性实验占30%, 设计性实验占40%。

5.结论

通过实施工程性为主、竞赛为辅的实践教学体系, 利用基础性实验、综合性实验和设计性试验相结合的模式, 培养了学生的自主学习、自主探索、自主解决问题的能力, 并利用所学的知识有效的解决工程中的实际问题, 培养了学生的团队合作精神, 锻炼了学生的逻辑思考能力和动手能力, 大大激发了学生的学习热情。实践证明, 通过这种模式, 学生在ESRI竞赛中获奖的比例有了显著提高, 至2010年, 共获得一等奖1次, 二等奖2次, 三等奖3次。但是, 在这种模式下实施过程中也暴露了两大问题。

(1) 教师在日常教学中对前置课程如何为后置课程服务, 为后置课程提供理论基础往往得不到有效的解决, 由于地理信息系统专业课程是许多学科的交叉和多种技术手段的集成, 各种专业知识都需要设计, 比如地图学、程序设计、3DMAX教学、AutoCAD制图等。这些课程在实践中都必须用到, 但是由于老师所教授的难度不一样, 因此在实施过程中, 有时候必须恶补一些专业知识, 所花的实践周期比较长。不过这样做了之后, 学生往往能认真的配合和学习, 效果还不错。

(2) 构建一个稳定的、强有力的实验指导教师队伍是搭建科学、高效、合理的实验教学体系并取得良好的实践教学效果的强有力的保证。由于社会的不断发展和进步, 因此GIS专业的体系内容不断的变化才能跟得上时代的发展, 只有一支稳定的、强有力的实验教师队伍才能解决学生在实践过程中出现的各种问题, 并加以引导和培养学生解决问题的能力。同时, 在实验室工作的教师必须不断的学习新知识, 熟练掌握地理信息系统专业的工程设计方法和技术, 丰富实验教学内容和方法, 不断的进行实验教学改革, 才能培养出高素质的人才。

摘要：针对GIS实践教学对学生专业能力培养的重要性, 探讨了GIS实验课实行以工程为主、竞赛相结合的实践教学思路, 对实验教学体系主线、实验教学内容、实施方法和教学进行了阐述。

关键词：地理信息系统,实验教学,大学生竞赛

参考文献

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[6]张文桂.高校实验室及设备管理机构设置及功能探讨[J].实验室研究与探索, 2008, 27 (6) :19-22.

培养学生质疑能力的探索与实践 篇5

贵州省思南县思唐镇大同小学毛万杰

新课程标准指出：“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”素质教育就是要调动全体学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，让学生参与整个教学过程，获得主动发展和全面发展。教师重视学生的质疑正是调动其学习主动性和积极性参与学习的重要手段，也是培养学生创新意识的重要一环。在小学数学的教学实践中，我在以下几方面进行了探索和实践。

一、积极创设情境，使学生“想问”

在教学工作中，经常听教师议论：现在的学生太懒了，学问学问，随学随问。可学生就是不问，即使不会也不问，真拿他们没办法。传统的课堂教学模式造成了学生对教师既迷信又崇拜，学生对困惑既渴望质疑但又害怕“出错”。思维活动总不能跳出我们教师预先设计好的“圈子”，同时又生怕因为质疑遭到教师的训斥。因此学生已习惯于被动地、无条件地接受知识（哪怕是错误），不敢向教师质疑，更不 1

敢向课本质疑。因此我认为我们应该积极创设情境，让学生质疑，使质疑成为学生的自身需要。

例如学习百分数应用题时，我出示了这样一题“某车间去年加工一批零件，结果10个月超产30％，照这样计算，去年一年可超产百分之几？”学生受“照这样计算”的干扰，按常规解为：30％÷10×12＝36％。这时候我向学生明确指出这种解法不对。这时学生瞪大了眼睛望着我，好象要从我的脸上找出答案。我要求学生自己进行思考，并组织学生进行讨论。我并提示学生，“10个月超产30％”，这10个月实际完成了全年计划的百分之几？每个月实际完成了计划的百分之几？这时候学生的质疑就如饥似渴，而我们教师的释疑则如降甘露。在我的引导和点拨下，学生很快列出了正确的算式：（1＋30％）÷10×12＝56％。

因为学生对在困惑中获得的知识会理解得更透，印象更深。因此，我们教师在教学中应抓住一个“巧”字，掌握一个“活”字，根据具体情况，积极创设情境，学生就乐于将自己的疑惑提出来。另外，我们教师在教学设计中还要对学生的质疑有充分的考虑，做到心中有数、“案”中有人。给学生的质疑创造良好的机会，提供充足的时空。

二、想方设法营造氛围，使学生“敢问”。

民主和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的心理环境

中。学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑。因此，我们教师要与学生角色平等，变“一言堂”为师生互动。在课堂上我们教师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，特别是对学困生更应该倾注以爱心和耐心，使其深刻地感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人。从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的新型师生关系。其次，要允许学生质疑“出错”。这是学生敢于质疑的前提。例如教学了“百分数应用题”，我出示了这样一题：“一个班学生人数不超过五十人，其中女生人数是男生人数的80%，问这个班最多有多少人，男女生各有多少人？”学生见了这题，当时即向我提出：“这道题未曾告诉具体人数，无法解答。”。还有的学生提出：“告诉女生人数是男生人数的80%这个条件，又应该如何求出男女生各有多少人？”这时，我反问学生：“学生的人数应该是什么数？”，学生回答“学生的人数应该是整数”。我又启发学生：“女生人数是男生人数的80%，这80%化成分数是多少？”我让学生进行讨论交流，学生经过讨论，也很快得出结论，因为80%＝ 4/5，4＋5＝9，因此这个班的人数最多是45人，并很快求出了这个班级男女学生的人数。我们教师善问只是为学生树立了“问”的榜样，而“善待问”才为学生的质疑提供了可能。因此，我们要采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的质疑行为给予充分的肯定和赞赏。一个人如果体验到一次成功的乐趣，就会勇气倍增，激起无数次的追求。教师要使学生认识到畏惧错误、不敢质疑就是放弃进步，学生一旦具有这样的意识，就会消除自卑心理，毫无顾忌地勇于质疑。

三、培养良好习惯，使学生“好问”

小学数学教学，不但要让学生想质疑，敢质疑，还要让学生主动质疑。

激疑。教学中，当学生的思维停止或处于消极状态时，我们教师要巧妙地进行激疑，启动学生思维的内驱力。如教学“圆的面积”时，许多学生囿于课本的推导方法，而不思创新。这时我向学生激疑：还能将圆拼割成其它图表而推导出圆的面积公式吗？一石激起千层浪，学生跃跃欲试，并先后将圆转化成了三角形、平行四边形，从不同角度用不同的方法进行了探索和创造，推导出了圆的面积。

导疑。在教学中，我们教师要善于引导学生质疑。如教学“比的基本性质”后，我引导质疑：学了比的基本性质后，你会想到什么性质？一学生顿时举手：我想起了分数的基本性质和商不变性质。另一学生说：老师，为什么在“商不变性质”中没有“同时乘以或者同时除以相同的数”而用“同时扩大或缩小相同的倍数”的说法？又有学生说：小数的基本性质和分数的基本性质有联系吗？学生质疑的情绪极其高涨，在充分讨论的基础上，我则给予适当的点拨，让学生

拨开疑云，疏通障碍，变阻为通。从而使学生进一步理解了它们的联系和区别。牢固地掌握了比的基本性质。教师导之有方，常导不懈，学生便能自获其知，自增其能。

常言道：授之一鱼不如授人一渔。我们每一个教师都应该充分认识到，培养学生学会是前题，而让学生会学才是目的。我们要让学生想问、敢问、好问，但更应该让他们会问。要使学生认识到不会问就不会学习，会问才是具备质疑能力的重要标志。因此，我们教师要做好示范。学生的一切活动都是从模仿开始的，质疑也是如此。教师应注意质疑的“言传身教”。同时，我们应该使学生明确在哪儿找疑点。我们教师要教会学生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处等进行质疑；在概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等进行质疑。在此同时，我们教师要启发学生会说。我们教师应该鼓励学生说有创见的话，说错了重说；说不完整的，自己或同学补充；没有想好 的想好再说；你认为不清楚的地方可以举手提问；有不同意见的可以当堂进行争论，自由发表意见，营造一个民主、和谐的口语交际氛围，使学生敢想、敢说、敢问、敢发表自己的意见。

当学生在提问过程中出现一些诸如逻辑不清、表述不当等情况，我们教师不是立即打断学生的话语，也不立即予以

订正。而是让在学生说完之后，再针对出现的问题进行指导或者请同学补充、订正。我们的教师在关键时刻要扶学生一把，送他们一程。应该采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略，循循善诱不厌其烦。使学生一步一步地上路，学会用恰当的语言表达自己的疑惑，并进而达到问的巧、问的精、问的新、问的有思维价值。还要让学生明确质疑问难必须勤学善思，有创见；认真观察，善比较。

综上所述，我认为，我们教师在教学实践中，应该通过多种形式，让学生想问、敢问、好问、会问，使学生由被动质疑逐步转向自动质疑，帮助学生认识自我，建立信心，从而调动其学习主动性和积极性，使学生在创新能力和思维能力等多方面得到发展。

创新精神与实践能力的培养 篇6

很显然，是学生没有创造力吗？不是。是我们的封闭保守正在扼杀学生这种创新的欲望！说到底是我们教师观念不更新或更新的不彻底直接影响着学生创新精神和实践能力的培养。因此，在教学中我们决不能为了创新而创新，而应该让这种能力的培养根植于课堂教学这块沃土上。

