教学质量现状分析

教学质量现状分析（共8篇）

教学质量现状分析 篇1

一、教学质量现状分析

1．现状分析：

我校初中部现有15个班级，579名学生，72名教职员工，学历合格率100%。近年来，在上级领导的指导与关下，学校全面贯彻教育方针，扎实推进素质教育，努力提高教育教学质量，办学效果明显提升。在2012年中考中，我校176名毕业生均分482.4，达三星级以上高中分数线89人，其中达四星级高中分数线23人。

２．

优势分析：

我校初中部有一支锐意进取努力创新的领导团队，有一群无私奉献乐于钻研的教师群体，有一个个文明阳光的学生。近年来，学生的整体素质与学习成绩有了大幅度的提升。校风学风明显好转，受到社会与家长的好评。２０１１年现代化教育的创建，学校的硬件得到很大的改善，特别是每个教室都安装了电子白板，极大地提高了课堂效率；塑胶跑道的建成与运动场的浇筑，既提高的体育课的质量，又丰富了学生的课外生活。

３．问题及原因分析

我校地处城郊结合处，随着新城区的建成与发展，部分施区划分归到城区初中，生源萎缩较快。我校教师虽然肯于奉献与钻研，但与毗邻的城区学校教师相比，专业素养还是存在一定的差距，课堂效率需要提高。硬件设施还不能满足教学的需要，与城区学校相比，落后很多，如操场泥地，活动室缺少。

二、基本理念

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，围绕全市教育发展“十二五规划”的工作任务，以先进的教育理念为指导，以促进义务教育优质均衡发展为目标，以提升教学质量为核心，遵循教学规律和学习规律，解放思想，开拓创新，强化质量指标要求，优化学校管理内涵，落实各项工作环节，全面提升教学质量和办学效益。

三、质量指标

1.总体目标

继续巩固教育现代化创建成果，学习贯彻落实《《临城中心校（初中部）三年行动计划》，进一步明确学校教学常规管理和教师工作的各项要求，在突出教学质量中心地位的同时，全面实施课程改革，不断提高教学质量，促进学生全面发展，努力完成计划中的各项目标。

2.具体指标（２０１２年８月—２０１５年７月）

（一）２０１２－２０１３ 入学率、巩固率指标：

初中阶段入学率保持在100%，年巩固率达99.5%以上，初升高升学率达９５％以上。

基础知识和能力的教学质量抽测合格率和优秀率指标：

初中阶段所有文化知识学科抽测平均合格率、优秀率2012-2013学初三年级分别为80%、20%以上，初二年级分别为85%、25%以上，初一年年分别为90%、30%以上；

初中毕业升学质量指标：

中考均分４６０分；达三星级以上高中人数100人,其中达四星级高中人数为１８人；初升高比例达９５％以上。

（二）２０１３－２０１４

入学率、巩固率指标：

初中阶段入学率保持在100%，年巩固率达99.5%以上，初升高升学率达９５％以上。

基础知识和能力的教学质量抽测合格率和优秀率指标：

2013-2014学初三年级分别为85%、25%以上，初二年级分别为90%、30%以上，初一年级分别为95%、35%以上；

初中毕业升学质量指标：

中考均分４８０分；达三星级以上高中人数100人,其中达四星级高中人数为２４人；初升高比例达９６％以上。

（三）２０１４－２０１５

入学率、巩固率指标：

初中阶段入学率保持在100%，年巩固率达99.5%以上，初升高升学率达９５％以上。

基础知识和能力的教学质量抽测合格率和优秀率指标：

2014-2015学初三年级分别为90%、30%以上，初二年级分别为95%、35%以上，初一年级分别为95%、40%以上。

初中毕业升学质量指标：

中考均分５００分；达三星级以上高中人数100人,其中达四星级高中人数为３０人；初升高比例达９７％以上。

四、行动方案

1.学习《教学常规管理基本要求》，切实规范教师教学行为。

结合新课改要求，遵循中小学教学规律，贯彻落实《兴化市中小学教学常规管理基本要求》。重视和加强对每一位教师在计划、备课、上课、作业布置与批改、辅导、活动、成绩考查与评价、教学研究等八个教学基本环节的规范要求、检查监督和反馈矫正。所有教师的工作行为都要严格按照市局下发的《兴化市中小学教学常规管理基本要求》执行，促使教学工作制度化、规范化和科学化，保证国家教育方针和课程设置在教学活动中得到全面贯彻落实，促进学校教学质量的全面提升。

2.完善学校教学常规检查制度，不断优化教学过程管理。

（1）建立课表、任课公示和巡课检查制度。每学年开学前学校设置的课程、课时及时上报市局，同时将学校课表在教导处公示，班级课表在教室外公示，接受学校巡查和市局督查。学校每节课都安排行政值班人员巡课，逐课检查按公示课表上课情况和课堂教学状况，及时处理课堂教学中的偶发事件。

（2）加强备课组建设，落实听随堂课制度。各年级各学科成立备课组，形成集体备课。教师集体备课情况必须及时如实记录，学校资料室定期对教师集体备课的资料、活动、成果等搜集整理归档。落实听课制度，要求行政人员每周听随堂课不少于３节，教师每周听课不少于１节。

（3）建立学校教学质量抽测反馈制度。学校每月开展一次各年级学科质量抽测。由校长室牵头，教导处具体负责，提高出卷质量，组织监考阅卷，及时登分汇总，要求抽测学科的老师结合抽测成绩深刻分析原因，制定下一步提升教学质量的措施，成绩偏低的科任老师，学校将个别交流，特别差的要调换岗位。

（4）建立期中期末检测和质量分析制度。学校要认真组织期中考试和期末考试，充分利用期中、期末测试成绩分析资料，召开教学质量专题分析会，帮助教师找差距，研对策，为今后的教学教研工作提供可靠的科学依据。

（5）建立月度教学常规检查制度。学校依据《兴化市中小学教学常规管理基本要求》按月对教师的教学工作进行常规检查，检查结果及时记载。每次常规检查后要进行总结分析，及时向教师反馈常规检查中发现的问题，提出整改措施。对月度检查中存在突出问题的教师，校长要亲自进行诫勉谈话，督促其改进；并组织力量跟踪指导，促其提高。对月度工作中成绩突出的教师要进行表扬，并总结推广优秀教师的做法。教师月度常规检查的结果要纳入绩效工资考核的内容，作为教师评先、评优、职称晋升的重要过程性依据。

（6）建立基于质量的绩效考核制度。学校要根据新的教学和管理要求，重新修订学校绩效考核方案，建立和完善基于教学质量的绩效考核方案。要进一步细化教师的教学行为规范，严格教学常规管理，将过程性的工作检查与质量考核挂钩，充分发挥绩效工资考核方案在规范教学行为，提升教育教学质量方面的引领和激励作用。

3.大力推进课堂教学模式改革，不断提高课堂教学效益。

（1）改革课堂教学模式。学校要将改革课堂教学模式、提高课堂效率作为提高教学质量的关键来抓。要深入学习洋思、杜郎口等先进学校的课堂教学改革经验，积极倡导参与式、启发式教学，推行探究式学习, 培育推广有利于促进学生自主学习、独立思考、创新思维的课堂教学模式，力求课堂教学效率有实质性的提高。

（2）加强课堂教学研究。积极探索多媒体教学背景下的课堂教学改革研究，课堂上要充分发挥电子白板在改革课堂模式、提高课堂效率中的作用。鼓励教师加强教学理论研究，撰写教学论文，组织学生参加教育部门组织的各类竞赛。

五、组织保障

1．统一思想，提高认识。学校在出台计划前，召开行政会，讨论修改行动计划（草案）。组织全体教师认真学习讨论通过行动计划（方案），形成定稿；学习新修订的《教学常规管理基本要求》，并尽快统一思想，将各项要求落实到实际工作中。力争通过三年时间，使每一位教师的工作行为和每个学校的教学管理行为都能落实到行动计划上来，循规范，讲细节，求质量，以不断优化我我校教学管理的质态，不断提高工作水平。

2.加强领导，落实责任。成立计划领导小组，校长为组长，各行政干部为组员，统筹学校全面提高教学质量工作。学校还要建立行动计划目标责任制，领导小组定期检查目标开展情况，定期召开民主咨询会，向学校师生征询建设性意见。我校要将制订的行动计划贯彻落实到学校教学常规管理中，作为今后三年深化教学改革、优化教学管理、提升教学质量的重点工作任务，高度重视、周密部署，精心组织、认真实施。

4．营造氛围，环境育人。学校要通过多种渠道，营造良好的读书氛围，加强校园环境建设，努力在打造书香校园花功夫，为全校师生营造一种温馨向上的读书学习环境。

二０一二年八月二十五日

教学质量现状分析 篇2

1 必须充分认识课堂教学质量面临的严峻形势

2005年以来, 我们围绕提高课堂教学质量, 开展了以信息化教学为中心的各项培训, 狠抓基本教学制度的落实, 组织了教学比武活动, 落实了等级课程申报制度, 坚持了领导、专家、同行和学员的课堂满意度测评, 较大程度地提高了课堂教学质量。但是与课堂教学评价标准相对比来看, 无论是教学理念、教学设计、教学实施, 还是教学对象、教学条件等都还存在一定的差距, 主要表现在以下几个方面。

课堂教学理念创新还不成熟。主要表现在:发挥学员主体地位不够, 以教员为中心还很突出, 满堂灌的现象比较多;不重视学情研究, 学员不想学不会学的问题研究得不多, 解决得不好;教学方法陈旧, 缺少启发式、探究式、研讨式、案例式等教学方法;对现代教育理论研究不深, 错误地将简单提问认为是启发式探究式教学, 而在教学中过多使用提问以达到互动效果。

