在柏林教学案

在柏林教学案（通用8篇）

在柏林教学案 篇1

这篇课文是一篇小小说，篇幅很短，但是涵义很深。它是一篇关于战争题材的小说，从车厢里的一幕镜头揭露了德国法西斯发动的第二次世界大战给本国人民和其他国家人民带来的灾难。

在教学中，我先以谈话的方式说起关于战争的话题，让学生说一说关于战争的诗歌或影视作品等。这样做的目的是把学生更快地带进一种氛围，为学习课文做准备。然后我按照如下的顺序来组织教学：探究标题的深意——逐层剖析文本——从文题入手品味主旨——感悟学习本课的写作技法。每个环节都有学生的积极参与，学生的学习积极性被充分调动起来了，每个学生都能够认识到战争给人民带来的危害。

学生自我探究的环节进行得不够顺畅，可能是学生年龄小，对战争方面的内容了解较少导致的。今后教学中，对所有可能出现的问题尽量考虑充分，以免出现“冷场”现象。

在柏林续写作文 篇2

下了车，天阴沉沉的，远处时不时传来一声炮响，闹得人心惶惶。风如同利刃般刮在老兵身上，其中还夹杂着点点黄土。车站来往的`们都把自己包得严严实实的，每个人都步履匆匆，神情紧张。边的妻又开始数着：“一，二，三……”老兵怕她冻着了，脱下外衫给她套上，紧紧拉着她的手走向疯院。

高高的围墙，冰冷的铁门，灰暗的墙砖……疯人院处处透露着阴沉压抑的气息。里面时不时传出喊叫声、碎玻璃声，老兵忍不住质疑自己，妻子在这里真的能过得好吗？可自己又有什么更好的选择呢？老兵拉过妻子的手，絮絮叨叨地说着：“冷了、饿了都要喊护士，在这里不比在家里，要自己照顾好自己。”冰冷的风拂过脸颊，妻子的眼泪滴落在老兵手上，他手忙脚乱替妻擦着眼泪，忍不住自己也鼻子泛酸，眼前水雾弥漫，但他很快把眼泪逼了回去。仔细看了看，妻子真是越来越瘦了，眼窝深陷，颧骨突出，如枯木般的手指格外刺眼。护士过来把她带走了。

六年级在柏林知识点 篇3

（ ）地驶出

（ ）的老妇人

（ ）的寂静

（ ）地挺身

（ ）的老兵

（ ）的`举动

二、按要求写句子。

1、这个神志不清的老妇人又重复数着。（缩句）

2、我总得把他们的母亲送进疯人院啊！（改为双重否定句）

3、德国法西斯发动的第二次世界大战，给其他国家的人民造成了深重的苦难。

德国法西斯发动的第二次世界大战，给本国人民带来了难以弥合的战争创伤。

（用合适的关联词语，把这两个句子连成一句话）

三、仔细阅读课文，回答问题。

1、请找出描写后备役老兵和老妇人外貌的词语？这描写是为了揭示什么？

2、联系上下文，想想老妇人多次重复“一，二，三……”的原因是什么？

3、老兵的话讲完后，为何“车厢里一片寂静”“静得可怕”？这样结尾有何好处？

【参考答案】

一、缓缓 体弱 多病 可怕 费力 年迈 奇特

二、

1、老妇人数着。

2、我不得不把他们的母亲送进疯人院。

3、德国法西斯发动的第二次世界大战，不仅给其他国家的人民造成了深重的苦难，也给本国人民带来了难以弥合的战争创伤。

三、

1、“头发灰白”“身体瘦弱而多病”揭示了残酷的战争对无辜百姓身体、心灵的巨大伤害。

2、失去了三个儿子。

在柏林教学案 篇4

四川省仪陇县职业高级中学胡柏林

课堂教学是学校实施素质教育的主阵地。现代教育理论告诉我们，课堂教学是师生间的双向交流过程，即教师为主导和学生为主体是相互作用的，只有教师将教学内容通过各种手段作用于学生，激发学生的学习主动性，教学内容才会真正内化为学生的知识，并外化为学生的能力。学生主体参与教学，从学的方面来看，指的是学生进入教学活动，能动地、创造性地完成学习任务；而从教的方面来看，实质上是在教学活动中解放学生，使他们在活动中成为主体。那么如何解放学生、发挥学生的主体作用？如何引导学生积极、主动地学习，使学生的学习潜能得到充分发挥，人格得到充分的发展呢？多年教学实践经验表明，在课堂教学中实施激励手段，激发课堂活力，能使教学过程优化。

