小学语文教学调查

小学语文教学调查（通用9篇）

小学语文教学调查 篇1

小学语文教学调查问卷

班级：姓名：年月

为了了解学生对自我修改作文、小组批改作文的一些想法，特地进行一次问卷调查，请同学们认真选择问卷答案，要求如实回答。

1、你喜欢上以小组的形式批改作文的课吗？（）

①喜欢②一般③不喜欢

2、你最喜欢给别的同学批改作文吗：（）

①喜欢②一般③不喜欢

3、对于修改后的同学们帮你指出的问题，你能接受同学们的建议吗？（）

① 能② 有时能③ 从来没有

4、你对修改后的作文满意吗？（）

① 满意②不满意

5、你能自己试着修改自己的作文吗？（）

① 能② 不能

小学语文教学调查 篇2

一、科学课得不到应有的重视

学校、教师、家长和学生都不重视小学科学课的教学, 在学校、教师、家长和学生的心目中永远是语数英占居首位。具体表现在:

1. 学校在科学教师安排方面:

受应试教育思想的影响, 各农村学校仍然把科学课列在副科之列, 因为不是主课, 其地位自然明显低于语文、数学、英语等所谓主科的大学科。学校安排教师任课时, 优先安排语数英三大主科, 忽视科学课教师配备。所以, 多数农村小学科学教师是兼职, 难得一见的科学专职教师, 其年龄一般偏高, 年轻教师少且多为班主任, 只有年纪大或身体有病的老师, 学校安排他当专任科学教师。

2. 在科学教师教学要求方面:

许多乡村学校对科学课教师的备课、上课不做要求。结果, 多数教师备课应付, 有的教师甚至不备课。科学课堂经常上成科学阅读课。一节课可以上几节课的内容, 而且教学进度快, 教学不讲究教学方法。

3. 在科学课教学时间方面:

因科学课教师兼职多, 多数学校都存在着对科学课的挤课、占课现象, 特别是期中、期末考试前一个月, 各学校科学课多数停上用来复习语数英。

4. 在教研方面:

各乡村小学语数外教研组经常组织教研活动。如教师业务检查、集体备课、公开课评比等。由于科学课的地位和教师编制, 各校没有设立可以相互交流的科学教研组, 大大限制了小学科学教研活动的开展和教师业务水平的提高。

5. 在家长方面:

多数家长认为科学课不影响孩子以后的升学, 学不学无所谓。其表现:一是学生家长对于学生的科学课学习不闻不问。二是家长忙于工作, 没有时间学习科学知识, 更没有几个家长有兴趣与孩子共同做科学小实验。

6. 在学生方面:

科学课考试开卷并且没有实验操作方面的考试, 课后也不用做家庭作业, 学生学习没有负担;教师随便占用科学课上语数英。即使上科学课, 课堂纪律也没有上语数英时的正规, 可以谈笑风生。这就造成了科学课在学生心目中不重要的地位。

由以上几点可以看出, 垫江县的部分农村小学, 科学课的地位没有得到应有的重视。

二、科学课教师科学素质低

科学课是一门综合性很强的课程。要上好科学课, 教师必须具备丰富的科学知识, 良好的学科技能。通过调查可以看出, 垫江县农村小学的部分科学课教师科学素质低, 集中表现在以下两个方面:

1. 科学专业知识方面:

一部分科学教师不是科学专业甚至还不是学理科的教师, 而且部分科学教师的原始学历为初、高中 (或中师) , 本科教师数量很少, 缺乏相应的科学知识, 很多时候是现学现教、热炒热卖, 对教材把握能力不够。大多数教师教学方法单一, 课堂上仍在使用灌输式的讲述法教学, 不注意教学方法的改进和新媒体的使用。

2. 教师实验技能差。

教师科学知识的匮乏、动手能力的低下和教师培训内容的单一, 都导致教师实验操作能力、实验设计和指导能力等较差, 令绝大多数科学教师不敢亲自给学生做演示实验, 也没有能力对学生进行课外辅导。

三、教学设备利用效率低

随着国家经济的发展, 国家对教育的重视程度越来越大, 垫江县在全面“改薄”的背景下, 农村小学都配备了实验室, 且设备齐全, 有多媒体、实物投影和操作台等等;教师每人拥有一台能上网的计算机, 教学硬件设施都接近了城市的标准。但因科学教师兼职多, 多数教师在主教的语数英教学中能经常使用多媒体辅助教学, 在科学教学中却懒于使用多媒体, 使多媒体、教学挂图、教具和视频等教学资料处于闲置状态。且大部分科学教师实验能力差, 使各学校的实验室并没有真正的利用起来。

四、教师培训难以深入

由于兼职教师多数侧重于主教科目的培训, 而忽视小学科学教材的培训。现在组织的各种培训侧重于教材和讲课, 缺少实验技能方面的专项培训。科学课实验较多, 科学教师大都是非科学专业, 而且科学课教师每年人员都调换较多, 流动性大, 有相当多的教师尚未接受过任何培训。多数科学教师只能凭借教参和教案上课, 不能进行知识的拓展。在与教师们的交谈中, 大家都感到实验教学最难, 多数科学教师迫切想得到实验技能方面的培训。市县组织的骨干教师培训学校侧重于年轻教师培训, 中老年教师得不到培训的机会, 他们自身的知识已经老化, 动手能力更差, 更需要通过培训来补充他们自身的知识水平。

摘要：早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用, 小学科学教育则是落实“科学教育从娃娃抓起”的重要载体。长期以来, 在农村小学教学中, 大都只重视与升学有关的科目教学, 如语文、数学、英语等, 忽视与升学关系不大的科学课, 从而导致科学课沦为地位低下的学科。笔者对垫江县农村小学科学课程的实施情况进行了大量的调查, 其现状十分堪忧。