课堂教学设计还不规范合理。主要表现在:对三级教学目标把握不准确, 存在随意划分的现象;重点难点区分不明确, 时间分配不合理;课堂教学进度与课堂教学设计进度不吻合, 差异性比较大;教学节奏把握不协调, 存在前松后紧的现象;对章节知识点研究不深不细, 举例不贴切;授课表述与幻灯演示前后不一致;在理论与实践、基础与临床、知识与技能等方面, 没有体现出学科的交叉与融合。

教学媒体制作精细度不高。主要表现在:现代教育技术手段单一, 主要使用PPT进行幻灯演示;幻灯内容缺乏提炼, 抄书的现象比较普遍;文本格式上存在多字漏字、错位换行、标点符号使用不规范等现象;媒体运用上比例搭配失调、图文标识不突出、色彩搭配不和谐, 造成学员视觉疲劳, 不利于形成强烈的冲击效应来调动学员学习的主动性和积极性。

课堂教学基本功训练还不扎实。主要表现在:课前导语方面举例不当、相关知识铺垫过于生硬、旧课复习用时过多, 没能有效吸引学员的注意力。讲授过程中语速过快或过慢、语调平淡或无力、表达上阐述口误、尾句重复, 内容转换上衔接生硬, 板书书写上随意性大。在课堂小结方面, 简单重复课堂教学目标, 一带而过, 没有归纳总结、提炼升华。在整个课堂教学过程中, 教姿教态不规范, 有的教师眼神游移, 或者目光一直向上看, 缺少与学员的眼神交流;有的手势过多、身体晃动, 影响学员的注意力;有的体位变换频繁, 或者神情表现有气无力等。此外, 学员课堂学习过程中开小差走神、睡觉的现象还存在, 被动听课, 缺乏思考, 不作笔记, 考试平均成绩良好率低等都说明课堂教学质量确实还有很大的差距。

2 影响课堂教学质量的因素

影响课堂教学质量的因素是多方面的, 既有历史原因, 也与现实有关;既有个人原因, 也与组织有关;既有教员原因, 也与学员有关;既与学校自身有关, 也与整个体制机制有关。只有从多方面多角度进行分析, 才能找准问题的症结所在, 为矛盾的化解理清思路。

2.1 过多的课堂教学欠账是历史因素

课堂教学质量的提升总是建立在一定的基础之上, 基础扎实见效就快, 基础薄弱改进难度就大。由于我校编制体制特殊、驻地边远偏僻, 课堂教学基础一直十分薄弱。一是老中青教员比例结构不合理。35岁以下青年教员占绝大多数, 没有经过系统的教师岗位培训, 缺乏教育学、心理学等基本知识;专业训练不完善, 实践经验不丰富, 课堂掌控能力较弱。二是课堂教学标准执行不严格。不研究学情、照本宣科;没有系统科学的教学设计、教学内容把握不准确;教案书写不规范, 课堂讲授比较随意等;教风敷衍塞责, 缺乏教学资料和教学经验的积累, 转变作风有难度, 抓提高没基础。三是领导机关不够重视。过多强调办学困难的客观因素, 满足于一般教学的维持, 改善教学条件的建设投入不足;对学员学习要求标准不高, 缺乏主动抓的积极性;每周听课查课没得到坚持, 对发现的问题抹不开面子没有讲评, 或者蜻蜓点水讲评不到位等。

2.2 不足的课堂教学动力是内在因素

教员精神压力过重, 成就感自我体验不足;学员个人发展受限, 缺乏挑战性, 是造成教学动力不足, 精力不集中的根本因素。军校教员承担多维的社会角色, 与其他地方院校教员相比, 需要付出更多的时间精力, 做出更多的牺牲奉献。随着信息化教学时代的来临, 教员树立信息化教育观念, 更新信息化教学手段, 探索90后教育方式, 重塑建构教学知识体系, 既没有经验可以学习借鉴, 也不是简单努力就能够实现的。随着教学评价对教学的标准化精细化要求, 课堂教学不仅需要课程标准、教学设计、教案、多媒体课件和教材五件套齐备完善, 更需要一一对应、完全配套。标准不具体难以掌握, 配套建设的时间保障难以落实。除了教学科研之外, 作为军人, 教员要参加各种学习教育, 接受各种检查培训, 承担教学评价等其他大量工作。由于编制缩小, 高职岗位超编, 教员晋升途径堵塞。这些对于按部就班的教员来讲, 过重的精神压力会产生严重的焦虑情绪, 造成无所谓的心态和消极的不作为。同时, 培训层次低, 学员文化基础差, 教员感觉没有成就感, 学员缺乏挑战性, 双方互动的结果就是都不愿意全身心地投入到提高课堂教学质量中去。

2.3 偏移的考核晋升标准是制度因素

制度是管长远管根本的, 具有示范和导向作用。邓小平曾经指出, 好的制度可以使坏人变成好人, 坏的制度可以使好人变成坏人。对于教员来讲, 好的制度可以激发他们工作的动力, 不好的制度则会影响他们积极性的发挥。近年来, 教员队伍建设方面加快了制度化的步伐, 建立健全了教学干部年度考核、福利待遇、评比表彰等规定, 但是制度不完善, 不合理还存在。比如, 课时费的发放是看教学数量完成情况而不是教学质量如何;教学干部年度考评授课任务比重不高而科研成果则有多项加分;职称晋升、岗位技术津贴评选等看的不是完成了多少教学任务而是主要看有多少科研成果, 取得了什么样的奖励等。这样的激励导向与课堂教学中心地位冲突的结果, 就是教员追求自我发展, 实现自我价值, 不是研究如何适应教学对象提高课堂教学质量, 而是简单应付课堂教学, 以更大的精力投入到科研学术研究上面, 取得个人最大的成绩。

3 提高课堂教学质量的举措

抓课堂教学质量要放在教学评价大视野之中, 紧紧把握信息化教学的特点规律, 发挥党委“抓教议教”的核心领导作用, 形成齐抓共管的良好局面;充分调动教员队伍的内在动力, 提高课堂教学的积极性;从政策体制改革着手, 形成抓课堂教学的正确风向。

3.1 加强思想建设, 充分发挥凝聚激励作用

思想发动, 提高认识是我们党和军队的优良传统, 是做好一切工作的根本前提。抓提高课堂教学质量, 党委班子要形成共识, 才能推动工作;层层动员, 才能具体落实。

首先要树立大局意识, 克服多此一举的错误认识。教学评建工作抓住了新世纪新阶段军队院校人才培养质量的核心, 体现了科学发展观以人为本, 适应了新的使命任务要求。认识课堂教学质量不能仅仅局限于一般工作性、战术性层面, 而要同党和国家的战略意图统一起来, 同履行新世纪新阶段的使命任务统一起来, 同贯彻落实科学发展观统一起来, 同院校生存发展的战略机遇期统一起来, 用宏伟的目标和崇高的使命凝聚、激励院校人, 树立抓课堂教学质量的神圣感、荣誉感。

其次是要树立进取创新意识, 克服自信心不足。当今世界充满挑战, 同时机遇并存。军队院校人才培养体制正逐步理顺, 对于我们这样一个编制小、层次低、通用性强、驻地边远的学历教育单位, 正面临着前所未有的生存压力。与三个军医大学相比较, 底子薄、基础差、人才少、投入不足等矛盾十分突出, 用本科院校评价标准进行衡量, 存在若干明显的弱项。逆水行舟, 不进则退。确立本科评价标准进行院校建设, 不是标新立异, 不是搞所谓的政绩工程, 不是为评价而评价, 而是总结61年来的办学特色, 充分发挥地域优势, 在更高起点建设院校发展院校, 提升院校办学实力, 扩大影响力、增强自信力。

再次是要树立正气意识, 克服无原则迁就。风正则气顺。在抓课堂教学质量的思想发动过程中, 既要弘扬正气鼓舞干劲, 也要批驳歪风助长正气。由于自身工作的局限性, 教员在宏观上对把握课堂教学质量的认识程度不高, 对“四个工程” (党委工程、主官工程、发展工程、生命工程) 重视不够, 背后乱议论说怪话;有的教研室领导工作怕苦怕累, 作风不深不细, 会上讲得多, 保证写得多, 但真正抓落实的不够。对于存在的这些不同认识, 既要做思想工作加强引导, 同时也要不怕得罪人, 敢讲真话, 敢于较真, 注意用易于使人接受的方式方法批评人, 彻底纠正好人主义, 杜绝无原则的所谓团结和谐。

3.2 加强队伍建设, 充分发挥组织协调作用

抓课堂教学质量必须牢牢把握住人这个关键因素。要有全面协调的视野, 既抓课堂教学的实施者, 又抓课堂教学的接受者, 更要抓课堂教学协调者的服务者。

首先要加强教员队伍建设, 提高信息化教学能力。要开展形式多样、方便灵活的学习研讨活动, 研究已评院校的精品课, 培育现代创新的教育理念, 掌握课堂教学的规范标准, 查找课堂教学的弱项, 制定改进措施。要开展课堂教学检查评比活动, 推动研讨活动的贯彻落实。要以课程标准制订、课程教学设计和教案写作为契机, 认真研究教材, 充分掌握相关和前沿, 增强知识性、前沿性和应用性。要以教材为依据, 以课程教学设计为统揽, 形成五件套的配套, 增强课堂教学的规范性。要进行教学基本功培训, 规范教员礼仪。

