教学部全日制管理方案

教学部全日制管理方案（通用9篇）

教学部全日制管理方案 篇1

方案

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双流校区教学部全日制学生管理规范

为了更好地服务于全日制学生。促进其学习成绩的提升，教学部特制订以下规范： 1.时间管理：

①排课时间：8:30-10:30,10:30-12:30,13:00-15:00 15:00-17:00,17:00-19:00, ②上课时间：周一至周五或者周一至周六排课（视课时情况和学员需求而定）。③学员作息时间：每名学员要求有学员作息时间表（班主任制定）；

具体时间—每天早上7:40到校，中午吃饭时间12:00-14:00（10:30没课学员）、12:30-14:30（有课学员），下午吃饭时间17:30-19:00，晚 上22:00离校。

④教师上课时间准时，上课前提前打印好所需教学 资料，杜绝上课期间出来打印资料（特殊情况除外如本堂课讲的进度快了超出了提前准备的资料）。

2.自习管理：

①全日制学生统一安排到大陪读教师上自习。

②每天安排一名值班学管师负责全日制自习管理。

③全日制学生进入陪读教师后手机统一上交到值班学管老师处。

④陪读老师由全日制学员的各科任课老师轮流值守，有课老师，由教学主任调整当天的陪读老师。

⑤由陪读老师负责全日制学员的自习签字，特别是晚上。3.学生作业及辅导计划：

①每天每科的作业量25分钟左右，针对性要强。

②教师对学员作业用红笔批改，试卷上要求由于评语。

③教师协助学管师做好全日制学员日作业记录。

④教师阶段性教学计划，统一格式，1次/月上交，要求针对性强，学管师及时与家长反馈并存档。4.考试制度：

①一诊到二诊期间，1次/半月考试；二诊后1次/周考试；全日制学员必须参加学校里的诊断性考试。

②学大测试卷要求：

一、阶段针对性强；

二、试卷上尽量做到有学大log标志；

三、同科目老师协商自主命题；

四、必须批改打分，；

③大型考试必须有试卷分析，并交给学管师存档。

④及时统计各科考试成绩向学管师反馈并将考试试卷存档。

⑤监考：由教学部安排老师进行（原则上要求带全日制课程的老师。

⑥大型考试必须有拍照存根，由各监考老师负责。5.全日制学员劳逸结合：

①适当安排心理课，班主任定期沟通谈话。

②每月一次励志电影，形式：校区陪读教室坝坝电影。

③隔周2h体育运动，形式：羽毛球、篮球等。

④每个月天气好的时候，适当组织学员外出散心。

6.上课要求：

①各任课老师认真备好每一堂课。

②保持良好的课堂秩序，老师有责任让学生保持注意

力集中；不聊与学习无关的内容（谈心、例证除外）。

③教师避免与学生搞关系，情感管理与“哥们义气”有区别。

方案

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④学管师定期督查课堂秩序，同时协助老师促使学生 严格遵守课堂纪律、认真听课。

以上制度严格执行，没有最好，只有更好，鼓励创造性的建议和制度加入，双流在前行„„

学大教育双流校区

教学部全日制管理方案 篇2

一、目前全日制自学考试教学管理存在的问题

1. 对学生思想了解不够

由于全日制自考考生大部分都是高考落榜生, 他们底子相对薄、基础较差, 虽然和其他全日制考生有同样的授课教师, 学习环境一样, 但由于考生注册、考试方式等不同, 他们心里还是存在一定的落差, 有时还有一种“低于普教生一等”的自卑心理。目前全日制自考还没有专职老师负责学生的心理咨询与干预研究, 学生心理处于快速发展阶段, 心理波动对学生成长和学习的影响较大, 如果缺乏正确的心理引导, 自考生易产生自卑心理。

2. 课程设置缺乏特色, 教学设备缺乏

目前全日制自考生的课程安排参考普教生的课程进行设计, 虽然已经针对自学考试出版了教材, 但内容仍重理论轻实践、重室内轻室外, 且整个课程设置不太适合自学考试, 课程设置不够集中, 开设科目适应性不强, 课程设置缺乏自考生培养特色。全日制自考生教学设备还不能跟课本同步, 实践教学平台不能共享, 一些实验课只能简单地以理论教学代之, 学生的动手能力得不到培养和锻炼, 在工作工作中缺乏竞争力。

3. 考试制度不完善, 学生学习积极性不高

全日制自学考试学生学习松散主要表现为:一方面, 学生基础差, 学习能力有限, 学生在遇到较难的理论知识时, 往往表现出学习吃力甚至厌学的情况;另一方面, 在一些管理者对自考教学质量重要性的认识不够, 只想提高学生通过率, 轻视学生到课情况及课堂违纪处理, 对违纪学生处理不严肃, 久而久之学生形成逃课的想法, 对完成学业不关心, 对学习成绩不够重视。

二、推动全日制自学考试发展的途径

1. 充分发挥教师特别是班主任在自学考试教育教学过程中的主导作用

在学校, 班主任是学生捷径攀登的引导者, 班主任的工作与学生的生活息息相关, 他不但要及时了解学生的思想动态, 发现学生的爱好和特长, 不断激发学生的学习兴趣和主动性, 还要对学生消极的思想对症下药。同时积极创造社会实践锻炼的机会, 增强对课堂理论知识的认识, 增强其动手能力, 努力将学生培养成为具有一定理论知识、专业能力过硬、实践动手能力强的优秀学生, 使他们在实际工作岗位上充满自信。

2. 引导学生提高自学能力, 严肃考试纪律

老师在教学过程中, 要引导学生提高自学能力, 开导学生积极思维, 以取得好的成绩。改变考试方式, 即每个章节内容课程结束后及时考试, 考试以闭卷与开卷相结合, 同时结合社会实践, 提高学生的主动学习能力, 同时要严肃考试纪律, 培养学生不违纪的品质。

3. 加强教学硬件和软件的建设, 结合实践, 培养学生的学习兴趣

充分利用现有的教学资源, 综合运用各种教学手段;全面运用多媒体, 综合利用实践课、实验课进行直观教学;多开展实践教学, 使吸收的知识能在实践中立竿见影, 结合典型案例分析, 拓展思维。同时还可聘请有实践经验的知名专家给学生讲课, 跟同学们交流, 现身说法, 拓宽学生思维、激发学生的进取心。

4. 积极开展各项校园活动, 增强学生自信心

教学部全日制管理方案 篇3

对于那些熟悉中小学教育状况的人都清楚，在教师队伍中，有一部分学历高的教师未必教的好，同时也有一部分学历低的教师也未必教的差，这是一定的事实。

同时如果我们仔细观察我们的课堂教学，就会发现一些教师在课堂的教学组织和管理上是存在一定问题的，而这也是导致这部分教师教学效率不高的原因。出现此种状况除管理能力外或许还有如下两种原因。

原因之一是一些刚大学毕业的新教师对于教材内容的不熟悉，同时自身的知识储备也不足，或许备课的不充分，再加上课堂教学的生涩，生怕教学中有差错，从而导致这些刚毕业的年轻教师几乎将注意力都放在了对课本教材的讲解上，而忽略了教学中应以学生为主体，结果是只见这位教师只顾一个劲地讲课，而不管学生是否听懂听不懂，因而造成教学管理跟不上去。原因之二是部分教师管理意识的淡薄。特别是一些高中教师，一方面认为学生年龄大了，学习的自觉性与主动性强了，教师只需认真讲课就行了，另一方面或许认为带的是平行班，班级里学生的成绩普遍较差，再怎么努力地教成绩也上不去，因而忽视对班级的课堂管理。

故，我们可以说教学管理能力是决定教学效果的重要因素，甚至是决定性因素。

同样，对于实施学案教学，为了更好的提高学生的学习成绩，这不仅需要教师设计出优秀的学案和较高质量的课堂学习，更需要我们教师的高质量的教学和课堂管理。可以说与学案教学相配套的管理方法会提高学生的学习效益和教师们的教学质量的。故对于我们教师来说，不断革新管理理念，制定教师和学生都应遵循的课堂规则，提高课堂管理，使课堂学习活动高效地进行，以此来提高学生的学习成绩，是学案教学很重要的一项工作。这一切都对我们教师提出了要求。具体来说：

