实践应用型人才

实践应用型人才（共12篇）

实践应用型人才 篇1

随着就业形势的日趋严峻, 国务院办公厅下发《关于加强普通高等学校毕业生就业工作的通知》, 提出必须把高校毕业生就业摆在当前就业工作的首位, 大力组织以促进就业为目的的实习实践。围绕文件的要求, 提出高校会计类应用型人才培养模式改革与实践研究。

一、主要存在的教学问题

为了解决财务管理专业的就业压力, 提高就业率。应解决的主要教学问题有四:一是解决会计类应用型人才重知识教育轻实践能力培养的问题, 旨在改革会计类专业传统人才培养模式, 加强胜任工作岗位的综合实践能力培养。二是解决会计类专业职业能力培养薄弱的问题, 试图将职业资格教育引入会计类人才培养模式, 并加强“双师型”队伍建设。三是解决会计类专业创业能力培养缺位问题, 试图以就业为导向, 将创业能力教育引入会计类人才培养模式, 增强学生的自主创业能力。四是解决校内、校外实习实训基地脱节问题, 试图通过校内外“双基地互补”的实习实训基地建设模式, 实现了校内外实践教学环节的无缝对接。

二、主要解决教学问题的方法

(一) 构建适应市场需求的会计类人才实践课程体系

探索适应市场需要的会计类人才实践能力培养的方法与途径。长期以来, 知识教育是大学人才培养的重要目标取向, 实践能力的培养相对薄弱。这种重理论轻实践的培养模式难以适应用人单位对会计类应用型人才的需求。变革传统人才培养模式, 加强胜任工作岗位的实践能力培养成为会计类专业教学改革面临的新任务。本成果力求探索以市场需求为导向的实践能力培养的教育方法与途径, 在会计类本科教育阶段增加适应岗位需要的动手能力和职业技能等实践教育的分量, 从教学理念、课程设计、实习实训层面等多角度将实践教育有效地融入到教学过程中。力图构建以就业需求为导向的实践教育平台, 以期大力提升会计类人才的技能及就业能力。

按照理论教学与实践教学既相互关联又相互独立的原则, 合理设计实践教学环节, 使学生得到基本技能、专业技能、综合技能三个层面技能的培养, 保证实践教学四年不断线的实践教学体系设置, 优化了以实验课程、工程实训、各类实习、社会实践、毕业设计 (论文) 、课外科技活动等不同教学内容与方式组成的实践教学体系, 构建了实践教学内容有机结合、系统衔接的实践能力培养平台。

(二) 探索会计类专业创业教育实现途径

提出并实践了将创业能力教育引入会计类人才培养的模式。对会计类专业进行创业实践引导和教育, 使其由被动就业到主动创业。为此必须更新观念, 树立现代创业实践理念, 积极探索创业实践的新方法和新途径, 以加强会计类专业创业素质的培养, 开展创业教育, 增强学生的自主创业能力。

对会计类专业进行创业实践引导和教育, 使其由被动就业到主动创业。为此必须更新观念, 树立现代创业实践理念, 积极探索创业实践的新方法和新途径, 以加强会计类专业创业素质的培养, 开展创业教育, 进而提升其参与社会的核心竞争力。

(三) 加强“双师型”教师队伍建设

“双师型”内涵有二:一是指教师具有“教师资格”和“执业资格”;二是指教师具有教学能力和实践能力。

东北石油大学经济管理学院会计系较早提出并实践了将职业资格教育引入会计类人才培养的模式。并加强“双师型”队伍建设。突破了传统教学体系羁绊, 1997年开始经过15年探索, 逐渐将初级会计师、会计师和注册会计师等职业资格考试课程内容引入教学体系, 利用实习组织学生参加会计从业资格证考试。提升学生的执业能力, 拓宽学生就业渠道。2006年提出了会计类专业教师要符合“双师型”标准, 教师通过职业资格水平考试, 加快知识更新和解决实际问题的能力, 有助于提高教学水平。

(四) 完善实习和实训基地建设

提出并实践了校内校外“双基地互补”的实习实训基地建设方案。解决了实践教学与用人单位的无缝对接, 为培养高质量会计类应用型人才提供了良好的教学环境和条件, 实现了会计类应用型人才学校教育与社会引导的结合。

推行仿真的会计综合实践教学平台;建成会计职业教育实训基地, 探索了校企联合共同培养会计职业人才综合实践能力的新途径。首先涉及到实训场地问题。实训场地建设应当按照企业化模式建设, 建设过程中, 可以由企业按照真实企业的岗位设置和办公场地布置提出建设实施方案。在场地建设时, 尽可能做到:功能齐全、环境仿真。购置了网中网会计综合平台, 用友ERP财务管理软件, 用友NC财务管理软件, 使学生在实训基地体会“职业”环境, 从而潜移默化培养学生的职业素养。学生参加全国会计技能大赛获得全国三等奖和省级一等奖。通过模拟等训练, 使学生协作能力、理论知识应用能力、计算机操作能力、分析与解决问题的能力都有大幅度提高。

建立了大庆市龙鑫会计师事务所有限公司、中国石油天然气股份有限公司大庆炼化分公司财务处、中国石油大庆石化公司财务处、黑龙江石油化工厂等校外实习基地, 实习基地良好的育人与实践环境, 使学生的综合能力得到了提升, 特别是观察问题、分析问题和解决问题的实际工作能力明显提高, 缩短了学生工作之后适应工作环境的时间。基地每年接纳实践学生人数达到学生总数的80%, 保证了实习效果。

三、实践教学的效果

(一) 会计类人才的推广交流和就业比重逐年增加

通过互访、调研、学术交流等形式多次与相关院校接洽, 推广了“会计类应用型人才“1122”实践能力培养的研究与实践”成果, 在人才实践教学方面取得了明显的效益, 毕业生深受社会好评。近3年的会计类大学生就业率呈上升的趋势, 就业率为73.91%, 78.70%, 90.21%。就业前景较为乐观。因此, 应进一步加强对会计类专业宣传力度, 让社会各界了解并认可本专业及其毕业生。

(二) 会计类人才的职业资格通过率逐年提高

学生参加会计从业资格证和会计专业技术初级资格考试, 三年来, 会计类专业的学生在上述二项资格考试中均保持80%通过率。在注册会计师资格证考试中30%以上同学能够单科通过, 在大庆地区会计界引起了较大反响。

(三) 会计类人才的就业能力不断提升

学生先后获得全国大学生会计信息化技能大赛、全国高校市场营销大赛、“中华会计网校杯”财会实务大赛、黑龙江省大学生创业大赛、黑龙江省市场营销大赛、东北石油大学挑战杯大赛和经济管理学院招聘模拟大赛等各种赛事奖项。毕业生还有的“全头螺旋刷毛牙刷”、“热感应自动出烟盒”等十项发明获得国家实用新型发明专利, 研发改良的“节能、环保型玉米餐具”拿到国家级环保认证, 并已由哈市一家高科技环保公司批量投入生产。

(四) “双师型”教师队伍建设成果显著

加强教师的实践能力。先后聘请中国石油天然气集团公司、大庆油田有限责任公司、大庆炼化公司等单位专家为东北石油大学经济管理学院兼职教授;2人担任黑龙江省管理学会常任理事, 4人担任大庆市会计学会理事, 3人担任股份公司独立董事, 2人担任咨询公司兼职顾问。鼓励教师考取职业资格。5人取得注册会计师资格, 2人取得注册评估师资格, 2人取得理财师资格, 3人取得律师资格。“双师型”教师队伍建设成果, 为人才的培养提供了师资保障。

(五) 会计类毕业生赢得用人单位的高度评价

通过调查, 用人单位普遍反映东北石油大学会计类毕业生专业基础知识夯实, 综合素质过硬, 工作作风严谨, 秉承并发扬了务实、奉献的大庆精神, 获得了用人单位的认可和好评。

专业培养的人才整体素质良好, 适应社会需要, 具有良好的社会声誉。学生家长对本专业学生的培养质量、考研与就业状况都比较满意。此外, 用人单位对本专业毕业生的评价也较高, 根据对用人单位的调查问卷结果显示, 用人单位对近3年毕业生的满意度分别为93.77%、94.56%和96%。说明了东北石油大学经济管理学院会计系优良的办学传统、师资力量和人才培养质量得到了社会各界广泛认可。

(六) 教学研究与改革成绩斐然

完成“会计学”校级重点专业建设, 建成电算化会计、管理会计和审计学3门校级优质课, 《高级财务会计》校级重点课正在建设;承担省级教改项目14项、局级教改项目9项;发表教研教学论文17篇;获得省教育厅、省高教学会优秀教学成果等奖励7项 (篇) ;出版国家级教材2部, 省级教材3部, 优秀教材奖8项;指导国家级大学生创新实验3项;指导国家级大学生竞赛2项;省级优秀教师1人, 校级教学名师1人。以上教学研究与改革成果, 为培养高素质会计类应用型人才奠定了坚实的基础。

摘要：为满足用人单位对会计类应用型人才在综合实践综合能力培养的需要, 以教育部质量工程为指针, 以多年教学实践和教学成果为基础, 以就业需求为导向, 对会计类应用型人才综合实践能力培养进行了系统的探索与实践。同时, 充分利用国有石油石化大企业集聚的地缘优势, 结合建立实践教学与创业教育的有效协调机制, 探索并推广会计类应用型人才实践综合能力培养的有效途径。提出了“1122”综合实践能力培养模式:其中“11”是指构建1个适应市场需求的会计类人才实践课程体系、创建1个创业教育模式;“22”是指加强拥有理论和实践2种技能的“双师型”师资队伍建设、完善实习和实训2类基地建设。

关键词：会计类,职业教育,创业教育,实践能力,培养

参考文献

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[3]杨洪波, 彭民, 王甲山.石油高校会计专业实验教学体系的构建[J].黑龙江教育:高教研究与评估, 2010, (4) .

实践应用型人才 篇2

论文摘要：从山东工商学院的人才培养目标出发，结合学院实际，探讨了如何强化应用型工科人才的实践能力的方法，包括突出地域性和应用性教学体系的构建、服务加创新的实验管理模式探讨、强化校企合作的实习模式改革、强调产学研结合的实践培训手段等。

论文关键词：应用型;实践能力;人才培养

提高质量是高等教育发展的核心任务，也是建设高等教育强国的基本要求。而实践作为育人工作的重要载体和青年学生成长成才的重要途径，对推进高等教育改革、全面提高高等教育质量起到了非常重要的作用。应用型工科院校作为高等学校的重要组成部分，既是具有解决生产和管理实际问题能力的应用型人才培养的重要基地，又是应用科学研究和技术转化研究的重要源泉。应用型工科院校发展需要积极适应地方经济和社会发展的需求，注重人才的实践能力培养。

山东工商学院(以下简称“我院”)根据山东省“黄蓝”两大战略规划需要，紧密结合经济社会发展需求和学校发展目标，以提高学生能力为导向，以优化人才培养方案和培养途径为重点，强调培养有理想、有道德、有文化、有纪律，德、智、体、美等方面全面协调发展，适应社会主义市场经济和现代化建设需要，有一定国际视野和战略眼光的厚基础、宽口径、高素质、善创新、强能力、具有主动精神、新儒商精神和创造性思维的高素质应用型复合型高级专门人才。

本文结合山东工商学院的实际，探讨了如何强化应用型工科人才的实践能力。

一、以地域需求为根本，突出应用性，结合培养方案的制订，注重实践教学体系的构建

就工科院校而言，培养的应用型本科人才应该是具有一定技术实施和工程管理能力的工程师。具体讲，应该能从事第一线的技术应用工作，对生产过程进行指导、监测、管理和控制，能使研究开发的成果转化成为实用的产品，能解决生产前沿的实际问题，起到确保产品质量和性能的作用。所以，应用型工科人才应该具有从事工程一线工作的专业知识，同时要具有很强的自学能力和实践能力，同时具备一定的创新能力，还需要具有与人合作与交往的社会能力。其中，为了更好地适应经济快速增长、知识技术发展日新月异的现状，自学能力和实践能力的培养尤为重要。

工科院校的发展离不开地方的支持，更应为地方经济和社会发展需要服务，为地方科技、生产、经济建设培养人才。人才培养方案的制订应当与地方需求相匹配，从社会需求和院校自身条件出发，更深入地了解自身的财力状况、人力资源、科研能力、学科水平、生源质量等等，对自身的办学目标、层次、服务对象等各方面有了清晰的定位后，制订体现本校特性和符合地方经济特点的培养方案。人才培养方案应该突出以知识为基础、以能力为重点、以素质为追求的特点;尊重和提倡学生个性发展的多样化和多层次;突出理论紧密结合实际的.观念，注重扎实的基础、广博的知识面;树立以学生为主体，以育人为根本的教育观，重视调动学生的主观能动性;树立以实践和创新为重点的教学理念。

教学体系的构建应结合地方经济和社会发展的实际，尽量提高实践教学环节比例，改变传统的以讲授和课本为中心的教学方式，强化动手实验，注重各环节的实习经历，提倡团队协作，培养学生建立系统思维的能力，鼓励学生进行创新设计和参与教师的科研活动，并注重各种实践活动的有机结合，达到真正提高学生解决实际问题能力的目的。课程设置上更应重视和突出应用性，尊重大学生个体潜能的差异性，设置灵活多样的教育形式，注重多学科的渗透、文理交融，充分调动学生学习的积极性和主动性，鼓励学生根据自己的个体优势确定自己的专业和发展方向，培养创新精神和实践能力。

二、完善实验管理机制，整合硬件资源，开展服务加创新的科学实验管理模式

我校目前的实验管理实施主要由各学院独立进行，从而造成实验资源使用分散、不能共享，实验设备购置重复、利用率低。而实验室的队伍发展则受到高校高职称和高学历的招聘要求限制，出现了实验室技术人员短缺和技术力量相对薄弱的现状。虽然国家对高校教学和科研的投入都有较大幅度的提升，但因扩招导致的学生人数的迅猛增长，也使增加的教学经费从平均数来看增长也很有限，导致实验条件更新缓慢，维护效果差。而缺乏合理的评估考核体系、竞争与激励机制和管理手段，也致使实验资源利用率低和实验效果不理想。

