《桃花心木》教学案

《桃花心木》教学案（精选13篇）

《桃花心木》教学案 篇1

【恒威制作，不得翻印】 六年级语文导学案 总第 期 制作人：王香芹 审核人： 签批人：

3桃花心木教学案

学习目标：

1．正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。” 2．有感情地朗读课文，抄写对自己有启发的语句。

3．通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。课前准备：

1．搜集有关桃花心木的资料和图片，了解桃花心木这种植物。2．搜集林清玄的作品，读一读，体会一下他的作品风格。学习方法：自主、合作、探究 【知识链接】 林清玄当代作家，台湾高雄人，1953年生，毕业于台湾世界新闻专科学校。曾任台湾《中国时报》海外版记者、《工商时报》经济记者、《时报杂志》主编等职。1973年开始散文创作，主要作品有散文集《莲花开落》《冷月钟笛》《温一壶月光下的酒》《鸳鸯香炉》《金色印象》等。1979年起连续7次获台湾《中国时报》文学奖。

2．桃花心木，常绿乔木。树皮淡红色。鳞片状剥落。木质，五瓣裂。原产南美洲，中国南部有栽培。木材色泽美丽，能抗虫蚀，适于制作车船、家具等，为世界名贵木材之一。自主预习：

1、读准生词语，并注意它们的书写，弄懂意思。（注音）膝盖（）、插（）、莫名其妙（）、无缘无故（）、汲水（）、模仿（）语重心长（）、一番 话（）锻练（）、补充其他词语： 检查自测

①给这些字注音并读准： 萎 锻 空 种

②这些字写得时候要注意什么，写两遍，并组词： 番 锻 雅 勃

③会读：插秧 枯萎 基业 幸而 一番 考验 锻炼 转化 优雅

2、了解作者林清玄及桃花心木这种植物。搜集林清玄的作品，读一读，体会一下他的作品风格。

3、有感情朗读课文。整体感知课文主要内容（即主旨）。交流合作

1、一句话概括课文主要内容：___________________________________________________________

2、分段解读文本：文章分几部分，每部分写了什么？___________________________________________ 展示提升

1、当这些桃花心木还小的时候，种树人是怎样培养它们的？____________________________________

2、我的心情先是（）（），再后来是（），如果种树人在你的身边，你对他的做法会有哪些疑问？_________________________________________________________

3、当我向种树人提出疑问时，种树人是怎么回答的呢？在文中找一找。

4、抓住要点，细细品味。你能不能用一句话给我们介绍一下，这样种树的原因究竟是什么呢？（提示从种树人的话找）

2、读句子①在不确定中找到水源，拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。②种树是百年的基业，树木自己要学会在土地里找水源。③我模仿老天下雨是为了桃花心木苗不养成依赖之心。

5、从给树苗浇水这件事中，作者联想到了什么？联系上下文或生活实际想一想：种树人的这些话有道理吗？从文中找出有关的句子。

这里“不确定”是指

。我们生活中经常遇到“不确定”，比如。

我明白了作者是用借

喻人的方法来表达自己的观点的。

6、“种树的人不再来了”，桃花心木为什么不会枯萎了？是因为：。

7、怎样理解“现在，窗前的桃花心木已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。”

8、假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵，你想说些什么?

对种树人说

；对已枯萎的同伴说

； 一起成长的伙伴

；对前来散步的人们说

；

拓展延伸

我们现在明白了作者在这里不光是说树的成长，也告诉了我们人的成长经历一些挫折、一些磨难，会成长的更快，更坚强。有人说：看人家要什么，父母就给什么，多幸福。

有人想：父母就应该让我幸福地生活，他们现在给我洗衣做饭不过是为了长大后我给他们洗衣做饭，我现在给父母提各种要求都不过分。

你怎么看待你的父母给你生活？怎么看待以上两种看法？

________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________ 【恒威制作，不得翻印】 六年级语文导学案 总第 期 制作人：王香芹 审核人： 签批人：

桃花心木测评导学案 教学目的：

1、巩固学生对文章内容的了解

2、拓展思维，增强分析短文的能力 一 看拼音写词语chā

yānɡ

kū

wěi duàn liàn yōu yǎ

lún fān bó

bó

shēnɡ

ji（）

（）（）（）（）（）

二、形近字组词。萎（）汲（）赖（）旦（）雅（）

委（）极（）懒（）但（）稚（）

番（）锻（）炼（）勃（）忧（）

翻（）段（）练（）脖（）优（）

三、近义词。偶尔（）

依赖（）

特别（）

模仿（）

优雅（）汲水（）基业（）枯萎（）

四、联系上下文解释下列词语在文中的意思 莫名其妙：意思是。文中指。从从容容：意思是。文中用来形容。语重心长：意思是。文中用来形容种树人的说话，表现出

五、给画下线的字选择正确的解释或注音。

1、莫名其妙（1）名字，名称。（2）出名，有名。（3）说出。（4）量词，用于人。

2、无缘无故（1）缘故。（2）缘分。（3）沿着，顺着。（4）边。

六、填入合适的词语。（）的树

（）的基业（）的人

（）的树苗（）的心

（）的能量

七、在括号里反义词。

1、桃花心木是一种特别（）的树。

2、忙人怎么可能做事那么从从容容？（）

3、树苗就会养成依赖（）的心。

八、按要求改写句子。（1）忙人怎么可能做事那么从从容容？（改陈述句）__________________________________________(2)他在老家屋旁的空地上种了许多桃花心木的树苗。（改“把字句”）_____________________________________________________________________________

九、填空并答题。1.树苗种下以后，他常来浇水，奇怪的是，他来的并没有_______，有时隔_______，有时隔_______，有时隔_______才来一次；________也不一定，有时浇得______，有时浇得____。这句话写种树人的奇怪做法。有两点奇怪：一是

；二是。这句话为后文作者 作了铺垫。②.写出你读了这些句子的感受。2他的一番话，使我非常感动。（），（），在不确定中生活的人，能（），会（）。在不确定中，深化了（），就能（），努力生长。上述一段话是作者跟种树人谈话后的（），借（）喻（），蕴含了深刻的生活哲理。①.“不确定”指的是生活和学习中的什么情况？ ②.“养分”、“能量”分别指什么？ 3由于老天下雨总是＿＿＿＿的，如果无法在＿＿＿＿中＿＿＿＿生长，树苗就会＿＿＿＿；即使幸而存活，但是它的根却浮在地表上，无法深入地下，＿＿＿＿遇到＿＿＿＿，也会一吹就倒。所以树木自己要学会在土地里找水源，打好＿＿＿＿。种树人模仿老天下雨的样子，浇水没有规律，浇水时

间＿＿＿＿，浇水的量也＿＿＿＿，他是想让树苗不要养成＿＿＿＿的心，要学会＿＿＿＿，拼命扎根、找到水源，才能长成＿＿＿＿的百年大树。他真是用心良苦啊。4种树人语重心长地说：“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴

雨，也会一吹就倒。”

（1）“语重心长”的意思是：__________________________________________________(2)种树人讲的这番话有三层意思：A____________B______________________C_____________。“我”从种树人这番话中悟出了_____________________________________________________________。十.阅读习作，回答问题。钓鱼的趣味

一天，爸爸教我钓鱼。我们带上鱼竿、鱼食、水桶，来到海边。我学着爸爸的样子，装好鱼竿，拴好水线，串上鱼食，把钩甩到远处，静静地等鱼上钩。过了十分钟，漂儿一直不动。我扭头看爸爸，他已经钓上了一条鱼。我有些沉不住气了，心想是不是鱼食从钩上掉了，提起竿一看，鱼食在钩上还好好的。

这时，爸爸对我说：“这个季节钓的鱼主要是狗鱼。它们在海底，等食物到嘴边才吞到嘴里，吞到嘴里住一会才下咽。你要慢慢地移动鱼竿，鱼漂儿动了不要马上提，要等它把钩吞到嘴里再提。”

我照爸爸的方法去做，耐心地把竿儿一会儿往这一会往那儿地摆动。果然不多时，鱼漂在水面上一上一下地动了，竿子稍也在微微颤动。我的心一阵猛跳，握住鱼竿等待时机。漂儿抖着完全沉入水中，一定是鱼儿咬住钩了。我便使劲一提竿，呦！还真有点重。我盯着水面，眨眼间带着水花，一条约5寸长的狗鱼被线拉出水面。它在空中弯来弯去地挣扎。这时候我真不知道有多高兴。鱼被摔在岸上，在不停地扭动身子。我连忙拿起鱼儿。这时我发现，钩已经挂住了它的喉咙。鱼朝我张嘴，瞪着眼睛，身子还不住地扭动，像在恨我用诡计钓了它。爸爸笑着说：“这下会钓了吧！”“看来干什么都要窍门！”我说。

照这个办法我又钓了5条，直到夕阳落山，才和爸爸提着装有十几鱼的水桶兴冲冲地回到家。1.本文讲了一件什么事？___________________________________________________________ 2.这件事的开始发展结果是怎样的？______________________________________________________ 3.小作者通过这件事想说明一个什么道理？_______________________________________________ 花 在一个华丽阔绰的房间里，敞开的窗台上，同天然的盆花摆放在一起的，是瓷花盆里的几枝假花。这些假花在铁丝做成的枝干上，骄傲地摇摇曳曳，对人们炫耀着自己的艳丽。

突然间，“哗啦啦”地下起大雨来，瓷花盆里的绢花连忙向老天爷请求：你能不能把大雨制止住？接着

“老天爷！”假花还哀求说，“你赶快把大雨制止住吧，它们有什么好处呢？世上还有什么比它们更糟糕的？瞧，街上不能再走来走去，到处都是泥浆和水洼！”

然而老天爷没有理睬它的无理请求，大雨也没有收起它的雨帘，还是自管自不停地下着。它把炎热驱散，使空气清凉，大自然显得更加生机勃勃。所有树木、青草经过雨水冲洗后变得焕然一新。那时候窗台上所有的鲜花争奇斗妍，由于雨水的浇淋，它们愈加芬芳、鲜艳和娇嫩了。而那些可怜的假花，从此失去了鲜艳夺目的光彩，被当作垃圾扔到了院子里。

凡真有特别才能的人，决不会去介意那些毁谤非议，恶意批评决不能够损害他们的优异之处。只有那些假花，才会害怕下雨。

《桃花心木》教学案 篇2

文本解读:

《桃花心木》是写一个种树人种树, “移植时像爱护婴孩一样小心, 移完后又像扔掉一样不去管它”, 让“树木自己学会在土地里找水源”。种树人的育苗方法和缘由引发作者对生命的思考。文章内容含蓄, 寓意深刻。《桃花心木》这篇课文所在第一单元的主题是“人生感悟”。单元要求:让学生抓住重点句段, 联系生活实际, 领悟文章蕴含的道理, 以“在把握主要内容的基础上, 体会作者表达感悟的不同方法”。在研读课文时, 要着重品析作者如何将“树”和“人”联系起来的写作方法, 掌握作者借事喻理和行文的精妙之处。

一、文章以“奇怪”引出种树之道

细读课文, 你会发现“奇怪”一词在文本中出现过三次。一是种树人浇水间隔和浇水的量“没有规律”, “有时三天, 有时五天, 有时十几天来一次”, “有时浇得多, 有时浇得少”;其次, 种树人浇水时间没有定数, “有时早上来, 有时下午来”;第三, 是桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了, 他来的时候总会带几株树苗来补种。这是明着写“奇怪”。作者初次看到桃花心木幼小的树苗时“有点难以相信自己的眼睛”, 又看到种树人种桃花心木苗时“感觉就像插秧一样”, 这是暗写“奇怪”。“我”猜测的两个问句“懒的人怎么会知道有几棵树苗枯萎了呢?”“忙的人怎么可能行事那么从容?”这也是“我”内心感到奇怪的真实反映。还有“到底是什么时间来?多久浇一次水?桃花心木苗应该不会这么容易就枯萎吧?”这三个问句虽然字面上没有“奇怪”, 但是哪一句都是直指“奇怪”。这明着、暗着反反复复地写“奇怪”, 有力地印证了种树人的话:“如果我每天都来浇水, 每天都定时浇一定量的水, 树苗就会养成依赖的习性, 根就会浮生在地表, 无法深入地下, 一旦我停止浇水, 树苗会枯萎得更多。侥幸存活的树苗, 遇到狂风暴雨, 也是一吹就倒了。”同时, 说明了树在那漫漫的成长岁月中, 它只能在变幻莫测的自然界中, 依靠自己的力量生存下去, 这就是“万物竞天, 适者生存”的道理。这自然引发读者联想到树似人, 人如树。这是文章的主文脉之一。

二、文章以“不确定”引发育人之理

品读文本, 与“奇怪”相应的一个词就是“不确定”。“不确定”在文章中出现了四次, 两次是种树人为“我”解疑时, 这两个“不确定”是对前面“奇怪”的解释和回答, 在“不确定”中桃花心木学会了“汲水生长”, “寻找水源, 拼命扎根”。后两个“不确定”是在阐明“我”从种树人的话中悟出道理, 这两个“不确定”则是一种对生活的审视和思考。它告诉人们, 独立自主的精神是人安身立命之本, 依赖别人的思想只会使人造成机械状态, 一旦失去依赖就会导致死亡。现代社会竞争愈来愈激烈, 人唯有如桃花心木一样, 独立自主、不依靠他人, 在不确定的生活环境中, 去经受考验, 才能生存, 才能成才。这是永恒的生命法则, 其中深刻含义是极值回味的。这是文章的另一个重要文脉。

