藏区小学语文教学

藏区小学语文教学（精选12篇）

藏区小学语文教学 篇1

新课程改革下,传统的教学模式已不能适应学生学习及教学活动的开展,因此就要求老师在实际教学活动中,创新教学理念。藏区因为地理条件、教学设施及语言因素的影响,教学模式必然和汉语教学区的模式有所区别。在藏语环境下进行小学语文教学则更是一个极大的挑战。本文主要探讨如何在藏区展开小学汉语文的创新教学。

一、藏区小学汉语文教学的困境

(一)汉语文教学模式单一,不能因地制宜

很多在藏区教学的老师都是从汉族地区过去的志愿者或者受汉族教育的影响。他们在教藏区学生的时候,采用的是汉族教学的常用模式。要知道汉族教学模式是根据汉族学生特点以及汉族文化习惯而形成的。藏区的地域差异导致生活习俗及文化信仰等方面都和汉族有很多不同。教师用汉族教学模式教学时,必然不便。学生不理解教师讲授的话语背景,如在云里雾里,有时还会因为文化的差异造成不必要的误解。

教师采用单一的教学方式,学生学习的兴趣提不起来,教学工作也就很难展开,教学效果也就不甚理想。

(二)教师缺乏创新精神,照本宣科

现在小学教学的目标理念还没有根本转变,严重阻碍小学语文教学的发展。很多老师都没有理会创新的含义,总是按原有方式教授学生。很多老师的教案一用就是几十年,从没有变过。这样老师是省了不少事,但是却耽误了学生的学习,这是非常不负责任的行为,教师一定要认识到问题的严重性。而且教师在学习时,只注重理论知识的学习,忽略了实际教学能力的培养。在对学生进行评价时,以分数决定一切,看不到学生其他方面的发展。这是值得教师反思的。尤其是对藏区孩子教学时更是如此。

二、在藏区小学语文教学中进行创新教学

(一)对汉语文教学有准确的认识

藏区汉语文教学与汉族汉语文教学的重难点是不一样的。对藏区孩子来说,汉语文是第二语言,因此在教学中要着重体现其基础性、实用性、思想性和人文性特点。小学汉语文课是基础性教学课程,为学生以后的学习奠定基础。因此小学汉语文教育突出的学生语言感知能力的学习和培养,通过学习,进行基本的日常交流与应用。

(二)创新教学方法

藏区的孩子较于汉族的学生来说,有点害羞、不活跃,因此在教学中要增强内容的趣味性,让学生积极参与到教学活动中。教师可以通过讲故事的方式展开教学,吸引学生注意力。在课堂教学中,增加一些游戏、互动环节,让学生体会的汉语学习的乐趣。在活动中激发学生的创新精神与潜能。

案例:在教藏区小学生学习白居易的《赋得古原草送别》时,首先给学生展示小草的图片,让学生认识小草,并让学生说一说自己在生活中都见过那些小草。然后引出讲授内容。在讲解诗歌含义之后,让学生对诗中的草发表自己的看法。可以将全班学生分为几个小组,相互讨论之后,每组选一个代表,说明对诗中草的认识。在课下让学生观察周围的小草,看看与诗中的小草有何不同。教师可以带学生一起在大自然中发现小草,研究它的特性。让学生明白小草坚强勇敢的精神,并引导学生向小草学习。

(三)营造自主、合作、探究的学习氛围

现代学生观要求体现学生学习的自主性,让学生在合作、探究中学习进步。在教学活动中,一定要注重培养学生的自主意识,创造平等和谐的学习环境。当学生对学习内容提出质疑时,教师要鼓励学生这种敢于质疑的精神,并帮助学生答疑解惑,找出问题的根源。如果教师为了维护自己的权威,抑制学生进行质疑,对学生以后的发展是非常不利的。

学生是一个独立存在的个体,教师要尊重学生的主体地位,不能因为学生小就觉得学生没有思想、没有权利。教学工作展开的前提是尊重,尊重学生思想与人格。尊重学生也会在不知不觉中获得学生的尊重,使教学工作更易进行。

(四)注重学生语文能力的培养

在语文教学中,学生不仅要学习书本上的知识,更要学以致用。语文不是光靠书本就可以学好的,关键是在用。对藏区小学生来说,生活中用到汉语文的机会很少。因此要让学生在生活中多说普通话,用汉字进行平时书写,多关注生活中用到汉字的地方,发现不懂的字要及时查阅资料。通过生活实践培养学生的语文能力。

藏区小学汉语文教学有别于汉族汉语文教学,这是必须要认识到的问题。只有在形成正确的认识才能为后续教学工作的开展打下基础。教师一定要转变传统的教学观念,创新教学理念与方式,让学生在创新型教学模式下获得全面发展。这是作为一个教师的基本职责,也是评判教师工作的重要标准。

藏区小学语文教学 篇2

您知道什么是素质教育吗?知道30685%

不知道113%

有点印象，但具体不清楚4312%

您觉得在各种媒体以及现实生活中关注素质教育有关问题的频率怎么样?非常频繁33192%

比较少72%

几乎没看到过185%

不清楚41%

您觉得小学生在接受素质教育时所遇到的最大困难是什么?(可多选)经济条件不能保证他们较好的接受素质教育25270%

教育设施与教育水平落后，学习条件差18752%

留守成风或者亲情缺失导致幸福指数较低298%

功课长期无人辅导，学习成绩不理想4312%

来自其他同学的骚扰与欺负41%

其他144%

您觉得小学生在接受素质教育过程中由谁监管较为合适?父母185%

父母一方即可257%

老师30685%

(外)祖父母41%

无所谓72%

您觉得以上问题会引发一些什么后果?(可多选)家庭经济困难，学业长期无人辅导，学习成绩不理想，导致其辍学、厌学、失学，从而影响素质教育质量的提升25970%

小学生留守家中，缺乏亲情，引发心理问题,身心健康受损，导致素质教育有名无实4713%

幸福指数较低，导致小学生失去接受素质教育的动力，从而致使素质教育实施情况较差8323%

不利于小学教学质量的提升，导致当地教育水平较低72%

其他4713%

您认为小学生接受素质教育出现问题时是谁的责任?出门在外的父母31387%

在家的监护人3610%

学校以及相关老师72%

其他41%

您认为学校方面应该针对学生接受素质教育做些什么?(可多选)关心他们，举办一些课余活动29983%

关爱学生，开设心理辅导室，关注其心理健康发展23866%

老师在假期进行家访，在日常教学过程中进行走访16245%

设立助学金，一对一帮扶与资助32791%

其他72%

您认为政府在这个方面可以做些什么事?(可多选)以经济建设为中心，提高学生家庭经济水平34696%

加强教育事业的投入，改善贫困小学生的学习条件31387%

制定“贫困学生帮扶”政策，在学杂费生活费等方面给予补助34295%

提高对贫困学生的宣传力度，呼吁社会给与他们更多的关爱和帮助32089%

组织相关部门进行素质教育的调研，提升学生接受素质教育幸福指数29983%

其他72%

浅谈藏区小学语文课堂教学 篇3

随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式都在发生着变化。大家欣喜地看到教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸显。以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。而语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。