针对以上问题，改变现有的实验管理模式，完善机制，整合资源势在必行。首先应回收下放的实验室管理权限，基于现有各院的实验中心，建立由学校统一管理的实验教学中心。基于学校统一管理的前提，进行实验教学改革、实验室建设与实验技术队伍建设，制订完善的实验管理机制。实验教学管理可以由中心负责人领头，成立相应的课题组，以课题组为单位负责实验课内容安排、日常实验教学辅助管理、人员聘任管理、硬件建设和维护、实验技术人员管理、培训与考核。

整合全校现有的实验资源，结合各学科专业的培养目标和课程体系，建立一体化、多层次、开放式的实验课程新体系，按照学生的认知规律，由浅入深，由专业课程实验到综合应用实验，有层次地设置实验课。提供基础、综合、创新多层次的实验设置，基础实验面向全体低年级学生，通过加强基础实验训练，促进学生对基本实验技能的掌握，培养探索精神，激发创新意识;而综合实验则主要面向高年级学生，开设综合性、设计性的实验，通过实验教学培养学生系统的科学思维方式、综合运用基础知识与专业知识的能力;创新实验则面向全校学生，创新实验应在独立的创新实验室进行，着重培养学生的科研能力和创新能力，激励学生个性发展和创新思维发展。

实验中心应采取开放式的管理模式。其目的是提高设备的利用率，实现资源共享，满足不同层次学生实践教学的需求。针对低年级学生，为了训练他们扎实的实验技能，可以将课程实验分为必做和选做两部分。训练基本操作及技能的必做实验要求学生在规定时间内完成。而对感兴趣和有余力的学生，可以提供选做实验，使学生依照自己的爱好和时间选做更多的实验，提高自己的动手能力。针对高年级学生，综合实验可实行全部开放。综合实验课题可与教师的科研工作相结合，也可由学生进行自主设计、自己操作。创新实验可以灵活设置，在工作日、双休日、节假日以及寒暑假全天候向学生开放，实验内容可以采用自己选题与教师命题相结合的方式，以兴趣和就业需求为导向。开放管理要结合完善的设备使用和管理机制。建立完整的设备档案资料，配备实用的操作手册;在需要和显眼的位置张贴警示标记或安全操作要点;对设备使用采用登记和交接制度，明确管理人员职责，把各实验设备的责任落实到个人。制订合理的考核机制和鼓励机制，可以把实验室设备资源和空间资源根据不同情况进行收费，既保障了设备的可持续性使用又提高了相关人员的积极性。

为了满足信息化的发展要求，可以建立基于网络的实验服务平台：提供实验相关资料查询服务——学生可以通过网络查阅实验教学大纲、讲义、教学视频、参考书及学科前沿知识等;提供开放性实验教学的网络预约服务。学生可以根据自己的时间和兴趣爱好，从网上预约选择实验地点、内容以及指导教师。提供实验学习帮助服务——可以借助视频录像、FLASH动画、图片和图表等现代技术手段将实验内容、实验的关键点及实验操作过程等辅助实验教学的内容搬到网络上，使学生在预习实验和回顾总结实验的过程中对所做实验有更直观和形象的认识。提供网络交流服务，设置师生交流平台，提供在线的疑难解答。

三、加强校企合作，发展实习基地，完善实习制度，改革实习模式

对于工科专业，各教学阶段的实习是实践教学的重要环节，在人才培养过程中起到非常重要的作用。通过校企合作教学，发展实习基地，可以充分利用高校和企业不同的教学环境、教学资源使学生更深入地学习相关的知识技能，更加明确未来的就业形势和社会需求，初步掌握理论知识与实际应用的结合及转化方法;通过校企合作可以更好地促进学生全面发展，对企业技能、企业文化、企业精神、实战经验、团队协作等方面的知识建立直接形象的认识，极大提高了学生的专业素质和社会适应能力。

充分利用学校、教职工以及毕业校友的人力资源，广泛联系实习单位，加强沟通交流，争取企业的支持。同时，在学生实习期间，根据实习企业的实际需要，安排学生以企业员工的身份直接参与企业的生产实践，围绕企业提供的具体项目进行，企业全方位介入专业教学，工程技术人员直接指导学生的理论与实践，使学生在潜移默化中逐渐实现了“从学生到员工”的角色转化，为学生顺利走上工作岗位奠定了良好的基础。

为确保学生在实习期间能真正提升自身的专业素质和实践能力，需要制订一套较为完整的实习制度，规范师生的实习行为，保证实习质量。实习制度建立应包括制订符合人才培养计划的实习教学大纲，明确校外实习指导教师的责任和工作内容，指导学生的校外实习手册，完善的校外实习考核办法和激励机制，和企业协商建立校外实习基地的建立办法。以此确保校外实习教学工作的制度化、科学化和规范化。

结合实习单位的实际生产情况和设备条件，制订切实可行的实习方案，改革实习教学模式。实习方案作为组织、安排学生实习和进行成绩考核的依据，其内容应该包括实习目标、生产实习的各级组织机构、实习地点和时间安排、实习的具体内容和实习方式、准备工作要求、进入实习单位后的工作要求和生产实习成绩考核办法等。基于切实可行的实习方案，采用多样化的实习教学模式。对于工科的精工实习和生产实习，可以集中安排。将所有学生安排在同一个实习基地进行实习，便于统一组织和集中管理。在选择实习单位时要考虑学生数量的问题，合理设置工科各专业学生的集中实习，兼顾企业利益与学校实习效果。也可以采用集中实习与分散实习相结合的方法，将实习的学生以实习小组的形式分散到多个实习基地，根据企业的生产场地大小安排相应数量的学生实习，并由企业现场工程师、操作人员与教师共同指导。这种方式在保证实习教学质量的同时不会给指导教师和生产企业造成过大的负担。对在同一家实习单位进行实习的学生，还可以和实习企业进行协商，进行岗位轮换，使学生有更多的机会接触不同的生产实际内容，更好地调动学生参与实习的积极性。对于毕业实习，可以采用完全分散的实习模式。结合当前社会的就业需求，兼顾大四的课程安排和毕业设计要求，合理地安排毕业实习。鼓励有条件、有能力的学生寻找有工作意向的实习单位，结合未来的工作需求，同时考虑毕业设计的要求进行毕业实习;也可由学校或指导教师出面，寻找熟悉的企业，推荐学生进行毕业实习。在分散实习过程中，要加强学校和企业的联系，特别是建立完善的校企双重导师制度，使分散实习既符合学校的人才培养计划又能兼顾企业的用人实际。

四、强化产学研结合，丰富实践培训手段，完善评价机制，提高学生实践综合素质

本着互惠互利、多方共赢的原则，推进高校与产业界以及科研院所的合作。高校可以根据自身的条件和特色直接建立科技企业，为学生提供直接的实习场所，为地方经济服务;也可以吸引企业在高校内建立研究机构，结合高校专业特色，从解决企业实际重点问题出发，鼓励高校师生参与到解决业界难题的实践当中。加强与实训院校及企业的联系，努力寻找学校、实训院校和企业之间的优势互补。学校可以为企业提供科技服务、人才培训和技术咨询等服务项目，并为企业挑选人才提供条件。企业和实训院校可以为学生提供更多的实训选择机会。高校和实训院校结合企业需求，可以为学生提供更多的专业资格培训服务。

注重开展课外科技创新活动。鼓励学生参加军事训练、社会调查、生产劳动、志愿服务、公益活动、科技发明和勤工助学等实践活动，使大学生在社会实践活动中受教育、长才干、增强社会责任感;还可以设立校内学生科研立项，鼓励学生参与教师的科研工作，寻求自己的科研兴趣点;鼓励学生参加相关的创业培训，组织校内创业计划大赛，培养学生的创新精神;结合工科专业特点，配合国家举行的各项和专业技能相关的竞赛，开展校内软件设计、数学建模大赛、电子设计大赛、智能车设计操控竞赛等一系列活动，为更多的学生提供展示自己实践综合能力的平台。

在强化学生实践能力中，建立完善的师生评价激励制度是非常重要的。建立教师评价制度，改革教师工作量计算方法，鼓励教师去引导学生强化实践能力。同时注重改革学生评价体系，可以设立学生科研奖励专项资金，完善创新学分修习办法，对发表科技论文或在各类科技竞赛中获奖的学生加大宣传力度，给予表彰和重奖。

五、结束语

综上所述，为适应社会主义市场经济和现代化建设需要，提高学生的综合素质和实践能力，使学生成为具有一定国际视野和战略眼光的厚基础、宽口径、高素质、善创新、强能力、具有主动精神、新儒商精神和创造性思维的高素质应用型复合型高级专门人才，我们还要进一步开阔眼界，开阔思路，更新教育理念，加强交流与学习。

参考文献：

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[4]牛大伟.浅谈高校院级教学实验中心的建设与管理[J].福建电脑，

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[5]周鲜成.工科专业校外实习教学改革的探索与实践[J].中国科技信息，

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实践应用型人才 篇3

摘要：闽台合作培养应用型人才是福建省借鉴台湾地区优秀高等教育资源，提高人才培养质量的重要举措之一。在合作过程中，选择合适的合作对象是前提，联合制订人才培养计划是基础，教师的培训和交流是关键，加强学生管理与引导是重点，建立通畅的沟通交流机制是保障。

关键词：闽台合作；校校企合作；分段对接合作；应用型人才培养

高等教育是社会经济发展的智力支撑，是科技进步和产业创新的重要引擎。台湾高等教育，特别是“技职教育”培养的众多职业技术人才，成为台湾20世纪70年代经济起飞的重要基础。借鉴台湾高等教育发展的经验，利用台湾地区的优质教育资源，两岸合作培养应用型人才，是解决福建省应用型人才紧缺困境的有效途径之一。

一、闽台合作培养应用型人才的模式和实践

台湾自20世纪70年代推出经济建设计划，20世纪80年代创办工业园区，带来了经济的发展和繁荣，增加了对人才的需求，高等教育发展迅速。据统计，到2013年台湾高校160余所，教师70%以上具有博士学位，一半以上留学海外或者具有海外工作经历，教育资源充裕。台湾重视学生实践能力和创新意识培养，强调“学以致用”，鼓励高校聘请有企业实践经验的高级技术和管理人才到高校任教，教师带着学生为企业做研究，台湾的产学研合作是非常成功的。

福建省基于两岸发展新态势，发挥教育在两岸人民交流中的桥梁和纽带作用，利用台湾优质教育资源，推进人才培养质量提升和产业升级换代，提高地区竞争力。于2008年出台了《关于实施闽台教育交流与合作工程的意见》（以下简称《意见》），推进闽台之间的校际交流、人员交流、项目合作和文化交融等，增进与台湾教育界的相互了解，加强合作，共创双赢。在相关教育政策限制下，福建省提出了两种模式，以项目的形式开展合作：（1）闽台高校“校校企”联合培养人才项目。重点支持高等职业院校在制造业、建筑业、旅游业、现代农业等紧缺人才领域与台湾职业院校和相关台资企业开展合作，三方采取“五联合”的办法，即联合制订专业人才培养方案，联合开展课程、教材等教学资源库建设，联合开展实训基地建设，联合实施“订单式”人才培养，联合培养一批高素质的技能型人才；（2）闽台高校“分段对接”联合培养人才项目。重点支持本科院校采取“3+1”分段对接的联合培养方式，选派学生至台湾合作高校进行为期一年的学习。双方高校联合制订专业人才培养方案，确保专业教学计划的合理衔接，确保人才培养质量。赴台学生采取学分制的管理办法，学生毕业后由福建省高校颁发学历学位证书，台湾高校出具课程学习成绩证明或结业证书。

根据政策规定，2009年起首先在职业院校开展“校校企”联合培养人才项目，而后扩大到本科院校的“分段对接”联合培养人才项目。目前包括福建师范大学在内的十多所本科院校参与“分段对接”联合培养人才项目以及相关的教师培训、文化交流和科技合作等。龙岩学院主要合作内容有：（1）“分段对接”联合培养人才项目。目前，已与台湾云林科技大学等11所台湾高校签署了合作办学协议，合作专业6个，学生550余人，培养了一大批具有创新创意、实践动手能力强的优秀学子。我校学生在台学习期间参加全台湾第二十三届大专院校SAE（society of Automotive Engineers）环保节能车大赛，摘得省油组、电车组桂冠。（2）交换生计划。每年根据合作高校接收能力，选派非闽台合作项目专业的学生赴台进行为期1个学期的学习，先后选送了物理学、市场营销、广播电视新闻学等5批36位学生到台湾高校学习。（3）教学交流与师资培训计划。选送专业教师到台湾进行1个学期进修或者1周的短期交流。（4）科研合作和文化交流。近3年组织了10批次80余位教师和管理人员到台湾高校考察，讨论专业建设、课程教学、教学管理、科研合作、文化交流等；有15批次100余位台湾专家学者来校访问，讨论合作办学，考察客家文化；学校成立了“闽台客家研究院”，举办了“客家文化与闽台文化关系”论坛、“两岸客家书画展”等，参与组织“百名台湾大学生八闽行”夏令营、“港澳台大学生中华文化研习营”等活动，为弘扬客家文化，增强两岸文化认同感，扩大和深化合作交流起到了积极作用。

二、实施闽台合作培养应用型人才的认识和体会

闽台合作培养应用型人才是闽台高校协同，相互取长补短，开展专业建设和应用型人才培养改革，提高人才培养质量的重要举措。推进闽台合作人才培养可持续、健康发展必须注意以下五个方面的问题。

