教学现状调查与分析

教学现状调查与分析（精选8篇）

教学现状调查与分析 篇1

教师课堂教学现状调查与分析调查报告 为了更好地了解我校课堂教学的情况，获取第一手资料，提高课堂教学效率，我们课题组设计了 “教师课堂教学现状调查问卷（教师卷）”，对我校的教师做了问卷调查，现将相关问题报告如下：

一、调查目的 了解我校教师课堂教学现状，分析并把握我校教师课堂教学的现状，找出教师实际教学中存在的问题，为课题及教师的课堂教学提供帮助。

二、问卷制作、调查对象、调查时间及调查情况 “教师调查问卷”由我们课题组王 XX 组长和张永科老师制作。本次调查对我 校高二年级部分教师做了问卷调查。调查过程共发教师问卷 60 份，共收回有效问 卷 50 份。本次问卷调查的时间为 2014 年 5 月 20 日.本次调查已是课题实施半年之 后，采取的是不记名问卷调查法，调查问卷主要围绕与教师课堂教学相关的因素

展开，设计了一系列问题，分别体现在选择题 50 道，具有代表性和普遍意义。

三、调查结果及分析 对回收的 50 份调查问卷，我们进行了整理、综合、统计与分析.主要分析如下 1.从选项上看经常都能向学生出示教学目标的占 70%；偶尔向学生出示教学目标的占 26%；从未向学生出示教学目标的占 8%。大多数教师还是认为教学目标是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确、具体的表述，是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，定位适当、陈述清晰地教学目标，对整个教学过程有牵一发而动全身的效果。看来在平时的教学中，教师确实需要利用教学目标的精确度上来提高课堂的教学质量。

2.从选项上看，绝大部分教师都认识到学生在课堂上合作、自主、探究是学习方式，自主学习的重要性，教师应给孩子留足思考与自主学习的空间，一定要关注学生，注重学生的自主探究、合作探讨等能力培养。但还有不少教师不敢放手。教师不仅要在观念上转变自己，更要在实践中把学习的主动权还给学生，放手让学生自主探究，体现学生学习的主体性，这样既可以增强学生的学习兴趣，也可以提高教学效率。

3.课堂教学中，发现学生对课不感兴趣时，96%的教师能及时调整教学方式，2%的教师选择停下来进行思想教育，2%的教师开始烦躁，为学生不认真学习着急，仍有 2%的教师仍选择继续讲课，完成课时任务。从中可以看出，绝大部分老师教学经验丰富，能随时关注学生的反应，并采取合理应对措施，但及时调整教学方式的方式和效果的教师课堂教学行为需要引导与帮助！

4.在谈到教师怎样引导学生开展自主学习时，80%的教师都认为应该提出具体的学习要求，在学生学习有障碍时给予.18%的教师认为随时巡视，随时指导.只有 2%的教师让学生列出预习中遇到的问题，而后集中讲解.这也反映出我们绝大部分的教师在引导学生开展自主学习时能给出学生明确的目标，培养学生自主、探究学习能力。为学生终身学习和未来发展打下良好的基础。

5.在认为学生最大的学习困难的选择中 72%的教师认为学生没有养成良好的学习习惯，26%的教师认为学生学习内容太多，只有 2%的教师认为学生不喜欢学习。一位哲人曾说过：播下一个行为，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运。我们的老师认为良好的习惯的重要性，良好的行为习惯可以帮助学习，以致有规律得学习，可以提高学习的效率和心情的愉悦性。也有部分老师认为学生学习内容太多，学习任务重，压力大，这也反映的目前中国教育的现状。

四、总结

通过这次教师课堂教学现状调查问卷我们了解到了我校教师课堂教学的一些情况，也发现了一些问题，我们认为，以下几个方面目前尤其要进一步加强：首先，细化解读课标各校要高度重视，解读课标上明白课，落实课标上有效课，通过扎实有效的工作，切实提高课堂教学的有效性。二是注重学生学习方法的指导。三是多种教学方式相结合，也就是课堂上教师要想办法让学生动起来。

教学现状调查与分析 篇2

一、高中古诗教学的现状调查

高中学生作为学校的主体, 又是教育和管理的对象, 他们对目前的高中语文教学现状有何看法?他们对古诗学习的兴趣如何?……就这些问题笔者围绕高中古诗教学的学习兴趣、学习方法、课堂教学、考试与评价四个方面, 设计了选择题, 随机抽取徐州市三所高中的三个年级中的340名学生开展了问卷调查。

(一) 学生调查信息

1有自己阅读古诗的方法吗?

A、有 ( 35%) B、没有 (65%)

2遇到喜欢的古诗, 你会怎样?

A、多读几遍 (76%) B、当时背诵 (17%) C、摘抄下来 (7%)

3你认为古诗学 习的困难 是什么? (可多选)

A、理解古 诗的字词 (33%) B、体味古诗的意境 (55%) C、把握作者的思想感情 (63%) D、对古诗的背诵记忆 (28%) E、掌握古诗的艺术手法 (89%)

4你觉得怎样学习古诗的效果更好? (可多选)

A、和同学 讨论交流 (60%) B、老师提问和点拨 (65%) C、自己闭门研究 (28%) D、经常与老师探讨 (73%)

5你会主动向老师请教或者和老师讨论吗?

A、经常 (30%) B、有时有 (57%) C、极少有 (25%) D、从来没有过 (12%)

通过问卷调查可知:大部分学生并没有自己阅读古诗的方法, 在课堂上只是被动接受。平时的学习中, 即使遇到自己喜欢的古诗, 大多数学生也只是多读几遍罢了, 能够背诵下来或者摘抄积累的学生很少, 这就造成了高中生在古诗积累方面的薄弱。

虽然大部分学生意识到和同学的讨论交流、与老师的探讨可以促进自己的学习, 但在实际情况中, 能够经常向老师请教或者和老师探讨的学生并不多, 甚而有25%的学生极少向老师提问, 还有12%的学生从来没有向老师提问或探讨过。主动提问、主动探讨、交流合作的学习方法在一部分高中生身上是缺失的。

(二) 教师调查信息

1你是否喜欢上古诗教学课?

B、是 (66%) B、有时是 (30%) C、不是 (4%)

2你是否觉得自己讲得过多?

A、是 (23%) B、有时是 (30%) C、不是 (47%)

3你是否在备课时根据学生的不同层次设定不同的教学目标?

A、是 (19%) B、有时是 (28%) C、不是 (53%)

4上语文课时, 有多少学生经常有机会表达自己的观点?

A、少部分 (16%) B、大部分 (70%) C、全班 (14%)

5你了解多元智能理论吗?

A、不了解 (30%) B、基本了解 (57%) C、很了解 (25%)

6在语文课上, 小组合作学习和你的讲授之间的比例是多少?

A、2:8 (30%) B、5:5 (56%) C、8:2 (14%)

通过问卷调查可知:绝大部分教师是喜欢上古诗教学课的, 对古诗教学大都充满热情。这和学生的兴趣比例形成了反差, 教师教学的积极性很高, 而学生却不积极。从课堂教学的情况来看, 47%的语文老师认为自己讲得不是过多的, 但只有14%的语文教师认为课上小组合作学习和教师讲授的比例是8:2, 认为两者的比例各占一半的有56%的教师。这说明我们语文老师已经意识到上课应该以学生为主体, 但在具体操作时, 小组合作学习的比例较低。

不少教师在课堂上讲授比例较大, 这直接导致学生难以表达自己的想法, 只有13%的老师觉得全班同学都能参与到课堂学习中来。这从表中还可以看到, 53%的中国教师准备课程不考虑根据不同水平的学生设定不同的目标。

没有关注学生的差异, 除了在分层反映在教学, 但还在使用多元智能理论辅助 学生学好 中文调查 反映 , 16%的中国老师不理解这一理论, 只有14%的教师很了解, 如何能用一个全新的角度来审视这个孩子, 然后用在学习借助智能优势呢?