何谓激励？激励就是激发学生思想、情感和行为，给以动力，唤起愿望。一位好的化学老师，要上好一堂成功的化学课，应该有鼓励学生学习的激励技巧。激励作为调动学生学习积极性的艺术，它的方法是多种多样的。在教学过程中，我采用下列激励手段，提高了教学质量。

一、兴趣激励

学生学习的主动性、积极性是与学习兴趣密切相关的。学习兴趣是学生追求知识、探索真理过程中带有情绪性的意向活动。只有当学生发生浓厚的兴趣时，才能使整个认识活动积极起来。化学是一门实验性很强的学科，它和生活、生产紧密联系。我们可以用实验手段和生活中的鲜活例子来调动学生的兴趣，并作适时的讨论来优化教学过程。因此，在教学过程中，教师要注意用生动形象、直观有趣的语言或事例来说明课本上的理论，使课堂教学情趣盎然；教师也可以用巧妙的预设疑问，形成有价值的课堂冲突，引起学生积极思维的兴趣，由此来吸引并激励学生积极探索真理。例如，在讲二氧化碳时，可以充分利用生活中了解到的二氧化碳部分性质，通过这些来点燃学生思维的火花，激发其探索问题的热情。

二、情感激励

情感激励包括两层意思：一是师生情感，二是上课激情。情感是人们对客观事物是否符合自己需要所具有的一种心理反映。教学过程是知、情、意、行协调活动的统一过程，没有情感交流的课就不会有好的教学效果。教育心理学研究表明：情感具有迁移功能，通过建立良好的师生关系，使学生对老师的爱，迁移到对老师所教的教学内容上，改善学生对所学知识的倾向性。我一直认为教师不仅是学生的师长，而且是学生的朋友，要以人格的力量去感化、影响学生。教师和学生建立亲密感情后，在教学时，就能在自己的能力基础上将课堂效率发挥到最大，教学效果就极其明显。

建立良好的师生关系，就要创造师生心理相容的氛围。师生心理相容，指的是师生关系密切、感情融洽、平等合作的和谐的人际关系。师生在教学中，总是伴随着认识、态度、情绪、言行等相互体验而形成的或相互吸引或相互排斥的心理状态。情绪反应对学生课堂参与的积极性和学习效率会产生重大影响。在教学过程中师生心理相容，有利于激发课堂教学活力，提高课堂教学效率。因此，在教学中教师要做到：

（1）发扬教学民主，与学生平等对话，尊重学生人格，求得师生心灵上的沟通，缩短教与学的距离。

（2）提倡教学相长，师生互相学习，把自己融于学生集体之中，让学生感到老师可敬又可亲，使他们喜欢你，喜欢上你的课，达到亲其师而信其道。

教师除了要与学生建立真挚的感情，还要对教学内容有深刻的感受和确切的认识（即吃透教材、“吃出”感情），然后将情感融进相应的教学内容（即设计教学内容孕育情感），以饱满的热情，以真情实感来感动学生（即课堂教学交流感情），使课堂教学呈现出张弛结合，情意浓浓的生动局面，从而提高教学的吸引力。

三、暗示激励

心理学研究表明：教师只要对学生抱有希望，善于发现和利用他们的闪光点，及时表扬、鼓励，增强他们的荣誉感和自信心，就会对他们的学习兴趣产生积极的影响，就能提高他们的学习效率。

暗示激励在课堂上可表现为语言激励、情景激励、眼神暗示等多种方法。语言激励是针对不同性格、不同境遇、不同表现的学生运用合适的语言传递信息，鼓励学生敢说、敢做、爱说、爱做，让学生从成功感上产生强大的鼓舞力量，获得继续前进的推动力。例如：“你行，你来试试...”“这个问题仔细想想，你能解决”，“刚才你总结的很好，还有什么补充吗？”“你举的例子很贴切，能不能进一步分析”等，都是很好的暗示语言。