（一）以学生为主，以发展为本，摆正主导与主体的关系

教师应还给学生一个自主发展的空间，营造一种民主和谐的氛围，在教学中先应以学生为主，以学生的发展为本，摆正主导与主体的关系。以学生为主，以老师为辅，这个道理我们都懂，但在实际中有些做法却和这种想法存在着一定的距离，所以教学中往往存在着这样两种现象：一种现象体现的是虚假的主体性或肤浅的主体性。比如在语文课上，老师为了发挥学生的主体作用，让学生带着问题大声读课文，实际上学生只是在一遍又一遍地读课文，表面上热热闹闹，而根本没有思考问题，因为只有默读才能真正思考问题，这种主体的实质就是假的——根本没有思维活动的参与，或者由于老师提的问题太浅，学生根本无需过多思考，只好装模作样地读课文，实际上学生只在教师创设问题情境的表面徘徊，根本没有语言水平和思维水平的提高，那这种主体就是肤浅的。另一种现象体现的是脆弱的主体性。教师为了营造一种生动活泼、主动求知的氛围，采用奖罚的方法（如小红花、罚站或批评）调动学生的积极性，课堂上学生小手如林，跃跃欲试，想一想，学生浓厚的兴趣，课堂上的和谐热闹并不是来自于知识本身的兴趣，而是在教师奖罚下所获得的一种暂时的满足感和压力感，既然是暂时，就不具有长期性，最终肯定会夭折。

那么究竟什么样的主体才是真正意义上的主体？我想用八个字来概括：自主、合作、主动、互动。

比如在教学《梯形的认识》，教师首先从学生出发，让学生观察后自己概括梯形的定义，学生由于思维不严密，这样概括：有一组对边平行的图形叫梯形。显然，这个定义不准确，教师不急于肯定或否定：“其他同学，你们有什么发现？”学生经过观察后修改：有一组对边平行的四边形叫梯形。这个定义仍然不严密，教师这时巧妙引导，发挥了主导作用，出示一个平行四边形：“这个图形是不是梯形，为什么？”这样学生经过观察比较发现，最终得出：只有一组对边平行的四边形叫梯形。这样学生经过观察比较，一方面弄清了梯形和平行四边形的本质区别，同时又明确了梯形定义中的两个重要知识点（只有一组对边平行和四边形）为判定梯形做好了铺垫。

显然这一环节的设计就体现了以学生为主体，以教师为主导的教育思想，种主体性的发挥才是真正意义上的主体。在这种前提下，要想培养学生创新能力和实践能力，还应该采取一些具体的策略。

（二）创新能力的培养的具体策略

1、“发明千千万，起点在一问。”

可见提出问题比解决问题更重要，因为解决一个问题也许只是教学上或实验上的技能，而提出问题需要的却是创造的想象力。因此，教学中教师鼓励学生提出问题，一方面可以提高学生分析问题和解决问题的能力，同时也可以发展学生的创造性思维。

首先教师要更新观念，为学生创设一个宽松、民主的质疑氛围，允许学生发表不同的见解。即使有些问题的提出与教师、教材，甚至与常规思维相悖，教师也要尊重学生，不轻易否定，更要包容学生，保护他们探究的積极性。

其次，要使学生学会提问，教师的指导必不可少，甚至还要有一个循序渐进的过程，更重要的是在起始阶段教师还要教给学生质疑问难的方法。

（1）引导学生在预习中质疑。课前预习时教师可以让学生把自己遇到的不懂的地方作上记号或记录下来。一开始由于学生水平不高，提出的问题可能没有价值，甚至与课文内容“风马牛不相及”，但教师不要急于求成，而应该注意引导，保护他们质疑的积极性。

（2）针对题目质疑。题目是文章的眼睛，引导学生针对题目提几个“是什么”、“怎么样”和“为什么”的问题。如＜跳水＞一课学生可能会问：谁跳水？为什么跳水？怎样跳水？结果怎样？然后教师让学生带着自己提出的问题读书，目的性强，学生的兴趣会更高。

（3）引导学生课后质疑。学生带着问题读书读中解决问题，这仅仅是浅层次的目标，真正的课堂还应该让学生带着更多的问题走出课堂。因此，一堂课结束后，教师还应引导学生总结全课：这节课你有哪些收获？你还有哪些不明白的地方？

（4）鼓励学生“标新立异”。教师要引导学生发散思维，提高质疑的质量。

2、学会讨论

讨论就是以学生为主体，通过积极思考，相互交流探讨，以求得认识的深化。讨论能最大限度的激发学生的智能，使思维迅速的发散和集中，扩大信息交流和思维容量。目前在讨论中用的最多的是“小组讨论”。这与新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式有密切关系，虽然在课堂中广泛应用，但效果不尽人意。据专家抽样调查，透过热闹场面背后，发现只有38%的小组讨论有积极作用，54%成效甚微，8%是浪费时间的无效劳动。

既然“小组讨论”是一种不可缺少的学习方式，那么究竟怎样才能使“小组讨论”富有实效呢？

（1）小组的安排要合理。

小组成员一般以四人或六人为宜，编组时教师要根据多元智能理论，把不同类型、具有不同潜能的学生组合在一起，以便于他们互相取长补短，相互影响。同时分工要明确，组长要发挥自身优势和示范作用，带动“待努力”学生逐步向“优等生”靠近，同时“组长”要实行轮换制，让各种类型的学生都能体验到成功的喜悦。让小组内的成员都能文明、和谐、平等、自由的得到发展。

（2）讨论的时机要恰当。

讨论缘于教学需要，讨论的次数和时机也要根据具体情况而定。一节课里，可以是一次，两次甚至三次，但不可以过多，如果不需要，一次也是多余。讨论的时机可以选择在得出规律性结论之前，也可以在理解知识点的关键处，还可以在学生思维受阻急需畅通之时，更可以在某一问题有多种答案之际。总之具体情况具体对待，一切讨论时机的确定都应从教学实际出发。

（3）讨论的时间要有保证。

目前课堂上的讨论存在着这样一种遗憾：学生刚刚进入角色，思维刚刚展开讨论的问题刚刚有所深入，教师就喊停，终止了讨论。时间的不充裕直接制约着小组讨论的质量，所以即使受40分钟的限制，即使是为了完成教学任务，既然组织了小组讨论，教师就应该保证学生主动参与的时间。否则，小组讨论就只能成为新课程的点缀。

（4）讨论方法的要指导。

在小组讨论中，教师还应注意教给学生讨论的方法，使学生掌握社会交往能力。如教师应该告诉学生如何在小组中表达自己的观点，还应该重视学生人格素养的培养，教育学生要虚心倾听别人发言，善于吸取他人的正确意见，及时补充、修正自己的认识。另外教师还要关注讨论的进程，了解各组讨论的情况，做到心中有数，以便及时点拨调控，防止小组讨论走过场。

（5）讨论的结果要反馈。为了有效的体现学生的主体作用，教师除了认真组织讨论外，还必须做好讨论后的反馈工作。通过各组代表发言，教师要适当板书，在重视采纳不同意见上为学生做榜样，这是对反馈本身的尊重，也是对学生人格的尊重。由于讨论具有一定开放性和自由度，因此讨论的结果应允许多样性，必要时还要进行再讨论，使其真正成为学生交流信息、互助合作、求真务实的探索渠道。另外教师还要总结小组讨论的参与和实施情况，在学生的情感、态度方面都要进行反馈，为今后他们的可持续性发展创造条件。

3、学会创造

教育家陶行知说过：“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子”可见，学习知识的最终目的是创造。

（1）求异。即坚持结论的多维性。学科教学中要求标准答案，正确结论，似乎是一种定势，要想让学生打破常规，敢于求异，就应该少限制，少规定，让学生“仁者见仁，智者见智”，充分发表自己的见解，教师可经常这样问：“还有什么不同的意见？”

（2）求变。即讲究方法途径的多样性，“条条大路通罗马”，“殊途同归”的都是这个道理。求变的思想在课堂教学上的体现，就是鼓励学生另辟蹊径。

（3）求活。即注意信息交流的多样性。课堂教学的实质是信息交流。创新教育课堂信息交流需要由单向性向多向性发展，学生可以眼、耳、口、鼻、舌多种感官接受信息，也可以通过报刊、杂志、广播、网络等反馈信息。