1.选择合适的合作对象是前提

台湾有160余所高校，各校的特色不同，办学水平差距悬殊，公立学校的教学资源条件和办学水平普遍高于私立学校。那么，选择哪所学校及选择什么专业合作成为首要问题。从学校角度来分析，公立学校生源好、经费相对宽松，对外合作的欲望不强，且受到政府政策的约束，合作的欲望进一步被打压，因此，较少与我们这类院校交流和联系。私立学校特别是部分新办的私立学校由于生源不足，面临生存压力，合作意愿强烈，经常来交流和做宣讲工作。从短期来看，私立学校合作意愿强，条件要求低，容易达成合作协议，与公立学校合作面临着被敷衍的可能，需要投入更多时间和精力，才可能得到对方的认可，达成共识；从长远来看，公立学校的资源条件、办学水平和社会声誉等均具有明显优势，有利于合作的可持续推进。经过比较分析，我们一方面积极选择资源优势和办学水平较高的私立学校合作，抢占先机，打开对台合作的窗口；另一方面选择偏离都市区、办学水平高的公立学校作为意向合作伙伴，先期以交换生项目作为合作方式，派出若干位学生到对方学校学习半年，让其考察我校的教学质量、学生素质以及教学管理水平等，再积极沟通，争取理解和信任，以便最终达成合作协议。目前我校与台湾5所高校开展“分段对接”联合培养人才项目，其中包括云林科技大学、彰化师范大学2所公立高校。

从合作专业选择来分析，是不是一定要选择我校最好的专业与台湾高校合作呢？我们认为：不一定，但合作对象一定是台湾合作高校最好的专业。合作培养人才是为了引进台湾优质教育资源，瞄准我校所处区域社会经济发展和产业结构调整需求，解决紧缺、填补空白、实现互补的功能要求。我校作为地方本科院校，源于师范专科教育的历史，学校学科专业优势与地方社会经济发展对人才的需求存在着较大差距，将地方产业急需专业作为闽台合作专业，既有利于调整学校学科专业结构，又借助了台湾优势资源加快专业发展速度，提高人才培养质量。综合研究，我校确定以龙岩市第一大产业机械产业人才需求为重点，与台湾高校开展机械设计制造及自动化、计算机科学与技术、产品设计等专业人才培养项目，其中产品设计专业与云林科技大学合作。云林科技大学拥有台湾最大的设计学院，对我校产品设计专业建设和人才培养起到了很好辐射和带动作用。

2.联合制订人才培养计划是基础

专业体系不同、培养目标和课程体系不一致，如何做到“分段对接”联合培养人才项目的学生在闽台高校之间的合理、顺利对接？需要合作双方认真分析和研究。首先是确定合作专业。根据《意见》规定，合作以福建省高校为主，学生毕业后由福建省高校颁发学历学位证书，因此，合作的专业名称必须以教育部规定的专业目录为准，需要与台湾高校商量，确定对口的专业。这不仅仅是专业名称的问题，还涉及专业培养目标、课程体系、专业内涵以及招生录取的生源类别等，如有不慎，将给人才培养过程带来不少麻烦，如“数字媒体技术”与台湾对口专业选择不太吻合，从招生到课程教学多有不顺。其次是联合研制人才培养计划。由于涉及对口专业选择问题，需要双方交换各自的教学文件、认真仔细分析和讨论。因此，我们组织相关专业所在学院负责人、专业负责人与台湾合作高校相关专业负责人组成培养计划编制组，到双方高校进行实地考察调研、对接交流，研究讨论专业培养目标、核心能力，确定课程体系和教学大纲等。制订人才培养计划要把握三个“度”，一是对接的吻合度。分段对接采取“大陆2年+台湾1年+大陆1年”的方式，由于课程表述有所不同，同一门课程涵盖的内容有所差别，如果没有充分交换教学文件，明确每一门课程的基本要求、教学大纲以及课程之间的衔接，可能在对接教学中造成内容重复或者遗漏，很难保持学习转换过程中的衔接顺畅。二是执行的适应度。教师的授课方式不同，课程教材不同，一些专业术语等文字表述也有较大差异。为了让学生能够适应台湾高校的学习环境，在培养计划前两年安排不少于1/4的课程由台湾教师来授课，增加繁体字以及专业术语对接等方面的辅导和培训。三是各方的满意度。培养计划既是教学过程的依据也是合作高校之间的教学任务和责任分配。所以，培养计划要让学生满意，还应该使合作双方责、权、利对等，以保证培养计划的顺利落实。要认识到制订培养计划是一个长期的、动态的工作。培养计划的合理与否必须经过教学实践的检验。因此，我们注重对计划执行过程的跟踪，发现问题及时沟通交流并加以调整。我们也从教学实际出发，根据人才培养目标和核心能力要求，结合合作双方的教学条件、师资力量，不断修订和完善人才培养计划。

3.教师的培训和交流是关键

教学计划要靠教师去落实，应加强合作双方教师之间的培训和交流，让参与教学的每一位教师理解“分段对接”联合培养人才项目的目标、任务，熟悉联合制定的人才培养计划、课程大纲和教学要求，结合项目特点开展教学改革实践和创新。首先，建立项目教师选聘与考评制度。要求合作高校双方派出的教师不但具备高校教师职业素质和教学能力，还应该具备卓越工程师的素质和创新能力。遴选一批有教学能力的企业技术和管理骨干作为兼职教师，参与课程教学和实践指导。加强对教师授课过程的跟踪和考核，确保授课质量。其次，组建课程建设小组。小组由双方教师组成，明确各方的权利和责任，由我方负责的课程，台湾教师参与；台湾高校负责的课程，我方教师合作，双方联合开发课程资源，共同组织课程教学。教师互动频繁，合作和交流也由单一教学扩展到科研和文化等多个层面，一起深入企业调研，联合申报课题，开发产品等。

4.加强学生管理和引导是重点

教育是“育人”而不是“制器”。年轻人的可塑性大，不同的环境“熏陶”对年轻大学生有很大影响。闽台思想观念、教育模式、生活方式、管理模式等诸多方面均存在较大差异，这些环境的改变都给学生管理工作带来较大挑战。首先，要引导学生正确认识台湾社会环境。学生一般会带着好奇心去观察台湾社会环境，如台湾学生自由表达、积极参与等行为对学生有很大的吸引力。受媒体影响，台湾部分老师和一些学生认识存在偏见，时有宣传台湾价值观的行为。对这些问题我们要有清醒的认识和应对措施。学生入学教育就要求台湾合作高校派专人过来进行教育并定期参与大陆高校的教学和学生管理工作，带来台湾的信息，告诉学生将会面临的问题，营造一个仿真环境，让学生提前了解台湾社会。二是要改变教育方式和管理方法。台湾强调实践能力和创新意识培养，课堂气氛活跃而课后活动又多，教师既是学生学习的“导师”又是生活的“保姆”，师生关系平等、融洽。我们强调以学习为主，课堂教学比较“严肃”，学生容易产生“畏惧感”，不敢与老师接触和交流。要消除这种障碍，就应该调整教育方式和管理方法，推行“导师制”，让专业教师成为学生“学习的指导者”和“生活的辅导员”，增进师生平等交流和讨论，帮助学生适应在台湾的学习和生活。三是发挥学生骨干的作用。自我教育是最好的教育方式，学生干部是老师助手，让他们帮助老师去教育和管理同学，达到在团队内部自我教育的目的，如学生内部的自律和管理，与台湾教师和学生的沟通等。实践证明，学生干部能够及时处理好问题，争取自己的权利，改变台湾学生的成见，增强了团队的凝聚力。

5.建立通畅的沟通交流机制是保障

闽台合作开展人才培养涉及许多方面的工作。首先，应根据涉及的工作内容，完善工作机构，明确职责分工。成立校领导负责，教务、外事、学工等部门组成的领导小组，研究拟订合作方案和合作专业，制订相关管理制度与工作流程；成立由相关院系、专业负责人组成的工作小组，负责制订人才培养计划，组织专业建设、课程建设和教学实施；成立独立的奇迈学院负责闽台项目实施，包括学生管理和教学组织，与台湾合作高校交流和联系。其次，建立沟通交流机制，保持渠道畅通。前期沟通交流由奇迈学院在对台湾高校交流和调研基础上，遴选合作意向高校和专业报学校领导小组；领导小组经过分析，拟定合作方案，派工作小组到台湾高校实地调研和交流，进一步论证合作的可能性和可行性，提出合作实施计划，包括人才培养计划等。实施过程的沟通交流包括课程衔接和教学组织交流，每一个学期均安排一定数量的教师跨校开展课程建设和授课；每一学年安排校领导和教学管理人员跨校交流和协调合作中存在的问题；学生去台湾高校学习之前，先安排教师去沟通落实课程计划、教师、教室、教材以及学生宿舍和食堂等生活条件。学生在台学习期间，配备一位专业课程教师带队，与台湾高校教师一起管理学生，在学业上、生活上和心理上辅导学生。带队教师与学生一同上课、一同生活，与台湾合作高校沟通，与授课教师交流。带队教师参与台湾课程建设，为台湾学生举办讲座，与台湾同行切磋交流，对这些教师的业务提升也有很大帮助。

三、结语

台湾高等学校和高校教师对于两岸合作有强烈的诉求，然而，推进合作还存在许多限制和障碍，如宏观层面的制度建设滞后、协议难以成行以及互动“失衡”瓶颈等，相信这些问题在合作过程中会逐步得到改善和消除。在“一带一路”大背景和现有条件下，高校合作还有拓展的空间和机会。台湾与福建隔海相望，台湾人大多来自闽南、客家，文化相通，交通便利，以文化为纽带，建立文化体验中心，开展两岸闽南文化、客家文化的研究、传承和创新，在这基础上的合作，能够增强两岸青年的凝聚力和向心力。台湾高校专业设置契合产业发展要求，其中面向第三产业所需的专业开发和人才培养有显著特色，强调产学深度合作培养应用型人才，积累了较多经验，以福建省为主成立闽台合作师资培养中心和教育研究中心，开展教师能力培训和两岸教育合作相关问题研究，推进两岸教育交流合作，提高教师的教学能力和教学水平，促进福建高校专业结构调整，与产业的深度合作培养产业急需人才有积极的作用。台湾借鉴和学习国际高等教育成功经验，师资大多有海外经历，科研面向国际前沿和产业需求，高校既注重国际化拓展，又有合作的强烈诉求，是两岸高等教育合作的基础，福建利用台湾高校优质资源和台资企业，联合建立实验室或者工程研究中心，联合开展科学研究和技术创新，推进福建高校与台湾乃至海外高校科研合作，提升福建高校的教学和科研水平，也是福建高校走向国际化的捷径之一。

[基金项目：教育部人文社会科学基金项目“工程科技人才培养研究”（项目编号：11JDGC004）、福建省教育厅人文社科研究“两岸职业教育专项”（项目编号：JAl3561S）]

实践应用型人才 篇4

一、当前社会对应用型会计人才的需求现状分析

据有关调查显示, 目前人才市场上对核算型会计人才的需求已接近饱和状态。各单位和企业更急缺的是能够对会计信息进行熟练分析和运用, 以财务管理为中心的管理型会计人才。这也是由当前计算机和网络的普及大大减少了会计核算工作量所引起的。当今社会企业管理的重心在于财务管理, 会计作为企业管理层的核心组织, 更需要能够发挥其财务管理职能。据有关资料记载, 在美国大企业中, 只有29%的会计人员从事会计核算工作, 而71%的人从事财务管理、资金运作、处理财务关系和预算管理等工作。而且美国约有70%的公司总裁来源于财经方面的专家, 且多以会计方面的专家为主。

有学者把应用型会计人才划分为四个层次:一是以从事会计核算工作为主的应用型会计人才。该类人才主要从事会计核算职能, 必须具备会计基础知识, 熟悉财务软件, 从事执行性会计工作。二是以从事会计核算工作为主, 并进行适当财务管理和财务分析的应用型会计人才。该类人才需在进行会计核算时, 能运用所生成的会计信息进行财务分析、财务预测和财务决策。三是以开展财务管理为主, 能同时承担财务管理和指导会计核算工作的应用型会计人才。该类人才需具备对企业的经济活动进行全面的财务监督的能力, 能够自如使用管理会计方法, 指导全局性会计工作, 能够为企业财务管理进行整体规划, 能解决实际工作中的突发事件。四是以从事会计理论工作为中心的应用型会计人才。该类人才主要进行财务与会计新理论、新问题和新观点的研究工作, 致力于会计学科前沿理论的研究。

与目前我国各院校会计专业培养目标对比看, 第一类人才应该是中专、大专、职业类院校会计专业的培养方向, 第四类属于会计专业研究生的培养目标, 而本科院校会计专业所培养的人才应具备的应用能力, 应该属于第二和第三类。从上述描述可以看出, 能够进行财务分析、预测和决策, 自如应对实际工作中的突发事件, 对企事业单位财务活动进行全局监控的会计人才, 必须具有很高的实践能力和创新能力, 能够将所学理论与企事业单位实务联系起来。

二、当前我国会计专业实践能力的培养现状

(一) 缺乏实践能力考察的培养目标

目前我国多数院校会计专业的人才培养方案, 其培养目标多数为德智体美全面发展, 具备经济、管理、财会等方面的专业基础知识, 熟练掌握计算机会计系统的运作, 能在企事业单位、会计师事务所等部门从事会计、审计等财务管理工作的高级应用型专门人才。大多数会计专业将培养要求概述为:具有良好的会计职业道德、敬业精神和高度的责任感;系统掌握会计学的基本理论和基本知识, 通晓现代企业的会计核算方法, 具有综合应用所学知识分析和解决问题的能力;掌握和运用外语、数学和计算机工具, 能够运用计算机进行会计核算;具有较强的获得信息能力和语言表达能力, 能够简要、准确、深入地分析和陈述财务会计的事项、问题和观点;具有较快吸收新知识的能力, 同时具有创新能力;了解财务会计专业的理论前沿和发展动态, 具有一定的科研能力。由此可知, 我国大多数院校会计专业仍然侧重理论培养而对培养学生的实践能力和职业判断能力重视不足。