情景暗示是指对环境和教具的刻意规划，以达到激励作用。生动感人的情景能够增强学生的内心体验，引起学生的愉快情绪和探索兴趣，有助于启迪学生积极主动地思考问题。情景暗示既可以通过教室的环境进行暗示，也可以利用图画、模型、幻灯、多媒体等教具，来创设生动具体的教学情景，渲染课堂气氛，使学生很快进入学习的最佳状态。

眼睛是心灵的窗户，眼睛可以传递丰富的信息。课堂上教师亲切的眼神能开启学生的心扉，是学生情绪调节的催化剂。教师要善于用自己的双眼去发现学生的闪光点，及时用鼓励的眼神、亲切的语言加以肯定，让师生在目光中情感交融，从而激发学生更加热爱学习。

总之，暗示激励教育法是一种很好的教育法，如果运用得当，一定能够取得润物无声、事半功倍的效果。

四、参与激励

美国著名心理学家和教育家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的主动参与者。”这就要求我们教师在教学中应创设一个民主、平等、和谐的课堂氛围，在“导”字上下功夫，知识上导读导析，释疑上导引导议，纠错上重在导评。尽可能引导学生参与教学过程，尽可能把学习的主动权交给学生。

参与激励最典型的是鼓励学生当“小老师”。在教师的指导下，让学生自己设计教学计划，组织教学内容，参与对教材的阅读分析和对概念的分析理解，定期出黑板报和墙报，由学生自己命题、解题、评题。另外还可以引导学生参与各种活动，如组织社会调查，参观访问，参加报告会等，运用第一手材料来增加理论的信度，从而把所学的理论深化，向能力和必然转化。

五、学法激励

古人云：“授人以鱼，只供一饭之需，授人以渔，则终身受益无穷。”“鱼”作为系统的科学文化知识，是学生追求的目标；“渔”作为掌握知识的技能，在当今科技迅猛发展，知识不断更新的情况下显得更为重要。所谓学法激励，通俗的说就是教会学生学会学习，使学生有适合自己的一套科学学习方法，不断提高辨别分析、综合概括能力，逐步形成较强的自学能力，以此来激发学生学习的积极性。作为教师要重视学法指导，在教学全过程中贯穿学法指导，即备课要备学法，上课要指导学法，练习及其讲评要强调学法。我在课堂上指导学法的做法是：

（1）指导学生科学地阅读课本，初步理清教材的基本内容和思路。教师可列出阅读提纲，布置阅读思考题，让学生带着问题去阅读。思考题可以从教材的结构思路、重点、难点、理论联系实际的结合点、知识之间的衔接点等处去设问，使之起到导读、导思的作用；教师也可以设计一些启发性的练习，以激发学生的兴趣，检查阅读效果。

（2）指导学生正确地整理知识，清晰地把握每节课的知识体系。教师要帮助学生在基本熟悉教材框架的基础上，理清脉络，找到线索，善于从纷繁的知识体系中抓住核心及重点内容，编制知识结构图表，让学生把制成的图表进行交流，并适时地进行点拨、讲评，选择几份比较好的图表让学生对照，进一步完善，这样既激励了典型又带动了全体。

教师的学法激励能使学生学会学习，学生可以利用教师所讲的方法来进行自己的学习活动。他们可以用发散思维把书把“厚”，用集中性思维把书读“薄”，增强对知识的记忆，加深对知识和知识结构的理解。这样长期指导学生从整体上把握知识，有利于学生由生动的直观进入抽象的思维，从而培养学生概括缝合、揭示客观事物本质和规律的抽象思维能力。

在柏林教学案 篇5

福永街道凤凰小学

陈秀伟

二十一世纪最珍贵的是善于合作，自主探究，敢于创新的人才。教学案一体化的宗旨正是要改变传统的讲授法，发挥教师的主导作用，调动学生的积极主动性，开展合作探究式学习活动，实施先学后教的理念，让学生在做中学，学中思，思中乐，培养学生自主探究学习的能力与习惯。这种做法已在许多沿海城市的中学里进行了一系列的研究与实践，并取得了很多宝贵的经验，逐步形成了一种崭新的教学模式与趋势，但在小学阶段还没有先例。借鉴中学的成功经验与方法，我们也在本小学进行了大胆的尝试。本人在四五年级英语学科中身先士卒，坚持了两个月的研究与实践，现将有关可行性的经验，特建议如下：