创设生动的教学环境，让学生在乐趣中学习

“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我在语文教学课堂中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学的兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养以及增强学生自主学习语文科目的意识。这样的教学更容易使学生入情入境，展开想象。

调动学生的多种观感，让学生全面展现自我

新课标强调：教学活动是师生的双选活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上只有经常启发学生动手、动口、动脑、自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。提高学生的参与率使课堂生机勃勃，充满活力。

放飛学生的思维，让学生在互动中学习

在语文教学中构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见者，大胆的各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课堂气氛很活跃，期间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝啬的让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。

开展多种形式的朗读，让课堂教学活起来

小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会、写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生的写作能力。在小学语文课教学中，阅读教学占用的课时最多，特别是在藏区阅读教学的质量直接影响着学生季候口语表达能力的准确与写作水平的高低，在很大程度上决定着语文教学质量。阅读教学不仅要在课堂上大力体现，还要培养学生的课前阅读和课外阅读，扩大学生的阅读量不仅有助于学生了解这个世界，而且有助于学生知识的积累，写作能力的提高。并且有激活学生思维，养成求知兴趣的作用。所以，阅读教学是小学语文教学中最重要的不可缺少的一部分。

尊重每一位学生，让学生品味成功的喜悦

热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。教师的冷淡、责怪、不适当的批评都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，他们的学习主动性就会大大削弱，当然也就不提兴趣了。所以，作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真实地活起来。

川藏区小学语文教学管理的思考 篇4

一、小学语文教学管理存在的问题

1. 藏汉双语教师的缺乏

藏区的主要交流语种为藏语, 藏区很多小学生不会说汉语, 甚至不懂汉语, 这必然要求任课教师在掌握汉语教学经验的基础上, 还必须具有藏汉双语相互翻译的能力。然而, 藏汉双语教师还不能完全满足藏区小学教学工作的需要, 加之小学语文的教学对任课教师要求的条件比其他科目更高, 因此, 藏区小学语文教学管理急需要解决的首要问题是藏汉双语教师的缺乏。

2. 教学管理模式的单一

教学管理模式的单一在四川藏区小学教学管理中也非常普遍, 主要体现为教师多采用以教师为中心的管理方式来进行课堂教学的管理, 即整个课堂完全由教师负责, 教师控制学生行为也通常是通过建立和强化课堂规则和有关规定来实现的, 约束多而弹性少, 难以激发起学生的学习兴趣, 因而课堂教学效果很差。

3. 课堂教学评价模式沿袭旧制

新课程改革后, 由于藏区小学教育资源的严重缺乏, 加之一直受到过去教学模式的影响, 以学生为主体的教学评价模式并未形成, 与“以人为本”的教育理念有较大出入, 忽视了学生其他素质的提高和发展。重结果轻过程是课堂教学评价的一个突出问题, 究其原因主要有两个方面:一是传统的教育教学观念仍然对藏区小学语文教育有着较深影响;二是新的评价制度在边远山区, 尤其是像四川藏区这样教育资源缺乏、人才匮乏、教育资金不足的地区未能有效实施并推广, 再加上新课改中课堂教学评价模式的技术、指标及指标权重的确定等多个方面缺乏一定的可操作性, 导致了当前的尴尬处境。

4. 教育资源的严重匮乏和教学环境的恶劣

藏区小学教育一直以来都是国家资金重点扶植的对象之一, 但藏区小学的教学环境, 尤其是学校周围基本都是高山峻岭, 海拔甚至在4000米以上, 交通不便, 因此小学生的教学组织模式基本以室内教学为主, 室外教学或外出实践的条件几乎为零。因此, 教育资源的严重匮乏和恶劣教学环境使得素质教育的实施受到一定制约。

二、改进小学语文课堂教学管理的对策

1. 大量培养和引进藏汉双语的小学教师

我们在对教师大力宣传新课程改革, 全面提高学生的综合素质的同时, 应加大资金和力度培养藏区双语教师, 尤其是藏区语言和汉语语言及相关科目知识层次较高的人才。“名师出高徒”, 有较高水平的老师, 才能培养出较高水平的学生, 才能真正贯彻新课程改革的措施, 实现课改目标。

2. 改进小学语文教学管理方法

鉴于地区偏远, 不具备先进的教学条件;任课教师本身的素质也有待提高等方面, 因此在现有的条件下, 争取最大限度地实现小学语文教学管理的改进, 必须从提高教师素质和投入资金的力度等方面下手。

3. 利用现有条件促进教师言传身教

在我们的教学中, 师生之间的情感交流是影响学生学习态度的关键因素, 如果师生之间有着深厚感情, 那么教学任务的完成也会变得相对轻松。培养师生感情不仅需要我们有扎实的业务水平, 还要用自己的人格魅力去感染学生。在课堂教学中, 教师可以用准确优美的动作示范引起学生的羡慕和赞赏, 提高他们的学习兴趣。教师要在日常工作中严格要求自己, 端正品行, 严格自律, 以平易近人和乐观向上的态度影响学生, 所有这些可能会在现在或将来的很长时间内都影响学生, 使他们端正人生发展的道路。

4. 实现教育资源共享

藏区小学语文教学在乡及以下行政单位基本无法实现教育资源共享, 在县城的小学语文教育也很难满足这一要求, 因此利用网络, 实现教育教学资源共享的最大化, 虽然感觉遥不可及, 但仍然可以采取一定的方法和措施, 带着县级教育资源下乡, 走到乡村小学, 传宝送典, 也让小学的语文教育能一定程度上接触现代教育, 接触现代教学理念, 缩短地区差异, 为山区小学教育添加新鲜血液。

5. 提高藏区教师素质

藏区小学语文教学 篇5

能力(2)

摘 要：作文教学在语文教学中占据重要的地位，其对于语文教学的发展起到积极的促进作用。汉语并不是藏区农村的通用语言，藏区农村学生的语文基础较差，写作能力就更不必说了。在实际教学过程中，笔者不断探索、实践，通过开展微型日记写作教学模式，全面提高藏区农村小学高年级的写作能力。在开展教育实践过程中，研究小组克服重重困难，并得到上级教育主管部门的大力支持，根据学生的实际情况制定针对性的发展对策，并取得良好的教学效果。