一、增强管理意识，提高管理能力。

教学管理能力，只有在不断的实践中才能提高。教师要有意识地开展课堂观察活动，分析学生的参与情况、交流状况、思想动态以及情绪反应等。教师都是要走进课堂的，对于任何一次进课堂的机会（无论是自己上课还是听别人上课），都应严格要求自己把这节课当作是对自己的一次锻炼，同时在这个过程中还应对自己的课堂教学和管理不断的进行反思，审视和分析自己的行为、决策以及由此产生的结果等并及时提出改进措施。做到在不断的反思中修正自己。同时教师还要做到多与学生交流谈心，了解学生的需求，听取学生的意见，并与学生一起制定规则，以不断完善课堂管理方法。

二、要合理地使用课堂权力

每一位教师都有一定的课堂权力，而这个权力是为了帮助学生更好地学习，不是强迫学生做一些教师喜欢而学生却不一定喜欢的事情。在使用这个权力的过程中，如果教师使用不当，不仅会破坏师生感情，更会破坏原本和谐的课堂气氛，从而使学生心理发生变化最终导致教学效果的下降。如在课堂上，当一位教师看到某位同学不注意听讲，或与旁边同学说话，或看其他书籍，或玩手机，或趴着睡觉时，很是生气，便直接点其姓名，让其站起来回答问题，当然这位同学是不可能回答出来的，因为他在做这些事时注意力是不在你身上的，更不知道你在说什么，而这位教师便停止讲课（而此时全班大部分学生是在认真听课的），狠狠地“教育”了他一番，并严重警告，这其实是把课堂权力变成一种惩罚学生的手段。这样不但起不到教育学生的目的，反而分散了自己以及其他学生的注意力。又或者你是一位很强势的教师，通过高压手段保证了课堂纪律，或许你觉得安静的教室是有利于你的教学的，其实这样只会降低教学效果。如在开展研究性学习需要小组讨论与交流、回答或总结问题、阐述疑问时，学生有可能迫于你的强势而不敢或不能完全在课堂上发挥其主观能动性，开展诸如合作学习、探究学习等等，从而束缚了学生的发展。其实只有当学生和教师有了很好的人际关系时，学生才能从教师的课堂权力和教学经验中获益颇多。

三、教师的自我管理加强。

一方面，教师要不断地提高自身的学识水平。首先，要有历史知识的长度——面对当代社会知识更新的速度已越来越快，我们教师应不断的学习，不断的吸纳新知识，这样才能保证在课堂上当充分调动学生学习的主动性和积极性后自己不至于在面对学生提出的各类问题时而陷入被动。其次，要有相关知识构成的宽度——教师要兼收并蓄、并对各类学科知识都要有着一定的感受能力。再次，要有新课改的认识高度——教师要不断学习现代教育理论，要随时关注新课改的最新动态。只有这样，才能做到对学生更为充分的了解与关注，才能真正做到在课堂上面对出现的各类的问题从容而镇定的处理。

教学部全日制管理方案 篇4

（征求意见稿）

一、总 则

第一条

为全面贯彻国家的教育方针，进一步规范我省全日制普通高中学籍管理工作，依据《中华人民共和国教育法》、《中华人民和国民办教育促进法》、《残疾人教育条例》和《普通高中课程方案（实验）》等有关法律、法规，结合我省高中阶段教育发展的实际，特制定《河北省全日制普通高中学籍管理规定》（以下简称《规定》）。

第二条

本《规定》适用于本省所有举办普通高中教育的学校。

第三条 普通高中应建立学生学籍管理制度及其配套的学生档案管理制度，建立纸介和电子档案。普通高中的学生档案在主管教育行政部门指导下由所在学校负责管理。

第四条

我省普通高中学籍实行省、市、县、校四级管理。学校负责建立纸介和电子档案；县（市、区）负责确认并汇总；设区市负责注册并向省教育厅备案；省教育厅负责相关信息的监管。

二、入 学

第五条 按照有关规定录取的新生凭学校签发的录取通知书到学校办理入学手续，并按规定缴纳有关费用。因故不能如期办理入学手续者，须凭有关证明向学校申请延期办理手续，但延期不得超过两周，否则取消入学资格。

新生入学后要进行健康检查。对患有疾病，不能坚持学习的，应休学进行治疗。休学满一年未能痊愈，不能坚持学习的学生，即取消入学资格。

第六条 学生录取后，由学校负责编班，班额以45人为宜，最多不超过56人。新生入学两个月内填写“河北省普通高中学生登记表”（附表样），并按班级填写“学生名册”，加盖学校公章后报主管教育行政部门，设区市教育行政部门按照省定编号规则生成学籍号，进行注册。

学生在校期间的其它各类编号应在学生学籍号的基础上进行编制，一般应与学籍号保持一致。学业水平考试考籍编号与学籍号一致。

设区市教育行政部门负责将本市注册情况报省教育厅基础教育处备案。

第七条 新生入学后，发现下列情形之一者，即取消学籍：伪造有关证件冒名顶替者；其他学校已录取的新生；其他学校在籍学生；同级学校已经毕业的学生；受过开除学籍处分，未改正错误者。

第八条 在校学生应于每学期初按学校规定日期到校办理注册手续。因故不能按期注册者，应凭有关证明办理延期注册批准手续，但延期不得超过两周。

三、考 勤

第九条 学生上课、参加社会实践等活动都实行考勤制度。

因故不能按时上课或参加学校组织的各项活动，必须请假，否则按旷课处理。对旷课和经常迟到、早退的学生，学校应及时了解情况，进行批评教育；屡教不改的，给予相应纪律处分。学业修习课时达不到规定要求的不能获得相应学分。

四、转 学

第十条 学生户口及家庭住址跨省、市、县迁移者，准予转学。

第十一条 学生在本市、县内转学要向学校提出申请，学校同意后，开据“转学联系信”，经转入学校同意后，由转出学校发给“转学证明”，并报请市、县教育局审批后，由转入学校审核有关资料（含学生档案材料，党团组织关系、户籍关系等）并考试合格者，编入相应年级；不合格者，可降一个年级。

凡外地转入本省各市、县就读的，须持各市、县“常住人口登记卡”、“转学证明”和学业水平考试成绩报告向附近学校联系。

本省跨市、县转学的，除上述手续外，还必须加盖原市、县学籍管理专用章或教育主管部门印章。

第十二条 学生转学一般应转入同等级学校，经必要的考核，成绩合格者编入同等级学校相应班级，不合格者转入附近下一等级学校。

第十三条 学生转学一般应在开学后一周内办理。学生的学籍和档案材料应一并转交转入学校。

无特殊情况，毕业年级学生，不得办理转学手续。非普通高中学生不得转入普通高中就读。

五、借 读

第十四条 学校原则上不收借读生。如学额许可，符合下列条件之一，可以借读。父母双方出外工作一年以上者；父母双方从事野外工作或流动性较大工作者；父母双方支援边疆建设在当地就读有困难者。

解放军边防现役军人、烈士、华侨、归侨、港、澳、台籍同胞和在华工作的外籍专家的子女因特殊原因要求借读的，可视情况给予适当照顾。

第十五条 借读的学生应持父母所在单位和原学校证明及借读所在地的临时户口，到接受学校办理借读手续。借读生不做为学校正式学生，借读时间一般不超过一学年。学生借读结束时，携借读学校出具的借读期内有关证明材料（学习成绩、操行评定、健康登记表等）转回原学校学习，在原学校进行毕业、升学考试。