农村小学艺术课程教学调查 篇3

一、 农村小学艺术课程教学的现状

为了了解农村小学艺术课程教学的现状,笔者选择湖南省永州市祁阳县三所农村小学进行调研。一方面收集学校课表、艺术课教师教案、学校相关规章制度等一些原始的文献资料;另一方面根据本课题研究的需要,设计了一份针对学生的调查问卷。问卷内容主要包括艺术课程类型、师资情况、课程开设情况、学习情况、学习成果五个维度共20道题。发放对象是在三所学校各个年级中随机抽取的2个班,共发放问卷512份,收回有效问卷480份,问卷有效率93.8%,并对所有调查材料进行严格的整理、效验和统计处理。并且通过走访、电话、网上对话等形式,与三所学校从事学校艺术教育的8名教师进行咨询与交流,听取他们的想法和建议,为本文的撰写理清思路并奠定基础。

1.农村小学开设艺术课程类型和课时安排

所调查的这三所学校实行的是传统的艺术课程,主要有写字、音乐、美术分科课程。通过对三所学校现行的课表比较分析,发现其课表大同小异,这三所学校艺术课的开设情况在课表中的显示如下:

从三所学校的课表可以看到一、二年级都开设了音乐、美术和写字,三到六年级只开设了音乐和美术。艺术课的开设课时也随着年级的增长而减少。

从课表可以得出结论:农村小学艺术课程的教学没有受到重视,随着年级的增长以及“主科”的学习任务增多而被削减。

2.农村小学艺术课程实际开设情况

通过对教师的访谈和对同学的调查,了解到农村小学艺术课程教学的实际开设情况与课表的安排存在不一致:临近学校期中、期末等考试时,语数英科目的教师会占用艺术课程的上课时间;平时艺术课程也会莫名其妙地被安排成自习课。

从访谈和调查的结果可以看出,农村小学艺术课程教学课时缺乏保障,成为了可上可不上的课程;学校对艺术课程缺乏重视,没有必要的保障措施。

3.农村小学艺术课程师资队伍

通过和教师的访谈了解到三所学校艺术课程教师构成分以下三种情况:班主任兼任,或学校领导兼任,或只上一门主课(即语文、数学、英语)的科任教师兼任。这些教师是否能够胜任艺术课程的教学并没有量化的标准,只是根据课时的需要临时搭配起来的。因此,大部分艺术课程没有固定的教师承担,这些艺术课程教师也可能随着自己所教主科的变化而放弃艺术课程的教学工作。

这些情况说明了农村小学艺术课程教学的专业教师严重缺乏,现任艺术课程教师专业性不强,艺术课程教师安排具有随机性、随意性。

4.农村小学艺术课程教学内容设计

调查中借阅了艺术课程教师的教案和学生的作业,结合访谈和问卷,发现教师的教案和学生的专业内容不符,教师教案中的很多内容都没有体现在作业中,这在写字和美术这两门课程中表现尤为明显。学生的《写字》和《美术》作业本只有少数几页有做过的痕迹,大多数用作了草稿纸。音乐课的内容就是教唱几首歌曲,没有乐理课和欣赏课。

以上调查足以反映农村小学艺术课程教学内容贫乏、单调,没有按照教学课程标准的要求进行实际的教学,教学内容严重“缩水”,并且具有很强的随意性。

5.农村小学生对艺术课程的学习兴趣和态度

表中反映出学生对艺术课的学习兴趣很浓厚,但近半数的学生觉得艺术课好玩,有16%的学生对学习艺术课程的态度很模糊,这些学生低年级的较多,还有10.3%的学生上艺术课是老师的安排。这反映了农村小学学生学习艺术课程态度不端正,学习艺术课程的价值取向模糊。

6.农村小学艺术课程的教学效果评价

调查发现,农村小学艺术课程教学效果评价严重缺失。从平时作业来看,只有美术课留有少量的作业,教师对这些作业的评价草率,只是给了一个分数,没有评语,有的甚至没有批改。从考试来看,在课程结束后,艺术课程教师没有进行任何形式的效果测评,成绩单上的分数是班主任临时打上去的。教育行政部门对中小学艺术课程的效果评价也没有足够重视。

从整个调查的情况来看,农村小学艺术课程教学效果评价几乎是个空白,从学校到艺术课程教师都没有重视艺术课程教学效果评价,也没有评价制度和具体措施。

7.农村小学艺术课程的教学设备设施

调查显示,农村小学艺术课程教学设施不容乐观。这三所学校的音乐课教学设备就是几架风琴,还不经常使用。没有书画房,没有舞蹈室,这些简陋的艺术教学设备在一定程度上制约了农村学校艺术课程的教学。

二、 农村小学艺术课程教学中的问题分析

从农村小学艺术课程教学现状归纳出农村小学艺术课程教学中存在以下问题。

1.对农村小学艺术课程教学的重要性认识不足

无论是对艺术综合课程还是对现在学校所实施的音乐、美术、写字课,农村小学对它们的重要性认识还不够。通过谈话,笔者了解到学校领导以及部分老师通过文件和培训已经了解到义务教育新的艺术课程标准,但并未响应此轮课改的热潮,原因是很多的,其中,艺术综合课程没有引起他们思想上的重视是主要原因。

在他们眼里,由于艺术课程教学没有各级各类的考试约束,也不计入升学成绩,就成了可有可无的课程。即使要参加演出比赛,也只是针对个别学生特别指导一下就行了。这样就导致了农村小学艺术课程教学的管理松散、投入减少、开课随意等情况。由于学校和老师对艺术课程不重视,这也导致学生对艺术课程学习的盲目,学习态度模糊。

2.农村小学专业艺术课程教师数量不足且质量不高

从三所农村小学艺术课程的调查反映出专业教师严重不足,现任艺术课程教师大多数是临时性兼任,对所教的艺术课程只是略懂一二,有的甚至是外行。在农村小学教一门艺术课程其所得的福利远远低于其他老师,在职称评定方面也受到不公正的对待,加之农村小学艺术课程教学设备的限制使艺术专业教师无法发挥自己的专长,所以,专业教师都不愿意到农村小学担任艺术课程的教学工作。艺术课程是融音乐、美术、戏剧、舞蹈、影视以及传统书画、篆刻等艺术门类为一体的综合性课程,它既强调不同艺术门类之间的链接与综合,又注意保留各学科艺术要素的特点,它需要教师有多方面的艺术能力,不仅在某一艺术学科达到专业要求,还要懂得不同艺术门类的基础知识,而这样的艺术教师在城镇学校都极为匮乏,更何况在农村小学。