二、高中古诗教学的现状分析

高中语文古典诗词教学一直是该学科教学的重中之重, 当然在长期的实践中已经形成了一套相对完整, 并且适应高考考纲要求的教学模式, 在该模式的教学下学生在高考中也取得了可喜的成绩, 但是, 这些实质的成绩无法掩饰虽然教师花了大量的时间在古诗的教学上, 但教学效果并不显著, 语文教学的实质要求并未达到的缺陷。

(一) 在客观上缺少有利的环境

1、现当代历史上环境的冲击

“五四”新文化运动以来, 以鲁迅、胡适等人为代表的文学革命先驱使得白话文进入文学的殿堂, 随着时代的发展, 文言文的使用已经逐渐淡出国人的生活, 古诗文的研究和使用也已成为专业学者的研究对象。“作为一种语言, 如果失去赖以生存的使用环境, 那就必然是走向衰落。古诗文在现代社会面临的问题已经不仅仅是所谓曲高和寡, 而是传承断代。”

2、教育功利性的打击

虽然语文学科一直作为基础教育的主要学科, 但是其不受重视的程度却越来越厉害。先是有“学好数理化, 走遍天下都不怕”的言论, 再有对外语学科的非正常重视, 还有数学考试越来越难, 分值越来越高的现象, 使得学校、家长、学生渐渐把语文学科挤出了视线之外。高考的指挥棒, 教育的功利性使得语文学科的地位逐渐下降, 学生对古诗的学习的兴趣就更少了。

(二) 在主观上缺少支撑的动力

1、学生缺少对古诗学习的兴趣

快节奏的现代文化带来的负面影响, 潮文化和快餐主义横行对学生的思想和性格带来巨大的冲击, 对新鲜而有趣的事情, 学生更有可能去学习和接受, 但对古代诗歌缓慢艰涩不感兴趣, 可以说古代诗歌和当代的快节奏文化与学生思维模式是冲突的。

沉重的功课和学业压力, 让学生厌学, 尤其是缺少诗歌学习的动力;高考语文试卷, 也使一些学生认为语文成绩不能够迅速提高。共同的原因很多, 直接导致学生缺少学习诗歌的兴趣, 没有学习语文, 尤其是古诗的动力。

2、教师缺少古诗教学的热情

《语文课程标准 (实验稿) 》把积极倡导自主、合作、探究的学习方式作为课程的基本理念之一, 并贯彻到每一个阶段的目标和“教学建议”中。

虽然这些年国家从上到下都在谈新课程改革, 但真正取得的效果却不乐观, 在当前高中古诗教学中, 传统的教学模式并未得到完全改变, 还有不少教师, 甚至有不少青年教师仍采用灌输式的教学方法, 即“复习旧课、导入新课、讲解新知、练习巩固、讲解与所学内容有关的历年高考试题、布置作业”。在高考的高压之下, 进行应试化的古诗教学, 又怎么能取得良好的教学效果呢?

(三) 教学方法固化

在当前的高中古诗教学中, 不少教师的教学方法单一、固化, 课堂上师生缺少互动和交流, 教学效率低下。常见的高中古诗教学有这样几种误区:

1、教师缺少基本素养

在教学中, 教师缺乏责任感、缺乏主动性和创新、教学理念是非常落后的。教师教学取决于教学参考书, 而不是新的看法和认识、严重缺乏创造力。教师的观念和技术的传统落后, 大多数因为教师也相对缺乏基本的知识和理解古代诗歌的能力。所以大多数教师在教学中, 以确保正常教学, 使用最安全的教学方法, 那就是使用参考书的刻板类型教育, 可以说, 整个教学过程都是教师一人扮演所有角色, 而学生的职责就是倾听和写下来。等等原因使学生远离诗歌欣赏和理解。

2、教学方法单调固化

在应试教育机制下, 许多教师必须有针对性地讲授。高中古诗教学, 目前它仍然是以大学入学考试的要求为要求。由于高考试卷古代诗歌分提高, 老师也越来越重视古代诗歌的重要性教学, 花大量的时间在古代诗歌专项训练, 却忽略了学习方法和意境掌握技能教授, 要促进的积累量质的飞跃。古代诗歌学习能力低, 在古代诗歌的积累变得软弱, 这对于学生的理解和审美能力和提高是非常不利的。

3、教学过程缺少创新意识

许多教师在解释中国古典诗歌时缺乏自己独立的意见, 经常使用古老的名言的诗歌来高端定位。突然将教学参考书和教学计划的内容注入, 忽视独立思想的差异, 导致学生进一步死记硬背, 缺乏灵活的能力。学生在这样一个枯燥的教学模式下变得很被动, 在一定程度上抑制了学生主动学习的热情。在教室里45分钟, 完全取决于教科书的辅助, 老师的输液, 学生被动死记硬背, 这样的教与学的关系, 形成一个恶性循环。

4、忽视理解的重要性

教学现状调查与分析 篇3

小学英语课程的开设是教育发展的需要，也是社会发展的需要。然而新疆少数民族地区小学英语教学存在着很多问题，离《小学英语课程教学基本要求（试行）》中对该课程的要求相差甚远。新疆少数民族地区的小学外语教育非常薄弱，没有统一的规化，有的小学开设了英语课，有的学校不开，小学英语课开设的时间及周课时也都不一致，因此有必要理清当前少数民族地区小学英语教学的现状，分析当前存在的问题，积极采取措施，着力提高新疆少数民族地区小学英语教学质量。

一、阿图什市小学英语教学现状

阿图什市内总共有5所小学，开设英语课的只有3所，分别为克州实验小学、阿图什市第一小学、昆山育才小学。这三所学校都是全日制、民汉合校的汉语授课小学，学生主要由维吾尔族、汉族、哈萨克族、柯尔克孜族、回族构成。克州实验小学和阿图什市第一小学都是从一年级开始开设英语课程，所有学生都上英语课，每周有四节英语课，使用的教材都是人教版（义务教育课程标准实验教科书）。这两所学校的教学设备完善，有多媒体教室和语音室，只有少数英语教师有本科学历。阿图什昆山育才小学的学生从三年级开始开设英语课程，每周有两节英语课，没有多媒体教室和语音室，英语教师均为专科的学历。这三所学校的英语课都采用汉语和英语结合的方式。

二、存在的问题

首先，师资严重不足。对阿图什市内的3所小学的调查和统计表明：英语教师的人数较少，授课班级较多，班额较大，各班人数都在60人以上。各学校都存在教师跨年级授课现象，有的教师同时兼任两、三个年级的授课任务，根本没有时间和精力耐心讲解，也无暇顾及如何活跃课堂气氛和更有效的教学。除此之外，很多英语教师并不是师范类专业出生，没有系统学习过教育学、心理学等理论知识，因此，在教学中不能按照小学生的心理特点和要求组织教学，导致学生失去英语学习兴趣。该地区大多数小学英语教师都只接受过大专英语专业的学习，也有一部分教师通过自学考试拿到本科学历，但实际教学水平满足不了小学英语课教学的需要。

