21 桃花源记 教学设计

21 桃花源记 教学设计（精选11篇）

21 桃花源记 教学设计 篇1

桃花源记（教学设计）

八年级语文备课组 杨映珠

一、教学目标

1、朗读、背诵课文。

2、积累重点文言词语，通译全文。

3、整体把握文章内容，掌握故事情节。

4、理解作者寄托的思想感情。

二、教学重点 １、朗读、背诵。

2、理解作者寄托的思想感情。

三、教学难点

理解作者寄托的思想感情。

四、教学课时：2课时

五、教学过程

（一）课前 预习指导：

1、了解作家作品。

2、熟读课文，给疑难字注音。

3、对照注释或工具书疏通文意。

（二）课中

1、导入新课：

成语“世外桃源”也许众所周知，因为它描写的是一个没有剥削，没有压迫、没有战争；人人平等、人人富足、人人向往的美好地方。它出自我国田园诗派创始人陶渊明的《桃花源记》。今天，我们就随着陶渊明的足迹去探访桃花源。

2、展示学习目标 学生齐读学习目标 检查预习：

（1）给加点字注音：

豁（huò）然开朗

俨（yǎn）然

阡（qiān）陌（mò）

垂髫（tiáo）．．．．．便要还家(yāo)

诣（yì）太守 刘子骥（jì）

．．．（2）了解作家及写作背景：

陶渊明（３６５～４２７），一名潜，字元亮，世称靖节先生。浔阳柴桑（今九江西南）人。我国古代杰出的文学家。是大司马陶侃的曾孙，其祖父、外祖父都做过官。他受家庭教养和儒家思想的影响，年少时就有“大济于苍生”的壮志。时值东晋和宋的易代之际，社会动荡不安，壮志难酬，二十九岁开始，先后做过几任小官，他在几次仕途中，深感官场污浊、仕途凶险，终于在４１岁辞官回乡，并作《归去来兮辞》以明其志。从此过着“躬耕自资”的

隐居生活。他所做的诗文多描写农村生活情趣，表示田园风光，抒发他热爱田园生活，愿与农民来往而不愿为五斗米折腰，不愿与统治者同流合污的高尚情操。但又包括了消极遁世的因素。

此文作于宋永八年级年（４２１年），当时陶渊明约５７岁。他拒绝了东晋政府的征招，又拒绝同刘裕宋政权的合作，作《桃花源诗并记》寄托自身的社会理想。“诗” 追述了桃花源的形成，歌咏了一个人人丰衣足食的理想社会；“记”相当于诗的序。作品在很大的程度上反映了普通百姓追求美好生活的愿望。

（3）抽取学生谈谈预习感知。

3、导学讲练（1）整体感悟

朗读课文，整体感知课文内容

①教师范读课文，要求学生认真听清老师的断句、节奏，标记生词。教师指导朗读。（注意字音、节奏、感情）

②学生放声自读课文。（小组同学互读互评）③学生齐读，读出感情和韵律。（2）小组合作，疏通文意。

①学生自读课文，对照注释或工具书翻译课文。（把疑难字句圈画下来，小组内交流或询问教师）

②小组内进行翻译接龙，一人一句，发现翻译中出现的问题。

③抽取学生翻译全文，教师点出本课需要积累的重点文言字词，学生积累。重点词语：

缘溪行：沿着。

欲穷其林：走到尽头。．．桑竹之属：类。

阡陌：田间小路。．．．便要还家：通“邀”，邀请。

便扶向路：沿着。．．规往：计划。

诣太守：到

．．一词多义：

寻：①寻向所志（动词，寻找）

②寻病终（副词不久）舍：①便舍船[舍（舍弃）

②屋舍俨然[舍（房屋）中：①中无杂树（中间）

②晋太元中（年间）

③其中往来种作（里面”）志：①处处志之（动词，做记号）

②寻向所志（名词，标记，记号）古今异义：

之：①忘路之远近（助词，的）

②闻之，欣然规往（代词，这件事）③处处志之（助词，协调音节，无实意）为：①武陵人捕鱼为业（作为）②不足为外人道也（对，向）③此人一一为具言所闻（给）遂：①遂迷，不复得路（终于）

②遂与外人间隔（于是）

交通（古义：交错相通；今义：各种交通运输和邮电事业的总称)妻子（古义：（两个人）妻子和儿女；今义：对男子的配偶的称呼，指妻子）

绝境（古义:与人世隔绝的地方；今义：没有出路的境地）

无论（古义：不要说，(更)不必说；今义：多为连词，表示条件不同而结果相

同

鲜美（古义：鲜艳而美丽；今义：味道

好）

不足（古义：不值得、不必；今义：不

够）

④这篇文章写了一个什么故事？用几句话概括一下。

写了渔人发现桃花源，在桃花源的所见所闻，最后找不到桃花源的故事。⑤本文的叙事线索是什么？如何划分故事情节。

明确： 以渔人进出桃花源为线索，全文可分为四个部分，第一部分（第１段）开端 写渔人发现桃花林。第二部分（第２、３段）发展，写渔人进入桃花源的见闻和经历。第 部分（第４段）结局，写太守派人寻找桃花源未果。第四部分（第５段）尾声，写桃花源无 人问津。

（3）小组合作，探讨下列问题。

①第1段描写了怎样的景物？这样描写的意图是什么？

明确：描写了一片美丽的桃花林。这段景物描写带有神秘色彩，暗示将来会出现“奇景”，为渔人进入桃花源作了气氛上的渲染，也为桃花源的美好作了铺垫。

②第2自然段写了几层意思？渔人初入桃花源的所见所闻有哪些？从这些叙述描写中 可以看出这是怎样的一个社会？

明确：第二自然段写了两层意思，即先写进入桃花源的过程，再写初入桃花源的所 见所闻： 一是环境——土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。歼陌交通，鸡犬相闻。二是人——往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。作者的这些描写叙述让我们看到了这样一个和平安宁、丰衣足食、人人劳动、安居乐业的社会，与黑暗的现实社会形成了鲜明对比。现实社会生活中，战乱频繁，生灵涂炭，民不聊生；而桃花源却是一派优美、安宁的景象。作者明写桃花源，暗里却在讥讽现实，反映了作者对幸福生活的向往和对现实生活的不满。

③第三段，在桃花源里，村中人怎样对待渔人，表现了桃花源人的什么性格？ 明确：村中人见到渔人，先是“大惊”，然后听了渔人的回答后“便要还家，设酒杀鸡作 食”热情招待。这些描写说明桃花源里的人热情好客，生活富足，民风淳朴。

④本段结尾写道“此中人语云：‘不足为外人道也’”，这一句在情节发展上起什么作用？ 明确：此语符合村中人的心理，因为他们不愿外面的人来干扰他们宁静、和平、幸福的 生活。在情节发展上，则为下文无法找到桃花源理下了伏笔。

⑤作者为什么详细地写渔人在回来的路上“处处志之”，又“诣太守”，高尚士刘子骥听 了也“欣然规往”，而结果却或迷路，或病终，未能再找到桃花源？

明确：这样写的目的是要给人一个真实的感受，好像真有其人、其事、其地，渔人回来

时顺着原路处处作了标记，生怕以后再来时找不到，可谓小心极了！回到武陵，还向一郡之长太守做了报告，可谓慎重极了！像刘子骥那样品德高尚的人听到后，也高兴得想去探访，可见真实极了！总之，作者不厌其烦地写这些，都是为了使人产生确有其事的真实感。

但与此同时，结果是不令人满意的，结局的安排是很巧妙的。这样一写，不仅增强了故 事的曲折性，而更主要的是暗示桃花源是虚构的，在实际生活中是不存在的。表达了作者无可奈何的惋惜之情。

⑥桃花源寄托了作者怎样的社会理想，这样的理想在当时能实现吗？

没有剥削，没有压迫、没有战争；人人平等、安居乐业、人人向往的美好地方。作者虚构了这样一个故事，寄托了自身的社会理想，也是对实际社会的一种否定，在一 定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时是不可能实现的，因而它只能是一种幻想。

（4）归纳源自本文的成语：

世外桃源 豁然开朗 怡然自乐 与世隔绝 无人问津 目标检测：

研讨与练习二、四。

4、课堂小结

陶渊明因生活在战乱频繁的环境里，因而构想了他心目中的理想社会，这是对当时黑暗 社会的批判，客观上反映了人民解脱压迫、剥削的要求，具有一定的积极意义；但它又带有一定的复古倾向，是不可能实现的。

（三）课后

1、配餐作业

背诵课文并完成练习册课堂精练。

2、教学反思桃花源记（学案）

姓名： 班级： 学号：

第一课时

一、学习目标

1、朗读课文。

2、积累重点文言词语，通译全文。

3、整体把握文章内容，掌握故事情节。

二、课时安排：1课时

三、预习指导：

1、了解作家作品。

2、熟读课文，给疑难字注音。

3、对照注释或工具书疏通文意。

四、学习过程

1、检查预习（1）给加点字注音：

豁（）然开朗

俨（）然

阡（）陌（）

垂髫（）．．．．．便要还家()