关键词：藏区农村小学 高年级 微信日记 写作能力

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）06-0188-01

一、引言

作为一名藏区农村小学语文教师，笔者在实际教学过程中遇到过许多问题，低年级时一些学生上课根本听不懂汉语，书写汉字的时候也十分困难，更别提到了中高年级时的写作能力培养了对此我们采用让学生养成写微型日记的习惯，慢慢积累语言，养成说完整话语的习惯，学会用正确的语言顺序说话来提高学生的写作能力。

二、藏区农村小学高年级学生写作能力发展现状

1.调查对象

我们选取马尔康市党坝中心小学四年级、六年级学生为研究对象，其中四年级学生10人，六年级学生11人。

2.调查过程

文章向研究对象为四年级、六年级学生，通过跟踪调查，并给学生布置相应的话题，指导学生写微型日记，每个星期总结一小次，每个月总结一大次，在一个学期后观察学生的写作水平是否有提高。一个学期总共会有4次大的总结，和16次小总结。

我们给学生每天都设定一个话题，并根据学生的完成情况和质量给予打分，10分为满分。第一次的话题以人物为主，要求学生书写字数为200-300字，并能使用课堂上所教授的好词好句。没有达到相应字数的将会低于6分。第一次四年级和六年级的学生的成绩都较差，且基本没有使用好词好句。但是随着要求学生写微型日记后，教师也给予相应的指导。到第四次的时候，四年级和六年级均取得巨大的进步。四年级的学生也有意识开始使用好词好句，并注意日常积累，六年级的学生基本上能够达到相应的字数，且学生也能够坚持按照老师的要求书写微型日记，一些学生的作文也被作为优秀范文送去参加比赛，收获较好的社会反响。

3.藏区农村小学高年级学生写作能力问题

3.1民族农村地区，学生语言组织能力差

笔者工作单位为藏区农村小学，这个地方的学生以藏语作为日常的交际用语，加上当地基础教育水平落后，许多孩子没有接触到正规的幼儿园教育，学生入学后大部分都以藏语为主，对于汉语较为陌生，其语言组织能力也较差。

3.2想象力匮乏

我们学校都是小班化教学，学生人数少，这些农村学生接触到的课外书更是少之又少。我们学校学生在语文写作时，想象力十分的匮乏。举个简单例子，在上作文课“春游”这一课的时候，学生无法理解春游那种感觉，学生没有春游过，无法去发挥充分的想象力。

三、藏区农村小学高年级学生写作能力发展对策

1.“微型日记”助孩子提高写作能力

1.1学生情况分析

我们学校位于藏族偏远农村地区，近年来随着国家和上级教育主管部门的重视，学校教育取得巨大的发展，但是对比与其他地区的学校，依旧存在较大的差距。学生以当地留守儿童居多，且他们从小生活在藏语环境中，以藏语作为交流工具，汉语水平差，且留守儿童性格也普遍较为内向。

1.2实施过程

我们小组共有4名成员组成，分工较为明确。以调查性研究和观察性研究为主，通过调查，掌握学生平时的写作情况和写微型日记的情况，为课题研究奠定基础。

1.3实施效果

通过每周一小结，每月一大结，在每次总结中都详细书写分析，并对存在的问题进行研讨，在下一次微型日记话题上进行改进，设置针对性的话题全面提高学生的写作能力，并取得不错的效果。

2.藏区农村小学高年级学生写作能力发展对策

2.1培养学生写作兴趣，鼓励自由表达

我们所对微型日记的话题进行针对性的设置，对学生的写作兴趣进行培养，并要求学生大胆畅所欲言、自由表达。四年级的一堂“我的____”，我们采取的方法是：教师自画像。让学生描述老师的外貌，并根据学生的描述画出教师的自画像，学生乐得哈哈大笑，轻松愉悦的课堂氛围顿时形成，师生间的距离由此拉近，进而提升学生的学习兴趣。

六年级最早的话题是以叙事为主，通过喜怒哀乐这个话题，每天一个话题，让学生上台表达自己所经历的难忘的事情。同样的，教师也是首先上台说出自己的的难忘经历，此后学生纷纷大胆上台说出自己的难忘经历，教师也适当抛出一些语句，引导学生积极发言，并于课后整理书写文章，取得较好的效果。

2.2因地制宜运用教学策略，因材施教

要引导求异、求新思维。学生作文是对语文知识的一种综合运用。教师可以帮助学生读懂、读精课文，第课文进行分析，并通过分析文章中作者的写作技巧，进而促进自身的写作能力。对此，可以因地制宜运用教学策略，因材施教。学生是独立发展的个体，应该根据学生的个体差异性设置相应的教学目标。教师要重视学生的作文中与众不同的观点。自主作文的设立。虽然一开始话题是教师设定的，但是我们也是根据实际情况设置相应的话题，到了中后期则是交给学生自己书写微型日记。接下来学生的话题就更全面了。学生千奇百怪的想法，很多平常课堂上没有教到的语句学生都使用到了，学生们也慢慢养成整理好词好句的习惯。

2.3突破?魍乘嘉?设定，培养学生创新习作意识

在实际教学中应当鼓励学生创新构思，大胆打破传统思维，采用求异思维的方法，解决问题。如在六年级作文教学中，话题为：**，我想对你说。许多学生书写都是以：妈妈、爸爸、奶奶等人物，而有名学生则是以我们的微型日记书写中的一个话题入手，他写的是：“春天，我想对你说”，在这位学生的作文题目中，他希望春天能够经常留下，西藏的春天能够更加的缤纷多彩，同时也希望春天能够带来更多收获的希望。在实际教学中，我们不难发现许多作文题目都需要学生能够突破传统的思维设定，培养学生的创新写作意识。

2.4培养学生重视积累写作素材，并学会运用

积累写作素材能够有效提高学生的写作水平，没有写作素材就会面对“巧?D难为无米之炊”的尴尬，藏区农村学校的学生汉语语言水平较差，对此教师更应当重视学生的写作素材积累工作，并真正教会学生学会运用。对于学生而言，写作素材可以来源于课本，也可以来源于生活，学生自己将这些素材进行有效的整理，并根据自身的理解进行创作，只有做到这样才能有效解决学生“无米之炊”的烦恼。积累写作素材并加以运用，让写作不再是学生无法触碰到的东西，学生也不再不熟悉于写作内容，且学生能够根据对写作素材的积累，并学会运用，写作主动性明显提高。