(二) 课程体系设置重核算, 轻管理

研究发现, 大多数院校会计专业的专业主干课程概括为:基础会计、中级财务会计、成本会计、管理会计、审计学、财务管理、高级财务会计等。可能由于对专业分工较为看重, 人们往往认为财务管理类课程, 应属于财务管理专业的重心, 而会计专业还是应将重心放在会计核算上。由此可看出, 目前大多数院校会计专业的课程体系, 仍然围绕培养核算型会计人才, 并不符合现代市场经济对应用型会计人才的需求要求。

(三) 实践教学中未充分重视对实践能力的培养

会计专业实践教学包括校内实践和校外实践两部分。由于一直以来人们重理论轻实践的意识偏差, 实践教学历来是教学中的薄弱环节。归纳起来, 实践教学存在以下问题:

1. 实验资料只注重会计核算, 轻视财务管理。

多数院校的会计实验习惯是:给出一套中型工业企业一个月的经济业务, 要求学生据以填制原始凭证和记账凭证, 进行主要的账簿登记、成本计算并编制会计报表。这样的实验, 只培养了学生的会计核算能力, 并未培养学生分析问题和解决问题的能力, 更无法提高学生进行会计制度设计、财务预测和资本运作等能力。同时, 目前许多企业都是跨行业、跨所有制经营的, 只练习工业企业的业务, 不练习其他行业, 显然满足不了会计实务需要, 无形中降低了学生的实践能力和就业能力。

2. 会计教师实践经验不足。

教师是教学的主导力量, 实践教学效果的好坏, 很大程度上取决于教师在教学内容和教学手段的组织上。但现在大多数会计专业教师缺乏系统的实务经验。没有实践经验的教师, 很难把会计理论和企事业单位的会计实务有机地结合起来, 也很难要求其所设计的会计案例和实验资料能够贴近企事业单位的实际运作。

3. 会计实验室利用效果较差。

由于受经费限制, 多数院校会计实验室在软件、硬件设置上远远达不到实验要求, 甚至有些院校的实验室没有配置完整的会计模拟系统。这可能是因为有些院校的会计实验室在设置之初是为了应付上级检查或应付教学评估, 实验类课程课时紧张, 单项实验往往安排在每门主干会计课程讲授完毕的后2周或1周, 综合实验往往安排在临近毕业的那个学期, 实验室因为没有配套的财务软件和硬件而形同摆设, 各项实验效果较差。经济环境迅速变化, 也使得原有的实验场景很快就落后于实务现状, 没有足够资金来支持更新实验场景, 大大降低了实验室的仿真效果。另外, 随着会计改革的不断深入, 新的会计准则、会计制度、税法以及相关法规、规定、问题释疑不断出台, 许多院校编写的实验教材, 往往落后于企事业单位财务实际, 很难达到通过会计实验来提高学生实践能力的初衷。

4. 实习过程难于监控, 实习基地流于形式。

目前校外实习单位多数由学生自己联系, 然后将单位名称、自己的联系方式告知实习指导教师, 由于指导教师都有繁重的教学任务, 一般只能通过电话、邮件等方式与学生沟通, 很难对学生实习过程进行实质性监控。而且实习多被安排在学生即将毕业的学期, 学生忙于找工作, 根本无心实习, 致使实习质量很差。虽然有些学校还设置了实习基地, 但多为应付评估的一时之举。另外, 实习基地出于怕泄露商业机密等考虑, 不会让学生接触财务工作的核心内容。导致实习基地流于形式, 无法满足实习要求。

三、我国应用型会计人才实践能力培养的建议

(一) 完善人才培养目标, 强化培养应用型会计人才

人才培养目标是制定人才培养方案的基础。从社会对应用型会计人才需求现状看, 可能在未来相当长时间里, 应用型会计人才都将是市场需求的重点。因此, 应从人才培养目标修订开始, 将应用型会计人才应达到的两类能力切实纳入会计专业人才培养目标当中, 并作为重中之重。只有这样, 才能在课程体系的设置上、实践教学的安排上等方面进行配套改革, 从而形成一套完整可行的旨在培养实践能力的应用型会计人才的人才培养方案。

(二) 调整会计专业课程结构

考虑到目前和未来市场需求, 应对会计专业的课程结构作较大的调整, 增加旨在培养学生理财能力的课程比重。可以考虑设置企业财务诊断、税务代理实务、财务管理综合实训、个人理财、政府及非盈利组织财务管理、高级财务管理等课程, 将培养学生的财务管理理论水平和实践能力作为核心任务。会计专业的主干课程应至少包括基础会计、中级财务会计、成本会计、管理会计、审计学、财务管理、高级财务会计、财务分析、财务管理综合实训、会计制度设计等。

(三) 改革实践教学体系, 提高会计人才实践能力

1. 更新观念, 优化课程设置, 加强实践教学方法改革。

学校应以学生为本, 在选教材时, 注意联系会计准则变化的新动向。同时要注意除在实验室进行模拟实验外, 尝试诸如案例教学和实务练习等其他实践教学方法。当前会计专业能够进行案例教学的只有“审计案例”、“财务管理案例”、“会计电算化案例”, 实际上其他专业课程如“会计学原理”、“中级财务会计”、“高级财务会计”、“成本会计”、“财务分析”、“会计法和会计人员职业道德”、“税法”等课程都可以安排配套的案例。注意在案例的选取上要紧密贴近企事业单位的现状, 避免只选择工业企业。重视案例的设计, 多选取跨行业的企业集团作为案例主体, 使学生能够对多种行业的经济业务进行全面练习, 同时重视中小企业和行政事业单位, 毕竟大多数学生将来的去向可能不是大型的企业集团, 而是行政事业单位或中小企业。

2. 提高教师实践能力。

鼓励教师在企业界兼职, 以便积累实践经验, 提高实践能力, 从而更好的从事会计教学工作;鼓励教师获取双师资格 (讲师和会计师、注册会计师) ;在引进教师时注意向实务界倾斜, 多调入具有实务经验的企事业单位财务人员作教师;鼓励教师开展校企合作项目, 并吸收学生参与项目组, 在思考如何解决实务难题中提高学生的实践能力。

3. 加强会计实验室建设, 提高实验室利用效果。

一方面, 要加大经费投入, 改善陈旧、落后的不能起到仿真作用的实验场景, 配置相关的财务软件和硬件, 努力创造一流的实验环境, 使得学生既可以进行最基本的财务核算技能训练, 又能进行网络处理, 随时获取国内外上市公司的财务报表, 并进行具体的财务分析、比较、预测和决策的模拟训练;另一方面, 在配置实验场景时注意岗位分工, 使学生不仅能演练会计岗位的核算职能, 还能进行预算、成本控制、税务申报、审计等管理型职能的操作。

4. 加强校外基地建设, 为学生提供切实可行的实习平台。

注意和那些需要会计专业毕业生的企事业单位加强联系, 逐步建立实习基地。因为该类实习单位急需会计人才, 可能在学生实习时有意给学生创造锻炼机会, 从而考察学生的实践能力和综合素质, 选拔出自己需要的毕业生。还可以考虑与学校内部的后勤产业集团联系, 这些采用企业化管理的后勤产业公司, 因为后勤改革时间不长, 可能存在这样或那样的财务漏洞和难题, 学生可以就近参与到这些公司的日常经营管理中, 动态了解其经营状况和财务困境, 在与教师的交流中, 提出切实可行的解决方案。

摘要：在经济全球化的今天, 市场对会计人才的需求发生了很大变化。本文主要分析了现代社会对应用型会计人才的需求现状, 目前会计专业对应用型会计人才应具备的实践能力的培养现状和存在的问题, 提出了修订会计专业人才培养目标, 改革会计专业课程体系结构, 加强会计实践教学等旨在培养应用型会计人才实践能力的建议。

关键词：应用型会计人才,实践能力,实践教学

参考文献

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[2].孙丽敏, 李海英.完善高职会计专业实践性教学促进校园文化建设[J].哈尔滨市经济管理干部学院学报, 2004, (04) .

[3].滕晓梅.应用型本科会计学专业综合实训教学改革研究[J].财会月刊, 2010, (12) .

[4].周宏, 张巍, 宗文龙, 杨霁.企业会计人员能力框架与会计人才评价研究[J].会计研究, 2007, (04) .

实践应用型人才 篇5

地方本科院校应用型人才培养方案改革与实践――以金属材料工程专业为例

作者/ 章文献

摘 要：对比分析了多种国内外金属材料工程相近专业人才培养方案的内容组成、特点，结合培养人才思路、办学理念与企业对人才素质的组成与需求，探索和改革专业人才培养方案的思路，为服务地方经济社会发展所需专业人才培养探索理论方案，并开展有益的尝试。

关键词：金属材料工程;应用型本科;培养方案

高等院校是培养服务于国民经济和社会发展所需的专业人才，而人才的培养质量很大程度上受培养方案设计科学性、合理性、质量及培养过程监控的影响。如何提高专业人才培养方案设计的质量，就摆在从事高等教育工作者面前，这需要我们去思考、分析、探索并付诸实践。

结合我校“以学生为本，为产业服务”的办学理念，如何让金属材料工程专业人才培养方案的设计有质量，有科学性、合理性呢?为此，我们在国内外相近专业培养方案概况、课程设置与教学内容、市场对人才素质需求等方面调研的基础上，深入分析、探讨并得出了有益的思考。

一、国外大学培养方案分析

国外专业设置与我国的专业设置情况有所不同，与我国金属材料工程专业相近专业名称为材料科学与工程专业，相当于我国的一级学科专业，而金属材料工程专业属于三级学科专业。首先以被调研的美国威斯康星大学、伊利诺伊大学以及英国伦敦帝国大学等部分国外大学材料科学与工程专业培养方案为对象，深入分析专业培养目标、课程设置结构、内容、学分要求等特点，从而探索并改革我校金属材料工程专业应用型人才培养方案。

所调研的学科专业具有范围大的特点，未被细化，该专业包括材料化学、冶金工程、金属材料工程、无机非金属材料工程、高分子材料与工程、复合材料与工程等三级学科专业。因学科专业没有设置具体方向，所以其课程内容范围宽广，涉及专业知识面宽。

威斯康星大学材料科学与工程专业课程结构体系如表一所示，通过该表主要分析其课程之间、知识与能力之间的关联。

材料科学与工程专业学科基础课包括数学、物理学、化学。它们之间关联度较大，有不分家之说，是学科基础的基础，更是专业基础的基础。

材料科学与工程专业课程包括专业基础类课程，是专业课程的理论模块，注重材料的结构、组织与性能间关系的原理或理论知识。材料性能取决于其组成结构，如原子、分子、离子等。材料的研发设计、生产或制备影响材料性能，只有了解其内部组成结构，才知道应用数理化相关知识分析结构与性能之间的规律，才懂得用材料科学与工程相关方法手段对材料改进结构、改变性能、加工、成形和应用。这类专业基础课包括材料科学(固体中材料的结构和属性关系、材料科学)、固体相变学、材料相变学、材料力学。专业课程包括材料设计类、材料加工类、材料性能学类。材料设计类包括高分子材料、陶瓷材料导论、材料体系、设计项目规划学。材料加工类包括宏处理材料、材料微加工、固体(塑性)变形。材料性能学包括材料的电学、光学和磁学性能。材料选修课包括材料体系设计、各类材料学，这类课程根据学生自身的兴趣爱好与个人发展而选修，主要培养个人专业特长、创造性以及研究能力。工程类课程包括工程导论、工程应用统计学、工程基础等，主要培养具有材料工程理念或观念，强调材料工程设计、组织、管理、经营、质量控制等。

通过培养方案中各学期课程安排，可以分析可以得出如下结论：

(1)各学期学分分布比较均衡，各学期负担不重，学习压力不大，这有利于学生可持续学习，不会打疲劳战。

(2)反映了知识、能力培养过程，其特点是课程安排与其间的衔接先后有序且紧密，课程内容复杂程度由低到高，内容由浅入深。先学基础课，接着是专业基础课、专业课、专业限选课，最后材料体系设计与材料工程项目设计综合。

(3)注重个性发展，依学生兴趣选修课程，激发其创新能力，这主要通过选修课程实现，包括科学类选修课，如化学类、物理类、土壤、生物类，自由选修课。

(4)注重人文社会素质的培养，主要依据文学研究类选修课程。

(5)注重交际能力培养，主要依据基础交际、专业技术写作课程。

(6)注重工程观念或理念培养，通过工程导论、工程应用统计学、工程基础选修课的学习。

(7)注重培养学生国际视野，通过走进跨国工厂或国际学校锻炼或实习环节来实现。

二、国内大学培养方案分析

国内大学金属材料工程专业人才培养方案因学校定位不同会导致各高校在人才培养侧重点不同。现以吉林大学、上海大学、

常州大学等三所高校的金属材料工程专业培养方案为例分析其

特点。

通过高校培养方案可以分析出各课程之间、知识与能力之间的关系。

课程依据其性质可分为通识教育课程(公共基础课、普通教育课)、学科(专业)基础课程、专业(专业教育)课程等三类。通识教育课程包括数学、物理、化学、英语、思想政治、大学计算机基础、大学英语、体育、军事理论。学科(专业)基础课程含工程图学等机械设计制造类课、电工电子类课、计算机软硬件类课及材料科学类课。专业(专业教育)课程包括表面工程、复合材料、凝固和组织控制、功能材料、粉末冶金、热处理、腐蚀与保护、焊接等方向的金属材料工程专业课。

如同国外的材料科学与工程专业一样，金属材料工程专业同样也要注重各类及各门课程之间的知识联系。因此，各门课程的安排要符合学生认识规律，也要符合科学理论与实践之间的辩证关系，首先掌握科学基础知识，并应用之学习与掌握专业(学科)基础理论，从而为发现金属材料工程中某一领域的科学技术问题、分析问题与解决问题服务。

