桃花心木微课

桃花心木微课（精选13篇）

桃花心木微课 篇1

《桃花心木》教学案例

【教学目标】

1、能正确认识书写本课生字词，积累文中的优美词语和含义深刻的句子。有感情地朗读课文。

2、能正确流利有感情地朗读课文，理解课文内容，领悟课文蕴含的道理。

3、能主动交流自己的体会，受到成长的启示，学习作者借物喻人的写作方法。【教学重难点】

通过理解课文内容和含义深刻的句子，领悟课文蕴含的道理，从中受到成长的启示。【教学准备】

课件 【教学过程】

第一课时

一、直观感知，揭示课题

1、故事导入：两个青蛙的故事，激起学生的阅读兴趣。

2、课件桃花心木的图片，播放相关知识的录音。

3、引入课题、齐读课题。

4、简介作者。

二、初读课文，自学感知

1、用自己喜欢的方式读通课文，找出并自学生字，画出带有生字的词语，自主清除阅读障碍。

2、小组交流自学生字词的情况。

三、反复读文，感知内容

1、课文写了一件什么事？

2、再读课文，找出描写桃花心木的语句，并做上批注。（朗读相关句子）

3、种树人是怎样给树苗浇水的？（朗读相关句子）

4、作者观察到这种现象后有什么想法呢？

5、你如何理解种树人的做法呢？(交流、汇报)

6、作者从种树中悟出什么人生哲理？

四、品读课文，体会用意

1、分组讨论，教师巡视。让学生在自读自悟的基础上，自由的发表见解，在把握原作灵魂的基础上体会作者的深刻用意。

2、教师小结：本文以“桃花心木”为题，不是单纯的写树，而是借树木的成长来比喻人的成长。作者层层设疑，引人遐想，借物喻人，揭示出深刻的人生哲理：人的成长和树是一样的，只有自己会寻找水源的树苗，将来才能长成参天大树；自由从小独立自主的孩子将来才能成为栋梁之才。

第二课时

一、复习导入

1、听写生字词。

2、组内交流你是怎样记忆本课的生字的。

3、回忆本节课的主要内容。

二、精读课文，品析句子

1、抓住文本，做好铺垫。

2、指导学生找出含义深刻的句子，组织学生分组讨论，细细品味，探讨感受，发表见解，进一步体会种树人的用心和本文主旨。着重理解

（1）“种树人不是种菜或种稻子„„几个星期就可以收成。”（2）“树木自己要学会在土地里找水源„„就不成问题了。”（3）“如果我每天都来浇水„„也会一吹就倒。”（4）“不只是树„„会锻炼出一颗独立自主的心。”（5）“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。”

三、赏析全文

1、《桃花心木》这篇文章，写的是平平常常的种树故事，为何能时时牵住读者的心。（讨论、汇报）层层设疑，留有悬念，由事而理

2、本文采用了什么样的写作手法? 借物喻人

四、入情入境

1、有感情朗读课文，要注意感情的表达，读出各部分内容的语气。

2、分角色表演种树人与“我”之间的交流。

五、提升感悟，畅谈收获

1、生谈收获，体会。

2、师总结：同学们，宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来，天下没有免费的午餐。只有像桃花心木一样在不确定的环境中不断得磨练自己，积极上进方可成才。

桃花心木微课 篇2

课文写一个平凡却古怪的育苗人,在栽种下桃花心木苗后不定时、不定量地浇水,目的在于模仿老天下雨,为树苗创造自然的成长环境,让它们在不确定的环境中汲水成长,使树苗学会了适应自然,寻找到了适合自己的存活办法,因而“长得与屋顶一般高,是那么优雅自在,显示出勃勃生机”。

读完课文,我和作者有一样的感受:人也应该像桃花心木那样,在不确定的环境中经受考验,锻炼自己的独立意识,磨炼自己的顽强意志,努力适应社会发展的需要。

基于以上理解,确定教学目标时,我这样设计:理解课文内容,感悟课文借种树喻育人的道理,并从中受到启发。为了落实这一目标,教学过程中,我引导学生品读课文,感受育苗人奇怪的举动;研读课文,感悟文中蕴含的道理;美读课文,交流自己的感受。