其次要加强学员队伍建设, 提高自主学习的动力。教学相长是教育学的基本规律。要着眼信息化教学的发展趋势, 将学员的主体地位与教员的主导作用辩证统一起来。合理调配公差勤务, 确保学员有足够的学习时间和精力;搞好入学教育, 端正入学动机, 确立科学的人生定位, 防止入学后对学校和所学专业不满意造成消极应付;加强信心教育, 正确看待大专学历, 树立万丈高楼从地起的发展意识, 防止学习不刻苦而浪费光阴空度岁月;加强人生规划教育, 正确看待毕业去向, 树立借助平台锤炼自己的创业意识, 防止悲观情绪造成的主动性缺乏。

再次, 要加强管理队伍建设, 提高服务管理的能力。要端正指导思想, 切实转变作风, 眼光多向教员学员, 多向课堂教学一线, 多从关心爱护教员学员角度出发。要加强统筹协调, 学会给教员减压, 确保有足够时间和精力投入到提高课堂教学质量的工作中去。要加强计划性, 安排工作要讲科学, 急用先行, 防止战线过长, 摊子铺得过大, 要求得过急, 反而不利于推动工作。教学管理人员要加强业务学习, 提高指导教学的能力, 争做门内汉, 不讲门外话, 不断提升教学指挥机关的威信。

3.3 加强制度建设, 充分发挥示范导向作用

积极推进院校法制化建设是依法治国方略的重要组成部分, 是军队贯彻落实从严治军方针的重要举措。在抓课堂教学质量上必须以制度为规范, 以落实为抓手, 逐步培育出一心谋教学、科学促发展的良好校风、教风和学风。

首先要严格落实教学制度, 形成全方位全流程的系统管理。要坚持党组织对教学工作的领导, 书记要有“抓教议教”的意识、决心和能力, 严格落实每月教学形势分析讲评制度, 督促教员、学员执行支部关于教学的决议。教研室主任要合理分配教学任务, 确保自己有主要精力和时间抓好集体备课、试讲、教案审查、听课、讲评等经常性教学工作。机关要合理安排每周半天的业务学习时间, 减少集中开会, 尽量让各教研室结合自身实际开展教学培训、分析教学形势、探讨交流教学方法, 以培养教员信息化教学理念、熟悉教学规章制度、掌握课堂教学质量标准和驾驭课堂教学的能力。

其次要健全激励竞争机制, 形成科学完整配套的奖惩制度。要加强题库建设, 完善教学、考试分离制度, 给教员必要的教学压力。要树立市场经济的观念, 尊重教员劳动成果, 提高课时费发放标准, 形成讲多讲少不一样的风向。要探索建立授课时数与授课质量相统一的课时发放标准, 形成讲好讲差不一样的风向。要完善教员干部考核机制, 突出教学考核的权重, 突出教学质量考核, 将结果与年终奖励和超劳补贴紧密挂钩, 形成真正意义上的公平。要敢于落实学员末位淘汰制度和黄牌警告制度, 形成学好学坏不一样的风向。

再次要严格落实晋升机制, 形成梯次配备合理的教员队伍。要科学规划教员队伍建设, 形成高中初职梯次的合理配备, 留足教员正常晋升的发展空间。要形成相对稳定的、长期一致的干部晋升制度, 不因领导层的更换而改变教员晋升条件, 以免造成个别人占便宜的不公平现象。要坚持优中选优, 实行课堂教学质量和年终考评一票制, 任期内凡有不称职的均不能正常晋职晋衔, 以免干好干坏一个样的坏风气滋长, 影响教员队伍创新进取的敬业意识。各级组织都要自觉执行教员干部晋升制度, 坚持党性原则, 坚决抵制说情风, 确保制度落实, 并发挥作用。

摘要：抓好课堂教学质量具有重大的现实意义, 要全面把握影响课堂教学质量的因素, 牢固树立科学发展观, 以教学评价为契机, 从思想引导入手, 抓人才队伍建设, 培育良好的风气。

教学质量现状分析 篇3

【关键词】学习现状 提高教学质量的对策 学习方法

【中图分类号】G712【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0024-02

一、中职学校学习现状

1.没有明确的学习目的

很多学生来中职学校就读，都是被逼无奈，迫于父母的压力，没有明确的学习目标，没有学习动力，不明白我为什么来学习，我为什么学会计专业，不知不觉荒废专业。

2.缺乏学习兴趣

大部分中职生年龄结构偏小，知识水平偏低，接受能力不强，对课堂教学不感兴趣，拒绝课堂管理，找各种理由请假，逃学，厌学，迷恋网络。

3.希望早点就业，但对就业信心不足

目前职业教育的培养目标主要是为用人单位培养一线就业技术工人。学校和本人也认识到了这一点，所以无论是学校还是学生本人，都十分重视操作技能的训练，学生渴望早就业，但学生对自己不自信，担心自己不能承担复杂的工作任务，担心自己缺乏融入社会的能力。

二、提高教学质量的对策

1.全面了解学生。

近几年来，各中专学校 纷纷扩大了招生规模，招生专业多，学生构成复杂。教师面对的教学对象也越来越复杂。它要求教师走进学生的日常生活，关注学生的个性差异，关注学生的内心，为以后有针对性的教学作个铺垫。

2.培养学生学习会计课的兴趣。

兴趣是最好的老师。教师在教学过程中要做到”情”与”趣”的结合，要抓住学生的心理特征和年龄特点，从好的心理状态入手，积极调动学生能动的思维活动，充分调动学生的积极性，活跃课堂气氛，让学生积极参与课堂教学。

3.优化课堂教学方法。

课堂教学方法的好坏是能否实现教学目的，完成教学任务的关键.实践证明，教师只有按照一定的科学依据，综合考虑教学的有关因素，选取适当的灵活多样的教学方法，才能使教学效果达到最优化的境地。

三、学好基础会计行之有效的方法。

1.“启发诱导”法。

“启发诱导”是对学生进行疏导，以有目的，有次序，富于启发性的问题引导学生充分发挥主观能动性，让学生在和诣融洽的氛围中，学得主动，学得轻松，循序渐进，从而学有所得，学以致用。

比如在讲借贷记账法中的会计分录编制时，先让学生回顾借贷记账法下各账户的性质，增减方向，然后再讲编制会计分录的三个编制步骤。例如：向大华工厂购买原材料2600元，款未付。

第一，分析涉及的账户：资产内的原材料增加，负债内的应付账款增加。

第二，分析涉及账户的增减方向：原材料的增加在借方，应付账款的增加在贷方，验证了有借必有贷。

第三，确定登记的金额，借贷双方均为2600，验证借贷金额必相等。

最后书写格式：上借下贷，先借后贷；借贷二字错格填写；金额不写单位。

2.多媒体教学法。

多媒体教学法具有十分丰富的表现力，能给学生提供丰富的感知对象，将事物的发展变化由复杂变为简单，由抽象变为具体，从而有利于学生的理解，有利于重点，难点的突破。是一种现代化的教学，它主要是利用实物，声音，图像等多种媒体向学生传递信息。如在讲授错账更正方法时，每种错账更正方法的适用范围及更正步骤，教材上讲了很多，，如果逐一念给学生，极易产生视觉疲劳，并且很容易混淆。而这内容如果采用幻灯片PPT课件方式进行演示教学，边放演示课件，边逐项讲解错账更正方法，学生感觉既直观又形象，很容易弄明白。如在结账划线时就可以采用声音效果，把结账划红线的地方设置成惊叫，警笛，鼓声等特殊的声音，以起到警示的作用，提醒学生注意结账前的工作是否都已处理，是否具备结账的条件。如在原始凭证，记账凭证，账簿的课件中，添加”动作按钮”将记账凭证与所附原始凭证联结起来，让学生直观感受记账凭证的填制依据，并为审核记账凭证的正确性提供原始资料，利用“动作按钮”将记账凭证与账簿联结起来，让学生体会登记账簿的依据及登记账簿的基本要求等。

3.理论联系实际

对于没有从事过会计工作的学生来说，会计对他们是非常陌生的，为了解决理论与感性认识脱节的矛盾，要求教师在讲授书本知识时，更加注重理论联系实际，使学生既容易掌握理论知识，又能运用科学解决实际。如《基础会计》中的填制会计凭证，登记账簿，编制会计报表等章节，如果只在课堂上讲理论既费时又达不到预期的效果，所以可模拟一个企业的实例，把学生带到会计模拟室和会计电算化实验室，组织学生进行会计模拟实验，指导学生填制会计凭证（原始凭证的填制与审核 ，记账凭证与审核），登记会计账簿 ，编制会计报表。这样提高了学生学习兴趣，强化了实践操作技能，为学生毕业后尽快适应实际工作打下了坚实的基础。

总之，教师应结合学生的实际情况，不断探索教学方法，改进教学手段，充分利用一切可行的办法。只有在教学中注重让课堂教学生动有趣，才能提高学生的学习兴趣，基础会计的教学效果才会有所提高。

参考文献：

[1]曾清； “启发诱导”教学在“借贷记账法”中的运用；现代企业教育；2013年08期

学校德育现状质量分析报告 篇4

一、学校德育队伍现状分析：

我校为九年一贯制学校共有10个教学班,321名学生，其中住宿学生106名，占学生数的1/3。教职员工67名。我校班主任青老教师结合，其中35周岁以下占50%，班主任工作经验3年以上占90%。均具有丰富的班级管理经验。学校设有政教处，内设政教主任一名、团支部书记及少先队大队总辅导员各一人。