三、文章行文流畅, 谋篇精巧而隽永

行文时, 作者突出桃花心木的特点:“桃花心木是一种特别的树, 树形优美, 高大而笔直”, 读者不禁生疑, 这么优美、高大的树是怎么长成的?接着以种树人“奇怪”的行为给读者留下悬念, 让种树人的举动时时牵动着读者的心, 使得文章引人入胜。更巧妙的是, 作者引出了种树人的一番感慨, 让读者顿开茅塞:种树人是想让“树木要自己学会在土地里找水源”。这一做法看似漫不经心, 实则心中有数;看似懒懒散散, 实则从从容容, 说明了只有让树木经受恶劣的生长环境考验, 才会克服树木成长过程的依赖性, 使读者深受启示。最后作者由桃花心木的生长联想到人的生存, 含蓄道出育人的道理:人要有独立自主的精神, 这是人安身之本。依赖别人只会使人造成机械状态, 一旦失去依赖就会导致死亡。文章结尾写了桃花心木已经长到屋顶高了, “是那么优雅自在, 充满旺盛的生命力”。这不仅呼应了开头的“高大”“优美”的描述, 还点明了文章主题。整篇文章语言朴实, 恰如兄长在讲故事, 层层设疑, 引人遐想, 给人启迪。

教学设计:

一、引发质疑, 感知桃花心木

1.板书课题, 简介作者。你了解本文作者林清玄吗? (课件出示作者图片, 学生交流课前搜集的与作者相关的资料。)

2.感知交流, 对比引疑。 (课件出示桃花心木树苗和已成材的桃花心木, 让学生交流搜集的关于桃花心木的资料。) 引疑:同学们, 你看到这两组图片, 有什么疑问吗? (预设:桃花心木仅及膝盖高的树苗是怎样长成参天大树的呢?)

3.自读课文, 整体感知。⑴读准以下词语, 了解词义:“膝盖插秧枯萎汲水莫名其妙语重心长”⑵把种树人培育树苗的词语或句子画出来, 读一读, 再与身边的同学谈谈自己的疑惑与感受, 尝试着提几个值得探究的问题。 (预设: (1) 种树人的哪些做法令作者感到奇怪? (2) 种树人为什么这样做? (3) “不确定”指什么? (4) 为什么种树的人不再来了, 桃花心木也不会枯萎了?……)

设计意图:课件出示幼小的桃花心木树苗和成材的桃花心木, 形成了强烈的对比, 促使学生生疑, 再让学生带着疑惑去初读课文, 引发质疑。这样, 学生自然会生发出强烈的阅读期待, 为他们把握课文内容奠定了良好基础。

二、聚焦“奇怪”, 感受种树艺术

1.质疑“奇怪”。默读课文第4~10自然段。思考:种树人的哪些行为让“我”感到奇怪?画出感到奇怪的有关语句。

2.学生交流与“奇怪”相关的语句。课件出示:“奇怪的是……越来越感到奇怪……更奇怪的是……” (明着写“奇怪”。)

3.再找找还有哪些句子写种树人与众不同的做法也让作者感到奇怪?在学生交流相关语句后, 课件出示:“难以相信自己的眼睛……感觉就像插秧一样……懒的人怎么会知道有几棵树苗枯萎了呢?……忙的人怎么可能行事那么从从容容?……到底是什么时间来?多久浇一次水?……桃花心木苗应该不会这么容易就枯萎吧?” (暗着写“奇怪”。)

4.理解“莫名其妙、从从容容”。

5.说一说:看到种树人有这样奇怪的举动, 你有什么疑问?

6.请带着疑惑, 轻声地朗读课文第4~10自然段。

设计意图:让学生带着“种树人的种树行为让我感到奇怪”这一问题走进课文, 将学生的思路与作者的文路合二为一。让学生质疑, 创设“疑问”课堂环境, 以疑问激发学生深层次探究的兴趣, 以疑问引导学生与文本对话, 让学生在对话文本中, 真切感受到“奇怪”。

三、品味“不确定”, 感悟意蕴

1.种树人这样做有道理吗?学生大声朗读课文第12~13自然段, 思考:“不确定”是什么意思?种树人为什么要将种树和种菜、种稻子相对比?种树和种菜、种稻子到底有什么不同?

2.种树人给了树苗这样一个不确定的生长环境, 它会怎样生长呢?假如给它一个确定的生长环境, 它又会怎样生长呢?

3.引导想象:在漫长悠远的成长历程中, 桃花心木树苗会遭遇些什么?必须面对些什么? (干旱、洪水、虫害……) 它们会怎么想、怎么做呢?这些是树苗可以预知的吗?

4.出示课件 (隐去括号里的关联词) 。“ (如果) 我每天都来浇水, 每天都定时浇一定量的水, 树苗 (就) 会养成依赖的习性, 根 (就) 会浮生在地表, 无法深入地下, (一旦) 我停止浇水, 树苗 (就) 会枯萎得更多。侥幸存活的树苗, 遇到狂风暴雨, 也是 (一) 吹 (就) 倒了。”让学生读读句子, 然后出现关联词, 学生再读句子, 说说没有关联词和有关联词的两段话在表达上有什么不同。

5.请学生试着用其中的一个关联词说话。

设计意图:工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。教学中紧紧扣住树木生长的“不确定”, 在品词品句中把“种树”和“育人”建立起联系, 使“形”与“理”之间搭建了“情”的桥梁, 让学生充分体会种树人对比说法的妙处。

四、点燃心灯, 悟情明理

1.自由读课文。说说听了种树人的一番话, “我”有怎样的感受?

2.课件出示:“不只是树, 人也是一样, 在不确定中生活的人, 能比较经得起生活的考验, 会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中, 就能学会把很少的养分转化为巨大的能量, 努力生长。”学生朗读理解:说一说这里的“不确定”是什么意思?与前面的“不确定”有什么不同?

3.小组交流。在我们的生活当中, 你能想到有哪些“不确定”的事吗?

4.齐读课文最后一句。说说为什么“种树的人不再来, 桃花心木也不会枯萎了”?

5.引发心语:我们人类和树木一样, 只有久经磨难, 才能经得起生活中风风雨雨的考验, 只有学会生存和发展本领, 才能成为栋梁之材。

设计意图:本环节在引导学生与文本, 与作者, 与老师对话的基础上, 让学生联系生活实际, 由树及人, 从不同角度来理解感悟文本蕴含的人生哲理, 并在潜移默化中感受借物喻人的写作方法。让学生在个性化阅读理解中, 触动心灵, 理解课文, 突破教学难点。

五、拓展延伸, 因文得法

1.回顾课题, 小结写作方法。 (借物喻人。)

2.我们还学过哪些课文也是用了借物喻人的写作方法?