一、解决三个基本问题：

下一学期，我们将在全校范围内贯彻实施这一理念，有三个问题是教师们必须首先解决的，也是本学期大家欲行又止的最大困惑。

1、如何备课？要实施先学后教，学生该学什么？教师备什么？什么是教学案？该如何编写？

2、如何上课？课堂上该如何操作，才能有效的发挥教师的引导作用，激发学生自主合作学习的积极性，使课堂成为有序的、自主的、生动的学习活动阵地？

3、如何评价？对于师生的教学活动又如何进行合理评价，才能具有激励性？如怎么评价学生的课前预习、课堂表现和课后作业？老师的教学常规工作怎样才是合格的、优秀的？

老师们只有先明白和解决了这几个基本问题后，才能将先学后教的活动大胆地、有序地开展起来，逐步达到预期目标，否则就是混乱的，适得其反的，失败的。

二、落实三个操作步骤：

1、组织集体备课，形成教学一体案。学校在安排教师教学岗位时，要统筹兼顾，每个年级要有一个能起核心带头作用的主备教师，带动其他辅备教师进行集体备课。大家可以分工合作，集思广益，将各自的学案问题汇编成本年级的共同教学案，共同实施，形成大同小异的教学模式。基本流程为：分析学情与教材---编写自学问题卡---汇集删选问题---形成集体教学案

2、指导学生预习，培养自学习惯；学案题目用语应具有指导性，激励性与探究性，让学生在完成习题的过程享受学习的快乐，掌握学习的技能，养成自学的习惯，形成探究的品质。如词汇课，可以鼓励学生收集学过的同类词语，引导学生根据词例，1 学会拼读与识记的技巧；复习课可以指导学生自主归纳总结本章节的重难点，还可以鼓励学生自己出题考考别人。

学生的自学能力与习惯不是几张单纯的学案就能促成的，也不是三两天就能养成的，需要老师的耐心与细心，是要通过每天的检查与反馈逐步强化出来的。课堂就是培养其自主学习技能以及合作探究精神的主阵地。课堂模式大致可以分为五个环节：

1、老师反馈学习困难；

2、学生学习相关文本；

3、小组合作探讨问题；

4、师生归纳解决问题；

5、课堂拓展与巩固练习。第一环节非常重要，教师要在课前检查学生的学案完成情况，查找与反馈学生的共同疑难点，转变成学生课堂上的探究性问题，抛给学生共同探究，才能够激起学生的学习欲望，促进其自觉完成学案。

3、建立合作小组，实施多元化评价。合作小组是每个学生获得同学帮助，满足自身发展需求，享受学习快乐的基本单位。在班级里建立若干个合作学习小组是必需的。一般以3-6人一小组，每组一个或两个组长比较合适，实行组长负责制，小组成员要坐在一起以便于管理和开展活动。

评价机制既是游戏的规则，也是游戏的动力。单一机械的考试评价早已黯然失色。多渠道、多元化的评价才能全面促进学生多元化发展。可以采取多主体评价，多元素评价，多角度评价，客观评价与主观评价，定期评价与不定期评价，形成性评价与终结性评价等等。在学案中可以根据需要，设计好导向性的评价项目，如态度导向评价：自我评价（A 自觉认真、B 需要督促、C 懒惰拖拉）、小组评价（A 作业认真，书写工整、B 听讲专心，发言积极、C 虚心好学，积极合作、D 被动消极）、教师评价（A 优秀、B 良好、C 一般、D、要加油）；也可以采取等级制或星级评价；还可以采取以具体性和激励性为主的开放性的言语评价，如教师评价：

1、你今天的学案完成的很好，我很满意，希望你能再接再厉！

2、你今天的表演很到位，真像个专业演员，一定精心准备了吧？真棒！

三、改革五项常规制度：

教学常规工作是学校教学工作的主要内容。常规工作的评价标准是衡量教师工作态度与岗位职责的重要标准。随着教学理念的更新，教学模式的创新，常规检查的制度也应与时俱进的进行改革或调整。我们可以从以下方面进行评价：