二、当前学校德育工作现状分析：

1、观念意识到位，行动尚不同步。

学校重视德育工作，以德育为核心的学校教育已形成共识。教书育人、管理育人、服务育人的意识在学校逐渐形成。但也仅仅是意识上的到位，而行动上远没有到位。

起来重要，干起来次要，忙起来不要

2、德育队伍形成，参与程度不高。

学校形成了校长—分管校长－政教主任－团队干部—班主任为主的德育领导班子，强调由全体教职员工共同参与的全员育人的德育队伍。但在实际工作中，人人都是德育工作者的观念没有得到很好的落实。学校的德育工作，事实上成了德育干部和班主任的事情。因此从学生的思想教育、心理健康，到学生活动、校园卫生等都似乎只是德育处的事。而班主任也仅限于管好自己班级的学生，应付考核，对其他学生的不良行为习惯视而不见。

教师都缺乏当班主任的热情。

3、德育制度规范，考核评价存在缺陷。

德育常规的制定和落实正在不断完善。比如一日常规的序列化、细目化、升旗仪式制度、优秀学生的评选制度、班级考核评比制度、班主任工作考评制度等，学校方方面面的工作都纳入了制度化的管理。但制度化的管理依然存在缺陷，一些细节问题还很难量化。有时会出现班主任花了大力气管理班级，但考核量化成绩却平平的现象。

4、德育活动丰富，活动效益有待提高。

结合节日、上级部门的德育活动，学校每月都有主题教育系列活动，德育在学校实际工作中处于一种”的尴尬状态。又由于班主任工作的繁琐，学校重视德育活动的开展，“说 大部分

以及学校的艺术节、校运会、读书节等传统活动。可以说活动办得有声有色、丰富多彩。只是值得思考的是在热闹过后，这些曾经轰轰烈烈的活动到底给学生留下了什么，具备多少实效性。

5、德育环境形成，文化底蕴不足。从整体上讲，校园变得整洁美观了，德育氛围也逐步形成。学校办学理念、校风、教风、学风、都张贴在了学校的显眼处。学校的文化墙，过道的名人肖像或名言警句都布置得规范、妥贴。学校的德育角也张显了学校德育工作特色。但对于一所百年历史的老校来说，更应注重体现深厚的文化底蕴。学校校风还需进一步提炼。

6、德育合力初显，有效整合欠佳。建立健全“以学校教育为主体，以社区教育为信托，以家庭教育为基础”的三位一体化教育，形成德育教育合力。建立家长委员会，其成员将参与我校德育工作的开展，形成学校、家庭、社会共同参与的德育工作格局。但在实际工作中家校教育的矛盾冲突依然存在，家校结合工作显得十分薄弱。相比学校教育，家庭教育水平就显得参差不齐，而社会教育这一块就显得更为棘手。现在，独生子女家庭占多数，与父母、祖父母生活的学生占多数。年级越低的家长对子女的教育相对来说更重视。对于学生的行为习惯，家长普遍不够重视。家长对子女不恰当的爱，导致学生不会劳动，怕苦、追求享受。有些父母个人素质差，自身的不良言行、对社会的不满情绪等，给子女以潜在的影响。还有，家长教育方法不当，只注重子女的升学情况、物质生活要求，而对子女的思想、精神、心理需求等，疏于引导和教育，有的过分溺爱、过分袒护，有的放任自流，有的对孩子的错误行为粗暴武断地解决等，于是出现了许多物质生活丰富、精神生活空虚的不快乐孩子。而学校教育与失当的家庭教育相加往往等于零。从社会方面看，学生成长缺少良好的外部环境。因此，学校德育工作便出现了“高投入、低回报”的局面。

7、学校常规教育的落实。

应该说学校对学生的常规，即行为习惯、养成教育是长抓不懈，对心理健康教育也十分重视。但有趣的是学校常抓，学生也屡犯。如此循环往复，德育工作的低效又一次暴露无遗。

造成学生思想、心理问题的原因是综合性的。有家庭教育、也有让我们先从学校方面看，相比而言，学校对德育工作是最为重视社会教育问题。的。但不可否认，学校德育工作中，也存在一些问题。如，教师素质有待提高，教育方法不科学，教育能力较弱；学校德育的时间、空间不足，德育理论传统的东西多，现代的少，由此指导下开展的德育活动，对学生的吸引力不大，感染力不强；学校德育教育注重灌输，远离学生实际生活，缺少对学生品行、心理、修养方面的关心。德育仅仅是学校工作而非学生生活。

三、改变学校德育现状的对策与思考：

1、重新明确学校教育的职能：教书育人，才识与德行缺一不可。两者同样重要，不可偏颇，更不能本末倒置。如果说，教学质量是学校的生命力，那么德育工作则是这一生命力的保障。

2、育人工作需要全体教职员工的共同参与。因此提高教师自身素质是当务之急。教师不仅仅在学科专业、学历上提升自己，更应该在自身修为，研究学生心理健康、思想动向等方面得到发展。

学校应扎实开展班主任培训，培训应具备实效性。校级培训由政教处人员及骨干班主任承担，每学期落实培训内容。依照《班主任基本功》内容分理论与实践两大块，注重实效与延续。学年末进行培训考核，考核成绩与班主任考核挂钩，便于学校择优选取班主任。鼓励班主任参加心理健康教育培训，最好采用轮训制，或已具备资格的教师在校内进行培训，使每位班主任都能掌握与学生沟通的正确、有效的方法。

班主任考核细则要更科学、人性化。除了传统考核项目外，可以通过对学生、家长问卷调查的形式，从侧面了解班主任的工作情况。学校应珍视那些充满工作热情、敬业的班主任，逐渐在校园内宏扬全员育人的氛围。

3、改变防范式、控制式的常规教育。教师处处防范学生，生怕学生做错什么。学校常规管理主要是检查式，这种方式往往把做错的张扬，甚至放大化。为了处处提防，学校、教师往往采用“控制”的手段，控制时间、控制空间，不敢放手让学生自主活动。

（1）把“不可以”改成“你应该”。我们的一日常规中有太多以“不可以、不能够”为表达方式的条例，无形中似乎在传达一些不良的行为。而且，对于高年级学生来说，逆反心理正在形成，他们反感师长对他们说“不”。所以，不妨换一种表达方式，让学生容易接纳，愿意执行。

（2）将“扣分”变为“加分”。把学校原有的常规管理检查模式进行调整。将眼光更多放在习惯好的班级、学生身上，挖掘校园内的文明事、文明人，变“扣分”为“加分”，用一种积极的心态来宣扬良好的行为习惯。

（3）评价制度模糊一些。我们在管理上必须要求严格、细致，但在评价学生行为常规上可以模糊一些。例如，班级常规评比，未必要将各班的得分情况进行量化公布。可以改成天气图标或星数，或以颜色区分。这样既能让学生了解到班级常规存在的问题，又能照顾到学生的自尊。

4、德育活动应从学生实际生活出发，以小见大。根据学生常规要求，每月开展一项固定活动，各年级要求不同，活动形式也应考虑到学生的年龄特点。活动不宜过多，但每次活动都应注重成效，不能为举办活动而活动。

5、从校园文化建设上营造浓厚的德育氛围。

6、加强家校联系。让家长委员会发挥其功能，大力开发家长资源。学校举办的家长学校不应仅限于在校老师、校外专家来校讲座，还可聘请家教成功的家长现身说法，这样对大部分家长都能有实际效仿的作用，而非纸上谈兵。聘请有专长的家长为校外辅导员让学生有更多的机会聆听窗外的声音，也让家长更多地了解学校，可谓一举两得。鼓励班主任进行家访，深入了解学生的校外情况。更有效地促进家校联系。

7、注重学生心理健康教育。学校过分重视教学质量，必定会增加学生的课业负担，特别是毕业班的学生。当幸福的孩子遭遇沉重的升学，心理问题必定随之而来。此时，尤其需要教师密切关注学生的心理变化。教师应该经常帮助学生进行心理疏导，引导学生正确看待问题。教师不仅要善于发现问题，还应预防学生出现心理问题。学生心

理健康不仅是心理辅导教师的职责，更是我们每一位教职员工的责任。教师是太阳底下最光辉的职业。那么，我们有责任、有义务让学生沐浴阳光，而非背着沉重的包袱生活在阴影中。

杜威曾说过这样一句话：“没有离开智育的德育，也没有离开德育的智育”。我想我们的学校首先要向社会输送心智健全的人，才能有更高、更远大的追求。

浩饶山学校德育现状质量分析报告

2011月

教学质量现状分析 篇5

我国是食糖的生产大国和消费大国，2007/2008榨季产糖1485万吨,2008/2009榨季1247万吨[1]，2001-2009年间我国食糖消费以年6.2%的趋势增长。我国食糖的主要来源是糖料甘蔗，蔗糖是天然甜味剂，是人体所需的重要能源和众多食品产业的重要原料、辅料或添加料。世界各国对食糖的质量安全都有严格的要求，并有着相应的标准规范。随着经济发展与人民生活水平质量的不断提高，对食糖质量要求也越来越高；因此，对食糖质量安全、生产过程的安全控制也提出了更高的要求。

我国食糖生产方面存在许多质量方面不安全因素，如糖料甘蔗和甜菜种植过程中存在农药和化肥等污染问题、食糖生产过程中存在的助剂残留、重金属和微生物等污染问题、企业自身实验室的管理和检测能力问题，相关质量法规、标准和监督措施不健全，第三方检测机构的把关问题等等。