诣（）太守 刘子骥（）．．．（2）了解作家：

陶渊明，一名，字，（朝代）著名文学家，世称。

2、自学指导（1）整体感悟

朗读课文，整体感知课文内容（读准字音、读清节奏、读出感情）（2）小组合作，疏通文意。

①自读课文，对照注释或工具书翻译课文。（把疑难字句圈画下来，小组内交流或询问教师）②小组内进行翻译接龙，一人一句，发现翻译中出现的问题并积累的重点文言字词。重点词语：缘、落英、穷、俨然、属、阡陌、黄发、垂髫、要、闻、具、规、寻、向、诣 一词多义：寻 舍 中 志 之 为 遂

古今异义：交通 妻子 绝境 无论 鲜美 不足 ③这篇文章写了一个什么故事？用几句话概括一下。

④本文的叙事线索是什么？如何划分故事情节。

3、目标检测 研讨与练习一、四。

4、学后反思

谈谈学了本课的收获。

5、配餐作业

背诵课文并熟练翻译全文，积累重点文言词汇。

第二课时

一、学习目标

1、背诵课文。

2、理解作者寄托的思想感情。

二、课时安排：1课时

三、预习指导：

1、背诵课文。

2、积累文言词汇。

3、体会桃花源的美好景象，理解作者寄托的社会理想。

四、学习过程

1、检查预习

（1）抽取学生翻译重点语句。（2）口头谈谈桃花源的美好之处。

2、自学指导（小组合作探讨）

①第1段描写了怎样的景物？这样描写的意图是什么？

②第2自然段写了几层意思？渔人初入桃花源的所见所闻有哪些？从这些叙述描写中 可以看出这是怎样的一个社会？

③第三段，在桃花源里，村中人怎样对待渔人，表现了桃花源人的什么性格？

④本段结尾写道“此中人语云：‘不足为外人道也’”，这一句在情节发展上起什么作用？

⑤作者为什么详细地写渔人在回来的路上“处处志之”，又“诣太守”，高尚士刘子骥听了也“欣然规往”，而结果却或迷路，或病终，未能再找到桃花源？

⑥桃花源寄托了作者怎样的社会理想，这样的理想在当时能实现吗？

（4）归纳源自本文的成语：

3、目标检测： 研讨与练习二。

4、学后反思

谈谈学了本文的收获。

5、配餐作业

背诵课文并完成练习册课堂精练。

21 桃花源记 教学设计 篇2

关键词：文言文教学,自主学习,合作交流,教师指导

一.教学设计与策略

1.教学设计的指导思想及依据

课标对文言文教学提出了“阅读浅易的文言文, 能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文”的要求, 因此, 本着这样的思想, 本课以翻译课文、积累常用的文言词语为训练重点, 课文内容与情感分析择其要而讲。课堂上积极发挥学生的积极性、主动性, 关注学生的问题意识, 注重培养学生良好的学习习惯和科学的学习方法, 使学生具备一定的文言文自学能力, 并在合作、交流、讨论等活动中体验合作与成功的喜悦, 最终学会独立阅读。

2.教学策略选择与设计

本课前半部分采用“自主-合作-发现-交流-巩固强化”的教学策略, 以期达到积累文言词汇和独立翻译课文的能力。后半部分采用“学生生成问题, 教师追问”的形式水到渠成的完成文章内容分析与对主旨的把握。叶圣陶先生说“教是为了不教”。因此, 在教学中我引导学生通过自主与合作学习结合的方式发现问题、解决问题, 教师重点进行学法指导。通过此教学策略激发学生在学习中的主动性, 真正将课堂变成学生需要的课堂, 而不是教师假想的学生需要的课堂。

3.教学目标:①正确、流利地朗读课文、背诵课文;②学会翻译文言文的方法, 能准确地翻译课文, 并积累常用的文言词语;③把握文章的结构, 理解作者表达的思想感情;④了解晋代社会的黑暗, 珍惜今天的幸福生活, 努力创造更美好的生活。

4.教学内容:在第一课时的基础上, 本课重点研读课文2至5段, 掌握重要词语, 能流畅地翻译课文;并整理文章的结构, 理解作者借文章表达的感情;最后熟读成诵。

5.教学重点:掌握方法, 准确译文;积累文言词语;教学难点:理解作者的思想感情

二.教学过程实录

1.激趣入课

屏幕显示谜面如下:

“四个小房结构巧, 拳头大小似红桃, 日日夜夜供血忙, 时时刻刻咚咚跳”———打一器官

“日日开箱子, 夜夜关箱子, 箱里一面小镜子, 镜里一个小影子”———打一器官

“右有, 左无;后有, 前无;哭有, 笑无;高有, 矮无”———打一器官

教师逐个出示谜面, 学生抢答。 (心、眼、口)

师:这三个器官在我们学习中非常重要, 朱熹就曾告诉我们“读书有三到, 即心到、眼到、口到”。中国还有一句俗语“好记性不如烂笔头”, 所以希望大家在课堂上——— (引导学生看屏幕)

生:齐读“心到、眼到、口到、手到”

【设计意图:调动学生思维, 激发学生兴趣, 同时在游戏中潜移默化地对学生进行了学习方法的指导】

2.复习提问

师:今天, 我们继续走进陶渊明的梦想家园, 学习《桃花源记》 (板书标题) “源”怎么写? (生描述) , 由本文衍生出一个成语是—— (生齐答“世外桃源”) (师板书) 。本文作者是谁? (生答) 朝代 (生答) 名 (生答) 字 (生答) 世称 (生答) 自号 (生答)

师:上一节课, 我们熟读了课文, 分析了第一段, 今天我们继续学习余下的段落。

师:学习文言文, 我们应重点把握哪些方面?

生:读准字音和节奏, 熟练地背诵

生:解词, 翻译句子

生:理解文章的内容及作者表达的思想感情。

师:你们总结得非常到位, 老师也这样认为。

3.读文知意

(1) 朗读课文2至5段

师:读是一切的基础。关于朗读, 朱熹给我们一点建议, 谁为大家服务读一下?

生:读 (朱熹的话:“须要读得字字响亮, 不可误一字, 不可少一字。不可多一字, 不可倒一字, 不可牵强暗记。”)

师:下面让我们放声自由朗读课文2至5段

生:自由读

(2) 以自主合作式学习2、3段

师:先独立解词、翻译, 有疑惑的小组交流研讨, 时间5分钟。

生活动、师巡视

师: (在屏幕上打出文言文翻译方法) 当大家有翻译不通的时候, 不妨参考一下翻译方法。 (文言文翻译方法:保留、加字、替换、补充、调序、删除)

师:经过大家的合作交流, 还有不理解的词, 不会翻译的句子吗?

生:“设酒杀鸡作食”中“设”如何理解, “作食”是“作为食物”还是“做饭”

师:问题表述非常清楚。

师:谁能帮助解答一下?

生:这里的“设”可以用现代汉语的“摆”替换, “摆了酒杀鸡做饭”。鸡杀了就是要吃的, 所以没有必要说“作为食物”, 而且承前面的意思也应该是“做饭”。

师:解释得非常透彻。你们小组理解了吗?

生:点头

师:还有不理解的词句吗?

生:没有。

师:借助团队的力量我们完成了这样艰巨的任务, 看来集体的力量真大。

师:我有几个重点词想特别强化一下, 熟练掌握这些词对我们学习文言文非常有帮助。下面对照学案, 快速解词。

生:组长提问, 组员齐答。组员遇到不熟悉的词, 同组人帮他弄会。

师:下面让我们在翻译句子中再次检测词句的掌握情况。

生:翻译学案的六句话。

师:适当强调翻译方法。

(3) 以发现交流式学习4、5段

师:经过合作我们高效地完成了2、3段的翻译工作, 4、5段我们换个学习方式。看屏幕:

找出翻译有错误的地方并改正 (四处)

原文:既出, 得其船, 便扶向路, 处处志之。

译文:立即出来, 找到他的船, 便顺着向前的路 (划回去) , 处处做标记。

及郡下, 诣太守, 说如此。太守即遣人随其往。

到了郡城, 到太守那儿说了这番经历, 太守立即派人跟随渔人前往, 寻向所志, 遂迷, 不复得路。

(渔人) 寻找以前所做标记, 终于还是迷路了, 没有再找到 (去桃花源的) 路。

南阳刘子骥, 高尚士也, 闻之, 欣然规往。

南阳的刘子骥, 品德高尚, 听说这件事, 高兴地计划前往。

未果, 寻病终。后遂无问津者。

没有实现, 不久病逝了。后来就没有问路的人了。

师:我们都有一双善于发现的眼睛。你发现一处错误举起一根手指, 发现两处举两根。

生: (看屏幕, 参照书下注释, 思考判断。)

师:根据学生举手指情况叫停。组织学生交流发现的错误并改正。

生:交流

师:你们举起了四根手指, 老师要为你们举起一根手指, (竖起大拇指) 你们是最棒的!

师:看学案, 采用刚才的方式, 识记解词。

生:组长组织识记重点词。

4.主题探究

(1) 理清文章结构

师:我们已通译一遍文章, 下面请用简洁的语言, 概括每一段内容。

生:概括、完善

师:板书 (发现进入访问辞别再寻)

师:我可否在这些词之间画箭头?

生:可以。

师:我们用一句话概括, 这叫做渔人的 (生补充) 行踪。本文即以什么为线索?