培养与实践 篇7

为此, 作者所在校自2001年开始招收高原医学专业本科生学员, 至今先后已有8批300多名学员毕业后分配在高原基层一线, 担负着高原军民的健康维护和卫生保障工作, 至此该校高原医学教学已成为全国和全世界唯一具有的学历教育、任职教育和研究生教育的高原医学培训基地, 是高原地区社会稳定、经济发展不可缺少的人才培养中心。自2001年招收高原医学专业本科生学员以来, 该校已经在高原医学专业的学科人才建设、教学模式、课程设置、教学方法上进行了一系列的改革探索, 建立了以高原疾病学、高原医学地理学、高原军队卫生学、高原病理生理学、高原流行病学、高原卫生勤务学为主体的高原医学学科体系[2], 编写了高原疾病学、高原军事医学地理学、高原军队卫生学、高原病理生理学、高原流行病学等我国国内唯一的高原医学专业培训教材, 形成了以学校理论教学为主体、以高原现场教学为补充, 以医院实习为基础, 社会实践为辅助的教学模式[3,4], 围绕高原医学专业教学, 学员走出教室进入高原进行现场教学和社会实践, 通过3个月的高原医学专业的强化训练, 学员大都能胜任高原基层部队任职需要。但是通过几年的教学实践, 也暴露出来了不少问题。一是教学模式单一, 虽然有高原现场教学, 但没从根本上改变传统的教学模式, 仍然是从书本到书本, 重理论、轻实践;虽然有高原现场教学, 但高原实践不够深入, 学员该掌握的内容没有全部掌握, 该操作的项目没有时间去操作, 很多内容只是见习, 没有自己亲自动手操作练习, 没有亲自动手处理高原病病人, 学得不深入不扎实。二是教学方法单一, 现今高原医学专业课大多数理论课仍然是以课堂教学为主, 理论教学脱离实际, 脱离临床, 看不到高原病病人, 即使到高原上课, 多数教师只讲理论, 不带学员到临床见习病人, 待全部理论讲授完再进入临床见习, 很多病例是看不到的, 理论与实际严重脱节。三是教学对象单一, 毕业学员不能满足高原任职需要。由于高原地域辽阔, 需要的高原医学人才多, 仅靠每年招收的高原医学专业学员毕业后分配到高原基层任职, 远远不能满足高原基层单位的需要。因此必须突出高原任职需要, 改革培养模式, 改革训练方法, 加大培训力度, 才能解决高原医学人才短缺的现状, 满足高原经济建设和国防建设的需求。为了能改变这一现状, 应立足高原建设发展需求, 围绕高原任职需要, 全系人员经过反复酝酿, 明确了定位, 决定改革完善现有的教学模式和教学方法, 增加高原训练内容和高原实践时间, 扩大培训对象和培训层次, 提高高原任职能力, 解决高原医学人才短缺的现状, 为高原基层单位培训更多更实用的高原医学全科人才。

1 突出高原任职需要, 改革培训模式

高原医学虽然是新兴学科, 但办学之初仍采用的是单一传统模式, 没能从根本上改变, 仍然是从书本到书本, 重理论、轻实践, 虽然有高原现场教学但实践不够深入, 学员该掌握的内容没有全部掌握, 该操作的项目没有时间去操作, 很多内容只是见习, 没有自己亲自动手操作, 没有亲自动手处理高原病病人, 学得不深入不扎实。为了能改变这一现状, 作者及团队用了3年时间对原教学计划进行了调正, 修订完善了现有的培养计划和人才培养方案, 构建高原医学专业课程体系[5], 修订专业课程标准, 重新修改再版了配套的专业教材, 删减一些不必要的人文课和选修课, 加强专业课教学和高原临床实践, 围绕高原基层任职需求, 在学历教育上进一步探索以高原现场教学为主体的教学模式, 形成较完善的“3+2”的教学模式 (即3年基础临床课, 1年高原专业课, 1年临床实习) 。在任职教育上, 进一步探索非高原医学专业毕业的高原军医任职教育的培训模式和课程体系, 逐步形成了部队与院校联合培养的“1+1”培训模式 (院校培训1个月, 部队见习实践1个月) , 以在职培训为主。在研究生教育上, 进一步加大高原医学专业培训力度, 改革完善高原医学专业研究生的培养方法, 形成以院校与高原医院相结合的“2+1”的培训模式 (即2年或2年半的院校培训, 1年或半年的高原临床实践) , 以高原医学实践培训为主。通过各种类型的培训, 使之成为合格的高原军医, 达到适应高原任职的第一需要, 以满足高原地区经济建设和国防建设的需求。截止目前, 经过作者所在校培训的各类高原医学人才都能胜任本职工作, 基本满足了高原基层的卫生保障需求。不少人已经成为高原部队的卫生骨干, 有的成为基层卫生主管, 成为高原卫勤保障不可缺少的中坚力量。

2 突出高原实践教学, 改革培训方法

针对长期以来教学方法单一, 理论教学脱离实际, 脱离临床, 看不到高原病病人, 即使到高原上课, 多数教师只讲理论, 不带学员到临床见习病人, 理论与实际严重脱节的现象, 作者改革了在培训方法, 进一步探索完善了培训内容, 采用理论与实验结合、课内与课外结合、课堂与现场结合、理论与实训结合、学校与部队结合、学校与社会结合、军事训练与专业学习结合的培养方法, 以培养学生自学能力、创新能力、实践动手能力、综合分析和临床应用能力为目的, 探索更切合学生实际的教学体系。在具体教学方法上, 改革传统的教学方法, 将课堂教学改为现场教学与床旁教学相结合, 现场教学与社会实践相结合, 现场教学与科研活动相结合, 使现场教学成为学生获取知识的主要途径。在课堂讲授上, 改革满堂灌的讲授方法, 将问题式、讨论式、研究式、参与式等启发式教学方法引入课堂[6], 全面推行启发式教学, 在启发式教学中采用设问、比较、场景、推理、情感、演示启发等多种方法, 活跃课堂气氛, 提高授课效果, 促进学生自学能力和创新能力发展[7]。在教学组织上, 采用了灵活多样的组织方法, 讲授不局限于课堂, 实践不局限于病房, 演练不局限于操场, 以课内与课外结合、课堂与现场结合、理论与实训结合, 让学生在实际工作中得到更多的锻炼, 到部队和社会中去磨炼和摔打学生, 锤炼过硬本领, 使之尽早成才。

2.1 理论教学

(1) 教学方法的改革

改革传统的教学方法, 将以往的课堂教学改为现场教学与床旁教学相结合, 现场教学与临床实践相结合, 现场教学与社会实践相结合, 现场教学与科研活动相结合, 使现场教学与床旁教学、社会实践、科研活动紧密地结合起来, 成为学生获取知识的主要途径。

现场教学:将学校课堂教学改为高原现场教学, 在高原现场教学中分别采用问题导向讲授法、参与式教学法等方法增加课堂教学的启发性和趣味性, 加强实践性, 尽量运用多媒体教学手段, 采用各种启发式教学方法把现场教学搞得生动活泼。同时尽量优化教学手段, 创新教学技巧, 激发学生的学习兴趣, 以提高学习效果。

床旁教学:对于一些与临床联系紧密的教学内容课堂只讲授一般的概念和原理, 临床表现、临床诊断与治疗原则尽量安排床旁教学, 使学生能身临其景, 感受病人的病痛与各种特殊症状, 体验各种阳性体征, 增强感性认识, 增加直观印象。

临床实践:在理论教学的间隙穿插进入高山病科进行临床实践活动, 跟随带课教师参与临床病人的查房、病例讨论、病例书写、医嘱下达、临床护理、病人随访, 通过参加具体病人管理, 增加对各种高山病的感性认识, 提高对高原病处理的能力和技巧。

社会实践:在教学过程中适当安排一定时间让学生参加各种社会实践活动, 组织学生深入街道社区、厂矿企业、农村城镇、驻地部队, 进行疾病普查、健康检查等, 使学生了解基层、熟悉社会, 增加感性认识[8]。

(2) 教学内容的改革

在教学内容改革上重点探索教学内容的实用性和针对性, 重点安排联系临床紧密、高原上常见的特发病讲授, 讲清重点和难点;而对高原的常见内外科疾病只讲授高原发病特点, 安排学生见习典型病例, 其他内容不做重点讲授。同时紧紧围绕高原特发病的发生原因与机制, 合理安排高原病的教学内容, 使高原疾病学与高原临床实践内容有机地结合起来, 为高原临床工作打下坚实的基础。

2.2 实践教学

由于高原医学专业本科生的教学是一门全新的课程, 因此它不同于临床医学专业的临床教学, 没有现成的教学模式可参照, 必须设计一套能适应高原军事医学专业本科教学的全新临床实践教学模式, 才能满足高原军事医学教学要求, 为此作者采用了临床见习与社会实践相结合的方法进行。

临床见习:临床见习以高山病科为核心, 围绕高原特发病和高原地区常见的内外科疾病为半径进行临床见习, 通过见习, 使学员掌握高原特发病的诊断、治疗和预防, 掌握高原地区其他常见病的诊断、治疗和预防, 掌握高原冻伤、日光性皮炎、雪盲等疾病的诊断、治疗和预防。

社会实践:利用课堂教学间隙组织学生深入街道社区、厂矿企业、农村城镇、驻地部队, 进行高原疾病普查、高原不同人群健康调查等, 使学生了解基层、熟悉社会, 全面接触高原疾病, 增加对高原疾病的感性认识。

专题讨论:选取典型的高原肺水肿、高原脑水肿与各类慢性高原病例, 进行临床病例讨论和分析, 锻炼学生的综合分析能力。并参加科室的特殊病例会诊讨论, 以增长见识, 锻炼思维和表达能力。

2.3 科研活动

在教学中尽量安排一些与教学内容密切相关的科研活动, 如组织学生进行高原病发病情况调查, 移居人群进驻高原前后群体自身的体力与脑力活动变化比较观察, 进驻高原前后群体自身的血液流变性变化比较观察, 以及藏族与汉族人群进驻高原前后各项生理指标变化的比较观察等等, 来弥补课堂教学的不足, 激发学生自主学习的学习热情, 培养学生良好的学习习惯, 锻炼学生的自学与解决问题的能力[9]。通过6期高原医学专业学生和3期高原军医任职教育培训的实践, 学生普遍认为, 让学生自己参与科研活动这种方式, 既能锻炼学生的科研技能, 又能培养学生的创新思维, 使知识学得扎实, 学了就能应用, 比课堂讲授印象更深, 而且学习兴趣更浓, 掌握的更牢靠, 记忆更深刻。