1我国食糖质量安全的现状

1.1近8年国家质量监督检验检疫总局对食糖质量安全的抽查结果

为了加强对食糖产品质量的监督，进一步提高食糖产品质量，促进食糖产业的健康发展，国家质检总局近8年来对食糖质量安全进行了抽查。

2006年抽查结果显示，40%左右的食糖质量存在问题。表1表明：食糖质量不合格项目有：二氧化硫、色值、蔗糖分/总糖分、菌落总数、电导灰分、还原糖分、混浊度、干燥失重、标签等，其中以二氧化硫和色值为主。

1.2白砂糖产品专项抽查

2003年国家质检总局对白砂糖进行专项抽查，此次被抽查企业91家，占全国甘蔗制糖企业的32.5%，白砂糖产品抽样合格率为78.1%；2006年质检总局抽查了62家企业的62种产品，合格59种，产品抽样合格率为95.2%。从两次抽查结果来看，国家质量监督部门的监督抽查促进了企业质量意识的提高，使企业加强了质量管理，提高了食糖行业产品整体质量水平。

2质量安全的原因分析

2.1糖料甘蔗和甜菜的质量安全

要保证食糖的质量安全，首先要保证原料蔗和甜菜的质量。原料蔗与甜菜在种植过程中，田间的污染会造成食糖质量下降。农民为防治甘蔗螟虫、地下害虫、草、鼠等，使用一些高毒高残留农药；这些农药难降解，不仅破坏土壤，而且残留在甘蔗或甜菜内，进而人类在食用这样原料制出的食糖就会摄入低剂量的残留农药，从而危害人体健康[2]。2008年7月，广东恩平市圣堂镇蔗农施用特丁硫磷造成特大安全事故，9人接触性农药中毒，其中3人死亡[3]。农民为保证作物高产丰收，长期使用大量的化肥，从而影响农产品的品质；一些化肥生产过程中会含有一些重金属，长期使用会造成重金属积累而污染食糖,如磷肥[4]。同时污水灌溉，这些污水进入农田，经作物吸收，造成重金属、氰化物、病原菌污染；空气流动携带周边工厂重金属颗粒、酸雨等污染[5]；因此污水和废气携带的有毒害物质进入甘蔗或甜菜内，进而影响食糖的质量。

2.2食糖生产过程的质量控制

2.2.1食糖的加工和包装

根据《中华人民共和国食品安全法》第45条和《食品添加剂卫生管理办法》第28条，在食品的加工和原料处理过程中，为使其顺利进行，可以应用某些辅助物。因此，在制糖工艺过程中，制糖企业会使用到石灰、硫磺、磷酸、聚丙烯酰胺絮凝剂等澄清剂和辅助剂[6]；若在制糖生产过程中处理不当，这些化学物质会有微量残留在食糖中，破坏食糖质量安全。广西质检部门对广西2007/2008年榨季白砂糖检验，没有发现二氧化硫、砷、铅等含量超标，抽查22批白砂糖样品，所有批次铬、镉均符合《食品中污染物限量》要求[6]。

食糖包装材料选用不合适的材料会破坏食糖质量安全，如包装材料的化学单体等。长期以来，我国食糖一直使用聚丙烯和聚乙烯塑料袋，此类包装材料较易出现因材料或封口密闭性差而导致食糖结块、变硬等现象，从而影响食糖的质量。

2.2.2食糖的贮存和运输

食糖在储存期间如果保管不好，也会发生各种降低食糖质量变化的情况，如吸湿、结块、发酵酸败、变色变味、蔗糖转化、滋生微生物和螨虫等。2008年12月29日上海市质量技术监督局食糖抽查结果表明：五个食糖抽检产品中微生物指标不合格，其中2种食糖霉菌指标超标，3种食糖酵母菌超标[7]。

2.2.3制糖企业实验室的检测能力

制糖企业实验室在对食糖质量安全控制起着至关重要的作用。在2007/2008榨季中，国家食糖产品质量监督检验中心[8]对全国101家食糖企业实验室进行能力验证计划，发现整体合格率下降。其原因在于生产企业对产品质量控制不够重视，在产品检测过程中未严格执行标准规范要求

2.3产品质量标准与国际上的差异

欧盟、美国等发达国家有着自己的一套食糖标准，而我国仍然采用旧的国际糖品法典标准。随着我国经济水平的不断提高，质检行业需要不断更新食糖的检测标准，使之逐渐与国际接轨[9]。

3、提高食糖产品质量安全的对策

3.1质量监督部门加强监督

各级质量监督部门要加强监督，以行政手段督促企业强化产品质量意识，严格按照食品市场准入制度对企业进行考核和监管，促使严格执行产品质量标准。建立有效的产品质量监管制度，对产品进行质量监督，防止假冒伪劣产品流入市场，确保食糖产品安全，保障消费者身体健康。

3.2减少食糖原料生产的污染

原料作物种植过程中要减少高毒化学农药和化肥的使用量和施用频次，减少污染水体的灌溉，加强研究一些新型低毒高效、不污染环境的生产资料，从源头上解决食糖农残和重金属污染问题，发展绿色产业，提高食糖产品的食用安全性。

3.3提高企业生产质量水平与质量检测能力

企业经营者和全体员工要牢记“质量第一”的思想，增强“质量是企业发展的基石和源动力，是企业的生命”的观念。抓好全面质量管理工作，建立健全质量保证体系和相关的规章制度，认真执行产品质量标准，严把食糖产品质量关。

加强生产过程中的工艺控制，减少助剂残留，如石灰、硫磺、磷酸、聚丙烯酰胺等，因此要加强对加工水、辅助材料、各类糖用生产助剂的相关检测，控制好生产工艺参数，保证生产加工的安全卫生；控制好包装材料的安全检测监控。所以，从食糖生产加工、食糖运输等都要做到有效的质量监控，才能保证食糖产品的质量，满足客户的需要。

企业要多方面、多手段促进检测水平的提升：一要加强企业实验室管理体系建设，通过实验室认证认可，规范检验操作，提高检验的速度和准确度；二要加强对实验室主管人员的培训，统一管理，加强对检测人员的培训，提高检测人员的检测技能；三要加强对实验室仪器、设施与环境条件、标准物质和试剂耗材等的控制，对仪器设备要按规定定期进行检定和校准，加强对实验室温湿度的控制，要使用有证的标准物质以确保检测结果的准确性和可溯源性，对试剂和耗材要进行适当检查避免因质量问题而造成对检测结果的较大偏差；四要进行分析方法攻关，规范和完善检测程序和方法；同时加大检测仪器的投入，大力推进从化学分析法向仪器分析法转变。

3.4更新国内食糖检测标准，提高监督检验机构的技术水平

标准的先进性是有时间性的，标准在制定时候是先进的，可是过了一段时间就可能会成为落后的标准，成为阻碍发展和不产生效益甚至产生负效益的标准。因此，要时刻关注国际相关标准的动态，及时修订国内食糖产品标准，逐步与国际先进标准接轨，使标准技术要求不断提高并能够与社会经济发展要求相适应。同时，质量监督检验机构要利用国内外先进的检测技术，对食糖产品进行检验并形成新的标准方法，通过食糖产品和检测技术标准的更新提高，促进企业技术革新，促进产品质量的提高，从而提高我国食糖产品质量，增强市场竞争力［10］。

教学质量现状分析 篇6

及其对策分析

2010年我中心对黄州城区内生产基地和农贸市场的农产品进行监管和抽样检测，全年共抽检 163批次，抽检品种476个，总计抽检样本11335个。其中自检11129个，合格率为98.7%，省、部抽检206个样本，合格率为97.2%。同时对各县市共抽检265个样品，合格率为98.7%。检测表明，基地、市场和超市蔬菜农药残留合格率达98.2%。2011年共抽样板21054个，抽检品种1178种，抽样数量21054个，合格数20976个，合格率99.63%；不合格数78个，不合格率合格率为0.37%。和去年相比，我中心对全市的监管范围有所扩大，内根据监管结果来看，我市农产品质量安全的合格率有所提高，但是有些地方药物残留的农产品依然存在，质量不合格率依然较高。现就这两年我市农产品质量安全检测监管现状问题及其对策分析如下：

一、原因分析

（一）生产环境被污染。生产环境主要包括空气状况、水纹特质、土壤成份组成情况以及后期生产管理生产资料的投入使用情况。由于农产品有土地依赖性的特点，因此农产品的质量情况在很大程度上取决于土壤质地的好坏。而在一些农产品生产地区工业化程度较高，由于长期的工业污水，尤其是含重金属成份较多的污水，没有净化措施，直接排放到河流湖泊当中，久而久之对土质造成了侵蚀和破坏，使土壤成份发生不良改变，污染土壤；同时，其长期向空气中排放没有过

1滤的有害气体，造成空气污染，一些含有毒害成份的气体或是有害成份的粉尘颗粒随着雨水溅落到土壤中，或是直接散落到农产品中，或是以空气的形式被农产品吸收利用，最后都使农产品有害残留超标，成为有害产品产生的源头。

（二）流通检测把关不严格。有害残留超标农产品的质量之所以在市场上流通，最重要的原因还在于基地准出和市场准入制度落实不到位，对两大关键环节的把关不严格，最终使超标产品流入是市场。

（三）流通环节设施不完善。由于农产品有鲜活性的特质，有些超标农产品的流通，可能是在储运、包装等环节，由于基础设施不完善，造成腐烂变质，最终导致体内有害成分的缓慢积累，有害成分超标。