其次，教学质量不高。受到各种因素的影响，许多教师只限于完成教学任务，没有对教学理论和教学规律进行学习和思考，也不总结教学经验，上课只是应付课堂、应付学生。调查显示，多数教师在授课过程中仍采取传统的“知识传授型”，注重语法、句型的讲解和单词的记忆，学生只是机械记忆，不能灵活运用，而且随着年级的增长，语法、句型和单词数量的增多和难度的加大，学生逐渐失去英语学习的兴趣。

最后，缺乏政策支持。新疆少数民族地区的英语课没有统一的规划，有的学校开，有的学校不开，在小学升初中时，只考查学生的语文和数学能力，只计算语文和数学的总分，没有英语考试，英语成绩不计入小升初总分成绩，因此英语教学得不到重视，基本上每个学校的英语课都会被语文或数学课占去一些，英语教师的教学积极性也受到影响。

三、建议

首先，学校要积极创造创造良好的教师发展环境，加强英语教师队伍的建设。可以利用大学、地方培训院校等对教师进行专业培训，提高小学英语教师的专业素质。学校应为教师科学研究提供资源和制度支持，鼓励教师积极进行科学研究，充分发挥教研组的作用，举行各类英语教学教育研讨会， 不断促进教师理论与实践相结合， 不断创新， 推动教学纵深发展。

其次，在英语课堂教学中，教师要精心设计教案，以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生学习兴趣。小学好奇心强，听觉灵敏，善于模仿，心理障碍少，他们对一种新语言的学习往往有浓厚的兴趣。因此，教师应该结合小学生的特点，创造良好的英语学习环境和英语学习氛围，让学生积极主动的接受知识，努力引导学生保持兴趣和信心，使其爱学、乐学。

最后，地区教育部门和学校应该加强对小学英语教育的重视，从教师、教材、教学模式、评价方式等方面制定外语教育规划。教育部门应出台相应措施，吸引优秀人才加入小学教师队伍， 加强小学英语教师队伍的专业化化。另外，要加大投资力度，改善教学条件，为教学提供必要的硬件设备。教育部门和学校应积极为教师提供学习的机会，只有教师接触到了先进的教学理念，才能将之运用到教学中，从而使学生受益。

总之， 调查发现新疆少数民族地区小学英语教学确实还存在很多问题，我们要加快少数民族地区英语教学改革的步伐，积极探索适合本地区情况的英语教学模式，为我国的基础教育贡献力量。

基金项目：本文系新疆师范大学优秀青年教师科研启动基金资助项目阶段成果，项目名称：新疆少数民族基础教育中外语教育规划研究，项目编号：XJNU 1223。

作者简介：马文（1982-），女，新疆石河子人，新疆师范大学讲师，研究方向：英语教育。

热西旦.玉素甫阿吉（1993-），女，新疆喀什人，新疆师范大学初等教育学院学生，专业：小学教育

教学现状调查与分析 篇4

【关键词】高中化学 化学实验 问题对策

现今许多高中仍然没有重视化学实验教学的重要性，认为学生在应试背景下，依然要加深理论知识的学习，认为化学实验只是学生学习理论知识的补充。所以许多老师在教学中通常用“说实验、讲实验、画实验”等来替代亲自动手的“做实验”，这种教学方式不仅不能激发学生学习化学的课堂学习兴趣，同时也不利于进一步的培养学生课后自主学习的能力以及动手操作的能力。因此基于这些弊病我们要对高中化学实验教学的现状进行调查，并根据具体存在的问题，提出合理的应对策略，使高中化学教学可以适应新课改的具体要求紧跟时代发展的步伐，为培养适应社会的高素质人才提供动力。

一、化学实验教学发展调查分析

（一）调查的内容

为了更好的得出调查的结果，本次调查所抽选的对象绝大多数都是来自一线岗位的高中化学老师，这些调查对象包括教学经验丰富的骨干教师也有新实习的年轻教师。基本上可以代表整个高中化学教师的阶层。每位老师几乎都在不同的学校进行教学活动。主要采用调查问卷的形式对当前高中化学实验教学的现状进行调查，具体的内容有：（1）化学实验的总体开设数量；（2）教师在进行化学实验教学时所采用的方法和手段；（3）当前学校实验室的建设状况和设备拥有量；（4）化学实验教学重要性的认识；（5）教师对学生化学实验技能的考核情况[1]。

（二）调查的方法

本次调查主要采用问卷调查的方法，同时将采访个别教师的调查作为辅助方法。问卷调查主要是在化学教师集体培训结束后，下发下去进行现场作答。对一些骨干教师在课下进行采访调查。调查结束后对调查资料进行整理，并对数据进行合理分析。

（三）现今化学实验教学存在的缺陷

1.实验教学开设的数量不多

通过调查显示，从总体教师的问卷中，教师进行化学实验教学的数量少之又少，甚至有的教师半个学期过去后都没有进行过实验教学。同时还存在实验教学方式手段僵化的问题，现今教师进行化学实验的方式依然以老师给学生进行现场演示为主，演示实验的地点也一般在教室进行。一些学校依然受到应试教育的影响，老师为了赶上教学进度，而放弃浪费时间的实验教学。

2.化学实验资源短缺

通常情况下学校为了促进化学实验的有效性和安全性，应该建设独立的化学实验室，并配备专门的化学实验操作员。但是经过调查显示将近75%的学校没有做到这一点。许多学校也因为专门的实验室建设不足，而实验仪器和药品缺失，教师有时根本就找不到做实验所需的仪器和试剂。其次一些学校及时有专门的标准化的实验室，但是也存在实验室管理不足，闲置状况明显的问题。

3.教学考核状况不理想

目前，我国高中教育依然以升学率为学校教学的主要目的。考试的形式通常以纸质的笔试答题为主。所以化学实验被认为是化学教学的辅助。在学生实验能力的考核上也存在考核管理不严，考核设置不合理的问题。同时一些学校也缺少对老师实验教学的考核措施，没有建立完善教师化学实验教学考核和评价的体系。这些都不利于高中化学实验教学的发展。

二、高中化学实验教学的发展对策

（一）改变实验教学的观念，推动教师专业进步

长期以来，高中教学受到应试教育的影响，使学校和老师在观念上只重视化学理论知识的讲解，而忽略实验教学的重要性。因此为了更好的发展化学实验教学，需要对化学教师进行培训。可以组织教师对到企业或者相关单位观摩化学实验，聘请专门的实验专家和教师进行实验教学的专题探讨。指导教师在加深实验教学重要性认识的同时，提高自身实验教学的专业化建设。

（二）提高实验教学资源的拥有量

首先要在化学实验的内容上进行创新，真正的使化学实验紧跟时代发展的步伐，合理的分配验证性实验和探究性实验的比重，适当的增加探究性实验的比重，同时还要把实验的知识性和趣味性相结合，使化学实验的内容更加贴近学生的生活，让学生可以在增加兴趣的前提下，了解化学知识，并将化学知识合理的运用到生活中，以更好的解决实际中的问题。再者学校要加大化学实验室的建设力度，注重标准化实验室的建设，合理的引进多样的化学仪器和设备，对于污染严重、试剂昂贵、危险较大的化学的实验，教师可以利用现代化信息技术，利用计算机为学生进行演示。其次要注重化学实验内容的定量化，在高中化学课堂中开设一些定量的化学实验，并与教材中定量化学实验相互承接，促进高中化学实验教学的进一步深化。