三、分析与思考

通过分析归纳与总结，可以将国内外的近金属材料工程专业的课程归类并将其所占理论总学分的`比重进行统计，结果如表二所示。

从表二中可以分析得出以下思考：

(1)理论总学分与国外相比，国内大学理论总学分因大学定位不同而差异较大，常州大学的与国外的相近，而985、211类的大学达200学分甚至300学分。理论总学分不同，对应学时数量也会不同，总学分多，则总课时量也多。然而总学分多，则表现为各学期学分平均量也多(国外每学期平均约16学分，国内三所大学每学期

平均约为25、38.9、18学分)，周课时量也多。学生学习负担及压力大，致使学生疲劳应对修满学分，难以充分调动学生的学习积极性及个性发展，也不利于充分培养课余时间思考与创造性思维。

(2)科学类课程包括数学、物理、化学等三类课，国外三所大学这类课所占比重约为23.4%~26.6%，国内三所大学这类课程所占比重约为18.8%~15.9%，但是数学与化学两类课程所占比重差异非常大。

(3)工程基础与专业(学科)基础类课程，国外三所大学这类课所占比重约为36.%~32.9%，而国内三所大学这类课的比重约为37.8%~34.3%，由此说明这类课程的差异不明显。

(4)专业类课程，国外三所大学此类课程所占比重约为3%~18.8%，而国内三所大学这类课的比重约为9.9%~12%，这表明专业方向或特色课程因设置情况而发生变化，专业方向或特色越明显，则专业课所占比重越少，如威斯康星大学的专业课主要限定在专业特定某方向。

(5)交际类课包括写作、交流等课程，国外比较重视此类课，所占比重约3.1%~3.9%，国内三所大学这类课程体现得不多。由此表明，学生的写作与交流交际能力及各种表达能力在培养过程中也不能忽视，应该在这方面促进与提高。

(6)人文学类课程，国外此类课所占比重约为11.7%~12.5%，而国内这方面课比较欠缺，文学修养类素质培养在国内三所大学的培养方案中表现不足。然而思想政治类课程是我们非常重视的，约占8%~11.1%，培养思想政治素质，是学生应具备的素质之一。这两种素质如何有机结合，值得我们好好思量。

(7)英语、计算机、体育、军事等类的课程，国内大学优势较明显，约占16.4%~22.8%，尤其是体育、计算机、英语三门课程所占学分比重较大。英语是美英等国的母语，也是国际交流的必备素质之一，课程安排非常重要。如何有效提高英语学习，如何有效提高英语利用，如何发挥英语工具的作用等等一些课题，值得我们深思。

(8)其他类

包括个性发展或兴趣类型课程，是大纲规定专业课程外的一类课程。国外所占比重约为3.9%~4.7%，国内所占比重约为4.2%~9.3%，在个性发展或兴趣类课程相差不大，国内某些方面有优势。但是，国内在国际视野培养方面存在不足，我们仍要加大与国际高校或跨国工厂间合作交流，以有利于培养学生这方面的能力。(注：伦敦帝国大学培养方案只有总学分要求，课程学分情况不详)

四、结论

综合上述调研分析与思考，可以得出以下结论：

(1)对高等院校培养的人才所具备的知识、素质与能力等要全盘考量，使其具有数学、化学、物理、工程基础、专业基础、专业特色、国际视野、交际、人文、思想政治、英语、身体素质等方面素质与能力。

(2)培养方案中总学分要求可适当减少，以促使各学期学分分布均衡且学习负担不太重。

(3)课程类型设置方面可适当增加，使学生知识、素质、能力等方面得到加强，促使其综合素质的提高。课程知识间关联性强，要突出重点知识、能力等的培养，以达到各种素质的养成。

(4)课程体系方面，国内培养方案存在一些不足或有待改进之处：有待加强学分比重的课程包括数学与化学类、工程基础类、交际类、人文类课程;继续保持(最好能优化)英语、计算机、思想政治、体育、自由选修等方面课程所占学分;适当精减学分或突出专业特色学分的课程，应当在办学过程中凝练专业优势，进而突出各校的专业特色。

专业人才培养方案是高校纲领性文件，所有教学、监督、管理等围绕它开展活动，高等院校在制订该方案时充分结合专业特点与人才应具备的知识体系、能力体系、素质体系斟酌知识要素、组成及其关系，通过上述分析与思考，以便我们在金属材料工程专业培养方案改革与实践中借鉴，在人才培养道路上少走弯路。上述结论有不妥之处，还请读者不吝赐教。

基金项目：厦门理工学院教育教学改革与建设项目(JG201013)。

作者简介：章文献(1974- )，男，湖南湘潭人，博士，厦门理工学院材料科学与工程学院(361024)。

实践应用型人才 篇6

关键词：土木工程；应用型人才；培养模式

一、概况

徐州工程学院作为新建本科院校，面临本科办学经验不足，办学质量和办学实力与研究型、教学研究型高校存在诸多差距等问题进行了积极改革与探索。土木工程学院作为徐州工程学院最早建立的院系，在学院人才培养上改变过去在应用型人才培养上“专而精”的口径较窄的应用型人才培养模式。在专业人才培养上强调“博而专”的培养模式。在教师队伍，课程设置，创新实践课等领域进行了积极的探索，培养出一批既懂专业理论知识，又能实地操作，具有较强的工程实践能力，操作能力的应用型人才【1】

二、强化师资队伍建设，建立“双师型”教师团队

作为应用型本科院校的师资要求不同于教学型与教学研究型高校。应用型本科院校人才培养的定位是培养服务地方经济的应用型人才，这对教师能力方面要求应当具备一定的工程运用能力，而不是单纯的从事理论教学研究。目前，我国应用型本科院校教师队伍中缺乏一批有工程经验背景的“双师”型教师。尤其是青年教师缺乏工程实际应用经验，针对这一实际情况，徐州工程学院土木工程学院更加注重“双师”型教师培养计划以及双师型教师队伍的建设。秉承”引进名师、培训骨干、校企合作、专兼结合”的教师队伍建设理念，通过校企合作平台选派青年教师到企业顶岗实践，校企共建实验基地，企业提供相应的资金和软件条件，教师在此基础上完成综合科研项目，积累实际工作经验，提高工程应用能力和教学实践能力。学院先后选派40多名教师到企业单位培养，交流参与企业工作，了解学习了最新知识、工程技术等，并邀请企业带头人、经理等技术人才为学院做专题报告，使校企实现“优势互补，合作双赢”的局面。提高了教师创新能力和解决问题的能力，为应用型人才培养提供了“软实力”保障。截止2014年底，学院高级称职教师比例达到40.82%，“双师型”教师人数占总教师人数的64%。一个教学团队获批江苏省“青蓝工程”科技创新团队。

三、调整专业分布，强化课程建设

（1）以学科建设为支撑，调整改善专业分布。随着我国建设行业快速发展，城市轻轨、高铁等交通工程建设迈入快速道；地下空间工程成为城市发展建设的新方向，面对城市发展趋势和最新动态以及当前城市地下工程人才匮乏的实际情况，贯彻“创建专业特色，主抓应用型人才培养”的方针，土木工程学院紧盯学科发展前沿，开设了城市地下空间工程专业，徐州工程学院同时也是江苏省较早一批开设城市与地下空间工程专业的地方本科院校。目前土木工程行业中多学科间的交流合作成为普遍现象，这就要求我们培养的学生既要具有扎实的基础理论知识，又要具有较宽的专业知识面，因此“厚基础，宽口径”的通才型教育思想及社会需求成为主导。2014年土木工程学院将原开设的工程项目管理与工程投资与造价专业合并成工程管理专业，培养同时具备工程管理能力和工程造价能力的应用型人才【2】。

（2）强化与注册工程师相衔接的课程建设，以课程改革为核心。推进专业系列课程、教材、课程网站建设。强化优秀教师在专业基础和专业主干课的教材编写工作。目前已建立省级精品课程1门，校级精品课程2门，课程建设过程中加强了实际工程及案例分析，突出应用性为主的专业课程知识。

四、强化个性化教育及创新能力体系培养

（1）基于学院特色，开设公选课着重培养学生人文素养。学院共开设了人文、自然、社科、艺术等类型共506种公选课，其中76种艺术类课程。体育公选课增加了桥牌、舞龙舞狮、沛县武术等一系列特色精品课程供学生选择，邀请非物质文化遗产继承人到校担任兼职老师为学生传授“非遗”知识。

（2）学校创新实践平台建立“基础建设-工程实训-学科竞赛-科技训练”互动模式。开展了形式多样的创新实践活动，形成“理论教学与创新实践相结合，课内教学与课外科技活动及学科竞赛相结合”的创新教育体系。构建开放的“实训+就业”的实践教学体系。校企合作，企业参与专业建设，提供教学案例，提供实训岗位及奖助学金，学生接受专业技能培训，实现毕业就上岗。将校企建设成学校的实习基地，研究基地和就业基地，学院已经在12家企业建立稳定的基地，与47家企业建立合作关系，基本满足专业实践需要。创造出理论与生产实践相结合的工程环境，使学生学以致用，提高学生工程实践能力。

（3）紧密围绕“五个一工程”，培养高素质应用型人才。为提高应用型人才科学素养、人文素养，学校围绕读讲一本书、学习一门乐器、爱上一项体育活动、参加一次社会实践、参加一个科技创新团队的“五个一工程”引导学生学习生活。在江苏省第十八届运动会高校部竞赛上，土木工程学院学生获得三项金牌。2014年获得省级大学生科技训练计划项目立项项目4项。

五、结论

本文以徐州工程学院土木工程专业应用型人才培养方案为背景，学院通过优化师资队伍，进行校企合作，培养工程能力和教学科研能力兼备的“双师型”教师；教学上以实际工程案例导入课堂教学，提高学生工程应用能力；积极实施大学生“五个一工程”，全面提升大学生文化素质。注重个性化教育，提高学生的学习兴趣，强化了人才创新能力的培养；紧盯行业发展前沿，调整专业分布，以“宽口径，厚基础”的教育理念为指导思想，打造大学生创新实践基地，开展创新实践活动等诸多实践与探索，也为地方经济建设发展输送了一批优秀人才。目前，527名应届毕业生中，就业率上升致99%，学士学位授予率为96.8%。

参考文献

[1]刘志勇，姜慧，牛鸿蕾.土木工程专业创新型应用型人才培养的探索与实践[J].高等建筑教育，2015年24卷第1期

[2]王超，杨莲红，孙万麟，地方高校新建应用型本科人才培养模式改革策略[J].高师理科学刊，2015（01）

作者简介：宋体祥（1994-），男，汉，江苏徐州人，徐州工程学院土木工程学院本科生在读，主要从事工程结构与材料方向研究

地址：苏省徐州市云龙区富春路徐州工程学院中心校区6A楼401室

邮编：221000 宋体祥（收）

实践应用型人才 篇7

地理信息科学 (GIS) 是自20世纪60年代产生的管理和分析空间数据的学科, 是集地理学、计算机科学、测绘学、空间科学、信息科学和管理科学等学科为一体的新兴边缘学科, 它的发展和应用具有多学科交叉的显著特征。目前我国有上百所高校开设该专业, 其中一级学科主要有地理学、测绘学和计算机科学, 同时很多相关的理学、工学、农学、林学等, 甚至经济、文学等社会科学, 也都开办了GIS专业或类似专业和课程。[1]这些设置在不同一级学科下的专业都依托自己的专业背景制定了具有各自特色的培养方案。这使得GIS的高等教育变得错综复杂, 如何培养既具有较强的专业素质又能适应社会需求的人才是个很重要的课题。

滨州学院是2004年升本的地方新建本科院校, GIS专业是依托地理科学专业2007年开始招生的新专业, 在这种形式下, 就必须要进行教育改革。构建应用型人才培养模式是目前高校深化教育教学改革的关键环节, 也是高等教育实现“三个面向”和可持续发展的必由之路。[2]而应用型人才培养的核心就是“厚基础、宽口径、重实践”, 所以要实现应用型人才培养的目标, 就要在实践上多下功夫。

二、GIS专业知识体系、素质特征分析

实践体系是整个人才培养方案的组成部分, 是由特定的培养目标下一系列的培养规格与要求的体现。地理信息科学专业都是在不同的专业背景下设立的, 各个学校都有鲜明的特色。滨州学院地理信息科学专业是在地理科学专业基础上开设的, 进行应用型人才培养, 必须在知识体系与素质要求上进行重新定位。

学院将专业培养的规格与要求分为三个大类:知识规格与要求, 能力规格与要求, 基本素质规格与要求。在知识体系上, 要求掌握数学, 计算机、物理等基础课程, 地理学、GIS、测绘学、遥感等专业课程;在能力方面要求有较强的汉语、英语表达能力, 人际沟通能力与应变能力, 查阅科技文献能力;在基本素质方面, 要求树立科学发展观、人生观、世界观、团队协作和创新精神。

三、实践技能培养体系的构建

实践技能培养体系的构建不能是各种课程的罗列, 而是一个系统工程。在对实践体系的构建中, 应当遵循完整性、开放性、科学性、适用性的原则。完整性是要求体现所有对学生各种能力与素质要求的训练环节;开放性要求实践环节的设立要从课堂延伸到课外, 从基本技能的训练到前沿知识的获取;科学性要求实践体现高等教育的基本规律, 运用正确的教学模式、先进的教学理念和有效的教学手段;适用性是既要体现先进性又要切实符合学生的实际, 教学工作有方案更有行之有效的具体措施。