1、教学案检查；因每个级组都在集体备课，教学案一体化，传统的教师个人的教学设计和学生的书面作业就必然该下课了。教案与学案已合二为一了，那么也就只需检查教学案了。为了减轻教师和学生的压力与负担，教学案也应精简实效。教师在设计教学案时，要根据不同课型的需要，设计不同的自学作业和课堂练习，把以往不 2 同作业本的作业全部浓缩到教学案里来。这既省掉了学生抄题的时间，也省掉了教师批阅不同作业本的时间，还降低了师生对作业本的管理难度。

教学案的评价标准：

1、次数适当，按照深圳小学英语课本的编写特点，每单元可以集体编写4-6个学案（至少3个单一课，1个综合课），每个教学案要有主备教师和辅备教师的签名；

2、批阅认真，按操作流程，一般一个教学案至少需要2次批阅，包括课前检查和课后订正；批阅方式可以灵活多样，有小组互批，学生自批，教师全批。

3、书写工整，培养学生良好的学习态度和习惯就要从书写抓起。

4、保管完善，每个学生需拥有自己的学案文件夹，妥善保管，不能丢失或损坏，要检查教学案的份数与完整度。

5、作业合适，课前和课堂作业要有针对性，符合本年级学生的年龄特征、学习能力以及新课程标准的要求。低年级以认读听说等口语任务为主，中高年级要合理分配听说读写内容, 注重综合语用能力的培养。

2、上课评价；最模糊也是最重要的就是评价上课。每位教师每学期至少要上2节公开课（中段前后），以新课程理念为标准，以听课老师的平均评分为依据，评定等级。

3、检测评价；按照教学计划调整教学进度，按时举行单元、期中和期末检测，五天内讲评并报主管行政审阅。审阅项目包括试卷批阅与订正，家长签名，成绩登记与分析。

4、态度评价；这是一个综合情感评价，以科组活动记录为主要依据，包括参加业务学习、集体备课、听评课、承担教学任务等方面的态度表现。

四、注重专业引领：

1、领导重视；校长是个思想开放、大胆改革、勇于创新的好领导，本次教学案一体化的理念就是校长要求大家执行、尝试、推广的。虽然开始时许多老师都不太明白，有些推诿，但由于校长的坚持与协调，教学处的努力执行，请来了专家和教研员现场指导，现已在部分班级试验起来。有了领导的重视，我相信下学期此教学模式一定如期有序地开展起来。

2、业务学习；业精于勤，教师要精于此业，必须不断学习，自我发展。大部分教师对此种模式仍概念模糊，不知所措，这就需要本学期的先行者总结经验，做好榜样，科组内要加强集体备课、专家引领等业务学习，不断完善先学后教的模式。

3、交流推广；课堂教学质量只有在交流中互相学习，才有促进和进步，所以科组工作计划应明确此项交流活动任务与安排，列好行事历，对照执行。逐步将我校的先学后教经验总结提炼，完善推广出去，形成学校的教学特色。

在柏林教学案 篇6

【内容摘要】教学模式数不胜数，但能有效调动学生积极性，培养学生自主学习、自主发展能力的教学模式不多。导学案是教师教学目标的载体，也是学生学习的工具和指南。在数学导学案的制作过程中，教师必须坚持以学生为主体，注重数学思想和方法教学。

【关键词】中学数学 学案教学 自主探究 合作交流

导学案教学是指在教师个人研究、集体备课和合作讨论的情况下，围绕新课程理念对素质教学的要求，通过鼓励学生自主学习、合作探究而制定的学习方案。导学案在数学课堂中的实施涵盖课前预习、课堂教学以及课后训练，这些都是导学案中的内容。通过数学课堂导学案的使用，学生的合作能力、自学能力以及沟通表达能力都得到了显著提高。在本文中，我将结合教学实例，对导学案的运用进行讨论，促进导学案在数学教学中的使用。