（三）运用多元化实验教学手段

有效的改变传统的高中化学实验教学的弊端，最有效的方法就是引进实验创新的理念，改变原有单一的以教师演示为主的实验教学方法，采用多样化的实验教学策略。首先要注重探究性和启发性化学实验的应用。教师在进行化学实验时可以在合适的时间向同学提出具有探究性特征的问题。同时可以要求学生在亲自动手实验后发表自己对实验的看法或问题。再者在进行实验时也可以利用现代化的教学手段作为实验的补充和辅助。例如对于一些不能及时或明显的得出实验现象的实验，老师可以采用录像的形式，采用“慢放”的手段，来增加实验效果的明显性。

结语：

教学现状调查与分析 篇5

摘要：农村中学计算机教学存在课时设置不足、教学内容取舍困难、缺乏考核机制、课堂教学模式单调，难以调动学生的主动性等问题，在教学实践中，我们要切实转变教学观念、改革上机实验方式、提高学生的实际应用能力、发挥学生的帮带作用，充分发挥计算机教学在农村初中的作用。

通过调查，我们发现农村计算机课程的教学存在很多问题。我们根据实际调查情况做了分析总结，认为农村初中计算机教学存在以下问题：

一、课时设置不足，教学内容取舍困难

根据查询资料获知，国家教育部《中小学计算机课程指导纲要(试行)》的规定：“初中阶段计算机课程一般不少于136学时(上机课时不应少于总学时的70％)。一般从初一年级开始，每周2学时，开设3学年，总计136学时。” 但据我们了解，目前计算机课程在初中阶段不参加中考。由于教学课时设置严重不足，使得教师在制定和执行课程教学计划时只能凭自己的经验与实用内容两方面来完成教学任务。

二、缺乏考核机制，难以激发学生的积极性

计算机课程是一门辅修选修课程，在中学中普遍缺乏足够的重视，而农村学校情况相比更差。学校虽然开设了计算机课程，但是缺乏行之有效的考核标准和较为健全的考核制度。虽然有教材，但是学校根本对学生学习结果不进行考核，因此在选择教学内容上，教师可以根据教材进行讲解，也可以由教师自己来决定。因为学校在期中和期末的考试中根本不对计算机课进行考评，因此学生对计算机课程也得不到充分的认识。

三、学生基础差异大，实际教学效果差

根据与学生交流调查，我们获知很多来自农村初中的学生，以前从来没有接触过计算机课程，对这门课程的概念很模糊。所以突然就开始初中计算机课的内容学习，无异于跳级跨班生，上课很难听懂讲授内容。而另外一小部分学生，家庭有家庭电脑，以前上过相关的基础课程，所以学习起来相对轻松。这样就形成了严重的两级分化现象。这对教师进行课堂教学很难做出合适的安排。

四、课堂教学模式单调，难以调动学生的主动性

计算机课是一门新兴的学科，在教学模式上没有什么模式可循，不少教师仍遵循传统的教学模式，教学方法借鉴其他学科的经验，因此在信息教育课程实施中，重视学生发展往往只是停留在指导纲要的文本中，远没有让学生真正体验到，往往教师就某一应用软件的功能从头到尾详细介绍、演示一番，然后再要求学生仔仔细细从头到尾操练一遍，这样学生实际上机实践的时间有限，这与计算机课的先进性、开放性不对称。而且农村学校的学生一般来自本地区内的各个小学，由于小学阶段各个农村学校的计算机课程设置和教学硬件设备不尽相同，所以学生的计算机水平也参差不齐。因此，在教学模式和内容上要求教师深入进行探索，研究出适合本校学生学习的教学模式，充分发挥学生的主动性。

五、学校软硬件设施普遍落后

据我们调查发现，很多农村中学在几年前就开始开设计算机课程，同时购进了相关设备。但是到现在时，设备大都已经陈旧或损坏或不能正常使用，因此基本上机实践课程很难保证。这样学生大部分上课都是以理论

为主，相对于操作实践性要求较强的计算机课程来说，很难引发学生的兴趣，实际教学也很难顺利开展。

六、计算机教育要进行创新，教师和学生的思维要创新，教学手段要创新，这是新课程对我们提出的要求。近年来，我们在教学实践中，从以下几个方面进行了尝试：

1、转变教师的教学观念

转变传统的教学观念，首先要解决我们教师的教育观念。我们应该清楚地认识到，计算机的教学不能仅仅停留在训练和灌输这两个层次中，计算机的教学应该是发展认知的手段。在提倡素质教育的改革大潮中。教师和学生的积极性都得到了极大的提高，一切以学生为中心，教师将不再是课堂的主角。由于学生的积极参与，学生不再是被动的接受。教师也从灌输转向了借助学生的积极性来促进学生的充分发展。通过不同的教学手段把比知识更重要的东西教给学生，而这就是获得知识的方法。从而提高学生的素质，培养学生的动手能力和创新能力，开拓学生的思维。

2、提高学生的实际应用能力

通过调查和实践验证，发现学生非常欢迎有挑战性的任务，喜欢有趣和应用性强的案例和问题。这对教师提出了更高的要求，教师要结合实例进行教学，就要实际去做，善于通过科研和项目去提取适合教学的内容。要提出能引发学生思考的问题，就必须深入理解教学的内容，了解难点与重点，通过与学生的交流，掌握学生需求的脉搏。用实例和问题调动学生学习的积极性，通过完成任务和解决实际问题来提高学生分析问题和解决问题的能力。为了激发学生的创作欲望，比如在讲授演示文稿PowerPoint

时，可以让学生自己创作作品，尽可能多地用上所学过的知识，将一些好的作品在课堂上或课间播放，激发学生的创作欲望。

3、发挥学生的帮带作用

课堂教学中，一些操作演示可让高水平的学生到讲台上操作，教师点评，这样既是对高水平同学的认可，也可调动高水平学生的积极性，同时也可凝聚下面同学上课的注意力。实验教学中，可让高水平的学生负责本组简单问题的答疑，作业的检查等。作业布置中，可每次留一些有一定难度的题目为选作题，高水平的学生更加喜欢有挑战性的任务，他们会主动去做这些选作题，同时也会带动其他同学向更高层次的应用发展。

某县困难职工现状调查与分析 篇6

科 学 发展观 调 研 课 题

坚持科学发展 推进和谐帮扶

——上饶县困难职工现状调查与分析

为了认真贯彻党的十七大精神，深入贯彻落实科学发展观，全面了解我县困难职工队伍状况，更好地维护职工权益，保持职工队伍稳定，促进社会和谐，根据县委关于开展深入学习贯彻科学发展观

活动工作安排，县总工会从10月份起，对全县困难职工现状进行了一次全面深入的调查，形成调查报告，希望能为县委、县政府决策提供参考。

一、全县困难职工基本情况

县总工会经过一个月时间，对全县22个乡（镇、街道）、21个县直机关单位、14家企业的困难职工进行了走访调查，通过调查，全县累计现有困难职工2522户，其中生活在低保线以上的274户，占10.86%，享受低保的1203户，占47.7%，未享受低保的1045户，占41.44%，患病的817户，占32.39%，残疾的258户，10.23%，下岗失业的1040户，占41.24%，单亲的388户，占15.38%，农民工490户，占19.43%。

二、困难职工致困原因

从这次调查看，困难职工的致困原因，集中体现在以下几点：

1、因病致贫。职工的收入本来就不高，一旦患上重病，要支付巨额医疗费用，为治病倾其所有，包括亲戚朋友都借遍，全部用在治病费用上，直接造成家庭困难。县粮食局下属职工陈隆星，因十年前患上糖尿病，十年来，已用去医药费10多万元，欠债7万元。由于今年病情加重，产生糖尿病并发症，双眼已失明，现正在南昌做血透治疗，每年医药费高达8万元，由于粮食系统改制，经济十分困难，他现每月只能领到200元工资，生活步履维艰。因本人生病、残疾或供养直系亲属大病导致生活十分困难的占到困难职工总数的42.62%

