人才实践能力培养

人才实践能力培养（共12篇）

人才实践能力培养 篇1

一、引言

核专业人才的创新能力和实践能力的训练与培养是核专业教育质量的核心, 它的共有特点是在学习和实践中以自主创新为导向, 以创新意识培养为重点, 以创新思维训练为核心, 从制度和管理行为上激发创新。以核物理为基础的核科学与技术及应用在我国国民经济建设和国防工业上都具有特殊的重要地位。和平核技术目前已相当成熟, 发展核技术及应用是我国可持续发展和保障国家安全的必然选择。更为重要的是核科学与技术学科与国家安全具有密切的关系。与其它学科相比, 核科学与技术在国际政治、国际战略中有其特殊的敏感性, 所以西方国家对我们的学术交往和人才交流进行相当大程度的限制。因此, 独立培养我们自己的核科学与技术人才至关重要。核能目前已经成为一种最重要的、理想的替代能源, 至2020年, 中国预计将新增核电站30座左右。由于上世纪80年代到本世纪初, 核学科专业合并调整, 不少学校相继撤销了核学科专业, 但是目前核专业人才培养的数量不足, 原有的核学科专业数量大为减少, 专业建设费用投入不足, 核专业人才培养的数量不足, 质量也没有较大的提高, 更谈不上对人才创新能力和实践能力方面的培养, 远远不能满足中国核事业发展的需要, 核专业人才的培养状况将会影响中国核事业的发展。

二、我国核专业人才培养模式的发展

(一) 建国初期核专业人才的培养和发展

建国初期, 在新中国成立的活跃力的影响下, 一大批高科技人才响应国家强核战略思想的号召, 进入核专业领域进行学习和研究。有的放弃国外优厚的待遇, 回到祖国筹建核专业和发展核武器, 加上国家的高度支持和重视, 从50年代到70年代, 我国核专业从无到有, 某些领域进入国际先进行列, 形成了完备的核工业体系。那时, 中国的国际地位大幅提升, 世界另眼看待中国。各高等院校和研究所自力更生, 艰苦创业, 成立了各自的培养体系和研究方向。

(二) 我国核专业第二阶段人才的培养和发展

随着“两弹一艇”的研制成功, 标志我国已经掌握了核燃料生产技术和核武器、核动力装置研制技术。核事业的成功, 使得中国在国际上的地位得到大幅提升, 中国人民的腰杆子挺起来了。历史进入80年代, 在建设有中国特色的社会主义理论的指导下, 中国实行了改革开放, 以经济建设为中心加快社会主义现代化建设步伐。与此同时, 国家实施战略调整, 核工业开始从军用为主转向民用, 压缩军用科研生产, 和平利用核能技术。1979年美国的三里岛核泄漏事件和1986年前苏联切尔诺贝利核电站发生核事故之后, 影响了整个国际社会的核电发展, 中国核电和世界核电一样也受到了严重的影响, 这种低迷期长达20多年, 核电的建设和发展基本停滞不前, 也严重影响了院校核专业的发展。这时高校内部也进行院系调整, 有些大学原有的核科学系被分割, 形成核物理和核化学分割的局面, 再加上就业形势, 能够进入此领域继续深造的学生数量很少, 有的甚至几年就1个学生。好多教师也开始转型, 师资力量也严重落后, 到最后有些学校的核专业几乎消失了, 实验室设备老化, 资金短缺, 有些实验室干脆锁门。这时全国的核专业形势面临严峻的挑战。

(三) 现阶段我国核专业人才的培养和发展

最近几年随着国际科技的发展, 如美国、西欧发达国家在基础核物理方面的研究投入了巨资建设大科学工程, 以提高自己在国际上的科技影响力。随着我们国家科技和经济的发展, 也投入了大量的物资开展大科学工程, 但是面临的现实问题是我们高级人才的缺乏, 要提高在国际上的科研竞争力和核产业的持续与自主化, 需要一批世界水平的新型核科技专家和核科技管理人才, 需要一大批掌握核科学与技术知识的应用人才、建设与运行人才, 保证我国大科学工程的建设与生产质量, 保证核产业方面的安全与经济运行, 才能发展具有自主知识产权的核技术, 同时提高我们国家的国际科技地位和国防实力。

现阶段, 中国的核物理又迎来了第二个春天, 核物理和核工业已进入快速发展的新阶段。核专业人才的培养和核科技创新都离不开中国高等院校以及职业院校核专业人才的培养。通过对核专业的学生在研究能力、创新能力和实践能力方面的大力培养, 一方面可以提升教师的学术水平, 另一方面可将最前沿的思想带给学生, 培养和熏陶学生的创新研究能力, 培养出高水平的创新人才。当这些学生走上自己的工作岗位时, 将是重要科研单位的青年中坚力量, 也是核工作一线的能工好手, 会在各自的岗位上发挥重要作用, 这样中国核科学能够实现可持续发展, 核物理及核科技工业的整体水平可接近或达到世界水平。

三、现阶段核专业人才创新能力的培养

虽然这几年国家在自然科学研究方面投入力度的加大, 一些核物理实验室无论是在设备上还是在人员配置上都在逐渐改善, 对人才的培养方面有了一定的提高。但从总体水平来讲, 我们和国际上发达国家还有很大的差距, 尤其在创新型的研究方面缺乏, 只能沿着国外的一些研究方向重复性地做一些研究工作。因此, 创新型人才的培养问题, 摆在了我国各高校的面前。

对核专业创新型人才的培养, 在学生阶段, 一是可利用现有的实验室条件和近代物理实验中的一些核物理实验仪器, 让学生进入实验室, 熟悉核物理实验的电子学仪器和放射源等设备, 进行一些简单的核物理实验锻炼, 对所学的核物理基础知识进行巩固和对核实验仪器有一定的认识。在这些基本的实验下, 开发学生的思维能力, 自主设计和开发实验, 并结合学过的核物理知识, 分析实验结果和给出数据。通过这方面的锻炼, 了解学生的动手能力和科研技能状况, 认识怎样提高学生的实践工作能力, 探索学生对核专业知识掌握情况和接受情况, 对课程的设置有一个比较好的认识。二是开展和国内外大型核物理实验室进行交流合作, 培养学生在大型实验室的工作能力, 对大型核仪器有更好的认识。并且认识国际前沿科技和发展趋势, 和这些大的实验室交流思想, 可能产生思想的碰撞, 会产生多种思想, 有助于认识核专业研究领域真实的学术争论, 提高创新能力的层次, 激发创新思维。三是参加国内外的学术交流活动, 在大会上进行报告, 提高学生的学术交流水平和合作意识, 通过这些高水平的学术交流活动, 学生的思维得到激发, 能引导学生去搜寻问题、发现问题和探讨解决问题的方法, 促进了创新意识的形成。最后是参加一些国际核专业暑期学校的学习, 在这些学习中, 能够使学生了解国际核专业研究动态和研究方法, 以及可能存在的问题, 自己可以在这些方面做哪些研究。和到会的专家进行探讨, 深入了解他们的研究动态和研究内容, 建立敏锐的洞察力和突发性思维, 提出问题和分解问题, 从不同的角度去分析和解决问题, 这样就会有创新性的问题提炼出来, 抓住关键, 实施创新。

四、现阶段核专业人才实践能力的锻炼

最近几年, 随着国家经济和科技的发展, 能源问题逐渐凸显出来, 国家加大力度对核电进行投入, 已经有十几座核电站在运行或者在建设。如果学生能够参与到这方面的社会实践或生产实习等, 自己的一些论文内容能够涉及到核科学和工程的各领域, 包括核能应用、核科学和技术。学生可以在这些装置上面进行反应堆分析、辐射生物、核探测和同位素以及材料和化学等方面的研究, 使得他们得到各方面的锻炼。毕业的学生可以直接胜任核工程与核技术领域的职业, 包括辐射系统的操作、射线应用、医学物理和电子学等。在基础核物理研究方面, 国家也已经投入了巨资建设大型核物理研究设备, 例如中国科学院 (下转第39页) (上接第64页) 兰州近代物理研究所的放射性束流装置和冷却储存环工程、中国科学院上海同步辐射光源、中国科学院高能物理研究所的正负电子对撞机升级工程、中国散裂中子源、大亚湾中微子工程和先进反应堆工程等, 都需要高水平的人参加建设和运行, 这些都为学生的培养提供了广阔的基础教育和多方面的实验技能提升的平台, 培养了学生的动手能力。在学生进入实验室后, 可以熟悉各种核仪器设备, 自己开展一些实验, 培养实践能力。在此基础上, 熟悉了核物理方面基本知识后, 然后结合实验设备, 在老师的带领下, 寻找课题和研究方向, 完成研究。因此通过这些大工程的建设, 对学生实践能力的培养起到很好的作用, 能够适应各方面的发展, 在实践中得到很好的锻炼, 使得他们逐渐成长为国家在核科学领域的中坚力量和国际顶尖领军人物, 使得设备和资源能够很好地利用起来。同时, 毕业的学生到了工作岗位, 由于在学生阶段在核专业方面得到了很好的实践锻炼, 因此一上岗即能胜任工作, 进展迅速, 动手能力方面较强, 在科学研究和工程建设方面发挥积极的作用。

参考文献

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人才实践能力培养 篇2

高职人才培养的第一关键能力-基于职业汉语能力的培养

文章通过界定职业汉语能力的内涵,从语言交流沟通是社会交往的首要前提;语言能力是思维能力的`直接体现;国际职业教育界关于关键能力认定的实践三方面论证语言交际能力是高职人才培养的第一关键能力,提出了职业汉语能力培养的课程体系和评价机制,在课程体系上提出建立以大学语文为基础课程,以职业汉语、演讲与口才等相关课程为渗透性课程.以语言技能实训课程为延伸性课程的汉语课程体系,在评价机制上提出发展性评价、综合性评价、质性评价、参与互动性评价、过程性评价的原则.