3 突出高原发展需求, 扩大培训层次

随着高原地区开发与建设步伐的加快, 进驻高原的人群逐年增多, 高原地区已经成为有史以来人口流动最多、经济建设最活跃的时期。由于高原的特殊地理环境, 高原病仍然是影响进驻高原人群健康的主要因素。由此带来的主要问题是高原移居人群健康的维护已经成为高原卫生保障的主要任务, 但长期以来高原地区缺医少药, 虽然改革开放以后, 高原地区的卫生事业有了很大发展, 但高原医学的专业人才仍然很匮乏, 部队的现状也是如此。尽管作者所在校先后毕业了200多名高原医学专业的本科生及时地补充到高原基层部队, 但很多用人单位反映仍缺乏高原军医, 因此除加强高原医学专业的本科生招生数量外, 加强非高原医学专业的高原军医任职培训和高原医学专业研究生教育也已经成为当前亟需解决的问题。在提高认识的基础上, 利用学校自身优势, 结合学校的教育转型机会, 积极争取国家和军队的政策支持, 为此, 应通过加大培训力度, 增加培训批次, 扩大培训层次, 逐步形成了学历教育、任职教育和研究生教育的三位一体的教学格局, 基本解决了高原医学人才短缺的现状。3年来培训各类人才 (高原医学专业本科生、研究生和高原军医任职培训人员) 500多人, 毕业学员覆盖了我国高原地区的大部分用人单位, 基本上满足了高原部队遂行多样化军事行动卫勤保障的需求[10], 有力地保证了高原官兵和高原居民的身心健康, 维护了边疆的稳定, 有力地支援了高原地区的经济建设。

参考文献

[1]王引虎, 崔建华, 阳盛洪, 等.我军高原军事医学发展现状与思考[J].西南国防医药, 2010, 20 (5) :535-537.

[2]罗荣, 周其全.高原军事医学专业建设的探讨[J].西北医学教育, 2009, 17 (3) :435-437.

[3]罗荣, 周其全, 刘锋, 等.新形势下高原医学专业本科生培养模式的探索与实践[J].西北医学教育, 2010, 18 (3) :472-473.

[4]Yongjun Luo, Rong Luo, Weimin Li, et al.High altitude medicine eduction in china:Exploring a new medical eduction reform, High Altitude Medicine&Biology, 2012, 13 (1) :1-3.

[5]罗勇军, 周其全, 杨洪.针对高原任职需要, 构建立体化高原军事医学教育体系[J].山西医科大学学报, 2010, 12 (2) :154-155.

[6]周其全, 李维民, 罗荣, 等.参与式教学法在高原军事医学专业课教学中的应用[J].西北医学教育, 2009, 17 (1) :181-183.

[7]罗勇军, 周其全, 刘福玉.紧紧围绕高原专业学员任职需求, 培养学员自主学习能力[J].西南军医, 2011, 13 (4) :767-768.

[8]罗勇军, 周其全, 杨洪.围绕高原任职需求, 积极开展高原社会实践[J].山西医科大学学报, 2010, 12 (3) :269-271.

[9]周其全, 罗荣, 罗勇军, 等.利用课外活动培养学生科研兴趣, 提高创新能力[J].山西医科大学学报, 2010, 12 (4) :368-370.

培养与实践 篇8

一、工科学生工程实践能力培养存在的主要问题

(一) 重理论轻实践的教育理念还没有完全转变

目前一些工科院校重理论、轻实践教学的教育理念还没有从根本上得到转变, 认为实践教学只是理论教学的一个辅助环节, 是理论课程的补充。理论课时所占比例过大, 过分注重理论知识体系的完整性, 对知识的实用性重视不够。在考核评价中, 过分注重笔试和卷面成绩, 忽视了口试、实验、设计、社会调查等多种实践考试方法和手段的应用。这些做法不仅违背了工程教育的特点, 也违反了理论联系实际的教学原则, 使教师将主要精力用于理论知识的传授, 而学生则将主要精力用于应付考试上, 从而直接影响了学生工程实践能力的培养。

(二) 缺乏完善的工程实践能力培养体系

在“重理论、轻实践”的教育观念影响下, 一些工科院校不重视学生工程实践能力的培养, 没有健全、完善的工程实践能力培养体系。理论与实践相结合的教学模式尚未形成, 课程安排及实践教学环节的设置与学生工程实践能力的培养需求相差较远;教学内容陈旧, 落后于当代科学技术的发展, 理论脱离实际较严重;工程实践教学体系缺乏整体优化与独立性;实践教学模式单一, 缺少综合实践教学环节, 使学生的主动性和创造性难以得到充分发挥。

(三) 实践教学环节相对薄弱

目前工科院校实践教学在很大程度上滞后于理论教学内容的改革, 在专业培养方案中实践教学仍依附于理论教学, 没有形成一整套行之有效的工程实践教学体系。各实践环节的持续性和互补性不强, 缺乏能够培养学生实践动手能力的相关实践教学环节;工程实践内容陈旧, 缺乏更新, 与生产实际脱节严重;实践教学的学分和学时无法达到提高工科学生工程实践能力所需的实际要求;在课程设计、毕业设计等重要的实践教学环节中, 结合专业特点的工程实际题目偏少, 大多数题目还都是“纸上谈兵”。导致学生在校学习期间工程实践训练不足, 毕业后不能很快进入角色, 胜任工作岗位。

(四) 工程训练条件不能满足培养学生工程实践能力的需求

由于思想上对培养学生工程实践能力不重视, 必然使投入实践教学资金得不到保证, 工程实践教学场地不能满足教学要求, 有些与工程训练相关的实验课, 由于受条件限制, 学生不能亲手做实验;随着科学技术的更新, 相当部分实验室仪器设备过于陈旧, 实验仪器设备的台套数也严重不足。这些硬件条件建设的欠缺, 导致高校的实验开出率不高。一些院校没有建立相对稳定的真正能满足教学需要的实习基地, 影响了课外实践教学环节按计划高质量地完成。

(五) 专业教师的工程实践能力不强

学生工程实践能力的培养与教师的工程素养和指导能力密切相关。目前我国高等工科院校缺乏具有工程实践经验的师资队伍, 中青年教师中大部分人直接从校门到校门, 尽管他们具有高学历, 理论功底较深, 但缺乏丰富的工程实践经历和指导经验, 在日常教学环节中难以自觉、有效地引入工程的思想、原理和方法体系, 难以对学生进行严格、有效的工程训练, 从而造成工科毕业生工程实践能力和工程综合创造能力的先天不足。

二、加强工科学生工程实践能力培养的措施

针对上述存在的问题, 我院根据现代工程教育的发展趋势, 在强化学生工程实践能力的教学改革中, 进行了积极的探索实践, 主要采取了下列措施。

(一) 切实转变教育观念, 提高对学生工程实践能力培养的认识

高等工程教育的目标是培养能将科学技术转化为生产力的高级工程技术人才。与研究型人才相比, 他们应具有更广阔的工程背景和突出的工程实践能力。加强工科学生工程实践能力的培养是培养现代工程师的需要, 也是基层单位的迫切要求。我院在教学改革过程中根据社会需求和学院自身特点, 科学定位, 及时转变教育思想和观念, 突破传统的教学体系和模式, 提高人才质量意识, 坚持知识、能力和素质协调发展的教育理念和以能力培养为核心的教学观念, 确立以提高学生工程实践能力为创新型人才培养的关键。

(二) 构建科学合理的工程实践能力培养体系

工程实践能力培养体系的建立应首先体现在培养方案上。我院在修订培养方案时, 根据行业科技进步和社会发展的总体趋势, 按照深化高等工程教育教学改革的要求, 结合学院自身优势和办学特点, 把培养学生工程实践能力和创新意识放在突出的位置来考虑, 构建了工程理论教学与工程实践教学相结合的工程实践能力培养体系, 达到了实践教学与理论教学相融合, 培养目标与教学内容、教学手段、教学方法相统一。

1.将工程实践能力的培养体现于理论教学中。学生工程实践能力的培养是一个系统工程, 不仅应贯穿于实践教学中, 还应体现于理论教学中, 应以所有课程都为培养学生工程实践能力作贡献来优化课程体系和教学内容, 合理安排理论教学和实践教学的比例, 使基础知识和专业技术知识与实践教学有机融合起来。我院从有利于培养学生工程实践能力和创新意识出发, 系统分析并精心构建了适应21世纪要求的知识结构和课程体系, 以工程应用为核心重组和优化课程内容。在理论教学中融思维能力和工程实践能力的培养于一体, 以现代科技的新发展充实更新教学内容, 确保教学内容的先进性和实用性, 注重工程实践能力和创新意识的培养。

2.构筑突出工程实践能力培养的实践教学体系。科学完善的实践教学体系是提高学生工程实践能力的重要保证。我院根据工科的特点和发展趋势, 按照学生能力形成的不同阶段和认识发展规律, 以培养学生工程实践能力为总体目标, 以整体优化的思想来构建实践教学体系, 把知识传授、能力培养和素质提高融为一体, 将实验、实习与设计三大实践教学环节组成一个贯穿于学生学习全过程、与理论教学配套的相对独立和完整的实践教学体系。 (1) 紧密结合理论教学, 科学设置实验项目, 改造和更新实验教学内容, 减少演示性、验证性实验, 大幅度增加综合性、设计性和研究创新性实验的比例。 (2) 加强校内外实习基地的建设, 通过更新、改造, 建立了以综合性和实践性为特点、适应现代机械工程发展的工程实验中心。同时加强校外实习基地的建设, 使学生实习效果显著提高。 (3) 强化课程设计和毕业设计环节, 选题尽可能与工程实际相结合, 努力做到真题真做, 充分发挥学生的创造力。建立健全毕业设计管理制度体系, 强化过程管理, 保证设计质量。