在交流感受时,我让学生把自己假设为桃花心木中的一棵,试图让学生从不同的角度对育苗人说说心里话。学生的交流引起了我的思考。

思考一:学生认同什么样的教学方法

交流时,大多数学生都假设自己是经得起风雨、茁壮成长的桃花心木苗,他们的发言意思大致相同,都是表达对育苗人“模仿老天下雨,不定时、不定量浇水”方法的认可与赞同。极少数学生假设自己是一开始就枯萎的桃花心木苗,但他们没有埋怨育苗人,而是对育苗人给予理解,说明他们也认同育苗人的做法。假设自己是在成长中饱受痛苦的桃花心木苗的一位学生说得更加情真意切:自己虽然没有充足的水分受用,暂时也没有找到在不确定中汲水的方法,但从同伴们欣欣向荣、茁壮成长的态势看,育苗人的做法是正确的。他相信自己不久就会在不确定中找到水源,拼命扎根,从而成长为百年大树。

学生的发言与其说是他们对课文内容的深刻领会,不如说是他们对理想教育方法的向往。学生向往什么样的教育方法?我想,尊重学生,赏识学生,培养学生的独立个性,应是他们的共同选择吧!

思考二:教师应采取什么样的教学方法

长期以来,受应试教育的影响,追求教学效果、追求分数左右着教师的教学思想。我们在向学生灌输知识的时候,是否体会到了学生的感受;我们在抱怨学生的时候,是否反省了自己教学方法的可行与否。教完《桃花心木》一文,再重新审视自己的教学行为,“授人以鱼”还是“授人以渔”的问题又让我深思。我们做教师的,不能只盯着学生的分数,要重视对学生能力的培养。我们要由课堂主宰者变为课堂组织者,由知识传授者变为引导者,把学习的主动权还给学生,要像育苗人那样为学生创造良好的学习环境,帮助学生寻求适合自己的学习方法。我们要根据学生实际,教给学生科学的学习方法,让学生学会独立自主,让学生由“学会”变为“会学”。

思考三:《桃花心木》一文中的育人之道是否理想

桃花心木 篇3

桃花心木是一种特别的树，树形优美，高大而笔直，从前老家林场种了许多，林场的桃花心木已是高达数丈的成林，所以当我看到桃花心木仅及膝盖的树苗，有点难以相信自己的眼睛。

种桃花心木的是一个高大的人，他弯腰种树的时候，感觉就像插秧一样，不同的是，这是旱地，不是水田。

树苗种下以后，他总是隔几天才来浇水，奇怪的是，他来的天数没有规则，有时三天，有时五天，有时十几天来一次。浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。

我住在乡下时，天天都会在种有桃花心木苗的小路散步，种木苗的人偶尔会来家里喝茶，他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。

我感到愈来愈奇怪。

更奇怪的是，桃花心木有时就莫名其妙地枯萎了，所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。

我起先以为他太懒，隔那么久才为树浇水。

但是，懒的人怎么会知道有几棵树枯萎了呢？

后来我以为他太忙，才会做什么事都不按规律。但是忙的人怎么可能行事那么从从容容？

我忍不住问他，到底是什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么会无缘无故枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木应该不会这么容易就枯萎吧？

种树的人笑了，他说：“种树不是种菜或种稻子，种树是百年的基业，不像青菜几个星期就可以保收。所以，树木自己要学会在土地里找水源，我浇水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不准的，它几天下一次？上午或下午？一次下多少？如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗很自然就枯萎了。但是，只要在不确定中找到水源，拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。”

种树的人语重心长地说：“如果我每天都来浇水，每天都定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮生在地表上，无法深入地底，一旦我们停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而可以存活的树苗，遇到狂风暴雨，也是一吹就倒了。”

植树者言，使我非常感动，想到不只是树，人也一样，在不确定中，我们会养成独立自主的心，不会依赖。在不确定中，我们深化了对环境的感受与情感的觉知。在不确定中，我们学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

生命的法则不可能那么固定、那么完美，因为固定和完美的法则，就会养成机械式的状态，机械的状态正是通向枯萎、通向死亡之路。

当我听过种树的人关于种树的哲学，每天走过桃花心木苗时，内心总会有某些东西被触动，这些树苗正努力面对不确定的风雨，努力学习如何才能找到充足的水源，如何在阳光中呼吸，一旦它学会这些本事，百年的基业也就奠定了。

现在，窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶等高，是那么优雅而自在，宣告着自主的生命。

种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。

《桃花心木》教学反思 篇4

《桃花心木》是台湾作家林清玄的一篇散文，课文写了一位种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了只有在艰苦的环境中经受生活的考验，克服依赖性，对人的成长才有重要意义。课文借生活平凡小事给树苗浇水，喻深刻的育人道理。学习这篇课文，一是让学生抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理；二是体会课文是怎样借物喻人，从中感悟人生的道理；三是初步感悟文章的语言特点。