生:渔人的行踪。

(2) 理解作者的情感

师:在记叙的过程中, 作者详写了什么内容?

师:详写了这些就为我们描绘了一个美好的世界。你觉得这个社会美在哪?结合文中语句回答。

生:这里没有战乱, 人们生活幸福, 从“黄发垂髫, 并怡然自乐”可以看出。

生:这里人们热情好客, 民风淳朴, 从“便要还家, 设酒杀鸡作食”“余人各复延至其家, 皆出酒食”可以看出。

师:在学生回答时摘重要词语板书。

师:这就是陶渊明心中的“世外桃源” (完善板书)

这个理想社会在当时是真实的吗?

生:不是

师:从哪里可以看出来?

生:从“寻向所至, 遂迷, 不复得路”可以看出, 他已经作了详细的标记, 但还是没有找到去的路。这就暗示读者这个社会是作者虚构的。

师:作者为什么虚构这个社会?

生:寄托了自己的理想。

生:其实, 这也反映了广大劳动人民摆脱战乱剥削, 追求安定生活的愿望。

师:陶渊明勾勒了自己心目中的理想社会, 我想我们心目中也有自己的理想生活, 让我们共同为之努力。

5.作业及寄语

师:回顾文言文学习重点, 我们还有哪一项任务没有完成?

生:背诵。

师:熟能生其巧, 精能通其妙, 课后作业, 背诵全文。最后以两句诗作为本课结语:胸藏文墨怀若谷, 腹有诗书气自华。希望大家以书为伴!

三.课后反思

1.充分尊重学生的主体地位

(1) 把时间还给学生。让学生有时间真正去读、去思考、去交换意见。

(2) 把问题的提出权及处理权交给学生。学生小组合作讨论后, 教师给予学生时间再提出小组内没有解决的问题, 并找其他小组的同学给予解答, 教师不做出直接的解释。鼓励学生质疑, 并勇敢地面对问题, 解决问题。

2.对文章主旨的把握环节简洁不拖沓, 问题的生成环环相扣, 水到渠成, 很自然地突破了文章的难点, 提高了本课的效率。

3.潜移默化地进行学法指导, 培养学生的学习习惯与学习能力。

4.恰当运用鼓励性、引导性的评价语。如“问题表述非常清楚”、“借助团队的力量我们完成了这样艰巨的任务, 看来集体的力量真大”, 恰当的评价语言, 既对学生的回答给予认可, 同时指明好在哪, 今后要怎样做。

但作为施教者, 我觉得本课在以下两方面还应多下一点工夫:

1.预习。学生预习的情况直接影响着课堂学习效果。预习做得好与不好也直接决定着学生的自学能力。所以教师要把指导学生预习做为一项重要教学任务, 落实好, 完成好。

21 桃花源记 教学设计 篇3

知识与能力：整体把握文章内容，了解本文所描绘的理想社会，感受宁静的田园生活，正确理解作者的理想；积累文言词汇，丰富文言文阅读素养。

过程与方法：在自主诵读中理解、鉴赏，在互动中交流探讨，逐步培养学生阅读浅易文言文的能力。

情感、态度与价值观：肯定陶渊明对理想社会的大胆追求，激发学生生在新时代的自豪感。培养学生的审美情趣，提高文学鉴赏能力。

教学重点：

学习本文虚实结合的写作手法及叙事脉络清晰、描写生动、想象丰富的写作特点。

教学难点：

了解作者笔下的社会理想，理解作者寄托的思想感情。

学法指导：

1.平等交流法。在学习过程中生生之间、师生之间平等对话。

2.交流合作法。学生在完成教学目标的过程中相互合作，共同探讨，以求得对知识点最准确、最完整的把握，提高学习的整体效果。

3.“时空连线”电视采访情景创设法。重在激发学生的学习兴趣，引导学生全心投入学习，让学生富有个性的火花不断闪现。

教学程序：

1.情景导入，营造氛围：多媒体播放有关《桃花源》的视频短片。

2.复习旧知：背诵全文，复习文言知识。

3.结构提纲：发现桃花源？邛进入桃花源？邛 访问桃花源 ？邛 离开桃花源？邛 再寻桃花源

4.穿越时空，连线采访：

采访对象一：武陵人

（1）桃花源里的环境如何？人们给你留下了什么印象？

（2）桃花源中的人告诉你，他们到这个地方的原因是什么？这与你生活的社会有什么不同？

（3）你为什么没有想过要在那里留下来？

（4）桃花源中人告诉过你，不要对外面的人说起这里。你是出于什么想法要把这件事告诉太守的？

（5）机动问题若干。

采访对象二：陶渊明

（1）你最欣赏自己这篇文章中的哪些片断？请为大家点评一下。

（2）你的开篇写得那么真实，比如时间、地点、年代、人物等等，为什么结尾却让桃花源神秘“隐形”了呢？这是哪一种写作方法？

（3）请问在那样一个黑暗残酷、到处充满剥削和压迫、战争频繁、民不聊生的时代，你为什么要写这样一个和现实反差极大的桃花源？你写作的目的是什么？

（4）你描绘的桃花源真的存在吗？理由是什么？

（5）机动问题若干。

5.主题归纳：

全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，描绘了一个幽静美丽的世外桃源，表现了作者对黑暗社会现实的不满和对自由美好生活的向往，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。

6.写作特点：

虚实结合，脉络清晰，语言生动，想象丰富。

7.感悟现在：

结合实际，请从衣、食、住、行等方面说说你现在的生活状况。

8.展望未来：

同学们，你们今天已经拥有了美好幸福的生活，一定对明天有着更为美好的憧憬。那么，你希望自己生活的未来社会是什么样的呢？请用喜欢的形式（语言、图画、诗歌等）加以描绘。

9.布置作业：

（1）以下列话题为中心，任选一题，展开想象，写一篇200字左右的小文章。

题目一：我来到桃花源

题目二：今日桃花源

题目三：我心中的世外桃源

（2）推荐阅读《桃花源诗》，思考在内容、写作方法、思想感情上与《桃花源记》的内在联系。

21 桃花源记 教学设计 篇4

１、下面加粗字注音正确的一组是（）

Ａ、便舍船 shè 屋舍 shě 俨然

Ｂ、为外人道 wèi 捕鱼为业 wéi

Ｃ、男女衣着 zhuó 便要还家 yào

Ｄ、与外人间隔 jiàn 此中人语云 yǔ

２、下面句中加粗的副词不能用“皆”代替的一项是（）

Ａ、黄发垂髫并怡然自乐。

Ｂ、村中闻有此人，咸来问讯。

Ｃ、问所从来。具答之。

Ｄ、吾与将军俱不敢问也。３、解释下列加粗的词：

缘溪行（）欲穷其林（）便扶向路（）欣然规往（）４、下面句子翻译正确的一项是（）

Ａ、林尽水源：桃林没有了，溪水的源头却发现了。

Ｂ、后遂无问津者：此后，就再也没有打听渡口的人了。

Ｃ、未果，寻病终：没有结果，因为寻找时病死了。

Ｄ、诣太守，说如此：（渔人）拜见了太守，叙述了他进出桃花源的情况。５、写出出自本文的三个成语：

。６、对文章第一段景物描写的作用分析不当的一项是（）

Ａ、暗示将会出现“奇境”

Ｂ、为渔人进入桃花源渲染了气氛

Ｃ、说明桃花林是个好地方

Ｄ、为桃花源的美好作了铺垫 ７、默写文中描写桃花源自然景色的句子。

答：

。８、下面说法正确的一项是（）

Ａ、《桃花源记》的作者是唐朝诗人陶渊明。

Ｂ、文章以渔人进出桃源为线索，以时间先后为顺序，平铺直叙。

Ｃ、作者在文中虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。但这样的理想社会是不可能存在的。

Ｄ、文章结尾写南阳刘子骥探访桃源未果病终是为了暗示桃源是虚构的。

（一）语段点将：

林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫并怡然自乐。（）见渔人，乃大惊，问所从来。（）具答之。（）便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。停数日，辞去。此中人语云：“不足为外人道也。”

１、在文中括号里补出省略的主语。（Ａ、村人 Ｂ、渔人）

２、“悉如外人”中“外人”指

，“黄发垂髫”指

和。

３、比较加粗词古义和今义的不同。

阡陌交通

古义：

今义：

妻子邑人

古义：

今义：

来此绝境

古义：

今义：

无论魏晋

古义：

今义：

５、第一段文字中画线句描写了美好的乡间图景，请从以下三个方面分别指出“美好”的含义。（不抄写原文，简要概括回答）

自然环境：

；社会环境：

；人们生活：。

６、下面说法有误的一项是（）

Ａ、“设酒杀鸡作食”，余人各复延至其家，皆出酒食”表现了桃花源中热情好客的风尚。

Ｂ、村人要求渔人不要对“外人”说起这里的情况，是因为他们不愿意让“外人”来打破桃花源中宁静安乐的生活。

Ｃ、村人“皆叹惋”是为渔人费了这么多的周折才找到他们而叹惋，为自己住在这里与世隔绝而叹惋。

Ｄ、村人发现渔人后非常吃惊，是因为在此以前从来没有“外人”来过。

（二）迁移过关：

老人引杨氏入山之大穴。鸡犬陶冶，居民之大聚落也。至一家，老人谓曰：“此公欲来，能相容否？”对曰：“老人肯相引至此，则必贤者矣。吾此间凡衣服、饮食、牛畜、丝纱、麻枲（xǐ麻）之属，皆不私藏，与众共之，故可同处。子果来，勿携金珠锦绣珍异等物，所享者惟薪米鱼肉，此殊不缺也，惟计口授地，以耕以蚕，不可取食于人耳。”杨谢而从之。又戒曰：“子来或迟，则封穴矣。”迫暮，与老人同出。