(三) 加强高素质专业教师队伍的建设

教师是高校人才培养的主体, 工科专业教师的工程实践能力的高低与学生的工程实践能力培养密切相关。要使学生具备较强的工程实践能力, 毕业后能胜任所从事的实践性很强的工程技术工作, 需要有一批理论知识过硬、工程实践经验丰富的师资队伍作支撑。加强高素质专业教师队伍的建设, 可从以下几方面入手。

1.从思想上使广大专业教师对提高个人工程实践能力的必要性、紧迫性有一个清醒的认识, 增强教师的现代工程意识, 使参加工程实践锻炼、提高工程实践能力成为每一个专业教师的自觉行为和长期行动。

2.通过各种产学合作方式, 加强对专业教师特别是青年教师的工程训练和实践锻炼。鼓励、支持青年教师接触企业, 分期分批安排专业教师下企业进行实践锻炼, 使他们尽快将书本上的理论知识通过工程实践转化为实际的工作能力, 完善其知识、能力、素质结构。

3.支持和鼓励专业教师积极参与企业的科技攻关和技术改造活动。制定优惠政策促进教师将实践教学活动和科研有机结合起来, 使专业教师不仅能迅速深入到本学科的知识前沿, 跟踪工程实践领域的最新动态, 锻炼、提高分析和解决工程实际问题的能力, 而且可以从中探索基础理论、专业知识和工程实践紧密结合的方法性问题, 从而全面提高自身的工程实践教学水平及教学效果。

高等工科院校只有切实转变教育观念, 提高认识, 积极探索, 构建先进完善的工程实践能力培养体系, 不断加强实践教学环节, 建设一支高水平的、与学生工程实践能力培养要求相适应的专业教师队伍, 才能有效地保证学生工程实践能力和创新意识的进一步提高, 满足建设创新型国家对高层次工程技术人才的需求。

摘要：本文阐述了加强工科学生工程实践能力、提高创新意识的重要意义, 分析了当前高等工科教育对学生工程实践能力培养存在的不足, 针对如何加强学生工程实践能力培养的问题, 从转变教育观念、构建工程实践能力培养体系、加强师资队伍建设等方面, 进行了探索实践。

关键词：培养体系,工科学生,工程实践能力

参考文献

[1]袁慧.新形势下培养提高工科学生工程实践能力的认识与实践[J].高教探索, 2007, (5) .

[2]温丽娟.浅谈高校实践教学改革[J].中国成人教育, 2008, (5) .

[3]李锦春.论学生工程实践能力培养体系的构建[J].江苏工业学院学报, 2007, (12) .

[4]王章豹.新形势下培养提高工科学生工程实践能力的认识与实践[J].合肥工业大学学报 (社会科学版) , 2006, (8) .

培养学生“数感”的实践与探索 篇9

这是笔者亲历的一个故事。学校来了水表抄表工:“本月用水600多吨。”我:“呀, 又要用去2000多元钱。”“不要这么多, 你们学校是按最低价收取水费的, 2.2元/吨。”“我们一直是按2.85元/吨交的呀, 我按3元/吨×600多吨约等于2000元。”“不, 你们肯定只要2.2元/吨。”回到总务处一查, 果然几年来学校一共多交了2万多元钱, “估算———灵感———数感”为学校要回了一笔不少的钱呢!很自然, 有意识地与数联系起来, 形成数学化和抽象化的数学观点、运用数学进行预测, 较好地解决了现实问题。在教学中, 如何培养学生的数感呢?下面浅谈我的一些看法:

一、玩——理解数的含义和计算

学生数感的建立不是一蹴而就的, 是学生在学的过程中逐步体验和建立起来的, 教学过程中应当结合有关内容加强对学生数感的培养, 把数感的培养贯穿在数学教学的全过程中。

1. 玩数字

孩子们和我都喜欢玩数字, 我每个星期都会和学生玩上好几次。如, 复习倍数的概念和四则运算时, 我带领学生玩下面的游戏。全班起立, 我随便假设一个数字, 假设是6, 那么孩子们可以这么玩:从1开始, 每个人说一个数, 这个数里不含数字6, 不能是6的倍数, 各个数位上的数通过四则运算后结果不能是6。如:学生说“1”, (2、3、4、5都可以) 。但“6”不能说, 把“6”说成“Buzz” (不可以说6, 挑学生最喜欢的一个称号。) 接下来, 7、8、9、10、11都可以说, 但接下来的“12”不能说, 只能说“Buzz” (不可以说12, 因为是6的倍数) ;再接下来, 13、14都可以说, 但再往下的15、16、17这个数又不能说, 因为15这个数, 个位上的“5”和十位上的“1”相加是6, “16”这个数不能说, 因为里面有6。17、18也不能说, 因为7-1=6, 18是6的倍数, 不能说的数用“Buzz”代替。

Buzz (不可以说16)

Buzz (不可以说17)

Buzz。

我们也可以换另一种玩法, 例如不让学生说质数。看到学生在轮到自己的时候绞尽脑汁的模样, 真是件很有意思的事情。你会看见他在心里默默运用着四则运算的规则, 然后说出数字或用Buzz代替, 这个时候其他50多名学生会安静地等着。他专心地算, 而大家也都给予尊重, 因为每个人都遇到过这种状况。当学生最后说出“91”的时候, 我问全班同学他为什么不用Buzz来代替。学生们回答:13×7=91。这个回答在我听来就像音乐般美妙。这些游戏带来的欢笑和兴奋感受, 以及让学生们知道更多的知识, 都是做练习题无法达到的。

2. 数字砖

我们班的数学课一直从心算开始, 同时配上网站上大力推荐的“数字砖”, 每人一套。每一个数字砖都是一平方分米的方块, 上面分别印着数字1～9。幼儿园的小孩子可以玩这个游戏。学三角函数的初中生也可以用它来找余弦。如:

老师:好, 孩子们, 每个人心里想着7 (他们照做了) 。

乘4 (孩子们默默地想着28) 。

加倍 (56) 。

减50 (6) 。给我看答案。

学生们立刻把6的数字砖拿起来。

我很喜欢把数学以外的其他知识放在心算游戏里。我想要孩子们知道更多更广泛的知识。如:

老师:从中国的省份数开始 (34) 。

加上一打 (他们现在想着46) 。

加最大的一位数。 (孩子们得到55)

除以11, 然后给我看答案。

每个学生都把5举起来。孩子们能在脑中牢记这么多的信息真让我感到惊讶。

老师:从一星期有几天开始 (7)

加上棒球赛的局数9 (16)

乘1厘米之于1毫米的倍数 (160)

减去民族的个数56 (104) ,

折半 (52)

加上一打 (64)

给我看平方根。

数字8闪电般快速出现。

二、变化——选择适当的算法

1. 算法多样并优化

“体现算法多样化, 能为解决问题选择适当的算法”是义务教育阶段培养学生数感的主要内容之一。同一问题可以用不同方法解决, 同样一个算式, 也可以用不同的计算方法, 这也是培养学生数感的一种方法。

例如, 在教学“两位数减一位数的退位减法”时, 教师提出“25-7你们会算吗”这个问题后, 要求学生自己想想办法, 可以用算盘拨一拨, 也可以在自己本子上算一算, 如果同桌两个小朋友都算好了, 也可以相互说说自己的算法。一石激起千层浪, 学生的思维顿时活跃起来, 得出了多种算法:

(1) 珠算的方法。25减7, 个位减7不够减, 找7的补数3, 从十位退1加3, 得18。

(2) 15-7=810+8=18

(3) 25-5-2=18

(4) 7-5=220-2=18

(5) 10-7=33+5=810+8=18……

学生做完后, 让学生对自己的算法作出必要的解释, 然后教师组织学生思考:在这些解法中, 哪种思路比较容易理解和操作。通过讨论, 使学生清楚, 解法 (2) 在用了从前学过的旧知 (20以内退位减法) , 且步骤简单清楚, 对一般的两位数减一位数都适用, 因此, 可将解法 (2) 作为两位数减一位数的一般方法。整个教学过程, 先让学生按照自己的想法去做, 然后在多种解法的基础上, 通过分析与对比, 找到一种一般的适合于两位数减一位数的简捷方法, 从而培养了学生良好的数感。

2. 等值变换

根据数据特点, 采用非常规方法进行简算。

(2) 2007×200820082008-2008×200720072007。

(1) 题如果按常规计算方法是将分数的分子相乘再除以分母, 即两位数乘两位数再除以两位数, 是够繁杂的了。我们不妨引导学生想一想算式中的数据有什么特点 (68和69只相差1) , 然后将原式等值变换成:

, 这样就很快算出了结果。

(2) 题算式很长很长, 数字很大很大, 照常规算很繁很繁, 没意义, 同样可引导学生寻找数据特点, 并根据特点找到简便方法。算式 (200820082008表示为2008×100010001, 算式即为:2007×2008×100010001-2008×2007×100010001=0。