省级示范性高中不收借读生，特殊情况申请借读的要经主管部门审批。

六、休学与复学

第十六条 在校学生因病或其他特殊原因，在一定时期内不能坚持学习，需要休学的，由学生家长持县级以上医院证明向学校提出申请，经校长批准，发给“休学证明”。学生在一学期内累计请假（包括病假和事假）时间超过总授课时数三分之一以上者，跟原班继续学习确有困难的，一般应办理休学手续。

第十七条 学生休学期间保留学籍。休学期限为一年。休学期满仍不能复学者，应提出申请，经学校批准后，可续办休学手续。连续休学不超过两年。

第十八条 学生因病休学期满申请复学者，应持县级以上医院或有关单位证明，经学校审查批准后，编入与休学时相衔接的班级学习。

学生休学期间申请提前复学者，经学校批准后，可按其实际程度编入适当班级。

七、退 学

第十九条 在校学生有下列情况之一者，由学生家长申请，经学校批准，可以退学。并发给“退学证明”和“肄业证书”。

累计休学时间超过两个学年仍不能复学者；学生年龄较大，连续留级两次仍不能升级者；学生因患严重疾病或家庭发生特殊情况，不能在学校继续学习者；学生自愿要求退学，经多次劝阻无效者。

第二十条 在校学生有下列情况之一者，按自动退学论处，由学校除名，书面通知家长，并报上级主管教育部门备案。

一学期内连续旷课超过半个月或累计旷课一个月者；休学期满，一个月内仍没有复学也不办理继续休学手续者。对自动退学者，学校不出任何证明。

退学学生的学籍表由学校留存。

八、考 核（学分）

第二十一条 对学生进行成绩考核，是教学过程中一个重要环节，是学分认定的必要步骤。成绩考核要与课堂教学、作业批改、实验操作、复习巩固等教学环节紧密结合，以促进教学质量的提高。

第二十二条 学生成绩考核分为平时考查和定期考试两种。平时考查主要包括：课堂提问、作业检查、实验报告、单元测试和实践操作等，由任课教师负责，可随堂进行，时间不宜过长，次数不宜过多，由学校严格控制。定期考试是每学完一个模块，由学校统一组织实施。

所有考查、考试都要有目的、有计划地进行。考核内容不得超越课程和教材的要求，考试要有重点，要着重考查基础知识和基本技能以及运用知识和技能解决实际问题的能力。考试方法要灵活多样，可根据学科特点和要求采取笔试、口试、实际操作等方式进行。

第二十三条 学业成绩的计算方法。学生的学业成绩采用百分制。各学科成绩，平时考查、考试和期中考试占该学期成绩的40%；期末考试成绩占该学期的60%。上学期和下学期的成绩在本学年成绩中分别占40%和60%。

学业水平考试成绩做为高中学段的修业成绩。体育成绩按国家颁发的中学生体育合格标准考核。未达标者为不合格。

生理有缺陷的学生，如色盲、五音不全、肢体残疾等，可根据情况免试美术、音乐、体育课的一部分或全部。

第二十四条 学生的模块学分情况要记入学籍档案，做为升留级、毕业的依据，并填写学生学生综合素质评价表，通知学生家长。

学生因事、因病未参加模块考试者，由学校统一安排补考。补考的成绩作为正式成绩，记入学籍档案，但要注明“补考”字样。

第二十五条 学生操行评价的基本方法是写操行评语和评定操行等级，评语要从学生的实际表现出发，本着实事求是、全面分析、抓住重点、立足发展的精神，肯定学生的成绩与进步，指出不足之处，提出努力方向和改进意见。评语要写得有实际内容，有针对性，便于学生理解并身体力行。

操行分为优秀、良好、合格、不合格四个等第。

九、升级与留级

第二十六条 学生操行及修习学分达到规定要求者，准予升级；有下列情况之一者，应予留级：

语文、数学、外语三门学科中有两门未能修够规定学分者；任意三门学科未能修够规定学分者；操行评价等第不合格者。

留级人数一般不超过3%（以年级为单位计算）。每个学年只准留级一次；毕业班学生不准留级。

学生学习成绩优异，由学生本人提出申请，经考核达到高一级水平的，可进入高一级年级学习。

十、毕业与肄业

第二十七条

学生修业期满，总学分达到144个学分，综合素质评价符合要求，学业水平考试成绩全部合格，体育成绩达标者，准予毕业。学校编制毕业生名册，报上级主管教育行政部门核准后，由市级教育行政部门加盖“普通高中毕业证书专用章”（钢印），颁发毕业证书，并报省教育厅备案。

第二十八条 学生修业期满，未修满144个学分、学业水平考试成绩、体育成绩或综合素质评价不符合要求者，不准予毕业，由学校发给肄业证书。

十一、奖励与处分

第二十九条 对学生进行奖励和惩罚，必须注重教育效果，坚持实事求是，公正合理。

对德、智、体、美全面发展或某一方面有突出成绩及对学校、社会和国家做了好事或有贡献的学生，学校应给予适当的奖励。成绩特别突出的，可报上级有关部门进行奖励。奖励可采取：当众表扬、颁发奖状、通报表扬、授予光荣称号等形式，还可以同时给予适当的物质奖励。

凡受到校级以上部门的奖励，应记入学生的学籍档案。

第三十条 对违反纪律或有错误的学生，应耐心批评教育，帮助他们改正错误，不要轻易处分；对极少数确实犯有严重错误，或者经常违犯中学生守则和违规违纪而又屡教不改的学生，可酌情给予警告、记过、记大过、留校察看、勒令退学、开除学籍等处分。

第三十一条 给予警告、记过、记大过、留校察看处分或撤销处分时，需经校务会议讨论通过，校长批准；给予勒令退学、开除学籍处分的，除经上述程序外，还须报上级主管部门批准。

第三十二条 学生在受处分一年内，确实改正错误，进步显著者，可以撤销处分。受到留校察看处分的学生，一年内经教育不改的，应勒令退学。

第三十三条 凡给予记过以上处分的学生，其处分决定一式两份，分别存入学生学籍档案和学校文书档案。撤销处分后应注明何时因何原因撤销处分。给予和撤销处分都应在学校范围内进行公示。

十二、附 则

教学部全日制管理方案 篇5

一、总 则

第一条为了全面贯彻党的教育方针，加强和改革学校管理，大面积提高教育质崐量，保障九年制义务教育实施，制定《江苏省全日制普通初级中学学籍管理规定》。

二、新生入学

第二条 在普及初中教育的地方，小学毕业免试就近升入初中；在尚未普及初中崐教育的地方，可根据小学毕业生的志愿、毕业考试成绩和就近划片的原则录取学生。

年满十五周岁的小学毕业生，初中不予录取。

第三条 实施八年或九年制义务教育的地区，由当地基层人民政府或其授权的学校至迟在新学年年始业前十五天，将本校新生的入学通知发给学生的父母或其他监护人。学生的父母或其他监护人必须按通知要求送子女或其他被监护人到校报到，办理入学手续。如因病或因其他特殊民政部需延期办理入学手续者，由其父母或其他监护人提出申请，经教育主管部门或当地人民政府批准。因病者还就附具县级以上医院证明。期满仍不能入学者，须重新提出申请。延期最长不得超过学期的三分之一时间，超过者随下学年的新生入学。新生无故在开学两周内不到学校办理入学手续者，学校须报当地人民政府，由当地政府对父母或其他监护人批评教育，并采取措施，强迫其父母或其他监护人送子女或其他被监护人入学。

第四条 学校不准擅自接收已被其他学校录取的新生。新生入学后，如发现伪造证件冒名顶替者，由教育主管部门查处；属其他学校在籍学生，退回原校；属同级学校已经毕业的学生，取消其学籍，并勒令其退学。