作 者：陈众平作者单位：浙江越秀外国语学院国际交流学院,浙江,绍兴,31刊 名：漯河职业技术学院学报英文刊名：JOURNAL OF LUOHE VOCATIONAL TECHNOLOGY COLLEGE年，卷(期)：8(4)分类号：G712关键词：关键能力 职业汉语能力 课程体系 评价机制

人才实践能力培养 篇3

执业能力 人才培养 实践

执业能力是一种包含执业导向，融合一定的专业知识、较强的实践经验和操作技能、职业道德等多方面的综合能力。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》指出，职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。为此，中职护理教育应根据社会需求，调整人才培养模式，坚持以科学发展观为指导、以服务为宗旨、以就业为导向、以岗位需求为标准、以技能为核心的职业教育办学思想，面向基层培养用得上、留得住的实用型人才。我校围绕职业教育办学思想 ，以培养学生执业能力为核心，优化人才培养方案，从职业道德、护士执业资格考试及技能操作着手，努力提高学生的综合素质，以满足社会对中等护理人才的需求。

一、多措并举，培养学生职业道德素质

职业道德是从事一定职业的人们在职业活动中必须遵循的行为规范的总称。随着医学模式由生物医学模式向生物—心理—社会医学模式的转变，卫生服务模式也由传统的医疗救治转向对服务对象身体—心理—社会各方面的照顾，病人对护士的职责和义务有了明确的认定，他们关注的焦点已不仅仅停留在护士的技术水平上，而且对其职业道德提出了更高的要求。因此，学生在校学习期间，学校不仅要为学生提供专业知识和技能的教育，更要高度重视学生职业道德素质的培养。我校本着全体参与、全程渗透的思路，多渠道、全方位对学生进行职业道德的培养和教育。通过日常管理、各项集体活动，培养他们的竞争意识和责任感，养成团结协作、自觉自律、吃苦耐劳、勇于奉献的职业习惯；把职业道德贯穿于思想道德修养、法律、护士礼仪、人际沟通、护理美学等课程中，使他们树立正确的人生观、价值观，提高其人文素养，培养正确的职业道德观念；把职业道德贯穿于专业课的理论及实践教学中，培养其严谨、科学的工作态度和作风。

二、围绕护士执业资格考试，提高学生专业知识水平

护士执业资格考试，是我国护理管理工作步入法律规定、逐步与国际接轨的必要途径。具备执业资格证是护理专业学生毕业后就业的主要前提。从2009年起，国家允许在校生考取执业资格证，这就使护士执业资格考试通过率成为学校教学计划的一项重要内容。2011年新修改的护士执业考试大纲将考核内容概括为主要的护理任务、完成任务所需要运用的护理知识和各类常见疾病。由此可见，新大纲要求学生掌握的知识更加全面、更加细致，除了考核学生在校学习的理论知识外，还要考核学生参与临床护理过程中所要具备的伦理道德、法律活动及人际沟通技巧。学校围绕护士执业资格考试进行教学改革，以提高学生的专业知识水平和考试通过率，缩短与社会需求之间的距离。

1.将执业考试与日常教学相结合

通过对学生及教师的了解，我们认识到要通过执业考试，仅靠考前的突击是不够的，它需要在平时的学习中日积月累、扎扎实实地学好每一个知识点。为此，学校组织相关教师认真分析和研究执业考试大纲，对学校现行的教学计划进行修改，编写与执业考试配套的校本教材与习题，将执业考试的知识点融入到日常教学中，使学生在循序渐进中牢固掌握相关的考核要点。

2.将毕业考试与执业考试接轨

学生的考试成绩除与知识点掌握的牢固程度有关外，还与其对题型、考试方式的熟悉程度有关。为使学生适应执业考试的方式，我们在组织毕业考试时，从题型、每种题型所占比例、分值等方面力求与执业考试接近，实现了毕业考试与执业考试的接轨。

3.做好考前辅导

在完成了8个月的临床实习后，为给学生提供一个良好的学习环境和氛围，创造条件帮助学生应考，考前我们将学生集中起来进行7～8周的考前辅导，大大提高了复习的效率。

三、加强实践教学，提高学生综合能力

实践教学不仅是加强学生对理论知识理解与掌握的重要途径，而且也是提高综合能力的重要环节。学校在实践教学方面进行改革和创新，有利于缩短学生从学校教育到实际工作岗位的距离。

1.创新实践教学，提高实训课质量

（1）将护理程序运用到教学中

护理程序是一种科学、系统、动态的工作方法，通过评估、诊断、计划、实施和评价的步骤进行具体工作。将护理程序运用到实训课的教学中，打破了传统的“教师示教—学生练习—教师辅导”的实践教学方法，要求学生在操作时既要全面评估患者的情况，找出患者存在的问题，又要设定护理目标，制定护理措施并实施，使教学活动与临床情境相结合，将“以患者为中心”的护理理念自然而然地渗透到教学中，有利于专业教学与临床需求接轨。

（2）将PDCA循环管理模式运用到教学中

PDCA管理循环就是按照计划（P）、执行（D）、检查（C）、处理（A）四个阶段来进行质量管理，并循环不止地进行下去的一种管理工作程序，是一套广泛应用于质量管理的标准化、科学化循环体系，使工作质量在不断循环中得到提高。运用PDCA循环管理模式进行实践教学的管理，可以帮助教师和学生制定计划、明确目标，尔后有目的地进行教与学，之后进行检查，在检查的基础上再改进，通过PDCA周而复始的循环，使实训课质量在不断循环中得到提高。

（3）改革实训课考核模式

传统的考核模式大多是选择一项典型的操作项目进行考核，考核内容也仅仅局限于技能本身，这种考核评价模式缺乏科学性，不能真实地反映学生的操作水平与综合能力。教学中，我们不断完善考核机制，学生的实训课成绩采用平时考核与终末考核相结合的方式，改变了“一考定乾坤”的考核模式；在考核内容上，除传统的用物准备、操作步骤、时间外，还增加了仪表仪态、评估、沟通、相关知识等内容，使学生在职业道德、操作技能、心理素质以及人文素养等方面得到锻炼和提高。

2.利用技能比赛，促进实践教学

近年来，学校除每年举办校内技能比赛外，还组织学生参加省卫生厅组织的操作比赛（操作统考）以及省教育厅组织的技能比赛，以赛促改、以赛促教、以赛促学、以赛促建，促进了实践教学改革和实训基地建设，提高了教师的教学能力和学生的综合能力。

3.加强实习管理，提高学生临床实践能力

毕业实习是实践教学的一个重要环节，是理论联系实际、使学生所学专业知识更加系统化、专业化，提高学生操作水平、培养合格人才的前提。学生实习期间，学校与教学医院联手共同对学生进行管理。学生在每个科室实习结束后，由 学校或科室组织出科考试，考试包括理论和操作两部分，考试成绩记入实习手册。通过出科考试，促使学生在做中学，学中做，进一步提高其临床实践能力。

参考文献：

[1]周英，陈沁.广东省中职护理教育的现状与发展趋势[J].中华护理教育，2011，8（7）：325—326.

[2]梁霞.从护士执业资格考试通过率谈护理专业课程改革[J].卫生职业教育，2011，29（21）：130—131.

人才实践能力培养 篇4

关键词：高技能人才,创业能力,培养模式

有关资料显示, 目前我国的大学生很少把创业作为理想, 因此创业比例比较低。其实, 创业可以是个人、团队或已有的商业机构创立一个新机构或拓展新的业务。因此, 以创造性就业和创造新的就业岗位为目的的创业教育, 不仅是面向21世纪继文化知识证书、职业技能证书后的“第三本教育护照”, 而且是实现我国高等教育大众化的必然选择。

高技能人才创业能力培养, 是针对少数具有潜质的人来培养他们的创业能力。可以说, 高技能人才创业能力培养的结果不仅是解决就业问题, 而且创造就业岗位。笔者根据长三角地区经济发展的状况, 将高职教育“高技能创业人才”的培养定向为中小企业。其理由是:蓬勃发展的中小型企业急需大量的高技能创业人才, 他们对创业人才的要求与高职教育培养的人才层次相符合。

创业教育现状

在良好的社会基础和有力的社会支持体系下, 美国已经形成完善的创业教育体系。近年来, 法国的一些地区已经开展了诸如“在学校里办企业”、“教学生办企业”等活动。德国、瑞士、澳大利亚、加拿大等发达国家以及印度、泰国、印度尼西亚等发展中国家, 都普遍利用职业教育, 开设创业能力培养课程, 实施以创办小企业为目标的创业教育, 建立了一批为创办中小企业服务的机构。

在我国, 1992年江苏省“创业教育理论与实验研究”被列为国家教育科学“八五”规划课题, 江苏省哲学、社会科学“八五”规划重点课题, 江苏省教育科学“八五”规划重点课题, 发表了许多有价值的研究论文, 形成了有形的研究成果。2002年4月, 教育部确定9所高校为创业教育试点院校。2003年10月, 教育部举办首期“创业教育骨干教师培训班”。

总的来说, 国内很多学者对高技能人才培养和创业能力培养等方面进行了研究, 但将两者进行结合研究的不多, 而理论与实践相结合的研究成果更是寥寥无几。

长三角地区是我国经济最为发达和最具竞争力的地区之一, 它以仅占全国1.14%的土地和6.32%的人口创造了占全国21.02%的国内生产总值、21.2%的财政收入和35.11%的出口额。苏州市位于长三角的中心, 大量外资在这里集聚, 传统制造业迅速改造, IT产业和机电制造业迅速发展, 已成为长三角地区经济最为活跃的城市。中国社会科学院在扬州发布《20072008年全球城市竞争力报告》, 江苏7座城市名列其中, 苏州以第二百一十八的排名成为“江苏老大”, 这体现了苏州的综合实力和竞争力。而苏州也存在大量的创业型企业, 这些企业可以分为如下几类: (1) 通过核心技术创建的高科技企业。 (2) 通过加入传统产业或服务业进行创业, 并一直在这个行业创业。 (3) 依托传统产业或服务业创业的原始积累, 最终进军高科技企业。不管是哪类企业, 都普遍存在高技能人才创业精神匮乏和创新能力不足的问题。究其原因, 主要是:目前, 我国高职院校只重知识传授, 而忽视了培养动手和解决问题的能力, 导致学生的工程技术知识和动手能力较差, 毕业后不能较快适应工作, 得不到工业界的认同和重视。

可见, 培养高技能人才的创业能力是中小企业对高等职业教育的必然要求。因此, 把创业能力培养与各专业教学内容有机结合, 建立与创业能力培养相一致的理论和实践教学体系, 为学生创业奠定基础, 是目前值得探索和实践的。

培养模式的研究与构建

创业能力培养以专业知识为基础, 创业知识为必备, 创业实践为主线, 是一种高层次的综合能力。其培养框架如图1所示。

通过对苏南地区近20个中小企业的调查和了解, 结合高技能人才培养的要求, 在图1所示的高技能创业人才培养模式下, 本课题组通过近2年的实践探索, 形成了如图2所示的“高技能人才创业能力培养模式”。

为了确保上述培养模式得以实现, 课题组采取了以下措施: (1) 成立专门的“高技能创业人才培养”管理机构。 (2) 管理机构可以根据需要, 灵活修改教学执行计划。 (3) 为有创新思想和欲望的学生指定专门的指导教师。 (4) 在理论教学课程中, 提倡和鼓励学生进行产品创新的构思与研究。 (5) 在教学中鼓励学生将理论与现实产品相联系。 (6) 定期聘请优秀创业企业家和校内、外相关教师, 为学生举办与“高技能人才创业能力培养”有关的学术讲座。

培养模式实践

基于“高技能创业人才培养模式”和“高技能人才创业能力培养模式框架”, 通过近2年的探索和比较, 已产生一定的效果, 其实践方式如下。

制造过程综合学习这是以产品和过程设计为媒体的综合学习方式。它以苏州某企业“汽车万向节”这个产品为依托, 参与了产品铸造、产品加工方法的选择、加工工艺编写以及利用企业的加工设备完成产品的整个加工过程。通过这一典型部件制造过程的学习, 极大地提高了学生的基本实践技能。

快速成型技术培训在创新应用的前提下讲授前沿的先进制造技术。该培训以苏州市职业大学“现代制造技术实验室”为基础, 以苏州和无锡的两家快速成型企业为依托。通过实施该培训, 开阔了学生的视野, 有效提高了学生的技术实践能力。

产品开发综合学习这是一个包括最终用户在内的参与式设计流程。该学习方式借助江苏省教育厅“大学生创新训练计划项目”为平台, 以典型的工业产品如“节水龙头”为设计实例, 要求学生以项目的形式来完成产品改良设计过程。为此, 学生首先要成立项目组, 然后对产品的相关资料进行收集和查新, 提出比较可行的设计方案, 组织经验丰富的教师以答辩的形式对该项目进行审查, 并提出切实可行的改进方案。这一过程需要反复进行, 直到基本满足设计要求为止。