（四）市场行为主体维权意识不强。市场行为主体包括销售者和消费者，甚至有第三方，由于销售者对农产品的特性和检测手段的了解缺乏，或是追求利益的原因，造成对其销售的农产品的质量忽视。而大多数消费者对辨别农产品的质量安全情况的知识更是缺乏，这直接导致他们对不合格产品的“识别盲区”，加上信息的不对称，消费者对超标产品更是一无所知，有些消费者即便是买到不合格产品，由于其价值较小，自己放弃了维权意识和行动，最终为超标产品的流通创造条件。

二、存在的主要问题

（一）资金保障不充足。按照《农产品质量安全法》和湖北省实施办法的规定，农产品质量安全监管、检测和标准化生产工作经费必须

纳入本级财政预算。市直保障该项工作正常运转经费约需140万元，目前市财政安排的补助经费只有14万元。去年省政府验收组对全省17个地市州农产品质量安全工作进行考核，我市累计被扣11分，其中经费不足一项被扣了8分。各县市区农产品安全工作经费也未按要求列入本级财政预算，检测监管经费严重不足，最终致使我们对基地市场监管不严，仍有部分不合格农产品在流通。

（二）机构体系不健全。截止2011年底，全市大部分县市区成立了农产品检测中心监管机构；但仍有少数县市区没有成立农产品检测中心，更谈不上机构、人员落实，至使监管体制的不健全，从而导致安全监管工作出现缺位，严重阻碍了该项工作的有效推进。

（三）检测管理装备落后。全市农产品检测目前只能实行快速定性检测，不能进行定量分析，给指导生产和追踪溯源造成了很大困难，而且不能作为案件处理的法定证据，对及时有效打击农产品质量安全违法行为，震慑违法犯罪分子带来极大不便。同时各地农产品质量安全管理所需的交通通信工具和办公设备也非常短缺落后，严重影响了监管效率。

（四）农产品质量安全意识不强。部分地方生产企业和农民片面追求产量，滥用农业投入品，忽视质量安全；部分生产经营者和加工企业法律意识淡薄，违规使用保鲜剂、着色剂、调节剂等现象依然存在，农产品质量安全隐患仍然不少。

（五）农产品质量安全监测工作涉及面广，管理复杂。农产品涉及的面比较广，必须引起各级领导的高度重视和有关部门的协调与配

合，只有这样才能真正从源头治理、不留死角，才能让全市广大市民吃上放心农产品。

三、对策及建议

（一）加强领导，落实责任。农产品质量安全监管工作一直是农业部门的重要工作之一，市农业局领导高度重视对农产品质量安全的整顿工作，成立了以分管副局长为组长，各相关部门负责人为成员的专项整顿工作领导小组。因地制宜地制定了《黄冈市农产品质量安全整治方案》，《黄冈市蔬菜农药残留专项整治方案》明确整顿目标，整顿重点和整顿措施，要求各相关部门在日常监管工作中认真贯彻落实。我检测中心狠抓落实，责任到人，并将整顿与规范，监管与自律有机结合起来，逐步建立完善长效的监管机制，切实维护人民群众身体健康。

（二）完善相关制度。按照省政府鄂政发【2009】72号文件：市州级政府所在城区内批发市场、超市、配送中心和仓储单位从2011年1月1日起对新鲜蔬菜农产品必须实行市场准入和基地准出制度。到目前为止政府还未正式发文相关市场准入和基地准出制度的文件，建议市政府尽快全面落实市场准入相关事宜，确保我市农产品质量安全。

（三）突出重点，加强监管。加强对城区范围内的农产品生产基地、批发市场超市、农贸市场抽检力度和抽检频率，彻底消除农产品质量安全隐患。

（四）强化投入品管理。一是要加大农业投入品监管的组织部署力度。继续依据“一个目标”、实现“两个好转”、着力“三个提高”、突出“四个加强”、坚持“五个结合”的方向和目标，制定农资打假专项行动方案。二是要加大农产品专项整治力度。对全市蔬菜、水果高毒高残留农药超标案件依法惩处。三要是加大农业投入品专项整治力度，一经发现流通领域中存在违规投入品，将给与严厉惩处。

（五）强化农源头控制。加大对各类农产品生产标准的制定和应用，加大印发粮食、油料、蔬菜、牲猪、蛋鸡等主要农产品标准化技术操作规程的范围和离度，力争使大宗农作物和禽畜养殖小区主要农产品项目基地都开展标准化生产工作，为我市农产品质量安全的提高起到源头保障作用。同时，要积极申报认证农业“三品”，提升我市农产品质量层次和综合竞争力。

黄冈市农产品质量安全检测中心

教学质量现状分析 篇7

1 研究综述现状

笔者拟从以下三个方面归结有关文献所介绍或涉及的高校心理健康课程的教学现状:

首先, 从大学生的角度即调查学生对该门课程各类教学指标的满意度调查, 通过与学生期望值的对比, 了解该课程满足学生心理需求的实际效果, 总结分析目前心理健康教育课程的优势和不足。余东方, 潘柳燕关于大学生心理健康教育课程的学生期望值与满意度比较研究中指出, 70%以上的大学生对大学生心理健康教育课程充满期望, 对教师的期望最高, 教学过程次之。宋志英, 严云堂等关于大学生心理健康教育课程教学满意度调查中, 有80%以上的大学生对心理健康教育课程充满期望, 对该门课程达到“一般满意”以上的大学生接近94.14%。综合多篇文献来看, 目前高校学生对于心理健康教育课程总体上是期望和满意的, 因此间接证明了开设这门课程的必要性。在大学生不同专业方面, 唐超关于医类专业大学生心理健康教育课程需求与态度调查分析中显示, 有64.1%的学生认为很有必要开设, 同时有36.9%的学生认为医学类院校心理健康教育课程开设应与非医类院校开设有所不同。对于目前学校开设的心理健康教育课程整体的满意度方面, 选择一般满意, 不太满意和不满意的学生占了将近90%。这些数据也反映了医类大学生对于当前开展的心理健康教育课程评价并不高, 这可能与院校开设课程内容与其他专业一样, 以宏观大学生的角度, 忽略了医类专业学生课程多, 压力大等特殊的心理需求。目前人际交往, 自我认识和情绪调适是大学生最为关注的三个方面, 大一新生心理困惑主要集中在新环境适应, 新学业适应方面;大二学生心理问题则主要集中在人际交往方面;大三大四的学生则是以个人情感问题, 考研与就业的选择居多。很多教师在进行小班实验教学后, 发现近半数的学生最欢迎案例、生活事例教学, 仅有一班加设活动游戏教学其效果显著, 该班大部分 (56%) 学生都认为活动教学是他们最喜爱的教学模式。

第二, 是从心理健康教育课程任课教师角度即通过调查任课教师各方面的素质来分析其与教学效果的关系。从师资力量方面, 由于大学生心理健康教育工作在我国起步不久, 因此, 课程的专业任课教师较为缺乏, 各高校为解决专业教师不足的问题, 往往委派一些临近学科课程如教育学、思想政治等的教师担任授课老师, 由于学科专业性差异, 导致这些专业化程度较低的教师的课堂教学不能真正达到教学目标。关于角色定位方面, 刘小先的研究指出沿袭高校教师的传统角色, 重理论讲授, 轻课后反馈;混淆了管理者、思想政治教育者与心理健康教育者的角色和被误定为学校教育中的边缘工作者等教师角色定位问题影响了大学生心理健康教育课程的教学质量。关于大学生心理健康教师胜任特征方面相关文献较少, 国内外也尚无明确定论高校心理健康教育课程教师应具备的胜任特征。刘衍玲, 罗小漫将大学生心理健康教师的胜任特征归纳为认知技能、工作风格、人格特征、职业精神和支持性胜任特征这四方面。Kaslow等对从事心理健康服务的心理学工作者作了进一步描述:他们认为所有专业心理学工作者都应具备的职业精神包括:正直诚实、行为适当、富有责任感与专业认同等。谢燕卿关于高校心理健康教育教师胜任力调查得到如下结果:高职院校心理教师除在理教师在各教学因素的得分均低于本科院校, 尤其是有效教学与咨询能力, 研究与指导能力在得分上有显著差异;不同学历心理教师除在工作品质因素上有显著差异外, 其他因素并无明显区别, 在寻求个人发展的能力因子上研究上学历教师甚至低于本科学历教师;工作年限对心理教师的胜任力具有较大影响, 工作时间越长, 胜任力越高。由此看出学历并非是影响心理教师胜任力的关键因素, 但工作实践中累积的经验以及在经验过程中的反思能力能够较快促进其自我成长与专业化的发展。另外也可以看出心理健康课程教师和其他专业教师一个很重要的区别是除了专业知识水平之外, 教师本身的人格特征也对这门课的教学效果起到非常重要的作用, 真诚亲和心理素质稳定的教师对学生的各类心理问题都持包容开放的态度, 这样可以自身影响学生也树立乐观积极的心态。