3.抄写对自己有启发的句子。回家后请上网搜索关于在逆境中成材的名言, 并抄在摘录本上。 (如:经一番挫折, 长一番见识;不经一番彻骨寒, 哪来梅花扑鼻香;宝剑锋从磨砺出, 梅花香自苦寒来, 等等。)

4.上网搜索并阅读林清玄的作品《心田上的百合花》。

《桃花心木》教学设计 篇3

一、教学目标

1.会写本课生字新词，抄写对自己有启发的语句。

2.有感情地朗诵课文，背诵自己喜欢的部分。

3.抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。培养学生在阅读中要有自己独特的见解。

4.体会借物喻人的写作方法。

二、教学重难点

理解种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。

三、教学过程

（一）谈话导入

有一个孩子，在小学三年级的时候就立志当一位作家。你认为他怎样做才能实现自己的愿望呢？（生交流）

是啊，他会遇到各种困难，这些困难都是不确定的。但是他克服了种种困难，努力成长，从17岁就开始发表作品，在30岁时就获得过当时台湾的所有文学大奖。这个人叫林清玄，（介绍作者）今天我们就来学习他的一篇文章《桃花心木》（板书课题）.

（二）初步感知“桃花心木”

1.齐读课题。

2.读了这个课题，你最想知道的是什么？

（导向桃花心木的样子：能用文中的词语来形容桃花心木吗？（树形优美、高大笔直、优雅自在、生机勃勃……）

（三）整体感悟“种树”

带着刚才的疑问，打开书45页，用自己喜欢的方式读这篇文章？（解决能解决的问题）

1.实际上，这篇文章就写了一件事？什么事？用一个词语概括。

板书：种树。

2.可是这个人种树和别人不一样，让我感到奇怪，这个人的哪些做法让我奇怪呢？种树人是怎样种树的？请默读课文，勾画出写种树的有关句子，放声读一读。

的确，这是一种特别的、甚至让人觉得奇怪的种树方式。你看，他来的间隔时间“不确定”，浇水的量也“不确定”，什么时间来，也“不确定”。

读到这里，你心里一定产生了这样或那样的猜想或疑问。同学们，如果此时种树人就在你面前，你想问他什么？（生交流）

是啊！作者和你们一样，也忍不住问他，它问了什么（读11段）？

可是，这个种树人是怎么回答的呢？从课本找出，放声读。

（四）精读“不确定”

种树人认为：

1.在确定的环境中生长，结果会怎样？

生长过程：养成依赖心，根会浮在地表上，无法深入地下。

生长结果：自然枯萎，遇到狂风暴雨也会被吹倒。

2.在不确定的环境是生长又会怎样？

生长过程：学会在土地里找到水源，拼命扎根，汲取水源。

生长结果：长成百年大树，显示出勃勃生机。

3.你觉得一棵树会有哪些不确定？

岁月悠悠，变幻莫测。如果你就是一棵仅及膝盖的桃花心木苗，想象一下，在这漫长的成长历程中，你可能会遭遇些什么？必须面对些什么？（干旱、洪水、虫害……）你又是怎么想、怎样做的呢？ （板书：不确定）

4.现在说一说：种树人为什么要让桃花心木在不确定中生长？种树人采用了正反对比来说明道理。

由此可见，种树人可不是一个一般的人，不但懂得种树的道理，还懂得用正反对比的方法来说明道理（引导学生朗读）。

5.“种树人的一番话，使我非常感动”。由种树过渡到了人的成长。作者想到了什么？（生读第14自然段）

为什么“不只是树，人也是一样”，说人的成长也和树一样，在不确定中生活容易成才？（因为人在不确定中生活，能锻炼一颗独立的心，把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。）

作者只说了人在不确定中生活，你能不能模仿作者继续说下去？

“在确定中生活的人，就会养成依赖心，不会自己想办法解决问题，做不了有用的人才。

我们由树在确定中生活推出了人在确定中生活的情况。把课文中没有的内容补充了出来。说说为什么人也和树一样，在不确定中生活容易成才？

（人如果在确定中生活，容易养成依赖心，不会自己想办法解决问题，做不了有用的人才。只有在不确定中生活，才能锻炼一颗独立的心，把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长，实现自己的梦想。）

林清玄的这段话告诉我们必须做到“两个学会”——

（一个是学会锻炼出一颗独立自主的心；一个是学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。）

（五）升华“不确定”

想一想这里的“不确定”是什么意思，与前面的“不确定”有什么不同。

结合人的成长过程，谈谈你对“不确定”的理解。

事例准备：PPT1魏永康PPT2刘伟

2008年4月30日，參加北京电视台《唱响奥运》节目；

2010年3月，赴意大利参加世界吉尼斯纪录，创造了用脚打字一分钟251个英文字母的世界纪录；

2010年7月，参加东方卫视《中国达人秀》，同年10月，摘得第一季《中国达人秀》总冠军头衔；

2010年11月，获奖后首赴美国迈阿密访问，于皇家加勒比游轮“海洋魅力号”上举办小型演奏会，为全世界媒体及观众现场表演《梦中的婚礼》《神秘园》及自创钢琴曲《希望》。

生活给刘伟的养分很少，但他却把很少的养分转化为巨大的力量！的确了不起！

实际上，这篇文章的作者就是想要借桃花心木的生长告诉我们，要成就梦想，长成参天大树，必须做到“两个学会”——

学会锻炼出一颗独立自主的心，学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。他提示我们“人在不确定中生活，经历风雨和磨难，就能成为意志坚强、有所作为的人。”

齐读最后一句。思考：为什么“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了”？

你仅仅看到的是树吗？

（六）因文悟法，“借物喻人”

作者借种树来写育人，告诉了我一个深刻的道理。我们把它叫做借物喻人

他提示我们“人在不确定中生活，经历风雨和磨难，会成为意志坚强、有所作为的人。”（板书：借物喻人）

四、作业

1.抄写对自己有启发的句子。

2.推荐阅读：《心田上的百合花》。

板书设计：种树人——桃花心木

浇水无规律

（树苗）——（人）

会找水源生活考验

拼命扎根锻炼自主

长成大树努力成长

桃花心木教学反思 篇4

一、引导学生从整体上感知课文 在预习的基础上，我先让学生默读课文，然后说说课文主要写了什么?再让学生提出有价值的问题。针对学生的疑问，我及时引导学生从课文中去寻找答案，发现问题，老师及时进行点拨。讨论以后，学生对课文的整体感知基本明了，弄清了课文主要写的什么。对种树人的一些奇怪做法有了初步认识，对种树人的语言也有了新的看法，获得了人生新的感悟。

二、让学生学会品读课文的重点句段 课文中有不少富含哲理，意蕴深刻的语句，要让学生联系上下文反复研读。例如：不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，就比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。还有不少类似的句子，要让学生在理解的基础上讨论交流，认识语句的深刻含义。