第五条 实施八年或九年制义务教育的地区，新生入学时，须向学校出示全省统一的小学毕业证书，由学校审核后在学籍卡中注明学生小学阶段修业年限。

新生入学后，按城区、县（市）建立统一学号，直至毕业。学生在休学、复学后以及在本市城区、县（市）范围转学者，学号保持不变。

学生跨城区、县(市）转学的，转出学校即注销其学号，由转入学校为其建立新学号，并注明该生为转学学生。注销和新建学号，都必须时及时报告教育主管部门。

学生按每班五十人编班为宜，并建立学籍卡，按学期记载学生德智体全面发展情况。

新生入学后，学生花名册连同学号一式二份，一份留学校，一份报教育主管部门。

三、转 学

第六条 学生不准任意转学。学生如有下列理由之一者，可准予转学：全家户口及家庭住址跨省、市、县迁移者；在市区或县内全家户口能家庭住址迁移、路途较远、不能就近入学者。

转学一般应转入家庭新住址附近的学校，学校学额如有困难，由教育主管部门统筹安排。

第七条 学生转学由本人或家长向转出学校提出申请，学校审核后，报教育主管部门批准开出全省统一的转学证明。由教育主管部门审核盖章。学生持转学证明、家长调动工作证明、户籍迁移证明以及平时成绩报告单，到转入学校的教育主管部门办理入学手续。入学手续一般在开学两周内办好。学生的学籍卡及其他材料由转出学校在一月内交转入学校。

学生在休学期间、受处分期间不予转学。

第八条 学校不得拒收本施教区内手续完备的正常转学生，也不得接收没有正常转学手续的学生。学校接收转学生一律不举行入学考试。第九条 学生转学必须转入与在原校就读时相同的年级，转入低于原校的年级者，一经发现，立刻纠正，否则为复读学生。

四、借 读

第十条 学生应在户籍所在地就读。学生父母双方因公出国一年以上者，父母双方从事野外工作或流动性工作者，父母双方支援边疆建设者，确需借读，在学校学额许可的情况下，可以到亲属所在地借读。

解放军边防指战员、烈士、华侨、归侨、港澳同胞、台湾同胞、在华工作的外籍专家的子女也准予借读。

第十一条 凡要求借读的学生，应报经户籍所在地的教育主管部门或乡级人民政府批准，持父母所在单位和原校证明及借读所在地亲属户籍证明，到接收学校的教崐育主管部门办理借读手续，经教育主管部门批准后方可借读。

借读学生必须在与原校相同的年级借读。凡是低于原年级借读者，一经发现，即取消其借读资格。

借读学生的学籍保留在原学校。

第十二条 借读学生毕业、升学等事宜，按下述原则办理：借读学生毕业考试和升学考试如分两次进行，借读学生应先在借读学校参加毕业考试（在原校的学习成绩和表现由原校提前一个月交借读学校），然后回户籍所在地参加升学考试；借读学校的毕业考试的升学考试如系一次进行，借读学生回户籍所在地参加毕业考试的升学考试（借读期间的学习成绩和表现由借读学校提前一个月交原学校）。

借读学生在哪里参加毕业考试，就由哪里发给毕业证书。

借读学生接受义务教育的年限，以其户籍所在地的规定为准。

五、休学和复学

第十三条 有下列情况之一者，准予休学：因病需要长期治疗，经教育主管部门指定的县级以上医院证明者；一学期内病假、事假时间累计超过上课总时数的三分之一，跟班学习有困难者；毕业学年患重病且病假时间超过上课总时数的三分之一者。

第十四条 休学期限为一年，由学校根据有关单位的证明审核后报教育主管部门，经教育主管部门复查，发给全省统一的休学证明。休学期满仍不能复学者，应提出申请，由学校报教育主管部门批准后，可续办休学手续。

学生在休学期间，学籍予以保留。

学生因病休学的原因必须记入学籍卡，并附上医院诊断证明。

第十五条 学生休学期满申请复学者，须经县级以上医院或有关单位证明、学校审查后，报教育主管部门批准，发给复学证明，方可复学。休学期未满的学生如提前复学，即视为复读学生。

第十六条 学生中途到国外或港澳台地区就读，如需学业成绩和就学年级证明，学校应如实开出。学生在一年内回国者可到原校继续就读，超过一年不归者注销其学籍。

六、退学

第十七条 未学满义务教育规定年限的适龄学生不得退学。对退学者，学校须报当地人民政府，由当地政府采取措施，强迫其父母或其他监护人及时送子女或其他被监护人复学。

第十八条 已学满义务教育规定年限的学生，有下列情况之一者，应予退学：连续休学期满两年仍不能复学者；在一学期中无故旷课时间超过上课总时数三分之一者。

第十九条 学校自理学生退学应报教育主管部门批准，并及时注销退这学生的学籍。对品德有缺陷、学习有困难的学生不得借故迫使他们退学。

七、成绩考核

第二十条 学校每学期进行期中、期末考试或考查，考试和考查科目为国家教学计划规定的学科。

第二十一条 学生学期成绩按平时学习成绩、期中、期末考试成绩评定；学年成绩以第二学期成绩为主。学科成绩均采用百分制，六十分为及格。

第二十二条 学生操行按《江苏省中学生思想品德考核方案》评定，等第分优秀、良好、及格、不及格四等。操行评定主要用书写评语的方法。

第二十三条 学生体育成绩按国家颁发的中学生体育合格标准评定，未达到标准的为不合格。

学校应按规定建立学生健康卡。

第二十四条 为保证义务教育顺利实施，取消留级制度。

第二十五条 学生学习成绩优异，经考核达到高一级水平的，经学校领导批准，可以跳级。学生毕业时视为完成规定年限的义务教育。学生跳级应报教育主管部门备案。

跳级一般应在学开始时办理。

八、毕业、修业、肄业

第二十六条 从本地宣布实施九

（八）义务教育的当年起，对受完规定年限义务教育的学生，由学校发给全省统一印制的九年制义务教育证书。

第二十七条 学生修业期满，毕业成绩全部及格，操行在及格以上，体育合格者，准予毕业，由学校发给全省统一的毕业证书。毕业证书须如实填写学生的修业年限。

第二十八条 学生毕业成绩有不及格者，准予补考。补考后有下列情况之一者，不予毕业，由学校发给全省统一的修业证书：

语文、数学、外语有两门不及格者；语文、数学、外语有一门不及格者，其他学科有两门不及格者；语文、数学、外语均及格，其他学科有三门不及格者；操行不及格者；体育不合格者。

第二十九条 经教育主管部门批准并在校学习一年以上的退学者，可发给全省统崐一的肄业证书。

九、奖励和处分

第三十条 对德智体美劳全面发展或某一方面有突出表现的学生，应给予奖励。奖励等级可分为班级奖、年级奖、学校奖和上级领导部门奖。凡受到校级以上的奖励，应记入学生的学籍卡。

学校根据上级规定，定期评选三好学生和优秀学生干部。

第三十一条 学生严重违反中学生守则和中学生日常行为规范、学校有关规章制崐度以及治安管理的，应给予处分。处分分警告、严重警告、记过、留校察看、开除学籍。

第三十二条 对未学满义务教育年限的适龄学生不衽开除学籍处分。学生受到记过以上处分，须记入学籍卡。

开除学生的学籍须报教育主管部门批准。

第三十三条 学生在受处分一年内，确实改正错误、进步显著者，可以撤销处分，被撤销的处分如果在记过以上，撤销以后仍应在学生学籍卡上注明。

第三十四条 学生留校察看时间最长不超过一年。学满义务教育规定年限的学生在留校察看一年内仍无改正表现者，应开除学籍。

第三十五条 学生受行政拘留、劳动教养处理，期满后年龄在十六周岁以下者，经批准自理单位证明，可以申请回原校复学，原校应予接收。

十、附则

第三十六条 学生非正常死亡，所在学校必须向教育主管部门写出报告，并及时报省教委。

第三十七条 教育主管部门每学期集中进行一次学籍会审，并及时纠正和处理学籍管理中存在的问题。

第三十八条 省、市、县（市、区）教育行政部门设学籍管理员，专门负责学籍管理。

第三十九条 各地教育主管部门可以根据本规定制定实施细则。本规定的解释权属省教委。

本规定同样适用于厂矿企事业单位以及其他社会力量和个人举办的全日制普通初级中学。

教学部全日制管理方案 篇6

实践安全管理办法（试行）

为加强我校全日制硕士专业学位研究生专业实践的安全管理工作，切实有效地保障研究生在专业实践过程中的人身安全与健康，特制订本办法。

第一条本办法是对我校全日制硕士专业学位研究生进入校外实践基地进行专业实践期间安全管理的规范。

第二条全日制硕士专业学位研究生进入校外实践基地参加专业实践的安全管理工作由学校与基地建设联合单位共同负责。由研究生院、学生处代表学校负责管理该项工作；各学院与基地建设联合单位负责具体实施与管理。