──南宋·康与之《昨梦录》 １、区别下列语句中“之”的用法或含义：

⑴ 老人引杨氏入山之大穴（）

⑵ 与众共之（）

⑶ 杨谢而从之（）

２、下面加粗词含义相同的一组是（）３、下面加粗词解释正确的一项是（）

Ａ、计口授地：计算

Ｂ、与众共之：一共

Ｃ、子来或迟：或者

Ｄ、此殊不缺：特殊

４、在括号中填写下列句子中省略的部分。

（）又戒曰：“子来或迟，则封穴矣。”迫暮，（）与老人同出。５、杨氏答应了要定居穴中吗？由哪句话可看出来？

答：

。６、穴中人为什么不让杨氏“携金珠锦绣珍异等物”呢？

答：。

桃花源记

１、Ｂ ２、Ｃ

３、顺着，沿着 穷尽 走到尽头 沿着 计划 ４、Ｄ

５、世外桃源怡然自乐 豁然开朗 ６、Ｃ

７、土地平旷，屋舍俨然，有良由美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻 ８、Ｃ

（一）１、Ａ Ｂ Ａ Ａ

２、桃源以外的世人 老人 小孩

３、交通：交错相通；各处运输事业总称。

妻子：妻子和儿女；男子的配偶。

绝境：与人世隔绝的地方；没有出路的境地。

无论：不要说；表条件关系的连词。

４、Ａ

５、优美，富饶 安定，和平自由，快乐

６、Ｃ

（二）１、区别下列语句中“之”的用法或含义：

⑴ 的

⑵ 代衣服„„之属

⑶ 代穴中人

２、Ｃ

３、Ａ

４、穴中人 杨氏

５、同意。“杨谢而从之。”

《桃花源记》教学设计 篇5

三亚市第二中学 郑远玲

一、教学目标

1、了解作者及文章写作背景。

2、积累文言知识，丰富文言文阅读素养。

3、培养朗读和背诵的能力。在自由诵读中理解、鉴赏，在互动中交流探讨，逐步培养学生阅读浅易文言文的能力。

4、了解本文所描绘的理想社会，感受宁静的田园生活，正确理解作者的理想。

二、重点·难点

1、作者及文章写作背景

2、学习通假字、古今异义、一词多义、句子成分的省略等古汉语知识。

3、理解和评价桃花源这样的社会。

4、要求学生在理解的基础上背诵课文。

三、教学、学法

1、教法：诵读教学法、练习法

2、学法：小组合作探究学习法

朗读感知课文内容，借助工具书和注释疏通文意，再通过练习，运用归纳比较法形成规律性的认识，教师指导学生辩证地评价陶渊明的社会理想，最后熟读成诵，汲取文化营养。

四、课时安排：2课时

五、教具学具准备：

1、多媒体课件：①生字词；②有关陶渊明的文学常识；③有关通假字，古今异义、一词多义、省略句的练习。

2、学案

六、教学步骤

第一课时

（一）本课目标

1、了解作者及文章写作背景。2．读准生字生词。

3．整体感知课文，积累文言词汇，掌握文言词汇的特点：（1）通假字（2）古今异义（3）一词多义（4）省略句（5）积累成语。

（二）教学过程

一、复习旧知导入新课

1、复习诗歌《归园田居》，引出作者，导入新课。

2、了解作者及本文的写作背景。（屏幕展示）

（1）作者：陶渊明，东晋诗人。名潜，字元亮。少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。但由于当时社会动荡不安，他空有才智却难以施展。他曾做过小官，因“不为五斗米折腰”，弃官回乡从此过起了田园式的隐居生活。后人称其为“靖节先生”。代表作有诗《饮酒》、《归园田居》，散文《归去来兮辞》等。

（2）作品及写作背景。

《桃花源记》是《桃花源诗》的序言 《桃花源诗并记》寄托了诗人自己的社会理想。“诗”追述了桃花源的形成，歌咏了一个人人安居乐业的理想社会；“记”相当于诗的序。

《桃花源记》是陶渊明的代表作之一，大约作于永初二年(公元421年)。作者生活的时代正是晋宋易代之际。东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。在国家濒临崩溃的**岁月里，陶渊明的一腔抱负根 2 本无法实现。他性格耿直，清明廉正，不愿攀附权贵，因而和污浊黑暗的现实社会发生了尖锐的矛盾，产生了格格不入的感情。后来他坚定地辞去了上任仅81天的彭泽县令，与统治者最后决裂，长期归隐田园，躬耕僻野。他憎恨现实社会，但他无法改变、也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，于是他塑造了一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想与美好情趣。《桃花源记》就是在这样的背景下产生的。

二、研读课文

1、听读。（播放朗诵视频）

（1）要求：注意听，听准字音，注意停顿和感情。（2）完成生字词注音练习。

豁然（）俨然（）怡然（）阡陌（）（）邑人（）．．．．．．间隔（）垂髫（）语云（）平旷（）缘（）诣（）．．．．．．谴（）要（）刘子骥（）落英缤纷（）（）郡下（）．．．．．．

2、诵读。（小组合作学习）

（1）组内合作朗读（有感情朗诵，读准字音。）

（2）根据注释整体感知文意，交流学案，完成《学习指导》64页一、三、四、六题。

（3）学习检测。（检测小组合作学习成果）(一)通假字：便要还家(要，通“邀”，邀请)(二)古今异义词 ：交通、妻子、绝境、无论、鲜美、不足、如此(三)一词多义：舍、志、寻、扶、为(四)文言句式：（翻译下列句子）1．判断句：南阳刘子骥，高尚士也 2．省略句：

①忽逢桃花林，夹岸边数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。②问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋

③见渔人乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。④此中人语云：“不足为外人道也。”(五)精华集萃（积累成语）

世外桃源、落英缤纷、豁然开朗、阡陌交通、鸡犬相闻、黄发垂髫、怡然自乐、欣然规往、无人问津、与世隔绝。

3、品读。（看图品读，初步感受美文。）

三、课堂小结（知识小结）

1、陶渊明及《桃花源记》写作背景。

2、通假字、古今异义词

3、一词多义现象。

4、特殊句式：

5、积累成语

四、布置作业

1、背诵全文。

2、理清本文的写作线索和结构。

桃花源记教学设计 篇6

一了解文言文中主语的省略，掌握“皆”、“咸”、“具”、“俱”、“并”等副词，辨认“妻子”、“交通”、“无论”、“鲜美”、“绝境”等文言词语。

二理解本文以渔人的行踪为线索叙事的表现手法。

三认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的不满黑暗现实、追求理想社会的思想感情。

教学设想：

一本文为课内自读课文，内容易掌握，重点应放在词汇和朗读教学上。

二让学生在熟读课文的基础上复述课文，检查学生对课文的理解程度，同时有目的地进行叙事的口头训练。

三因本文为文言文，学生自学有难度，故安排两教时。

教学要点：

引导学生读“阅读提示”，导读课文一、二节。

教学内容和步骤：

一导入新课

1.指导学生读阅读提示的作者介绍部分。

2.教师介绍课文。

陶渊明生活在政治黑暗、兵连祸结的东晋末年，对现实极为不满。他为了表达自己的社会理想，曾经写了《桃花源诗并序》。序中，他描绘了桃源的自然景象和社会风尚，记叙了桃花源诗的来历，情节引人入胜，语言简练，质朴自然，读来琅琅上口，后人把它看作独立的文章。这就是《桃花源记》。(板书课题、作者)

二导读课文

1.对照注释读课文，借助工具书弄懂疑难字词。

2.(出示小黑板)给下列加点的字注音：

垂髫要()俨然()邑人()

阡陌()骥()怡然()

3.教师概述文章大意，学生对照原文。

4.散读课文后，讨论线索，各段段意。

学生讨论，教师点拨：板书。

(1)线索：渔人的行踪(进出桃源)。

(2)段意：

第1段，渔人缘溪行，欲穷桃花林。

第2段，舍船从口入，发现桃源景。

第3段，应邀得酒食，了解桃源人。

第4段，既出说如此，不复得其路。

5.导读第1段。

(1)集体朗读。(或指名朗读)

(2)讨论：课文是怎样交代发现桃花源的原因、时间、地点、人物的?(用原文答)

原因：忘路之远近(迷路)

时间：晋太元中

人物：渔人

“忽逢”一词的意思是什么?

“忽逢”一词指出渔人是迷路时碰巧遇到一片桃花林。预示下文发现桃花源完全是偶然的。

(3)理解有关词语：

“缘溪行”、“复前行”的“行”是什么意思?