三、估计——合理地进行推测

培养学生数感, 不是仅靠教师讲解, 而是要结合具体情境, 这样的优美变化带给学生无尽的想象, 让学生感受数学学习的快乐。例如, 刚入学的一年级学生, 在认识10以内数的时候, 必须通过实物、图片, 使物与数一一对应, 甚至可以将学生带出教室, 数一数教室门前有几棵树, 有几盆花, 使学生对10以内的数与身边实物的数量结合起来。在认识万以内数的时候, 不可能让学生具体数一数实物, 可以为学生提供丰富的现实背景, 使学生在真实的情境中获得感受和体验, 如联系本校实际, “我校有学生1000人”, 让学生回忆一下每星期一, 1000人在操场集合是什么样的, 像10所这样的学校学生集中在一起就是1万人。这样一些具体的、与学生密切联系的活动, 可以使学生对数形成一个鲜明的表象, 并且在遇到相似情境时, 在头脑中出现一个具体的参照物。

又如, 教师事前准备好一袋花生 (内装100颗花生) 让学生看, 猜约有多少个。学生的答案不一, 相差很大, 体现了学生对数量的原有感知水平。教师用手抓一把, 让学生再猜约有几颗, 数了以后证实是9颗, 再抓一把, 再猜:可能有20多颗吗?可能只有四五颗吗?让学生明确:两把差不多, 数量不可能相差太大, 估数要有一个范围。数了证实是11颗, 比较两次的花生, 第二次抓的个小一些, 所以数量多一些。这样抓了几次后知道一把可抓10颗左右的花生。学生通过估计抓一把大约有多少, 先获得一个直观感觉, 再通过均匀地抓几次, 估一估, 数一数, 逐步建立一个较稳定的“一把大约抓多少”的直观感觉。这时让学生再重估这袋花生的颗数, 在原来估数的基础上进行调整, 提高使学生对数量的感知水平。从剩下的花生里继续抓, 抓了10把刚好抓完, 得到结论:这袋花生有100颗左右。最后让学生亲自数一数, 来验证估计的数和实际的数相差多少, 体会估数的方法。通过这样的感知与体验过程, 学生不仅可以借助“一把花生大约有多少”的标准估计出一袋花生的数量, 还可以借助其他中间量去估计, 有效地训练了学生的数感。

钳工技能培养的思考与实践 篇10

关键词：钳工实训,技能教学,综合训练

钳工作为机械加工中唯一以手工操作为主的工种, 在高等职业院校的机电、汽车等专业的实训教学中占有很重要的位置。但是学生在钳工实训课程中往往积极性不高, 可以说有些学生不喜欢, 甚至讨厌钳工实训, 因为它基本上都是纯手工操作, 实训中劳动强度大, 环境噪音大。还有不少刚开始接触钳工实训的学生认为, 钳工已经与目前高效率、高精度、高利益的市场需求产生了极大的差距, 这些想法严重的影响了他们对钳工加工的正确认识, 使得钳工实训的教学质量大打折扣。这样下去若不及时加以引导, 不仅难以达到高职院校培养高素质技能型人才的要求, 而且也降低了学生的技能水平, 直接影响到学生的就业, 操作能力不强的学生, 在企业的受欢迎程度普遍不高。因此, 加强学生钳工技能的培养, 是高职院校培养高素质技能型人才的基石。本文针对以上问题, 通过不断的观察和总结教学经验, 提出以下建议。

1 改革教学内容, 激发学习钳工兴趣

根据不同专业在制定钳工训练内容时力求体现科学性、针对性和趣味性。钳工实训初始阶段单调乏味, 整天跟锉刀、锯弓、铁块打交道, 日久生厌, 这样很容易使学生对实训没有兴趣, 就会直接影响训练效果和技能掌握。学生学好钳工技术的关键就在于建立他们对钳工的学习兴趣, 在实训教学过程中, 可以利用多媒体, 全面介绍钳工基本操作和所涉及的范围, 认识“万能的钳工”;可以带领学生参观产品展览室, 看优秀作品, 提高学生的学习热情;还在实训课题的安排上多选用贴近专业、贴近生活、贴近实际的零件来进行加工, 比如模具专业学生钳工实训课题, 可以制作简单的一套弯曲模及不锈钢开瓶器等。这些课题几乎包含了钳工全部的基本操作技能, 如锯、锉、錾、划线、钻孔、攻丝等。通过不同专业不同实训课题的方式, 让学生在生产实训过程中有兴趣、想动手、按照规范大胆去做, 教师应多鼓励, 多引导, 让学生体会到制作的快乐和成功的喜悦, 一旦有了成就感, 实训操作的兴趣和信心就会建立起来。

2 加强基本功训练, 打牢实践基础

动手操作是理论知识得到实践运用, 是学生理论学习的一种延续, 是培养学生具有独立操作能力的重要手段, 是学生操作技能最终形成的必经之路。钳工是一个以手工操作为主的工种, 钳工基本操作技能是专业技能分解后的局部动作, 对于基本操作技能的掌握是通过反复的练习获得的, 绝对没有捷径可走。因此基本功的训练是在整个技能形成过程中是最艰苦的, 同时这个时候也是养成良好工作习惯的关键时期。在训练过程中, 首先教师要做好示范操作, 示范动作的规范化直接影响到教学效果。只有教师的示范动作规范化, 才有学生动作姿势的规范化。一是姿势的规范化。动作和操作要正确, 在示范中要尽量按照最佳操作法和安全技术要求进行演示, 让学生第一次看到的就是标准的、规范的、达到安全生产的姿势和动作, 使学生养成好习惯。示范动作要求做到:动作正确、姿势标准、操作有序。重点部分重点演示、慢速演示、重复演示。二是解说的准确性。教师在演示时要同步解说, 解说要使用专业术语并用词准确贴切。这样可以增强示范演示的效果。在实训过程中严格制定教学实施方案, 始终把技术技能的培养放在第一位, 对学生严格要求基本技能、养成良好的习惯、循序渐进的打牢实践基础。学生在基本的训练过程中, 会出现较多的失误, 动作不到位等情况, 这个时候若不及时发现并予以纠正, 一旦养成习惯, 就很难再规范化。因此, 学生在开始练习后, 教师要注意观察学生的动作和姿势, 并注意动作节奏和频率, 及时指出问题并纠正, 使学生在逐步的练习中能够动作速度协调一致, 随着练习的深入, 当学生能初步掌握基本操作技能, 能够持续并稳定的进行正确的操作时, 可以让学生单独自行练习。经过反复的练习, 操作水平就会一次比一次提高, 学生的身心与操作工具就会自然的结合起来, 练习越多越熟练, 技能技巧的形成就会又好又快。

3 培养“手感”技能, 提高操作能力

感觉技能是指与感觉器官的敏锐程度有关的技能, 不同的工种有其特殊的感官要求。在钳工工种的技能实训中, 钳工的基本操作主要是大量的手工操作, 在生产过程中, 操作人要使用各种手用工具对零件进行加工, 因此培养学生有一定的“手感”相当重要, 特别是在钳工最基本锉削加工过程中, 锉削力量的运用和发挥就可以说是一种感觉技能, 通俗的说就是“下手要有轻重”, 但是锉削姿势的正确与否, 对锉削质量、锉削力的运用和操作者的疲劳程度起着决定性的影响, 当学生采用粗平锉、中平锉、细平锉进行锉削时, 能在一次推锉中估计出锉削量的大概值。这就要求学生加强训练找对感觉、测量检验、观察思考, 做到下手轻重有度, 逐步培养出一定的“手感”技能。

4 加强综合能力训练, 培养高技能型人才

钳工实训不仅要培养学生实践操作技能, 更重要的是培养学生综合运用、分析问题、解决问题的能力, 也就是在掌握技能的基础上, 针对不同的图纸, 不同的技术要求能够清楚的分析出工艺路线并提出最佳的加工方法。根据学生不同的专业, 有针对性地对学生进行综合课题的技能训练。综合课题的技能训练不仅是对基础技能的检验和再提高, 还是将学生的理论知识、工艺分析能力及各种单项基础技能综合在一起的训练, 使学生能够独立的进行操作实践, 进一步提高专业技能。在以往的实训教学中, 我们往往只注重培养学生的实践动手操作而忽略了工艺分析能力的培养, 教学过程中教师讲工艺步骤, 学生照着做。课堂中学生在老师的指导下能加工出符合图纸技术要求的零件, 课后面对其它零件图纸时, 就不知怎样的先后顺序的来进行操作。这种方法限制了学生的个性及创造性, 不利于学生的独立思维和独立技能的培养。只有让学生把获得的理论工艺知识, 通过不断的实践操作训练, 有机的结合起来, 进而不断深化总结, 才能提高学生分析和解决问题的能力。在综合技能操作中, 教师要采用启发引领的教学模式。让学生充分发挥自己潜能的空间, 在综合训练中, 学生是零件的生产者, 从零件图技术要求的分析到工艺方案的确定;从零件的每一步加工、各工序的检测到完成零件, 都是由学生自己独立完成。随着综合课题难度的增大, 经验的积累, 技能培养的深入, 使学生经历了一个从引领模拟到独立运用的循序渐进的过程。由“教师制造”转变为“学生制造”。如在钳工的综合训练课题中, 要提高零件加工工艺的分析能力水平, 可以为每一个课题的一组学生提供几种不同的加工工艺, 在加工过程中使用不同的加工方法, 最后制作出同样的零件。同一组的学生在加工过程中可以独立分析、相互比较, 独立制作、相互体验, 最后选择出最优的零件加工工艺。在整个过程中, 学生各自独立的从分析图纸、确定毛坯尺寸、基准的选择、尺寸公差的计算、整个零件加工工艺方案的选定, 到完成零件的制作。真正做到了在“做”中“学”, 在“学”中“做”。在综合技能培养中充分发挥学生的独立性和潜能创造的空间, 加入创新的思想, 创新的工艺, 创新的方法。要由“学生制造”进一步转变为“学生创造”。例如, 在我院机械系模具专业学生的钳工综合技能课题, 是一套简单的弯曲模。学生从图纸的分析, 工艺方案的确定, 模具零件的制作和检验、到组装都是学生独立完成, 教师只起到引领、导正、协助的作用, 特别是在工艺过程和加工方法中允许学生有不同的加工工艺步骤。最后, 通过实践效果评判得失, 带领全体学生讨论与评析, 特别是要让技术好的学生主动介绍经验, 在这个过程中, 学生通过集思广益, 各抒己见, 积极主动的交流经验, 因为学生之间更容易交流, 更容易理解接受, 找解决问题的思路和方法, 让学生自己选出最佳的工艺方案。

参考文献

[1]陈刚, 杨举銮.钳工教材 (初、中、高级) [M].中国劳动社会保障出版社, 2007, (1) .