2.5创造语言环境，培养写作逻辑思维

对于藏区农村学校学生而言，创设语言环境至关重要。大部分的学生在回到家中基本上都会使用藏语进行交流。因此，应当在学校创设语言环境，要求学生尽可能多的使用语言环境，通过使用汉语交流，培养学生的写作逻辑思维。我们在此次研究中，全面要求学生在课堂中使用汉语回答老师问题，并且教师也会及时纠正学生交流中存在的问题，从实际教学中创造语言环境。

四、总结

教育是不断变化发展的，因为学生会变、知识也会变，教师应当本着与时俱进的教学态度开展教学工作。藏区农村工作的经历，让我们对这片圣洁的土地有了不一样的情感，我们爱这片土地。学生善良真诚，但因为地处偏远农村，加上这里交流语言主要以藏语为主，学生的语文知识水平总体较差。对此，我们立足于实际开展“如何利用微型日记提高藏区农村小学高年级学生写作能力”的研究，全面提高藏区农村学生的写作水平，为藏族农村基础教育工作的发展做出努力。

参考文献

[1] 马大为，著.实际应用语文学[M].九州出版社，2013

[2] 蔡伟，著.语文课堂教学技能训练[M].华东师范大学出版社，2008

[3] 朱晓斌，著.写作教学心理学[M].浙江大学出版社，2007

藏区小学汉语文创新教学思考 篇6

一、藏区小学汉语文教学的困境

（一）汉语文教学模式单一，不能因地制宜

很多在藏区教学的老师都是从汉族地区过去的志愿者或者受汉族教育的影响。他们在教藏区学生的时候，采用的是汉族教学的常用模式。要知道汉族教学模式是根据汉族学生特点以及汉族文化习惯而形成的。藏区的地域差异导致生活习俗及文化信仰等方面都和汉族有很多不同。教师用汉族教学模式教学时，必然不便。学生不理解教师讲授的话语背景，如在云里雾里，有时还会因为文化的差异造成不必要的误解。

教师采用单一的教学方式，学生学习的兴趣提不起来，教学工作也就很难展开，教学效果也就不甚理想。

（二）教师缺乏创新精神，照本宣科

现在小学教学的目标理念还没有根本转变，严重阻碍小学语文教学的发展。很多老师都没有理会创新的含义，总是按原有方式教授学生。很多老师的教案一用就是几十年，从没有变过。这样老师是省了不少事，但是却耽误了学生的学习，这是非常不负责任的行为，教师一定要认识到问题的严重性。而且教师在学习时，只注重理论知识的学习，忽略了实际教学能力的培养。在对学生进行评价时，以分数决定一切，看不到学生其他方面的发展。这是值得教师反思的。尤其是对藏区孩子教学时更是如此。

二、在藏区小学语文教学中进行创新教学

（一）对汉语文教学有准确的认识

藏区汉语文教学与汉族汉语文教学的重难点是不一样的。对藏区孩子来说，汉语文是第二语言，因此在教学中要着重体现其基础性、实用性、思想性和人文性特点。小学汉语文课是基础性教学课程，为学生以后的学习奠定基础。因此小学汉语文教育突出的学生语言感知能力的学习和培养，通过学习，进行基本的日常交流与应用。

（二）创新教学方法

藏区的孩子较于汉族的学生来说，有点害羞、不活跃，因此在教学中要增强内容的趣味性，让学生积极参与到教学活动中。教师可以通过讲故事的方式展开教学，吸引学生注意力。在课堂教学中，增加一些游戏、互动环节，让学生体会的汉语学习的乐趣。在活动中激发学生的创新精神与潜能。

案例：在教藏区小学生学习白居易的《赋得古原草送别》时，首先给学生展示小草的图片，让学生认识小草，并让学生说一说自己在生活中都见过那些小草。然后引出讲授内容。在讲解诗歌含义之后，让学生对诗中的草发表自己的看法。可以将全班学生分为几个小组，相互讨论之后，每组选一个代表，说明对诗中草的认识。在课下让学生观察周围的小草，看看与诗中的小草有何不同。教师可以带学生一起在大自然中发现小草，研究它的特性。让学生明白小草坚强勇敢的精神，并引导学生向小草学习。

（三）营造自主、合作、探究的学习氛围

现代学生观要求体现学生学习的自主性，让学生在合作、探究中学习进步。在教学活动中，一定要注重培养学生的自主意识，创造平等和谐的学习环境。当学生对学习内容提出质疑时，教师要鼓励学生这种敢于质疑的精神，并帮助学生答疑解惑，找出问题的根源。如果教师为了维护自己的权威，抑制学生进行质疑，对学生以后的发展是非常不利的。

学生是一个独立存在的个体，教师要尊重学生的主体地位，不能因为学生小就觉得学生没有思想、没有权利。教学工作展开的前提是尊重，尊重学生思想与人格。尊重学生也会在不知不觉中获得学生的尊重，使教学工作更易进行。

（四）注重学生语文能力的培养

在语文教学中，学生不仅要学习书本上的知识，更要学以致用。语文不是光靠书本就可以学好的，关键是在用。对藏区小学生来说，生活中用到汉语文的机会很少。因此要让学生在生活中多说普通话，用汉字进行平时书写，多关注生活中用到汉字的地方，发现不懂的字要及时查阅资料。通过生活实践培养学生的语文能力。

藏区小学汉语文教学有别于汉族汉语文教学，这是必须要认识到的问题。只有在形成正确的认识才能为后续教学工作的开展打下基础。教师一定要转变传统的教学观念，创新教学理念与方式，让学生在创新型教学模式下获得全面发展。这是作为一个教师的基本职责，也是评判教师工作的重要标准。

藏区小学语文教学 篇7

一影响藏区小学语文课堂效率的主要原因

1. 课堂气氛不活跃

由于藏区小学生大多数来自于边远牧区, 他们从小说的是本民族的语言——藏语, 入学后, 第一次接触汉语, 这对一个刚刚接触汉语的孩子来说带来的障碍可想而知, 且藏语的语法系统存在很多语病, 与汉语语法大不相同, 由此导致藏汉双语翻译的过程中经常出现很多笑话, 例如:把“你吃晚饭了吗?”说成“饭吃过了没有?”;把“快点来睡觉”说成“觉快些睡来”;把“开一下门”说成“门开一下”等。因而, 孩子们在课堂上往往选择沉默, 更多的情感只是流露在眼神里, 无法表达。

2. 学生学习习惯较差, 学习兴趣不高

由于藏区人民的整体文化素质、文化品位不高, 同时家长又忙于牧牛、牧羊, 无暇顾及孩子的教育, 以至于孩子从小没有得到学习氛围的熏陶, 没有体会到学习带来的快乐, 致使他们没有意识到学习对孩子一生综合素养带来的影响, 造就了一些孩子不想学习、不会学习、不爱学习的倾向。