《桃花心木》这一课，我直奔文章主题：课文给我们讲述了一个怎样的道理。学生很快能找到中心句：不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。通过反复朗读，我拎出“不确定”一词让学生理解。通过“不确定”这个词再回过头学习桃花心木是怎样在不确定中生长的。于是我向学生提出问题：作者对种树人的哪些做法感到奇怪，都出现了几个“奇怪”。学生通过读书去发现去探究，把学生学习的主动权充分调动了起来。同时提出下列问题让学生议论：

1、树木的“不确定”是指什么？人的“不确定”又是指什么？

2、联系生活实际，说说你对“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”的理解。

首先学生能通过树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”从而理解人的“不确定”指生活的变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。

其次学生能联系生活实际，谈了自己知道的在艰苦环境中自强自立的人的事例，有的学生还能从反面谈到一些人被优越条件娇惯成了“温室里的花草”，经不起生活的风雨的事例，两相对比，学生通过事例很快就明白了那些生活在艰苦环境的人，接受的考验和磨练更多，为了生存和发展，就必须克服依赖性，学会生存和发展的本领。在教学中，我引导学生从读中体会种树人的一番话，他们自己去寻找答案，而不是我来讲他们听，我只起到一个牵针引线的作用，也真正的让学生在学习上独立自主。

教学反思：

《桃花心木》

读《桃花心木》有感 篇5

今天，我们学了《桃花心木》这篇课文·。讲述了在作者的老家有一个种桃花心木的人，这个人不按固定的规律跟树苗浇水。可是树苗却长成了苍天大树。作者借物喻人。说明只有在不确定中经受住生活的考验的人，长大了才会在社会上经得住生活的磨练。

我们班有很多同学是独生子女，就因为是独生子女，所以父母们都很宠我们，不让我们做什么事。可是，我在生活中遇到一点挫折，就会支撑不下去。例如，成绩不是理想的那样，考试没及格„„

我们要像《落花生》里父亲说的话那样做“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”

所以，人的良好性格要从小培养。就好像刚刚再种的树苗，基础是非常关键的。

桃花心木 教案 篇6

（林清弦）

教学目标：

1．学会本课6个生字，正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、一番话、优雅、勃勃生机、莫名其妙、从从容容、语重心长。” 2．通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。3．体会借物喻人的写作方法。

教学重难点：

1.引导学生抓住文中的重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理──在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。2.体会到作者介绍种树的经验、道理和方法仅是一个比喻，其目的是为了说明育人道理。

教学准备：

1.搜集有关桃花心木的资料和图片，了解桃花心木这种植物。2．搜集林清玄的作品，读一读，体会一下他的作品风格。

课时：2课时

教学过程：

第一课时

一、交流资料，导入新课

1．师：桃花心木是一种怎样的植物呢？学生交流搜集的关于桃花心木的资料，加强对桃花心木的了解。（课件出示桃花心木的有关图片）

桃花心木常绿乔木。原产美洲，是多米尼加共和国的国树。在咱们中国有广泛种植。它树高可达15米，因此常用作行道树、庭园树。同时，它也是世界名贵木材之一，可以用来制作高档家具、乐器等。

2．走进作者。学生交流课前搜集的资料。（林清玄1953年生。笔名秦情、林漓、林大悲，台湾高雄人，毕业于台湾世界新闻专科学校，曾任台湾《中国时报》海外版记者、《工商时报》经济记者、《时报杂志》主编等职。1973年开始散文创作。他认为所有的艺术文化都应该和生活结合才有真正的意义。他的散文文笔流畅清新，表现了醇厚、浪漫的情感，在平易中有着感人的力量。作品有散文集《莲花开落》《冷月钟笛》《温一壶月光下酒》《鸳鸯香炉》《金色印象》《白雪少年》等。）

3.师：的确，林清玄的散文总是让人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我们共同来学习他的一篇蕴含深刻道理的文章。（板书：桃花心木）

二、检查预习，字音、字形、字义

1.教师出示课件，学习生字新词。

三、整体感知，初步感悟

1.读课文，想想课文写了一件什么事？

2．边读课文边思考，不懂的词语和句子做上标记。3．小组交流反馈自学成果，合作解答疑难问题。

第二课时

一、自主品读，理解课文

1．自由默读课文，思考——师：种树人是怎样种树的？请同学们在课文中找一找！（课件出示）

2．师：看到育苗人有这样奇怪的举动，作者猜想到了什么？你心里又有哪些猜想呢？（小组讨论）

3．师：当“我”忍不住把心中的种种疑问提出来以后，种树人是怎么说的呢？（1）分角色扮演朗读，注意我和种树人的语气。

（2）（课件出示第一段）师：他为什么会笑着说？这段话中的“不确定”指的是什么？你能在课文中找答案吗？

（3）（课件出示第二段）师：“语重心长”的意思？请你语重心长地对同学们说说种树人的话（指名回答）。

（4）引导评议。师：他读得够不够语重心长？谁能读得再语重心长一些？（若学生读得不到位，教师加以引导并范读：语重心长这个语重，我们要重读哪些关键词才能达到心长的效果呢？）