一、明确目标，有效预习

提高学生课前预习效率，这是导学案的重要作用之一。在传统的数学教学中，教师往往是一边教学，一边诠释教学目标。如此一来，导致学生对数学课堂的把握不够充分，难以保证课前预习的效果。对此，我们引进了导学案教学模式，将教学目标条分缕析的展示在导学案中，并结合适当的训练题，巩固学生的预习效果，帮助学生有层次、有重点的听课。

例如，在二次函数的教学中，我将教学目标罗列在教学案顶部，作为学生预习的热身阅读。由于二次函数是新授课，我为学生们制定了三层递进式的教学目标。首先，要求学生通过对实例的分析，感受二次函数模型，并能识别二次函数。然后，要求学生学对具体情境中的二次函数信息作出合理的解释，掌握二次函数与实际案例的关系。最后，要求学生掌握二次函数表达式的应用，能够利用二次函数知识解决简单的实际问题。有了以上的导学案预习目标，学生们在由浅入深的预习过程中必然会注意对二次函数概念的辨析、掌握函数性质和应用模式。

二、载体推动，自主学习

导学案是教师精神和教学内容的载体，通过导学案的使用，教师可以做到放手课堂，推动学生自主学习。同时，我们必须有效设置导学案的内容，调整导学案难度，促使导学案向着我们预想的方向发展。对此，我从日常的数学导学案的载体作用出发，对其有效发挥学生自主学习能力提出了如下几点建议：

1.导学案必须在新授课前一天发至学生手中，保证学生明确新授课的教学内容。同时，教师在布置学生完善导学案的过程中，必须要求学生将章节上的重点和要点罗列出来，将自己存在疑惑的问题标注出来，以待教师课堂授课时解决。

2.导学案是课堂的依据，我们必须严格按照导学案的顺序进行课堂教学。从新授知识的引出、概念教学到性质应用，一步一步的将学生们引入自主学习的氛围。

3.设计层次性导学案，对照不同学生的基础能力，要求他们完成最基本的导学案填空，并进行简单的训练，对于综合性的训练题可以选择性完成。学生们在导学案的帮助下，既保证了差生跟得上，又保证了优等生吃得饱，促进了学生综合素养的提高。

4.限时限地，保证学生自主学习的质量。若是我们不限定学生对导学案的完成时间，他们往往难以合理控制，很多学生会钻进难题的研究中，影响其他知识和学科的学习。

三、活动设计，合作探究

导学案的完成不仅需要学生的独立性，更需要学生的合作探究，完成一些复杂性、困难性的数学活动。通过教学活动的设计，可以提升导学案的趣味性，促进学生交流能力、合作能力的提高。

例如，在进行函数教学伊始，我为学生设计了如下的小组活动，要求各个小组完成对应的任务。第一组：尝试在一个坐标系中绘制出函数y=x、y=x2、y=x3……的图像，并对照图像简要的描述对应的变化规律。第二组：尝试在一个坐标系中绘制出函数、、……的图象，并对照图像描述对应的变化规律。第三组：绘制函数、……，也同样进行对应的规律说明。首先，我们将全班学生划分成若干小组，要求各个小组进行抽签决定对应的探究题目。然后，为各个小组选出组长，要求组长将对应的任务布置到每位学生手中，绘制图形、规律总结、课堂展示等等。如此一来，在相同的课堂教学时间里，我们通过小组分工合作的模式，将幂指数函数、反比例函数的性质教授给学生们。学生们在绘图、分析、讨论的过程中，也实现了对各组任务的掌握。

四、当堂训练，达标检测

导学案不仅在课前预习中展现了重要的作用，在课堂教学效果的检测上同样不容小视。对此，我特地在每张导学案的最后添加了当堂训练题，对每节课的教学效率做到当堂检测，及时掌握学生学习动态。同时，学生在导学案的训练过程中，对课堂知识也得到了进一步的巩固和深化。

在课堂训练的过程中，我们教师不仅仅需要关注学生的解题结果，还需要对学生的解题方法和解题熟练度进行关注。对于当堂训练，我们必须保证限时限量，注重对学生解题过程的巡查，及时将学生们在解题过程中常见的错误纠正过来。有了当堂反馈的结果，我们可以进一步针对学生的薄弱环节进行强化训练和专栏教学。训练检测环节之后，我还进一步为学生们设置了小贴士。小贴士包括我的收获和我的疑惑，要求学生对每张导学案进行反思，总结自身的得失，将导学案作为课堂笔记使用。

