全日制自考助学人才培养模式的创新与实践

全日制自考助学人才培养模式的创新与实践（共8篇）

全日制自考助学人才培养模式的创新与实践 篇1

全日制自学考试助学人才培养模式的创新与实践

江西蓝天学院

江西蓝天学院的发展和壮大与全日制自考助学教育是密不可分的，自学考试为民办高校的发展和壮大提供了可喜的机遇，是民办高校发展之‚源‛。学院于1994年创立，办学16年，学院抓住自考助学的发展机遇，建立了实验、实习和实训基地等120多个，建立了一支结构相对合理、规模适度、素质优良的教师队伍，学院共有在校生5万余名，全日制在籍自考生人数3万余名；办学16年，全院教职工遵循‚以科教兴国为己任，为振兴中华而办学‛的宗旨，发扬艰苦奋斗、开拓进取的精神，实现了办学条件、办学规模和办学层次的三个飞跃。先后多次荣获‚全国高等教育自学考试先进集体‛、‚全国高等教育自学考试优秀助学单位‛、‚全国职业教育先进单位‛、‚全省大学生思想政治教育工作先进集体‛等称号，完全得益于自学考试助学的成功，得益于这一模式产生的经济效益和社会效益。

一、树立以科学发展观为统领的指导思想，打造“中国高等职业教育和应用性本科教育一流品牌”的战略目标

连续担任三届全国人大代表、学院董事长于果指出，在新的形式下自考助学形式面临着新的严峻挑战，民办高校必须认真应对，只有不断探索，创新机制，坚持‚两个为本‛(育人为本，人才为本)、‚三个着力改善‛（改善工作作风、改善教师教风、改善学生学风）和‚四个统筹‛(规模、质量、结构、效益)，把自学考试助学教育当作一项有特色、开放化的高等教育事业来办，探索符合自学考试助学教育特点的施教规律，正确处理自考与其他办学层次的关系,这样才会促进蓝天学院又好又快向前发展。

几年来，江西蓝天学院全日制自考助学教育坚持走内涵发展之路，以科学发展观为指导，提出打造‚中国高等职业教育和应用性本科教

-1-育一流品牌‛的战略目标，以‚深化教学改革，提高教学质量‛为宗旨，大力推进综合素质教育，围绕实现三个‚转变‛[即实现自考助学原先以学历教育为主的人才培养模式向学历教育与职业技术教育结合的模式转变；实现自考助学原先只注重国家考试的主导、促进作用向既重视国家考试又重视学习过程转变；实现自考助学原先只关注考试通过率(或取证率)，向既关注考试通过率又关注‚学生就业竞争力‛(社会认可度)转变]，切实提高学生的实践能力、就业能力和创新能力，拓展了自学考试的教育功能。学院以出色的办学理念和成绩，受到中央和省市的多次表彰，得到社会的广泛认同。2007年至2010年连续四次蝉联“中国民办大学排行榜”榜首。

二、加强自考生综合素质教育，突出思想品德，强化自考助学教育人才培养目标的特色

针对自考助学生源主体的特殊性，全日制自考助学教育必须坚持育人为本、德育为先的原则,把思想品德教育摆在各项工作的首位,提高针对性、实效性、吸引力和感染力，把关心人、理解人、满足人、培养人作为教育的出发点和落脚点，加强自考生综合素质教育。

(一)建立领导责任制和齐抓共管的‚三育人‛制度

学院成立了思政工作和德育工作领导小组，将德育和思政工作纳入工作计划，制定了《教书育人、管理育人、服务育人工作条例》，明确了教师、管理人员和后勤职工在教书、管理、服务育人中的地位、作用、职责和要求，定期进行专题研究、检查和考评，实现了育人的规范化和制度化。

(二)重视课堂教学的主渠道和主阵地作用

运用政治理论课、思想品德课、形势政策教育和伦理道德讲座等形式,有的放矢地进行说理引导,培养和提高学生识别、判断与评价问题的能力;注重心理健康教育, 学院心理健康教育咨询中心的教师经常下到班级，为学生开展心理健康普查、咨询等，帮助他们提高自我心理调节能力,化解消极情绪, 促进心理和谐。

-2-(三)抓校园文化建设，营造浓厚的育人氛围

一是有计划、有组织、深入持久地开展‚成人要诚信、成才要勤奋‛、‚知荣明耻，树当代大学生新形象‛等主题教育，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，引导他们明确学习目的，端正学习态度，增强成才意识，争当践行社会主义荣辱观的模范。二是开展丰富多彩校园群众性文体活动。在学院团委的组织领导下，成立了多种形式的学生社团组织，经常举办读书演讲比赛、知识竞赛、科技竞赛和专题讲座等活动,营造陶情励志、催人奋进的文化氛围,起到春风化雨、润物无声的效果。三是组织学生进行自我教育活动。从2004年起，学院组织优秀学生演讲团，讲同学们身边的典型事例、先进事迹。如宣传全国大学生自强之星、全国优秀共青团员石红的事迹，进行自信自强的教育。

(四)实施品德教育，全面提升考生综合素质

从2006年开始，学院在总结思政工作和德育工作经验的基础上，系统地设计了《品德教育手册》，把品德教育融入到人才培养的全过程。根据学生在不同学习时期的心理特点和思想状态进行‚爱心教育、诚信教育、自强教育、法纪教育、责任教育、创新教育、创业教育和奉献教育‛分学期进行教育。培养学生敬业奉献精神、拼搏进取意识、良好的组织性、纪律性和创新能力。形式多种多样的活动模块已成为德育的有效载体，促进了学生的健康成长。2008年10月26日，教育部思政司司长杨振斌参观学生作品说：‚你们在学生品德培养教育方面有很多工作做得很细，而且能坚持、取得效果，值得宣传、学习‛。

三、推行学历教育和职业技能教育结合，强化自考助学教育人才培养模式的特色

(一)全日制自考助学教育的定位

全日制自考助学教育的定位应该是：学科型学历教育与应用型、职业技能型教育并重,大力推进综合素质教育，发展职业资格证书教育,切实提高学生的实践能力、就业能力和创新能力，构建以国家考试为

-3-引导的‚宽进严出、教考分离、因材施教、全面育人‛的教育新模式。(二)推进自学考试专业建设与结构调整

自学考试原先在专业设置上有很大的局限性，便于开设文、理、法等专业，而难于开设应用类及交叉性专业，学科比例失调。为此，作为主考学校，要主动地、有针对性地调整和设置专业。首先，按社会对人才培养的需求，结合江西省实际，积极申报新专业。其次，加强省际交流，积极借鉴外省已开考专业，组织申报新专业。第三，对报考人数较少，不适应社会需要的专业进行停考和归并。目前，我院主考的本、专科专业共有84个(其中专科45个、本科39个)，学院申报的‚汽车维修与检测‛专、本科专业全日制助学学生达到2000余人。(三)以能力培养为核心构建课程体系

全日制自考助学课程结构由三个方面的课程组成，一是自学考试专业考试计划规定的课程；二是学生终身发展需要学习的课程；三是学生就业需要的知识和技能。它们既相互联系, 又相互支撑, 从而构建了学生知识结构的综合体系,分为核心层(专业核心课和技能课)、支持层(围绕着核心层设置的专业技术课、职业考证课及职业方向课)、基础层(核心层、支持层必需的基础理论课程)和特色层(包括心理健康、体育和职业指导课)四个层次。这一课程体系的特点是：

1．全面贯彻落实自考‚专业考试计划‛中的各项规定，包括课程设置、学分、教材和课程考核方式等。按照课程考试大纲和省自考办颁布的考试时间安排表组织教学。在课程体系中，自学考试规定的课程占总课程数的57－64％。