3.农村小学艺术课程教学设备设施严重缺乏

农村小学艺术课程教学的设备极为简陋,艺术课程设施仅限于几架风琴。这与教育行政部门对农村艺术教育的投入有关,也与农村小学自身资金不足有关,学校把有限的资金向主科倾斜,导致艺术课程教育教学投入极为不足,教学设备设施严重缺乏。

4,农村小学艺术课程课堂教学脱离课程标准

农村小学艺术课程课堂教学既没有按照新课程标准的要求进行教学,也没有达到以前的艺术课程教学标准。一是教学内容与课程标准不符,课程标准要求的内容在实际教学中缩减了,美术课就是对着教材画几幅图,音乐课就是教唱几首流行歌曲,教学内容单一;二是教学内容缺乏欣赏性和教育性。

5.农村小学艺术课程教学评价机制不健全

农村小学教学质量评价中没有把艺术课程教学纳入评价范围。上级教育主管单位没有对农村小学艺术课程教学评价提出要求,学校跟着上面的指挥棒转,也不会对艺术课程教学进行评价。没有评价,也就没有奖惩,艺术课程教师也就缺少了激励,最终造成农村小学艺术课程教学流于形式。

三、 加强农村小学艺术课程教学的对策

1.提高对农村小学艺术课程教学的重要性的认识

主管农村小学艺术课程教学的各级教育行政部门领导、学校领导和艺术课程教师要明确认识农村小学实行艺术综合课程教学的重要性,认识到农村小学艺术课程教学在素质教育中的地位,要站在战略的高度,用长远的眼光来看待农村小学艺术课程教学,对农村小学艺术课程教学在人力、物力、财力等方面给予大力支持。同时,也要大力宣传和学习艺术综合课程改革的有关文件和精神。

2.加强农村小学艺术课程教学师资队伍建设

农村小学艺术课程教学专业教师非常缺乏,这是制约农村小学艺术课程教学发展的瓶颈。农村小学艺术课程教学必须改善师资问题。

(1)积极引进艺术课程专业教师。让农村小学艺术课程专业教师在福利待遇、职称评定等方面享受到机会上的公平,甚至要在工作条件上适当倾斜,以此来吸引优秀的艺术课程专业教师到农村来安心工作。同时,师范院校也要加紧培养能胜任艺术综合课程的教师,并积极地动员学生到农村小学去支教。

(2)加强教师培训。组织教师对新的艺术课程标准进行学习,认识到艺术综合课程对学生发展的重要性,以及艺术课程的特点、课程目标等。并通过教师培训、到示范学校学习参观等形式让教师学会如何教这门课,这样才能使艺术综合课程的艺在农村小学真正扎根。

(3)积极开展教研活动。在艺术课程教学中开展多层次、多形式的艺术课教研教改活动,以提高艺术课程教师的教学教研能力。

3.改善农村小学艺术课程教学的教学条件

(1)各级政府和教育行政部门要加大对农村小学艺术课程教学资金投入的力度,确保农村小学艺术课程教学经费的足额到位。根据国家有关规定成立农村小学艺术课程教学专项资金,划拔一定比例的教育经费用于农村小学艺术课程教学,尽量缩短城乡艺术课程教学条件的差距,从根本上改善农村小学艺术课程教学状况。

(2)积极呼吁、鼓励和支持社会力量从资金上支持农村小学艺术课程教学,多渠道筹集资金解决农村小学艺术课程教学的资金不足问题。

(3)农村小学自身也要把一定的办公经费用于艺术课程教学上来,要添置适当的艺术课程教学设备,提高艺术课程教师福利,给予教师适当的物质激励。农村艺术课程教师也可以自制一些教具来弥补艺术课程教学经费的不足。

4.建立农村小学艺术课程教学评价体系和监督机制

一方面,将农村艺术课程教学纳入到教学效果评价体系中来,与语文、数学、英语等文化课享受同等的评价效力。农村小学艺术课程教学评价结果也要与奖金、晋职、评优挂起钩来,以充分调动艺术课程教师工作的积极性。

另一方面,加强对农村小学艺术课程教学的监督检查。教育行政部门和学校领导要不定期地对农村小学艺术课程教学情况进行抽查,保证艺术课程严格按照课程标准的要求开齐开好。学校内部要把艺术课程教学纳入常规教学检查中,从而保证农村小学艺术课程教学按质按量完成课程标准规定的教学任务。

参考文献

[1] 滕守尧.全日制义务教育艺术课程标准(实验稿)解读[Z].北京:北京师范大学出版社,2002.

农村小学语文教学现状调查问卷 篇4

亲爱的同学们：

你们好！请你们用聪慧的大脑，灵巧的双手为我们这份可爱的问

学校：班级：

1、你喜欢学习语文吗？

A.喜欢B.不喜欢C.讲不好

2、在每一学期开学的时候，你有没有制定出该学期的语文学习计划？

A.有B.有时候有C.没有

3、在学习课文之前，你有没有预习课文的习惯？

A.经常B.有时候有C.没有

4、在上课的时候，你能不能坚持认真听老师讲课？

A.能B.有时候能C.不能

5、在课堂上的时候，你有没有经常归纳老师上课的要点？

A.经常B.有时候有C.没有

6、在完成课堂作业的时候，遇到了解决不了的问题，你是不是积极主动地找同学、老师加以解决？

A.经常是B.有时候是C.不是

7、对于家庭作业，你是不是积极主动地完成以后再去玩耍？

A.经常是B.有时候是C.不是

8、你想不想了解一些关于语文学习的方法和技巧？

A.想B.不想C.无所谓

关于小学语文阅读教学的调查报告 篇5

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关于小学语文阅读教学的调查报告

一、调查目的

阅读是教学之母，阅读乃教育之本。阅读能力是学习各门学科的基础能力，是一个人终生学习和发展的前提条件。可以说，教育应以培养学生的自读能力为起点，为中心，为归宿。从这一意义上说，学校的各科教师都是阅读教师，都负有指导学生阅读活动、提高学生阅读能力的任务，尤其是小学语文教师，更是学生阅读的启蒙老师，在小学阶段，养成的阅读习惯将会影响孩子的终生，通过该项调查，以更好地进行阅读教学，实现阅读教学最优化。