3. 学生心理有障碍

大多数学生在所处的生活环境中没有得到汉语语境的熏陶, 对汉语言不敏感, 再加上胆小、性格内向, 嘴巴总是张不开, 一张开就打结, 又害怕自己说错而引起其他学生嘲笑, 更不愿意张口, 时间一长就不动脑、不张口了。

4. 教师教学方法落后

藏区小学语文教师在教学中普遍存在“填鸭式”或“满堂灌式”的现象, 不仅课堂气氛沉闷, 而且学生始终处于被动接受状态, 根本谈不上兴趣, 自然会产生厌倦心理。

二提高小学语文课堂效率的对策

1. 将因材施教贯穿于整个课堂教学活动中

任何语言的教学都必须符合学生的语言背景和学习能力, 因材施教作为一种教育思想, 应贯穿于整个教育和教学之中, 而在偏远的藏区小学语文教学中, 因材施教显得尤为重要, 教师要弄清藏族学生学习汉语文时存在的问题、困难, 在课堂中有准备、有目的地开展有针对性的教学活动, 以促进每个小学生的个性特长得到充分的发展。

2. 以问促学

由于藏区小学生不敢说、不愿说、不会说的特性, 教师在课堂教学中大胆设计开放性问题, 促使学生全面地观察问题, 深入地思考问题, 并用独特的思考方法去探索、解决问题, 训练学生的发散性思维, 这样学生的思路才能跟着教师的思路走。

3. 建立良好的师生关系, 激发学生语文学习的参与热情

《新课标》指出:“参与式教学就是让学生积极主动参与到课堂教学活动中”, 也就是在教学过程中为学生营造良好的课堂氛围, 让他们在学习的过程中体验到同学与同学之间、学生与教师之间的情感交流, 这样一方面有效提高藏区学生语文学习的积极性与自主性, 另一方面能有效促进小学语文教学的趣味化与人性化, 让学生在幽默、风趣、愉快的环境中学习, 积极主动地参与到语文课堂教学活动中。

4. 创设语境, 提高学习兴趣

根据藏区农村小学生语言感知力的缺乏, 创设良好的语言学习语境是提高藏区语文课堂效率的重要条件。教师应严格要求每一位学生自入学起不论在课堂、校内还是在校外, 都必须用普通话交流, 开展有目的、有计划的课外活动, 如猫捉老鼠、踢毽子、跳跳绳、丢手绢等活动, 倡导每一位学生在家多看电视、多读故事书、在校用普通话玩游戏、讲故事、朗读课文、交流情感等, 使其在快乐中无意识地掌握大量的字词, 进行有效的听、说、读、写活动, 从而提高藏区小学生课堂教学中积极、主动的学习兴趣。

总之, 作为一名藏区小学语文教师, 要想使小学语文的课堂出效果, 不仅要了解藏区小学生学习语文时存在的特殊性、复杂性和差异性, 还应有高超的课堂艺术, 要立足于学生, 让学生积极地参与学习语文, 点拨学生的思路, 启迪学生的智慧, 激活学生的想象, 实现有效、多向、高质量的互动, 用自己拥有的文化内涵打造出自己的个性课堂, 从而达到提高课堂效率的最终目的。

摘要：本文对中国藏区小学语文教学的特殊性、差异性和复杂性进行了分析, 并提出了如何提高语文课堂效率的对策, 以供同行们参考。

藏区小学语文教学 篇8

一、明确教学讨论目标

对于藏区小学语文教学来说,课堂讨论不应当以片面追求知识、注重结果为教学目标,而是应当综合参考藏区学生的实际情况,注重讨论方法的掌握、思维模式的锻炼以及讨论习惯的培养等。所以,在进行课堂讨论之前,教师必须明确讨论的具体目标,或是激发学生积极思维、或是提升学生的辨析能力、或是促进学生之间进行交流。应当遵循小学生的认知水平与心理特征,同时综合参考藏区小学生的语文能力来制定讨论目标,讨论的问题应当避免过于抽象、宏观,尽可能选择贴近学生生活、具有启发性和形象性的内容。适合朗读的部分直接采用多种形式的朗读方式,适合论述的部分直接让教师或者学生论述,适合提问的部分直接进行提问回答,适合讨论的部分直接开展互动讨论,通过若干部分的整合,进一步提升课堂讨论的成效。

二、营造民主和谐的讨论氛围

要想保障课堂讨论的效率,教师应当积极转变自身的角色,以讨论者的身份参与到讨论过程中,尽可能营造民主和谐的讨论氛围,使得学生能够在讨论中大胆表达自己的真实想法。一方面,作为教师,不能在课堂讨论的过程中始终以批判者与旁观者的角色参与,而是应当与学生一样对内容表现出极大的好奇心与积极性,并且需要在学生讨论的过程中给予适时的点拨,尽可能鼓励学生采用开放的心态参与讨论,使得学生敢于表达自己对问题的看法;另一方面,教师针对学生讨论所进行的评价应当坚持公开、客观以及适时的原则,教师在学生讨论的过程中需要有针对性地进行有效的引导,保障学生之间的讨论始终在正确的轨道上开展,但需要注意这种引导并非干预,针对学生的创新思维教师需要给予积极的鼓励。具体而言,教师可以先引导学生对彼此的意见进行评价,然后针对学生之间存在的分歧进行解惑,引导学生开展下一步的讨论,使讨论的范畴与深度得到有效的拓展。

三、掌握机会引导学生讨论

讨论问题的设计应当具备提纲挈领的效果,这就需要教师掌握机会引导学生进行讨论。在小学语文教学中,学生往往会经常萌发一些奇思妙想,抑或是一些课堂没有涉及、教师没有讲到的内容,而这些正是帮助学生发散思维的关键。这就需要教师把握这些机会,充分利用学生思维的火花来引发学生讨论。

(一)利用学生的话引发互动

作为教学的主持人与组织者,小学语文教学过程中应当善于抓住学生语言中有意义的内容,通过适当地穿针引线,使得学生进行有效的讨论互动。因为藏区小学生的语文基础相对较为薄弱,表达能力毕竟有限,往往难以直达题意,教师应当进行深入的分析,通过讨论引导学生进行更为深入的思考,使学生的思维更为完善,进一步提升讨论的效率。

(二)利用学生的错引发互动

针对学生存在的错误,教师不仅需要采用平常的心态去应对,同时还需要善于捕捉、利用学生的这些错误,利用学生的错来引发讨论,在讨论的过程中解决这些错误,通过进一步加深学生印象,在未来的学习生活中尽可能避免这些错误。比如,教师在日常教学过程中整理学生在语文作业方面存在的惯性错误,在教学过程中引导学生进行集体的讨论与纠错;当学生回答错误时,教师要避免急于纠正,而是让学生之间进行深入的课堂讨论,使学生在讨论过程中认识并改正自己的错误。

综上所述,作为藏区小学语文教师,要想保障小学语文课堂讨论的效果,不仅需要掌握藏区小学生在学习语文方面存在的差异性、特殊性以及复杂性,还应当基于小学生的认知特点与语文基础来制订针对性的课堂讨论策略。在教学过程中,应当进行大胆的探索与积极的尝试,通过明确教学讨论目标、构建民主和谐的讨论氛围以及把握机会引发学生讨论,打造适合藏区小学生的课堂讨论模式,切实促进小学语文教学质量与教学效率的全面提升。

参考文献

[1]肉忠.关于提高果洛藏区小学语文识字教学质量的思考[J].教书育人,2013(S1):83.