2．根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求，积极开发新课程，实现学历教育和职业资格教育的融通，使学生在毕业时既能取得自学考试学历证书，又能取得职业资格或技术等级证书，同时具备相应的上岗能力。

3．按照综合素质教育的要求，确定各门课程间的比例关系。核心专业课、专业技术课、基础课、特色课的比例一般为4：３：2：１。

-4-同时，加大实践动手能力的培训力度，理工科类专业理论与实践课程比例为6：4左右，文科类专业理论与实践课程比例为7：3左右，特殊专业(如艺术类)理论与实践课程比例为5：5左右。

4．重视实践环节(实验、实训、实习)教学，推进实验内容和实验模式改革与创新，建立实践环节的教学质量标准，强化关键实践环节(课程设计、社会调查、毕业设计等)的教学质量监控。

5．课程安排力求做到三个对口(基础知识与后续课程对口，专业知识与生产应用对口，实践技能与专业岗位对口)，坚持四个不断线(坚持思想品德教育不断线，职业能力培养不断线，计算机应用能力训练不断线，外语学习不断线)，做好五个结合(理论与实际相结合，基础与专业相结合，教学与生产相结合，知识与能力相结合，适应与提高相结合)。

四、注重自考助学“四项”质量管理，强化自考助学教育教学过程监控的特色

(一)教学实施计划质量管理要‚真‛

所谓‚真‛，是指要合乎教育规律，合乎时代观念、合乎社会准则。教学计划是学院保证教学质量的基本教学文件。学院把修订教学计划视为教学改革的一项重要工作，根据经济、科技、文化和社会发展的新情况，围绕应用型人才培养的要求，每年修订一次，3-4年进行一次大的调整，按照《关于修订自学考试助学教学实施计划的原则意见》，经教务处、部教学指导委员会讨论审议，报请主管校长审核批准后下发执行。

(二)教学运行质量管理要‚严‛

‚严‛表现在二个方面：第一、健全教学部、系、教研室三级质量监控组织体系。以常规教学检查为主体,以加强教学过程主要环节的质量分析与评价为重点,以提高教学质量管理的科学性、规范性为关键,构建系统的课内外、校内外相结合的教学质量监控体系和保障机制。第二、健全教学质量监控的反馈处理系统。包括：健全教学信息反馈

-5-处理制度；坚持开展‚期初‛、‚期中‛、‚期末‛三个阶段的常规教学检查；开展以监测教师教学质量为重点的‚教学基本功达标‛和‚课堂教学质量评估‛以及加强对各系、教研室教学工作的检查等。学院坚持‚学生评教‛制度，提高授课满意率。以2009年11月份‚学生评教‛为例，组织近4000余名学生，对628名教师进行民主评教，优良率达91.8%，不合格率为0.4%。

(三)教师教学质量管理要‚细‛

教师是教学工作的主导，教师的教学水平直接影响教学质量，因此，教师教学质量管理要‚细‛。第一，制定《教师教学工作规程》、《教学事故认定与处理办法实施细则》等文件，指导和规范教师的教学工作。第二，实行督导制度。督导处通过深入听课、召开师生座谈会、检查教师教案等形式，对教学及教学管理工作进行督促、指导和监控，实行一票否决制。第三，定期教研活动，交流教学经验，以提高教师对课程内容的总体把握能力和对教学活动的组织能力。第四，建立专家评价、同行评价和学生评价相结合方式对教师教学过程进行全面评估。第五，制定《听课管理办法》。系、处教学管理人员定期深入课堂听课，了解教师授课与学生学习情况，及时解决存在的问题。教研室则组织教师相互听课，观摩教学。

(四)学生学习质量管理要‚实‛

学生是教学工作的主体，帮助学生树立正确的学习观、成才观，引导学生从依赖性学习向自主性学习转变，是保证教学质量最有效的途经。

1.实行早读和晚自习制度。‚个人自学‛是自学考试的重要组成部分，其核心是自我学习管理和能力培养。为此，学院为学生特别制定了早读和晚自习课制度，规定每位学生必须参加。通过课前预习、课后复习，加强了对知识的理解；通过独立完成作业，提高了运用知识解决问题的能力,养成良好的学习习惯和意志品质等。学院还定期派教师前往辅导、答疑，和班主任一起对学生的学习方法给予指导。

-6-2.建立学生教学信息员制度。鼓励学生积极参与教学活动，及时反映教学运行中存在的问题，更好地改进教学工作，推动优良教风、学风建设。

3.充分发挥班主任作用。班主任对学生的思想、出勤、生活、安全等方面全面负责。既要参与教学管理，抓好五率(出勤率、听课率、作业率、参考率、通过率)，又要在教学工作中发挥‚桥梁‛和‚纽带‛作用，协调教师与学生之间的关系，做好学生的思政工作。京东教学部创建了一支‘过得硬’的班主任队伍，在学生学习质量管理中发挥了重要作用。

五、狠抓自学考试助学“八个”方面教学改革，强化自考助学教育人才培养条件的特色

(一)抓课程建设和教材建设，突出针对性

课程建设与教材建设是教学工作的基础，也是提高教学质量的重要方面。首先，自学考试课程以项目为管理，做好‚自考课程项目负责人‛制度，以负责人为核心，召集讲授同一门课的教师一起共同研究教材、考试大纲，制定教学进程表，找出授课的重点、难点；布置和批改作业，组织复习迎考。以08级为例，截止到2010年2月份，各专业自考平均首次报考率达98.7%，自考课程考试平均通过率达到60％以上；其次，抓好专业特色课程(专业技术课和职业技能课)建设，努力把生产第一线在用和近期将用的技术引进到教学中去，为打造精品课程奠定基础；同时，根据课程考试大纲的要求和自考生的实际，鼓励有经验的教师编写课程复习提纲、课程同步辅导训练和自编教材(或讲义)。近两年来，教学部教材建设与管理日趋规范，公开出版的教材和教学参考书就有28种之多，编写质量也有明显提高。

(二)抓职业资格证书教育与订单教育，突出就业性

推进职业资格证书教育是加强学生职业技能培养的一项重要措施。一方面我们在教学实施计划中安排了部分职业考证课、对学生进行职业资格证的考试培训。2008办理证书共23219个，2009

-7-办理证书共32028个，每年都有较大幅度增长；另一方面，分别与佳迅物流经理资格证书服务中心和北京新知堂教育网络技术发展有限公司签订了物流管理、电子商务专业有关职业资格证书与自考课程对接的培训与考试协议，使这两个专业自考生直接受益于‚双证书‛制度，‚一考二用‛。

开展‚订单式‛教育，是我院在职教人才培养模式上的一种创新。几年来，我部开办了形式多样的订单班。如：PPG调色师班、劳伦斯珠宝首饰班、华硕模具班、新永模具班和屏保班等20多个，受到了企业、学生、家长的欢迎。

(三)抓教学改革与教科研活动，突出实效性

近年来，我们鼓励教师根据课程特点积极探索新的教学方法，分别推广了‚启发式教学法‛、‚协作式教学法‛、‘开放式教学法’等教学方法；倡导建设系列化的多媒体课件库、网上试题库等，全面运用多媒体进行教学，努力提升教育质量。计统计，各专业采用多媒体教学的课程约占35%以上。此外、为了进一步完善自学考试制度，全面发挥并拓展其教育功能，教学部成立了自考教育研究所，组织发动教师积极开展自学考试的实践与理论研究，为自学考试改革与发展提供理论指导和技术支撑。据不完全统计，仅2009年申报省级教改课题立项的有16项，院级自学考试课题46项，立项省级8项，院级20项，全国教育规划课题1项，发表自学考试相关省级及以上论文84篇。