2、年老体弱无收入致贫。随着市场经济的不断深入，企业改组、改制，不论是破产还是倒闭，年龄大、身体差、无一技之长的职工都不能实现再就业，他们失去了工作，没有生活来源，上有年迈老人，下有待培养的小孩，既没地种，又没收入，造成家庭十分困难。县林业公司下岗职工毛建民，今年54岁，1980年在林业公司上班，93年因企业倒闭下岗回家，由于年纪偏大，又无技术，很难找到工作，只能帮人家干点体力活，每月收入500-600元。2003年妻子不幸患上淋巴癌，已花去医疗费18万元，并欠下巨额债务，造成生活极为艰难。困自身年老体弱无生活来源致贫。这类人员占到困难职工总数的18.33%。

3、子女上学需交纳大额学费致贫。目前我国教育费用对于职工家庭尤其是困难职工家庭来说，确实很难承担。培养一名大学生四年费用加起来接近十来万，这对于一个困难职工家庭来说简直就是天文数字。为能更好地培养子女，让他们以后有出息，家长不惜一切代价培养子女上学，高中以下还过得去，一旦考上大学，负担随之加重，每年学费一交就上万元，对于一个困难职工家庭来说确实是一个不小数字。许多困难职工家庭因培养子女上大学而导致家庭贫困。应家乡企业管理站职工龚金万，由于自己是乡镇聘用干部，每月只能拿600元工资，要负责一家四口人生活，和两个儿子上学。为节省开支，工作之余自己还得种点田地。这两年由于大儿子在同济大学读书，二儿子又在上饶师院就读，两儿子学费一年加起来就要3万元，虽然一家人节衣缩食，但仍然无法改变家庭贫穷状况。因子女上学导致家庭贫困的占到困难职工总数的21.45%。

4、单亲家庭收入低致贫。随着企业改革的不断深入，致使不少职工下岗、失业，特别是女职工，在职时没有什么一技之长，下岗失业后因无特长难以实现再就业，由于离异或丈夫去逝，一个人不但要承担子女的抚养费用，还要履行赡养父母的义务，生活更是难上加难。原县农机厂女职工黄秋梅，1991年丈夫去逝，1999年农机厂改制下岗后，由于无一技之长，现只能靠低保维持生活。除了要负责二个子女生活和学习外，还要负责照顾80岁患冠心病的老母亲。由于无任何收入，现还租房子住，生活十分艰辛。因单亲收入低导致生活困难的占到困难职工总数的15.38%

教学现状调查与分析 篇7

一、调查设计与组织实施

(一 )调 查 目的和 重点

本次调查主要目的是从总体上把握高中化学课堂教学现状。为了实现这一目标,我们确定了两个调查重点:一是学生对于化学课堂的态度和在课堂上的状态;二是化学新课程基本理念在课堂教学中的落实情况。

针对第一个调查重点,调查问卷按课前、课中、课后的时间顺序设计了四个问题:1. 在校上学时, 你会期待上化学课吗?2.在化学课堂上,你常常是什么心情?3.你在课堂上大部分处于什么状态? 4.上完一节化学课,你常有的感觉是什么?

针对第二个调查重点,调查问卷设计了六个问题:第5、6、7题侧重了解教师对课堂教学问题的处理状况 , 第8题了解自主学习实施状况,第9题了解探究式学习实施状况,第10题了解小组合作学习实施状况。

(二 )调 查 组 织 和 实施

本次调查的对象是我县部分高中学校高二年级学生,采用问卷调查的形式。问卷发给学生后要求在30分钟内独立完成。对回收的问卷进行统计,将数据进行分析。答卷情况如下:

二、调查数据统计分析

(一 )高中 学生 对 于 化 学 课堂 的 态 度

1.从第1题统计结果 (见表2)看 ,对于化学课 ,学生 (选择A项)持积极态度的有30.12%,(选择A、B两项)对化学课持正面态度的高 达84.11% , ( 选择C、D两项 ) 持非正面 态度的有15.88%,(选择D项)持消极态度的仅为4.68%。

2.从第2题统计结果 (见表4) 看 , 在化学课堂上 , 学生 ( 选择A项) 感觉很开心的有31.63%,(选择B项) 心情平静的有58.8%,(选择C、D两项)心情为负面的有9.37%。

3.将第1题和第2题的统计结果进行比较 (见表4),一方面可知学生对于化学课堂的态度与课堂上的心情有较高的相关度,另一方面可验证这两项的结果有较高的可信度。由此,可以得出结论:当前高中学生对于化学课的态度总体上是积极的。

这个结论也可以从第4题统计结果(表5)得到印证。上完一节化学课后,学生常有的感觉还是以正面为主,选A、B两项的达70.06%,虽然这和第1、2题里持正面态度的数据有一定差距。

表5 (第4题)上完一节化学课,你常有的感觉是什么?

4.那么,使得学生对化学课持积极正面态度的因素是什么 ?或者说,使得学生很期待上化学课的因素是什么? 通过把第1题选择“很期待”的答卷中(328份)与后面其他题进行交叉分析,可以发现下面一些与之高相关的因素:(第2题)在化学课堂上感觉很开心 (69.82%);(第4题) 很清楚自己在这节课中掌握的内容(68.90%),为自己在课堂上的表现感到兴奋(20.73%);(第10题)在小组讨论中主动发言,和同学合作愉快(69.21%)。由此可见,让学生在课堂上保持心情愉悦、获得成功体验是其中的关键因素。

(二 )高中 学生在 化 学 课堂 上 的 状 态

从第3题(表6)统计结果可知学生在化学课堂上的基本状态,以“听老师讲课,记笔记”为主的占56.93%,以“思考、回答老师的提问”为主的占24.98%, 以“和同学讨论”为主的占5.42%,以“自己看课文”为主的占7.99%,无所事事的占4.68%。

这表明,在常规的化学课堂教学中,占据主导地位的教学方式还是讲授法和问答法。

表6 (第3题)你在化学课堂上大部分处于什么状态?

(三 )教 师 对 课堂 教学 问题 的 处 理 状 况

1.教学情境是课堂教学的基本要素 ,良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性,是启发学生思维、开发学生智力的重要途径。从第5题统计结果(表7)看,在化学课堂上,老师“常常会”设置教学情境的仅占18.82%,而“有时候会”的占47.66%,“基本不会”的和“从来不会”的占33.52%。这表明,从总体上讲,老师对于在课堂上设置教学情境不够重视。

表7 (第5题)在化学课堂上,老师是否经常设置教学情境引发学习问题?

2.从第6题统计结果 (表8)看 ,对于学习问题的解决 ,听老师讲解为主的占50.87%。从第7题统计结果(表9)看,对于学生提出的困惑,老师的做法,“直接讲解回答”占65.93%。这表明在课堂教学中学生还是习惯于听讲解, 还是处于比较被动的状态。这也印证了前面的结论:“在常规的化学课堂教学中,占据主导地位的教学方法还是讲授法和问答法。”

表8 (第6题)在化学课堂上,对于老师提出的学习问题的解决方法是()?

表9 (第7题)在化学课堂上,对于学生提出的困惑,老师的做法是()?