第三, 是从课程体系、教学模式方面总结大学生心理健康教育课程的现状。大学生心理健康教育课程教学构建课程体系的原则应遵循心理素质培养原则、发展性原则、科学性原则、针对性原则和实效性原则, 切实扣紧大学生生活学习所面临的实际问题, 避免过于理论和泛泛而谈。在课程设置上, 一般高校设置心理健康教育课程在大一新生且课程时的时长较短, 因此很多教师在备课时只能被迫将很多很有价值的内容进行压缩, 将授课内容进行简化。很显热这是这无益于培养学生学习此门课程的积极性的。另外, 在教学方式的选择上, 大部分高校的心理健康课程还是仅限于填鸭式教学, 老师单纯授课, 按照书本内容讲解知识点。但这种教学方式只会让学生把老师讲的知识单纯记在脑海里, 而不会思考怎样与自己的实际生活联系起来。而对于心理健康教育这门课程来说, 缺少了实践意义, 这门课的精髓也就几乎寥寥无几了。戴吉, 戴嘉佳在积极心理学视野下的大学生心理健康课程体系的构建中指出高校心理健康课程现状主要集中在, 课程指导思想消极即大部分课程都侧重于诊断和矫治心理疾病, 将重点放在“问题上”、课程内容缺乏体系、教学形式较为传统三方面。消极心理学的课程模式很容易使学生误认为心理健康教育课程是有心理问题的学生才需要的, 从而对课程产生排斥心理, 对心理健康教育教师和心理咨询机构敬而远之, 害怕过多接触会让别人误认为自己心理不健康。很多文献提到高校应以积极心理学的角度开展大学生心理健康教育, 虽然大学生的心理问题确实日益凸显, 但总体上说大学生的心理还是正常稳定的, 因此高校该门课程需要彻底抛弃传统的病理学取向, 着眼于高校学生积极人格品质的培养和潜能的开发, 广泛吸收近年来积极心理学的研究成果, 建立积极的心理健康教育课程体系。

2 高校心理健康教育课程研究现状的不足之处

前文从高校大学生、心理健康教育课程授课教师以及课程设置三个方面综述了高校心理健康教育课程教学现状以及可能影响教学效果的因素, 通过这些文献, 我们可以发现, 虽然心理健康教育课程在我国高校开展的时间并不长, 但已经引起了国家以及各个高校的重视, 也越来越被视为不同专业学生所必须要学习的一门课程, 而且大学生也基本上对这门课程持期望和积极态度, 表明这门课的实践应用性在大学生的日常学习生活中还是非常强的。但研究中也暴露出了很多不足之处, 一般认为存在以下几个问题:

一是目前关于大学生心理健康教育课程的文献大部分集中于理论层面。譬如“关于大学生心理健康课程教学的几点思考”、“论大学生心理健康教育课程的建设”等, 缺少实际的调查分析, 缺少对数据进行的系统的统计分析, 因此在宏观的数据层面缺乏科学准确额数据。另外, 国内对大学生心理健康教育课程的研究基本上都是在国外理论研究的基础上进行的研究, 几乎没有什么开创性研究, 缺乏创新性。

二是关于心理健康教育课程的研究应该是双向进行的, 即教师和学生两方面都应该着重调查研究, 但目前大部门相关文献都集中在对高校大学生对心理健康教育课程的期望和满意度的调查分析, 忽略了教师这一同样重要的方面。现有文献中关于教师授课教学状况, 教师的自我感觉和评价以及教师的胜任力状况不是很多, 这就导致提出的教学模式和课程体系建构几乎都从学生角度出发, 忽略了教师方面的现实情况, 因此可操作性并不强。

三是在关于大学生心理健康教育课程态度方面所选取的对象过于片面。国内大部分探讨大学生对于心理健康教育课程态度方面的文献都只选取了一所或同一地区的几所高校, 把所得出的结论推至全国显然不够客观准确, 毕竟不同地区不同高校心理健康教育课程的师资水平不尽相同, 教材选用也并不一样。

四是关于这门课程的完善建议还是没有具体到细节层面, 到目前为止最详细的针对高校心理健康教育课程的建议仍旧是2011年教育部下发的关于这门课的文件。虽然很多文献指出了这门课程现存的很多问题, 但解决方案提出的还是过于笼统泛泛, 导致翻阅很多文献发现各家解决方案都基本相同, 虽然有大致完善方向, 但不论是教材还是课程体系, 都缺少明确的针对性的完善方案。

3 关于大学生心理健康教育课程的展望

基本上面对当前文献所做调查研究中存在的问题, 笔者认为可以进行以下尝试:首先是在调查对象的选取上扩大研究视角和研究范围, 不仅是扩大学生层面的研究范围, 也要注重学生和教师双向层面的研究。尤其是在教师层面, 心理健康教育课程的授课教师相比于其它专业, 授课方法有很多方式可以选择, 其自身的价值观和人格特征也是影响教学质量的非常重要的因素, 心理健康教育教师不仅是授课, 更重要的是让学生内化知识并能够运用到日常生活中去, 并学会完善自己人格和处理各时期的心理问题。第二是在探究影响大学生心理健康教育课程授课老师授课情况时也应该综合考虑学生的情况, 例如探究教师在教授不同专业学生课程时得到的课堂反馈的差异, 学生的课堂反馈对教师自我胜任力感觉的影响等方面。第三是在研究方法上不仅限于SPSS统计分析的单一方法, 多种方法结合使用, 以期得到更准确的研究结论。

综上所述, 我们可以看出目前高校心理健康教育课程在总体发展趋势上是乐观的, 大量调查也表明高校大学生对这门课程是普遍期待和认同的, 说明该课程对大学生的学习生活人际交往确实可以起到积极的作用。但同时高校心理健康教育课程也存在一些问题, 比如课程教学模式比较单一, 教学内容较为枯燥等等方面。通过近些年的数据表明, 大学生出现各式心理问题的数量呈上升趋势, 但总体来说大学生的心态素质还是良好平稳的, 因此这也就要求各大高校开展以积极鼓励正面引导为主, 以诊断和矫治为辅的心理学课程体系。针对不同高校学生的实际情况和不同专业学生的心理需求开展真正可以帮助学生完善人格和提升自我修养的心理健康教育课程。

摘要：该文探究了目前高校心理健康教育课程以及影响教学质量的主要因素。文章回顾了近些年国内比较典型的此方面文献, 从大学生, 授课教师以及课程架构三个方面总结了目前高校心理健康教育课程的教学现状, 为高校完善该门课程结构提供参考依据。分析表明目前高校学生对于心理健康教育课程普遍持积极期待的态度, 但从授课教师方面入手的文献较少, 从教师角度出发关于影响教学质量的因素探究还不甚明朗。由此笔者认为在心理健康教育课程方面的研究范围要加以扩大充实, 注意教师和学生层面的双向研究。

关键词：心理健康教育课程,大学生,授课教师,知识水平

参考文献

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[3]唐超.医类专业大学生心理健康教育课程需求与态度调查分析[J].浙江中医药大学学报, 2013.37 (7) :923-926.

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[5]刘衍玲, 罗小漫.大学生心理健康教师胜任特征[J].四川文理学院学报, 2012.22 (2) :86-90.

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[7]谢燕卿.高校心理健康教育教师胜任力调查及提升途径[J].教育教学论坛, 2014 (2) :30-31.

公路工程质量监理现状分析 篇8

关键词:公路工程;施工;质量监理

中图分类号:U445.1文献标识码:A文章编号:1000-8136(2009)17-0068-03

1 质量监理的依据

(1)合同条件。监理人员和施工单位遵循各项工程质量的保障责任、处理程序、费用支付等均应符合合同条件的规定。工程施工承包合同文件和监理合同分别规定了参与建设的各方在质量控制方面的权利和义务,有关各方必须履行在合同中的承诺。尤其是监理单位,既要履行监理合同的条款,有要监督建设单位,施工单位、设计单位履行有关的控制条款。

(2)合同图纸。全部工程应与合同图纸相符,并符合监理工程师批准的变更和修改要求。“按图施工”是施工阶段质量控制的一项重要原则,因此,经过批准的图纸和技术说明书等设计文件,无疑是质量控制的重要依据。但是从严格质量管理和质量控制的角度出发,监理单位在施工之前还应组织设计单位及施工单位进行设计交底及图纸会审工作,以达到使施工单位了解设计意图和质量要求,以及发现图纸差错和减少质量隐患的目的。

(3)技术规范。所有用于工程的材料、设施、设备及施工工艺,应符合合同文件所列技术规范或监理工程师同意使用的其他技术规范及监理工程师批准的工程技术要求。

(4)质量标准。所有工程质量均应符合合同文件中要求的质量标准。

2 质量监理工作的技术要求和控制内容

一般来讲,在一项工程建设中,业主、施工单位、监理单位是相对独立的3个方面,业主、施工单位、监理单位是合同关系,施工单位、监理单位受业主委托各自完成合同规定的工作内容。施工单位在保质保量按期完成任务的前提下,得到相应的工程价款支付,监理单位则代表业主在工程质量、进度、工程费用3方面对施工单位进行监理,并按业主与施工单位的合同进行合同管理。

工程建设项目因工程规模大小不一,建设资金来源不同,业主自身对工程管理能力的高低,业主在与监理签订合同时给予监理单位的权利(职责)也不尽相同,但主要的工程质量、进度、工程费用三大监理职能不应缺少。这些职能的实现,主要依靠施工监理。

由此可见,施工监理在公路工程施工实践中占据着不可缺少的重要位置,它是业主与施工单位之间的桥梁,也是业主管理的耳目,作为一名好的监理人员,既是工程质量的守护神,又是工期和经济效益的忠实护卫者。有人说:“质量是干出来的,不是监出来的”。笔者认为:质量既是干出来的,也是监出来的,特别是在市场经济条件下,更是如此。

2.1 施工准备阶段监理人员的基本要求

(1)建立健全驻地监理组织机构、投入符合标准的监理人员和设备、明确驻地监理工程师、专业监理工程师、现场监理员的岗位职责,明确监理机构内部监督管理机制、明确监理组织机构内部各项管理制度。从行政管理和专业管理两方面同时入手,强化监理机构内部管理。由于监理能力不同,有的监理工程师对所监理的工程不能完全控制,使有些工程质量成了事后发现再采取措施,影响了工程进度、质量和美观。