第三条学校职责

1、研究生院负责制定学生进入校外实践基地参加专业实践的安全管理办法。

2、学生处负责学生校外专业实践过程突发事件的调查处理。

3、研究生院、学生处共同负责督促、检查学生校外专业实践安全管理规定的落实情况。

第四条学院职责

1、各学院在与校外单位建立联合实践基地前应先对实践基地的安全情况（住宿、饮食）进行实地考察，优先考虑与有专门宿舍和食堂的单位建立联合关系。

2、建立联合实践基地的合作协议中须对学生人身安全方面进行约定。

（1）实践单位为学生购买人身保险或其他意外保险。

（2）学生在专业实践操作过程中出现意外实践单位应负责保险以外的其他一切费用。

（3）学生在基地期间因基地方管理不善导致学生出现意外基地方负全部责任。

3、学生进入校外实践基地进行专业实践之前，各学院应要求学生本人或联合单位必须为学生购买人身保险或其他意外保险，否则不能同意学生进行专业实践。

4、各学院应与参加专业实践的研究生及指导教师保持联系，定期与参加专业实践的学生进行交流，实时掌握研究生的状况。

第五条实践基地单位职责

1、实践基地单位须做好学生宿舍安全管理工作。

2、实践基地单位须做好学生饮食安全管理工作。

3、实践基地单位须做好学生实践期间外出的安全管理工作，学生有事外出必须向基地方负责人请假，否则不允许其外出。

4、实践基地单位须实时掌握学生的身体情况，对生病的学生应及时停止其实践活动并劝其进行治疗。

5、实践基地单位应建立安全管理机制，保证学生专业实践操作过程中的人身安全。

6、学生在基地期间因基地方管理不善导致学生出现意外，基地方负全部责任。

第六条学生个人安全纪律要求

1、学生进入专业实践基地前必须由个人或者单位购买人身保险或其他意外保险，否则将不能被允许进入实践基地进行专业实践。

2、学生参加专业实践期间必须遵守国家的法律、法规，因违反法律、法规造成的一切后果由学生自己负责。

3、学生参加专业实践期间必须遵守实践基地的管理规定，因违反实践基地管理规定而出现意外的，由本人负责。

4、专业实践期间,学生不得私自出外游玩。学生因违纪造成的一切后果由学生自己负责。

5、学生在实践期间如有特殊情况需请假的应以书面形式向指导教师请假，获得实践单位相关负责人的同意后才能外出。

6、实践期间，学生应保持与学院的联系，定期向所在学院汇报个人情况，7、参加校外专业实践的研究生学生必须与学院签订《专业实践安全责任书》，各学院有权拒绝未签订《专业实践安全责任书》的学生参加校外专业实践。

第七条本办法解释权在西南交通大学研究生院。

第八条本办法自公布之日起执行。

附件

1、西南交通大学全日制硕士专业学位研究生校外参加专业实践

安 全 责 任 书

专业实践是全日制硕士专业学位研究生教学中的重要环节，是培养研究生具有较强解决实际问题能力，能够承担专业技术或管理工作，具有独立工作能力的重要途径。为使专业实践达到预期目的，保证专业实践能够顺利的进行，针对目前的社会治安和交通安全情况，学校和学生在安全责任方面达成下列共识，并签订以下安全责任书：

1．此次安全责任的主体是学生本人。

2． 学生在专业实践过程中，要服从实践单位的安全管理规定，严格遵守《西南交通大学全日制硕士专业学位研究生实践安全管理办法（试行）》的有关规定。

3．学生必须遵守国家法律和校纪校规，遵守实习纪律，团结互助，不做有损大学生形象的事。若发生打架斗殴等事件，将按校纪校规严肃处理。

4．在专业实践过程中，严禁下江、河、湖泊、水塘等游泳，严禁带火种上山，严禁酗酒，严禁乘坐无保险的私人营运车辆。

5．专业实践期间，未经批准，不得擅自离开实践单位从事任何与专业实践无关的活动。

6．参加专业实践的学生，要定期向实践指导教师汇报专业实践情况，发生特殊问题应随时报告，不得拖延；自己联系实践单位的学生，应定期向学院汇报专业实践情况。

以上条款学生应全面遵照执行，学生所在学院负责检查、落实。学生违反上述规定，所造成的后果和损失（包括人身伤害事故），由学生本人负责，学校不承担任何法律和经济责任。此安全责任书需经学生本人签字确认，交各学院保留备查。

学生签名：

教学部全日制管理方案 篇7

1 为什么需要进行标准化管理体系建设

1.1 自考助学机构的现状

自考全日制助学在发挥自考开放灵活特点同时, 克服单纯自学造成的知识体系不健全、实践机会少等问题, 依托高校软硬件资源, 以面对面的教学和实践过程, 利用丰富的教育教学手段, 帮助学生开拓视野, 迅速抓住学习目标, 提高考试通过成功率, 较快取得自考文凭。尤其是开始自考实践考核试点以来, 自考试点院校凭借“零起点注册”, “五年有效期”, “国考课+实践过程考核”这种“理论考核和实践考核相结合”的全日制自考助学模式, 迅速迅速发展壮大, 成为自考事业发展的关键力量。自考考生中, 在助学机构中就读的考生占绝大多数。而且, 根据2009年教育部统计:“在所有参加自学考试社会助学的学员中, 有863186名学员通过全日制方式参加助学, 占全部参加助学学员总数的54%;有727332名学员通过业余方式参加助学, 占全部参加助学学员总数的46%”[1]。从这个角度来看, 全日制自考助学的教学质量, 直接关系到自考助学的质量, 全日制助学的发展, 直接关系到自考事业的发展。

1.2 存在的问题

但是, 在自考全日制助学蓬勃发展的同时, 很多问题也相应产生。诸如:办学机构指导思想不明确, 以盈利为主, 损害考生利益;在面向社会招生时恶性竞争, 虚假宣传;部门办学条件不足院校临时租用宿舍, 教师不固定, 教师与全日制普高教育冲突;入学、注册、教学辅导环节违规收费;种种行为, 不仅损害考生利益, 也影响自考声誉, 不利于社会安定团结管理体制不健全;教学质量得不到保证;招生管理不规范;学生管理不严格;监管不到位等等[2]。

1.3 问题产生的原因

从面上看问题产生的原因, 是办学单位没有处理好规范与发展的关系, 经济效益与社会效益的关系。分析产生的深层原因, 就是发展的指导思想不明确、管理制度不完善, 管理缺乏明确标准。

三个问题都指向一个症结——缺乏有效运行的标准化管理体系。这个体系应包含明确的发展目标、操作性强的质量标准、严密的监督审核机制。制度的缺失, 导致助学机构在发展过程中缺乏自律的界限, 主管部门在监管时缺乏有效的监督尺度, 从而产生办学机构在低水平上进行恶性竞争的乱象, 造成不良的社会影响。

1.4 标准化管理体系建设的意义和价值

没有良好的管理就没有良好的发展。我们管理的目的, 是为了实现和谐可持续发展。很多人提到规范化管理, 但是, 规范化管理的前提是:制定一个健全的标准体系。标准是衡量绩效的准则。一旦建立了这样的准则, 我们就可以用它来检查、评价、衡量我们的工作, 还可以把它变为一个改进过程, 达到加强工作、提高质量的目的。并且, 我们可以把这样的一套准则看成一个平台、工作目标, 为各个机构发展定下明确的目标[3]。