现身说法“现身说法”是指把那些成功的企业家、孵化器的管理专家、政府创业部门的专家请来与学生一起参与创业讨论, 同时也邀请创业失败的人员来讲失败的教训。由于有了真实案例研究的基础, 互动讨论能够进一步增强学生对创业的理性认识, 了解其过程的艰辛、成功的喜悦及政府的相关政策, 使学生能够对创业有一个全方位的把握。

模拟创业与教学工厂合作, 开办“模拟创业企业”, 在创业型企业中实践模拟创业。它要求学生参与从寻找商机, 到制定创业计划、组建创业团队、进行创业融资和创业管理的全过程模拟。

总结提高形成成果学生在完成相关的学习、创新和创业过程后, 要提交学习小结或科研论文。

结论

创业的核心是创新, 创业的基础是扎实的知识, 创业成功的重要因素是能力、意志和践行。创业教育作为高等教育的有机组成部分不能忽略, 创业教育必须建立与专业建设结合的教学模式, 如此才能提升大学生创业教育的实效。本课题主要针对长三角地区经济发展现状及特点, 从创业型企业的调查和研究入手, 提出适应长三角地区经济发展的高技能人才创业能力培养模式, 并就这一模式进行有效的实践, 为高职院校开展创业能力培养提供参考, 为高职院校教学改革提供新的突破点。

21世纪人才必须具备的诸多能力中, 创业能力无疑是一种重要能力。创业教育目的的实现有赖于有效的创业教育体系支撑。创业教育只有遵循知识、能力、素质三位一体的原则, 才能取得好的效果。

参考文献

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人才培养模式创新与实践 篇5

摘要：结合湖北职业技术学院电子商务专业人才培养模式的创新与实践，从人才培养模式创新背景、创新思路以及实践措施等方面进行了可借鉴性的探讨。关键词：校企合作

人才培养模式

创新与实践

湖北职业技术学院电子商务专业以校企合作为平台、工学结合为主线、学生的素质与能力培养为核心，积极开展工学结合人才培养模式的改革与创新，与企业进行校企深度融合，经过几年的创新与实践，共同探索出了“校企合作育人的‘312’工学结合”人才培养模式，实现学校、企业、学生和社会的多赢。

一、人才培养模式的创新背景

（一）电子商务专业人才供求不平衡、不匹配

近几年来，电子商务迅速发展已引起了人们的广泛关注，中国电子商务研究中心正式发布《2010中国电子商务市场数据监测报告》显示，2010年中国电子商务市场交易额已达4.5万亿，国内网上零售的用户规模达1.58亿人，个人网店的数量已经达到了1350万家，未来10年将有1万亿资金投入到电子商务，由此将会引发超过200万的电子商务人才缺口。但目前我国电子商务人才市场的基本现状是：一方面，专业大型电子商务公司和中小企业的电子商务部门，不能按要求招聘到足够的“熟练工”。为应付需要，有超过半数的是从其他专业或行业改行的，素质和能力明显偏弱，并已成为当前制约我国电子商务发展的一个重要因素，熟练的电子商务专业人才有严重供不应求的现象，且缺口很大；另一方面，各大专院校尤其是普通高校电子商务专业学生的就业率，低的不超过50%，高的也不到85%，不少毕业生学非所用，甚至毕业即等于失业，出现了不适应电子商务实际需要的所谓“专业人才”供过于求的问题。我院电子商务专业的毕业生也不能独善其身，就业率低，就业质量不高，招生规模下滑，专业生存形势严峻，改革迫在眉睫。

（二）专业教育教学内容和标准与企业的用人标准出现偏差

结合我院电子商务专业人才培养的实际情况来看，专业教育教学存在课程之间缺乏横向联系、理论课与实践课相互分离、实训内容与企业实际不符、教师双师素质不高等问题，其根源主要是课程标准与职业标准不一致、实训标准与岗位标准不一致、实训标准与岗位标准不一致以及教师素质与双师结构不一致。教学中的教学内容和标准与企业的用人标准出现了偏差，人才培养的质量达不到企业的要求，学校与企业无法有效对接和统一。

（三）内涵式发展之路推动人才培养模式改革创新

学校发展现由外延式发展到内涵式发展转变，从示范申报到示范建设，再到人才培养水平评估都体现了人才培养质量的发展趋势，相应的也出台了一系列的有关校企合作和人才培养质量工程的政策文件。湖北职业技术学院也提出了“要解放思想，推动实际工作为出发点，以学生得实惠，专业教育教学为核心”的工作思路，为项目改革创新提高了政策环境和支持。

二、才培养模式创新的目标

依托行业企业、面向社会，加强与企业的合作，优化原有的2+1工学结合人才培养模式，建立校企合作的长效机机制，搭建一个校企深度融合的平台，使企业真正参与到人才培养的全过程中来，成为名副其实的办学主体之一，与学校一道形成办学的双主体，共同完成人才培育工作。而且在人才培育的过程中，既要考虑电子商务行业通用要求，夯实专业基础，培养学生的基本素质和职业通用能力，解决学生以后就业的广泛性和职业的可发展性，同时又要考虑企业的具体要求，培养学生的职业个性能力和岗位拓展综合能力，解决就业的零距离，分阶段对学生能力进行提升，使学生既具备必需的理论水平，又具有较强的创新能力，动手操作能力，解决实际管理问题的能力和发展潜力。

三、人才培养模式创新的思路及措施

（一）人才培养模式创新的思路及措施

优化原来的2+1人才培养模式，建立校企深度合作的平台，变一元办学主体为二元办学主体，双方各承担相应的人才培养任务，共同完成人才培养工作。整个人才培养工作按照职业通用能力、职业个性能力和综合拓展能力对应分阶段来培养，同时调整课程体系。

（二）人才培养模式创新的措施

1、建立校企合作、工学结合的机制体制，构建建立校企合作平台

按照校企合作办学指定思想，建设 “两层机构、五个方面”的校企合作机制体制。两个机构为电子商务校企合作委员会和电子商务专业建设委员会；五个方面为校企共同进行专业建设规划、人才培养模式和课程体系改革、师资队伍建设、实践教学条件建设、人才培养质量评价体系建设，建立健全系级校企合作管理制度，逐步建立校企合作、工学结合的长效运行机制。

2、校企合作形式与运行机制建设

充分发挥电子商务校企合作委员会和电子专业建设委员会的作用，根据专业发展需求，不断拓宽合作领域，积极寻求合适的合作途径与方法，逐渐丰富合作内容。以人才培养、技术服务为纽带，积极寻求校企双方的利益结合点。几年来，我们与企业建立了人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的校企合作长效运行机制。实践中，按照校企合作教学总体安排，学生先在学校完成三学期的基本素质和职业通用能力培养，第四学期本学期电子商务专业学生到校企合作企业接受一学期的订单培养。此次订单培养开设的课程以及教学实施计划由校企双方共同制订，教师均由企业的能工巧匠和业务骨干担任，每天上午理论教学，下午实训，进行工学交替。教学过程中他们制作教案、电子课件、授课计划，布置和批改项目化作业，制订考核标准，组织考试考核并给出考核结果，出色的完成了全部教学活动。学生在企业真实的岗位上，以网站建设、网络广告制作、客户沟通、商务谈判、商务礼仪等真实的任务驱动，做真的、真的做，真正实现做中学、学中做，实现教、学、做合一。通过一学期的订单培养，学生完成了企业学习任务，顺利通过了企业的全部考核，领到了校企联合颁发的结业证书，随后将在企业进行带薪顶岗实习，全部实现预就业。

三、人才培养模式创新的成果

1、人才培养质量大幅提高，学生适岗时间大大缩短，企业对学生的满意度大大提高。在该模式下，企业成为真正的办学主体，整个教学标准与企业用人标准保持一致，避免了教学内容与实际需求脱节。三个阶段培养的学生能力由职业通用能力到职业个性能力再到岗位拓展综合能力，学生的身份也由学员到学徒再到员工，能力阶梯递进，前后连贯，毕业生质量明显提高。企业对学生非常满意，希望与学校长期合作。

2、学生对人才培养模式评价好。该模式培养出来的能力突出，成长空间大，收入不菲。如2011年初将2009级电子商务专业的55名学生送到了校企合作公司，有的学生上岗的当月就创造了良好的工作业绩，获得9000多元的报酬。经过8个月的实践锻炼，已经有多名学生被提升为基层主管，学生平均月收入在4000元以上。往届的毕业生中有些已经成为公司中层主管。纵观最近的几届毕业生，尽管他们最终有少数没有继续留在校企合作企业就业发展，但他们有些是被其他公司以更高的薪酬和职位挖走了，有些主动应聘到其他公司跟好的职位，而且发展都很好，因为我们选择的校企合作企业是电子商务行业的标杆企业，对整个行业具有带动和引领作用，所以来校企合作企业培养的学生深受同行企业的欢迎。学生一致感谢学校能够给他们提供这样一个教、学、做合一的学习的平台，使他们快速成长，获得这样好的工作和发展机会。

3、整合了社会资源，改善了办学条件。该模式把企业变成了名副其实的办学主体，把企业有实战经验的专家和技术骨干整合为我们的师资队伍，把企业的生产性场地整合为我们的实验实训基地，增强了我们的办学实力，改善了办学条件，也为学校节约了资金。

四、人才培养模式创新的推广价值

本人才培养模式通过运行切实科学，成果的探索出了校企深度融合的体制机制，合作运行的内容、方式方法及运行机制，把双主体办学变成了现实，形成了有中国特色的双元制人才培养模式，对相关专业群乃至校企深度融合提供了参考和借鉴作用。

参考文献： 〔1〕[2]刘晓培.校企合作人才培养模式的创新探索[J].重庆科技学院学报，2010（17）.〔2〕程光旭.努力实现人才培养模式改革的新突破[J].中国高等教育,2009,(1).徐斌华，男。1974年9月出生，湖北孝昌人，硕士研究生，院副教授，高级物流师，湖北职业技术学院物流学院副院长；研究方向：企业改革、高职教学研究。

人才实践能力培养 篇6

【关键词】高职标准；职业能力；培养模式

一、优化课程，搭建坚实的专业知识体系

课程体系是为达到培养目标而为学生设计的所有学习内容及其构成要素的总和。“高职标准+职业能力”模式要求学生比较系统地掌握本学科专业必需的基础理论、基本知识，同时要求合理设置实践教学体系，实现对学生职业能力的培养。所以，这一模式应以“市场需求”为基本准则，以“能力本位”为主要价值取向，设计科学合理的课程体系。

1.通识教育应围绕专业教育构建课程体系

高职教育属于专业教育，因此，要实现专业教育基础上的通识教育，就必须根据专业教育的需要调整通识教育的课程设置，针对专业教育的特点和要求，优化通识教育的课程内容。

2.专业教育要强化应用理念，增加职业知识

专业教育不仅要考虑高职教育的基础性，也要考虑学生对工作岗位的适应性。因此，课程设置要增加大量的职业知识，要根据生产或服务的现实需要，更多地倾向于现成实用的技术和规范的经验知识，要求学生学会用理论去指导实践，掌握其使用方法，提高实践能力。