(四)抓实践教学和科技竞赛活动，突出应用性和创新性 实践教学体系以‚一条主线(实践教学体系)、三个层次(基本技能、专业技能、综合创新能力培养)、六个模块(实验、实习、实训、调研、课程设计、毕业设计等)‛为框架，层次分明、内容全面的实践教学体系将培养目标渗透到教学的全过程。例如毕业设计(论文)，我们实行部、系二级管理，通过严把选题关、评审关和答辩关，督促学生积极参与，全心投入；通过毕业设计(论文)的综合训练，学生工程技术能力、团结协作、实践创新、适应社会等方面的能力均得到锻炼和提高。

-8-鼓励和组织学生敢于参加一切能力可及的科技竞赛活动，以赛促学、以赛精艺。如机械设计创新大赛、电子电脑科技竞赛、广告设计大赛、数学建模竞赛、全国大学生英语竞赛、等。每年都获得多项省级大奖。以2009年为例，组织学生参加各类比赛，获得省级一等奖24项、二等奖24项、三等奖50项、优秀奖20项；国家级团体一等奖1项、二等奖2项、三等奖6项。通过技能竞赛，既培养了学生创新精神、竞争意识、创造性思维和学习兴趣，也为学院取得了荣誉。

鉴于我院在全日制自考助学教育中付出的努力和在品牌、质量、规模、效益等方面取得的业绩，2008年8月，教育部全国高等教育自学考试指导委员会将我院正式列为‘全国自学考试综合改革试点单位’。学院领导高度重视，充分把握这次综合改革试点的机会，在实践中探索规律、不断创新、完善制度、提高质量，使得我国这项具有中国特色的高等教育制度，成为构建现代国民教育体系的一支重要力量，成为开放、灵活、方便的全民学习、终身学习的平台，为建设人力资源强国做出贡献。

全日制自考助学人才培养模式的创新与实践 篇2

关键词：全日制自考；学历+技能；助学培养模式；创新；实践

中图分类号：G642 文献标识码：A

当前我国高等自学教育正向大众化方向发展，规模迅速扩大，在校人数成倍增长，教学资源相对不足。在此条件下，教学质量的稳定和提高不仅成了高校全日制自考生存与可持续发展的决定因素，同时也成了全社会高度关注的焦点。如何把高等全日制自考教育“量”的扩张与“质”的保证有机结合起来，确保全日制自考教学质量的稳定和提高，保证全日制自考人才培育目标的实现，便成了高校自考领域所面临的重要课题，也是每一个从事高等教育自学工作者都在积极思考的头等大事。因此，建立一套既科学、规范、全面，而又具有可操作性的全日制自考“学历+技能”助学培养模式是目前各高等学校自考教育最需要解决的问题。

一、全日制自考“学历+技能”人才培养体系的内涵特质

全日制自考“学历+技能”人才培养体系是一个以“学需契合”为教学原则；以“双证复合”为培养规格；以“课程模块组合”为教学计划；以“校企（地、校）合作”为培养路径；以“双师融合”为教师资格；以“学做结合”为教学形式；以“虚拟实验与基地实习配合”为教学手段；以“考试、考证、考评综合”为教学评价的应用性复合型人才培养体系。

二、传统全日制自考教学模式存在的问题

在我国自考教育近些年发展中，往往是把自考教育等同于学历补偿教育，放弃了自考教育的目的，即培养多元化的技能型人才、实用型人才；在办学模式和培养目标上只是照搬和移植普通高校的教育方法，缺乏针对性；在教学管理方面，只注重成绩的考核，而轻视对整个教学过程的管理。这些因素直接导致了现阶段自考教育教学模式上的问题。

（一）办学理念存在误区

在国外，自考教育往往更多强调的是对学生技能、文化等实质能力的培养，注重充分发挥学生的个性，比如：德国的大学教育以理论结合实际，将大学的基础理论教育、专业教育和企业要求的技能教育相结合为特点，培养既掌握基础理论知识，又具有工程实践能力的人才。国外对自考教育的培养理念上强调的是根据市场需求，充分发挥学生的自主性，强调学生能力的再提升。

反观我国自考教育，在培养理念上，把自考教育简单化为学历补偿教育。这种片面追求学历教育的现象与我国早期用人单位以文凭选拔人才的机制有关，而现在企业选拔人才时，更看重的是学生的能力和素质。另一方面，由于办学理念的错误，培养出的学生在技能操作等方面又无法满足企业的需要。只注重学历教育，而摒弃学生自身个性发展和技能培训需要的理念导致很多自考高校无法形成自己独特的优势。

（二）普教现象导致办学特色缺失

自考教育所针对的学生群体本身所具有的特点与普通高校的学生是不一样的，片面的按照普通高校方式强调专业要求和理论的系统性，忽视自考学生与普通高校的学生间各方面能力的差别，忽视了自考生本身对技术能力和知识实用性方面的需要；在考评中，按照普通高校学生的标准化考试方式，忽视了自考学生对实践能力和技术能力的考核要求，并不能体现自考教育本身应以培养学生能力为主的教育目标。这种缺乏自考教育特色的办学模式相当程度上影响了自考教育教学质量和办学效益的提高。

三、实现全日制自考“学历+技能”人才培养的具体路径

（一）专业、课程体系是构建全日制自考“学历+技能”人才培养模式的重要内容

近年来，国家把专业设置的决定权更多地交给了高校，高校通过对行业情况分析和培训市场调研，应着重课程建设，全面优化课程，重视用人单位对人才培养的评价和要求。重点打造诸如企业财务管理、工程造价管理、电子商务等专业“学历+技能”人才培养模式，注重人与职业、专业与行业、理论与实践、学历与技能的紧密关系，重点反思课程设置对提高劳动者素质，改善学员的从业状况，加速高等教育服务地方经济与社会发展的应用性和实效性，有效地解决了自考获得从业能力和职业素质应当接受什么样教育的问题，行业用人标准理应成为自考教育专业、课程体系设置的重要依据。

（二）师资是完成“学历+技能”人才培养模式的重要保障

“教育的成功取决于教师，而教育的不成功也取决于教师”，教师是各种教育资源中的首要因素，高素质的教师是决定“学历+技能”人才培养体系的核心竞争力，对于承载着培养既有一定知识和技能的自考教育来说更是如此。

首先，要以共同的战略发展愿景凝聚教师储备。自考师资队伍主要由来自不同地方、不同层面、不同岗位的专、兼职教师组成，自考教育的发展目标、价值取向、人才培养、服务意识和管理内涵等战略发展愿景需要适时适地，广泛而有针对性地进行交流与反思。发展战略愿景强调的是引导和展望，而不是行政命令或制度，用发展的眼光和开放的理念，将教师的共同愿景贯彻落实在教学的各个环节，从而达到充分沟通，分享经验，塑造集体或团队共同愿景的目的，造就适合自考教育发展战略的教师储备。

其次，要以灵活的师资聘任机制组建自考教师储备。自考教育一般没有独立的教师队伍，大部分师资是依托学校专业学院。他们往往缺乏实践经验，与“双师型”教师的要求相差甚远。高校自考教育机构可以实行一级、自主聘任教师制度，“按需设课、以课聘人，内外结合、进出自如”，鼓励师资队伍多元化，扩大教师选聘范围，加强与校外实习基地和企业的师资交流，引进和打造技能型师资。

再次，要以科学的评价和激励机制巩固教师储备。“双师型”教师的个体发展程度，必须与教师的评价和激励联系起来，将薪酬与业绩充分挂钩。重点发挥实践经验足，工作热情高的“双师型”教师作用，使教与学成为师生交流、产学研互补的重要过程，以求教学相长，校企共进的可持续发展状态，巩固并壮大“双师型”教师储备。