行：行船，划船行走。从下文“便舍船，从口入”，“既出，得其船”可证实“行”的解释。

“鲜美”：鲜艳，美丽。(今义：新鲜、可口)

“异之”：异，诧异;之，代词，指桃花林的美景。

6.导读第2段。

(1)指名用自己的语言说说文章大意。

(2)讨论：

渔人“从口入”，看到了桃源怎样的美景?

教师点拨：

既有自然景象，又有生活美景。

自然景象：“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。”

生活情景：“其中往来种作，男女衣着，悉如外人，黄发垂髫并怡然自乐。”

7.猜读课文：想象一下，当渔人来到桃源，桃源人将会有何反响?

三布置作业

1.完成课后练习一。

2.背诵全文。

21 桃花源记 教学设计 篇7

1.正确、流利地朗读课文。

2.学会本文的生字, 结合上下文和生活实际理解“秧苗”“从从容容”等词语的意思。

3.初步感受到桃花心木的不一般的生长历程以及种树人的种树态度。

【教学过程】

一、图片导入, 引起兴趣

1.出示桃花心木图片, 让学生看图, 说说你看到树有什么感受。

接着出示桃花心木的简介文字:常绿乔木。树皮淡红色。羽状复叶, 小叶4~6对。春夏开花, 圆锥花序, 花白色。蒴果大, 卵形, 木质。原产南美洲, 中国南部有栽培。木材色泽美丽, 能抗虫蚀, 适于制造车船、家具等, 为世界名贵木材之一。

师小结:是啊, 桃花心木广泛用于高级家具、钢琴、小提琴制作等, 曾经还用来制作军舰, 是当年英国皇室的御用家具木材, 是多米尼亚共和国的国树。它可是有名的“贵族树”。

2.介绍作者林清玄。

你了解本文的作者林清玄吗?———多媒体课件出示作者介绍。

过渡:是的, 林清玄的散文总是让人在平凡的小事中悟出深刻的道理。今天我们就来学习这篇蕴含深刻道理的文章。

学生齐读课题。

3.质疑课题。

课题是“桃花心木”, 回忆以前学习过的描写植物的文章, 猜想一下作者可能会写哪些内容呢?

二、初读课文, 理清脉络

1.自由地朗读课文。

要求:

读准字音, 读通句子。把自己感兴趣的地方画下来。并且在自己不理解的词、句旁做上记号。

2.释疑。

作者写了哪些内容?

小结并板书:树种树人

3.检查自读情况。

(1) 出示生字词语, 指名朗读。

(2) 你有什么词句不理解?

理解词语, 要结合课文的语句来理解, 相机让学生用词语“从从容容”来说话。

(3) 你能用上面的几个词说说课文的内容吗?

4.指名 (学生) 读自己感兴趣的课文内容, 教师引导读课文重点段落。

(1) 课文描写桃花心木外形的句子是什么?

引导学生读桃花心木长成参天大树的句子, 感受桃花心木的挺拔、高大、富有生命力。

再引导读出描写树苗和种树人种树像插秧的句子, 引导质疑:这样的树, 应该是需要精心呵护和培育的。但种树人是怎么做的呢?

(相机学习生字:秧。让学生说自己是怎么记住这个字, 并且引导学生从字的内涵上记住并理解:左边“禾”字旁, 表示禾苗, 右边“央”表示这个字的读音)

(2) 指导读描写种树人的句子。

(指名读、分角色对话读、赛读等多种方式, 让学生读熟课文)

5.快速浏览课文, 请你用简洁的语句说说课文写了什么内容。

三、走进课文, 初步触摸课文内涵

1.默读课文, 你觉得种树人的哪些做法让作者感到奇怪?你从哪里读出来的?

讨论, 读读文字, 多媒体课件出示种树人图片, 你觉得这个种树人怎么样?他为什么这样做?

2.作者听了种树人的话, 是怎么想的呢?

3.齐读课文的最后一个自然段。让学生联系课文说说:为什么种树的人不再来, 而桃花心木不会枯萎了?那以前种树的人不常来, 而树苗为什么会枯萎呢?

四、学习生字

1.观察课文中的生字, 让学生读一读。

2.让学生说说自己是怎么记住这些字的, 在写这些字的时候要注意什么?

重点提示“锻”“雅”这两个字的结构, 提醒注意在田字格中的书写。

3.认真抄写这几个字。

五、小结

今天我们认识了桃花心木, 它树形优美, 高大笔直。我们还走近了一位独特的种树人, 跟着作者从中知道了一个人生道理。下节课我们将跟着作者, 一起走近种树人, 去进一步理解这个道理。

【作业设计】

课后到家周围看一看都有哪些树, 它们长什么样子。它们是怎么生长的, 并查一查, 它们的种植和生长有没有什么要特别注意的。

【板书】

桃花心木

树苗仅及膝盖

———树形优美, 高大笔直

21 桃花源记 教学设计 篇8

《桃花源记》这篇典籍，脍炙人口，千古传诵，自然也是常读常新。它的价值早已超越了文学的领域，进入文化的范畴。它描绘出了一幅美丽的人间生活背景，在人们的心灵家园开辟了一块美好的人间生活净土。具有丰富的传统文化因子。

一、内容上蕴含的传统文化因子

1.世外桃源

“世外桃源”这个成语，就是出自《桃花源记》。后人把不受外界影响的地方或幻想中的美好生活境界称之为“世外桃源”。古往今来，人们对和平美好生活的追求一直是人类生活的一个永恒的主题。桃花源确实是个令人神往的地方，那里没有压迫、没有剥削、没有战乱，人们过着安居乐业的生活。在桃花源里处处都能发现美的踪迹：

（1）景物美

在桃花源里，景色优美，堪比人间仙境。那里山清水秀，“芳草鲜美，落英缤纷”的梦幻色彩，那里有“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属”的农家物产，那里有“阡陌交通，鸡犬相闻”的宁静优雅。作者对自然环境的生动描写，使桃花、芳草、溪水、田野、池塘等等仿佛可触可摸，亲切宜人。这样的田园美景不仅宜居生活，更能陶冶人的情性，它是千百年来人类追寻的理想的宜居场所。

（2）生活美

《桃花源记》构建了一方人间净土。“其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。”反映出桃源人自食其力，男耕女织，安居乐业。他们与世无争，和邻睦亲，老少咸乐，安享天然。正如儒家经典《礼记》所描述：“大道之行也，天下为公，选贤与能，讲信修睦。故人不独亲其亲，不独子其子，使老有所终，壮有所用，幼有所长，矜、寡、孤、独、废疾者皆有所养，男有分，女有归。”的大同社会。

2.儒道统一

《桃花源记》的作者敘述的内容在一定程度上体现了古代儒家和道家的思想。

（1）儒家思想

儒家思想是中国古代社会的主流思想，一直主导着中国社会的意识形态。在《桃花源记》中同样体现出鲜明的儒家思想。首先是对暴政乱世的否定。《桃花源记》对“秦时之乱”持明确的否定态度。在本文中作者借桃花源中人之口，说出他们的祖先为“避秦时乱，率妻子邑人来此绝境”，说明他们对战乱的态度是不认可、不接受的、厌恶的。“秦时乱政”与儒家的思想是截然相反，儒家主张的是施“仁政”，以“仁爱”治天下，求得天下安宁与幸福。因此，可以说《桃花源记》对“秦时乱”的否定态度其实就是儒家的思想立场。其次是对大同生活的向往。年轻时的陶渊明受儒家思想的影响，本有“大济苍生”之志。可是，他生活的时代正是黑暗腐朽的东晋王朝。性格耿直，清明廉正的他，不愿卑躬屈膝攀附权贵，因而和污浊黑暗的现实社会发生了尖锐的矛盾，“不为五斗米折腰”使他长期归隐田园，躬耕僻野。他虽然“心远地自偏”，但“猛志固常在”，仍旧关心国家和人民的疾苦，产生了对黑暗社会现实的不满和憎恨。但他无法无力改变、只好借助创作此文来抒写情怀。

（2）道家思想

《桃花源记》同样具有丰富的道家思想的内蕴。道家思想的显著特征是主张清静、无为、遁世。这在《桃花源记》中都得到了充分的体现。“阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人，黄发垂髫，并怡然自乐。”这是主张清静。“自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉；遂与外人间隔。”这是主张无为。“太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷不复得路。”这是主张遁世。对这种清静自然、无为无争、逍遥遁世的生活幻境的向往与赞美，是《桃花源记》对道教意旨的最生动直观的注解。

二、写法上蕴含的传统文化因子

《桃花源记》是作者陶渊明虚构的故事。本文不过三百来字，却写出了一个有头有尾情节完整的故事。叙事时吸收了中国传统叙事的技法——传奇手法。从而使《桃花源记》这个故事写得曲折回环，悬念迭起、引人入胜。

如故事的开头渔人“缘溪行，忘路之远近”，设下悬念：迷路了，会怎样？“忽逢桃花林”，为之一喜，此为第一折。接着写桃林美景，“渔人甚异之。复前行，欲穷其林”，悬念又生，桃林走完了吗？前面是什么地方？“林尽水源，便得一山。山有小口，仿佛若有光。”又为之生疑，这是第二折。在文中，渔人辞去时，桃源人嘱咐“不足为外人道也”，又设悬念。渔人出去后给“外人”说了吗？为什么不能对外人说呢？让人迷惑不解，引人深思。

故事的结尾“南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。未果，寻病终，后遂无问津者。”文章这样的结尾也耐人寻味。作者用这位真实的历史人物来作证，说明“桃花源”是作者虚构一个理想社会，在当时的现实生活中根本是无法实现的。

《桃花源记》叙事时显得亦真亦幻，富有传奇色彩。正所谓“故事无奇不传，无奇也无法传。”

对于广大语文教育工作者来说，在日常的语文教学中，我们应该站在“传承传统文化，塑造美好人格”的高度去继承和发扬传统文化的精髓，教书育人，让传统文化在当下的教育教学中发挥它应有的功效。

参考文献：

[1]梁衡.心中的桃花源：陶渊明《桃花源记》解读[J].新湘评论，2012（12）.