二、调查对象

本次调查的调查对象为江苏省灌云实验小学西校区的一年级三个班的学生和三位语文教师。刘燕老师执教一（12）班语文，她本科毕业，获小学高级教师职称。孙海红老师执教一（11）班语文，她本科毕业学历，小学一级教师职称。李艳老师执教一（13）班语文，大专毕业，小学一级教师职称。

三、调查方法

1． 问卷法

2． 观察法

3． 个案分析法

四、调查内容

（一）阅读教学的任务

1．阅读教学应为学生的健康成长打下一个牢固的精神底子，这个精神底子首先表现在学生经由阅读认识中华文化的丰厚博大吸收民族文化的智慧。而对于小学生来说，更重要的却是培养孩子阅读的兴趣，我问卷调查了我校西校区一年级三个班136名学生，其中非常爱读书的有65人，对读书不喜欢也不讨厌的有38人，而讨厌读书的却有33人。试想：他们才一年级就对读书不感兴趣，而往后的几十年他们又如何跟书打交道呢？因此，小学语文教学应重在培养孩子的阅读兴趣。

2．阅读教学应着力培养孩子的独立阅读能力。

学校阅读教学的重要目标之一就是使学生具有独立阅读的能力，为他们的终生学习打下基础。要具有独立阅读的能力，首先必须具有广泛的阅读需求和兴趣，这是阅读的“内动力”。因此，阅读教学的重要任务之一就是引发和培育学生阅读的内动力。只有这样才能引导学生“多读书”、“好读书”、“读好书”、“读整本的书”。学生才能不断地扩大阅读面，增加阅读量。其次，还要学会运用多种阅读方法。

3．阅读教学应注重开发学生的智力潜能。

阅读拥有广阔的思维空间。阅读当中充满了丰富的智力操作。读者在长期的阅读实践中可以形成熟练的阅读心智技能，可以尝受到巨大的智力劳动的愉快。学生在形成和发展阅读能力的同时，发展了思维能力，激发出创造潜能，逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度。初步掌握科学的思维方法。

（二）阅读教学的过程

1．阅读教学是一种教育实践活动。

阅读教学活动不同于一般的读者阅读，这是因为：一般阅读是读者与读物之间封闭性的活动；阅读的目标是因人而异的，带有相当的随意性质，学校的阅读教学活动是有目的、有计划、有一定的时空限制的教育活动。由于学生是未成年的新生代，阅读就需要有教师的指导。现代教育体制又使阅读教学在特定的班级集体环境中展开。因此，阅读教学活动就有别于一般的阅读活动，并产生了以下一些明显的教育性特征。

（1）学生是阅读教学的活动主体。

学生是教学活动的主权者，教学过程就是学生学习主权的实现过程。在阅读教学过程中学生需要有充分的阅读时间，自主的阅读期待和质疑，自由的阅读联想和推论，有效的阅读技能和策略，自动的阅读反思和批判，个性化的阅读理解和体验。这样的阅读教学，就从根本上杜绝了教师灌输式的讲解和肢解式的分析。阅读的需要和兴趣使学生具有了阅读的主体意识；阅读的方法和策略使学生具有了阅读主体的能力。

二（13）班的孙海红老师在教《小松树和大松树》这篇课文时，就注重培养学生的阅读兴趣，调动学生的内动力，下面就是她的教学片断。

师：请小朋友们自由朗读第7自然段。（学生读，教师巡视）刚才大家读得挺认真，谁能说一说你读懂了什么？

生1：我觉得小松树很骄傲。

生2：我认为小松树很得意。

生3：它太狂了，很看不起大松树。

师：如果你就是那棵小松树，你在读的时候能加上动作、表情吗？（让学生成为文中的主人公，调动他们阅读的积极性，调动了内动力。）

师：现在老师是大松树，你就是小松树，请你对着老师读这句话。

„„

2．阅读教学是一场多向度的对话。

教学中沟通交往的语言过程经常以对话的形态出现。因此，教学拥有对话的品格。其具体表现如下：

第一是学生教师与作者的对话。在进入阅读教学过程之前，学生在预习的时候，教师在备课的时候都要与作者对话。第二是学生和教师与编者的对话。读物一旦被选进教科书，成为阅读教学的内容，性质就发生了变化，因为其中又注入了编者的意图。这种意图往往通过编辑说明、单元提示、点评文字、课后练习作业等体现出来。教师和学生在阅读编者的这些文字的时候，都在极力领会编者的意图，注意发挥范文所负载的多种教育功能。第三，在课堂情境中“师——生”、“生——生”之间的对话。

在阅读教学这一场多层面、多向度的对话过程中，教师的教学语言是重要的沟通手段和教育手段。

（三）阅读教学的主要方法。

教学论把“教学方法”定义为：“为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的，一整套方式组成的，师生相互作用的活动。”因此，从实质上说，方法是一种动态的操作；一系列方法构成了一个动态的过程。各种阅读教学方法连缀成各具特色的阅读教学过程，阅读教学方法主要调查如下：

1．提问对话法

教师的提问在教师的教与学生学之间架起了一条通道。一般说来教师提出的问题可以分为两大类，一是记忆性问题，二是发展性问题。记忆问题只要求学生回忆，再现具体的事实或信息，只回答“谁”、“是什么”、“对”、“不对”，比如《北风和小鱼》讲了谁和谁的故事？经由理解、比较、联想、想象、重组等心智活动，对事实做出推理、判断和评价，或者是把已有知识运用于新的情境，例如《北风和小鱼》中，为什么北风吹，小草变色、梧桐落叶、小鸟躲进窝里？为什么是北风吹，而不是南风、东风、西风呢？为什么小鱼不怕北风？等等。学生要想回答这些问题，就要调动生活经验，理解课文后做出综合的思考和判断。