桃花心木教学设计 篇5

教学设计

一、教学目标：

1、学会本课9个生字，正确读写新词。

2、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。

二教学重点：

理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会

三、前置作业

课文围绕桃花心木写了哪些内容

四、教学过程：

一、揭示课题，交流资料

课文以“桃花心木”为题写了些什么内容

二、初读课文，了解内容

1、学生以自己喜欢的方式读课文

2以学生自愿报名的方式分自然段朗读课文，相机检查指导生字新词的朗读。

三、品读课文，质疑解疑

提出下列问题让学生议论：

1、树木的“不确定”是指什么？人的“不确定”又是指什么？

2、联系生活实际，说说你对这句话的理解。

3、为什么在不确定中生活的人能比较“经得起

生活的考验”？

1、细读，准备介绍文中的桃花心木和种树人。

2、启发交流：。

3引导学生读出作者心中深深的疑问。

4、同学们一定急于解开心中的疑惑，下面，就让我们一起走进课文，走近这位种树人，听听他是怎么回答的。

5、自读种树人说的话，讨论刚才提出的问题。

6、同桌两人分角色扮演作者与种树人，通过对话解决刚才的问题。

四、拓展提升，领会主旨

1、种树人朴素的话语中闪烁着智慧的光芒，让我们受益匪浅，作者听了种树人的话，更是领悟到了深刻的道理。

2、假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵，你想说些什么？

3、总结：同学们，温室中的花朵经不起风雨的考验，屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天，在逆境中自强不息，是成才的一条通路。教学反思：

教《桃花心木》时，我有意识地让学生联系现实生活来理解，领悟其中蕴含的道理。课文中有这样一句话： “不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。” 我带领学生朗读了这句话以后，提出下列问题让学生议论：

1、树木的“不确定”是指什么？人的“不确定”又是指什么？

2、联系生活实际，说说你对这句话的理解。

桃花心木教学设计 篇6

【教学目标】

1、以教材为凭借，引领学生关注生活现象，引发深入思考，产生独特体验，发表独到见解。

2、在对种树现象及缘由的学习探讨过程中，领会种树人的 话语，受到生活与成长的启迪，丰富和提升学生的精神世界。【教学重难点】

理解课文说明的道理，了解树木成长和人的成长之间的相似之处，使学生受到生活与成长的启示。【教学流程】

一、生活引入

1、同学们，老师最近听到这样一件事，是这样的：有这样一户人家住着姐弟俩，他们从小就失去父母。姐姐为了照顾弟弟，很早就工作，赚钱供弟弟上学，生活上更是照顾得无微不至，甚至洗脚水都端到弟弟的面前。他的弟弟现在已经上高一，成绩非常棒。可是弟弟除了成绩好以外，生活上什么都不会，甚至袜子都不会洗，方便面都不会煮，更不愿与人说话。听了这件事情后，老师有很多的想法，你有什么想法？

2、同学们，相信学了今天的这篇课文，你会懂得更多，现在我们就一起学习第9课《桃花心木》。（板书课题）

二、初读，整体感知课文

1、现在，就请同学们正确流利地朗读课文。

2、老师要检查一下大家刚才是否读准了这些字的读音。（课件出示生字词）

3、再默读课文，想想这篇课文主要写了什么。

生读后，指名答。

三、精读，潜心领会文意

1、同学们，这就是桃花心木。（课件出示）如果你拥有这样的一株小树苗，你会怎样照料它呢？

文中的种树人又是怎样培育它们的呢？用文中的句子来描述。

2、这位种树人的举动奇怪吗？奇怪在哪儿？种种奇怪的举动，真是让人琢磨不透，如果老师就是这位种树人，就在你面前，你有什么问题想问呢？

3、作者和你们一样，心中也产生了许多疑问，而且一股脑儿向种树人倒了出来，看——（课件：我忍不住问他，到底是什么时间来？多久浇一次水？桃花心木应该不会这么容易就枯萎吧？）

指名读，读出作者心中深深的疑问。

4、同学们一定急于解开心中的疑惑，下面就让我们一起走进课文，走近这位种树人，听听他是怎么回答的。请大家画出种树人的话，仔仔细细地多读几遍。

5、谁来解答我们的疑惑呀？指名读。能不能用一句话来概括一下，你这样种树的原因究竟是什么呢？

种树人说的话有道理吗？

6、种树人的话都明白了吗？现在我就是本文的作者了，你们

就是种树人，我可有几个问题要问你们，你们能给我满意的答复吗？回答我的问题可不许看书，老师建议你们再读一读种树人的话，最好能记住。（生读）不看书能回答我的问题吗？

问：“你这个种树人可真是的，既不按时给树按时浇水，又不浇一定量的水，瞧，树苗都枯萎了吧，后悔吧？” 问：“种树人，我有个问题想请教你。如果按时给树苗浇水，浇一定量的水，结果会怎样？”

你们都是了不起的种树人，都懂得如何让树木生长得更好。

7、相信我们刚才的对话也会被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚，桃花心木苗们会想些什么？会对种树人说些什么呢？（课件：联系上下文想一想：

如果我是一棵茁壮成长的小树，我会想：

。如果我是一棵即将枯萎的小树，我会想：

。如果我是一棵已经枯萎的小树，我会想：。

8、不止是桃花心木苗，本文的作者听了种树人的这番话，也是非常感动，而且从种树人的一番话中，作者还领悟出了一个道理，那就是——（课件：不只是树，人也是一样。在不确定中生活的人，比较经得起生命的考验。）“不确定中生活”是什么样的生活？联系课文和生活上的例子说一说。

在“不确定中生活的人”会有什么收获？在“确定中生活的人”会是怎样的？

9、作者由种树联想到育人，这种写作手法叫做借物喻人。

10、现在你想那个故事中的姐姐说些什么？对弟弟说些什么呢？

11、种树人的一番话，给了作者，也给了我们不少启示，而当初仅及膝盖的树苗，如今又怎样了呢？齐读。

四、总结全文

同学们，温室中的花朵经不起风雨的考验，屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天，在逆境中自强不息，才是成才的一条通路。希望同学们都能像文中的桃花心木一样，能够经得起生活的磨炼，最后长成参天大树，长成栋梁之才！