（5）小结：物竞天择适者生存。不会拼命扎根、自己汲水生长的树即使暂时在种树人的照料下生长得很好，将来还是会枯死。原来，种树人一系列的奇怪举动蕴藏着他的良苦用心。我们一齐来语重心长的读一读。

二、精读课文，潜心领会人生哲理和文章写法

1、师：听了种树人的话，作者得到了什么启示呢？（根据学生回答出示课件）

2、师：这里的“不确定”与前面的“不确定”有什么不同？（树木的“不确定”„„，人的“不确定”指„„。）

3、师：那么同学们，你知道哪些遭遇人生的不确定时，能够经得起考验的人呢？或者谈一谈你在现实生活中所遭遇的不确定，你又是如何面对的呢？（交流讨论）

三、拓展延伸，感悟表达

1．作者林清玄只是在写桃花心木这种植物吗？（文章先写了一件事后说道理，用桃花心木的生长来说人的成长，这样的写法就叫做——借物喻人）。2．回忆学过的有关借物喻人的文章。

3．有感情地朗读课文，体会这种写法，并尝试着运用这种写作方法写作。

板书设计

6.桃花心木

时间不确定

找到水源

种树

浇水量不确定

拼命扎根

经得起考验

育人

不确定中生活

桃花心木：一曲微妙的帝国故事 篇7

从1720年到19世纪中期，桃花心木在大西洋两岸广受欢迎，这种时尚不是所有人都享受的起，甚至连奴隶主华盛顿都不能承受。美国总统华盛顿小时候去邻居，英国名门之后威廉·费尔法克斯的庄园贝尔沃做客，这座庄园离华盛顿家的芒特弗农庄园只有几英里，但其豪华程度令华盛顿瞠目结舌：这个庄园餐厅里的一套桃花心木家俱就抵得上华盛顿家的全部家当。

当时一般美国家庭的家具都很实用，很少华丽装饰。材料多是本地产的橡木、松木、梣木、山核桃木等。所以那些又有钱又时髦的殖民者定制的桃花心木家具非常稀少。桃花心木这种热带硬木长久以来因为其纹理和色泽让人痴迷。有文学家甚至用它来描写美女：在阳光下，她的头发有着桃花心木一样的光泽。桃花心木在最好的时期呈现出红色而非棕色。

徜徉在大都会博物馆的美国区里，你可以看到早期的桃花心木家具，它们看上去像愤怒狮子的毛发，金光闪烁。几百年的时光在这些家具中流逝而过，从中你能体会到当时最有天赋的橱柜制造者的精湛手艺。但是不能显现的故事就没有这么优美了。像宝石和象牙这类吸引人目光的宝物一样，桃花心木这种早期美国人最垂涎的材质的光芒，掩盖了它从笨重原木到餐桌和茶叶罐的曲折历程。

从一开始，从自然环境里获取桃花心木就困难重重。西印度尤其是牙买加那些炎热的岛屿的气候和地形决定了18世纪和19世纪的木材运输非常困难。这里的桃花心木砍伐殆尽后，商人们转向了中美洲条件更加恶劣的雨林，1880年左右又把目光投向了西非。

如今，即使是偏远雨林中的桃花心木也濒临灭绝，因为巨大的商业利益还在追逐它们。位于西部边陲秘鲁境内亚马逊丛林部落的处境正在恶化。就是因为伐木公司看中了丛林中的桃花心木，而秘鲁是亚马逊流域唯一一个依然允许桃花心木出口的国家。伐木公司获准清理森林；冲突和疾病很快尾随而至，部落中的幸存者只能逃往东边已经被其他部落占据的领地。这正是早期桃花心木灾难的重演。

桃花心木的历史，属于新世界的殖民史和英帝国的扩张史的一部分，它以强迫劳动、生态灾难和商业失败为代价，以自然和人力成本为牺牲。而这一切仅仅是为了让美国富人们通过桃花心木显示了他们的社会地位。