2．整体感悟法

为了指导学生及早地形成自觉的整体感悟的能力和习惯，提高整体感悟的水平，教师应保障学生充分感悟文本的时间，还应注意指导学生掌握整体感悟的方法。

（1）引导学生了解文本的全局

（2）促成原初感悟

（3）形成阅读期待

（4）从初感发展到评说

3．理清思路法

4．言语分析法

言语分析法建立在细读文本的基础之上，综合运用语言、修辞、逻辑、心理、语境、语体等等相关知识和方法，对文本的词语、句子、句群、段落、篇章等言语单位进行语用分析，旨在说明写作者为什么要用这样的言语形式去表达这些内容，对于所表达的内容而言，这些言语形式为什么是最恰当的。言语分析法有利于培养学生的语感。

5．诵读涵泳法

什么是诵读？诵读是把文字作品转化为有声语言的创作活动。诵读是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。读者在诵读时会自觉地发现自己对文字作品的理解“贴切”或“不贴切”，体验得“对味”或“不对味”。诵读本身就是一个追踪作者的创作动机、创作情状的过程，是对于作品的再理解和再创造。诵读有助于深入理解读物。因为文字转化为声音的前提是对读物的深入研究、理解和体验。文字转化为声音之后，声音出口时负载的思想感情，比蕴含在文字之中、文字背后的，更为可感。因此，“朗读既有再感受的魅力，又有再体验的动力，更有自我检验的活力。应该说，朗读引导朗读者和听者走向文字作品的更深的去处。”诵读有助于提高语言的表现力和感染力。

6．文学鉴赏法

7．单元阅读法

五、调查结果和调查的体会

阅读教学过程中的对话具有复杂的多重性和多向度特征。因此，小学语文教师需要重视学生与作者和编者的直接对话，组织好课堂集体思维过程。

阅读教学的动态过程由一系列阅读教学方法有机地组织起来，因而，小学语文教师要善于根据不同的阅读目标和内容，学生不同的阅读心态，选择适当的阅读教学方法。一定要“让阅读走上回家的路”。在调查中发现，一（12）班刘燕老师在《雨点》这一课，阅读教学非常成功。实录如下。

实录一

师：你们已经把课文读通了，真了不起！对于课文的内容你还有问题想问吗？

生：老师，雨点落进池塘里，为什么会睡觉呢？它为什么不做游戏呢？

生：老师，我也想知道它落进小溪里为什么在散步呢？

师：你们提出这么多问题，我真高兴！是啊！从天上飘下来的雨点都是一般大小，怎么落在不同的地方就不一样了呢？要想弄懂这些问题，我们还是要读书。要一边读，一边回想一下你见过的池塘、小溪、江河、大海里水的样子。（学生带着问题读课文）

师：好，再让我们一起来到大自然中，看看池塘、小溪、江河、大海里的水有什么不同。（播放影片）

师：读了课文，又观看了影片，下面请小朋友们小组讨论一下这个问题。（分组讨论）

师：可以谈谈你读懂了什么吗？

生：池塘很平静，水一动不动，小雨点好像在睡觉。

生：小溪的水在缓缓地流着，小雨点也在缓缓地流着，好像在散步。

生：江河里的水流很急，小雨点好像在奔跑。

生：海洋里的波浪很大，小雨点一会儿掀到浪尖，一会儿抛在浪底，好像在跳跃。

师：你们真了不起，自己就能读懂这些问题了，这才叫会读书！再读读这首小诗，你喜欢吗？

评 析

探究性阅读，读懂课文。

学生读通课文仅仅是第一步，还要引导学生质疑问难，进行探究性阅读，从而做到读懂课文。问题是探究性阅读的起点和归宿，从一年级起就培养学生质疑问难的能力。问题提出来了，教师不要过多地讲解，只要让学生反复阅读，边读边想象，在头脑中逐步产生一幅幅画面，文中的语言文字材料就转化为学生思维材料了。我还通过编辑池塘、小溪、江河、海洋四段影片，并给影片配上声音效果，让学生自己观察影片，探究问题。语文学习过程就是学生对语言的感觉、积累的过程，在教学中，我们要积极引导学生通过语言的品味，体会语言的精确。学生通过探究阅读，弄明白雨点落在不同的地方呈现不同的情态，再指导学生品读课文，不断地阅读，在字斟句酌中品味、玩赏和沉淀，逐步形成语感。

实录二

师：你喜欢读哪一句就读哪一句。

生：我喜欢读第一句！（学生读）

师：哦！你的声音会吵醒小雨点的！多么平静的小池塘啊！小雨点睡得多香呀，它正做着一个甜蜜的梦呢！它梦到了什么？

生：它梦到自己在过生日呢！小朋友们都来看它。

生：它梦到了妈妈给它买了布娃娃。

师：是啊！多少甜的梦，可不能把小雨点吵醒了！你再读读看！（学生读）啊，听了你的朗读，我好像真的感觉小雨点在睡觉呢！

师：我们一起看着动画，听着音乐来读，你就是小雨点，用自己的动作、用自己的表情来读书！

评 析

欣赏性阅读，读出情感。

“登山则情满于山，观海则意溢于海。”教师要启发学生想像，启动学生的情感。如：多么美丽的春天，多么清新的空气，小雨点一边散步，一边在谈些什么呢？该怎么读？通过启发想像，唤起学生已有的生活体验和已有的情感积淀，此时学生读起课文来才能找到感觉，读出味道。“言为心声”，让学生充分的感受，全身心地诵读，让语言所抒发的情感溢出纸面，从而引起学生心灵的震撼和情感的共鸣。让学生自由练读，分小组交流读，学生喜欢读哪了句就读哪一句。教师要适时指导：“想一想，应该怎样读？”“你为什么要这样读？”“你们想比一比，看谁读得好吗？”通过点拨指导，学生的朗读水平才能得到提升。如何让学生进入“以我观物，物皆著入我之色彩”的朗读最高境界呢？教师要善于引导、诱发，不断地进行暗示，调动学生全身的感觉器官，让学生进入角色。学生在精美的动画中，在优美的音乐中，情不自禁地站起来，跳起来，眉飞色舞，欢呼雀跃。学生仿佛觉得自己就是小雨点，在池塘里甜甜地睡觉，在小溪里愉快地散步，在江河里兴奋地奔跑，在海洋里尽情地跳跃。这样朗读课文，由我及物，加上联想、想象，学生和语言合二为一，进入了情景交融、物我同一的审美境界。