（三）教学质量监控是完成“学历+技能”人才培养模式的生命线

1.发挥教学督导的作用，加强过程调控

为完善教学管理制度，加强教学质量的监控，规范教师的教学行为，成立教学督导委员会，对教学工作进行监督、检查、评估、审议、指导，多渠道快速反馈教学工作信息，强化教学管理工作的调控职能，保证有关教学管理规章制度的贯彻执行。

2.广泛运用绩效指标评价，注重对教学质量的监控

“学历+技能”的培养特色是面向应用，培养目标不同，其质量标准和评价方法也不相同。

首先在评价指标方面，应用指标可观察性较强，具有明显的学生思考特征，指标设计涵盖了教师备课、教学节奏、学生激励、教师兴趣、不同观点的容纳、语言表达、分析解释等内容，评价者较容易把握方案，并随时进行抽查，作出相应的判断。同时，评价指标体系不仅包括对教师授课的客观评价，也包括对课程设置与相应配置内容的评价，十分的系统和全面。

其次，课程评价指标的设计还十分注重个性化和多样性。如在评价表中，除了统一的评价指标，教师还可以根据自己的需要选择或制定突出自己所教科目特点的相应评价指标。

最后，在学生的参与程度方面，学生对课程评价更为认真、投入。通常学生在进行课程评价、打分时，任课教师是不允许在场的。学生评价采用无记名投票。每学期教学督导组和相关教务人员对教学情况进行开学、期中、期未三阶段的教学检查，检查后以书面和语言的方式进行反馈，对存在的问题进行分析整改。

“学历+技能”的创新教育模式是从自考学生本身的特点出发，是在充分尊重学生的自主选择权，参与权的基础上，将学历教育和技能教育相互融合，满足了自考学生的不同需求，大大提升了学校的办学质量，同时也符合了当前社会对技能性人才的迫切需求。

参考文献

[1]郑珊飞.成人高等教育“学历+技能”人才培养模式研究[J].宁波大学学报，2012（2）.

[2]马启鹏.成人高等教育“学历+技能”课程模式的构建[J].成人教育，2009（2）.

全日制自考助学人才培养模式的创新与实践 篇3

作为业余学习、继续教育的一条主要途径，自学考试因其学习考试的自主性，以及证书的社会认可性而有着独特的魅力。在全国春季自考报名的时候，“全日制自考班”正在越发频繁地出现在各种招生广告中。

日前有些考生咨询“全日制自学考试班”，是不是和传统意义上的“全日制学历”中的全日制是一回事。经记者了解，有些学校打着“全日制”的幌子，模糊自考毕业证的概念。

记者在某高校培训学院自考招生的办公室里看到“全日制自考”招生简章里写着，开学时间203月，名额有限报名从速，国家承认，专科两年，本科四年。负责咨询的老师表示，全日制就是吃住都在学校，和统招生一样，毕业证是国家承认的，本科还可以拿学位。记者进一步询问是不是全日制的本科学历时，这位老师含糊地表示：“都是全日制上学。”

一位同学告诉记者，有些民办高校在发布招生简章和广告时引用一些模糊性的`词语，导致学生把自考当成是统招学校的计划外招生，毕业后又能得到和统招学生一样的文凭。结果就学起了自考，但是上了几个月以后发现自考很难，学校又不给退学费或者是退得很少，他门只好硬着头皮上完一年，第二年就找一个工作，边工作边自学通过考试。现在才明白，自学考试就算是“全日制”学了，在毕业证上也不会是“全日制”的章。

中国教育维权网有关人员表示，有些民办学校说自己是国家承认学历的学校，实际上这个学历是自考的学历。这种现象近年来很普遍，虚假宣传已经成为民办教育投诉的主要内容。根据国家规定，自学考试通过的学生拿着考试成绩单，到自考办申请毕业，然后通过毕业论文答辩，拿到毕业证书，这个证书在国内和国外都是被认可的。自考证书和统招毕业证书在印章上有所不同，在毕业证书的左半页盖有高等教育自学考试委员会的印章，右半页是主考学校的印章。

在申请学位时考生也应注意，一些主考院校对申请学位也有特殊要求。国家规定，通过自学考试计划规定的全部课程，毕业论文经答辩成绩优良且一次通过，思想品德经鉴定符合要求者，按照国务院学位办《关于授予高等教育自学考试本科毕业生学位的暂行规定》、北京市学位办《关于授予高等教育自学考试本科毕业生学士学位的暂行规定》及有关规定，由有学位授予权的主考院校授予相应学科学位。如论文答辩没有通过，必须补作，补作合格者可以获得本科毕业证书，但不授予学位。有的主考院校要求本科每门课程65分以上才能有申请学位的资格。这对自考生来讲都是要事先了解清楚的。

全日制自考助学人才培养模式的创新与实践 篇4

一、水利高职院校人才培养模式存在的问题

水利高职院校的人才培养与我国其他类型高职院校存在着相似的问题,主要表现在以下几个方面:

1.专业设置科学性不够。水利高职院校的专业设置缺乏与水利行业的紧密对接,学校没有进行充分的市场需求调研、市场预测和专家论证,新增专业难以与水利行业发展相适应,已设置的专业没有进行很好的改革,致使人才培养与行业和社会需求相脱节。目前,水利高技能人才严重不足,已远远不能满足水利可持续发展的要求,成为水利事业发展的一个瓶颈。全国水利行业61.9万名技术工人中,技师和高级技师仅占技术工人总数的1.61%;水利行业特有工种技术工人31.4万人中,技师和高级技师仅占特有工种技术工人总数的1.15%。

2.课程建设因循守旧。水利高职特定的育人功能是为水利行业服务,学校的教学标准和水利行业的用人标准应保持一致。虽然教学计划每年都在进行修订,但囿于学院多种条件的限制,课程体系并未进行大的改革,因循守旧,课程结构不合理、不灵活;课程内容与市场要求脱节,过于陈旧落后。重理论教学轻实践教学,不结合职业和岗位的能力培养实施教学的现象依然存在。①实践教学内容实用性不强,难以适应行业的实际需求,企业参与高职人才培养的积极性不高,实习实训主要以校内为主,最终导致人才培养与社会人才需求脱节,难以适应现代水利的发展和新农村建设的需要。

3.人才培养目标不明。不同的教育类型具有不同的人才培养规格,而各级各类人才培养规格的准确定位是建立科学的课程体系的依据和基础。伴随着水利类高职教育的发展和具体的实践与探索,可以将水利类专业高职人才的培养目标与培养规格定位为“培养面向水利建设一线的高素质技术应用型人才”。它是一种融知识与技能于一体的高职教育,所培养的人才既要能适应地方经济和水利水电行业经济发展对应用型人才的静态需求,又要能适应地方经济发展中产业结构、行业变化对应用型人才的动态需求。②但水利类高职院校各专业人才培养目标的制定却过于笼统、通俗化,难以有别于一般的工程型、技能型人才,对深化水利类高职专业的改革,构建“高素质、强能力、大专业、活模块、多方向”的人才培养模式,重新整合构建水利类高职专业的课程体系有很大阻碍。这些都迫切要求水利职业院校积极开展人才培养模式改革与创新。

二、水务管理专业的人才培养现状

1.社会对水务管理专业人才需求情况的调查。随着人口增长和经济社会发展,水资源在世界范围内已成为稀缺资源。在这样的行业背景下,高职高专水利类专业的范畴也应作出相应的调整,从过去工程水利设计、施工、管理为主,扩展到对整个水资源的规划、开发、利用、节约、保护与管理。要解决城市可持续发展的水资源保障问题,必须建立以流域统一管理为指导思想的城市水务管理体制,在城市中实现工程水利向资源水利转变,城市水务一体化管理成为国际水管理的潮流。随着水资源保护意识的逐步深入,逐渐富裕起来的城乡居民迫切需要改善用水条件和水环境,水务管理人才显得尤为需要。而水务管理专业毕业生数量相对较少,不愿下去且也留不住,出现了县级、乡(镇)主要为城乡防洪排涝、水利水电行业、给排水建设、新农村建设、水环境保护服务的水务管理专业技术人才的短缺和空白。这类人才要求有一定的理论基础,有更宽泛而不是更专深的水利水电方面的专业知识,有更强的综合运用各种知识解决实际问题的能力及较强的人际关系协调能力、团队组织能力与交流能力等。可见,水利水电行业所需要的人才类型是高级技术应用型人才,对这类人才的要求不同于搞勘测、规划、设计的工程型人才。