3.课程体系重视人文培养，做到科学与人文协调发展

应用型人才培养必须坚持科技与人文并重的原则，使科学教育与人文教育协调发展，共同塑造学生健全的人文精神和良好的科学素养。

二、突出实践，实现理论到技能的贯通

实践性是“高职标准+职业能力”人才模式的重要特色，也是其核心优势，所以必须突出实践，实现理论到技能的贯通。

1.保障实践教学条件

首先，加强实践教学师资力量的培养，积极引进有丰富实践经验的工程师、技师，不断改善实践教学师资队伍结构。其次，加强校内外实践基地建设，开放学校实验实训室，大力推进校外实习基地建设，形成校内外相互结合、相互补充、分布合理的实践教学基地，创造良好的育人环境和条件。

2.建立实践教学体系

根据应用型人才培养要求，构建以“验证性课程实验——课程设计和综合性实训——企业见习和生产实习——毕业设计”为主要内容的，从基础层次到提高层次再到综合层次逐级递进的实践教学体系，多层次培养学生的实践技能和应用能力。

3.改革实践教学内容

理工科类专业要坚持基础知识、基本能力与专业技能相结合，突出专业能力与综合能力的培养；文科类专业要注重培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，突出对外交流、文字表达能力的培养；基础类专业要注重学生的专业基本功底，突出学生批判精神和创新思维的培养。

三、工学结合，架通专业到职业的桥梁

应用型高职院校就是培养能从事具体职业的人才，在人才培养的过程中，就应该架通专业到职业的桥梁。因此，“工学结合、校企合作”是实现“高职标准+职业能力”应用型人才培养模式的必经之路。

1.建立工学结合的对口实践教学基地

让学生提前进入企业，与职业岗位零距离接触，既能激发学生的学习热情，又利于学生职业意识和职业道德的培养。因此，每个专业必须选择对口的行业或企业，建立稳定的见习实习基地，让学生以“职业人”身份参加相关的生产实践，磨炼过硬的岗位能力。

2.建立工学结合的理实一体化教学模式

遵循认知规律，把学习书本知识和培养劳动技能密切结合，以实验实训基地为依托，建立有效的理实一体教学模式，让学生在学习专业基础知识的同时，通过实际操作，学会技术，形成技能。

3.建立工学结合的课程体系

把工学结合的理实一体教学模式纳入人才培养方案，建立理实一体的课程体系，设计工学结合的教学内容，施行与企业实践相结合的考核方式，通过这样课程体系的学习，使学生具备到企业上岗的基本能力。

四、综合提升，打开学生多元发展的空间

现代高等教育必须根据经济社会发展和学生个性发展的需要，走多元化发展之路，激发每一位学生独特的潜能，通过系统训练，综合提升，培养适应社会各行各业需要的高素质应用型人才。

1.课程体系结构的综合化

在设置课程体系结构时，既要强调文理互补及学科交叉融合，又要兼顾通识课程和专业课程，既要重视学科专业基础课程，又要重视专业选修课程，既要重视理论课程，又要重视实践课程，从而适应社会对学生多样化和个性化的需求，拓宽学生的专业范围，扩大学生的就业出口。

2.教学方式方法的多样化

教学过程中，教师要充分尊重学生主体地位，多给学生提供自主学习机会，广泛开展启发式、讨论式、参与式教学，强化学生的独立性和主体意识，注重学生的体验与感知，形成以生为本、注重实践的教学模式，提高应用型人才培养质量。

3.第二课堂活动与个性化教育

通过思想政治与道德素养、社会实践与志愿者服务、学术科技与创新创业、文化艺术与身心发展、社团活动与社会工作、技能培训及其他活动，实现第二课堂与第一课堂的良性互动，满足学生个性化需求，促进学生个性化成长发展。

4.配套评价制度

承认学生的个体差异性，用多元化的发展观建立以能力评价为主的多元化教学评价指标体系，既重视评价学生学习知识的能力，也重视评价学生的实践动手能力；既重视评价学生的创新能力，也重视评价学生的社会适应能力，促进学生自我发展、自我提高，获得基本的专业实践能力。

人才实践能力培养 篇7

一、实践教学中存在的问题

电子商务专业是一门综合性很强的学科, 要求学生既要掌握商务技能又要熟练操作现代化的网络工具。这个专业的课程就需要教师既要讲授理论知识, 又要设置有效的实训环节, 提高学生的动手实践能力。从前那些仅懂技术或只懂商务的人才在今天已经很难满足企业对该专业人才的需要。目前, 很多高校在课程的设置上进行了改革, 不仅增加了大量专门的实训课程, 还在各门专业课中增加了实训技能的教学要求, 这样的调整使得教学效果有了一定的改善, 但仍存在一些急待解决的问题:

1. 纸上谈兵, 缺少实践环境

目前的电子商务教学内容很多时候还局限于理论的讲授, 教学内容多来自于书本。对于一些操作性极强的内容, 如消费者的网上购物、企业间的合同签定、网络商店的建立等很多时候也仅仅靠教师用一些文字、图片、幻灯片向学生讲授流程和步骤。其实在课程的教授中, 教师也深知实践的重要性, 但要在网络上真正实现买卖、进行支付需要学生有能在网上支付的银行卡, 银行卡里还需要有资金才能实现购买、交易等实际操作, 这些环节教师大多只能用自己的银行卡进行演示, 达不到预期的教学效果。

2. 模拟软件操作过于机械化

目前, 很多学校相继购置了电子商务模拟软件, 想借此模拟实践环境, 使学生熟悉整个交易流程。但这些模拟软件设计都太过机械化, 让学生按照预定好的步骤进行操作, 方法单一、内容简单, 只要按照操作手册, 任何人都可以完成。这样的“动手”操作培养不了学生的能力和创新意识, 跟企业的实际运作也存在很大的差距, 要培养学生的实践能力仅凭这样的模拟软件是无法实现的。

3. 师资力量薄弱, 缺乏专业课教师

目前, 很多高校电子商务专业的师资结构不合理, 缺乏专业教师, 很多在任教师都是从经贸类、计算机类专业转过来的, 对电子商务的学习大部分是通过后来的自学和培训, 使得很多专业课教师只能穷于应付书本教学, 无法更新知识和研究、讲授新技术。一部分专业教师理论知识可以, 但实践技能操作水平较差。目前, 各所高校的电子商务教师平均年龄偏小, 年轻教师缺乏必要的教学经验和企事业单位的实践锻炼, 缺乏“双师型”教师和骨干教师。

4. 职业资格考试太过形式化, 对学生的考察缺乏有效标准

目前很多学校都要求学生在校期间考取职业资格证, 作为证明学生能力的指标。与电子商务专业相关的职业证书主要是电子商务师、营销师、物流师等, 但这些资格考试靠的也是理论知识, 没有体现出对学生能力的考察, 就算电子商务师考试中增加了技能模块, 也不过是在实验室中进行机械的操作, 只要学生按部就班的练习就没有什么难度可言。在学期末的考察中, 大部分学校也停留在理论考试上, 没有一个统一、有效的标准从能力上对学生进行考察。

二、培养学生实践能力的措施与对策

电子商务虽然是一门新兴专业, 没有更多的教学经验可以参考, 但由于它依托于网络这个平台, 网络上每天都有新鲜的信息、鲜活的实例可以作为我们的教学资料, 网络上也提供了很多真实的平台供我们去实践。对电子商务专业学生实践能力的培养可以通过多种形式进行:

1. 采取有效措施, 鼓励学生参与网络交易

要让学生真正体验网络交易、实现电子商务实战, 最好、最直接的方法就是鼓励学生到网上一些真实交易平台注册并买卖商品。网络上提供了很多有用又免费的资源, 如淘宝、拍拍、易趣等网站都可以让普通消费者免费开店, 我们可以建议学生注册网上银行卡去尝试购买一、两件价格便宜的商品, 如一本图书、一个软件或是在线下载某篇付费的文章。当然还可以鼓励学生注册成为C2C网站的会员, 建立自己的网上商店, 体验网上销售的过程, 至于网上销售的产品, 可以建议他们拍卖自己的二手书籍, 毕业生可以把自己的一些二手日用品作为网店商品销售出去。在开网店前, 学生须对电子商务环境和专业知识非常熟悉;在运营网站的过程中, 要对交易流程了如指掌;网店的管理更要融合各种商务知识, 这对学生的能力是一个很大的考验, 让学生用自己学到的知识解决实践中遇到的问题会让他们产生成就感, 对这门学科产生更大的兴趣, 其经历和业绩也会增加学生就业的筹码。

2. 建立校外实训基地, 实现订单式培养模式

与企业的沟通交流将使我们掌握更多的前沿资讯, 为学生提供更多真实环境的体验。根据高职教育的特点, 要求学生在校期间就能完成就业岗位所需的岗位能力训练, 校外实践教学基地不仅成为学生掌握基本专业技能的场所, 同时培养并逐步使学生形成运用理论知识解决实际问题的专业技术应用能力, 发现、分析和解决问题的方法能力, 良好的工作品质和职业道德的个人能力, 以及与人协作、交往的社会能力, 使之具备实践性强和有利于综合职业能力培养的特点。笔者所在学院就已经建立了近20个电子商务专业的校外实训基地, 签定了“校企合作办学协议”。这些实训基地都是本省规模较大的电子商务方面的公司, 每年都会选拔一批大三即将毕业的学生到企业进行毕业实习, 并适当选择一部分大二的学生在假期到实训基地参加岗位实践教学, 还经常邀请企业人士到学校为学生作专题讲座, 通过这样的形式使学生早日认清自己的就业方向, 缩短岗位适应期, 学生们在实训期间迅速成长, 很多还成为了业务骨干, 他们为企业献计献策, 深受企业好评。

3. 建立严格的师资培训制度, 完善师资建设

教师综合素质的高低直接决定着教学水平的高低。电子商务专业需要教师同时具备较强的计算机应用能力和多方面的商务管理能力, 对教师自身能力的完善提出了更高的要求。因此我们一方面要鼓励这些专任教师加强自身学历层次的提高, 有意识的参与电子商务实践, 应具有超前意识和实践观, 在教学中多现身说法, 才能使教学更生动、有效;另一方面要采取各种形式, 提供更多机会加强专业教师间的沟通交流, 加大电子商务专业教师的培训力度, 建立完善机制提高中、青年电子商务教师的技术应用能力和实践能力, 改善师资队伍结构, 解决师资匮乏的现状。

4. 组织学生参加技能竞赛, 培养综合能力

目前, 各种各样的技能竞赛越来越多, 如全国性的中国电子商务大赛、各省组织的省级电子商务比赛和一些网站的网络营销策划赛等, 都可以及时组织学生参加。这不仅对学校的教学是一个检验, 也展示了学生的综合素质。在比赛中, 学生们通过理论环节的考察、营销环节的实战、策划方案的答辩, 在一路的过关斩将中相互合作, 促进了他们的协作能力, 培养了创新思维, 开拓了知识面, 增强了分析问题和解决实际问题的能力。在比赛中所获得的一些奖项还能增强学生就业的优势。

5. 改革课程考核制度, 以实战操练代替考试

目前, 大部分高校在对电子商务专业学生进行考察时, 都采用了纸面的理论考试, 就算在考题中增加了技能模块也只能是“纸上种田”。这样的考核制度并不能全面的检验出学生的真实水平, 学生的潜力被埋没。对于这个特殊的专业, 我们可以充分利用其专业特点, 采用无纸化考核模式替代传统笔试的考核形式, 以实战操练代替考试, 如采用题库、设计、答辩等多种灵活的方式;在实训中采用企业实际案例, 将客户的评价作为实训的考核标准;对于参加企业实践的学生, 将企业对学生满意度与其实践学分直接挂钩;对于一些技术性强、应用性强的课程可将学生的最终作品作为考察依据。