实录三

师：听了小朋友们的读书真是一种美的享受！七岁的骆宾王能写《鹅》这首诗，我们小朋友和他一样大，你有信心像他一样写诗吗？

生：有！

师：我有一首没写完的小诗，请小朋友们帮我一起把它写完，愿意吗？（出示：小鸟飞到云朵里，在云朵里_________。小鸟飞到树林里，在树林里________。小鸟飞到________，在______________。小鸟飞到_________，在________________。）

生：小鸟飞到云朵里，在云朵里玩耍。

生：小鸟飞到树林里，在树林里唱歌。

生：小鸟飞到草坪里，在草坪里散步。

生：小鸟飞到池塘里„„

（众笑，有的孩子喊：“小鸟不能飞到池塘里，它不会游泳！”教师用目光鼓励这个学生，该生接着说：“老师，我想改一下！”“当然可以！”“小鸟飞到池塘边，在池塘边喝水。”“改得好！你就是一个小诗人！”）

生：小鸟飞到教室里，在教室里读书。（掌声）

师：大家的掌声向你表示祝贺，你最崇拜的诗人是谁呢？

生：大诗人李白！

师：那你就是小李白！

„„

评 析

创造性阅读，读出灵感。

小学数学教学现状调查问卷 篇6

班级：（）班年龄：岁性别：

亲爱的同学：

你好！这是一份关于数学教学现状的调查问卷，调查的目的是为了能够充分了解你对数学学科的理解，在这个基础上，你的老师会根据这份调查问卷的反馈情况进行教学上的改进，以此来更好的帮助你学习数学，希望你能积极支持。请按照题目的要求填写自己的真实想法，你的回答对调查结果将是十分重要的。谢谢合作！

说明：（1）每题答案可填写一个或多个；（2）可在横线上另补充答案。

1、你对学习数学的兴趣：（）

A、非常喜欢B、比较喜欢C、一直不喜欢

2、你是否有过解决数学问题后的愉悦？（）

A、没有B、偶尔有C、经常有D、有过，感觉不明显

3、你对数学学科有何认识？（）

A、数学有用B、数学训练思维C、数学解决许多实际问题

D、数学没有多大用处E、4、你是否想了解数学的历史？（）

A、很想B、比较想C、无所谓D、不想

5、你每天花在学习数学上的自主时间（不包括数学课）有多少时间？（A、1小时以上B、0.5—1小时C、0.5小时D、0.5小时以内

6、你在上数学课前是否有预习的习惯？（）

A、课前常先看书B、老师要求时就预习C、凭自己一时的兴趣

D、没有时间预习E、不愿意预习

7、在学习数学中，你是否会自己提出一些数学问题？（）

A、经常提出B、偶尔提出C、从未提出D、没有问题

8、在数学学习中遇到困难时，你往往：（）

A、先自己反复思考，不会再问他人B、先问同学，自己再做

C、先问老师，自己再做D、抛在一边，等待老师讲

9、你在数学学习中，是否有过新的猜想、发现、创新？（）

A、没有B、偶尔有C、有几次D、经常会有一些新奇想法

10、是否有解题后验算的习惯？（）

A、没有B、只有在考试时验算C、经常验算D、一直坚持

11、每次解决一个数学问题后：（）

A、要与他人对答案B、自己验算C、经常思考是否有其它方法

D、有时会改变题目的条件或结论后再思考一下E、有时会自己编新题目

12、你在上课时对老师提出的问题：（）

A、积极思考，踊跃发言B、参与思考，不太愿意发言C、不愿意发言

D、无动于衷

13、课外数学作业是否能独立完成？（）

A、全部由自己做B、大多数自己做

C、半数自己做，其它参考别人的解答D、多数要靠参考他人作业完成14、你是否用数学知识解决过实际问题？（）

A、经常B、偶尔C、无法解决D、对实际应用没有作用）

15、你比较喜欢哪一种课堂教学方式？（）

A、老师多讲多抄，学生主要听讲和记录

B、老师指点方法，学生先学后教，讲练结合C、老师很少讲解，学生自由看书和练习

D、老师满堂提问，学生集体回答老师的问题

E、16、你喜欢在课堂上自主看书学习和思考问题吗？（）

A、喜欢B、比较喜欢C、喜欢看书但不喜欢思考问题D、不喜欢

17、你在课堂上喜欢回答老师、同学提出的问题吗？（）

A、都喜欢B、喜欢回答老师的问题C、喜欢回答同学的问题

D、都不喜欢

18、你在课堂合作学习讨论中经常发言吗？（）

A、经常B、偶尔C、只跟同桌同学交流过D、讨论从未发言过

19、近来你在课堂上受过老师的表扬吗？（）

A、经常B、偶尔C、受表扬过一两次D、从未受表扬过

20、你敢于在课堂上表达自己独特的见解吗？这样的机会多吗？（）

A、敢；很多B、敢；很少C、不敢；很多D、不敢；很少

21、你认为你的数学学习成绩：（）

A、好B、一般C、差

小学数学教学现状调查问卷（高年级）

班级：（）班年龄：岁性别：

亲爱的同学：

你好！这是一份关于数学教学现状的调查问卷，调查的目的是为了能够充分了解你对数学学科的理解，在这个基础上，你的老师会根据这份调查问卷的反馈情况进行教学上的改进，以此来更好的帮助你学习数学，希望你能积极支持。请按照题目的要求填写自己的真实想法，你的回答对调查结果将是十分重要的。谢谢合作！