总之，导学案是符合新课改要求的新型教学模式，对中学数学课堂教学有着重要的作用。同时，导学案教学的实施实现了数学课堂的全员参与，有效调动学生课堂积极性，实现了对学生综合素养的锻炼。

在柏林教学案 篇7

摘 要：“三案一体”指教案、学案、巩固案三案一体；“六环节”是指自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移应用。本文结合教学实例阐述了对“三案一体?六环节”教学模式的理解和此模式在高中英语课堂的运用。

关键词：“三案一体” “六环节” 课堂教学

一、“教案、学案、巩固案”三案一体（“Three-in-One”teaching design）

学生学习的过程就是教师教学的过程，教师教学的过程渗透到学生学习的过程之中。通过六个环节――自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈和迁移应用来培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力以及自主学习能力，从而发展学生的综合语言运用能力。对于教案、学案、巩固案三案一体化的具体实施可以尝试下面的做法：首先，教师把课时目标重难点，教学内容的设计和配套课堂练习等以教学案的形式下发，让学生课前预习，找出自己的问题所在。然后，在课堂上通过交流展示、互动探究、教师点拨等环节解决问题。最后，学生再通过回顾自己的教学案，达到巩固理解的目的。经过这种发现问题，讨论分析问题和解决问题过程整合之后的教案、学案称之为巩固案。这样教案、学案和巩固案就融为了一体，称之为“三案一体”。

二、“六环节”教学模式

（一）“六环节”教学模式的理论基础

“六环节”（自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移应用）教学模式中的课堂教学理念和英语的“四位一体”（The English“Four-in-One”Classroom Teaching Method）课堂教学方法即“4P”教学法（Preparation，Presentation，Practice，Production）有着异曲同工之处。

“三案一体?六环节”教学模式中的课堂教学中的自学质疑环节要指导学生围绕学习目标阅读相关学习素材进行自主学习，尝试知识建构，基本解决学案中的学习问题，完成基础练习，提出自主学习中的疑难问题。这一环节也就相当于“4P”教学中Preparation。交流展示、互动探究、精讲点拨相当于“4P”教学法的Presentation环节。矫正反馈环节教师收集反馈信息，完成反馈练习，进行纠正教学（Practice）。从而达到迁移应用（Production），培养学生的综合语言运用能力

（二）“六环节”教学模式在英语课堂的具体实施

1.自学质疑环节

“三案一体”中的自学质疑环节有利于培养学生课前的自学能力。老师要引导学生按“读、查、思”几项活动去实现课前自学目标。学生通过课前自学，带着自己阅读课文、掌握知识的充分信心，又带着对存在问题的疑问，进入课堂交流展示（Presentation）阶段，把自己准备好的东西展示给其他同学，同时把问题也提出来讨论。以M1 Unit 2Growing pains中的Reading课文HomeAlone为例。本阅读课的特色在于学会阅读剧本的方法，以及根据文章的细节去掌握每个剧本角色的人物特征和性格特点，最终达到理解文章的主题。第一课时主要集中于对剧本内容的把握和一些阅读技巧，为了引发学生兴趣，导入Reading的主题积累充足的背景知识和信息，以调动学生主观能动性，激发学生的发散思维。课前下发教学案，上面设计下列问题供学生预习和思考：

Do you have any pains in your life？

What are they？

Do you have a good relationship with your parents？

What kind of behaviors of yours will make your parents feel unhappy？List as many as you can.What can you do to change the situation？