2.水务管理专业人才培养的现状。以重庆水利电力职业技术学院(以下简称“学院”)水务管理专业为例,它实行了“5+1”人才培养模式,即5个学期的基本理论、基本技能、专业理论和专业技能的培养,1个学期的毕业设计和顶岗实习。人才培养方案、教学计划、教材等都比较完备。但在多年的发展中,该专业还存在一定不足。如课程体系与职业岗位要求不能完全适应,没有形成比较完整成熟的融专业教学、职业能力培训、岗位技能鉴定为一体的课程体系;适应职业教育的专业教材、教学质量监控和评价体系有待进一步完善;生产性实训基地的建设还有待于进一步加强,校企深度合作体制机制尚需进一步深化。

三、水利高职院校“校企一体,学训融合”人才培养模式的构建

1.模式构建的基本理念。根据大力发展循环经济的需要,学院将瞄准我国水务管理一体化事业的发展,通过对水务行业人才市场需求调研,与重庆市水环境监测中心和重庆水利投资集团有限

公司等行业单位合作,持续改进水务管理专业人才培养模式;以校企深度融合共同培养人才为切入点,着重进行课程体系、课程内容、特色教材、实训环境及师资队伍等方面建设,并推广应用到其他相关专业,服务学生就业;整体提升本专业的社会服务能力,使之成为水务工程建设、水环境监测及水资源管理行业一线高素质技能型人才培养的摇篮、区域性技术培训服务中心,为重庆市水务事业服务,并带动西南地区水务事业发展。

2.“校企一体,学训融合”人才培养模式的内涵。“校企一体,学训融合”工学结合的人才培养模式,即充分利用校内外实训基地,特别是校内的水务技术实训中心和水环境监测中心,以项目为载体、任务为驱动,开展“做中学、学中做、边做边学”、知识理论实践一体化的教学活动(学训融合),以职业能力培养为主线,培养学生专业核心能力;以服务专业为宗旨,拓展教学活动领域;通过参加顶岗实习,培养学生对专业技术的综合应用能力和专业岗位的适应能力。③

学院将从专业改革的第一阶段入手,组织专业教师深入行业企业,积极开展社会调研,了解掌握水务企事业单位对毕业生岗位能力需求,结合水务施工、水务管理的新技术、新工艺、新设备、新特点,依据“岗位要求、工作过程”的原则,创新“校企一体、学训融合”的工学结合人才培养模式,完善以职业技能培养为主线的“2+3+1”的教学运行过程,即:2个学期基础理、基本技能培养;3个学期专业教学、职业技能培训,以及职业技能鉴定或资格证认证;1个学期顶岗实习。“2+3+1”的教学运行过程的具体实施思路:新生入校后,通过2个学期的文化基础课、工程制图、计算机等课程,培养学生文化素质、计算机应用、工程识图与制图等基础能力;第3、4、5学期实行理论教学和校内职业技能培训相结合,理论教学和实践技能培训各占一半的学时,使他们在掌握水务管理专业职业技能课程的理论体系的同时,掌握水务工程设计、施工、监理、城乡防洪排涝、供水、节水、水环境保护、水处理等涉水事务专业技能,培养学生的综合素质。第6个学期学生到相关企事业单位参加顶岗实习,培养学生对专业技术的灵活应用、在艰苦行业扎根的职业道德素质和对就业环境的适应能力。这种人才培养模式将用人单位的需求贯穿于整个教学过程,尤其是注重社会对人才的职业道德和文化素质的综合要求,突出培养学生爱岗敬业,献身水利艰苦行业的远大理想,将素质教育融于人才培养全过程,首先教会学生做人,然后学会做事,克服过去毕业生不愿留在基层,不愿扎根艰苦行业、不愿从事一线工作的弊端。通过实施新的“学训融合”人才培养模式,为社会培养“下得去、留得住、用得上”的水利行业高素质技能型人才。

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1、首页

2、校企一体,学训融合3.“校企一体,学训融合”人才培养模式的实施。

(1)建立政校企合作平台。学院拟成立水务管理专业政校企合作委员会,指导专业建设,推进产学研合作。加强与永川区水务局、重庆市水环境监测中心、重庆水利投资集团有限公司、永川侨立水务有限公司等企事业单位的深度融合,企业与学校双向互动,合作共赢。企业参与制订培养方案、课程建设,承担工艺实训、顶岗实习的指导和部分课程教学工作,主持教学质量评价工作。

(2)确立“基于岗位能力”的课程体系。在水务管理专业政校企合作委员会的指导下,依据“岗位要求、工作过程”原则,参照国家职业技能标准和企业规范、行业和企业的特点与需求,聘请水务行业企业一线的专家及工程技术人员共同审查和评估水务管理专业所设课程及其实施过程,调研、制定专业课程标准,对开设课程及内容进行整合,构建“基于岗位能力”的课程体系。在构建课程体系的同时,将职业资格证书的认证内容嵌入到专业课程体系中,与面向职业能力的核心课程融通,逐步过渡到理论实践融合,“教、学、做”一体化,使毕业生不仅取得学历教育毕业证书,还至少可获得施工员、监理员、制图员、水处理工、泵站运行工、水质分析员和环境影响评价员等本专业职业资格证书中的一种,增强学生就业竞争力。同时学院骨干教师与具有丰富工作经验的企业专家共同研究课程培养目标、课程内容、课程教学资源和课程考核评价标准等内容,编写特色教材。通过实用、特色的课程资源建设和应用,逐步提高学生的技能水平,并与其就业紧密对接。

(3)构建真实情境和资源共享的校内外实训基地。根据“校企一体、学训融合”的人才培养模式和“基于岗位能力”的课程体系,在校内建立生产与实训一体化的“校中厂”,突出“真实工作环境”的特点,以校内水环境监测中心、生产性实习水厂为基础,完善水务管理专业实训条件,新建水务技术实训中心,使学生在真实的生产环境下进行实训,达到岗位综合实训目的④;以“行业、企业、学校”三方合作为基础,坚持“资源共享、充分利用”,深化现有校企合作关系,开辟新的校外顶岗实习基地,为学生在顶岗实习基地进行顶岗实习创造条件;创新实习实训过程管理机制,确保校内实训和顶岗实习的质量进一步提高。进一步加强与企事业单位的合作,加大投入进行校内实训基地和校外实训基地的建设。

(4)改革教学方法与教学评价体制。结合“基于岗位能力”的课程体系建设,改革课程教学方法与手段,实施启发、引导、研讨、参与、交互、自学式等多样化教学方法,探索新的教学方法,如现场教学法、案例教学法、小组研讨法、项目教学法、任务教学法、演示探究、操作示范等,重点应用“现场教学法”和“任务教学法”。考核方式上,采用灵活、多样的方法,如开卷、/文秘站－中国最强免费！/闭卷、笔试、口试、操作、论文、报告与答辩等。实施“内外监控、多维评价”,进行教学质量监控,制定切实可行的评价标准和指标体系,采取教师自我评价、同行评价、企业评价、学生评价的评价方式,做到企业、家长、学生三方满意。