【板书设计】

桃花心木

借物喻人

树

人

会找水源

生活考验 拼命扎根

锻炼自主 长成大树

努力成长

《桃花心木》教学设计

读《桃花心木》有感 篇7

最近我读了《桃花心木》，深有感触。

原本弱小的桃花心树苗，在一个个子很高的人“随意”地照料下竟然长成了参天大树。这件事中也蕴含着一个道理，人们只有在“不确定”中适应环境，才能成为生活的强者。

在生活中，我们难免会遇到一些挫折、打击，这些突如其来的意外让我们防不胜防，而我们只有正确地面对并解决这些问题，才能茁壮成长。

这让我想起，在我刚刚接受副班长这一职务时，我经常因为突然之间多出来的事情而挤掉其它的事，太多任务要去记，有点手忙脚乱的感觉，晚上睡觉时脑子里也是那些工作，以至于我都想要放弃，认为自己没能力去做好这些工作。当我把这个想法告诉妈妈的时候，妈妈便开导我，告诉我：“能力越大，责任越大。老师是相信你有能力才交给你去做的，我也相信你能做好。”又给我举了几个例子，最接近生活的就是我的老师，比如：“各科老师他们不光要给你們上课，还要备课批改作业。而班主任责任更重，不只是班里的大小事务都要考虑到，还要注意我们的生活琐事。”妈妈的一席话让我又重拾信心，回到了自己的岗位，也从未再退缩。

人就像桃花心树苗，从嫩芽成为参天大树并不是一件简单的事，要经历大自然的洗礼，只有适应，才能生存。

山西省阳泉市矿区沙台小学种子文学社六（4）班

指导老师：常亚敏

语文桃花心木教学反思 篇8

课前,我借助谈话引出《白杨》课文，由此及彼，让学生既有相关联想，又顺其自然的引出课题，。在学生头脑中形成一个学习框架，以这个框架指导接下来的学习。

教学时,我首先引导学生抓住两条线索，一条是作者认识变化的线索：奇怪——越来越奇怪——更奇怪——非常感动。另一条是种树人种树的方法：不确定——不定时，不定量，补树苗。这样引领学生随着作者去感知给桃花心木浇水的方法，聆听浇水的道理.展开类比推理，感悟育人的`道理。并让学生运用自己的生活经验，加深对育人道理的认识。接着引导学生自读自悟、多层次地触摸语言、揣摩语言，让学生真正用“心”去体会，去思考、去咀嚼语言文字中蕴涵着的思想感情以及深刻道理。珍视学生在阅读过程中的独特感受。如学生对种树人怎样种桃花心木，和明白浇水的道理部分的解读与理解，我是通过小组自学完成的，让学生通过自主探究与文本对话，从而突破了重点和难点。适时的评价起到了激励和点拨的作用。我一方面鼓励学生发表自己的见解，另一方面在每个学生的回答后适当加入点评，从写法上，阅读方式上，字词理解上都给予明确而恰当的评价。使学生充满自信，思维积极，课堂里涌动着一种积极创造的氛围。文章的高潮部分“不只是树，人也一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量。”这里面“很少的养分”“巨大的能量”各指什么?这个问题引得学生再一次陷入了认真的思考，最后，一名学生给出了这样的答案“很少的养分”指生活中有限的有利条件，“巨大的能量”指的是克服困难的无限的勇气和力量。同学们豁然开朗，使本课的中心思想得到了升华。

通过这节课的学习，孩子们知道了“十年树木，百年树人”“不能有依赖心理，要独立自主。”“不要做温室里的花草”、“只有做坚强的大树，才能长成栋梁”等道理，听着学生的感悟，我觉得学生真正明白了其中的道理，我也在和他们的交流中更深地体会了作者所阐述的人生哲理。这就是教学相长吧。我相信孩子们今后也一定会敢于面对生活中的困难、挫折，锻炼自己，养成自己独立生活的能力。

《桃花心木》教学前期成果分析 篇9

王霞锦绣小学

一、概述

真正意义上的阅读教学该关注的不仅仅是让学生获得课文教材要“告诉”我们的知识结论。对学生的发展而言，更具价值的是学习过程的展开以及这些过程展开中学生的经验唤起、情感参与，学生的方法运用、体验感悟，学生的智慧生成、精神启迪等。因此，本课教学最重要的责任不在于“教教材”——让学生理解和领悟作者的感悟，而在于以教材为凭借，让学生在阅读与交流中经历“发现奇怪现象→产生见解与疑惑→深究内在原因→产生自己的体验感悟→提升认识水平和精神世界”的过程，即让学生在自己的语言实践活动及与他人的交往过程中去发现、去思索、去感受、去体验、去建构起他们自己的认识。

二、教学目标分析

1.知识与技能

认识本科生字词，学生学会抓住关键词语和矛盾之处提问，激发探究兴趣。２.过程与方法

学生有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。教学时,主要采用引导学生多读课文、指名读、齐读、范读、引读、表演读等形式,让学生在读中感悟、体验,让学生边读边想的读,深入理解词句的读,对课文读熟之后,继而理解质疑,使学生能在联系生活情景中体验性地朗读,达到理解课文内容的目的.３.情感态度与价值观

学生体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，联系生活实际谈自己的看法。

三、学习者特征分析

1.知识与技能基础方面

1)学生的朗读虽有一定水平，但还要提高。要让学生深入到课文中去，咬文嚼字，在朗读指导中，要注意技巧，从语速、语调等方面有层次地提高学生的朗读水平，从而更好地感悟本课文本的内容。

2)六年级学生的阅读理解能力以及口语交际能力已有相当基础，对“有的要谢谢种树人的不定期浇水，使自己忍耐了干旱，以前怨恨过，怨恨种树人那么狠心，不顾他们的死活，现在知道了，因为正因为他的狠心，才让自己能挺过那么多次的干旱，才长得那么高大优雅。有的告诫刚出土的小桃花心木苗要独立成长，不要养成依赖的心……” 能够体验、理解并谈出自己的看法。

3）学生对生活中种树并不陌生，有生活经验。

２.学习兴趣、学习风格、动机、态度等方面

六年级 学生对《桃花心木》这一课的内容比较感兴趣。尤其喜欢通过阅读交流与小组合作学习相结合的方式来进行学习。而且现在也已经初步具备了一定的小组合作学习的意识与能力。

桃花心木预习教学设计 篇10

1.教师动情地讲述《一个大学生的故事)。

同学们，当你有那么一天接到大学录取通知书的时刻，你会是什么心情?

(学生的回答可能有：高兴、激动、兴奋……)

是啊!的确是一个令人无比激动的时刻，然而有这样一位大哥哥，在接到北京首都师范大学的录取通知书时，却忧心重重，不知所措。(学生露出疑惑不解的神情)

他是个从小失去父母的孤儿，姐姐为了照顾他，辍学工作，赚钱供他上学，对他照顾得无微不至，呵护得无可挑剔，从小到大十几年不让他干任何家务活，只要求他努力学习。读到高三毕业，他连自己的袜子都不会洗，方便面都不会煮，更不愿与人交流，正常必要的人际交往都很少很少，生活完全不能自理。无奈，又喜又忧的姐姐只好陪他一起去大学报到，但学校不允许这种情况的陪读，姐姐千叮咛万嘱咐后担心地离开了。他坚持不到3天便哭着打电话要姐姐来接他。因为他根本不能料理自己的生活，除了埋头学习，他一切都不会做。结局是遗憾而又令人无奈的，他退学了，与已经实现的大学梦想做了最后的告别。

2.请学生自由发言。听了这个真实的故事，你有些什么想法?