说明：（1）每题答案可填写一个或多个；（2）可在横线上另补充答案。

1、你对学习数学的兴趣：（）

A、非常喜欢B、比较喜欢C、一直不喜欢

2、你是否有过解决数学问题后的愉悦？（）

A、没有B、偶尔有C、经常有D、有过，感觉不明显

3、你对数学学科有何认识？（）

A、数学有用B、数学训练思维C、数学解决许多实际问题

D、数学没有多大用处E、4、你是否想了解数学的历史？（）

A、很想B、比较想C、无所谓D、不想

5、你每天花在学习数学上的自主时间（不包括数学课）有多少时间？（）

A、1小时以上B、0.5—1小时C、0.5小时D、0.5小时以内

6、你在上数学课前是否有预习的习惯？（）

A、课前常先看书B、老师要求时就预习C、凭自己一时的兴趣

D、没有时间预习E、不愿意预习

7、在学习数学中，你是否会自己提出一些数学问题？（）

A、经常提出B、偶尔提出C、从未提出D、没有问题

8、在数学学习中遇到困难时，你往往：（）

A、先自己反复思考，不会再问他人B、先问同学，自己再做

C、先问老师，自己再做D、抛在一边，等待老师讲

9、你在数学学习中，是否有过新的猜想、发现、创新？（）

A、没有B、偶尔有C、有几次D、经常会有一些新奇想法

10、是否有解题后验算的习惯？（）

A、没有B、只有在考试时验算C、经常验算D、一直坚持

11、每次解决一个数学问题后：（）

A、要与他人对答案B、自己验算C、经常思考是否有其它方法

D、有时会改变题目的条件或结论后再思考一下E、有时会自己编新题目

12、你在上课时对老师提出的问题：（）

A、积极思考，踊跃发言B、参与思考，不太愿意发言C、不愿意发言

D、无动于衷

13、课外数学作业是否能独立完成？（）

A、全部由自己做B、大多数自己做

C、半数自己做，其它参考别人的解答D、多数要靠参考他人作业完成14、你是否用数学知识解决过实际问题？（）

A、经常B、偶尔C、无法解决D、对实际应用没有作用

15、在数学课上你喜欢：（）

A、先看书后听老师讲解B、听老师讲C、主要由自己看书、做题目

D、同学交流讨论

16、你认为在课堂上老师讲数学题的最佳方法是：（）

A、老师讲解B、老师分析思路，学生做C、先学生做，再由老师评讲

D、学生先做，再相互交流，最后老师评讲E、17、在数学学习中，你遇到的主要困难是什么？（）

A、计算能力B、解决问题能力C、理解能力

18、你对课堂小结这种形式的看法是：（）

A、非常必要，应以老师总结为主B、非常必要，应由学生自我小结，教师补充

C、可有可无D、不需要

19、学习了一章或一个单元内容后，是否进行全面系统的自我复习？（）

A、定期自我复习B、经常复习C、偶尔自我复习D、不复习

20、上数学课是否记课堂笔记？（）

A、偶尔记B、每节课记C、记些结论D、只记题目E、尽量多记

21、你对数学考试的态度是：（）

A、喜欢考试B、无所谓C、害怕考试D、22、你认为影响数学学习成绩的主要因素是：（）

A、学习基础B、智力C、老师D、自身努力E、23、你认为多媒体进入数学课堂：（）

A、对数学学习很有用B、无所谓C、不必要D、24、你平时在家里接触电脑的机会：（）

A、很多B、偶尔C、几乎不接触D、25、你接触电脑时一般是为了：（）

A、上网查阅学习资料B、玩游戏C、学习如何使用D、26、你的父母支持你使用电脑吗？（）

A、完全支持B、支持我学习使用但不允许我上网

C.比较支持但是需家长监督D.完全不支持

27、你认为你的数学学习成绩：（）

A、好B、一般C、差

28、你认为数学课应如何上才有兴趣？

小学语文教学调查 篇7

一、存在的问题

1. 写字指导不得力, 教师自身的示范作用相当薄弱

《语文课程标准》对第一学段写字的要求是:“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯, 书写规范、端正、整洁。”第二学段的要求是“能使用硬笔熟练地书写正楷字, 做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。”

在调查中, 我们得知有62.7%的教师认为学生执笔姿势和写字姿势都存在问题;有70%以上的学生、教师认为要加强对学生写字的指导。在实际的观察中, 我们发现, 很多学生执笔姿势不正确, 有些学生握笔距离笔尖不到一寸, 写字时笔几乎与纸面垂直;还有不少学生侧着身子写字, 眼睛都快贴着书本了。连执笔、写字姿势尚且如此, 遑论字写得如何。由于班额偏大, 教师没有时间、也没有办法指导到位。反观教师, “三笔”字 (钢笔、粉笔、毛笔) 写得好的也实在不多, 尤为显见的缺陷是, 在写字教学中无法起示范作用, 更多的只是以陈述代替示范, “言教”多于“身教”, 其效果可想而知。

2. 教师对学生识字写字的评价重视程度不够, 评价不够认真

教学评价极具行为导向与心理激励作用。识字写字教学评价有利于引导绝大多数学生对识字写字的兴趣;有利于形成良好的写字习惯与基本的写字技能。调查结果显示, 除十一小和二十五小以外的海师附小、金盘小学等学校80%以上的学生认为教师的评价“对他们来说非常重要”。但教师对学生评价的重视程度却令人堪忧, 仅有3.4%的教师对学生识字写字的评价较细致认真, 与80%以上的学生十分重视教师的评价形成强烈的反差。 (见下表) 学生的需求得不到很好的满足, 影响学生识字写字的积极性, 进而影响识字写字水平的提高。

3. 识字写字教学方法简单化, 缺乏创新

在我们对识字写字课的观摩中, 总感觉教师在指导学生写字上, 讲得多, 练得少;要求得多, 示范得少。在写字教学过程中, 学生的学习完全是一种被动接受, 没有任何的创新, 激不起学生牢固掌握书写要领的兴趣, 所谓“举一反三”、“触类旁通”更无从谈起。调查中, 有65.5%的教师也认同“自己在写字教学的指导、批改、评价形式上不够丰富、缺乏创新”。

4. 课内外习字时间有限, 远不足以形成“习得”能力

小学生良好书写习惯与书写技能的形成非一日之功。要使小学生写好字, 需要长期的训练过程, 不仅课内要练, 课外也要练, 而且要坚持不辍。然而, 调查显示, 有41.3%的学生每天花在习字上的时间不到30分钟, 38.5%的学生花30～60分钟。金盘小学学生每天花在习字上的时间不足30分钟的比例居然超过了50%, 九小、龙峰、龙华、英才等小学也高达40%。如此之短的习字时间对小学生形成较好的书写能力来说是远远不够的。