实践教学作为整个课程体系的重要组成部分, 应和所有课程形成有机整体, 所以实践技能培养体系的构建离不开整个专业设置的课程类别与结构。滨州学院地理信息科学专业培养课程类别与结构设置如下:共有六个一级类, 包括公共必修课、公共选修课、专业必修课、专业选修课、实践课程、素质拓展模块。实践技能培养体系是由课程实验、独立实验课、实践周和素质拓展组成, 这几个部分分别设置在课程体系中, 由基础到综合, 由课内到课外, 由验证到创新, 由知识转化为技能最终形成素质。具体的设置如下:在公共必修课中重点突出的是培养学生英语语言能力训练, 将大学英语视听说作为独立的实践课程, 共有64学时, 课程设置在前四个学期。公共选修课程, 虽然没有在课程体系中体现实践的比重, 但积极引导学生选修各类实践课程, 特别是与地理信息科学专业相关的课程, 通过两年的运行, 大部分学生都通过公共选修课进行了多媒体制作、网页制作、三维建模等实践课程的训练。专业课是整个实践技能培养体系的基础部分, 是应用型人才培养思想中“厚基础”的体现, 特别强调与理论的互相补充作用。这部分实践课程的设置主要是通过两种方式:随堂实验和独立实验课。随堂实验一般在地理类课程、计算机课程和部分地信课程;独立实验课主要是GIS实验、遥感实验、测量学实验等需要大量基础训练的课程。专业选修课是对学生的专业课的延伸与某一个领域的深化, 这部分课程的实践主要是随堂实验。内容为制图实验、开发、遥感地学分析。教学体系中的第五个模块是实践课程, 也是实践技能培养体系的核心, 整个教学计划中, 设置了32学分, 占到了总学分的15.9%, 本教学环节起到综合训练的作用, 将各个随堂实验、独立实验课的成果提升, 结合专业真实环境来设置实践课程。这个模块设置为三个小模块, 包括基础实践、专业实践、综合实践。基础实践主要是全校统一的实践内容:军政训练与入学教育、生产劳动和毕业教育;专业实践是测量实习周、生产见习、自然地理野外实习;综合实践是整个实践环节的提升阶段, 由GIS课程设计、专业综合课程、毕业论文和社会实践组成。

在目前的高等教育中, 课堂内容相对陈旧、知识与行业需要之间相对滞后, 如何在目前的教学中, 减少教学与社会需求之间的差距, 让学生接触到行业的前沿知识、敏锐的把握市场需求是培养方案制定的一个重点, 同时更是一个难点。让学生接触前沿, 能增加对专业的全面了解、激发学习兴趣、发现问题、提高创新能力。为了达到这个目标, 只依靠课堂教学远远不够, 需要将教学延伸到课外, 滨州学院为此设置第六个实践教学模版———素质拓展模块。素质拓展一般在高校中定位为素质拓展训练, 以一些具体的野外训练项目为依托来体现“克服困难, 挑战自我”的核心思想。作为实践技能培养体系的一部分, 滨州学院对素质拓展进行了重新的定义:以课外实践为载体, 创新为目标, 提高学生的专业素养。课外实践的载体主要包括以下几种内容:参加学术报告、参与学术研究、参加各类学科竞赛、考取各类技能证书和职业资格证书, 参加各类艺术和体育活动、参与助教和助管工作。

四、结语

新制定的实践技能培养体系于2011年8月份完成, 经过一段时间的运行, 效果良好。同时为了提高教学质量滨州学院又做了一些完善性的、重要的工作。首先就是精炼随堂实验和独立实验课程, 突出其基础作用, 又能与综合性相衔接;第二是整合综合性课程, 针对不同学生制定不同的课程内容与目标, 同时加入教师科研成果;第三是对素质拓展模块制定详细的实施细则, 保证既能提高学生的素质, 又能让大部分学生完成此学分;第四是提供教师接触行业的机会, 提高教师的实践教学水平。

摘要：分析应用型人才培养模式下, GIS专业的特点、知识结构体系、素质特征, 滨州学院人才培养方案以完整性、开放性、科学性、适用性为原则, 设置以公共必修课、公共选修课、专业必修课、专业选修课、实践必须课、素质拓展为框架构建专业实践技能培养体系, 取得了良好的运行效果。

关键词：应用型,GIS专业,实践技能培养

参考文献

[1]王金鑫, 孙喜梅, 周振红.GIS专业一体化创新实践平台体系设计[J].高等理科教育, 2012, 104 (4) :126-130.

[2]陈优良, 王兆茹, 邹凤琼.以需求为导向的GIS专业人才培养模式[J].地理空间信息, 2010, 8 (3) :141-143.

[3]柳林, 李万武.市场需求导向的GIS专业知识结构和课程体系的构建[J].测绘科学, 2011, 36 (1) :232-234.

[4]李满春, 戴崴巍, 赵勇.GIS专业人才的素质特征、知识结构与培养方案研究[J].地理与地理信息, 2004, 20 (2) :26-29.

[5]袁铭, 连达军, 严勇.GIS专业实践性教学流程设计[J].测绘与空间地理信息, 2009, 32 (1) :22-24.

[6]窦长娥, 刘付程.GIS专业任务驱动型实验教学体系的设计[J].地理空间信息, 2011, 9 (4) :168-172.

实践应用型人才 篇8

针对健康评估的课程特点和教学现状, 从教学方法和考核评价两个方面突出实践教学, 以期调动学生学习的主动性, 提高学生的实践技能水平, 培养与岗位能力相适应的应用型护理人才。

1 采用多种教学方法, 突出对学生能力的培养

1.1 进行角色扮演, 培养学生良好的人际沟通能力

角色扮演教学是一种情景模拟活动, 在教学过程中, 教师创设与教学内容相关的情景, 通过让学生扮演某个角色来组织教学[3]。例如在讲解健康史评估时, 创设典型的临床情景, 让两位学生分别扮演护士和患者, 采集健康史。通过让学生扮演护士和患者, 使他们熟练掌握健康史评估的方法与技巧。在整个教学过程中, 激发了学生的学习兴趣, 调动了学生学习的主动性, 做到了寓教于情、寓教于景、寓教于乐。

1.2 运用多媒体教学法, 提高学生的认知能力

多媒体教学是一种现代化的教学手段, 是以计算机为中心, 借助文字、图像、动画、视频、声音等向学生传递信息的教学模式[4]。健康评估教学内容涉及范围广, 且涉及许多临床内容, 学生普遍反映该课程内容抽象、难理解。利用多媒体的优势, 融声音、图片、文字为一体, 使教学内容直观化、形象化、生动化, 可以激发学生的学习兴趣, 调动学生学习的积极性。例如在讲解身体状况评估时, 可通过视频清楚地演示心肺听诊、腹部触诊的方法;以图片的形式展示阳性体征, 如玫瑰疹、紫癜、蜘蛛痣、甲亢面容、满月脸等;在讲解心脏杂音时, 借助多媒体设备, 播放二尖瓣狭窄的“隆隆样”杂音、二尖瓣关闭不全的“吹风样”杂音、主动脉瓣关闭不全的“叹气样”杂音等, 让学生通过感性认识理解和掌握知识, 提高了学生的认知能力。

1.3 引入案例教学, 提高学生分析、解决问题的能力

案例教学法是指在教学过程中引入典型案例, 学生在教师的引导下, 以小组讨论的形式进行研究学习的一种教学方法[5]。例如在症状学评估的教学中, 引入典型的临床案例, 通过教师设计的一系列问题, 引导学生层层深入地展开分析、讨论, 从中总结出该症状的护理评估要点, 引导学生做出护理诊断。在实验室检查的教学中, 也可采用案例教学法。如结合血常规检查结果, 引导学生运用所学的知识分析、讨论。案例教学法可充分发挥学生的主体作用, 使学生真正参与到教学活动中。学生通过查阅资料、分析案例, 学会了独立思考和理论联系实际, 提高了分析问题、解决问题的能力。同时, 在小组讨论过程中, 有助于提高学生的语言表达能力, 有助于培养学生的团队协作能力。

1.4 采用模拟教学, 充分利用实训室, 提高学生的实践操作能力

模拟教学是当前医学教育改革的热点之一, 通过创设与教学内容相关的临床情境来开展教学[3]。随着我校临床实训室的建立和不断完善, 在身体评估、心电图检查、实验室检查等教学中, 可充分利用模拟病房、高仿真模型人以及相应的仪器和设备等, 以尽可能贴近临床真实环境和更符合医学伦理学的方式进行教学。例如利用高仿真的心肺听诊模型和腹部触诊模型进行胸部、腹部评估;心电图的教学可以在实训室进行, 实际操作心电图的描记过程, 使学生熟练掌握这一临床技能。利用实训室进行模拟教学, 借助先进的仪器和设备, 有效地进行实践技能训练, 以激发学生的学习兴趣, 调动学生学习的主动性, 提高学生的实践操作能力, 使学生更快地适应临床护理工作。

1.5 开展临床见习, 提高学生的综合素质

对护理对象进行健康评估是临床护理工作的首要环节, 开展临床见习, 可使课堂教学、实训室操作及临床实践相结合, 使学生将理论知识应用到临床护理工作当中, 做到学以致用[6]。例如在进行健康史评估、常见症状学评估的教学时, 学生在教师的指导下, 直接对患者进行健康评估, 教师对评估情况进行现场教学, 可有效将理论知识与临床实践相结合。此外, 还强化了学生的整体护理观念, 使学生理解患者, 表现出对患者的同情和关爱, 体现了人文素质教育。

2 采用多元技能考核, 突出对学生能力的评价

考核评价是对教学效果的有效检验。考核评价具有很强的导向性, 它对学生的学习行为具有强大的影响力[7]。采用多元技能考核, 可引起教师及学生对技能操作的重视, 同时对学生的能力也能进行有效评价。

2.1 充分利用实训室进行技能考核

在实训室模拟病房内, 可以考核身体评估和心电图的描记。考核是在每次实训课之后, 学生每两人一组, 互为评估者和被评估者, 考核内容涉及教学大纲要求的实践技能考核项目。技能考核评分标准是评价学生掌握技能的关键点, 包括了操作评分要点及注意事项等。提前将评分标准发放给每一位学生, 可使学生一开始就养成规范的操作习惯。每组学生操作结束后, 教师点评, 帮助学生进一步系统地理解和掌握操作要点。通过技能考核, 可督促学生在课堂上认真观看教师示教或多媒体演示, 课后积极、主动地进行技能操作训练, 提高技能操作水平。

2.2 开展多层次、多形式的职业技能竞赛

职业技能竞赛是实现学校、学生、行业之间“无缝对接”的一座桥梁。通过技能竞赛搭建的平台, 可有效推动学校与行业、专业教师与临床专家的交流沟通, 使学校教育教学更加贴近岗位需求;可加深教师与学生之间的认识和理解, 使教学活动更具有针对性、实效性;可实现教学过程与临床实际工作过程的协调一致;可实现人才培养与职业标准的对接[8]。通过职业技能竞赛, 一方面极大地激发了学生的求知欲, 提高了学生主动探索的能力及动手操作能力;另一方面有效地考核了学生对技能操作的掌握程度、临场应变能力以及人际沟通能力。

2.3 开展床旁技能考核

床旁技能考核是让学生直接对真实的护理对象进行健康评估, 然后对学生的能力进行的一种考核[7]。例如, 健康史评估可采用床旁技能考核, 考查学生能否对护理对象采集全面、系统的健康史。通过对真实的护理对象进行心理社会状况评估, 可强化学生的整体护理观念。同时, 对学生进行人文素质评价, 考核学生的语言表达能力等。

综上所述, 卫生职业教育的目标是培养应用型护理人才, 而实践教学正是培养应用型人才的重要手段, 也是医学教育的重点和难点。在实际教学过程中, 可采用多种教学方法和多元技能考核来突出实践教学。与理论教学、理论考试为主的教学模式相比, 通过角色扮演、多媒体教学、案例教学、模拟教学和临床见习等实践教学方法, 可使抽象、枯燥、难理解的知识变得具体、直观、生动、易理解, 极大地激发了学生的学习兴趣, 充分调动了学生学习的主动性, 提高了学生发现问题、解决问题的能力。通过职业技能竞赛和床旁技能考核等多元技能考核, 提高了学生的实践技能水平, 为学生以后临床护理课程的学习以及临床护理工作奠定了基础。

参考文献

[1]卫生职业教育教学指导委员会.中等职业学校医药卫生类教学计划和教学大纲汇编 (护理专业、助产专业) [M].北京:人民卫生出版社, 2001.

[2]薛宏伟.健康评估[M].2版.北京:人民卫生出版社, 2011.

[3]李丽婵, 刘祉嫣, 蔡少莲, 等.模拟演示教学在健康评估教学中的应用研究[J].卫生职业教育, 2013, 31 (10) :126-127.

[4]狄婷婷.多媒体教学在药理学课堂中运用的探索与思考[J].卫生职业教育, 2011, 29 (20) :54-55.

[5]蔡秀芳, 王小革.护理高职班健康教育学病例讨论教学法探讨[J].中华护理杂志, 2003, 38 (7) :552-554.

[6]张勇, 安津平, 贾力品, 等.护理本科健康评估课间见习的方法与体会[J].卫生职业教育, 2007, 25 (3) :82-83.

[7]周乐山, 张静平, 王秀华, 等.护理本科生健康评估实践教学考核评价体系探讨[J].中国医学工程, 2009, 17 (4) :301-302.