[2]张道行.机修钳工 (初、中、高级技能) [M].中国劳动社会保障出版社, 2003, (1) .

[3]谢增明.钳工技能训练[M].中国劳动社会保障出版社, 2005.

[4]梁晓哲.对钳工操作考试试题的探讨[J].太原城市职业技术学院学报, 2007, (5) .

[5]王安定.钳工实习教学初探[J].湖北三峡职业技术学院学报, 2008, (1) .

幼儿动手能力的培养与实践 篇11

【关键词】幼儿；动手能力；培养；科学设计；家园互动

【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）28-0223-01

动手才能动脑，人类在幼儿时期的思维离不开动作，动手是幼儿认识自然、感知世界的基本手段和能力，如果双手被束缚起来，就不能有效地执行大脑的命令，也无法体验自然规律的直接反馈。所以，著名教育家陶行知先生《创造的儿童教育》一文中提出“解放孩子的双手”，只有多给幼儿提供动手参与和实践的机会，才能让幼儿在动手操作中掌握知识、锻炼能力、开发潜能，真正做到“心灵手巧，手巧心灵”。

一、培养动手能力的重要性

幼儿的动手能力与大脑的灵活度成正比，所以说“动手操作是智力的源泉”，是孩子成长的基础，也是开发幼儿智力的前提条件。培养幼儿动手能力的不仅能增强其独立性和记忆力、使注意力集中，还能提高孩子的思辨能力，养成好习惯，在幼小的心灵中埋下科学的种子。

对幼儿来说，让他认识一个物体，掌握一种技能或明白一个道理，光靠家长的说教或直观演示是不行的，必须让幼儿亲自动手来实现，只有直接施于动作，被认识的对象才能进入意识中。与此同时，各种各样的动作，能使相应的脑细胞得到锻炼，加深印象，从而锻炼了幼儿的记忆力。西方学者克洛韦尔曾说过：“动作是智力大厦的砖瓦”。幼儿在动手拼拼、搭搭、拆拆活动中，能根据问题的变化，按照不同材料和条件及时地改变思维方法，学会用创造性的方法抓住问题的本质。

除此之外，动手与非智力因素发展也关系密切。在训练幼儿动手能力时，有意识地设置一些困难来磨炼幼儿，培养幼儿专心致志，坚持到底的毅力。教育他们在遇到困难和挫折时，要多动脑筋、想办法，以坚韧不拔的毅力去加以克服困难。

二、动手能力培养实践中的问题

杨振宁博士对比了中美学生后忠恳地指出：中国孩子动手能力差、胆小、怕出错，不善于选择和剔除，不善于提出问题，崇拜权威。究其原因，都是我们幼儿时期欠缺动手能力养成的结果。纵观我国当前的幼儿教育，普遍存在如下几点问题：

1.重智力、轻能力

很多老师和家长都认为发展幼儿智力是学习的唯一目标，认为孩子的动手能力好坏与其今后的发展没有关系。很多教师在教学中也会觉得“发展幼儿的智力才是最重要的”。一方面，觉得让幼儿动手操作会十分麻烦。另一方面，教师也会因为要应付学校对幼儿的抽测而一味地进行智力培养，却忽略了动手能力的培养。

2.以教代学

有的教师喜欢包办一切，忽视了幼儿的动手。无论做什么事情，教师总是喜欢亲自完成一些需要动手的活动，结果导致幼儿没有自己动手而难以深刻理解所学内容。有的教师没有采用启发式教学方式，还没有等幼儿想出解法，便一下子全部讲出来了。表面看讲得很细，其实这样的做法忽视了幼儿的认识规律，以教师讲解代替幼儿的思考过程，并未达到加深幼儿理解的目的。哈佛大学有句名言“听来的记不住，看到的学得会，做到的记得牢”就是这个道理。

3.怕出意外

幼儿园教育指导纲要指出，幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位，保护儿童安全是教育机构和教育者义不容辞的责任和义务。但幼儿的年龄小，自护能力差，伤害事故最易发生，有的教师怕在活动中发生意外事故，便因噎废食，情愿让幼儿乖乖坐好听讲，而不愿意让他们自己动手。

4.以自我为中心

有的幼儿自身缺少自己动手的意识，他们处处都不想自己动手，事事都想依赖于人，而家长出于溺爱心理，或怕孩子受累，或怕孩子受伤，一切事情都由大人包办，这种现象在独生子女中较为常见，这样时间长了，孩子便易养成以自我为中心的性格，耽误了其动手能力发展的最佳时机。

三、动手能力的培养方法

从宏观的角度看，学前教育是人生教育的起始阶段，而当前学前教育还延续着传统的教学模式，存在“重智力、轻能力”“以教代学”等问题，束缚了幼儿的思维能力和创造能力，因此必须更新教育观念，抓住“寓教于乐、科学设计和耐心鼓励”这三个关键问题，采用正确合适的方式方法培养和提高幼儿的动手能力。

1.寓教于乐

关注幼儿生活、把握幼儿的兴趣所在，才能激发幼儿学习的兴趣，唤醒幼儿学习的内在动力，进而根据幼儿感兴趣的问题进行专门教育，引导他们对问题进行思考，启发他们利用知识解决日常生活问题，在快乐中不断成长。在趣味性与教育性的平衡上，游戏活动是最常用、也是最有效的手段和方法。

游戏活动不仅能激发幼儿动手实践的兴趣，而且有利于提高幼儿动手解决问题的能力和动手学习的效果。但开展游戏活动时，应注意把握游戏的趣味性、易操作性和科学性。尽量选择那些贴近幼儿生活、能突出幼儿的主体性的游戏活动，确立合理的游戏活动目标，发挥游戏活动的正面教育功能。

在游戏教育环节上，首先应该以适宜、感兴趣的材料人手，尽可能地为幼儿提供丰富的，层次性强的操作材料，化形式单一为多样式、多层次，“教学做合一”，激发幼儿动手操作的强烈愿望，让幼儿多动手實践。例如，叠纸船和堆积木看起来都是很简单的游戏，但是幼儿却百玩不厌，因为这些玩具有着无穷的变化组合，能充分发挥孩子的想象力。如果将两种游戏巧妙的组合，在纸船上搭积木，幼儿将会更加直观的体验到“沉浮”、“轻重”“稳定”等重要的自然规律，“比一比谁的纸船装得多”“比一比谁的纸船上积木更高”会激发孩子的无穷创造力，游戏会展现出更好的多样性、层次性。

2.科学设计

幼儿动手能力的培养主要是通过游戏实现的，如何将科学性内容巧妙融入游戏、设计游戏也就成为幼儿教师的一项重要课题。这各种创造游戏的过程中，应遵循以下几个基本原则。

（1）动手操作要有身临其境的感觉

在教学过程中设置丰富教学情境，引导幼儿动手操作。例如，在进行“我爱我家”的主体活动时，作者在一定的教学空间里设置了家具、电器、用具、植物、宠物、玩偶、房间等“家”的道具和场景，幼儿在游戏的过程中逐步意识到各种家庭生活需求、设备和用法，从而逐步培养了幼儿动手和思考的能力。

（2）从日常入手

幼儿的活动范围小，所以身边的日常事物是幼儿认识的重点，包括颜色、光线、风雷雨雪、动物、植物等等，根据时节变化适时的开展游戏。例如，夏季引导幼儿认识风、雷、闪电和雨，冬季引导他们认识冰、雪，进而感知不同季节、不同温度下水的存在状态。

（3）有条不紊地展现活动材料

从简单到复杂，从单一到多样，从孤立到联系，循序渐进地培养幼儿的动手能力。例如，在认识油和水的游戏活动中，其科学性和知识点体现在：油和水的直观感受和触感、油与水是否能相容、哪些物质能溶于油，哪些能溶于水，水和油哪个重，哪些东西能漂在水里，哪些能飘在油里等等，其中蕴含了物理学的比重、化学的相容性等知识点，通过动手游戏为将来小学乃至中学的学习积累直觀生活经验。

3.耐心鼓励

孩子好奇心强，什么东西都要动一动、摸一摸，如何因势利导、给予孩子充分的肯定和鼓励，让孩子充分体验到成功的喜悦和自豪，是不断增强孩子动手能力的关键。当然，这种鼓励不只是来自于教师，家长应该给予孩子更多的鼓励和支持。为此，在我们平时的教学过程中，一定要通过细微观察幼儿在活动的言行举止，准确地判断幼儿当前的想法，从而适当地帮助幼儿顺利完成动手活动。在幼儿进行动手操作的过程中，需要伴随着不断的思考环节，逐步引导幼儿形成独立意识，挖掘幼儿的潜力。一些幼儿独立去做但是会有一点难度的事情时，要进行鼓励、引导，鼓励他们自主完成任务，从而建立和不断坚定幼儿的自信心。