3.小结：同学们，我们这位可悲的大学生为什么会有如此结局?是他的错?是爱他的姐姐的错?还是谁的错?今天我们就一起到《桃花心木》那里去寻找答案。

二、初读，整体感知观其貌

1.用自己喜欢的方式自读课文。

要求：字字入目，做到三不：不加字、不减字、不错字。

2.小组交流自学生字词的情况。

3.教师请举手最快的前十名同学串读课文。

林清玄《桃花心木》教学解读 篇11

桃花心木的花，一朵就有大汤碗那么大，是深深的橘色，硕大而鲜艳的花连成一片，美到令人晕眩，莫怪连鸟儿都要大声地歌颂。

这是林清玄笔下的一种特别的树——桃花心木。这样一棵开满了橘色的大花，“美到令人晕眩”的桃花心木能告诉我们什么?

《桃花心木》一文呈现的正是一棵树能够告诉我们的东西，入选人教版小学语文教材六年级下册。

自然，树本身不会说话，文本是通过一个种树人之口告诉我们的。与一般的种树人相比，林清玄笔下的种树人十分奇怪：一是浇水的时间不固定，浇水的量也不一定;二是他似乎知道有些树会莫名其妙地枯死，而面对枯死的树却没有表现出丝毫的大惊小怪，而是从从容容地补种下去。面对种树人的这种种奇怪的行为，读者与作者一样心中充满了疑惑：

到底该什么时间给树浇水?

多久浇一次水比较好?

浇多少水比较好?

你怎么知道有几棵树会枯萎呢?

桃花心木为什么无缘无故枯萎呢?

如果每天来浇水，桃花心木是否就不会枯死了呢?

…………

当作者把这些疑惑向种树人和盘托出的时候，种树人的.一番话十分朴素，但却富有哲理：

如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。

种树人的这一番经验之谈，正是一棵长大的树能够告诉我们的生命密码：树自己要学会在土地里找水源，而不是一味地依赖种树人的浇灌和培育。只有在不确定中找到水源、拼命扎根的树，才能长成百年大树。

由一棵树的生长，作家联想到人的成长：

不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。

从一棵树、一朵花联想到一个人，从一粒沙、一滴水联想到整个世界，是林清玄散文一贯的创作手法。其实，万物同宗，这种联想是极其自然的。借物喻人的手法在文学创作上虽然十分常见，但如林清玄这样娴熟、细腻而又毫无矫情之感的运用，又实在不是一般功力所为的。我想，林清玄的佛教背景使他看待世间万物都充满了理解，这种理解往往化为一种慈悲的情怀，在充满温情的目光中看到一种人生的智慧，给人以心灵的慰藉。

在这篇《桃花心木》中，我们也可以感受到这一点。

树在不确定中汲取水分，拼命挣扎，在骄阳和荒野中艰难生存下来，这样的树就可以长成百年大树。同样，对一个人来说，在不确定中生活，就是要忍受许多无法预料的挫折和困难，在不断的考验和磨炼中走向成熟，这样的人“会锻炼出一颗独立自主的心”。人怎样才能长大，怎样才能充满智慧，怎样才能坚强面对人世的风风雨雨，就要像一棵桃花心木那样学会自己寻找水源，汲取养料，而不是依赖与被动的等待。这个被作者明明白白讲出来的道理，是从桃花心木的生长中受到的启发，由于种树人的解释，引导学生结合自己的生活认识，理解这个道理并不会有太大的难度。

那么，教学这个文本，除了理解道理本身，还有哪些内容可教呢?我认为，这个文本的写作方式和叙述结构应成为另一个教学重点。也就是说，在教学中，应注意引导学生认识作者先叙事再感悟、从物到人的写作方式和叙述结构。大体说来，教学这个文本可分为以下几个教学板块：

第一板块：种树人告诉我们什么

这一板块的教学，大致引导学生讨论以下重点问题：

1.你认为一棵树要生长，大概需要什么条件?引导学生根据自己的观察和生活体验讨论，为感受下文中种树人的奇怪做法作准备。

2.林清玄笔下的种树人是怎么做的?列举文本的有关描述来回答，感受种树人的种种奇怪做法。

3.面对种树人种种奇怪的做法，你有什么问题想问他?引导学生将这些问题进行梳理，同时将作者在文中提出的有关问题进行整合。

4.如果你是种树人，请你对这些问题作出解释，可参考文本中的有关语句来回答。在讨论过程中，理解种树人的一番语重心长的话语。

第二板块：桃花心木告诉我们什么

作者由种树人的一番话，想到了什么?

出示下列文字辅助学生理解：

在小的时候，我们能不能有情有感，努力地探索智慧，锻炼自己的意志，作好人生的准备呢?

——《飞翔的种子——现在的“桃花心木”》

你认可作者的感悟吗?举出生活中相关的人或事来证明你的观点。

对种树人的这番话，你还有别的感悟吗?

第三板块：作者的写作告诉我们什么

梳理文本结构：作者由桃花心木的生长联想到人，表达自己对生活的感悟。根据这个写作思路，如果将文章划分成两部分，你认为应该怎样划分?

讨论写作手法：这种由物到人的写作方法，你觉得如何?你还读过运用这种写作手法的其他文章吗?

《桃花心木》第二课时教学设计 篇12

1、深入理解课文体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理。

2、在阅读、交流、想象的过程中理解、积累和运用祖国的语言文字。

3、联系生活实际谈自己的看法，提炼人生格言。

【教学过程】

一、故事导入，引发情理

1、师讲故事。

2、发表看法。

3、小结过渡：让我们学完课文之后再告诉姐姐和弟弟该怎么办吧？错在哪里？

二、品读想象，体会情理（12、13自然段落）

1、回顾种树人的种树方法。

2、齐读作者的疑问。

3、创设情境：

如果老师是疑惑不解的作者，你们是种树人，请你帮我解开疑问好吗？

4、学生读文回答。

5、引导品读、想像：

⑴ 理解“不确定”（老天下雨、风沙、虫害）

⑵ 观看插图中的种树人：种树人的表情怎样呢？（笑）

⑶ 他仿佛看到了什么？（引导说出形容树的词语）

⑷ 这样“笑” 包含着什么？

⑸ 你现在是桃花心木，你会想说什么？

假如我是（ ），我想对种树人说（ ）

6、指导朗读：种树人自信地回答、种树人语重心长地回答。

三、联系实际提升情理

1、过渡：作者听了也明白了

2、齐读作者的感悟。

3、理解段中“不确定”。

4、从正反事例讲对这段话的理解。

5、多次朗读，读中深化情理。

四、提炼名言，内化情感

1、回顾故事。

2、从课文中提炼名言或展示课外名言积累。

3、把名言赠给别人并说明赠的原因。

4、齐读作者感悟。

五、教师总结、课后拓展

1、谈话促情：

生活的海洋并非永远风平浪静，人生的旅途也决非平原纵马，永远一路顺风。人的`一生总要经历这样或那样的挫折与磨难。在不幸与磨难中，有的人悲观消沉，最后被困难所击倒。而有的人却不甘沉沦，将腰杆挺的更直从而成为杰出的人才。