(5)创新顶岗实习过程管理机制。

“校企一体,学训融合”人才培养模式成功的关键之一在于校外顶岗实习阶段的效果。顶岗实习与一般实习不同,一是教学环境有变,由学校转移到企业,学生要在真实的工作岗位上进行综合能力训练,要将实训中掌握的技能在生产中进行再实践,要与管理技术人员和工人一起工作;

二是要善于发现理论和实训与现实的分离与融合,从而完成对专业课程的补充学习。因此,顶岗实习的教学形式、内容、方法和手段都要进行相应的改革,完成实训基地运行管理机制研究。创新管理体制,配套相应的实训管理体制作保障,充分发挥校企双方潜力,建立校企合作共管的人才培养机制,从而达到预期的教学效果。⑤

四、水利高职院校“校企一体,学训融合”人才培养模式的成效

1.实现了互利

共赢的人才培养目标。“校企一体,学训融合”的人才培养模式鼓励行业企业积极参与高职教育教学的各个过程和环节,实现了职业教育人才培养模式的变革,使职业教育真正进入了职业的教育,适应了社会和经济发展的要求,实现了职业教育和行业企业需求的无缝对接,解决了职业学院学生就业的难题,培养的人才更具有实用性和针对性,从而实现了人才培养的多方互利共赢。

2.强化了学生的职业能力和职业素质。水务管理专业学生就业相对艰苦,而且管理非常严格。学生进行业企业顶岗实习后,思想会发生很大变化,逐渐由稚嫩走向成熟。团队意识、主人翁精神、心理素质、协调沟通能力、应变能力、分析和解决问题的能力大幅度提升,为走向社会打下了坚实的基础。

全日制自考助学人才培养模式的创新与实践 篇5

适应地方经济发展的医药生物技术实用型人才培养创新模式的改革与实践

作者：黄健 白玲 胡春萍 肖福英 胡友根 孙莉 雷迅

来源：《科技创新导报》2012年第25期

摘 要：为适应地方经济发展对医药生物技术实用型人才培养的需要，我们确立了以能力为中心的人才培养模式，修订和完善人才培养方案，进行了一系列的人才培养模式创新性改革和实践，取得了明显成效。

关键词：生物技术专业 实用型人才 培养模式 创新

中图分类号：G420.0 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）09（a）-0160-02泛北部湾经济区开放开发的伟大实践，对高等学校学科专业结构优化及增强学生社会适应能力提出了新的更高要求。现今我国高等教育的发展任务将定位在以全面提高质量为重点，更加注重提高人才培养质量、提升科研水平、增强社会服务能力，要求高等教育优化结构办出特色。为此，我们积极转变办学理念，将素质与技能教育贯穿在人才培养过程中，以强化学生的综合能力为中心，为培养能适应市场变化的、基础扎实、素质良好、实践能力强，具有创新和奉献精神的实用型医药生物技术人才，进行了一系列的人才培养模式创新性改革和实践。1 确立以能力为中心的人才培养模式，修订和完善人才培养方案

医药生物技术人才培养要注重实用性和医药特色，顺应我国特别是泛北部湾经济区医药生物产业发展的需要，围绕理论、实践、科研三位一体的教学模式，以课程体系、教学内容、教学方法和手段的改革为主线，以社会需求为导向，以“厚基础、宽口径、强能力、重应用、高素质”为培养目标，修订完善人才培养方案，创新实践教学体系，建立实验技能训练模块，强化实践教学内容和科研创新应用技能训练，优化人才知识结构，培养既具备扎实的生物技术基本理论、基本知识和较强的实验技能，又具有医学和药学相关知识技能，富有敬业意识和创新精神，具有良好的职业道德、健康体魄和心理素质，能在医药生物行业从事科技开发、教学及管理工作的实用型生物技术高级人才。进一步将我校生物技术专业建设成为特色鲜明的优质专业，在全国同类专业中起到示范和带动作用，并增强为地方经济建设和发展服务的综合能力。2 医药生物技术专业实用型人才培养的主要措施

2.1 构建合理知识、能力和素质结构，优化课程体系和教学内容

实用型人才培养的关键就是要为学生构建合理的知识、能力和素质结构，而这种结构的实现与合理的课程体系、教学内容紧密相关。依据宽口径、厚基础、高素质的原则，课程设置采

取前期趋同，后期分化，以必修课为主体（专业基础及专业课），以专业核心技能课为重点（细胞培养、基因克隆和生物技术大实验等），以医药专业基础课为背景（组织胚胎学、病理学和药理学等），以选修课为补充（实验动物学、生物技术制药和免疫检测技术等），辅之以学术讲座等多种方式的有机结合。充分发挥实验教学的积极作用，从根本上改变实验教学依附于理论教学的传统观念，减少验证性实验，增加综合性、设计性、创新性实验，提高学生的理论水平和实践创新能力。合理运用虚拟实验，以课题设计、探索性强的科研小课题代替传统的教学实验，以课题设计报告、科研小论文或口头PPT汇报等代替实验报告。建立《生物技术大实验》核心技能培训模块，使学生在下实习点前得到实验技能的系统强化，有效缩短学生在实习单位的适应期，增强毕业生就业时的核心竞争力。注重将最新的科研成果引入课堂教学，如将“多肿瘤抑制基因在本地区常见恶性肿瘤中变异的研究”用于肿瘤的分子生物学教学等，这种理论联系实际、紧跟生命科学前沿的教学受到学生的普遍欢迎，极大地激发了学生的学习兴趣。

2.2 改革传统教学方法，倡导有效应用现代教育技术手段

强调教师为主导、学生为主体的教学方法改革与创新，鼓励推行开放式、PBL等创新教学方法，教师根据课程特点，积极采用启发式、讨论式的互动授课模式，激发学生的学习热情并培养科学严谨的思维方法。一直以来酶工程的教学模式基本上沿用讲授式教学，学生往往是被动接受知识，“授人以鱼不如授人以渔”，教师近两年在继承传统教学优点的基础上，对“酶的应用”章节采取“学生自主授课”的教学方式，变灌输式学习为主动的“教与学”，学生在这种教学角色的转换中，学会自主学习的方法，培养独立思考的能力，逐步形成自主式、合作式、研究式学习方式。我院现有两门自治区级精品课程和一门校级精品课程，教师100%采用多媒体手段进行理论教学，积极引进现代教育技术手段辅助实验教学，大大提高授课的趣味性、可视性和精确性，提高学习效率。另外，通过网上答疑、演示等手段为学生提供无限的重复学习机会，弥补有限的课堂教学时间和教学内容，延展学习范围，扩大专业知识覆盖面。我院教师自主研制的课件在各级多媒体课件比赛中获得一系列奖项。

2.3 强化实践能力培养，加强校内外实习实训基地建设

高素质实用型人才的培养更强调与一线生产和科研实践相结合，更重视实践性教学环节，通过科研实践和项目训练培养和提高学生的创新能力和实践操作能力，并以此作为学生贯通有关专业理论知识和集合有关专业技能的重要教学活动。我院历年重视校内外实习实训基地建设，生物技术专业为国家级特色专业建设点、广西首批人才培养模式创新实验区并获广西高等学校特色专业及课程一体化项目资助，生物技术实验教学中心为广西自治区级实验教学示范建设中心，医药生物技术实验室为广西高校重点实验室等，这些项目的获得极大地促进了本专业学生教学实践和课外科技创新实践活动。近年实验教学中心和医药生物技术实验室投入200多万元购置和更新了部分仪器设备，实验室原有条件得到极大改善，为学生动手能力、实际操作技能的培养提供良好平台和条件。注重加强校内外交流与合作，借助区内外同行优秀的科研实验平台和生产科研资源，坚持毕业生回访，重视校友会建设工作，稳固和扩展校外实习实训基地和合作单位，目前，我院已在北京、武汉、长沙、广州、深圳、南宁等地建立了十多个包括