桃花源记.教学设计06 篇9

郝景云

杜楼镇黄庄学校

一、教学目标

1、知识目标

（1）积累一些常见的文言词语。

(2)研读课文，整体把握文章内容，感受桃花源的美境。（3）感受本文所描绘的理想社会，正确理解作者的理想。（4）熟读并背诵全文。

2、能力目标

(1)加强朗读训练，提高诵读能力。

(2)运用想像探究故事中的某些细节，培养其想像能力和探究能力，逐步提高

对作品的鉴赏能力。

3、情感目标

肯定陶渊明对理想社会的大胆追求，激发学生向着更高更远的理想勇往直前。

教学重点

引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。

教学难点

理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的，正确评价课文所描绘的理想境界。

教具准备

多媒体课件

二、教材分析：

《桃花源记》是人教版八年级上册第五单元中的一篇课文。诗人“以文为辞”，在《桃花源记》中虚构了一个美好的理想境界，这同他本人的经历有密切关系。他因厌恶统治阶级的腐朽和官场的营私舞弊而三次辞去官职。生活虽然穷一点，但和老百姓一起生活，陶渊明深深感到心情放松愉快。正是在这种情感的驱使下，诗人以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园——世外桃源。这篇文章有着自身的特点：首先，故事性强，颇具传奇色彩。其次，作者借虚构的故事表现自己的社会理想，全文笼罩着似有若无的神秘虚构的色彩。最后文章的语言优美隽永，琅琅上口，值得品味。因此，我觉得本课的教学重点难点为：1．积累常用文言词语的用法。2.引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。3．理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。

三、教学设想：

学习文言文得一步一个脚印，扎扎实实的，来不得半点的偷工减料。同时，学习起来又不能过于琐碎、教条，还得动脑筋让学生在积累基础知识之余，感受到学文言文的乐趣。古人云：“书读百遍，其义自见”，好的文章更是要在读中去体会它的美，在说中去挖掘它的美。因此，我准备在教学过程中，重点指导学生“美美地读”“美美地品”“美美地说”“美美地听”，力争通过这些环节使学生感受本文的意境之美，并在此过程中培养学习的能力。

教学课时：两课时

教学过程：

第一课时

一、创设情景，导入新课

1．世界上有许多人都梦想生活在这样一个地方，这里自然环境优美，没有战争，没有压迫，没有剥削。人人安居乐业，其乐融融。他们一直努力寻找着，却无一例外的失望了，因为世界上根本就不存在这样的仙境，今天我们把这样的人间仙境叫“世外桃源”，它的得名源于一千多年前的一篇文章，这篇文章就是陶渊明的《桃花源记》今天我们就一起走进桃花源领略它的神奇魅力。

2．板书《桃花源记》，齐读课题。

二、作者简介，了解背景

1．交流作者的有关资料（生先说，师后补充）。

陶渊明（365－427），东晋著名诗人，字元亮，名潜，世称靖节先生，因其宅边有五棵柳树，又自号“五柳先生”，浔阳柴桑(今江西九江市西南)人。他是大司马陶侃的曾孙，其祖父、外祖父都做过官。他受家庭教养和儒家思想的影响，年少时就有“大济于苍生”的壮志。时值东晋和宋的易代之际，社会动荡不安，壮志难酬，二十九岁开始，先后做过几任小官，他在几次仕途中，深感官场污浊、仕途凶险，终于在41岁辞官回乡，并作《归去来兮辞》以明其志。从此过着“躬耕自资”的隐居生活。他所做的诗文多描写农村生活情趣，表现田园风光，抒发他热爱田园生活，愿与农民来往而不愿为五斗米折腰，不愿与统治者同流合污的高尚情操，但又包含了消极遁世的因素。

2.写作背景。

（播放幻灯片）指名学生朗读 3.明确本节课目标.（播放幻灯片）学生齐读。

三、诵读课文，把握字音节奏

1、范读课文，要求学生认真听，仔细记。

2、学生自由谈谈听范读后的收获.3、教师强调重点字音和节奏（播放幻灯片）

4、学生齐读课文。

四、再读课文疏通文意，积累文言知识

1.小组交流课前翻译遇到的疑难，后全班质疑释疑。2.老师验收

（1）通假字 “要”通“邀”，邀请。（2）古今异义字词

鲜美

古：鲜艳美丽

今：（味道）新鲜 交通

古：交错相通

今：指运输事业 妻子

古：妻子和儿女

今：专指男子的配偶 无论

古：不要说，更不必说 今：连词，不管 绝境

古：与人世隔绝的地方 今：没有出路的境地（3）一词多义

舍：舍弃 房子

志：作标记 所作的标记

寻：寻找 随即，不久

其：这，那

他的代渔人的(4)重点句子翻译

芳草鲜美，落英缤纷。

土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。

阡陌交通，鸡犬相闻。五、三读课文，感受桃花源的美境。

1、学生说说本文讲了一个什么故事呢？理清本文的结构。

2、引导学生感受桃花源的美丽

（1）学生按小组充分讨论研究，细读文章，找依据，看文章从哪些角度体现了

桃花源的美。

（2）共同交流，教师引导学生主要整理出以下三个方面：

景色美，“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。”

生活美，“阡陌交通，鸡犬相闻，„„黄发垂髫，并怡然自乐。”

人情美，“便要还家，设酒杀鸡作食”和“余人各复延至其家，皆出酒食。”

（3）发挥你们的特长把桃花源的美读出来，写出来，画出来。（4）学生齐读课文感受桃花源之美。

（设计理念：这一环节设计会使学生把心中想象的“世外桃源”或者用心读出，或者用情绘出，或者用笔画出，使课文蕴涵的美育价值在学生的读、说、画中充分显现出来，实现“美”的再创造，培养创新能力。同时充分发挥学生的个性特长，以照顾不同层次的学生。）

（5）总结：桃花源真是景色优美，生活幸福快乐，人民淳朴可爱，这样一个景美人更美的地方怎能不让人留恋忘返，出而复寻呢？渔人出来时明明处处志之为什么没有再找到桃花源呢？这个问题，只有作者自己知道。你通过网络去问他吧。记住他的家在网络里，在书本里，下节课我们共同探究这个问题。

六、布置作业，巩固迁移.1、背诵课文，能背多少是多少，尽自己最大努力。（必做）

2、桃花源中人们生活和平安乐，富足幸福。今天我们的国家日新月异，繁荣和谐。你是喜欢陶渊明笔下那个让人神往的世外桃源呢，还是喜欢我们今天的社会生活呢？为什么？（选作）

板书设计：

桃花源记（陶渊明）

美

风生 景活 美美

部编《桃花源记》教学设计 篇10

1、知识与技能

（1）掌握“妻子”、“交通”、“无论”、“鲜美”、“绝境”等古今词义的变化。

（2）认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

2、过程与方法

（1）培养学生通过多种诵读形式，个性化解读文本，把握文章内容的能力。

（2）在诵读的基础上，培养学生品味赏析文章语言，同时将个人审美情感融入其中，充分展开想象，进行文学再创作。

3、情感态度与价值观

培养学生研读文章的能力，走进陶渊明的精神世界，同时形成自我的情感体验——追求属于自己理想的精神世界。

教学重点

掌握课文中古今异义词和一词多义的用法，把握课文的思想内容。

教学难点

体会作者的思想感情，品析文章。

教学方法

（1）自主探究式学习。

（2）品读法。

教具准备

多媒体，投影仪，相关课件。

教学过程

一、导入课文

东晋著名田园诗人陶渊明所写的《桃花源记》，是他的五言古诗《桃花源诗》前边的一篇小记，相当于诗的序言。这篇记却因为它的故事性强，情景动人，真实感强而胜过《桃花源诗》，成为脍炙人口的名篇。今天，我带领大家一同走进陶渊明的世外桃源。