(2)监理人员要严格遵循程序和监理规范,做到“五勤”腿勤、手勤、眼勤、脑勤、嘴勤。监理人员要做到事前监理。旁站监理员在施工关键程序必须认真负责,及时发现质量隐患、及时处理,如灌注桩施工,必须从钻(挖)孔、成孔、下钢筋笼、灌注混凝土严格控制,在钻(挖)孔时首先要看钻(挖)孔机具是否满足要求,再看孔的地质情况是否和设计相同。护孔要及时以免出现塌孔。成孔后要及时浇灌混凝土,以免因为其他原因造成塌孔,并且要把孔径、孔深、钢筋位置等控制好。浇筑混凝土时一定要连续作业,检查混凝土塌落度、强度和混凝土料中是否有大颗粒以免堵塞灌注筒而出现返浆断桩。

(3)监督承包人建立健全质量保证体系。监理工程师应按合同要求承包人建立一个完整的以自检为主的质量保证体系。各级自检人员应由具有施工经验、专业技术职称、熟悉规范和图纸,并且工作作风优良的技术人员担任。有些施工单位技术人员素质不高,技术不过硬,经验不足,不能按照规范施工,这样需要监理工程师严格把关,并及时更换不合格施工员以保证质量。

(4)对照合同检查承包人的工地试验室、测量控制系统,包括资质、仪器设备是否齐全及完好情况,国家计量监督单位对之前进行的标定情况,确保所有的测量、试验设备既符合合同的规定,又符合国家行业管理的规定。

(5)对照合同检查承包人用于本工程的机械设备,包括设备的型号、数量、性能、配套情况等。特别是机械设备的配套齐全合理,是保证工程质量的重要条件,应得到充分的保证。

(6)验收承包人的施工定线。设计单位应在合同规定的时间内,向承包人书面提供原始基准点、基准线、基准高程的方位和数据,并对承包人进行现场交接控制桩和基准点,由监理工程师对承包人的施工定线进行检查验收。

(7)检验承包人的材料进场情况。在材料或商品构件订货之前,应要求承包人提供生产厂家的合格证书及试验报告。必要时监理人员还应对生产设备、工艺及产品的合格率进行现场调查了解,由承包人提供样品试验结果,不合格的材料或商品构件不准用于工程,并由承包人运出场外。

(8)审批承包人的标准试验。标准试验是对各项工程的内在品质进行施工前的数据采集,是控制和指导施工的科学依据,包括各种标准击实试验、集料的集配试验、混合料的配合比试验、结构的强度试验等。试验是施工技术保证,监理工程师必须严格考察施工单位试验人员资格和实际操作水平,有的试验人员有理论而无实际经验,造成数据不准确,影响施工。或采集试样不能代表实际工作,作为试验监理工程师加大频率抽检或要求加强试验管理。

(9)审批承包人的施工组织设计,关键工程、重点分部工程应审批承包人提交的独立的施工组织设计。所有的施工组织设计,不仅应符合合同与技术规范的要求,而且应有切合实际可操作性。

2.2 施工阶段

施工阶段是工程的主体开始实施阶段。承包人按规范规定的施工方法和监理工程师的批准的施工方案及进度计划实施工程,以达到设计文件要求。而有的施工单位不能按照合同要求及时的把人员、机具、设备进场。作为监理工程师应督促其进场并报业主。在这个阶段,由于施工单位技术力量不同,人员、机具、设备有不能按照要求进场,监理工程师应按合同要求下指令并报业主,由于监理权限有限,施工单位往往是先更换人员再找监理。开工后,由于进度要求,有些检验程序抽检变成共检,或事后监理,影响了事前监理这个作用。

(1)检查承包人的施工工艺是否符合技术规范规定,是否按开工前监理工程师批准的施工方案进行施工。如工程图纸与实地不符应按实际情况由监理工程师批准方案施工,而不能随意改动。

(2)检查施工中所使用的原材料是否符合批准的质量标准及混合料配合比是否符合要求。

(3)对每道工序完工后进行严格的质量验收,合格后才能允许承包人进行下一道施工工序。监理工程师现场检查认可的方式因工序的要求应有所不同,分别有现场检查、旁站监理、试验抽检等方式,如灌注混凝土、预应力张拉等隐蔽工程应采用旁站的方式,混凝土强度、路基压实度等应抽样试验。

(4)对施工中产生的工程缺陷或质量事故进行调查处理。达到设计要求后才准许承包人继续施工。

2.3 质量监理工作的程序

为准确、有效地做好质量监理工作,作为监理人员,必须制定严格的遵守驻地办制定的各项规章制度和质量监理程序,使质量监理工作程序化。监理人员检查是事前、事中、事后全过程的检查。

(1)开工报告。在各单位工程、分部工程或分项工程开工前,承包人必须先提交工程开工报告。工程开工报告必须提出施工组织设计和施工技术方案,并说明材料、设备、人员等项的到达情况,提供施工放样、标准试验等基础资料,提供分项工程的月进度计划等。监理工程师根据合同要求,对承包人的开工报告予以批复,批准后才能开始施工。

(2)工序自检报告。完成每一道工序后,承包人应按照监理工程师要求的检查方法和频率进行自检。填报《中间检验申请单》并附有现场质量检验单及自检报告,报监理工程师检查。

(3)工序检查认可。监理工程师在接到承包人中间检验申请后,在规定的时限内对该工序进行检查验收,如验收合格便同意承包人进入下道工序,对不合格的工序应指示承包人进行缺陷修复或返工。前一道工序未经检查认可,后一道工序不得进行。

(4)中间交工报告。当工程的单位、分部或分项工程完工后,承包人应再进行一次系统的自检,汇总各道工序的检查记录及测量和抽样试验的结果,按要求填报《工程报验单》报驻地监理工程师审批。

(5)工程检验认可书。驻地监理组接到承包人《工程报验单》后,应组织各专业监理工程师对按工程量清单的分项完工的单项工程进行一系统的检查验收。检查合格后,签认《工程报验认可书》并报驻地监理工程师认准。驻地监理工程师根据各专业监理工程师的意见,抽查各工序检验单,并结合巡视记录情况进行审批。

3 质量监理工作的方法和手段

(1)明确工程质量控制标准和质检方法。驻地监理组应根据交通部颁布的各项施工技术规范和本工程项目的专用规范,明确工程质量控制标准和质检方法,包括检验项目和检验频率要求,作为各专业监理工程师和现场监理员的工作指南和执法依据,确保全体监理人员有法可依。

(2)严密监控工程用材料、设备。对于承包人进场的材料、设备,应进行调查、审核,看是否和合同文件规定的相符,是否满足工程需要,对于工程用的每种材料要按规定项目检测频率进行试验,以确定材料是否合格,不合格的材料、设备不得进场,更不许用于本工程。

(3)旁站检查。旁站检查上监理工程师和现场监理员对承包人工程施工的全过程进行跟踪监督检查。这是驻地监理人员的一种主要现场检查方式,在施工过程中的每一环节、每一工序,监理人员要做到“全方位”、“全天候”旁站监理。特别是对隐蔽工程和关键工程的施工过程,要进行现场全过程监控,并进行定期检查和多层次检查监控,及时发现隐患,避免工程质量事故的发生。

(4)测量检查。测量工作贯穿于施工全过程,是工程质量监理工作的重点之一。驻地监理组应配备专业测量监理工程师并配备足够数量的测量监理员负责本工程测量工作。各分项工程开工前,测量监理工程师应对施工放样进行检查,检验合格才可开工。在施工中,测量监理人员应对控制工程的线位、标高、几何尺寸等各个环节进行监督检查。检查合格后,才能进行下一道工序施工。同时,测量工程师还应监督承包人维护导线、水准控制系统,加密导线点、水准点,迁移位置不当并补设遗失和损坏的控制点。定期对导线、水准控制系统进行复测。

(5)试验检查。试验监督检查的任务是对工程项目的材料、配合比和强度进行有效的控制,以确保各项工程的物理、化学性能达到规定要求,为做好试验检查这项工作,驻地监理组要设有监理中心试验室,并配足设备和有资质的试验监理人员。在施工中,要按规定的试验项目和频率及正式颁布的国家标准、部级行业标准进行现场试验,出具试验报告,以确定承包人的施工材料是否合格、工程质量是否达到标准等。同时,还要对承包人试验室人员的资质情况、设备完好率和标定情况进行定期检查。对承包人的各类试验结果签署意见。

4 结束语

驻地监理工程师的工程质量监理工作,是按合同文件、设计文件及施工技术规范的规定和要求,对工程施工作过程实施的全方位的工程质量控制和管理工作,是其全部监理工作中的首要任务。作为一名驻地监理工程师,必须充分认识到工程质量监理工作的重要意义,明确工程质量监理工作的主要内容,认真制订符合合同文件、技术规范的规定和要求,同时要切合工作实际的工程质量监理工作程序;必须采用科学、全面、合理的控制方法和手段,精心组织,科学调度全体监理人员,对整个工程施工过程进行切实有效的严格控制。从而确保各施工项目和各分项工程的施工质量符合设计要求,达到施工技术规范和各项检验技术指标和标准,创造出优良工程、精品工程。

Highway Engineering Quality Supervision Analysis

Liang Kuizhong

Abstract:Han Cai expressway combined the practical experience of construction supervision, quality control on the highway analysis.