《桃花心木》教案 篇8

师：中国有句古话说：十年树木，百年树人。老师读了这句话总在想，为什么把树和人放在一起说呢？你有没有思考过这个问题？

生：我觉得种一棵树离不开人的辛勤灌溉，有人的辛勤和心血，人也是一样。

师：种树需要花许多心血，育人也要花许多心血。

生：树在成长的过程中要经历风雨，人在成长的过程中要经历挫折。

师：你很会思考。今天我们就要来学习一篇台湾作家林清玄写树的散文，它不但有一个很美的名字（出示课题：桃花心木），还有一个很有意思的故事。一起读读课题。

生齐读课题。

师出示桃花心木的图片，介绍：这就是桃花心木。

再出示知识卡片：常绿乔木，树干挺拔，树冠强壮，树高可达15公尺以上，常用做行道树、庭院树。师：„„一层楼高３米，１５米有５层楼那么高„„台湾地区很多，这里不常见到。课文里是如何描写桃花心木呢？请同学自己读读课文。

二、初读

１、要求：

师：两个要求，课文主要写了一件什么事？有哪些语句直接描写了桃花心木，用笔把它划下来。学生自读。

师：读完了可以想一想，划一划，自己组织语言说一说。

２、交流：

⑴ 课文主要写了一件什么事呢？你能用比较概括的语言说说吗？

生：主要讲我老家屋旁有一个人在上面种桃花心木的树苗，他不按规律给桃花心木浇水„„我心里产生了疑惑„„明白了是让树木在不确定中生长就不成问题了。

师：我是怎么明白的，可以用一个句子来说──听了种树人的话，我明白了这个道理。谁能再用简练的语言来说一说，把明白的道理用几个词语来概括。

生２：„„种桃花心木树苗„„不按规律„„疑惑„„听了种树人的话„„明白了„„都一样，都要„„不能依赖别人。

表扬。

⑵ 课文中哪几句话是直接描写桃花心木的呢？

生１：第二自然段。

师：还有没有补充？

生２：第十五自然段，现在„„勃勃生机。

也是直接写桃花心木的，没划好的把它补上。

三、学习３～１１自然段

１、读找出来的两个句子，体会高大：

出示这两个句子，自己读读，看看你能读出什么样的感受来？

生１：桃花心木高大而优美。

请生读。指出错误之处，重复读。

师：还有谁也想来读一读呢？看看它读出了一种什么样的感受来？

生２读。师：特别高的样子读出来了。

师：我们一起来读一读，把桃花心木的样子读出来。

齐读。

２、引出枯萎：

师：其实，在桃花心木生长过程中，并不是所有的桃花心木都能长得如高大而优美，很多桃花心木都会──枯萎（出示）。读读这个词语。枯萎是什么意思呢？

生：花儿树木凋谢。

师：枯萎不一定是掉下来，可以找找近义词。

生：干枯。

师：针对枯萎，作者产生了许多疑问，到底产生了哪些疑问呢，请你读读３～１１自然段，你在３～１１自然段中作者有疑问的地方圈一圈，打个问号。

３、找出作者的疑问：

生１：作者以为种桃花心木的那个人太懒，不来准时浇水。

师：你有没有针对枯萎这个词提出的疑问？

生２：在第１１自然段，桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎了吧？

生３：第九自然段。但是，懒人怎么知道有几颗树会枯萎？

生４：桃花心木为什么莫名其妙地枯萎了？

齐读这个疑问，这也是作者心中的疑问。

出示４个问题：

⑴ 为什么桃花心木有时莫名其妙地枯萎？

⑵ 懒人怎么知道有几棵树会枯萎？

⑶ 桃花心木为什么无缘无故会枯萎？

⑷ 如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎了吧？

师：从这４个问题里，你读出了什么，读懂了什么？

生１：作者对种树人的做法很不解。

师：你用这种不解的语气来读读？

生读这４个问题。

生２：读者非常疑惑。

师：你也来读读。

生读这４个问题。

小结：作者充满了疑惑和不解，我们一起来读读。

生齐读这４个疑问。

四、学习第１２、１３自然段，解开疑惑

１、自读：

师：这团团疑惑最终解开了吗？答案在哪里？（第１２、１３自然段。）（出示这２个段落）你好好读一读，看看你是不是能明白桃花心木枯萎的原因？

２、填写原因：

出示：

填一填：

“我”现在明白了，有的桃花心木苗的枯萎是因为＿＿＿＿＿＿＿，是因为＿＿＿＿＿＿＿，是因为＿＿＿＿＿＿＿。

你找出几个原因就填几个。

３、交流：

生１：„„它不能从土地里找到水源„„养成了依赖的心，无法在不确定中找到水源„„

生２：„„它经不起挫折中的磨炼。

师：用书中的语言。

生读。

师：可以用──狂风暴雨。

生：禁不起狂风暴雨的吹打。

连起来正确地来说一下。