总之, 电子商务作为一个新兴的专业, 其人才培养模式还在不断的改革和探索中, 对电子商务人才实践技能的培养需要社会的关注、学校的参与和学生个人的努力。对于高职院校学生来说, 最突出的要求就是强化实践动手能力, 通过以上的改革措施, 希望能够达到电子商务专业学生职业技能的要求, 培养更多高素质的电子商务人才。

参考文献

[1]俞立平:电子商务实验实训[M].中国时代经济出版社, 2006

[2]丁三青:改革教学方法创新人才培养的战略举措[J].中国高等教育, 2006 (15)

[3]杨荣明:论电子商务专业实践性教学过程[J].教育与职业, 2005 (1)

人才实践能力培养 篇8

一、当前社会对应用型会计人才的需求现状分析

据有关调查显示, 目前人才市场上对核算型会计人才的需求已接近饱和状态。各单位和企业更急缺的是能够对会计信息进行熟练分析和运用, 以财务管理为中心的管理型会计人才。这也是由当前计算机和网络的普及大大减少了会计核算工作量所引起的。当今社会企业管理的重心在于财务管理, 会计作为企业管理层的核心组织, 更需要能够发挥其财务管理职能。据有关资料记载, 在美国大企业中, 只有29%的会计人员从事会计核算工作, 而71%的人从事财务管理、资金运作、处理财务关系和预算管理等工作。而且美国约有70%的公司总裁来源于财经方面的专家, 且多以会计方面的专家为主。

有学者把应用型会计人才划分为四个层次:一是以从事会计核算工作为主的应用型会计人才。该类人才主要从事会计核算职能, 必须具备会计基础知识, 熟悉财务软件, 从事执行性会计工作。二是以从事会计核算工作为主, 并进行适当财务管理和财务分析的应用型会计人才。该类人才需在进行会计核算时, 能运用所生成的会计信息进行财务分析、财务预测和财务决策。三是以开展财务管理为主, 能同时承担财务管理和指导会计核算工作的应用型会计人才。该类人才需具备对企业的经济活动进行全面的财务监督的能力, 能够自如使用管理会计方法, 指导全局性会计工作, 能够为企业财务管理进行整体规划, 能解决实际工作中的突发事件。四是以从事会计理论工作为中心的应用型会计人才。该类人才主要进行财务与会计新理论、新问题和新观点的研究工作, 致力于会计学科前沿理论的研究。

与目前我国各院校会计专业培养目标对比看, 第一类人才应该是中专、大专、职业类院校会计专业的培养方向, 第四类属于会计专业研究生的培养目标, 而本科院校会计专业所培养的人才应具备的应用能力, 应该属于第二和第三类。从上述描述可以看出, 能够进行财务分析、预测和决策, 自如应对实际工作中的突发事件, 对企事业单位财务活动进行全局监控的会计人才, 必须具有很高的实践能力和创新能力, 能够将所学理论与企事业单位实务联系起来。

二、当前我国会计专业实践能力的培养现状

(一) 缺乏实践能力考察的培养目标

目前我国多数院校会计专业的人才培养方案, 其培养目标多数为德智体美全面发展, 具备经济、管理、财会等方面的专业基础知识, 熟练掌握计算机会计系统的运作, 能在企事业单位、会计师事务所等部门从事会计、审计等财务管理工作的高级应用型专门人才。大多数会计专业将培养要求概述为:具有良好的会计职业道德、敬业精神和高度的责任感;系统掌握会计学的基本理论和基本知识, 通晓现代企业的会计核算方法, 具有综合应用所学知识分析和解决问题的能力;掌握和运用外语、数学和计算机工具, 能够运用计算机进行会计核算;具有较强的获得信息能力和语言表达能力, 能够简要、准确、深入地分析和陈述财务会计的事项、问题和观点;具有较快吸收新知识的能力, 同时具有创新能力;了解财务会计专业的理论前沿和发展动态, 具有一定的科研能力。由此可知, 我国大多数院校会计专业仍然侧重理论培养而对培养学生的实践能力和职业判断能力重视不足。

(二) 课程体系设置重核算, 轻管理

研究发现, 大多数院校会计专业的专业主干课程概括为:基础会计、中级财务会计、成本会计、管理会计、审计学、财务管理、高级财务会计等。可能由于对专业分工较为看重, 人们往往认为财务管理类课程, 应属于财务管理专业的重心, 而会计专业还是应将重心放在会计核算上。由此可看出, 目前大多数院校会计专业的课程体系, 仍然围绕培养核算型会计人才, 并不符合现代市场经济对应用型会计人才的需求要求。

(三) 实践教学中未充分重视对实践能力的培养

会计专业实践教学包括校内实践和校外实践两部分。由于一直以来人们重理论轻实践的意识偏差, 实践教学历来是教学中的薄弱环节。归纳起来, 实践教学存在以下问题:

1. 实验资料只注重会计核算, 轻视财务管理。

多数院校的会计实验习惯是:给出一套中型工业企业一个月的经济业务, 要求学生据以填制原始凭证和记账凭证, 进行主要的账簿登记、成本计算并编制会计报表。这样的实验, 只培养了学生的会计核算能力, 并未培养学生分析问题和解决问题的能力, 更无法提高学生进行会计制度设计、财务预测和资本运作等能力。同时, 目前许多企业都是跨行业、跨所有制经营的, 只练习工业企业的业务, 不练习其他行业, 显然满足不了会计实务需要, 无形中降低了学生的实践能力和就业能力。

2. 会计教师实践经验不足。

教师是教学的主导力量, 实践教学效果的好坏, 很大程度上取决于教师在教学内容和教学手段的组织上。但现在大多数会计专业教师缺乏系统的实务经验。没有实践经验的教师, 很难把会计理论和企事业单位的会计实务有机地结合起来, 也很难要求其所设计的会计案例和实验资料能够贴近企事业单位的实际运作。

3. 会计实验室利用效果较差。

由于受经费限制, 多数院校会计实验室在软件、硬件设置上远远达不到实验要求, 甚至有些院校的实验室没有配置完整的会计模拟系统。这可能是因为有些院校的会计实验室在设置之初是为了应付上级检查或应付教学评估, 实验类课程课时紧张, 单项实验往往安排在每门主干会计课程讲授完毕的后2周或1周, 综合实验往往安排在临近毕业的那个学期, 实验室因为没有配套的财务软件和硬件而形同摆设, 各项实验效果较差。经济环境迅速变化, 也使得原有的实验场景很快就落后于实务现状, 没有足够资金来支持更新实验场景, 大大降低了实验室的仿真效果。另外, 随着会计改革的不断深入, 新的会计准则、会计制度、税法以及相关法规、规定、问题释疑不断出台, 许多院校编写的实验教材, 往往落后于企事业单位财务实际, 很难达到通过会计实验来提高学生实践能力的初衷。

4. 实习过程难于监控, 实习基地流于形式。

目前校外实习单位多数由学生自己联系, 然后将单位名称、自己的联系方式告知实习指导教师, 由于指导教师都有繁重的教学任务, 一般只能通过电话、邮件等方式与学生沟通, 很难对学生实习过程进行实质性监控。而且实习多被安排在学生即将毕业的学期, 学生忙于找工作, 根本无心实习, 致使实习质量很差。虽然有些学校还设置了实习基地, 但多为应付评估的一时之举。另外, 实习基地出于怕泄露商业机密等考虑, 不会让学生接触财务工作的核心内容。导致实习基地流于形式, 无法满足实习要求。

三、我国应用型会计人才实践能力培养的建议

(一) 完善人才培养目标, 强化培养应用型会计人才

人才培养目标是制定人才培养方案的基础。从社会对应用型会计人才需求现状看, 可能在未来相当长时间里, 应用型会计人才都将是市场需求的重点。因此, 应从人才培养目标修订开始, 将应用型会计人才应达到的两类能力切实纳入会计专业人才培养目标当中, 并作为重中之重。只有这样, 才能在课程体系的设置上、实践教学的安排上等方面进行配套改革, 从而形成一套完整可行的旨在培养实践能力的应用型会计人才的人才培养方案。

(二) 调整会计专业课程结构

考虑到目前和未来市场需求, 应对会计专业的课程结构作较大的调整, 增加旨在培养学生理财能力的课程比重。可以考虑设置企业财务诊断、税务代理实务、财务管理综合实训、个人理财、政府及非盈利组织财务管理、高级财务管理等课程, 将培养学生的财务管理理论水平和实践能力作为核心任务。会计专业的主干课程应至少包括基础会计、中级财务会计、成本会计、管理会计、审计学、财务管理、高级财务会计、财务分析、财务管理综合实训、会计制度设计等。

(三) 改革实践教学体系, 提高会计人才实践能力

1. 更新观念, 优化课程设置, 加强实践教学方法改革。

学校应以学生为本, 在选教材时, 注意联系会计准则变化的新动向。同时要注意除在实验室进行模拟实验外, 尝试诸如案例教学和实务练习等其他实践教学方法。当前会计专业能够进行案例教学的只有“审计案例”、“财务管理案例”、“会计电算化案例”, 实际上其他专业课程如“会计学原理”、“中级财务会计”、“高级财务会计”、“成本会计”、“财务分析”、“会计法和会计人员职业道德”、“税法”等课程都可以安排配套的案例。注意在案例的选取上要紧密贴近企事业单位的现状, 避免只选择工业企业。重视案例的设计, 多选取跨行业的企业集团作为案例主体, 使学生能够对多种行业的经济业务进行全面练习, 同时重视中小企业和行政事业单位, 毕竟大多数学生将来的去向可能不是大型的企业集团, 而是行政事业单位或中小企业。

2. 提高教师实践能力。

鼓励教师在企业界兼职, 以便积累实践经验, 提高实践能力, 从而更好的从事会计教学工作;鼓励教师获取双师资格 (讲师和会计师、注册会计师) ;在引进教师时注意向实务界倾斜, 多调入具有实务经验的企事业单位财务人员作教师;鼓励教师开展校企合作项目, 并吸收学生参与项目组, 在思考如何解决实务难题中提高学生的实践能力。

3. 加强会计实验室建设, 提高实验室利用效果。

一方面, 要加大经费投入, 改善陈旧、落后的不能起到仿真作用的实验场景, 配置相关的财务软件和硬件, 努力创造一流的实验环境, 使得学生既可以进行最基本的财务核算技能训练, 又能进行网络处理, 随时获取国内外上市公司的财务报表, 并进行具体的财务分析、比较、预测和决策的模拟训练;另一方面, 在配置实验场景时注意岗位分工, 使学生不仅能演练会计岗位的核算职能, 还能进行预算、成本控制、税务申报、审计等管理型职能的操作。

4. 加强校外基地建设, 为学生提供切实可行的实习平台。

注意和那些需要会计专业毕业生的企事业单位加强联系, 逐步建立实习基地。因为该类实习单位急需会计人才, 可能在学生实习时有意给学生创造锻炼机会, 从而考察学生的实践能力和综合素质, 选拔出自己需要的毕业生。还可以考虑与学校内部的后勤产业集团联系, 这些采用企业化管理的后勤产业公司, 因为后勤改革时间不长, 可能存在这样或那样的财务漏洞和难题, 学生可以就近参与到这些公司的日常经营管理中, 动态了解其经营状况和财务困境, 在与教师的交流中, 提出切实可行的解决方案。

摘要：在经济全球化的今天, 市场对会计人才的需求发生了很大变化。本文主要分析了现代社会对应用型会计人才的需求现状, 目前会计专业对应用型会计人才应具备的实践能力的培养现状和存在的问题, 提出了修订会计专业人才培养目标, 改革会计专业课程体系结构, 加强会计实践教学等旨在培养应用型会计人才实践能力的建议。

关键词：应用型会计人才,实践能力,实践教学

参考文献

[1].温丽萍.独立学院会计专业课程设置改进的思考[J].中国石油大学胜利学院学报, 2011, (03) .