(四 )自 主 学 习 实 施 状 况

从第8题统计结果(表10)看,对于自主学习能正确理解与运用的只有(选项C、D)35.08%,课堂成了学生的“乱言堂”,教师成了旁观者的“自主学习”(选项A)占26.08%,假“主体”现象的“自主学习”(选项B)占38.84%。由数据可知,对于新课程倡导的自主学习还是没能准确把握。

表10 (第8题)在化学课堂上,对于自主学习开展的方式是()?

(五 )探 究学 习 实施 状 况

从第9题统计结果(表11)看,多数学生对于探究学习持积极肯定态度(选择C、D二项的比例达到了55.19%);“几乎不搞探究学习活动”的占20.75%,可见,还有相当部分教师不重视探究学习活动。另一情况是“感觉一般,我们常常探究半天还是一无所获”,占24.06%,这表明部分教师安排的探究学习活动无效或学生还没有适应探究学习方式。

表11 (第9题)在化学课堂上,你对课堂探究活动的感觉怎样?

(六 )小 组 合 作 学 习 基 本 状 况

从第10题的统计结果(表12)看,高中化学课堂教学中小组合作学习存在以下三种状况: 一是被冷落,“上课时很少进行小组讨论”的占15.06%;二是评价消极(选择C项)或负面(选择B项),占35.08%;三是评价正面(选择D项),占49.86%。由此可见,大部分学生是愿意参与小组合作学习的,但目前的高中化学教学中对小组合作学习运用效果不佳。

表12 (第10题)在化学课堂上进行小组讨论时,你常常是()?

三、调查结论、讨论及建议

(一 )结 论

1.高中学生对于化学课堂教学的态度从总体上看是积极的,这反映出新课程实施以来化学课堂教学整体状况是良好的。

2.部分教师对新课程理念理解出现偏差 ,自主学习 、探究学习等在课堂教学操作中走向另一个极端。

3.新课程倡导的自主合作探究的学习方式虽然受到学生的欢迎,但仍然未能在课堂教学中占据主导地位,课堂教学改革依然任重道远。

(二 )讨 论

本次调查侧重于了解高中化学课堂教学的基本状况,对形成这一状况的原因没有进行问卷调查。在调查数据统计和初步分析完成后,通过访谈部分教师,我们发现:一线教师普遍能接受新课程的基本理念, 但在教学实践中往往不由自主地回到以讲为主的传统套路中。形成这一矛盾的原因主要有以下两点。

1.课堂教学的整体状况受到整个学校教育生态的强烈影响, 频繁的考试和成绩排名的评价制度使大部分普通教师疲于奔命。为了应对学校或区域组织的考试,课堂教学需要赶进度,扩大容量,讲解为主的教学方法可控性强,更能适应这一需要,因此成为许多普通教师的第一选择。

2.以 生为本 、 以学定教的教学模式需要教师有较成熟的教学智慧,相当部分普通教师感到难以适应。

(三 )建议

从对调查结果的分析中可以得出:要进一步深化化学课堂教学改革,除了要从政府层面改革教学评价机制外,教师还要学会自我学习、重塑教师角色,转变教学方式,提高课堂教学实效性,有效促进教师专业发展。

1. 教师应转变 教学观念 , 形成师生 交往、积 极互动的 课堂,实现学生的自主学习。1教师要改变传统教学中“教师讲,学生听;教师问,学生答;教师写,学生抄”的观念。2教师要逐步形成“对话”意识,即上课不仅是传授知识,而是教师与学生一起分享的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新发现,从而达成共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展[1]。

2.培养学生自主探究、合作交流的意识 ,鼓励创新。在教学中鼓励和引导学生独立思考,勇于提出自己的见解,充分发挥学生的创造性思维,在课堂上能够真正做到与学生交流、沟通、合作、互动,为此教师要尽可能把教学过程设计成“发现问题—分析问题—解决问题”的创新型模式。

研究生课程与教学现状调查分析 篇8

关键词：研究生课程；创新人才培养；教学质量；质量现状

研究生课程教学质量是影响创新人才培养、保障研究生培养质量的关键环节。为了较全面地了解学术型硕士研究生课程现状，分析目前研究生课程和教学中存在的主要问题，国务院学位办委托中国学位与研究生教育学会进行“我国研究生课程现状调查及建设研究”，师范类工作委员会承担了课题任务，并对18所高校开展了大规模的调查研究和分析，以期为制定科学合理的政策和措施、有针对性地解决研究生课程教学中的问题与矛盾奠定调研基础。本文仅讨论对北京师范大学硕士生课程与教学现状的调查研究与分析。

北京师范大学是我国最早开展研究生教育的大学之一，改革开放后，经过30多年的发展，北京师范大学的研究生教育取得了丰硕的成果，目前的研究生教育总体规模已经超过本科生。在新的形势下，全面保障和提高研究生教育质量，培养大批高素质拔尖创新人才已成为北京师范大学研究生教育改革与发展的核心任务。

一、研究目的与方法

1.研究目的

现有的国内研究生课程与教学研究大多数是属于现象描述型的，或者主要侧重于介绍国外研究生教育发达国家的课程体系、课程设置、教学方式与手段等。采用问卷调查方式研究研究生课程与教学的文献主要进行了关于我国研究生教育课程体系设置存在问题的调研[1]、针对具体课程进行的教学效果调研[2]、对某所高校整体培养质量的调研[3]，文献[4]虽然对研究生课程教学环节进行了问卷调研，但其调研指标（课程体系、教学内容、教学方式方法与手段、教风）相对较笼统、分析方法也较简单。

本研究在已有的描述性及实证研究基础上，力图应用更加严格、科学的实证方法，对北京师范大学11个学科的硕士生和研究生任课教师进行硕士生课程与教学现状的抽样问卷调查和分析，以期既能反映出全校的全局性问题，又能甄别出不同背景（性别、年级、职称、学科、学历、授课类型等）下的研究生和教师对硕士生课程与教学现状的不同评价，从而能够更加具体、有效地诊断目前北师大研究生课程和教学中存在的主要问题，以期为解决研究生课程教学中的问题与矛盾奠定调研基础、为有针对性制定相关课程政策和教学改革措施提供有效的决策依据。因篇幅所限，本文只论及总体评价和不同学科背景下研究生和教师对硕士生课程与教学现状的评价。

2.调查学科

本研究选择了北京师范大学的11个一级学科的硕士生和研究生任课教师进行调查，其中教育学、心理学、中国语言文学、数学、地理学5个学科是国家一级学科重点学科；历史学、生物学、管理学是北京市一级学科重点学科；哲学、化学也含有国家或北京市二级重点学科；只有外国语言文学没有重点学科。这11个学科涵盖了我校人文学科、社会科学、基础理学不同类型和层次的学科，具有较大的代表性。

3.调查内容及问卷设计

问卷分研究生问卷和教师问卷两种类型，根据北师大研究生教育的实际情况，基本上涵盖了研究生课程与教学各方面的问题，问卷设计结构见表1。问卷中的问题调查选项及开放式题目的设定体现了定性与定量相结合的调研方式，使调查对象既能通过数据显示出对客观问题的倾向性，又能通过开放式题目充分表达主观意见和建议。

4.调查方法

2009年6月，对11个学科的研究生和研究生任课教师采取抽样问卷调查的方法，共发放370份研究生问卷，130份教师问卷。剔除无效、不全的问卷，经整理，形成研究生调查问卷330份，每个学科30份，教师调查问卷110份，每个学科10份。

5.分析方法

本研究中采用EXCEL软件进行数据的整理和探索性分析；利用统计软件SPSS15.0定量分析不同因素对调查结果的影响及其显著性程度；比较均值采用独立样本T-检验，多重比较采用单因素ANOVA和LSD法；图形分别利用SPSS和EXCEL完成。