４、朗读指导：

⑴ 理解提示语，读好第１２自然段：

师：看看种树人接连说的两段话有什么不同？

生：第一次是笑着说。第二次是语重心长地说。

师：为什么？

生１：第一次讲的是种树的道理。第二次讲的是不这样种树的话，树木就会一吹就倒。

师：第二次讲的才是种树的道理。

生２：第一次是对我的回答，第二次是种树的道理。

师：为什么笑？

生２：诚恳，随意，从容。

师：你来读读。（第１２自然段。）

师：还有补充吗？

生３：种树的人笑我连这些都不知道。说明他对自己种树的方法非常──自信。

生读。

师小结：不但笑出了涵养，还笑出了自信。为什么后来是语重心长？

生４：种树的道理也是育人的道理。

师：你来读。

⑵ 师提问，生读相关答案：

师：你们就是那个种树人，我就是„„我有许多疑问想问你们，你们能回答我吗？

师问第一个问题：种树人，你为什么不按时给树苗浇水呢？

生读相关句子。

师：哦，原来我还以为你太忙了。原来你有自己的想法，自己的经验。那么，种树人，如果你每天都来给桃花心木苗浇水，它们该不会枯萎了吧？

生读相关句子。

师：听了„„我明白了，当干旱来临的时候，桃花心木苗会──拼命扎根„„，当暴雨来临的时候，它会──谁来说

生：继续扎根„„

在狂风呼啸的时候，它又会──拼命扎根„„

五、升华，体会中心

１、引入《白杨》，理解不确定，明白独立自主的重要性：

桃花心木苗就是在这不确定中拼命生长了下来。这时，老师不仅想起了我们学过的一篇课文──《白杨》。出示句子，一起读。

“白杨树从来都是这么直。„„也不动摇。”

我们刚才说的不确定，你能在父亲的话中找到吗？

生：不管„„不管„„

师：自然界中有太多的不确定，干旱，风沙，雨雪„„白杨树也好，桃花心木也好，它们都战胜了这种种困难。

２、再次理解“十年树木，百年树人”：

师：其实──齐读句子：不只是树„„努力生长。

师：不只是树，人也是一样。

生再次齐读句子。

师：读到这里，对我们刚才的“十年树木，百年树人”种树和育人的关系你又有了什么新的认识吗？生：我明白了，不只是树，人也是一样，只有„„才能养成独立自主的习惯。

生：育人和种树事实上一样的，都要独立自主，不能依靠别人。（不能做温室里的花朵。）

生：种树先培根，育人先培心。（什么心？）独立自主的心。

师小结：面对„„要勇敢„„独立„„考验。

生：树木短短的十年生活中能独立自主，人在一生当中也要„„独立自主。

六、小结

所以，这个种树的人──不再来了，桃花心木也不再枯萎。

面对„„洗礼，生机勃勃„„能够自己汲水的„„能„„能独立自主的孩子，将来也一定能„„出示名言警句：

不经风雨，难成大树。宝剑„„梅花„„。不受百炼„„。阳光„

师：今天，我们学了这篇有哲理的文章，我们今后都要在人生的道路上„„经历挫折，独立自主，才能做生活的强者。

１、谈话交流：

同学们，你们都有养过花、种过树吗？你们通常是怎么照料它们的？今天，我们也要来认识一位种树的人，可是他种树的方法和我们都不一样。他种的树有个很好听的名字

２、揭题读题：

谁能把课题读一读，指名生读。

师：桃花心木是什么样的树？有谁能介绍一下？

指名介绍。

３、出示课件帮助了解桃花心木。

４、看到这个课题你想知道什么？指名学生质疑。

生：作者为什么要以桃花心木为题？

生：我想知道桃花心木与种树人之间发生了什么事？

生：我们要学的这组课文都是借物喻人的，我想知道这篇课文想借桃花心木说明什么道理呢？

二、读中感知，读中生疑

１、设问读文：

师：同学们的问题都很有思考的价值，现在带着这些问题请同学们自由读读课文，注意读准生字的音，思考一下这篇文章主要讲了什么。

２、认读这课中出现的生字：

出示课件，边读边注意指导学生正确的读音、书写和词语的含义。

３、指名分段朗诵课文。其他同学边听边思考文章主要讲了一件什么事？作者想表达什么见解？师评价读课文的同学。并指名回答问题。

生：我认为这篇文章写了作者看到种树人来给树浇水的时间不一定，很奇怪。通过与他交谈，作者悟出了一番道理的事。

师：大家同意她说的吗？

生：同意。

师：那么作者想表达什么见解呢？

生：想表达人不能依赖别人，要靠自己的力量生存。

生：我从课文第十四自然段知道，人和树一样都得不断地锤炼自己才能成为有用的人。

４、看来同学们对这篇文章有了一定的理解，现在请同学们用比较快的速度来默读全文，结合符号阅读法：并用波浪线画出你有感触的地方，在旁边写上简要的感想；用直线画出你不懂的地方，打上问号，等会提出来。