2、课外阅读林清玄的作品。

【板书设计】

种树喻育人

不定时 经受考验

不定量 独立自主

《桃花心木》第二课时教学设计2 篇13

1、深入理解课文，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，联系生活实际谈自己的看法，提炼出人生格言，感受作家作品的魅力。

2、在阅读、交流、想象的过程中理解、积累和运用祖国的语言文字，用所学的语文来诠释生活，干预生活。

教学准备：

ppt课件、林清玄作品。

教学程序：

一、生活导入：

同学们，老师想请大家帮个忙，（愿意吗？）事情是这样的，我老家隔壁住着姐弟俩，从小就失去父母。姐姐为了照顾弟弟，很早就工作，赚钱供弟弟上学，生活上更是照顾得无微不至，甚至洗脚水都端到弟弟的面前。他的弟弟现在已经上高一，成绩非常棒。可是弟弟除了成绩好以外，生活上什么都不会，甚至袜子都不会洗，方便面都不会煮，更不愿与人说话。我总想找这位姐姐谈谈，可一时又不知该怎么跟她说，同学们能帮帮老师吗？我相信，学了今天的课文，同学们一定能帮我。

通过上节课的学习，我们知道种树人给桃花心木苗浇水时间不一定，浇水的量也不一定，好像没有一点规律，文中的我感到非常奇怪，忍不住去问那位个子很高的种树人：(学生读)

［投影一］我忍不住问他，到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？

二、研读第12。13自然段：

1、种树人是怎么回答的？在课文的12、13自然段。请大家自由地朗读这两个自然段。

2、如果你就是种树人，老师就是文中的我，你能回答好我的问题吗？别忙，请各位种树人再精心地准备一下。学生个别朗读。

3、现在，哪位种树人来解答我的疑问呀？指名回答。（师问生答，您好，我到您这儿来，头脑当中装满了问号师从不明白，到有点明白，到还有疑问，到完全明白。请他生说时）（三个问题一起解决。当学生答到最后一个问题时，强调一下意味深长。）

4、学生评价。教师引导：种树人是怎么说的呢？

［投影二］文中插图。请看图，你看到了什么？看看种树人的表情。（笑着说），啊，种树人为什么要笑着说呢？你们懂他笑的意思吗？

（对问者的有礼貌，宽容我的不知，自得他的种树技术，自信他的桃花心木一定能成材。）

再看这位种树人，他悠然地坐在田埂上，看着桃花心木苗，仿佛看到到了什么？

（用一些词来形容大树：如枝繁叶茂、参天大树、树形优美、高大而笔直；长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。）

总结：看来这一笑，笑出了种树人的涵养，笑出了种树人的大肚，也笑出了种树人成竹在胸的独到的种树艺术，这一笑，可谓意味深长啊。

5、你们这些种树人可以笑着对我说吗？如果再加些动作，你会讲得更生动，我一定会听得更明白。请同桌分别扮演种树人和文中的我练一练。

6、请各位种树人一起笑着对我说一说好吗？接读种树人语重心长地说。（学生齐读）

7、总结、过渡：哦，这下我全明白了，难怪你会隔三*五地给树浇水，不是没有规律，而是在模仿老天下雨；起先我还以为你懒呢，原来是为了让桃花心木自己学会在土地里找水源；起先我还以为你忙哩，原来是想让桃花心木长成百年的大树。啊，真是一位了不起的种树人！

［投影三］种树人与我的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚。说者无心，听者有意。它们会想些什么呢？会对种树人说些什么？请联系上下文，想一想，如果我是一棵（），我会想：（）

（如果我是一棵（茁壮成长的桃花心木苗），我会想：（我真高兴，我已经学会了在土地里找水源；原来种树人不是不关心我们啊。）

［师：啊，你经得起考验，已经有了一颗独立自主的心；在不确定的生活中已经深化了对情感的感知，你真是一棵懂事的好苗。］；

如果我是一棵（即将枯萎的桃花心木苗），我会想：（我得把根扎得更深，学会自己寻找水源；我要汲好种树人浇一的每一滴水。）

［师：这棵桃花心木苗已经深化了对环境的感受，你真了不起；啊，你已经学会了把很少的养分转化为巨大的能量，你一定会长成参天大树的。］

如果我是一棵（已经枯萎的桃花心木苗），我会想：（我怎么能只知道依赖种树人的浇的水呢？）［师：你虽然不能长成参天大树了，但给其它还有你这种想法的桃花心木苗也是一个很好的启发啊。］

小结：你们真是一群爱思考，懂情感的桃花心木苗啊！

三、研读14自然段： 过渡：不止是桃花心木苗，本文的作者听了种树人的这番话，也是非常感动。

［投影四］不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

1、师配乐《秋日私语》朗读。齐读这段饱含哲理又充满激情的文字。

2、请认真地读一读，想一想，生活中还有这样的事例吗？

3、过渡：你们的生活体验让我想起了姐弟俩，弟弟除了成绩以外，生活上什么都不会，以后考上大学，姐姐不在身边，弟弟怎么生活下去哟？请学生根据刚才的学习和理解帮个忙，与姐姐聊天（师扮姐姐。）

4、请结合你的生活经历，把你感受最深的一两句话写成格言，并在下面注上你的名字。一起带给那位好心的姐姐，当然也可以写给自己或亲人。（选教：你为什么将这条格言送给某某？）

5、用实物投影交流感悟。师适当评价（质朴的语言从心田流淌；姐姐会按照你说的做；未来的思想家。）

6、总结：现在，窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶一般高，我把这些格言和同学们的热情带给那位姐姐，也希望他的弟弟能像文中的桃花心木苗那样长得优雅自在，勃勃生机，拥有一颗独立自主的心，早日成为真正的人才。［板书：独立自主 早日成材］

四、介绍作家，推荐文章。

其实，《桃花心木》这篇文章所讲的正是作家林清玄人生经历的真实写照，他在这种风风雨雨、坎坷磨难中积累了丰富的生活经验和写作素材，成了一名海内外著名的大作家。老师这儿有他的几篇精短的散文，如《吉祥鸟》，同学们读了，一定会有更多的收获。（师生共同读）不要着急把棋盘下满，也不要勿忙的走人生之路。好的围棋要慢慢地下，好的生活历程要细细品味（师）好的文章也要慢慢口味（下发林清玄散文）

五、板书：