二、朗诵欣赏

边听读边欣赏相关画面边想象，让学生的情感融入其中，有个亲身体验。（指导：注意朗读节奏和朗读情感的变化）

三、知识积累

1、指出下边词语古今意义的不同。

古义：交错相通古义：更不用说。

交通无论

今义：运输事业的总称今义：关联词语。

古义：妻子儿女古义：不值得。

妻子不足

今义：男子的配偶；今义：欠缺、不够。

古义：与世隔绝的地方；古义：鲜艳美丽。

绝境鲜美。

今义：没有出路的境地；今义：食物味道好。

2、掌握以下一词多义

便船：舍弃动词不足为外人道也：向、对介词。

舍为

屋舍俨然：房屋名词；捕鱼为业：作为，动词。

处处志之：做标记，动词；寻病终：不久。

志寻

寻向所志：做的标记，名词；寻向所志：寻找。

四、梳理情节、整体探究

1、根据课文大意，梳理文章情节。

分组讨论，明确：第一部分（开头——“欲穷其林”）开端，写渔人发现桃花林。第二部分（“林尽水源”——“不足为外人道也”）发展，写渔人进入桃花源的见闻和经历（或渔人访问桃花源）。第三部分（“既出”——“不复得路”）结局，写渔人离开桃花源。第四部分（“南阳刘子骥”——结尾）尾声，写他人又寻桃花源，后来无人问津。

2、根据情节的概括，梳理本文线索

本文线索：渔人进出桃花源。

品味研读

1、你能用最简洁的词语概括桃花源在你心中的整体印象吗？

明确：美、乐、奇。

想象桃源之美。

（1）找出描写桃源外部环境和内部环境的句子，朗读并背诵。

（2）桃源风景真是美不胜收。你头脑中浮现出了怎样的画面？请你任选一个景点用下面的句式描绘一下，句式：这里的……美，你看（听）……

甲生：这里的桃林美。你看，长达二三里，中间没有一颗别的树。一眼望去，就像一片粉红色的彩霞。地上花草鲜艳美丽，在阳光下闪烁摇曳，像眼睛、像星星、树上花瓣纷纷落下，像一只只飞舞的粉蝶……

乙生：这里的土地美。你看，平坦如砥，一望无际，就像一块诺大的毡子。田野里，牛羊在安闲的吃草，溪水在幽静的流淌，清风将柳树轻轻地摇摆……

丙生：这里美在民风淳朴。你看，男耕女织，和谐亲密；黄发垂髫，怡然自乐。对素不相识的渔人热情邀请，盛情款待……

3、理解桃源之乐

桃花源是美丽的，也是充满欢乐的。那么，他们的乐表现在什么地方呢？

甲生：表现在“黄发垂髫，并怡然自乐”。

乙生：表现在人民安居乐业。

丙生：表现在人民自给自足。

丁生：表现在外界没人打扰，没有兵荒马乱，没有苛捐杂税。

……

评读桃源之奇

桃源的美丽欢乐令人神往，桃源的离奇神秘更是引人入胜。桃源奇在何处？

桃林之奇：中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

山洞之奇：仿佛若有光。

人们之奇：不足为外人道也。

结局之奇：处处志之，遂迷不复得路。欣然规往未果。

主题探究

1、大家相信这样一个美丽的地方在东晋年间存在吗？

明确：这个地方不存在。从文章中渔人和其他人都没找到可以得知。

作者写《桃花源记》的目的是什么？

作者生活的东晋是一个战乱不断、政治腐败、民不聊生的社会。他深感痛苦和不安，但又不可能改变这种现实，于是憧憬一种没有剥削、没有战乱，人民生活宁静和乐，风气淳朴，自由平等的理想社会。这是对当时黑暗社会的批判，客观上也反映了人民摆脱压迫、剥削的愿望。

拓展

陶渊明为我们描绘了他心中的“世外桃源”，大家用现代文也来描绘一下自己心目中的世外桃源吧。（100字左右）

板书设计

桃花源记

陶渊明

渔人发现桃花林

渔人访问桃花源桃源之

渔人离开并再寻桃花源美乐奇

他人又寻桃花源

《桃花心木》教学实录及评析 篇11

生:桃花心木。

(屏显音乐、图片)

师:请看。(配乐朗读)桃花心木是一种特别的树。树形优美,高大而笔直。从前老家林场种了许多,已长成几丈高的一片树林。这桃花心木啊,是那么优雅自在,显示出勃勃生机。

美吧?那就美美地读一读这句话。预备——起。

生:随乐朗读。

师:读得真好!同学们,这就是作者笔下的——桃花心木。课文当中他仅仅是写了——

(板书树)树吗?除了这个树,文中还写了什么呢?请同学们打开课文,自由的、大声的读。预备——起。

生:(朗读课文,师巡视)

师:听到同学们朗朗的读书声,这真是一种享受。来,谁来说说,课文里还写的什么?你说。

生:种树的人。

【点评】上课伊始,教师运用朗读提示“有滋有味地读、美美地读、自由地大声地读”和对学生朗读的评价“读得真好、真是一种享受”等等,激发起学生的学习热情,让学生从一开始,便与文本亲近起来

师:噢!写种桃花心木的种树人。谁再来说?你说。

(板书人)

生:我觉得这篇课文还写了钟桃花心木的方式。

师:哦!怎么样种树。你真会读书。还有吗?(生举手)你说。

生:种树的人。

师:哦,跟这位同学说的一样。你说。

生:说了一个道理。

师:这位同学真会读书。还读出了道理。同学们,刚才很多同学都讲到了,这个课文当中讲到了种树的——人。同学们,你们觉得种树人种树的方法怎么样?

生:(回答)

师:很高明是不是?是。说实话,他一开始的一些做法让我感到非常的——

生:奇怪。

师:很好。非常的奇怪。(板书奇怪)同学们,种树人的哪些做法让我感到奇怪呢?请大家再次回到课文当中,去读一读、找一找、画出相关的句子。

生:(读书,勾画 师巡视)

【点评】虽然上课仅30分钟时间,老师没有急于让学生回答问题,而是让学生读一读、找一找,舍得给学生感悟文本的机会。

师:找到的请举手示意。

生:(举手)

师:这位女同学你说。

生:我画的句子是:“他来的并没有规律,有时隔三天,有时隔五天,有时十几天才来一次;浇水的量也不一定,有时浇得多,有时浇得少。”

师:同学们,找到了吗?

生:找到了。

师:这是一个非常长的长句。大家有没有看到,这里当中有一个分号,把它分开来是不是,其实这就告诉我们他奇怪的几个原因?

(屏显句子)

生:两个原因。

师: 看来奇怪之一,你来读。

(屏显句子 前半句描红)

生:他来的并没有规律,有时隔三天,有时隔五天,有时十几天才来一次。

师:他来的并没有规律。有时——

生:隔三天。

师:有时——

生:隔五天。

师:有时——

生:十几天才来一次!

师:同学们像这样没有规律,不知道什么时候来,我们可以说是——

(屏幕标出天数不定)

生:天数不定。

师:再来看一看他奇怪之二。谁来读?

(屏显句子 后半句描红)

生:浇水的量也不一定,有时浇得多,有时浇得少。

师:浇水量不一定。有时——

生:浇得多!

师:有时——

生:浇得少!

师:也用一个词来概括一下?什么不定?(环视课堂)你来。

生:水量不定。

师:真聪明!表扬一下。鼓掌表扬一下!一学就懂。

生:(鼓掌)

师:同学们,这是奇怪之二。那么,还有吗?

生: (举手)我还画了这一句:“他有时早上来,有时下午来,时间也不一定。”

师:这位同学真厉害,他找到了这一句——(屏显句子)他有时——

生:早上来!

师:有时——

生:下午来!

师:什么不一定?

生:时间不一定!

师:还有吗?奇怪之四!你来!

生:更奇怪的是,桃花心木苗有时莫名其妙的枯萎了,所以他来的时候总会带几株树苗来补种。

(屏显句子)

师:这一句,同学们,他的做法非常奇怪。他是什么不定?(略顿)有些难。什么不定?你看,他每天来干什么?

生:补种。

师:对!补种。什么不定?

生:棵数不定。

师:棵树不定。补种的棵数不定。是不是?同学们,种树人的一些做法让我感到怎么样?

生:奇怪。

师:非常的奇怪,感到莫名其妙。首先让作者感到奇怪的是——读——

(屏显段落)

生:(齐读)他来的并没有规律,有时隔三天,有时隔五天,有时十几天才来一次;浇水的量也不一定,有时浇得多,有时浇得少。

师:我越来越感到奇怪的是——

生:他有时早上来,有时下午来,时间也不一定。

师:更奇怪的是——

生:桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了,所以他来的时候总会带几株树苗来补种。

师:同学们,做法奇怪吗?

生:奇怪。

【点评】对学生找出的句子,采用学生自读、教师引读、最后再集中引读的方法,体会、归纳种树人的奇怪之处,在朗读中感受语言特点。

师:如果,你也亲眼看到了这番情景。我想你心中肯定有很多问题想问问这位种树人吧?你想问什么呢?

生:(举手)

师:你问。

生:我想问他为什么有的时候隔三天来,有的时候隔五天来,有的时候十几天才来。

师:嗯,你是这个问题。你来问。

生:我想问种树人他这样做的目的是什么。

师:目的是什么。你来问。

生:我想问种树人为什么他不在同一个时间浇一定量的水。

师:嗯,还有吗?

生:如果他每天都浇一定量的水,那不是树苗会长得更好吗?

生:为什么他会知道这些树苗枯萎了,而且他能及时的带树苗来补种。

师:嗯,他是怎么知道的?你问。

生:我和他想的是一样的。

师:想到一块去了。你呢?

生:我还想问,种树人如果这样种难道就不怕树苗全部枯萎吗?