四、动手能力培养实践

笔者将上述“寓教于乐、科学设计、耐心鼓励”的教育模式应用于实践之中，通过长期的经验摸索，积累了一定的教学经验，也发现了一些值得注意和讨论的问题，这些问题主要集中于以下三个方面：

1.动手能力差距明显

班级内幼儿的动手能力差距明显，有些孩子表现出强烈的动手愿望，并且能很好的完成动手实践，而有些孩子吃饭都需要家长帮助。通过进一步与家长的沟通，发现很多家长认为孩子不具备亲自动手的能力，习惯于包办代替，直接导致了幼儿在家中得不到动手能力锻炼。还有很多双职工家庭中，幼儿多由家中老人看管，出于担心孩子“闯祸”等原因，加上老年人思想较为保守，孩子往往被控制严密，得到动手锻炼的机会并不多。

2.性格差异的影响

虽然好动、好奇是幼儿的普遍特点，但是幼儿之间还是存在性格上的差异，有些孩子较为外向，爱动手、爱问问题，动手游戏的参与度和参与效果都比较好。有些孩子较为内向，表现得较为少言、胆怯，需要老师反复地耐心的鼓励才能真正参与到游戏中，而一旦参与其中，这些孩子也能够较好地完成。教师应认真观察不同幼儿的性格特点，耐心的安抚和鼓励，激发他们的参与热情是关键。

3.搭建家园互动平台

为了赢得家长的支持，建立家园双向反馈机制，我们通过“观摩活动”“家长学校”“家园联系册”“班级QQ群”“家访”等形式，向家长宣传家园合作，共同培养幼儿动手操作能力的重要性，让他们放下怕孩子“闯祸”毁坏东西的包袱，认识到幼儿总是在不断的“错误”中认识和成长，这些小的付出换来的是大的收获。很快，我们班级里孩子家里陆续有了自己摆弄的小天地，孩子们也经常把自己的“杰作”带到学校展示，让同学、老师、家长一同分享动手成功的喜悦。

五、结语

在当前学前教育领域，动手能力培养的重要性已经被认同，并提出了“解放双手，手脑协同”的教育理念。但是，在动手欲望激发、动手游戏设计、引导和教育等环节，以及方法和模式上仍然亟待完善。本文总结了国内外幼儿动手能力培养教育理论和经验，提出了一套“寓教于乐、科学设计、耐心鼓励”的培养模式，应用于教学和相关环节上，找出了幼儿动手能力存在差距的主要原因，根据孩子的性格特点，依托家园互动机制统一家长和教师的思想和行动，共同培养幼儿的动手能力，取得了良好的实践效果。

参考文献：

[1]唐春燕.快乐动手、快乐成长—培养幼儿动手能力的尝试与实践[J].学科学，2011，（7）

[2]马晔.多途径培养幼儿的动手能力[J].新课程研究（下旬刊），2013，（5）

订单培养模式的探索与实践 篇12

随着智能建筑已成为建筑行业中的趋势和新的经济增长点,市场上需要大量具有楼宇智能化系统工程的设计、安装、调试、维护、工程组织实施和智能化小区管理等能力的高素质技能专门人才。楼宇智能化工程技术作为一门新兴的专业,涵盖了建筑和信息技术等多门学科的知识,很大一部分高职院校培养出来的学生与企业所需要的人才还有一定的差距,无法满足企业的实际需求,造成了企业招不到合适的人,而毕业生找不到工作的现象。我国高等职业教育的改革与发展已经到了新的阶段,发展方向日益明确:以服务为宗旨,以就业为导向,走产学结合的改革发展之路。以就业为导向,即要形成学生、企业和学校三方共赢的产学合作教育机制,而开展复合型人才的订单培养模式则是形成产学合作教育长效机制的有效途径 [2]。作为国家骨干院校的娄底职业技术学院,其特色就是“校企合作,订单培养”,学院楼宇智能化工程技术专业在人才的订单培养方面进行了尝试,与深圳市慧锐通智能电器股份有限公司合作,开办“慧锐通班”,校企合作共同培养企业需要的人才。

1 订单培养模式的探索与实践

1.1 校企合作,共同育人

2011年12月,娄底职业技术学院与深圳慧锐通电器股份制造有限公司签订校企合作协议,双方本着“优势互补、资源共享、互惠双赢、共同发展”的原则,在人才定向订单培养、实训实习及就业基地建设、顶岗和挂职锻炼、技术项目合作等方面进行全方位对接合作。2012年5月在2011级楼宇智能化工程技术专业的学生中,根据企业的需求,本着学生自愿的原则,经过首轮的面试和筛选后,选取30名学生组建“慧锐通班”并举办开班仪式。订单班学生采取“2.5+0.5”的学制模式,即在校培养两年半,在企业实习半年。实习期满后,合格毕业生与慧锐通公司签订用人合同成为企业正式员工。

1.2 校企共同制定人才培养方案,开发课程体系

为了保证人才培养质量,学院在2012年5月派专职教师深入企业进行实践和交流,走访了公司人力资源部、生产部、工程部、客服部、研发部以及销售公司,体验了各岗位的工作流程。通过与企业专家进行交流和研讨,结合公司需求和学生实际,确定订单班学生的主要岗位为客服部技术支持工程师。针对核心岗位确定岗位能力素质模型,形成典型工作任务,共同开发人才培养方案和课程体系,增加《慧锐通智能楼宇控制系统的安装与维护》、《慧锐通产品营销和综合能力训练》等课程,制定相应的教学计划和教学大纲。其中《慧锐通智能楼宇控制系统的安装与维护》以客服部技术支持工程师的实际工作过程(售前、售中和售后)为学习情景,整合慧锐通的R2系统、R2+IP系统和801系统的知识,使用公司实际具体的、典型的工程案例来讲解相关知识点,开发配套的校本教材和教学资料包用于“慧锐通班”的学生进行学习。

1.3 校企共建实验实训室、打造校内校外实习基地

人才培养的质量与实验实训的条件是分不开的,为满足课程教学的要求,在现有实验实训室的基础上,优化综合布线实验(实训)室。与合作企业深圳慧锐通电器制造股份有限公司共建楼宇智能监控实验(实训)室,在接近工程现场的基础上,模拟典型建筑结构,针对实训教学进行专门设计,建成一个140M*M,集教学区、讨论区与实训区为一体的三区一室新实训室,公司先后捐赠801系统、精锐系统和监控系统等价值近5万元的设备供慧锐通班”的学生进行校内实验实训。

慧锐通公司作为校外实习基地,“慧锐通班”学生可以在大二的暑假安排到企业进行认知实习,在大三的第六个学期进入企业顶岗实习。在顶岗实习阶段,公司统一安排营销中心产品培训师,对订单班学生进行为期两周的客服工程师技术强化培训,人力资源部进行跟踪考核和记录,其中包括课堂表现、日常考勤、专业技能和工作学习心态等。培训完成之后,人力资源部根根考核结果,会同用人部门意见,安排实习生正式进入所需部门实习岗位,主要为客服中心售后服务技术员和生产中心维修技术员等岗位。学生在企业期间服从企业的管理制度,学院安排一名专业老师带队,负责协调实习期间学生的学习、工作和生活等问题,对学生在企业所遇到的问题进行汇总和反馈。

2 订单培养模式的效果和反思

11级“慧锐通班”通过订单培养模式的探索和实践,首先解决了学生的对口就业问题,学生实习和就业的岗位为需要综合素质能力的技术员岗位,非流水线简单劳动力。在2到3年后可以在技术工程师、产品经理、产品营销经理等岗位进行提升,对于学生的长远职业规划和今后的成长有很大的帮助。并且学生是直接面向房地产开发企业或者楼宇智能系统集成工程商,与销售人员捆绑在一起为其提供技术支持服务,一些头脑灵活、能够抓住机遇的学生在锻炼几年、完成服务年限离开企业后,完全有可能自己创业成为系统集成工程商。其次,该班级作为娄底职院第一届楼宇智能化工程技术方向的学生,在人才培养方案、实验实训条件和师资等方面都需要进一步完善,通过校企深度合作为该专业的办学思路和模式指明了方向,为今后该专业的发展奠定了良好的基础。第三,实现与企业岗位“零距离”的对接,真正培养企业实际所需要的技能型人才,实现校企双赢。

在“慧锐通班”订单培养模式的探索和实践中也遇到过一些问题。例如,在2012年调研阶段,确定订单班学生的主要岗位为客服部技术支持工程师,主要以工程设计、施工和调试为主,增加了相应的课程,并确定了课程内容。而对于电子产品维修部分知识只确定了开设的课程,对课程内容和教学大纲没有作具体分析和要求,该部分课程由应用电子专业的老师上课,导致了内容与企业实际需求有所脱节,企业由于市场扩张,2年后对于所需岗位有所调整,产品维修比重增加,因此该部分内容比较薄弱,需要在企业进一步培训。在11级“慧锐通班”顶岗实习的环节中,带队老师和企业技术人员发现了这一问题,企业技术专家及时召开会议进行研讨,由带队老师将信息进行反馈,进一步调整人才培养方案,在本专业通过内培外引的方式确定电子产品维修的专业老师,与企业共同确定教学内容和教学大纲,用于下一届的“慧锐通班”。

3 结语