实践应用型人才 篇9

(1) 缺乏科学系统的会计实验教材。当前中职会计实践教学中所使用的实验教材, 主要局限于工业类型企业, 业务内容及案例以常规业务为主, 业务涉及时间跨度往往只是一个月。在新颁布实施会计条例和税法条例后, 教材过时的内容未能适时删除并更新实验内容。目前很多公司企业已向多元化发展, 经济业务复杂多变, 另外学生毕业后的去向各行各业都有。因此, 会计实验教材的研发不应再局限于工业企业, 同时应增加其他类型企业实验教材的研发, 或者研发融合多类型企业的综合性会计实验教材, 使学生能适应多种类型企业的需求。

(2) 缺乏高素质高技能的实验教师。会计实验教学是专业性、操作性都很强的一项工作。要求教师既要具有较高的理论教学水平, 还要具有丰富的实践操作经验。因此, 学校应重视建立教师到企业实践制度, 安排会计教师定期到企业财务核算部门实践, 了解企业各项会计业务的流程, 获得第一手资料和实践经验, 将会计理论和实务操作有机结合, 弥补现有实验教材的不足, 进行直观生动的实验教学。

(3) 缺少一体化、仿真化的实验环境。从目前的状况来看, 有的学校虽然建立了会计模拟实验室, 但没有具体规范的实验操作流程和实验指导手册, 实验室的使用效率不高, 不能发挥应有的作用。学校应舍得投入, 精心改善实验环境, 实验室内的布置可以按相应的职能岗位划分, 比如设出纳、制单、审核、记账、成本核算及主管六个岗位组成一个财会组, 学生实验时可轮流担当每个角色。在各个不同岗位上, 按需求配置一套完整的会计道具, 从算盘、点钞机、借支单、支票 (仿真) 、记账凭证到总账、日记账、明细账、会计报表, 以及各类会计业务处理的流程图、全套会计科目章等等。这种流程式的实验让学生各司其职, 既能学到业务知识, 又能培养团队精神和相互协作的能力, 更能深刻地体验会计实操环节的主要流程。

二、对会计专业实践教学的改革与探索

学校和教师应充分考虑社会对人才的需求, 根据循序渐进的学习规律, 围绕学生综合素质的培养设计会计实践教学体系。

(1) 实训教学体系改革与探索。本人认为, 在实训教学体系上可以将会计实训划分为三个层次, 即单项实训、单元模块实训和综合实训, 三个层次各有侧重并互为补充。

(1) 单项实训。单项实训是针对教学中的某些重点难点单独进行的专门实训。目的是解决理论学习中的某一方面的实务操作问题, 这些问题是专业学习的基础, 也是为以后的综合实训做好铺垫。这一层次的实训应根据会计专业课的进度、难易程度及教学需要, 由浅入深、有针对性地进行, 并贯穿于整个会计学习的全过程。

(2) 单元模块实训。单元模块实训是以素质为核心、以能力为本位, 重在知识和技能的实际灵活应用。模块实训是一项系统工程, 目前没有现存配套的科学合理的模块实训教材, 要求教师在多年教学经验积累的基础上, 刻苦钻研, 勇于创新, 根据不同单元模块的特点自编单元化的实训教材 (或实训讲义) 。例如在《基础会计》“会计核算程序”的教学中, 教师就应打破传统的教学模式, 精心设计实训资料, 从实操引出理论, 从而导出各种核算程序的特点、记账程序、优缺点及适用范围。让学生在做中学, 在学中做, 建立“教、学、做”相结合的教学模式。

(3) 综合实训。综合会计实训是在学完主要专业课后, 把相关知识融会贯通的一项实训。与单元模块实训相比, 它更系统、更全面、更有深度、内容更广泛。在内容设计上除常规业务外, 还要考虑涉税业务、外币业务、报表分析业务以及管理会计的内容, 着重培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。另外, 还要加强学生“审核、监督、预测、决策”能力的培养。

(2) 实习教学体系改革与探索。

(1) 完善校外实习的组织与管理。由于会计专业自身的特点和企业对会计服务的需求特点, 每个企业对会计人员的需求是有限的, 加上财务工作涉及企业的一些商业秘密, 学生实习过程又会占用企业会计人员的精力与时间等因素, 使学生的校外实习所接触业务十分有限, 要建立长期稳定的校外实习基地也十分困难。因此, 在学校尽可能地与社会联营与企业协作建立校外实习单位组织学生进行校外实习的同时, 鼓励学生自己联系校外实习单位进行实习。这种形式下的校外实习带有明显的分散性, 学生的实习情况和实习效果如何难以把握, 这就需要通过加强管理去了解, 去监督约束学生, 以求取得良好的实习效果。针对分散式的校外实习, 目标管理是一种有效管理模式, 通过实习前制订详细的计划如实习教学大纲和实习日志、实习计划书, 实习报告等考核办法, 以及实习后要求学生总结实习过程中存在的问题并提出解决意见和办法, 认真撰写实习报告等考核方式来引导和约束学生。

(2) 加强实习过程的控制与约束。负责实习管理的学校有关部门人员应加强与实习单位的沟通与协作, 共同对学生的实习过程进行指导、管理和考核, 约束实习学生自我管理, 保证校外实习效果。

(3) 改革考核方式, 抓好实习后监督。改革会计专业实践教学的考核方式迫在眉睫, 相关职业院校应将会计实训实习纳入专业教学计划, 明确相应的学分, 以此提高学生参与实践教学的积极性, 变“要我学”为“我要学”。

结论:会计专业实践教学是有效提高学生的专业素质和实际操作能力, 培养学生独立从事会计工作能力和团队协作精神的有效途径。针对目前经济社会对会计人才的更高需求, 我认为加强中职会计专业实践教学的改革与探索具有十分重要的意义, 让学生在实践的熔炉中增长见识、砥砺品质、强化本领, 是职业会计教育的关键之举, 也是把职业会计教育做大做强的必然之路。

实践应用型人才 篇10

1“应用型”人才与“校企合作”的内涵

根据联合国教科文组织《国际教育标准分类法》的相关标准可以将高等教育人才培养种类分为三种,即学术研究型、知识应用型和职业技能型。“应用型”是相对的概念,其相对性可从两个方面去理解。首先,应用型是相对于理论型而言的;其二,应用型的相对性表现在不同的历史时期和不同的层次教育有不同的内涵。本科教育应用型人才是相对于基础性人才而言的,是能够把已经发现的一般自然规律转化为应用成果的“桥梁性”的人才。

校企合作,顾名思义,是学校与企业建立的一种合作模式。当前社会竞争激烈,包括教育行业、大中专院校等为谋求自身发展,有针对性的为企业培养人才,注重人才的实用性与实效性。校企合作做到了应社会所需,与市场接轨,与企业合作,实践与理论相结合的全新理念,为教育行业发展提供了新的思路。

2“校企合作”培养应用型人才的探索与实践

近年来,山东财经大学为推动应用型人才的培养,积极进行“校企合作”培养应用型人才的探索与实践。2010年开始,按照“注重应用、学用结合、校企合作、内外结合”的思想,根据专业培养特点,积极探索校企合作的新模式和新途径,提出与IT企业联合实施“2+X”人才培养模式,即前两年在校内完成理论教学、实验教学环节,从第三年开始在浪潮基地完成校外实习,之后回到学校继续学习。该模式充分体现了“能力向导、个性培养、校企联动、创新机制”的人才培养理念。

2.1 信息管理与信息系统(软件外包)专业人才培养目标

信息管理与信息系统(软件外包)专业人才培养目标为:培养具有比较扎实的管理学、经济学、计算机科学的理论基础知识,掌握信息系统分析与设计、信息管理、计算机应用及常用的定量分析理论与方法等方面的知识和能力,能够承担信息系统分析与设计、建设和管理以及信息资源开发利用等工作,具备良好的人文素养和科学精神,基础知识扎实、知识面较宽、适应能力强、具有较强实践能力和创新精神的复合应用型高级专门人才。

2.2 基于校企合作的实践教学体系重构

共建课程体系是进一步强化实践环节的要求,为此部分专业课程都是围绕应用能力培养目标而设置的。如大部分的专业课程其实践课时占50%以上,课程设计、课程实验实训采取校企共同实施的方法,浪潮技术人员把实际的企业项目作为课程设计、课程实验实训的案例,力求学以致用。在实践教学体系设计方面以软件项目为载体,采用基于软件开发工作过程的项目实践,设计四层递进的实践教学体系:

(1)课程实验。针对课程的知识点而设计的单项性实验项目,主要包括验证性实验、综合性实验和设计性实验,如数据库的创建、对象建立、友元函数、类的继承等,在任课教师的指导下由学生单独完成。课程实验使学生学会使用至少一种开发语言或工具,掌握常用算法和数据结构,具备软件开发的初步思想和相关技能。

(2)课程设计。针对整门课程而开设综合性实践项目,如“Web开发基础”、“Java程序设计”、“C#程序设计”等课程设计,单个课程设计周期为1~4周,该类项目采用分组形式,在组内模拟软件企业运行模式设置相关岗位角色,学生在仿真企业环境中,利用仿真的软件开发项目,进行轮岗和角色体验,培养学生的软件工程应用能力、软件项目开发与测试能力、职业素质等,从而使学生熟悉软件项目开发流程和规范,养成良好的软件开发习惯。

(3)企业实训。针对专业方向课程群而开设的企业实训,在工程实训中心引进企业项目,如软件系统设计与开发、WAP开发等,周期为8周,学生在企业技术专家的指导下,开展以真实项目为载体的技能训练,提升软件系统分析与设计、软件开发实践、软件工程项目管理的能力。

(4)综合实践。针对学生的知识、能力、素质进行立体训练而开设的综合性工程实践项目,包括毕业实习与毕业设计、行业技能培训与职业资格认证、顶岗实习、仿真模拟与创新实践、工程与社会应用实践等。采用双导师制,学校与企业派专人指导,校内导师负责学生实习与毕业设计相关理论与文档规范的指导与审定工作,企业导师为学生提供工程实践环境、工程项目及其技术指导工作。学生在真实的企业环境中进行项目开发并完成毕业设计,在学校专业教师和企业项目经理指导下,在项目需求分析、建模、设计、代码编写、测试、部署全过程得到知识与能力训练,增强工程项目经验。

2.3“以社会需求为导向”的信息管理与信息系统专业产学研协同育人机制

信息管理与信息系统专业坚持“育人为本、知行合一,教学、科研与社会服务和谐发展”的建设理念,形成了“开放、先进、重实践”的鲜明特色,确立了“以社会需求为导向”的信息管理与信息系统专业产学研协同育人机制。所谓“开放”是指坚持校企、校政、校校合作。与IT企业合作,共建实践教学基地,为学生提供实践机会;与财政、审计、经信等部门合作,开展课题研究、人才培训和智囊决策支持等工作,支持山东省社会和经济发展;加强与国内外知名高校合作,开展学生和老师的互访和交流。所谓“先进”,是指瞄准社会需求的最新变化,及时更新培养方案和课程体系。与浪潮合作,招收“软件服务外包方向”本科生,并引入软件服务外包方面的实训、实战课程。所谓“重实践”,是指产学研合作:依托本专业所在学院承担的“山东省企业电子商务工程技术研究中心”和“山东省信息化与工业化融合促进中心”等产学研合作平台,结合山东省的特色和发展方向,搭建产学研合作服务平台。围绕学科科研人员创新创业、产学研合作中利益分配机制、产学研领军人才及团队的奖励政策,探索创新产学研合作的新模式和新途径。

2.4 毕业生就业情况

信息管理与信息系统专业(服务外包)方向首届毕业生就业率86%(2014),毕业生就业去向以IT业、金融业为主,就业企业的层次逐年提高,有多位同学被阿里巴巴、人人网、浪潮、中创等标杆性IT企业录用。国家级软件园—齐鲁软件园园内的IT企业十分认可我校“信息管理与信息系统”专业的学生,愿意提前接受学生去实习。2014-2015网络专业排行榜中山东省普通高校中唯一四星级信息管理与信息系统专业(人民网:2015山东省大学三星级以上专业排行榜,http://edu.people.com.cn/n/2015/0519/c396273-27024173.html)。2013、2014、2015连续三年“服务外包”方向一志愿报考率100%。就业情况如图1所示。

3 结论

信息管理与信息系统(软件外包)在基于校企合作的应用型人才培养过程中进行了有效地探索与实践,在下一步的工作中,应处理好以下几方面的关系:

(1)正确引导学生积极从事校企合作实践。长期以来,受社会环境的影响,家长和学生更倾向于各自原有的职业目标,如:考研、考公务员热,这一现象还将在较长一段时间存在,这样就影响到学生到企业进行实践实习,学生对校企合作的认识程度、对企业实训和实战的参与和配合程度还有待于进一步提高。因此,下一步需要对学生做宣传、引导工作,处理好企业实践与考研、考公等的关系。

(2)正确处理好实际动手能力提升与竞赛成绩的关系。为提高学生的创新思维和创新能力,学院出经费支持学生参加各类科技竞赛活动,学生在参加各种大赛中锻炼了自己的动手能力,但学生往往更关注成绩,而参加竞赛活动本身的知识结构体系形成主要还是依靠老师,后期知识信息的固化还需要学生自身努力去实现,但在学校老师和企业跟不上的情况下,学生的这种稳固的知识体系很难形成,学生在日常学习中已经习惯了“老师教,学生听”的方式,在这一过程中,由被动学到主动学这种意识和能力还需要进一步挖掘才能实现。

(3)正确处理好教务处、学院与企业的关系。校企合作中,学校应在校企合作中扮演什么样的角色,各方专家意见不一致,未达成统一共识。学生在企业锻炼了实际能力,很多技能无法用试卷来衡量,其考核方式多种多样;而学校教务处可能只关心最后的试卷、成绩。比如,在《Java项目实战》中,学生通过实际软件开发作为最后的考试依据,这与教务处要求不符,不得不出试卷考试。

(4)建立校企合作基地建设考核机制。实习基地缺乏相关的监督机制和考核机制,因此需要有关管理机构对实习基地进行评估考核,只有这样才能保证实习基地取得应有的效果,提高学生的实践能力。考核内容主要有实习基地对学生岗位的安排,指导教师的指导,实习任务的考核、突发事件的处理等问题。建立合理的考核评估体系,不但能为学生创造更好的实习条件,提高学生的实践能力,同时还有助于加强校企合作,促进实习基地更好的发展。

摘要：校企合作是实现应用型本科人才培养的重要途径,也是应用型本科教育改革和发展的目标之一。通过剖析当前应用型人才培养过程中存在的问题,以信息管理与信息系统(软件外包)专业校企合作人才培养实践为例,从人才培养目标、教学体系构建、协同育人机制等对地方性本科院校校企合作培养应用型人才培养进行初步探讨,并对下一步的发展提出具体的指导性建议。

关键词：校企合作,应用型人才,信息管理与信息系统,实践

参考文献

[1]崔愿玲.当前校企合作育人机制存在的问题及对策[J].教育与职业,2014(14):30-32.