学生把自己的烦恼尽可能多地列举出来，也把使自己父母不高兴的行为列出来，同时试着找出解决的办法，以便于课堂展示。

2.交流展示、互动探究、精讲点拨环节

交流展示环节要交流解决学案中学习问题的思维过程和解题方法，教师要善于组织互动交流，促使学生积极思维。选择具有探究价值的质疑问题，组织学生进行互动探究，为互动探究提供材料支撑和方法指导，要注意面向全体学生，注重因材施教，分层指导，尊重学生人格，鼓励大胆质疑，体现民主、平等、和谐的课堂教学氛围。仍以M1 Unit 2 Growing pains中的Reading课文Home Alone为例。学生分组展示与别人和谐相处的方法和建议，然后讨论找出合理的办法。得出建议性结论：A good relationship：（a smile，a letter，a walk，a gif…）→understanding。然后以问题引入本文话题Home Alone：Have you ever been left alone or with a pet？Describe that experience.If not，can you imagine what might happen if you were left alone？Can you look after your home and keep everything clean and safe？因为本文是剧本的形式，所以阅读之前教师要引导学生思考下列问题：What are the features of a play？How to read a play？然后研究本课的阅读策略，找出剧本的特点和阅读方法。

精讲点拨环节要针对教学重点和教学难点进行精讲点拨，在这一环节，教师要设法在学生的已有知识（旧知识）与教材中的新知识之间铺路搭桥，找准旧知识的结合点和新知识的生长点，使学生头脑中的知识经验与要学的内容产生联系，相互沟通，达到“以旧识新、使新变旧、减缓坡度、自然过渡”。Home Alone这节课主要是通过快速阅读文章抓住人物角色，大声朗读把握对剧本的阅读方式，同时体会人物的情感。同时要精读深入文章细节，解决一些深层次问题。通过本课时让学生达到对文章内容融会贯通，对人物性格特点清楚把握，对剧本的阅读方式初步掌握。

3.矫正反馈环节

矫正反馈环节要收集反馈信息，完成反馈习题，进行针对性地矫正教学。反馈的方式一般可采取讨论式：由一个学生发言，其他同学进行补充或纠正，针对不同的观点可以争论。仍以Home Alone为例，先让学生讨论剧中各个角色的行为和他们的情绪，然后学生个别发言，其他学生补充和纠正。这样，在反复打磨之后，学生会对这部剧的理解更加深入。然后把学生分组，每组先大声朗读本剧，仔细体会剧中人物的感情，尝试把它演出来。（下转第108版）

（上接第107版）4.迁移应用环节

要完成精选习题，及时巩固学习效果，拓展学生思维，形成相关技能，培养学生举一反三的能力。可以设计一个改写的练习，给学生一些关键词，让学生把剧本改写成故事的形式。关键词如下：back，vacation，earlier than expected，Eric and Daniel，play soccer，surprised and frightened，room，a mess，money，dog food，missing，leave…in charge，go unpunished，fault，a chance to explain，hate，vet，spendall day waiting there，be hard on，rude，punish…

教师要讲究课堂教学的艺术，精心实施教学过程，根据教学内容实际需要合理实施“三案一体?六环节”教学模式，教学模式的“六环节”注重向课堂要效率、要效益、要效果。突出学生自主、合作、探究学习，培养学生的独立思考能力、创新能力和实践能力，发展学生的个性特长。注重现代化教学手段的使用，要不断创新，结合学科特点用现代教学手段，激发学生自学质疑的热情、搭建交流展示的平台、丰富互动探究的资源、增强精讲点拨实效、扩大课堂信息容量等，充分发挥现代化教学手段在实施“三案一体?六环节”教学模式中的作用。结合规范办学要求，研究和创新性使用“三案一体?六环节”教学模式及变式，大力提高课堂教学实效。教师要根据“三案一体?六环节”教学模式的需要，选择、整合、优化各种教学资源，为课堂效益最大化提供材料支撑。

柏林战役下 篇8

“米勒，把旗插上天台！”老柯莱蒂用沙哑的声音激动的对我喊道。我心中同样非常激动，我们就要结束这场战争了！我举起神圣的红旗，跑上天台。就在我离柱子不到十来步时，从柱子后爬出一个受重伤的的德兵，对我开了一枪，我的右胸中了弹，跌倒在地。从后冲来的老柯莱蒂杀死了德兵，把我扶起来，我吃力的举起旗子，艰难的走向柱子。一步、两步……我感到眼前一片模糊，三步、四步、五步，到了柱子前，我插上了旗子。我们胜利了！“干得好！米勒！”老柯莱蒂对我叫道，我强忍着疼痛对他笑了一下，失去了知觉……

汕尾市城区新城中学初三:钟可仰