师:是啊!你们有很多问题。你们刚才说的很多问题都跟作者想到一块去了。

(屏显段落)

师:“我起先以为他太懒,有时隔那么久才给树浇水,但是——”男生读!

生:(男生齐读)懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢?

师:把“怎么”的语气可以再强调一些。但是——

生:懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢?

师:“后来我以为他太忙,才回做什么事都不按规律。但是——”女生读!

生:忙人怎么可能做事那么从从容容?

师:女生的气势可以更强一些,不如男生啊!来——

生:忙人怎么可能做事那么从从容容?

师:比第一遍来得好。“最后我终于忍不住问他”,一起问!

生:(齐读)到底应该什么时间来?多久浇一次水?桃花心木为什么无缘无故会枯萎?如果你每天来浇水,桃花心木苗应该不会枯萎吧?

师:是啊!有这么多的问题。听到这么多的问题之后,种树人他笑了。然后他说了一番话。同学们,你们能不能从种树人的这番话当中,读明白他之所以这样做的原因呢?看看课文。

生:(看课文)

师:好吧。交流一下,谁来说说?来,这位同学。

生:种树人认为,种树不像种菜啊之类的,种个几个星期就能有收成,他浇水只是为了模仿自然规律,让树苗得到它们应有的水分而生长,如果没有生长好的树苗就会枯萎,而枯萎的树苗都是生命力不强的。剩下来的树苗都能经历住风雨的波折,成为最强的树苗。

(全班鼓掌)

师:说的太好了!我发现,你比种树人说得更好!谁再来说?

生:他想让树苗自己学会在土壤里找水源。如果无法在不确定的情况下汲取水生长的话,那树苗自然会枯萎。

师:这位同学点到了一个非常关键的因素。什么因素?

生:(小声)找水源。

师:非常好!种树人这样做的根本目的就是让树木干什么?

生:自己寻找水源!

师:自找水源!很好,还有吗?你来。

生:我认为种树人他认为如果每天来浇水的话,树苗就会养成依赖性,就会想着每天都会有人来给我浇水,我就不用再把根往下扎了。那这样的话如果哪一天种树人不在了或者他有一天忘记了浇水,那么树苗就会死。而幸存的树苗也会因为刮风而被吹倒。

师:太厉害了。这位同学他发现了种树人从反面的角度来说明,种树需要让树干什么?

生:

师:哎!我们606班的同学真是太棒了。还有吗?你来。

生:他想让树苗不依赖老天不依赖雨水,然后自己找水源。

师:是啊!树,它最终靠的是谁?

生:自己。

师:对!所以要让自己去适应谁?

生:老天。

师:很好!适应环境,适应老天。老天什么时候下雨知道吧?

生:(摇头)不知道

师:你不知道,我也不知道。树更——

生:不知道。

师:所以他要培养让树自个——干什么?

生:适应。

师:自个去适应——

生:环境。

师:说的太好了。这一番话当中,他从两面来说明树要自己干什么?

生:找水源。

师:同学们,你们说的也正是种树人想要告诉我们的。读!

(屏显段落)

生:(齐读)树木要自己学会在土里找水源。

【点评】运用朗读、交流,把文本语言内化为自己的语言

师:(读)我浇水只是模仿老天下雨,老天下雨是算不准的。它几天下一次?上午或下午?一次下多少?如果——读!

生:(齐读)如果无法在这种不确定中汲水生长,树苗自然就枯萎了。但是在不确定中找到水源,拼命扎根,长成百年的大树就不成问题了。

师:最后一句再来一次。“长成百年的大树就不成问题了。”——起!

生:长成百年的大树就不成问题了。

师:好一个“如果”!好一个“但是”。种树人看似那些不经意的行为,看似漫不经心,实则心中有数。看似懒懒散散,实则从从容容。同学们,就让我们学着种树人的样子,从从容容语重心长的来说说这段话吧。这样,先自己大声的、自由的练一练好吧?读!

生:(自由朗读)

师:你们也都胸有成竹的坐好了,接下来该展示你们的朗读了。好!谁学学种树人?

生:(举手)如果我每天都来浇水,每天都来交易定量

师:这位女生读得非常简练。但是我想,如果把这段话里的词给强调一下,味道就更足了。比如说“如果”“就会”(加重语气)“就会”,再比如说“一旦”“会”“也会”(语气加重),那味道肯定会更足。谁再来试试?你来!

(屏显段落,“如果 就会 就会 一旦会 也会” 描红)

生:如果我每天都来浇水,每天定时浇一定的量,树苗就会养成依赖的心,根就会浮在地表上,无法深入地下,一旦我停止浇水,树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗,遇到狂风暴雨,也会一吹就到。

师:这位同学,我看你有些紧张了,长吁了一口气。同学们,先给他掌声让他放缓一下心里的着急。

生:(鼓掌)

师:我觉得啊,你读这段话的时候,你看前面有个词,语重心长。该这么急读吗?该怎么读?请一个同学给你示范一下,从容一点,缓一点。(生举手)来!

【点评】注意朗读技巧的点拨,让学生运用重音与语速再现文本所描绘的情境。

生:如果我每天都来浇水,每天定时浇一定的量,树苗就会养成依赖的心,根就会浮在地表上,无法深入地下,一旦我停止浇水,树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗,遇到狂风暴雨,也会一吹就到。

师:你就是那个种树人。说的太棒了。谁再来试试?来!

生:如果我每天都来浇水,每天定时浇一定的量,树苗就会养成依赖的心,根就会浮在地表上,无法深入地下,一旦我停止浇水,树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗,遇到狂风暴雨,也会一吹就到。

师:你有意识的在慢,但是毕竟你还是小孩子,不能装出种树人语重心长的样子是不是?来我们班平时谁朗读最好,推荐一下!(全班同学指向同一位男生)这位男同学是吧?来,请你展示一下!

生:如果我每天都来浇水,每天定时浇一定的量,树苗就会养成依赖的心,根就会浮在地表上,无法深入地下,一旦我停止浇水,树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗,遇到狂风暴雨,也会一吹就到。

师:鼓励!

生:(鼓掌)

师:同学们,一起做回“种树人”吧。种树人语重心长的说——起!

生:如果我每天都来浇水,每天定时浇一定的量,树苗就会养成依赖的心,根就会浮在地表上,无法深入地下,一旦我停止浇水,树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗,遇到狂风暴雨,也会一吹就到。

师:种树人他从正反两个反面反复强调了树要干什么?

生:找水源。

师:很好!学会——要让树木自己学会找水源。要让树木自己学会——

(板书 自找水源)

生:生存。

师:我们非常经典的一句话:适者——生存

生:(齐答)生存!

师:同学们,这就是种树人告诉我们的非常简单却非常朴素的、深奥的道理。而作者林清玄,他看到种树人的奇怪表现之后,听到种树人这番语重心长的话之后,他想到了一番极富含义的人生哲理。同学们,他想到了什么呢?读课文,把它给找出来。

生:(默读课文)

师:找到了把它画出来。

师:找到了吗来,交流一下。这位女同学。

生:我画的是:“不只是树,人也是一样,在不确定中生活,能比较经得起生活的考验,能锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中就能学会把很少的养分,转化为巨大的能量,努力生长。”

师:跟她找到一样的举举手看。

生:(举手)

师:看来大家都跟她想到一块去了。谁来读一读。(屏显句子)

生:不只是树,人也是一样,在不确定中生活,能比较经得起生活的考验,能锻炼出一颗独立自主的心。

师:这可是极富含义的人生哲理啊。谁再来试试?你来!

生:不只是树,人也是一样,在不确定中生活,能比较经得起生活的考验,能锻炼出一颗独立自主的心。

师:你的声音真好听,有自信。以后可能会做主持人,啊!(拍男生肩膀鼓励)同学们一起来读一边,预备——起!

生:不只是树,人也是一样,在不确定中生活,能比较经得起生活的考验,能锻炼出一颗独立自主的心。

师:同学们,看这个句子,(屏显句子)

“在不确定中生活”,人生当中有哪些不确定?想一想。这个问题有些深奥,需要思考的时间。你来说。

生:不确定中生活,就是生活不是一帆风顺,有的时候也会遇到一些逆境和些困难。

师:你声音不仅好听,回答的问题也非常棒。同学们,这个不确定的因素还有很多。其实这节课因为时间关系,我们是不能充分地去感受,去体会的。这个不确定的因素,就等到下节课去品味,好吗?下课!

总评:吕叔湘先生说过:“学习语文主要是读,听人读,自己读……”王老师的课堂把朗读贯穿始终,利用文本学习朗读,在朗读中学习文本。30分钟时间,不下30次的朗读,课堂上真可谓书声琅琅。王老师运用朗读激发学生的学习积极性,课堂上不断听到他关于朗读的点拨和赞美,使得学生自始至终学习情绪高涨。王老师运用朗读让学生感悟文本。在朗读中品味语言特点,从而领略人物特征,进而体味文本所要传达的思想感情。王老师在朗读中培养学生思维。在朗读中分清文本的条理,内化为自己的语言后,让学生有条理的表达。朗读在阅读教学中的地位是其他手段不可替代的。语文课程标准也指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”教师如何巧妙地设计与运用朗读教学,王老师的课无疑给了大家很好的启示。

(王彧钊,浙江省宁波市北仑区小港实验学校教师