[2]刘宪华,鲁逸人,齐云,等..基于产学结合和课程群建设的环境生物类实验教学改革[J].高校实验室工作研究,2012(4):3-4.

[3]华沙.校企合作育人“桥梁平台”模式研究[J].山西财经大学学报,2012(S2):154-154.

[4]孙素芹,顾永安.应用型本科人才培养体系架构与依据[J].现代教育管理2012(9):72-75.

[5]周德俭,莫勤德.地方普通高校应用型人才培养方案改革应注意的问题[J].现代教育管理.2011(3):63-67.

实践应用型人才 篇11

【关键词】结构力学 教学思路 教学方法 教学实践

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0199-02

结构力学以工程力学为基础，后续联系结构设计原理、钢结构和毕业设计等多个课程和教学环节。结构力学比之前的课程更面向工程实际，又是后续课程的基础，能否将工程实践带入课程培养，结构力学是一门起到承上启下关键作用的土木工程专业课[1]。要转变思想培养应用型人才，促进高校改革人才培养模式，结构力学教学也应在结构力学传统教学方法的基础上进行改革，注重工程思维的培养，探索使学生能够同时掌握基本知识和实践能力的创新教学模式。

一、结构力学教学方法改革

1. 抓住备课环节注重学生学习方式的培养

陶行知先生说：“教师的责任不在教，而在学，而在教学生学”[2]。认真设计教案，不应该只是教学内容的罗列，应该进行教学设计。在教案中应该体现教学目的，教学进程可以包括复习提问、引入新课、新课内容及步骤和方法、时间分配，总之是整个完整的教学过程的剧本设计。教学过程设计应以教学目的为根本，考虑希望学生学到哪些内容，怎么学，怎么最大限度的调动学生学习的积极性和主动性，并为学生自学留下空间。

2.课堂教学要抓住重点

（1）抓住教学主线

结构力学内容比较多，学时虽然多但是细细讲解学时仍然非常紧张，每一章计算方法又都不同。教师对整个教学内容先进行归纳总结，找到教学主线，也可以说是一种结构力学解题思维。教师帮助学生建立分析思路。静定结构部分包括静定梁、静定刚架和静定桁架，内容很多但是解题思路是一样的：先进行几何组成分析，确定计算顺序→求解支座反力→求控制截面内力→作内力图；超静定结构：未知结构→已知结构→列典型方程→求解。在每部分开始章节帮助学生抓住解题思路，可以讲解的细致一些。然后参照这个思路，针对章节解题特点进行讲解即可。

（2）弱化计算能力方面的培养，加强对学生分析能力的培养

弱化计算能力的培养绝不是说听懂原理就可以了，不需要进行解题计算，而是说不需要进行大量的课堂练习、习题、作业，用题海战术来掌握课程内容。而应该注重培养学生的分析能力，如看到实际结构能够简化成计算简图，选择合理的计算方法等。

目前很多专家提出了概念结构力学，通过定性分析得到问题的大致结论，这种方法在实际工程中非常有用[3]。在工程技术人员进行结构计算时，不一定需要内力的具体数值，只要明确内力图的大致形状，就可以通过构件设计使整个结构得到优化。如利用结构的对称性直接可以判断出受对称荷载作用的框架结构中柱没有弯矩。

3. 课堂教学注重方式方法和趣味性

（1）从案例出发，引入教学内容

很多学生对课程不感兴趣是因为不知道学习该内容有什么用处，能否对他们以后的工作有所帮助。开始上课时明确结构力学的工程实际运用，可以提高学生的学习兴趣，这就是案导式教学[4]。在课堂上可以从实际案例出发引出教学内容。特别是有些结构形式学生日常生活也比较熟悉，如框架结构为何能够实现大开间，因为内力重新分布弯矩峰值减小了，很多工业厂房需要大空间的生产空间经常选用框架结构。学生知道自己学习的是什么内容，今后可能用于哪些实际，学习的时候不再盲目。

（2）提高课程教学的趣味性

提高结构力学课堂学习的趣味性首先在于采用多种教学手段，教学并不是只有讲解这一种方法，可以通过多媒体图片、示范演示；也可以小组讨论。单建教授提出了学科的趣味性[5]，他的“三十六计”用来总结几何组成分析的技巧，形象有趣又容易理解。

教师授课时也应言语幽默有趣味性，这样可以活跃课堂气氛，学生也感到学习的轻松和愉悦记忆的更为深刻。教师可以在日常注意积累一些形象的类比，或是解题技巧的口诀，如图1多跨静定梁的传力分析图可以形象的比喻为杂技，而位移法结点的刚臂可以比喻为自来水的开关，这些形象的总结有趣又容易理解，孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

（3）发散学生思维，提高学生创新能力

课堂教学还可以巧设疑问，巧设悬念，巧设矛盾，通过提问激发学生思考。提一些开放性的，甚至可以是伪命题一个错误的结论让学生来反驳。深度思考是真正能掌握知识的非常重要的决定性因素，思考才能掌握知识的本质，而不仅仅是理解这一题为什么这么求解。就像开篇所述，教学是教学生学，从这个意义来说，课堂教学要留白，教师不能满堂灌一定要留给学生思考的空间。好的提问促进学生思考发散学生思维，如赵州桥横跨37米，若是你在古代负责建造赵州桥，那矢高比多少最合适呢？学生才会感兴趣，才会有思想的火花。创新思维不是天马行空，只有深度思考才可能有新的思路。

二、结构力学教学实践

除了课堂教学进行改革外，可以从以下几个方面进行教学实践，增加学生的感性认识，提高学生主动认知的能力。

1.以竞赛促进学习

结构力学设计竞赛通过给定材料设计并制作出满足比赛题目要求的模型进行加载，较全面的训练了学生的分析和计算能力，锻炼了学生的动手能力，实现了力学理论知识和实践的结合，深化了学生的理解。结构力学创新大赛可以激发学生的想象力，以学生掌握的力学知识为基础，创造出形式各异各具特色的各种结构作品，团队成员之间相互探讨，在思维的碰撞中产生灵感，团结合作也培养了学生的团队意识和协作精神。总的来说，结构力学竞赛发散了学生的思维，巩固了学生的基础知识，锻炼了学生的利用理论知识解决实际问题的综合能力。因此本院设置了学生创新小组组织各种创新活动，除本系学生外还有很多他系学生都踊跃参加，创造了很浓厚的结构力学学习氛围。还可以将和教学章节有关联的模型带到课堂增加学生的感性认识。并要求学生就模型破坏形式结合课堂学习内容进行分析的小报告作业。

2.实践活动提高学生学习兴趣

我院努力为学生提供实习场地和实习机会，和一些企业签订了实习实践基地的协议，可以给部分学生提供实习实践的机会。可以布置大作业，题目来源于实践基地的实际工程，完成计算简图的选取确定，手算结果可以和电算相比较。通过这种锻炼可以提高学生处理实际工程问题的能力和综合素质。学生在实习过程中遇到的问题也可以采取小组讨论的方式使其他学生有所了解。

三、总结

尽管我系在课程设置、教学方法、学科竞赛和实践活动等等方面都进行了改革，并且进行了大胆的实践，取得了一定的成绩，但应该在教学过程中不断实践和改善，从以下几个方面继续努力促进结构力学课程改革：①完善结构力学校内竞赛制度，题目难度适中，吸引和鼓励学生参与学科竞赛，可以请教师对结构破坏形式进行讲解，充分发挥竞赛效果，激发学生学习兴趣；②多媒体教学应和板书相结合，不能过于依赖现代教学手段，板书更有利于和学生交流，给学生留有一定的思考时间，促进师生交流；③结合实践布置大作业，题目可以是和实际工程相似的计算题目或者是分析受力的小论文。

参考文献

[1] 周臻，陆金钰等. 面向卓越土木工程师培养的结构力学教学改革[J].高等建筑教育，2012（4）：74-77.

[2] 张亚萌.培养学习能力造就可持续发展的人才[J].沿海企业与科技，2005（3）：180-181.

[3] 范夕森.《概念结构力学》的探讨[J].山东建筑工程学院学报， 2003（3）：96-98.

[4] 廖绍凯，沈晓梅等. 案导式教学在定性结构力学中的应用探讨[J].长江大学学报（自然科学版），2011（9）：135-139.

应用型人才培养模式的创新与实践 篇12

应用型人才是相对学术型人才而言的, 它强调以适应广大用人单位实际需要为取向, 面向基层和生产一线, 具有一定复合型和综合性特征的技术, 能将专业知识和技能应用于所从事专业和社会实践的一种专门人才类型。应用型人才更注重知识的有用性, 有创新精神和综合运用知识的能力, 对于现代社会的瞬息万变有较好的应对能力。

二、应用型人才培养模式的实践探索

(一) “做中学”是应用型人才培养的有效方法

“做中学”原则有利于现代教学中的师生关系的建立, 从根本上改变了传统的师生关系。传统的应试教育将“学以致用”转变成了“学以致考”, 没有实践环节去实际运用。“做中学”是在人才培养上将课程知识融入到环境教学中, 学生在熟悉的真实情境和经验中学习新的概念和理论, 问题和习题在应用它们的环境中展示给学生。在“做中学”帮助学生了解如何评估自己的学习效果, 学生的学习自律性也会有所提高。“做中学”是工程教育的教学方法论, 主要采用基于项目的学习、基于经验和环境的学习、主动学习、研究性学习等行之有效的能力学习方法。齐齐哈尔工程学院积极探索“政校企合作、产学研一体”办学模式, 坚持“开一个专业, 办一个实体, 建一个会 (所) , 创一个品牌”的专业建设原则, 依托专业创办了齐三机床有限公司、汽车教学中心 (汽车博览中心) 、家政教学中心 (百草家园老年公寓) 、机电设备有限公司、二手车交易市场、汽车驾驶员培训学校等21个专业实体, 覆盖了学院所开设的40多个专业, 学院的教学工厂场地使得教师、车间合一;学生、学徒合一;教师、师傅合一;理论、实践合一、产品、作品合一;育人、创收合一。“六个合一”使学生提前适用企业氛围打下基础。

(二) 教学落实“五会”标准

所谓的“五会”指的是:学会开发项目、学会集体讨论、学会团队合作、学会陈述报告、学会评估取舍。例如在艺术设计专业中的标志设计这门课程来说, 课程设置三个项目 (如图1所示) , 每个项目各有侧重点, 但是每个项目又都是基本技能、基本理论上的重复。每个项目都有一个完整的设计过程, 从资料收集中的项目开发到设计初稿的调查分析及集体讨论, 在项目的进行过程中考查学生的团队合作;在手稿设计及文案撰写上考查学生的项目评估及报告的陈述。通过五会标准提升学生的设计思维的拓展和延伸及版式布局、色彩的合理搭配, 进一步提高撰写文案能力, 增强团队合作意识 (如图2所示) 。

(三) 齐齐哈尔工程学院教学团队建设

团队是高校工作的一种重要组织形式, 它可以增进协作和整体能力, 极大地提高组织效率。就高校教学而言, 教学计划的制定、课程建设、教学的组织实施等都需要教师的团队合作, 单靠教师个人是难以完成人才培养任务的。新时期大学教学的复杂化、科学发展的新趋势与就业岗位的需要, 迫切要求我们大力加强高校教学团队建设。齐齐哈尔工程学院的教学团队建设以专业公司的经营和管理为主要突破口, 公司依托教学团队在其它省份成立新的专业公司, 有效的做到了效益及实践教学的双赢。齐齐哈尔工程学院通过良好的教学团队的考核机制, 使得应用型本科课程开发及应用型本科教材的编写取得了丰硕成果。教学团队促进团队中教师在专业技术上的提高, 使得个人的能量最大化, 同时还加强了学科之间的联系性, 达到了教学资源的共享。

三、工程教育改革下应用型人才培养模式应落到实处

(一) 产学研一体紧密结合

“产学研一体”是指在大学中应将生产、教学、科研三种功能结合, 产学研合作是建立和谐社会的基石, 产学研合作的第一个目标是建立完整的人才培养体系, 使人才的培养和使用成为一个完整的链条。产学研的合作为应用人才培养提供了质量保证, 技术保障。很多工科院校在校内建立工程实训基地或实习工厂使学生有机会动手实践学习, 但是还应清醒地看到校内实训基地或工厂还不能完全代替社会上的产业环境。只有将校办工厂纳入到社会生产中, 面向真正的市场, 才能使学生在真正地产业环境中学到必要的知识和技能。例如齐齐哈尔工程学院的第三机床厂是面向社会进行实际生产运作, 学生的实训课程的展开围绕的是真正订单合同式的操作, 学生在真实产学研环境中的态度和所付出的劳动将以企业的效益相关联, 学习中所获得的收获将是虚拟课堂所不能替代的。

(二) 实训与实习

实践环节有两种形式, 一种是“实训”, 一种是“实习”。实训应以“训”为主, 可以把产业界做过的项目拿来练手, 不以产生效益为目的, 而是注重训练学生应用理论知识与实践的能力和动手能力。实习则是在生产性岗位的工作, 承担生产责任。实训为实习做准备, 而没有实习环节, 学生则缺乏职场所需要的真正工作能力和经验。在齐齐哈尔工程学院“第三学期” (每年的6-8月) , 学生在指导教师及企业技师的指导下从事职业人岗位的工作, 很好地锻炼了学生职场的实践能力及处事的应变能力。齐齐哈尔工程学院的第三学期是高等学校在办学模式中的新亮点, 为应用型人才培养提供有益的借鉴。

应用型人才培养模式的话题在适应市场的改革潮流中不断完善。在现有阶段应用型人才培养积极拓展人才培养渠道, 重视实践教学;优化课程结构, 形成完善的课程体系。这些策略在理论上对促进应用型本科人才的培养有着一定的现实意义。

摘要：本文阐述了齐齐哈尔工程学院在应用型人才培养模式的新方法和新思路。文章强调了应用型人才的培养应将产学研机制落到实处, 同时又重点探讨了齐齐哈尔工程学院在应用型人才培养上的实践探索。