生物制品研究所、省级疾病预防控制中心、重点大学的科学实验中心或研究所、三甲医院的科学研究机构等拥有较好科研、实习条件且关系稳定的校外实习基地。学院还将继续加强对外交流，密切与区内外高水平科研院所和企业的学术交流、科研合作、毕业实习，有效培养学生的实际工作能力和社会适应能力，缩短从学校到社会的转变过程，提高职业素质和就业质量。

2.4 积极开展产学研合作教育，重视毕业实习和毕业论文质量

产学研合作教育是大学发挥人才培养、科学研究和社会服务职能的重要途径和有效平台。我们也积极探索建立产学研密切结合的运行机制，本着“不求所有，但求所用，人尽其才，物尽其用，资源共享，共同发展”，充分利用地方及周边地区科研院所和大型科技企业的人才、设备、课题资源，实行产学研紧密结合，如将学生带到广西植物研究所现场教学“植物标本观察与野外考察”，将学生带到污水处理厂见习“酶工程在环境治理中的应用”等。毕业实习是本科生培养的重要教学环节，是培养创新能力及综合运用能力的一条有效途径。我院毕业实习采取医学科研模式、临床实验室模式和生产经营型模式等，以适应地方医学院校生物技术专业培养科研实验型人才、临床应用型人才和生产经营型人才的目标。为使学生能够将理论知识和实验技能应用于科研和生产实际，并保证毕业实习和毕业论文质量，我们精心遴选实习点和指导教师，规范实习程序和实习教学环节，明确实习任务，与实习单位、指导老师及实习生保持密切联系和信息畅通，对学生的开题、实习工作内容和工作量、毕业论文等采取随访、中期检查、校内教师评阅和毕业论文答辩等多种方式全程跟踪和监控。近年学生毕业论文质量明显提高，其中08-11届毕业生的论文在学校优秀毕业论文评比中均获一、二、三等奖，并且囊括了各等奖项的前几名。

2.5 以课外科技创新实践活动为载体，深入实施大学生人才培养导师制

充分发挥专业教师在人才培养的重要作用，选择学历高、素质好的青年教师充实到大学生导师队伍中，以课外科技创新实践活动为载体，深入实施大学生人才培养导师制，强化教师在“教书育人”过程中的主导作用，注意引导的针对性，根据学生的专业方向、技术特长、性格特点等，给予个性化的指导和帮助，真正做到关心学生身心健康，促进学生知识、能力、素质全面协调发展。引导学生组织科研兴趣小组，积极参与教师的科研，缩短书本知识转化为实际能力的时间。我院教师近年承担国家自然科学基金等课题30余项，不少学生大学期间参与教师科研课题实验并公开发表论文，得到科研实践能力的历练。我院学生今年积极申报广西教育厅创新创业计划，8项课题获资助，标志着我院学生科研水平和实践能力的进一步提升。学校团委每年开展“大学生科技创新竞赛活动”，在近三年校级的大学生科技创新自然科学类竞赛作品中，生物技术专业约有130人参与，获得立项项目占全校总数的37%，获奖项目占全校总数的40%。我院亦从人才培养模式创新实验区和特色专业建设项目专设了“生物技术学院大学生科技创新竞赛”，首批立项18项，其目的是进一步提供本科生和指导教师相互沟通的渠道，改善、协调教与学的相互关系，充分利用大学的教学科研资源，发挥专业教师在人才培养中的作用，为学有余力的学生提供直接参与或独立完成科研项目的机会，并通过项目的实施，引导大学生进入生命科学前沿、了解行业发展动态、培养科研基本素质、启发创新性思维、提高实践

动手能力。我院学生的作品在“挑战杯”广西大学生课外学术科技作品竞赛及广西高校大学生化学化工类论文及设计竞赛中获得一系列奖项。

2.6 以提高教学质量为核心，打造医药生物技术专业核心课程教学团队

培养高素质人才需要高水平教学质量，高水平教学质量需要高水平师资队伍。我院医药生物技术学科为广西高校重点学科，医药生物技术专业核心课程教学团队为自治区级教学团队，充分发挥学科带头人、学术带头人的示范带头作用，加强学术梯队建设，关心青年教师的成长，注重培养青年教师的三种素质（科学人文素质，专业素质以及师德）和四种能力（科研能力，教学能力、外语能力、现代教育技术能力）。鼓励教师参加国内外进修和学术交流，邀请国内外知名学者到校进行学术讲座和交流，鼓励教师在职读研和晋升高一级职称，多种方式和多条途径促进教师的在职提高和学科在区内外影响度的提升。聘请生产一线有丰富实践经验且有教学能力的管理人员到学校做兼职教师，充实现有的教师队伍。加强特色专业建设急需的高学历、高水平人才的引进，不断优化师资队伍结构，改善师资队伍整体素质，促进医药生物技术专业核心课程教学团队建设，提升人才培养质量。

2.7 以校园文化建设为基础，全面提高学生综合素质

实用型人才的培养，不仅需掌握专业职业技能和满足上岗要求，也需要科学素养与人文精神相统一。我校近年注意加强校园文化建设，以丰富多彩的校园文化活动吸引学生，以富有高尚情操内涵的文化主题活动激励和感染学生，给学生提供一个宽松、民主、多元的校园环境，营造一种平等、共容、和谐的文化氛围，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养他们的爱国主义和职业道德，使他们具备良好的思想素质、人文素质、科技素质、专业素质及身心素质。此外，通过开展英语演讲比赛和英语戏剧比赛等活动提高学生的英语水平和应用能力；改革考试方法和教学效果评价标准，加大形成性考核的比例，注重学生计算机应用能力、文献查找、口头书面表达和生物医学统计分析能力的培养；以丰富多彩的课外文化活动有效培养学生的沟通能力、交流能力、表达能力、实践能力、创新能力、系统思维和应用能力等综合素质。医药生物技术专业实用型人才培养的成效

通过近两年医药生物技术专业人才培养模式改革和实践，本专业学生获得国家奖学金、国家励志奖学金、自治区人民政府奖学金近30人，2009、2010届毕业生升硕率创我院的历史新高，首次就业率均超过92%，专业就业对口率高。毕业生目前大部分活跃在泛北部湾经济区生物医药行业第一线，并逐渐成长为所在企事业单位的技术骨干和管理骨干，迄今为止已连续招收生物技术专业本科学生12批共797名，已培养出8届共530名的医药生物技术人才，通过回访了解到我院毕业生绝大部分得到了用人单位的高度评价，他们对我院毕业生吃苦耐劳、勇于创新、踏实肯干的精神和过硬的专业技能、职业素质给予了高度肯定，希望继续接收我院的实习生和毕业生，建立长期稳定的合作关系。也有不少学生在生物医药专业领域成为自主创业

成功典范。学生毕业后不忘母校培育之恩，一如既往地关心学院的建设和发展，已形成毕业生的实习与就业“传帮带”的良性循环，为广西区内外生物医药行业的发展做出了积极的贡献。参考文献

全日制自考助学人才培养模式的创新与实践 篇6

一、自考生的新特点

目前，我国高等教育已经进入大众化发展阶段，随着教学资源的大量投入，能够接受高等教育的学生人数有着显著增加，越来越多的高等学府以全日制形式招收自学考试学生。这一发展导致自学考试的考生特点和自考学习方式发生了变化。通过分析我院自考生的档案，目前自考生的年龄趋于低龄化，一般集中在 18～25 岁；这些自考生的学历主要集中在高中、中职、中专以及高职高专，也有少量的大学本科生。同时，在校参加全日制教育的自考生中，无工作、无收入、无职称、无工作经历的“四无”学生所占比例较高。因此，与以往的自考生相比，现在自考生的独立性和自主性较差，自学能力偏低，他们大多希望以培训班辅助学习，由助学机构提供教材，并且采取启发诱导式教学法和实践实习相结合的教学方法。