[2].孙丽敏, 李海英.完善高职会计专业实践性教学促进校园文化建设[J].哈尔滨市经济管理干部学院学报, 2004, (04) .

[3].滕晓梅.应用型本科会计学专业综合实训教学改革研究[J].财会月刊, 2010, (12) .

[4].周宏, 张巍, 宗文龙, 杨霁.企业会计人员能力框架与会计人才评价研究[J].会计研究, 2007, (04) .

人才实践能力培养 篇9

一、主要存在的教学问题

为了解决财务管理专业的就业压力, 提高就业率。应解决的主要教学问题有四:一是解决会计类应用型人才重知识教育轻实践能力培养的问题, 旨在改革会计类专业传统人才培养模式, 加强胜任工作岗位的综合实践能力培养。二是解决会计类专业职业能力培养薄弱的问题, 试图将职业资格教育引入会计类人才培养模式, 并加强“双师型”队伍建设。三是解决会计类专业创业能力培养缺位问题, 试图以就业为导向, 将创业能力教育引入会计类人才培养模式, 增强学生的自主创业能力。四是解决校内、校外实习实训基地脱节问题, 试图通过校内外“双基地互补”的实习实训基地建设模式, 实现了校内外实践教学环节的无缝对接。

二、主要解决教学问题的方法

(一) 构建适应市场需求的会计类人才实践课程体系

探索适应市场需要的会计类人才实践能力培养的方法与途径。长期以来, 知识教育是大学人才培养的重要目标取向, 实践能力的培养相对薄弱。这种重理论轻实践的培养模式难以适应用人单位对会计类应用型人才的需求。变革传统人才培养模式, 加强胜任工作岗位的实践能力培养成为会计类专业教学改革面临的新任务。本成果力求探索以市场需求为导向的实践能力培养的教育方法与途径, 在会计类本科教育阶段增加适应岗位需要的动手能力和职业技能等实践教育的分量, 从教学理念、课程设计、实习实训层面等多角度将实践教育有效地融入到教学过程中。力图构建以就业需求为导向的实践教育平台, 以期大力提升会计类人才的技能及就业能力。

按照理论教学与实践教学既相互关联又相互独立的原则, 合理设计实践教学环节, 使学生得到基本技能、专业技能、综合技能三个层面技能的培养, 保证实践教学四年不断线的实践教学体系设置, 优化了以实验课程、工程实训、各类实习、社会实践、毕业设计 (论文) 、课外科技活动等不同教学内容与方式组成的实践教学体系, 构建了实践教学内容有机结合、系统衔接的实践能力培养平台。

(二) 探索会计类专业创业教育实现途径

提出并实践了将创业能力教育引入会计类人才培养的模式。对会计类专业进行创业实践引导和教育, 使其由被动就业到主动创业。为此必须更新观念, 树立现代创业实践理念, 积极探索创业实践的新方法和新途径, 以加强会计类专业创业素质的培养, 开展创业教育, 增强学生的自主创业能力。

对会计类专业进行创业实践引导和教育, 使其由被动就业到主动创业。为此必须更新观念, 树立现代创业实践理念, 积极探索创业实践的新方法和新途径, 以加强会计类专业创业素质的培养, 开展创业教育, 进而提升其参与社会的核心竞争力。

(三) 加强“双师型”教师队伍建设

“双师型”内涵有二:一是指教师具有“教师资格”和“执业资格”;二是指教师具有教学能力和实践能力。

东北石油大学经济管理学院会计系较早提出并实践了将职业资格教育引入会计类人才培养的模式。并加强“双师型”队伍建设。突破了传统教学体系羁绊, 1997年开始经过15年探索, 逐渐将初级会计师、会计师和注册会计师等职业资格考试课程内容引入教学体系, 利用实习组织学生参加会计从业资格证考试。提升学生的执业能力, 拓宽学生就业渠道。2006年提出了会计类专业教师要符合“双师型”标准, 教师通过职业资格水平考试, 加快知识更新和解决实际问题的能力, 有助于提高教学水平。

(四) 完善实习和实训基地建设

提出并实践了校内校外“双基地互补”的实习实训基地建设方案。解决了实践教学与用人单位的无缝对接, 为培养高质量会计类应用型人才提供了良好的教学环境和条件, 实现了会计类应用型人才学校教育与社会引导的结合。

推行仿真的会计综合实践教学平台;建成会计职业教育实训基地, 探索了校企联合共同培养会计职业人才综合实践能力的新途径。首先涉及到实训场地问题。实训场地建设应当按照企业化模式建设, 建设过程中, 可以由企业按照真实企业的岗位设置和办公场地布置提出建设实施方案。在场地建设时, 尽可能做到:功能齐全、环境仿真。购置了网中网会计综合平台, 用友ERP财务管理软件, 用友NC财务管理软件, 使学生在实训基地体会“职业”环境, 从而潜移默化培养学生的职业素养。学生参加全国会计技能大赛获得全国三等奖和省级一等奖。通过模拟等训练, 使学生协作能力、理论知识应用能力、计算机操作能力、分析与解决问题的能力都有大幅度提高。

建立了大庆市龙鑫会计师事务所有限公司、中国石油天然气股份有限公司大庆炼化分公司财务处、中国石油大庆石化公司财务处、黑龙江石油化工厂等校外实习基地, 实习基地良好的育人与实践环境, 使学生的综合能力得到了提升, 特别是观察问题、分析问题和解决问题的实际工作能力明显提高, 缩短了学生工作之后适应工作环境的时间。基地每年接纳实践学生人数达到学生总数的80%, 保证了实习效果。

三、实践教学的效果

(一) 会计类人才的推广交流和就业比重逐年增加

通过互访、调研、学术交流等形式多次与相关院校接洽, 推广了“会计类应用型人才“1122”实践能力培养的研究与实践”成果, 在人才实践教学方面取得了明显的效益, 毕业生深受社会好评。近3年的会计类大学生就业率呈上升的趋势, 就业率为73.91%, 78.70%, 90.21%。就业前景较为乐观。因此, 应进一步加强对会计类专业宣传力度, 让社会各界了解并认可本专业及其毕业生。

(二) 会计类人才的职业资格通过率逐年提高

学生参加会计从业资格证和会计专业技术初级资格考试, 三年来, 会计类专业的学生在上述二项资格考试中均保持80%通过率。在注册会计师资格证考试中30%以上同学能够单科通过, 在大庆地区会计界引起了较大反响。

(三) 会计类人才的就业能力不断提升

学生先后获得全国大学生会计信息化技能大赛、全国高校市场营销大赛、“中华会计网校杯”财会实务大赛、黑龙江省大学生创业大赛、黑龙江省市场营销大赛、东北石油大学挑战杯大赛和经济管理学院招聘模拟大赛等各种赛事奖项。毕业生还有的“全头螺旋刷毛牙刷”、“热感应自动出烟盒”等十项发明获得国家实用新型发明专利, 研发改良的“节能、环保型玉米餐具”拿到国家级环保认证, 并已由哈市一家高科技环保公司批量投入生产。

(四) “双师型”教师队伍建设成果显著

加强教师的实践能力。先后聘请中国石油天然气集团公司、大庆油田有限责任公司、大庆炼化公司等单位专家为东北石油大学经济管理学院兼职教授;2人担任黑龙江省管理学会常任理事, 4人担任大庆市会计学会理事, 3人担任股份公司独立董事, 2人担任咨询公司兼职顾问。鼓励教师考取职业资格。5人取得注册会计师资格, 2人取得注册评估师资格, 2人取得理财师资格, 3人取得律师资格。“双师型”教师队伍建设成果, 为人才的培养提供了师资保障。

(五) 会计类毕业生赢得用人单位的高度评价

通过调查, 用人单位普遍反映东北石油大学会计类毕业生专业基础知识夯实, 综合素质过硬, 工作作风严谨, 秉承并发扬了务实、奉献的大庆精神, 获得了用人单位的认可和好评。

专业培养的人才整体素质良好, 适应社会需要, 具有良好的社会声誉。学生家长对本专业学生的培养质量、考研与就业状况都比较满意。此外, 用人单位对本专业毕业生的评价也较高, 根据对用人单位的调查问卷结果显示, 用人单位对近3年毕业生的满意度分别为93.77%、94.56%和96%。说明了东北石油大学经济管理学院会计系优良的办学传统、师资力量和人才培养质量得到了社会各界广泛认可。

(六) 教学研究与改革成绩斐然

完成“会计学”校级重点专业建设, 建成电算化会计、管理会计和审计学3门校级优质课, 《高级财务会计》校级重点课正在建设;承担省级教改项目14项、局级教改项目9项;发表教研教学论文17篇;获得省教育厅、省高教学会优秀教学成果等奖励7项 (篇) ;出版国家级教材2部, 省级教材3部, 优秀教材奖8项;指导国家级大学生创新实验3项;指导国家级大学生竞赛2项;省级优秀教师1人, 校级教学名师1人。以上教学研究与改革成果, 为培养高素质会计类应用型人才奠定了坚实的基础。

摘要：为满足用人单位对会计类应用型人才在综合实践综合能力培养的需要, 以教育部质量工程为指针, 以多年教学实践和教学成果为基础, 以就业需求为导向, 对会计类应用型人才综合实践能力培养进行了系统的探索与实践。同时, 充分利用国有石油石化大企业集聚的地缘优势, 结合建立实践教学与创业教育的有效协调机制, 探索并推广会计类应用型人才实践综合能力培养的有效途径。提出了“1122”综合实践能力培养模式:其中“11”是指构建1个适应市场需求的会计类人才实践课程体系、创建1个创业教育模式;“22”是指加强拥有理论和实践2种技能的“双师型”师资队伍建设、完善实习和实训2类基地建设。

关键词：会计类,职业教育,创业教育,实践能力,培养

参考文献

[1]张彦明, 付会霞.财务管理专业办学特色改革与实践[J].会计之友, 2009, (9) .

[2]曾园根, 姜美琴.会计实践能力培养的教学环节研究[J].会计之友:上旬刊, 2010, (12) .