一套有效的标准化管理体系, 从宏观上看, 他可以促进主管部门监管水平的不断提高——以明确的标准进行监督, 有效地规范市场, 指导机构发展, 持续改进监管工作, 为办学机构营造有序发展的环境;从微观来看, 有助于不断提高教育质量, 打造自身的竞争里。使办学机构明白怎样实现办合格办学机构的目标。具体来说, 有以下四点作用。

一是推进市场的规范发展;二是提高办学质量和教学水平;三是促进不同机构间的比较和交流;四是有利于社会进行监督和优胜劣汰[4]。

2 标准化管理体系的建设

建立完善的标准化管理体系, 包含以下三项工作:制定明确操作性强、可以量化评估体系;以标准的建设为自考助学机构确立发展的目标;建立完善评估运行机制。

2.1 依据的法规

作为自考事业的重要组成部分, 自考助学首先适应于《高等教育自学考试暂行条例》、《高等教育自学考试社会助学管理试行办法》。同时, 全日制自考助学机构, 符合“为国家机构以外的社会组织和个人, 利用非国家财政性经费, 面向社会举办学校和其他教育机构”特征, 因此在《民办教育促进法》管理范围内, 而全日制自考助学的高等非学历办学性质, 又适用于《山东省民办非学历高等教育机构管理规程》。

2.2 遵循的原则

(1) 以学生为本。

明确自考为构建学习型社会服务, 自考助学为提高学生综合素质, 创建人力资源强国服务。标准化管理体系的建设, 应围绕如何促进助学机构和考生的良性可持续发展, 保障考生获得有益、有效的高等教育;规范引导自考助学机构把学生作为学校教育和管理的根本, 把学生的切身利益放在学校改革和发展的首位, 从学生的立场和角度出发去开展工作。

(2) 以评估管理促发展。

整个管理体系的建立, 是以管理标准建设为基础, 以标准审核为动力, 促进各办学机构按标准规定要求规范发展。而标准审核, 就是通过年检、评估来实现。促使以管理标准为准绳, 学校规范办学行为, 提高办学质量, 建设有序、良性竞争的教育市场。

(3) 系统性原则。

自考助学机构是一个综合体。包含的要素有:办学硬件——办学资质、教学设施, 办学软件——管理队伍、师资力量, 办学能力——教育科研、学生管理, 服务质量——招生宣传、报考服务、考核通过率。任一要素出现短板, 会直接影响整体的办学质量。标准化管理体系的建设, 应从整体把握, 从培养健康、有序可持续发展的教育市场环境角度, 观察办学机构诸要素配备是否完整, 规章制度是否健全, 各要素内部协调是否顺畅, 教育教学产品质量是否达标。据此形成完整的评估系统。

(4) 量化为主、等级评估为辅。

对于自考助学机构的评价, 为确保考核评价的客观性和易操作性, 采用量化为主, 等级评估为辅的模式。在办学设施、办学水平、教学质量方面, 采用量化评估为主, 对于每个考核项目, 设立标准分值, 根据各个办学机构在该项目的横向比较, 列出相应分值。各个项目分置的累加, 估算出办学机构正的办学水平的排名。而对于以主观成分较大项目, 如满意度调查等, 采取等级评估的办法, 作为量化评估的补充。

(5) 基于事实的评估方法。

为保证评估的客观公正性。在管理标准的设计上, 应以事实材料为主。要求评估人员在核查时深入教学实践, 检查教师授课情况, 巡视学生宿舍状况, 查看实验设备、图书馆藏实际保有量, 翻阅教育教学记录, 与学生面对面进行交流, 避免评价工作浮于表面。

2.3 建立的标准化质量评估体系

(1) 考核评估标准内容。

(1) 对全日制助学机构资质、信誉度、办学条件 (设施、人员、制度) 、具体办学部门 (院、系、部) 执行国家政策水平进行综合评估。 (2) 对教学管理过程、教学质量及考试情况进行考核确认。由两方面的内容量化形成具体的分值指标, 构成评价指标体系。

(2) 考核评估指标体系。

设立一级、二级两个层次的指标系统。一级指标体系由6大项构成, 二级指标体系为一级指标体系所派生, 共量化为20小项, 每小项对应相应的细则。

一级指标体系包括:办学资质、办学条件、招生及财务管理、教育教学管理、助学服务管理、科研工作等项目。每个考评单项均对应具体的分值。

二级指标体系包括:办学许可证、自考助学登记证、招生注册规范、管理机构及专职管理人员配置、制度建设、收费管理、教学管理、教学质量评价、考点设置及考务管理、考籍及档案管理、教材征订、科研工作等。每一项均对应相应分值。

(3) 日常监管或评估如发现以下问题之一且情节严重, 造成不良社会影响, 即视为不合格。

(1) 招生、教学、管理不是同一主体, 以联合或合作形式办学, 转让办学权。

(2) 未经审核同意擅自在校外设点办学;办学场地租赁期自最近招生当年起计算不满3年。

(3) 招生宣传资料未按规定审核备案, 或虽经审核备案却擅自改动。

(4) 学生报考率、实考率、合格率其中任何一项低于全省自考全日制助学平均值的50%;发生群体性违规舞弊事件。

(5) 办学场所具有突出安全隐患又未切实整改。

(6) 由于学校管理不善、措施不力, 造成师生伤亡或引发重大安全责任事故和治安刑事案件。

(7) 购买盗版教材, 侵犯知识产权, 损害学生利益。

(8) 乱收费或不按规定及时办理学生退学退费手续。

(9) 不按规定上报各类统计数据或上报虚假数据。

(10) 其他严重违规行为。

3 标准化管理体系运行机制

3.1 自评

标准化管理体系要求自考助学机构每年上半年进行自检。自检过程是对照标准化管理体系设定的发展目标, 各助学机构进行自我评分。自评的过程, 促使自考助学机构学习质量管理标准, 对照质量标准找差距, 确定提高方向。评审结果报市级自考主管部门。

3.2 社会评定

上报市级自考主管部门的自检结果, 由主管部门在政府网上进行公示。公示的过程, 一方面使社会了解自考助学机构的办学情况;另一方面促使社会参与对助学机构的监督, 监督意见可反馈给主管部门, 作为主管部门下一步监督检查工作的线索。

3.3 评估组外审

每年下半年, 安排市级自考主管部门会同社会力量办学管理部门对助学单位进行年检。年检是对助学机构的办学情况进行审核, 对办学单位的自评结果进行复核, 采取的方式一是同办学单位各部门主管进行面对面交流, 了解学校的办学思路和理念;二是现场查看学校的办学设施、教学管理、教育教学档案;三是抽取学生校考课实践课试卷, 查看学校教学质量。根据考核结果现场打分。

3.4 问卷调查

问卷面向学生, 重点调查:学生对学习性质的认识——了解学校在招生宣传中是否属实;学生对班级管理的评价——了解学校学生管理是否到位;学生对自考开考计划、报名、考试、毕业等政策了解程度——调查学校关于自考的考试服务工作是否到位;学生书费学费缴纳情况——了解学校财务及经费管理是否符合国家有关规定。征求学生对学校发展的意见和建议——掌握学校在发展中存在哪些不足。

3.5 评估结果的形成

院校自评, 市级主管部门外审, 学生调查问卷, 构成本年度对自考助学单位的综合评价。经过汇总报省自考主管部门。省级主管部门进行复核、抽查、验证, 形成评估结果。分为五个等级公别如下。