５、生质疑。师评讲问题：

生：我想知道书上为什么说“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了”？

生：这篇文章中有三个“不确定”，这分别指的是什么？

师：好，我们一起来找找看，是哪三个“不确定”。一起在书上勾画。

师：这真是个有价值的问题！

生：在第十四自然段说“在不确定的环境下，深化了对环境的感受和情感的感知”，是什么意思？生：我想知道种树人为什么先“笑着说”，后来又“语重心长”地说？

生：种树人为什么要模仿老天下雨来种树呢，老天本来就不定时下雨呀，这还需要模仿吗？

师：刚才同学们提出了很多很有意思，也很有价值的问题。现在我们就通过学习在课文中找出这些问题的答案。

三、读中深究，交流感悟

１、读中充分感知文字内容：

⑴ 师：请同学们找出文章中写种树人如何给树苗浇水的句子画下来。

⑵ 指名生读文：

生：读文第四自然段，并总结出种树人浇水不规律。

⑶ 师：对从这一段我们知道种树人浇水的时间不规律，浇水的量也不规律

板书：时间，浇水的量。

⑷ 齐读

⑸ 师：对种树人这样种树，我们有什么样的感受？我们平时如果种了一棵树，养了一棵花，我们会怎么对等它们？

生：我会每天定时给它浇水。

生：我还会精心照顾它，浇水，施肥等。

师：作者和你们一样对种树人的这种对待树苗的方法感到非常奇怪，我们再读四、五自然段读出作者心中的疑惑。

生自由读，指名读。

２、抓住要点，细细品味：

⑴ 师：作者对种树人这种奇怪的感觉越来越强烈，我们自由读读７、８、９１、０、１１自然段，看看你能读出作者的这种越来越奇怪的感觉吗？

⑵ 指名读、齐读。

３、引领思辩，提升认识：

⑴ 师小结：在种树人这样隔三差五的浇水过程中，一些树苗都枯萎了。作者先认为这个种树人太懒，但种树人却记得带些树苗来补种枯萎的树苗，而且还从从容容的，其实说明他其实怎么样呢？

⑵ 生：说明他心里其实很在乎这个树苗。

⑶ 师板书：心中有数

⑷ 师生接读这两个问句。

⑸ 师：联系上文我们更加知道桃花心木是一种很珍贵的树，种树人却这么不细心地对待，作者当然就越来越奇怪了。好多问题等着跟种树人提呢，我们下节课再来了解种树人这样种树的原因吧！

【板书设计】

桃花心木

种树人

不规律 时间

浇水的量

读《桃花心木》有感 篇9

在开学以来，我学习了一篇富有特色的文章，名叫《桃花心木》。读了后，我觉得这篇文章有一定的教育性。可真是学无止境，意在言外啊！里面主要描述了种桃花心木的人，让树苗自己找水源，克服依赖性，学习独立自主精神。想到这，我情不自禁地记起一件刻骨铭心的事情，哎……真不该。

“糟糕了，明天是星期一，就轮到我值日了，那谁来叫我起床呢？”我逼于无奈地说。生病了的妈妈昏头昏脑地说：“不用担心，我还能支持叫你起床吧！”听后，我才好好松一口气，并且若无其事地上床睡觉。这时，我心里想：虽然我这样依赖生病的妈妈，是很残忍无良的。但是，我从来也不是一个自强的孩子，只好处处依赖他人了。想完，我又继续睡觉了。今天一大早，天色微明，晓雾弥漫，我睡眼朦胧地睁开来，发现妈妈还没有来叫醒我，“难道时间还没到”我半信半疑地走出客厅，看看时间。顿时，惊讶的7点钟出现在我的眼前，比我昨晚预料的时间多了一大截。这时，我健步如飞地跑回房间，并且镊手镊脚地穿好衣服，打扮了一下。于是，我不管三七二十一地跑往学校。要奔跑的一路上，我心里想：为什么妈妈会忘记来叫醒我的呢？难道她……我心里出现了许多个问号，想着要解决。不知不觉已经7：15分了，我连忙跑回学校，放下书包，把作业交得妥妥当当。这时，我拿起扫把，大步流星地来到值日地方去清洁……好不容易熬过了艰难时刻，我把肮脏的地方清洗干净了，正准备回教室。但经过其它教室时，知道已经7点半时，我心里想：这回一定惨了，这个时间通常全班同学都回来了，而且班主任黄老师已经到达教室，检查同学们的早读情况，都是我不好，处处依赖别人。于是，我提心吊胆，六神无主地走回教室，就听见了一阵阵琅琅的读书声在我耳边回响。我还看见黄老师坐在讲台上批改作业，他微笑地看了我一下，便再继续工作。我放心地坐下位子，认真地读起书来。