人才实践能力培养 篇10

关键词：石油工程,专业人才的培养,实践能力的培养

在新课改的背景下, 我国越来越注重对人才实践能力的培养。尤其是石油工程这样复杂的专业, 单纯的课堂教学不能让学生熟练的掌握石油专业知识, 固有的理论知识不能完全的和实际情况相对应。为了有效的提高石油工程专业人才培养的质量, 必须锻炼学生的实际操作能力, 实践教学模式的实施对全面的石油工程专业人才的培养有重要意义, 同时也是未来教育的必然发展趋势。

1 实践教学的意义

传统的教学模式束缚了学生的思考能力和动手能力, 学生在课堂教学中学到的知识都是枯燥乏味的死知识。实践教学的实质是所有理论教学之外的教育, 主要的教学内容是技能实现、见习和实习。实践教学的实施, 增加了学生实地操作的机会, 让学生从被动接受知识转为主动感悟。在现场实习的过程中, 学生学到了很多新知识, 通过对理论知识的实际应用, 加深了对知识的理解, 弄明白了许多在课堂上不懂的问题, 同时也拓展了知识视野。学生在大量的实践之后, 在实际工作时表现出了极强的专业性和技术性, 并且能够在短时间内得到同事和上司的信任与重视[1]。

2 石油工程专业人才培养策略

2.1 提高学生实践能力

石油工程是一个及其复杂的学科, 涉及的知识领域广, 对专业技术的要求高。传统的教学方法细化了石油工程专业, 学生只需要学习单方面的知识即可。为了满足现在教学的要求, 培养全面的石油工程专业人才, 提高学生的实践能力, 学校改变了传统教学方式, 石油工程从单一的学科转变成了综合学科, 这就意味着学生需要学习所有的石油工程专业知识, 比如采油技术, 钻井技术和地质勘查技术。教学模式的转变, 不仅拓展了学生的知识面, 也给课堂教学提出了新的挑战, 实践教学的主要作用是激励学生主动参与和主动思考, 对于石油工程这种操作性比较强的专业, 实践教学可以让学生更快的掌握知识。石油工程专业还是一个知识更新特别快的专业, 随着科学技术的快速发展, 石油产业的工作设备不断的更新, 需要管理者能够熟练的运用新知识和新技术, 由此可以看出实践教学的重要性。为了实践教学的实现, 就要改变以理论知识为教学主要内容的理念, 将教学重点放到学生的实践项目上, 将理论与实践相结合, 教会学生用专业知识解决实际问题[2]。

2.2 建立实践教学模式

教育改革后的石油工程的学生要掌握石油专业的所有知识, 在教学过程中, 作为老师应该改变原有的教学模式, 增加专门的课程让学生进行上机操作, 同时给学生提供到现场实习的机会。采用新的教学评价方法, 除了对学生基础知识的考核, 还要考虑学生实际操作的表现, 鼓励学生到现场进行实际的勘察, 熟悉工具的使用方法并亲身实践, 锻炼自己运用工程知识的能力, 在实际操作中体会理论知识的意义, 弥补课堂学习的不足。每一次试验都不能只是单纯的按照规定操作, 学生要把自己实际操作时遇到的问题记录下来, 事后进行思考, 实践教学模式的建立并没有忽视基础知识的教授, 而是建立了新的知识认知规律, 通过学习知识和现场技能练习, 让学生对知识有了完整且清晰的认识, 实践教学模式是课堂教学的延伸[3]。

2.3 保障实践教学的实施

完善的实践教学条件是成功实施实践教学的保证, 所以学校要重视自身的条件建设, 以西安石油大学石油工程学院为例, 该学院针对石油工程专业设有专业的实验室和实地操作基地, 设备不仅齐全还能够跟上现代石油产业设备的更新速度, 致力于让学生学习最先进的技术知识。除了有石油产业的专业设备外, 还有先进的计算机工作站, 计算机里安装了开发工程常用的软件, 并收集经典的石油工程项目数据, 全方位的模拟项目施工现场, 让学生进行实地操作的同时感受石油专业知识的奥妙[4]。

3 结语

通过近几年实践教学的实施, 我们目睹了石油工程学生的转变, 石油专业的学生不再是死背概念的书呆子, 而是具有扎实技术的石油工程专业人才。经过一系列的调查研究发现, 传统教学模式教导出的学生, 参加工作后要经历很多年的历练才能真正的独当一面, 但是在学校有大量实践经验的学生在短时间内就能成为技术担当, 在实际工作中行事更加果断, 具有决策力。由此可以看出, 理论与实践结合的教育方式不仅可以激发学生的想象力, 培养学生随机应变的能力, 还能让学生真正的学到知识掌握技术。

参考文献

[1]管志川, 石油工程专业学生工程实践能力培养研究[J].石油大学学报 (社会科学版) , 2001, 06:95-97.

[2]郑利民, 温锦海, 高伟江.应用型汽车服务工程专业人才实践能力培养研究[J].辽宁工业大学学报 (社会科学版) , 2015, 04:129-131+140.

[3]唐忠海, 饶力群.以实践能力培养为核心的生物工程专业人才培养改革——以湖南农业大学为例[J].广西教育, 2015, 07:170-171.

人才实践能力培养 篇11

关键词:机械类特色专业;人才培养;实践创新能力

作者简介:张屹(1976-),男,甘肃兰州人,三峡大学机械与材料学院,副教授,工学博士,主要研究方向:机电系统现代设计方法;张侨(1989-),男,湖北孝感人,三峡大学机械与材料学院2007 级本科生,主要研究方向:机械设计。( 湖北 宜昌 443002)

基金项目:本文系湖北省教育厅2009年高等学校省级教学研究项目“省属高校机械类专业创新人才培养体系的研究与实践”(项目编号:2009198)、三峡大学新世纪本科教育教学改革工程项目“国家大学生创新性实验计划项目的研究与实践”( 项目编号:G200801) 的研究成果。

十一五期间,教育部、财政部决定在全国高等学校择优重点建设3000 个左右的国家特色专业建设点,这是实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”( 简称“质量工程”) 的重要内容。机械类专业作为国家特色专业建设的重要组成部分,已累计获批立项建设71 个专业。从获批专业的所在院校来看,虽然有清华大学、上海交通大学、浙江大学等“985”及“211”高校,但所占比重最大的仍然是各地方省属高校。

省属高校机械类国家特色专业应该以推动地方经济建设为出发点,把握国家特色专业建设的契机,提高人才培养质量。而实践创新能力是高质量人才的核心能力之一,是将科学知识转化为社会生产力的重要途径,是高校在人才培养中凸显特色的落脚点。因此,省属高校在特色专业建设中,构建具有鲜明专业特色的人才实践创新能力培养体系具有十分重要的意义。

一、目前省属高校机械类国家特色专业人才实践创新能力培养体系中存在的问题

1. 对专业特色的定位不准确

专业特色建设的重视不够,人才能力训练目标不清、针对性不强。许多省属高校对自身办学优势的认识不够准确,对传统专业整合与内涵建设投入力度不够,人才培养缺乏明显的优势和特色 。在专业建设中,不按照本专业的学科特色去考虑,不顾市场需求及自身资源状况,盲目追求招生规模和经济效益,专业方向特色设置不稳定、不合理,专业口径过宽或过窄。从而造成人才培养目标与模式趋同,专业特色优势不明显,未能很好体现学校培养人才的差异性和对地方建设的针对性,专业设置不能满足地区社会经济发展对人才多样化的需求。

2. 对区域优势的利用不充分

地方经济社会发展可为地方高校的发展提供最直接的动力。一些省属高校对当地的区域优势认识不够,未能充分利用当地的资源优势、人力优势、行业优势,未能在专业建设与人才培养上扬长避短,在人才培养的规格以及层次上,还是在学科建设的重点、办学特色的形成上,与该地区的产业结构不够协调,未能正确寻求学科与区域的“结合点”,未能掌控地方建设发展动态,努力提高学校与地方发展之间的关联度,从而难以创造长期稳固的近缘发展环境,导致高校发展和区域经济发展之间难以形成一种紧密的互动关系。没有做到因地制宜,扬长避短,突出特色。

3. 对师资力量的建设不到位

一方面,国家重点高校和地处发达地区的高校由于优越的条件在激烈的师资引进、人才竞争中处于优势地位;而省属普通高校特别是经济欠发达地区的省属高校则处于劣势地位。省属高校高层次人才的引进,高水平教师的稳定面临着巨大的困难和沉重的压力。没有优秀的师资力量作保证,专业特色的发展和人才实践创新能力的培养更是无从谈起。另一方面,大多省属高校缺乏实践创新能力突出的教师,具有高学历的年轻教师比例一般都很高,具有丰富的实践经验的“双师型”教师严重不足,许多教师自身实践经验、创新能力不足,更不会培养学生的实践能力,激发学生的创新精神,不能适应高级技术应用型人才实践创新能力培养对师资的要求,导致学生实践创新能力的培养缺乏正确的、深入的指导。

4. 对建设经费的投入不够

由于在校学生数的膨胀、人才培养成本的增加,学校经济负担逐渐加重。尽管政府投入有所增加但仍十分有限,且受益者主要是那些部属院校,特别是“985 工程”和“211 工程”学校。而省属普通院校,特别是经济欠发达地区的省属普通高校投入增加极为有限。建设资金严重匮乏,从而导致专业建设经费、实践教学设备经费无法得到保证。导致教学设备水平落后,更新速度慢,技术性能差,数量少,难以满足众多学生的需要。

二、对省属高校机械类国家特色专业人才实践创新能力培养体系建设的相关建议

1. 确立专业特色,制订特色鲜明的人才培养方案

省属高校应通过对国家和区域经济社会发展、国内外机械行业建设、运行与管理新形势及其发展趋势的广泛调研,走访行业相关单位,充分了解社会及行业需求,结合高校自身形成的学科特色与优势,进一步明确机械类专业特色和特色人才培养的目标定位。邀请行业企业参与人才培养方案的审查修订,以“强化基础、拓宽专业、突出特色”为指导,进行面向21世纪具有鲜明特色的机械类专业的调整与改造,优化人才培养模式与培养方案。

特色专业人才培养方案应以提高学生工程能力和素质为主线,通过强化力学基础、设计与制造基础等学科基础知识教育,注重培养学生创新精神、创业精神和实践能力,从而促进学生知识、能力与素质的协调发展,提高学生的综合素质。

2.创新教学模式,形成师生互动的教学氛围

加强教学方法与教学手段改革。在专业课教学中,加强音像、图形、教学模型等教具的研制与应用,提高教学过程的生动性。将“创造学”课程列入机械类专业学生的必选课程。在教学过程中,坚持将创新理论教学与实践创新活动相结合。采用启发式、互动式、探究式的教学思想,将学生放在主体地位,充分调动学生的积极性和参与性,开拓思路,广泛采用案例教学法,使学生对抽象知识的理解具体化。在教学过程中,教师要积极思考,勇于创新,采取寓教于乐,形象生动的教学方法,提高学生学习、思考、实践、创新的欲望,加强对学生创造欲望、创造意识、创造性思维方法、创造性技法、创造性实践能力的培养。将实践创新能力的培养渗透到各个教学环节中,激发学生将理论知识应用于科学活动和实践活动中,提高其实践创新能力。

3. 改革教师培养和使用机制,提高教师队伍实践创新水平

根据特色专业建设的目标要求,建立完善校内专任教师到机械行业相关单位挂职锻炼与实训的机制;充分发挥省属高校区位优势,聘请企事业单位的工程技术人员到学校兼职讲授专业课和专业基础课,建立教师业务培训、学术交流和国内外深造与访问的常规机制,并使之规范化、制度化。加强与国内外高校和重点实验室的交流与合作,通过“送出去请进来”、“引进与培养”、“传帮带”、“岗前培训”、“到企业培训”等一系列措施,使专任教师在教学、科研及社会服务水平方面得到显著提高,使教师既有宽的高新技术知识和广的理论学术视野,更熟悉和了解与自身专业相关的企业生产工艺和工程环境,从而形成一支了解社会需求、教学经验丰富、热爱教学工作、具有实践创新能力的高水平专兼结合的教师队伍。