通过分析我校自考生所报的专业，不难得出，自考生所报专业仍然是社会热门学科，并期望获得实践性较强的学科知识，而且以获得多个文凭为学习目标的自考生占据了相当大的比例，这说明自考生学习目标正朝着多元化的趋势发展。

结合这些新情况、新特点，学校应深入研究，制订出符合现阶段自考生需要的高等教育自学考试政策及培养计划。

二、高等教育自学考试培养目标的研究状况综述

高等教育自学考试培养目标是依据国家宏观的教育目的，对自考对象的发展方向、培养规格以及理论修养与技能素质应达水平提出的要求。根据新情况、新特点对自考生定位，是自学考试的基本问题，也是自学考试改革和发展的重要问题。所以，自学考试理论界部分学者从宏观和微观角度分别对其进行了阐述：从宏观方面看，自考培养目标的定位关系到高等教育的未来发展，关系到全民学习和终身学习社会的建设。因此，自学考试人才培养的基本定位是理论基础够用、知识结构合理，具有一定的正确判断和解决实际问题的能力，具备较好的交流能力、合作精神以及一定的组织能力；具备良好的科学精神、人文精神、创新精神与创业精神，具备终身学习的能力，具有较强的自学能力，能适应和胜任多变的职业领域，培养“宽口径、高素质”的人才，以适应社会对人才需求的多样化。

三、合理定位，明确自考人才培养目标

面对高等教育的大众化、多样化和信息化的趋势，自学考试的专业和课程体系必须突出特色，与普通高等学校的学科设置和课程结构相区别。自学考试人才培养模式的设计要按照“以考生为本”的原则，适应社会多样化的高素质人才需求，不断更新教学内容，以课程性质、特点以及自学考试的总体培养目标为依据，不着重强调学科的完整性，而是逐步构建实践环节的考核体系，通过毕业设计、毕业论文和课程实践等综合考核，保证人才培养质量在实践与创新能力方面得到全面提升。

通过对全日制自考学生群体特征与学习需求的调查，对自考生的培养和教育管理仍存在一些问题。各高校必须切实加强师资力量的建设，重视学生的心理引导工作，充分利用校园文化育人的功能，以自考生的需求为出发点，以培养和提高自考生的技能为目标，合理配置资源，切实提高管理水平，使高校的自考生教育和管理工作逐步得到完善。

参考文献：

[1]程海霞，赵叶珠.福建省高等教育自考学生群体特征与学习状况调查——以厦门市为例[J].教育与考试，2012，（6）.

[2]丁兴富.我国自学考试的基本定位和本质属性[J].中国远程教育（ 综合版） ，2007，（6）.

[3]杜家乐.高等教育自学考试多元化人才培养模式探析[J].科学·经济·社会，2012，（4）.

[4]黄阿火，许春华，吴金权.高校全日制自考生群体特征与学习需求研究[J].黑河学院学报，2011，（3）.

全日制专科升自考本科 篇7

主办：国家核准的有举办“全日制专科升自考本科班”资质的高等院校 招生对象：全日制专科在读学生

学制：两年

入学方式：免试入学，在省教育厅、教育考试院注册后取得学籍、考籍

教学形式：主办高校选派教师主持双休日、节假日面授和考前辅导；学员平时坚持自学 考试方式：省教育厅、教育考试院组织课程统考

毕业学历：高等教育自学考试毕业证书

颁证者：省高等教育自学考试委员会和主办大学

证书权威性：国家承认的高等教育本科文凭；

中华人民共和国教育部高等教育自学考试办公室监制；

有唯一证书编号和咨询认证编码。

学员获证条件：取得专科毕业证；

通过规定的全部课程考试；

完成规定的毕业论文（设计）或其它教学实践任务；

思想品德鉴定合格。

毕业学位：成人高等教育本科毕业生学士学位

颁证者：主办大学

证书权威性：国家承认的高等教育学位证书；

中华人民共和国国务院学位办公室监制；

有唯一证书编号。

学员获证条件：取得本科毕业证书；

满足颁发学位对课程考试成绩、论文（设计）成绩的要求；

满足颁发学位对学位外语统考成绩、专业综合统考成绩的要求；

广州自考全日制大专本科招生资料 篇8

自考全日制学生现在接受报名了，额满即止，需要报读的学生可以提前过来报名点预报名，预定学位，路途远不能本人亲自报名的，可以叫家人代报或者通过银行转帐来预定学位（要保留小票，这是预定学位凭证），全日制学生通知书会统一在八月中寄出.全日制收费是:5000元一6800元一年(学制二年)全日制和正规大学生活一样.星期一到五白天上课.....开设专业及主考院校

计算机及应用 中山大学

英语 /商务英语 广东外语外贸大学

行政管理中山大学

国际贸易广东外语外贸大学

法律中山大学

会计暨南大学

市场营销暨南大学

物流管理深圳大学

物业管理暨南大学

人力资源管理华南师范大学

乡镇企业管理华南农业大学

商务秘书广东外语外贸大学

国际旅游管理广东外语外贸大学

财税广东商学院

动漫设计与制作华南师范大学

环境保护与管理华南农业大学

农村机电工程华南农业大学

农村财会与审计华南农业大学

电子政务华南师范大学

学前教育华南师范大学

教育管理华南师范大学

英语教育 华南师范大学

涉外秘书广东外语外贸大学

采购与供应管理广东外语外贸大学

商务管理广东外语外贸大学

金融管理广东外语外贸大学

全日制班：星期一至五白天上课（可选择：深圳大学、深圳职业技术学院、中山大学、华南理工大学、南方医科大学北校区、华南农业大学、金桥学院等教学区上课）

业余制班：周六日或晚上上课（可选择： 天河区、海珠区..等广州各大城区均有开课。

二、招生对象及条件：

凡具有高中或相当于高中文化水平（中技、中专、职中），均可报读大专班；大专毕业或在读大专生均可报读本科班；免试入学，择优录取。应届高考生、成高考生，凭成绩单可优先录取。

全国招生、地区不限，择优录取，额满即止。

三、报名方法：

持本人身份证、毕业证或相关学历证明原件、复印件，近期免冠小一寸彩照一张到招生办公室或各招生报名点报名，填写报名表一份，交500元学位定金及报名费50元（所交费用凭收据注册时再从学费中扣减）。

路途远的、不能直接到校报名的，可到各地区招生代理点登记报名。也可通过电话报名或通过广东（高等）教育招生网站：http://如实填写《报名申请表》来预定学位

即日起接受报名，周末及节假日照常办公。限额招生，择优录取，报名从速。

四、学习形式及毕业：

免试入学，全日制、业余两种学习形式；业余分晚上班和周六、日班（全日制：可选择：深圳大学、深圳职业技术学院、中山大学、华南理工大学、南方医科大学北校区、华南农业大学、金桥学院等教学区上课）。业余制班：广州各大城区均有开课，学生可选择就近教学点上课）

学生修完国家规定的课程，参加广东省统考合格者，由广东省自考委颁发中山大学、广东外语外贸大学、华南师范大学等主考院校副署大专或本科毕业证书，国家承认学历，享受中国普通高等学校相同学历层次毕业生同等待遇。符合《国家学位条例》有关规定的，可授予学士学位。

报名地址：

广州市天河区天河路百脑汇C座14楼1401A室广东自考教育招生办公室（岗顶站/地铁三号线岗顶站C出口）

网上预报名地址：（广东自考我帮您）

报名咨询电话：020-62235090*** 李老师，郭老师，莫老师，杨老师

咨询QQ:1326127391