二、研究生问卷调查选项统计结果分析

1. 研究生对问题调查选项的总体评价

为了了解全体参加调研研究生对各问题的总体评价，采用描述性统计方法进行分析，计算各问题得分平均值。结果显示，研究生对教师遵守基本教学规范方面（问题3， 2， 4， 1）还是较为满意的；所在学科经常举行学术前沿讲座、研讨班或讨论会（问题20）也较高，这与北师大作为研究型大学的教学特色也是吻合的。评分较低的有① 问题18（专业课程设置与将来的就业之间具有明显的联系），说明课程设置中缺乏实践类课程或课程内容与现实性问题联系不紧密，这与近年来研究生就业形势日趋严峻的背景下，研究生对课程实践性的强烈需求有较大差距；② 问题17（公共政治课程有助于提高自己理论思维水平），这也与政治课的教学存在的实际问题吻合，学校从2010年9月开始已进行政治课调整的改革；③ 问题6（教师对研究生学习困难的关注和个别指导），说明教师对学习困难的研究生关注和个别指导不够；④ 问题19（学校、院系与导师鼓励和支持跨学科、跨院系选课），说明目前虽然从学校的研究生课程管理制度上来说，鼓励跨学科、院系选课，但是在实际选课中，由于涉及班额、工作量计算等问题，特别是跨院系选课，还是存在困难的；⑤ 问题15（专业课程考核内容与方式有较大难度，需要全力以赴去完成），说明专业课程考试缺乏应有的难度，起不到督促学习的作用，不能显示上课情况、用功情况对于学业成绩的影响度；⑥ 问题16（公共外语课有助于提高外语水平），说明公共外语课教与学存在问题；⑦ 问题21，22（对学校研究生课程设置和教学质量的总体满意度），反映出总体满意度与研究生的期望还是有很大差异的。

2.不同学科研究生对问题调查选项的评价

为了了解不同学科研究生对问题调查选项的总体评价，进行了不同学科的总体评分比较。结果从高到低的排序：哲学>中文>管理学>外文>历史学>地理学>化学>教育学>数学>心理学>生物学，哲学、中文学科研究生评价较高，生物学、心理学评价较低。同时，为了了解不同学科研究生对问题调查选项的差异性，进行了差异性分析，结果在问题7，8，14（在教学过程中提供完备的教材讲义或阅读材料、并能反映相关学科的最新进展以及总学分的要求合理）意见一致，其他问题中均有显著的差异。对学科间差异极显著（P<0.001）的9个问题做进一步分析，综合比较，哲学、中文、管理学、外文、历史学的研究生满意度相对高，而生物学和心理学的满意度较低，这与不同学科评价的平均值的分析是一致的。

三、教师问卷统计结果分析

1.教师对问题调查选项的总体评价

为了了解全体参加调研教师对各问题的总体评价情况，采用描述性统计方法进行分析，由得分平均值可以看出：问题3，4，2，5，11的评分最高，且意见最为统一（标准差最小），这类问题主要是基本教学规范和教学技能。而问题25（网络教学平台建设），16（参加教学培训），21（教学评估的积极作用），23（教学班额过大）评分较低，对应不同教师对这些问题看法差别也较大（标准差>0.95）。这也非常符合实际情况。目前学校研究生课程网络教学平台建设较落后；教师在担任教学任务之前没有机会参加学校或院系组织的教学培训；研究生教学评估对于改进教学的作用也很有限；同时，学校研究生课程教学班额约90%多都是在30人以下，因此，班额过大并不是影响研究生教学质量的一个主要因素。

2.不同学科教师对问题调查选项的评价

不同学科教师的总体平均评分排序为：哲学>中文>教育学>化学>地理学>生物学>历史学>外文>管理学>数学>心理学。不同学科教师的评分差异不大。

四、教师和研究生相同问题调查选项的对比分析

1.相同问题总体差异比较

在问题调查选项中，第1—13题在教师和研究生两类不同身份中是相同的，为了解教师和研究生对评分是否有差异，对两类评分进行了比较（见图1）。

由图1可见，对每个问题，教师的评分都显著大于研究生的评分，这从一个侧面反映了研究生对进一步提高课堂教学质量的期望高于教师的自我评价；也可看出，研究生与教师的评价分布、趋势基本是相同的，基本教学规范和教学技能相对较高，特别是问题6（教师教学过程中能够关注研究生的学习困难并进行个别指导），评价都是最低的。

2. 各学科师生之间意见差异的比较

分析各学科师生之间意见差异，由图2可见，师生之间意见差异大小排序：生物学>心理学>教育学>化学>地理学>数学>历史学>中文>哲学>外文>管理学。生物学、心理学、教育学、化学、地理学各科师生之间的差异高于全校平均水平，数学学科近似于全校的平均水平，而管理学、外文、哲学、中文和历史学的师生间差异低于全校平均水平。教师评价与研究生评价的差异性也基本与不同学科研究生对问题调查选项的总体评价趋势（哲学>中文>管理学>外文>历史学>地理学>化学>教育学>数学>心理学>生物学）有很大程度的一致性，即教师评价与研究生评价差异性越大的学科，也正是研究生评价较低的学科。

可见，整体而言研究生对教学的满意度低于教师，特别是理科、心理学、教育学的师生间差异程度相比其他学科还要更大，而且研究生评价越低的学科，师生间差异越大，这是一个值得注意的现象。

五、开放式问题的综合分析

调查问卷中设置了2个开放式问题：希望学校和所在院系如何进一步加强研究生课程建设？如何进一步改革研究生的教学？

1.教师从课程实施和教学组织者的角度对开放式问题的反馈

（1）应加强学风建设，注重研究生思想品德、钻研精神、学习态度等方面的培养，严格执行研究生培养的淘汰制，促进研究生教学质量的提高。

（2）真正认识到课程学习对人才培养的意义，重视教学，采取积极的鼓励方式，将教学的重视程度提高到与科研同等程度，特别是能够与提职、提薪挂钩。加强教学管理，严格执行教学规章制度，加强教学督导与评估。

（3）加强教学团队建设，开展教师培训、加大教学基础投入，设置专项教改资助项目，加强教学研究，组织教学交流，协调课程体系与内容，规范考核；定期组织研究生教学经验交流会，加强相关教师之间互相学习和互相观摩。

（4）加强以提高研究生教学为指向的国际交流，加强校际交流，学习国内、外先进的教学经验，特别是同一学科的研究生教学经验。

（5）创新培养模式，推进课程改革，优化课程设置，形成系统的课程体系；明确课程的主要教学内容、突出重点，精炼教学计划，避免出现与其它课程及本科课程内容重复。对各学科不应有统一的学分要求，对某些学科应适当减少课程教学时数，增加实验、实践学分；鼓励开设研究前沿短课，可聘请校外或国外优质师资。

（6）研究生课程教学的目的是提高研究生对问题的思考和分析能力，应注重平时课堂的讨论和题目的分析，鼓励教师运用多样化的教学方法、多样化的考试方式；降低教学班额，便于课程讨论。

（7）针对学科的特点，加强实践性教学，紧密结合学科和社会发展的需要，加强课程学习的实用性和可操作性，使课程内容更加关注现实，能结合研究方向进行与科研实践密切相关的讨论，突破唯理论而理论的倾向。增加选修课，根据应用型和研究型不同培养目标，让研究生根据自己的兴趣点或就业意愿选择课程，确定不同的课程模块，实施有针对性的教学；同时，注重应用性、实践性课程的开发，加强案例教学。