4. 改革实践教学,提高学生实践创新能力

机械类专业是实践性非常强的专业,各省属高校要充分发挥自身的地理位置和周边环境优势,做好实习基地的建设,并使之充分发挥在大学生实践能力培养中的作用,同时积极与企业合作建设工程实习基地,改革实践实习方式,建立学生到工程机械设计、制造企业等单位开展专业实践与实习的有效机制。通过与机械工业企业紧密合作,探索建立现场实习、实训教育等工程实践教学体系。改革传统的毕业设计模式,选择来自工程实际由企业提供的毕业设计课题,鼓励专任教师与企业兼职教师共同指导,同时鼓励学生在企业边实习边进行毕业设计,加强学生的工程意识、工程实践能力和创新能力的培养。加大实践性教学环节在整个教学计划中的比重,加大实践教学改革力度,重组实验课程体系,建立基础性必做实验、提高性选做实验和创新性综合实验三个层次有机结合的开放实验教学体系,并有计划地建立开放型实验室,着力提高学生的实践创新能力。坚持“以学生为主体,以教师为主导”的观念。要变传统的“灌输式、填鸭式”实验教学方法为“启发式”实验教学。尽可能多地设置一些设计性和综合性的实验。注重学生动手能力和创新能力的培养,改革实验考核方式,不以实验结果的准确与否评价实验成绩,而着重看实验方法、实验过程以及对问题的分析和处理方法评价实验成绩,使学生拥有更多自由发挥的空间,鼓励学生求异、探索和创新。

5.优化教学资源,提升办学的硬件条件

以满足广大师生教学、科研需求为目标,加强对实验室硬件建设与发展的重视,加强对实验设备的购买、更新、维护、管理,逐步完善实验教学设备的规模与数量,加强实验、实训设备的有效利用。可将同一专业、不同实验室的仪器设备进行统筹安排,对于具有通用性特点的实验设备,可集中资金购置一套高性能仪器由专人进行保管,以提高仪器的使用效率,从而减少重复购置同一设备的资金浪费。优化设备资源,加大资金投入的力度和分配的合理性,将实验室的建设纳入学校学科建设和总体发展规划之中。完善和优化实验队伍、仪器设备、环境设施等资源的配备,改善实验室管理运作机制,研究开发人性化、个性化的计算机辅助实验教学系统,使学生真正获得发展个性特长、培养创新精神和实践能力的现实平台。

6.创造锻炼机会,构建大学生科技创新实践的良好平台

省属高校机械类国家特色专业要想提高人才实践创新能力培养的水平,需要拓宽学生实践创新能力的锻炼平台,将科研训练作为学生实践创新能力培养的第二课堂。学校应通过设立大学生科研训练基金,资助学生组成科研团队进行科学研究与创新活动,教师应积极创造条件,吸收学生参加科研,应鼓励学生与所在专业教师结对,提前进入实验室接受科研工作训练,掌握科技创新方法,提高科研和解决实际问题的能力。同时以科技社团为补充,通过不间断、不同层次、不同内容的大学生科技创新活动,以及组织学生参加校级、省级、国家级本专业的相关竞赛,如全国机械创新大赛、“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛等,激发学生的参与热情,使学生的实践创新能力得到锻炼与提高。

7. 加大建设经费投入力度,创造优越的教学科研条件

省属高校应充分利用区域优势,多方筹措资金,加大高水平人才引进力度,创造优越的科研、教学和生活条件。加大教学经费的投入力度,确保教学运行和教学基本建设的需要,学校尤其应加大教学基本条件建设经费的投入力度,如用于实验室建设、校内实践基地建设、公共服务体系建设等,以满足实践教学的需要,为学生营造优良的育人环境与成才平台,为教师提供舒适的生活条件和积极的教学科研氛围。

三、结束语

省属高校机械类国家特色专业在专业建设过程中,应抓住机遇,创造条件,突出特色,努力培养具有鲜明特色、实践创新能力突出的机械类高级应用型人才。机械类国家特色专业人才培养体系建设是一个系统工程,需要各方面的积极配合和共同努力。各省属高校应以国家特色专业建设为契机,继续改革人才培养方案和课程内容,优化专业课程体系,创新教学方法和实践教学体制,优化教学资源,搭建创新平台,提高师资队伍水平,加大经费投入,与时俱进,开拓创新,不断改革,不断完善,为社会培养更多实践创新能力突出的高水平人才。

参考文献:

[1]陈至坤,李耀刚,卢育红.机电类高素质应用型人才培养模式[J].河北理工大学学报(社会科学版),2008,8(4):131-133.

[2]徐精明,刘朝臣.高校特色专业建设探索与实践[J].安徽科技学院学报,2008,22(4):47-50.

[3]汪上,刘朝臣.论高校特色专业建设[J].高等农业教育,2008,(11):52-55.

[4]包秋燕,陈孝慧.构建大学生实践创新能力平台研讨[J].福建工程学院学报,2008,6(5):545-548.

人才实践能力培养 篇12

一、涉外导游服务工作的特点

旅游业为旅游者提供面对面的服务, 导游人员作为旅游行业的窗口和形象, 处在旅游业的第一线, 被称为“旅游业的灵魂”。导游员有中文导游和涉外导游之分, 中文导游员主要针对国内和港澳台市场, 使用中文为旅游者提供导游服务;外语导游员 (又称涉外导游) 则主要针对入境旅游市场 (除港澳台外) , 使用入境游客的语言为海外游客提供导游服务。涉外导游不仅承担着为旅游者组织安排旅行和游览事项、提供导游讲解、语言翻译和旅行生活服务等方面的服务工作, 还要肩负着向来自世界各国的旅游消费者传播本国本地区璀璨文化的重要任务。涉外导游必须在各种文化差异中以精湛的导游服务技能、热情友好的服务态度, 通过提供高水平的导游讲解服务和富有人情味的旅行生活服务, 努力弥合游客与旅游目的地之间的文化差异, 使不同文化背景的游客实现对旅游目的地文化的认识、理解和感悟。导游服务是传播文化的主要渠道, 其服务的核心内容之一就是文化传递。然而, 世界各国各地区之间的文化传统、风俗民情、禁忌习惯不同, 游客的思维方式、价值观念、思想意识各异, 这就决定了涉外导游服务工作具有跨文化性。因此, 涉外导游除了应具备高尚的思想品德、良好的心理素质和强健的身体素质、广博的旅游文化知识和较高的文化修养外, 在业务素质上还应有较强的语言表达能力以及跨文化交际沟通能力, 只有具备了这些基本素质他们才能当之无愧地承担起“文化大使”的重任。

二、涉外导游人才英语实践能力培养的有效途径

毋庸置疑, 涉外导游英语实践能力的培养是一项复杂、系统的工程, 而且跨文化交流是作为涉外导游最基本的能力。高校作为培养高素质导游人才的阵地应以超前的眼光和宽广的国际化的视野, 着重从以下几个方面来开展国际化导游人才的英语实践能力培养工作。首先, 高校应注重通过人才引进及培养教师等优化结构, 培养建立一支高素质的既懂语言教学又了解旅游从业知识的“双向型”师资队伍, 并不断加强专业教师“双师”素质的培养。简言之, 教师是强教之本, 是课程包的开发者, 是人才培养质量的关键。教师授学生以“渔”, 其本身必须具备“渔”和授“渔”的技能和素养, 加之导游工作又是一门知识性和实践性很强的职业, 因此, 要求培养导游人才的教师不但应具有扎实的理论知识, 还要有丰富的实际经验以及较强的实践能力, 这样才能培养出符合导游行业需求的人才。其次, 教师应拓宽教学思路, 采用多样灵活的教学方法组织各种教学活动以促进课堂教学效果。涉外导游服务工作的特点决定了学生既要掌握基本的英语交际技能, 又要具备扎实的导游服务技能, 两者的有机结合才是培养学生导游英语实践能力的关键。这就要求教师在深入掌握涉外导游工作实际的基础上注意将导游知识积累教育、语言学习和英语实际运用教育有机结合起来, 在实践教学中注意从以下几个方面着重培养学生导游英语实践应用能力。其一, 学校和教师应尽可能提供丰富的模拟实训场所, 以此促进学生外语表达能力的实践练习。其二, 教师应在教学过程中强化案例教学, 注重课堂模拟训练。具体来讲就是, 教师可将导游实际工作中可能遇到的情况编制成案例, 引导和提示学生在课堂上运用英语和导游知识对案例进行模拟处置和演示。这在一定程度上可以帮助学生有效扩充并积累导游服务知识方面的词汇量, 增强学生的学习兴趣和动机, 全面提高他们的听、说、读、写、译等语言技能。其三, 教师还应与时俱进, 借助影视资源、网络资源等现代教育资源所提供的多元化手段积极鼓励学生在课堂内外自主学习英语。教学实践证明, 这对于培养学生实际运用英语能力特别是听和说的能力方面收到了很好的教学效果。教师也可以加强指导并帮助学生主动积极地合理使用网络资源进行自主学习。通过网络直接接触现代真实的语言信息这一高效方式, 学生不仅能直接获取最新的英语学习资料, 了解各国的文化风俗丰富知识, 在需要时获得即时的帮助, 还能通过网上聊天及E-mail等方式练习英语口语和写作, 提高他们的社会交际沟通能力。这会让学生经常处于自然纯正、丰富多彩的英语语言环境中, 并以此激发学生养成用英语思维的良好习惯, 这无疑有助于提高学生英语实践能力的培养效率。再次, 高校应积极与旅游企业协调合作, 注重学生实习前的岗前培训与实战训练, 尽可能多地让学生在实际环境中进行岗位实践训练, 以此帮助学生尽早适应岗位需求。一方面, 以旅游企业需求为出发点, 实施订单式培养, 经常邀请旅游界专家、旅游企业知名人士、旅行社优秀专职导游等专业人员来学校给学生进行案例讲座和就业实践指导, 使学生在今后的职业生涯中具有更强的适应能力和竞争能力。另一方面, 组织学生在节假日或周末旅游高峰期间分期分批去旅游企业“应急性”实习和顶岗实习。由于涉外导游主要是运用语言工具和旅游相关知识在旅游接待中从事导游服务工作, 学生在现实职业岗位上所锻炼的英语实践能力主要就是指职业活动和人际交往两个方面的实践能力。这种优势互补、共生共长的办学机制, 使教学过程真正融入不断发展变化的社会需求市场中, 不仅有利于涉外导游人才实际工作能力的培养, 也有利于提高学生的职业能力和竞争力。

导游员特别是涉外导游员素质的高低直接影响着旅游服务的质量、旅游企业的形象、游客对旅游目的地的评价, 甚至还影响着一个国家和地区的整体形象。随着我国对外交流的增多、海外旅游者的不断增长, 旅游企业对高水平涉外导游的需求缺口很大, 我国旅游业的快速发展要求各高校能持续不断地培育出具有高素质的涉外导游人才队伍。对此, 各高校应当深入研究并积极探讨涉外导游人才英语实践能力培养的有效途径和相关策略, 切实从源头上更加有效地培养学生的导游英语职业实践能力, 从而为国家培育出真正符合涉外导游能力要求的导游人才。

参考文献

[1]刘娟, 张俊杰.涉外导游人才培养策略[J].合作经济与科技, 2011, (14) .

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