让藏区小学生走出写作困境之我见 篇9

关键词：藏区,小学,作文,写作

对藏区学生来说,由于受地理环境、语言环境等因素的影响,他们对汉语的理解和认识上提升空间还很大,因而在运用汉字进行作文创作上存在一定困难,使得小学语文教师语文教学及作文写作工作面临严峻考验。结合我国藏区小学写作教学现状可以发现,虽说家长和教师对写作的重视程度已经明显提高,学生语文基础及汉语水平也有很大提升,但仍旧需要进一步加强,因此如何提高藏区学生作文写作成了藏区语文教师教学工作的重难点。

一、创新模式,培养兴趣

俗话说兴趣是最好的老师,兴趣是做好所有事情的原动力,因此要想提高学生写作水平,关键在于培养学生写作兴趣。传统小学作文教学模式较为简单,往往都是教师在课堂上讲解作文类型及相关内容,然后让学生自己欣赏几篇范文后便开始写作,这种教学模式下学生难以找到创作灵感,写出来的文章也很容易空洞、无感情。所以,教师必须要及时创新教学模式,借助现代多媒体教学来提高作文教学的生动性,让学生能够用眼睛看到栩栩如生的画面、用耳朵听到愉悦动听的音响,增强学生直观体验,从而产生强烈、立体、丰富的视觉和听觉感受,进而在脑海中形成特定情感体验。这样,既可以显著提高作文课堂教学效率,让学生更加深入、贴切的了解写作相关知识,同时还可以借助多媒体教学激发学生学习热情,进一步培养学生写作兴趣,从而使得学生创作出的作文更具情感,更加具有生动性。

二、了解能力,指导训练

现阶段,西藏地区经济发展突飞猛进,各种学习资源也日渐丰富,大量课外书籍的引入也能够满足藏区学生语文学习和文字创作的需求,因此教师需充分将这些书籍资源运用起来,对学生进行语言表达及书面表达能力训练。藏区教师在进行作文教学中应多与学生进行交流沟通,不仅要了解学生语言知识水平和写作能力,还要深入了解学生各方面实际情况,并结合学生情况对学生实施循序渐进的针对性训练。由于小学生年龄和心理认知发展尚未健全,他们在事物观察认识上缺乏全面性,教师即便是想对其进行教学或训练也常常会难以下手,或是难以确保教学的有效性。所以,教师在对学生进行教学或训练指导过程中要特别注意不要局限与教材内容,而应尽量代入一些生活中有趣的事物。同时还要注意训练的难易程度,做到由浅及深、由易到难,使得学生的语言表达能力和文字创作能力得到逐步提升。

三、联系生活,积累素材

创作源于生活,但是又高于生活,因此要想提高学生作文写作能力,必须要让学生学会观察生活,让学生用心观察周围的所有事物,用心体验生活,并将其中有用的素材积累下来,以便于写作时能够做到信手拈来。比如说,教师在让学生写作关于“春”的话题时,可以利用课余时间组织学生进行春游,在春游过程中有意识的引导学生观察春天到来前,自然中发生的一些微妙变化,让学生自己去发现“春天的脚步”,这样在写作时才不会“找不到话说”;另外,教师还要指导学生学会在生活中累积素材,养成将自己听到的、看到的、想到的事物都记录下来的习惯,这样持之以恒,既可以累积很多写作素材,同时还可以帮助学生成为一个生活的有心人,有助于学生全面发展。

四、正确认识,积极鼓励

提高学习兴趣是提升学习效果的重要手段,教师要想切实提高学生作文写作能力,首先必须要让学生对作文创作有正确认识,激发学生创作积极性,积极鼓励学生主动创作,让学生在不断创作中感受到汉语的独特魅力,让学生从内心深处重视语文作文写作。教师在教学中应注意给予学生进行积极正面的引导,不能因为学生一点事物或做得不好便进行语言打击,若是对学生要求过于苛刻,很容易导致他们对写作失去信心,学生写作质量也难以得到提升。所以,教师应经常鼓励并表扬学生,鼓励他们在日常生活中多用汉语交流,用汉语编造优美词句,并养成写日记的习惯,将自己平时的所见所闻用文字的形式表达出来,并将优秀文章展示出来供其他学生交流学习,不仅能够给学生一个展示的机会,让他们感受成功带来的成就感和信心,还可以促使其他学生作文写作能力的提升。

浅议藏区汉语文教学策略 篇10

一、提高责任感, 努力营造汉语教学氛围

对于藏语环境的孩子来说, 汉语文无疑是一门能令他们感到新奇的课程, 这种情况下老师应当积极培养学生对汉语文的兴趣。不照搬枯燥乏味的教学模式, 打造属于自己的课堂模式和课堂特色。营造轻松的教学氛围是非常有必要的, 这样学生才能够畅所欲言。学习的过程总是充满了曲折的, 因此老师应当积极鼓励自己的学生并且对所有的学生都一视同仁, 不搞特殊化。那么教学行为就是极为重要的, 教师要有耐心、有爱心, 不能对学生的问题有厌烦情绪, 对学生一个鼓励的眼神都有可能对学生的学习兴趣产生极大影响。要让学生感受到老师发自内心的鼓励和关爱, 激发他们的学习热情, 积极主动地探索未知的文化。