优秀——有较高办学目标;设施齐全, 办学条件优越;有良好的社会声誉、较高的教学质量, 学生满意度高。实现经济效益和社会效益良性发展。

良好——有明确办学目标;教学设施达标, 办学条件在符合基本要求基础上有本校特色;社会声誉较好, 学生满意度较高。学校有后续发展潜力。

合格——遵守教育法规;教学设施基本达标, 有正常办学秩序;无不良社会反响;学校正常运转。

基本合格——遵守教育法规;教学设施基本达标, 有正常办学秩序;社会和学生对教育教学水平有不良反映并查证属实。

不合格——违反教育法规;教学设施不符合要求, 办学秩序混乱;出现质量管理标准中明确规定的“一票否决”问题。

3.6

体系运行框图 (如图1)

3.7 评估结果的使用

网络公示:为社会了解各个办学单位的发展情况, 提供第一手的资料。在招生时期, 有效地帮助考生甄别学校资质, 识别宣传真伪。减少弄虚作假、违规招生情况的发生。

评选先进:以评估结果作为评选优秀单位的直接依据。主管部门以“表彰先进”的形式, 对教育市场形成鲜明的示范效应, 为自考助学单位的发展确定标杆。

资质审批:对于不合格单位, 限期整改或停止自考办学资格;自考主管部门在审批新的试点项目时, 优先从优秀和良好等次院校中进行选拔。以行政手段促使发展良好的院校做大做强, 引导教育市场优胜劣汰。

有效使用评估的结果, 强化了标准化质量管理对全日制自考助学机构发展的指导作用, 促使有关单位以质量管理标准为目标确定发展方向, 引导自考办学市场规范有序发展。

4 发展的思路

4.1 运行效果

标准化管理体系进行了试运行, 收到较好的效果。标准的建立, 使得办学机构有明确的发展目标, 实现规范办学行为, 引导教育市场良性发展的效果。同时, 网络公示、学生问卷以及评估审查的过程, 帮助自考主管部门及时掌握办学单位动态, 对于及早发现问题, 消除安全隐患, 避免恶性教育教学事件的发生起到积极有效的作用。

4.2 改进方向

在管理体系实际运行过程中, 也发现一些需要进一步加强的地方。

(1) 全日制自考助学机构的管理主体不明确。

根据《高等教育自学考试暂行条例》, “各种形式的社会助学活动, 应当接受高等教育自学考试机构的指导和教育行政部门的管理”。但在实际工作中, 自考主管部门和教育行政机构合作机制缺乏明确规定, “管理”和“指导”分别对应哪些职能, 以何种方式组织监督检查, 部门间如何协同, 怎样分工, 助学机构对教育教学出现的问题按怎样的流程上报。监管部门主体不明确, 缺乏有效协调机制, 容易造成管理混乱和延误解决问题的时机。

(2) 管理评估标准各项目分值及权重需要根据实际运行情况进行调整。

确保评估标准能真实、客观反映办学单位的实际情况, 真正起到促进办学单位把精力放到提高教学质量、发展学生综合素质上来。

(3)

管理评估标准要跟上时代发展的步伐, 积极借鉴发达国家和其他行业的丰富经验, 以标准的持续改进提高, 促进学校不断提高。

5 结语

教育部在中长期教育规划纲要中提出, 要“发展远程教育和继续教育, 建设全民学习、终身学习的学习型社会”, 在新的形势下, 国内外的继续教育机构正在发生深刻变化, 自考事业发展也面临前所未有的机遇和挑战。自考在构建学习社会中具有的独特功能和不可替代的重要地位。我们要发挥发挥评估的评价、激励、导向、调控功能, 完善标准化管理体系, 加强自考助学机构教育管理和师资队伍建设, 促进我国教育全面协调发展。

摘要：本文重点探讨如何建立有效运行的自考机构标准化管理体系。包括质量标准, 评估办法, 评估制度。促进自考全日制机构办学水平的不断提高。

关键词：自考,全日制,助学,标准化,质量管理

参考文献

[1]教育部考试中心.关于2009年度高等教育自学考试社会助学组织登记备案情况的通报, 教考委字[2010]21号.

[2]田芳.普通高校自考助学脱产班存在的问题与对策研究[J].考试周刊, 2009 (39) .

[3]刘岩.继续教育机构内部的工作标准研究与实践[J].探索与实践.

教学部全日制管理方案 篇8

以日本长崎市鸣龙县立高中为例，鸣龙县立高中与其邻近孤岛上的一所高中建立了“协力校”关系，并承担该校的部分教学指导活动。负责相关活动的鸣龙县立高中教员常需要两地奔波，工作极其繁重，效率较低。自2012年起，鸣龙县立高中开始正式利用远程教学系统。鸣龙县邻岛高中约30%的课程都以远程教学的方式直接由鸣龙县立高中的教师进行讲授。长崎市教育厅的县立学校改革推进科科长林田和喜评价道：“远程教学系统的运用不仅减轻了负责‘协力校项目的教员们的工作量，同时也让孤岛上的同学受益。”但是，日本文部科学省远程教育研究会委员林田先生指出，只通过网络传输画面来授课，教师不能顾及网络对面每个学生的实时情况，也不能体察整个授课过程中的教学氛围。而且，教师使用多媒体进行远程教学的操作技能也需要花费一定时间来学习。

2014年11月10日，日本文部科学省召开讨论会议，将全日制高中推进远程教学系统的相关提案纳入议程。该举旨在应对由于人口减少，部分课程不能在规模较小的学校由专业教师进行授课的情况。相关专家指出，远程教学模式利用了网络及时反馈信息的优点，但教师进行授课时需要考虑与学生的互动，不能单一方向地进行纯知识讲解。而且，远程教学的定位只是传统教学的补充。在日本，高中生毕业需要修满74个学分，其中利用远程教学方式获得学分的上限是36个学分。