（8）加强网络教学资源的建设。

（9）建议继续加强课程建设，打造一批精品教材。

2. 研究生从学习者的角度对开放式问题的反馈

从学习者的角度，研究生对开放式问题的反馈意见与教师基本相同，更加强调以一级学科为基础，优化课程设置，形成有利于研究生创新的知识结构；希望教学形式多样化，形成研究生与研究生、研究生与老师（相关专家）之间的交流、互动；希望能更加便利地跨院系、跨专业选课；提高课程设置的灵活性，打通二级学科之间“必修”、“选修”之分；避免课程内容重复；希望加强实践性教学。

研究生还特别强调学校要提高对研究生课程重要性的认识，切实加强对教学的管理，制订相应的教师教学规范，制定更加系统科学的考核、评估系统，促进教师认真备课，提高学术水平、提高教学技能、提高授课质量、完善教学大纲。希望基础课教学应选择教学经验丰富、教学技能相对较好的教师讲授；希望公共政治课的学习形式能开放、灵活；加强外语教学。

六、结论与讨论

由研究生问题调查选项分析、教师问题调查选项分析、教师和研究生相同问题调查的对比分析、研究生和教师对开放式问题的反馈，可以得出关于北京师范大学硕士研究生课程现状的调查结论：

（1）北师大研究生教学在教师遵守基本教学规范方面还是令学生满意的；经常能举办学术讲座、研究生论坛等，反映出北师大作为研究型大学的学术特色。但是，研究生对课程设置和教学质量的总体满意度还不高，反映出研究生对培养过程中课程教学环节的总体满意度与其期望的差距。北师大也同国内其他同类高校一样，研究生课程设置较为单一，过于重视必修课，缺乏对基础课、选修课的重视。美国高水平大学的研究生课程设置，非常重视基础课程，特别是研究方法和信息课程的设置，同时强调学科渗透与文理交叉，强调课程的实践性，开设有大量的选修课。

在教学方式方面，也应探索更加灵活的、适合研究生学习特点的教学方式，应突显内容的学术性和研究性，采用启发式、研讨式、参与式、案例式、以问题为本等丰富的教学形式，采用以“解决问题”为切入点，以“解决问题—获取知识—解决问题”的课程教学与课题研究相结合的课程教学新模式。

北师大研究生院于2011年开始已明确提出鼓励和支持院系所根据学科特点自主开展研究生教育改革与创新，探索适应经济社会发展并体现高层次人才培养规律的研究生培养新机制、新途径和新模式。

（2）通过对教师和研究生两类相同问题调查选项进行比较看出研究生与教师的评价分布、趋势基本是相同的，即总体观点是一致的。只是教师评分显著高于研究生，反映出研究生对进一步提高课堂教学质量的期望高于教师的自我评价。而且，研究生评价越低的学科，师生间评价差异也越大。

（3）对专业课程设置与将来的就业之间具有明显的联系的评价是最低的，说明北师大研究生教学的理论与实践的联系还不够，还与创新人才培养的要求以及近年来研究生就业形势日趋严峻形势下，研究生对课程实践性的强烈需求不相适应。研究生课程教学应针对学科的特点，理论与实践相结合，加强课程学习的实用性和可操作性，使课程内容更加关注现实，能结合研究方向进行与科研实践密切相关的讨论，突破唯理论而理论的倾向，指导研究生做好课程知识与解决实际问题的衔接。同时，注重应用性、实践性课程的开发，加强案例教学。

（4）对公共政治课程有助于提高自己的理论思维水平的评价也是较低的。公共政治课难教，原因除班额过大，影响教学效果外，学生在学习中还常常感到教学内容与现实相脱离，知识抽象化、教条化，提不起学习兴趣。从目前的现状来看，如何培养学生学习兴趣，提高公共政治课教学效果，也是政治课教师面临的重大挑战。教师可能要在教学理念、教学方式上进行更多的改革。从2010级开始，北师大公共政治课的开班数量将由6个班增加到12个班。降低班额，便于采用更加灵活的教学方式，以期改善公共政治课的教学。

公共外语教学还不能达到有效提高外语水平的目的。研究生公共外语课程基础语言训练比重偏大，忽视外语应用能力的培养和整体外语素质的提高。针对此问题，北师大从2010级新生开始，除原有开设的英语读译、写作、听力外，又增开了西方主流文化与赏析、国际会议英语、英语国家文化概论、英语文学经典作品赏析、实用英语写作、英语实用口语交流几门选修课，以满足高层次人才培养对外语的需求。

（5）教师教学过程中对学习困难的研究生关注不够，师生互动不足。要提高教学质量，教师就必须要关注学生的接受能力，尤其是对于学习困难的学生，他们更需要教师的关注，更需要得到教师的指导、鼓励，从而克服困难，获得学习的动力和兴趣，这也是课程教学的最终目标。

（6）目前虽然从学校的管理制度上来说，鼓励跨学科、院系选课，但是在实际运行过程中，由于涉及班额、人事考核等具体管理问题，特别是跨院系选课，还是存在诸多的障碍。对此，从2011年新学年开始，进行了选课改革，在确定时间段全校开放选课，如果存在资源限制，由学校统筹解决。

（7）课程考试还没有达到检验学习效果的目的。考试是检验学习效果的方法，也是教学的重要组成部分。如果考试方式对教学目的的达成没有积极的影响，甚至只有消极的影响，其危害是严重的，不但不能起到检验学习效果、激励学生信心的作用，反而会打击学生的学习积极性、磨灭学生创造性的发挥。因此，应重视对课程考试方式的研究，将其作为课程建设、教学研究的重要内容。

（8）研究生对课程教学评价的满意度与学科的整体水平不相适应。北师大教育学、心理学在全国学科排名中是名列第一位的，生物学也是北京市一级学科重点学科。但从不同学科研究生评价来看，总体趋势是大多数人文学科评价满意度较高，而心理学、教育学及理科相对较低，特别是心理学、生物学，评价最低。而且这些学科师生间评价的差异程度相比其他学科也更大。从调研结果来看，这些学科存在对研究生教学重视不够的问题，应引起学校和相关培养单位的高度关注。

（9）应注重课程教学团队建设，加强与国内外高水平大学和研究机构在研究生教学方面的合作与交流。对此，研究生院从2011年开始实施的课程建设项目，就强化了课程教学团队建设要求。同时，设立了“聘请国际学者承担研究生教学任务”的项目，目的就是深化研究生课程与教学改革，进一步推进学校研究生教育的国际化。

（10）学校应注重网络教学平台建设、注重开展教学技能培训；同时，研究建立更加科学、有效的教学评估体系，使教学评估真正起到促进教学的作用。

另外，从课题组对其他18所高校进行的课程和教学现状调研问卷分析比较结果来看，北京师范大学的各项评价还是相对较高的。

参考文献：

[1] 罗尧成. 对我国研究生教育课程体系改革的思考——基于调查问卷统计结果分析的建议[J]. 高等教育研究，2005（11）.

[2] 郝黎明.关于大学课堂教学效果的调查研究[J].中国电力教育，2009（11）.

[3] 王维平，王雪松，钟海荣，等.国防科技大学研究生培养质量调研概述.学位与研究生教育[J]. 2007（增刊）.

[4] 王维平，彭再求，钟海荣，等.研究生课程教学环节问卷调查分析[J]. 学位与研究生教育，2008（增刊）.

[本文是国务院学位办委托中国学位与研究生教育学会课题“我国研究生课程现状调查及建设研究”（编号：08GS001）的部分研究成果]