二、改变教学模式, 培养孩子的学习兴趣

小学时期的孩子正值想象力丰富的阶段, 可是传统的应试教育却硬生生地抹杀了孩子的爱好, 而是告诉孩子学习的目的只是为了进入一个好的初中。孩子的学习目的根本不明确。培根说过“知识就是力量”, 明确了真正的学习目标才能有真正的学习动力, 应该让学生知道学习是一件愉快的事情。孩子有了学习的兴趣接下来老师就要做好引导工作了, 充分的课前准备是必须的, 课堂气氛活跃更有助于学生的学习。多年的藏区教学经验告诉我, 由于藏区学生的汉语水平平均来讲比较薄弱, 所以学习汉语的过程中很容易受到打击, 这就需要老师特别培养他们的学习信心, 在班级内可以适当组织辩论赛或是竞赛, 也可以进行课堂表演或是课堂演讲, 多样的教学内容令学生耳目一新。这样老师也可以慢慢培养学生的独立意识和合作意识, 让他们了解到学习的美妙不止于课堂, 信心也在一次次的活动中慢慢树立起来。如, 我带一年级汉语文时, 安排大量的时间去训练口语对话, 从孩子说通顺一句汉语开始都给予孩子一次鼓励, 努力提高孩子们对汉语学习的兴趣。有一次我发现孩子们用汉语交流困难, 但是让他们去唱汉语歌曲, 不但发音清楚, 而且唱得有板有眼, 以后我在口语课堂上采用灵活多样的训练方式, 使孩子们汉语交流水平有较快的提高, 也增强了他们学习的兴趣。

三、注重运用多媒体, 教学变抽象为形象

随着经济的发展, 藏区的教育条件也得到了很大的改善, 多媒体点亮课堂已经成为我们新的目标, 平时学生在家里能了解到的知识毕竟很有限, 而且每日从课堂的文字中获得信息难免比较抽象, 例如“泰山到底是怎样的一座山”, 如果仅凭文字了解一定不够全面深入。多媒体恰恰解决了这些问题, 老师设计精美的课件不仅拓展了学生的知识面, 也让他们对课本中的很多物象有了细致的了解, 学生学习的积极性大大得到了提高, 课堂的效率也在无形中得到了很大的提高。如, 在教学《富饶的西沙群岛》一课时, 我先让学生阅读课文。但由于课文所描写的画面与学生的生活实际有一定的距离, 学生在阅读之后有一种迷惘的感觉。这时我就播放了介绍西沙群岛的海面、海底、海岛不同景象的录像, 学生很快地进入教材之中, 在这个基础上, 教师提出一些问题让学生进行深入的阅读和讨论, 学生读着、议着、圈圈点点着, 进入了“乐知”的境界。他们真切地感受到了西沙群岛是一个富饶的地方。

四、注重对学生个人的培养

老师的引导在学习中固然重要, 但是学生的自主学习能力也不可忽视, 新的教学模式要求老师摒弃“以教师为中心”的教学思想, 不能让学习的主观人变成老师, 更不能变成“填鸭式”的教育。懂得如何发挥学生的主体性和创造性是十分有必要的, 老师只是整节课的组织者和领导者。那么就不得不提到工具书的运用了, 一本工具书运用得好坏对一个学生的影响很大, 例如汉语字典、词典, 是汉语教学不可缺少的工具书, 也是学生不会说话的老师, 所以教师要教会学生对字典、词典的使用, 培养学生利用字典、词典的能力, 使高年级的学生借助于工具书有较强的解决问题的能力, 这也是新课改提倡的教学模式, 培养学生的学习能力。

总之, 作为一个老师, 尤其是藏区的老师我们要做的还有很多, 满腔的热情挥洒在课堂, 做好每一节课的课前准备, 积极地帮助学生。做到真正的素质教育, 这才是教育也才是学习。

参考文献

藏区小学语文教学 篇11

【关键词】藏区；小学语文教学；情感教育

一、引言

自古以来，品学兼优都是衡量优秀学生的重要标准，这也就意味着好学生不仅要学习好，品德更是衡量好学生的重要标准，对于社会来说也是一样，社会需要的不仅是具有优秀的专业知识的人才，更需要的是品德与学识兼具的人才。小学阶段作为整个教育生涯的启蒙阶段，教师应该额外注重对于学生的情感教育，帮助学生从小树立正确的情感和情操，由此可见，探讨在藏区小学语文课堂教学中引入情感教育的方法以及对策的重要性。

二、在藏区小学语文课堂教学中引入情感教育应该遵循的基本原则

（一）尊重性原则

我们都知道，小学生虽然年龄比较小，心智也不是很成熟，但是他们和成年人一样，也有自尊心，也有尊严，因此，教师在对学生产生情感教育的过程中，一定要尊重学生，要树立平等的师生观念，且一定要尊重学生的想法以及学生的自我表达，要多倾听学生的意见，而不是将自己的思想强加给学生，进而使得情感教育能够得到很好地实施以及发展。

（二）情境体验性原则

除了要遵守尊重性原则以外，还要遵循情境体验性原则。也就是说，教师在教学的过程中，不能一味地给学生灌输情感教育，而是应该采用具体的情境，让学生通过这些情境感受到教师所要表达的情感，换句话说就是利用情境渗透情感教育，让师生在情感上产生共鸣。

三、在藏区小学语文教学中引入情感教育的方法

（一）挖掘教材中的情感教学信息

在小学阶段的语文教材中，有很多的情感教学信息，因此，在教学的过程中，教师一定要充分挖掘出这些信息，加强对于学生的情感教育。例如，在讲解《圆明园的毁灭》时，教师则可以利用文章中本身所蕴含的爱国信息，加强对于学生的爱国情感教育；而在讲解《怀念母亲》时，则可以通过讲解这篇文章加强学生的亲情教育，教导学生一定要孝顺父母；在讲解《雷锋叔叔你在哪里》这篇课文时，则可以根据这篇课文告诉学生们一定要具有乐于助人的精神。由此可见，在教学的过程中，尽情挖掘教学材料本身所具有的情感教育信息，可以很好地实现情感教育的引入。

（二）利用多媒体教学渗透情感教育

除了上述的教学方法以外，还可以利用多媒体教学引入情感教育，如，在学习课文《司马光》之前，教师可以先利用多媒体课件播放一系列朋友之间互帮互助的照片，进而让学生知道什么叫做真正意义上的朋友。一方面利用这样的一种教学方法起到导入的作用，让学生知道本节课的教学内容是与朋友、友谊相关的，另一方面，也可以起到情感教育的作用，让学生们知道在日常的生活中，我们珍惜友情，应该广交朋友，同时也应该学会多多去帮助身边的人，所谓授人玫瑰手有余香，在帮助他人的过程中，自己也能收获快乐与成长。

（三）在实践活动中实现情感教育

实践教育也是小学语文教学过程中一个重要的部分，因此，教师也可以利用实践教育增强对于学生的情感教育。如，传统的教学环境下，大都是教师讲课学生进行倾听，实践教学环境下，教师可以将学生分成不同的小组，然后教师让学生提前三天预习三天以后所要讲解的教学内容。例如，在讲解《爱迪生救妈妈》之前，教师就可以将学生分成不同的小组，每个小组的学生在课后进行预习，课程教学开始之前，教师可以随机抽取一组学生，让学生上讲台前进行讲解，由教师进行纠正以及指导。采用这种实践教学法，不仅可以提升学生对于学习的积极性以及主动性，还可以加强学生对于语言的组织能力以及学生的而口语表达能力，最重要的是，在讲课的过程中，教师可以通过这种角色互换的方式，实现师生地位的平等性，同时，学生也可以在讲课的过程中了解到教师的不容易，进而增强师生之间的情感，提升学生对于教师的理解。