全日制高级中学语文教学大纲 篇9

全日制高级中学语文教学大纲

全日制高级中学语文教学大纲 人民教育出版社出版发行（4月第1版）    语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文学科的基本特点。    语文学科是一门基础学科，对于学生学好其他学科和今后的发展，具有重要的意义；同时，全面提高学生的语文素养，也有利于弘扬中华优秀文化，吸收人类进步文化，提高国民思想道德素质和科学文化素质。    语文教学必须贯彻国家的教育方针，面向现代化、面向世界、面向未来；必须以马克思主义和科学的教育理论为指导，联系现实生活，加强语文实践，注重培养创新精神，积极进行教学改革，努力提高教学质量，为培养社会主义现代化建设人才服务。一、教学目的    高中语文教学，应在初中的基础上，进一步提高学生的语文素养，使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力；要使学生继续加强积累，培养语感，发展思维，掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，重视培养发现、探究、解决问题的能力，为终身发展打好基础。    在教学过程中，要进一步培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华优秀文化的感情，培养社会主义思想道德和爱国主义精神，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力；引导学生关心当代文化生活，尊重多样文化，提高文化品位；满足不同学生的学习需求，发展健康个性，形成健全人格。二、教学内容和要求（一）阅读1．能用普通话流畅地朗读。默读注重效率。阅读具有一定的速度（一般现代文的阅读每分钟不少于600字）。2，发展独立阅读能力，能阅读实用类、文学类、理论类等多种文本；能根据不同的阅读目的或阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览等阅读方法；对阅读材料能作出自己的分析判断，学习从不同的角度进行阐发、评价和质疑。3．能整体把握阅读材料的内容，理清思路，概括要点，理解作者的思想、观点和感情；能根据语境揣摩语句的含义，体会语言表达效果。4．初步鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。5．诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握课文中常见的文言实词、文言虚词（见附录一）和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。6．了解课文涉及的重要作家作品知识，了解中国文学发展简况。7．能使用多种语文工具书，利用多种媒体，搜集和处理信息。8．扩大阅读视野，丰富自己的精神世界，关注社会进步和科技发展。课外自读文学名著（10部以上）、科普书刊和其他读物，总量不少于300万字。（二）写作9．善于观察生活，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。10．能有意识地考虑写作的目的和对象，负责地表达自己的看法。11．提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，力求有个性、有创意地表达。12．作文要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰，能围绕中心选取材料，合理安排结构。13．能根据表达的需要，展开丰富的联想和想象，恰当运用叙述、说明、描写、议论、抒情等表达方式。14．能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，做到规范、简明、连贯、得体。15．养成多写多改、相互交流的习惯，提倡展示和评价各自的写作成果。16．作文一般每学期不少于5次。45分钟能写600字左右的文章。三年中课外练笔不少于3万字。17．如有条件，可学习使用计算机写作。（三）口语交际18．自信负责地表达，文明得体地交流，善于倾听，敏捷应对。19．养成说普通话的习惯。表达简洁明了，力求流畅、生动，体现口语特点。20．能根据不同的交际场合，借助语调、语气和表情、手势，提高口头表达的.效果。21．在讨论中能尊重、理解他人，有自己的主见，并能条理清楚地加以陈述。22．具有一定的演讲和辩论能力，力求观点鲜明，理由充分，有风度，有说服力和感染力。（四）综合性学习23．关注社会生活热点，沟通不同学科领域，运用语文知识和能力进行探究性学习。24．能自主选择恰当的课题，制订研究计划，运用调查、访问、讨论、查找资料、网上检索等多种方式，进行研讨，形成成果，并展示和交流。25．自主组织与语文学科有关的各种社团活动。（五）课文26．课文要具有典范性，文质兼美，题材、体裁、风格应丰富多样，体现教学目的，难易适度，适合教学。27．课文应富有文化内涵和时代气息，注意联系当代社会和科技文化发展，联系学生生活，有利于学生拓宽视野，激发学习兴趣。28．课文注释和练习应少而精，富有启发性，有利于学生自主学习。课文的组织和编排应灵活多样，应给教学留有选择和拓展的空间。三、教学中应重视的问题（一）在语文教学中，教师要善于引导学生提高思想认识、道德修养、文化品位和审美能力。（二）要重视发展学生的思维能力，尤其是创造性思维能力，重视提高学生的思维品质。（三）重视语文知识与能力的整合，重视积累、感悟、熏陶和语感的培养，以有利于学生语文素养的整体提高。（四）要大力倡导自主、合作、探究的学习方式。应重视学生的实践活动，尊重学生的个体差异，引导他们选择适合自己的学习策略。（五）要重视师生之间的平等对话和心灵沟通。教师要善于激发学生的学习兴趣，创造性地开展多种形式的教学活动，努力形成教学个性。（六）要密切联系社会生活，加强课内外的沟通，注意开发现实生活中的语文教学资源，在生活中学语文、用语文。四、教学评价   教学评价是为了考察学和教的情况，改进教学设计，完善教学过程，从而有效地促进学生发展。教学评价不能片面追求甄别和选拔的目标。对学生的评价，不但要重视学习的结果，更要重视学习的过程；要有利于学生发挥创造能力，有利于提高学生的人文素养和科学素养。对教师的评价，要重视教学过程和教学效果，不要以学生的考试分数作为唯一的评价依据。   教学评价须根据教学大纲的要求进行，要符合语文学科的特点，遵循语文教学自身的规律。评价要有利于引导学生重视积累、体验和感悟。要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面，综合评价学生的语文素养。语文考试，要着重考察学生理解和运用祖国语文的能力，还要注意检查学生自学语文的能力。考试方式要多样化，避免片面追求客观化；标准化的倾向，要有利于学生独创精神的发挥。要讲究主观性试题命题和阅卷的科学性。不出怪题偏题和繁琐机械的题目，不要求学生死记词语解释。   教学评价，应注意学生自评、互评与教师的评价相结合。对学生应多加激励，尽量从正面加以引导。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。评价要重视教学效果的及时反馈，以利于改进教学，提高质量。五、教学资源   语文教学的资源是极其丰富的。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常的生活话题等，都可以成为语文教学的资源，学校应根据本地区的实际情况，充分开发，积极利用。   学校应努力创造条件，为高中语文教学配置相应的设备，如工具书、报刊、古今中外文学名著、其他人文读物、科技读物等各类图书，以及教学挂图、录音带、录像带、光盘、网络等。学校还应争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。   语文教师应积极开发利用教学资源，掌握和运用现代教育技术，创造性地开展教学活动，努力提高教学质量和效率。附录一常见文言词（一）实词（120个）爱 安 被 倍 本 鄙 兵 病 察 朝曾 乘 诚 除 辞 从 殆 当 道 得度 非 复 负 盖 故 顾 固 归 国过 何 恨 胡 患 或 疾 及 即 既假 间 见 解 就 举 绝 堪 克 类怜 弥 莫 乃 内 期 奇 迁 请 穷去 劝 却 如 若 善 少 涉 胜 识使 是 适 书 孰 属 数 率 说 私素 汤 涕 徒 亡 王 望 恶 微 悉相 谢 信 兴 行 幸 修 徐 许 阳要 宜 遗 贻 易 阴 右 再 造 知致 质 治 诸 贼 族 卒 走 左 坐（二）虚词（15个）而 乎 其 且 所 为 焉 也以 因 于 与 则 者 之附录二古诗文背诵篇目（一）古文（10篇）劝学（节选：从“学不可以已”到“不知学问之大也”）《荀子》邹忌讽齐王纳谏《战国策》屈原列传（节选：从“屈平疾王听之不聪也”到“虽与日月争光可也”）司马迁陈情表 李密滕王阁序（节选：从“时维九月”到“声断衡阳之浦”）王勃师说 韩 愈阿房宫赋 杜牧六国论 苏洵游褒禅山记王安石前赤壁赋苏轼（二）诗词曲（30首）氓《诗经》离骚（节选：从“帝高阳之苗裔兮”到“来吾导夫先路”）屈原迢迢牵牛星《古诗十九首》短歌行曹操归园田居（少无适俗韵）陶潜山居秋暝王 维蜀道难李 白梦游天姥吟留别李白将进酒李 白兵车行杜甫蜀相杜 甫客至杜 甫登高杜 甫登岳阳楼杜 甫石头城刘禹锡琵琶行白居易李凭箜篌引李 贺过华清宫（长安回望绣成堆）杜牧菩萨蛮（小山重叠金明灭）温庭筠锦瑟李商隐虞美人（春花秋月何时了）李煜雨霖铃（寒蝉凄切）柳永桂枝香（登临送目）王安石念奴娇（大江东去）苏轼鹊桥仙（纤云弄巧）秦观声声慢（寻寻觅觅）李清照书愤（早岁那知世事艰）陆游永遇乐（千古江山）辛弃疾扬州慢（淮左名都）姜夔长亭送别（节选：（正宫）（端正好））王实甫注：以上篇目推荐给学生背诵，不一定都选作课文。白话诗文背诵篇目由教材编者和任课教师推荐。附录三关于课外读物的建议:   《教学大纲》要求学生在三年中阅读总量达到300万字以上，阅读材料包括适合高中学生阅读的各类图书和报刊。对此提出如下建议：   文化经典著作，如《论语》《孟子》《庄子》等；小说，如罗贯中《三国演义》、曹雪芹《红楼梦》、鲁迅《呐喊》、茅盾《子夜》、巴金《家》、钱锺书《围城》、塞万提斯《堂？吉诃德》、雨果《巴黎圣母院》、巴尔扎克《欧也妮？葛朗台》、狄更斯《匹克威克外传》、列夫？托尔斯泰《复活》、海明威《老人与海》、莫泊桑短篇小说、契诃夫短篇小说、欧？亨利短篇小说等；   诗歌散文，如郭沫若《女神》、普希金诗、泰戈尔诗、鲁迅杂文、朱自清散文等；   剧本，如曹禺《雷雨》、老舍《茶馆》、莎士比亚《哈姆莱特》等；   语言文学理论著作，如吕叔湘《语文常谈》、朱光潜《谈美书简》、艾克曼《歌德谈话录》等；   当代文学作品，建议教师从“茅盾文学奖”获奖作品以及近年来发表的各类中外优秀作品中选择推荐；   科学与人文的各类读物可由语文教师和各有关学科教师商议推荐。