《桃花心木》教学反思 篇10

1、树木的“不确定”是指什么?人的“不确定”又是指什么?

2、联系生活实际，说说你对这句话的理解。

3、为什么在不确定中生活的人能比较“经得起生活的考验”?

第一题学生能通过树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”从而理解人的“不确定”指生活的变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。

第二题学生能联系生活实际，谈自己知道的在艰苦环境中自强自立的人的事例。经过引导，有的学生还能从反面谈到一些人被优越条件娇惯成了“温室里的花草”，经不起生活的风雨的事例。两相对比，最后归纳到第三题的问题上“为什么在不确定中生活的人能比较经得起生活的考验”?学生通过事例很快就明白了那些生活在艰苦环境的人，接受的考验和磨练更多，为了生存和发展，就必须克服依赖性，学会生存和发展的本领。在不确定中生活的人，为了生存与发展，必须通过自己亲自去实践，去竞争，去拼搏。只有在这个过程中，才会对社会环境、人际关系等产生切身的感受，才会真正感知“尊重”、“艰辛”、“珍惜”等情感，从而学会与他人合作，体验到奋斗的艰难，珍惜来之不易的一切。

学生在理解了这句话后又明白了做人的道理，即只有在不确定中生活的人，才会有自立、自强的精神和本领，只有这样的人才会得到生存与发展。反之，长期在确定中生活的人，依赖性强，生存能力差，甚至会成为废物，被社会淘汰。

读桃花心木有感 篇11

桃花心木——一种特别美的大树它有坚强的品格，这不是天生的而是用自己的行动换来的，种树人以大自然方式模仿天气“下雨"，让桃花心木学会自己寻水源，能让桃花心木长成百年大树。

读完这篇课让我做人要经得生活的考验，不能一直依赖父母要克服依赖，这样才能成为坚强的人!而人生的道路不可能一路顺风温室中的花朵经不起风雨的考验，屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天，在逆境中自强不息，是成才的一条必经之路。

在生活中遇到困难，挫折不依赖别人不依赖父母只有经得起考验才能成为坚强人!

桃花心木预习资料 篇12

《桃花心木》是台湾作家林清玄的一篇散文。课文借生活平凡小事给树苗浇水，喻深刻的育人道理。根据语文课程标准的精神“阅读要有自己的心得”、“提出自己看法或疑问”、“作出自己的评价”、“说出自己的体验”，本课时教学，把感悟人生哲理，引导发表见解作为重点。

● 相关知识

桃花心木读书笔记 篇13

人的生活中，如果没有了考验，那几乎失去了前进的动力。因为，考验会激励人，让他更加努力。赛场上，冠军总是要感谢亚军，因为他给了冠军前行的动力。那如果没有考验，生活波平浪静，多好？但不是这样的，没有考验就失去了目标，那些人虽然也有成功，但大多数会沦为乞丐。他们没有自己的本领，因此只能向他人伸手。所以，生活中必须要有点儿挫折，不然就缺少了生活中最重要的东西：动力。

向窗外望去，这样的生活规律同样适用于自然界：窗外的小鸟，如果不去捕虫，就会饿死；树木如果不迎风，树叶就十分娇嫩；动物园里，动物如果不训练，在野外就没有一点儿抵抗力……这都是这一规则的证明。

有一种非常稀有的热带鱼，渔夫们个个都想捕到，因为它非常昂贵。但这种鱼有一种怪病，只要一出水，就会在几分钟内死亡，根本来不及端上桌。所以，能吃到活的鱼，算是非常幸运了。有一天，一位老渔夫出海打鱼，运气很不好，一连捕上来好几只一文不值的狗鱼。他叹了一口气，想：唉，收完这一网，回家算了！但不料，他捕到的正是这种昂贵的鱼！这时候，出乎意料的一幕发生了：船舱里的狗鱼和刚捕到的这只鱼撕咬起来，它们在船上斗了十几分钟，僵持不下。老渔夫忽然猛拍了一把头：它们……它们居然还活着！