四、结论

综上所述，我们可以发现，在藏区小学语文课堂教学中引入情感教育，不仅可以很好地改善课堂的教学效果以及教学氛围，提升课堂的教学质量，最重要的是，在引入情感教育的过程中，可以让师生在情感上产生共鸣，进而拉近师生之间的距离，同时，还可以教会学生一些做人的道理，让学生在成为优秀的学生之前，先学会成为一个优秀的人。由此可见，情感教育的引入对我国小学语文教学事业起到了良好的促进作用。

参考文献：

[1]周娣.如何在小学语文教学中进行情感教育[J].成功（教育），2010，（02）.

[2]宋军丽.小学语文教学中的情感教育及其实施策略[J].新课程研究（基础教育），2009，（07）.

藏区小学语文教学 篇12

一、加强课堂阅读教学互动

师生互动的课堂阅读教学是提高藏区高中生汉语阅读能力的有效方式之一, 即教师和学生通过共同参与、合作沟通进行汉语信息交流, 培养学生阅读能力。教师应该以民主教学的方式, 激发学生的课堂主体性意识, 引导他们敢于思考、善于思考、勇于质疑, 给予他们学习“甜头”, 使其积极参与教师的课堂教学。假如教师总是以传统教学方式, 或者直接告诉学生标准答案, 那么教学任务就无法真正实现, 也难以让学生从心理上接受教师的教学方式, 造成学生严重的依赖思想。学生的学习主人翁意识便不能提高, 很可能就沦为知识的“奴隶”, 知识的“记事本”。所以, 藏区的高中语文教师在阅读教学中, 需要改变过去的教学思维, 构建和谐民主的教学环境, 帮助学生积极参与进来, 以民主学习方式锻炼他们的阅读能力。

二、有层次性的设计阅读教学

阅读的目标就是读懂文章, 并领悟其中蕴含的思想情感, 所谓读懂就是要分明文章的层次, 也是阅读能力的体现。它涵盖了学生对汉语言的认知、对文章表达信息的提炼和整合, 对文章内容和手法的分析概括。简而言之, 就是认读和解读两个环节。认读虽然不复杂, 但是对于藏区学生来说, 还是对他们有一定的影响, 因而教师应该引导归纳, 把学生的疑问集中起来, 并设计有层次的问题来解决, 并将所提出的问题大众化。所谓解读就是要让学生对文章的表达方法和思想内容能够准确把握。正如写文章一样, 阅读也需要整体的思路, 从局部到整体, 从整体回归局部。在这样的阅读教学循环中, 教师根据每个学生的实际情况, 设计不相同的阅读活动, 从认读到鉴赏, 从评价到理解, 整个教学活动应该要有梯度性。注重发挥学生的特长, 让他们尽情观察、思考、表达。只要能够激发藏区高中生的积极阅读情绪, 那么阅读能力也会进一步提高。例如在学习《祝福》一文时, 由于藏区学生的文化背景原因, 学生对课文的深层理解会有较大难度。因而教师可以在教学时, 将“祥林嫂是怎样的一个人”作为阅读教学的起始问题, 引导学生由浅入深地理解祥林嫂的背景人生, 并不断和学生互动对话, 让他们逐渐把握小说的基本一样。最后学生才能对“谁害死祥林嫂”这个问题有自己的见解, 便于提高他们的阅读理解能力。

三、分阶段完成阅读目标

对藏区高中生的汉语阅读能力训练应该遵循学生的实际情况和个人思维理解能力。由此来看, 教师在不同的教学阶段应该制定不同的培养目标。

(一) 积累阶段

汉语文阅读积累是一个动态、连续的过程, 为学生阅读能力的提升奠定基础。教师应该让学生将拼音、字形、字义等语言知识基础打牢, 要求藏区学生能够熟练地了解汉语言表达、文体特点;要求学生能够顺畅地阅读课文及课外读物, 较好地理解文章的思想情感, 并在理解的基础上认真领悟课文的情感表达。

(二) 理解阶段

要想锻炼藏区高中生的汉语言思维, 就要发展他们的思维理解能力, 引导他们判断、分析、想象, 培养他们的综合思维能力。利用汉语文中的判断句或者带有修饰、限制成分的句子来训练学生对文章语句的正确认识。而要培养学生的分析能力, 就需要教师引导学生对课文进行熟练把握, 根据文章的段落、句子来划分结构, 恰当概况段落及全文的主旨, 训练学生的综合分析能力。对于学生的想象能力的培养, 则需要教师不断将汉语文字的意义空间不断拓展, 让学生更加准确、合理地去理解。阅读能力的训练离不开想象力的培养, 教师要根据课文教材有针对性地训练学生的丰富想象力。

(三) 鉴赏阶段

鉴赏是汉语阅读教学的重点内容, 即评价和赏析文字内容、形式。教师只有将科学文化知识、语言知识真正传授给学生, 才能更好引导他们利用抽象思维去阅读、鉴赏、评价课文。教师可以利用汉语课文的人物故事情节、文章特点、作者观念来培养藏区高中生的作品评价能力, 让他们能写出逻辑正确的小论文, 然后相互讨论, 并进行欣赏、朗读。在评价和鉴赏过程中, 学生通过不断的积累和训练, 最终提高汉语文读物的阅读兴趣, 并能够形成主动的学习意识, 形成自己的主见。

四、结语

培养藏区高中生的汉语文阅读能力是汉语文教学的重要目标, 更是藏区高中生了解中国汉语文化的重要途径。教师必须清楚地认识到阅读教学中重要性, 针对藏区高中生的学习情况, 引导他们领会、理解汉语课文的思想情感及表达意义, 由此深化学生的汉语写作技巧和汉语阅读能力。而教师应该以学生为主, 通过有效的汉语文阅读训练, 进一步提高他们的阅读能力。

摘要：西藏语文教育包括了藏文教学和汉语教学, 作为第二语言的汉语教学却因为藏区的文化背景不同, 学习起来具有一定难度。本文主要结合西藏高中汉语阅读教学现状, 分析如何努力克服西藏高中汉语教学的困难, 提高学生的汉语阅读能力, 并提出相关的措施。

关键词：西藏,汉语教学,阅读能力

参考文献