二、对策与建议

1. 提高教师对识字写字教学意义的认识

《语文课程标准》提出:“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情, 指导学生正确的理解和运用祖国语文, 丰富语言的积累, 培养语感, 发展思维, 使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”识字是阅读和写作的基础, 是全面提高学生语文素养的前提。

《汉字频度表》告诉我们:一个人认识常用字和次常用字2400个就可以阅读一般书刊上99%的字。如果进一步掌握到3500个字, 就能阅读一般书刊内容的99.9%左右。对于小学生来说, 达到3000字左右的识字量, 并牢固地掌握字的形、音、义, 就能比较顺利地进行阅读和写作, 不但为全面提高学生的语文素养创造了条件, 也为其他课程打下了坚实的基础。[2]

同时, 加强写字教学也是素质教育的要求。虽然电脑打字已大量应用于各行各业, 但是键盘不能代替纸笔。在教育部《关于在中小学加强写字教学的若干意见》中明确指出:“在重视学生掌握计算机汉字输入技术的同时, 必须继续强调中小学生写好汉字。”写好汉字, 从表面上看是语文素质教育中一项基本的实用技能训练, 但实际上写字兼具工具性、艺术性和教育性等多样功能。就工具性而言, 写字是巩固识字的重要手段和环节;就教育性而言, 认字多少, 书写规范与否是一个人的基本素质;就艺术性而言, 每一次书法艺术的革新, 对书法艺术教育都提出了更高的要求。毋庸讳言, 识字写字教学是小学语文教学的根本任务。

2. 语文教师自身的书写水平亟待提高

随着电脑录入文字技术的广泛应用, 人们用笔写字的机会越来越少, 字迹潦草, 错别字连篇, 提笔忘字等已成为社会的通病。长期以来, 虽然中小学语文课对汉字书写提出过要求, 但却一直没有一个具体的考核评价标准, 也从未列入硬性的考试范围, 学生汉字书写技能普遍弱化已成为不争的事实。那么, “身为人师”的小学语文教师汉字书写水平又如何呢?早年有调查表明, 小学语文教师“三笔”字 (钢笔、粉笔、毛笔) 都还不错的仅占20.7%, 还有79.3%的语文教师“三笔”字都不理想。[3]从我们的调查来看, 海口市小学青年教师书写水平亦不尽如人意。

如何引起重视?福建省厦门市的做法值得借鉴。从2008年3月起, 厦门市35岁以下的中小学青年教师都将参加历时一年以上的“两笔一画”大练兵活动。每位青年教师必须从自己练习的钢笔字、简笔画中各挑5张, 以备区级评估和市级抽查。区级教育部门将对青年教师的“两笔一画”按优秀、合格、不合格3个等级进行考核, 不合格者必须参加集中培训。厦门市教育部门规定“两笔一画”教学基本功将作为新教师转正的一项内容, 并列入教师年度考核之中。

都说“打铁还得自身硬”。作为教师, 板书是必不可少的, 但总不能让那些“对不起观众”甚至“惨不忍睹”的汉字书写给学生做样榜吧?因此, 一言以蔽之, 建议广大教师主动练习, 力求提高。

3. 确保学生有足够的习字时间

写字是一种技能, 技能的形成不是一蹴而就的, 需要长期的、坚持不懈的磨炼。为确保学生有足够的习字时间, 以形成良好的书写技能, 近年来, 各地教育主管部门都出台了相应的举措, 以加强写字教学。上海、天津、重庆、湖北、广东、南京等省市大多要求中小学每周开设一节写字 (书法) 课。2008年海南省教育厅也曾下发《海南省教育厅关于进一步加强中小学写字教学的指导意见》, 要求从2008年秋季开学起, 小学每天下午第1节课前安排10分钟的写字课。但是, 就这区区10分钟, 能落实的学校却远不在多数。有“意见”, 却无考核, 再多的行政命令都会变成一纸空文。

所以, 还是得从自身做起。首先, 语文课堂, 要努力做到每节课都有书面作业, 不仅关注学生书写得正确与否, 还要关注书写的姿势, 书写的质量等等。其次, 在加大课内书写训练力度的同时, 还要倡导学生家长也重视学生的课外练习, 养成坚持每天习字的习惯, 至少在时间上给予充分的保证。再次, 鼓励其他任课教师协同“作战”, “齐抓共管”, 凡作业都对书写提出要求, 使学生真正做到“提笔即是练字时”。努力形成一种人人关心写字教学, 人人参与写字教学的局面。

4. 营造良好的写字教学氛围

学校还要开展好形式各异、丰富多彩的写字类活动, 以营造良好的写字教学氛围。如开展兴趣小组和写字比赛活动, 举办写字方法讲座和优秀作品展览, 引导学生向报刊投稿、组织学生参加书法比赛活动等, 激发学生写字的积极性, 提高学生的书写能力, 加深对汉字实用功能与审美能力的理解。英才小学在教室的走廊、过道展示学生书法作品的做法值得赞赏。

再如, 江苏太仓市城厢镇南郊小学为保证学生能定期进行写字练习, 每周二和周四中午12:20-12:50, 校广播中播放一些古典音乐, 既是写字的信号, 又创设了良好的练字氛围。在练字的同时, 注意提醒学生端正“两姿”, 培养学生良好的书写习惯。严格坐姿:在“三个一”的基础上还要求学生“头正、身直、肩开、足安”。同时规范执笔姿势, 养成提笔即练字的良好习惯。值日老师检查各班“两姿”情况, 记入值日记载册, 列入班级常规管理考核。这不失为一种很好的举措。

此外, 笔者还建议, 海南应以高考改革为契机, 在改革高考命题形式的同时, 适当加大对试卷错别字扣分力度, 尤其是作文。错别字一字一分, 不设上限或上限放开。相信此举会引起学生对汉字学习的高度重视。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[2]王守恒.小学语文教学与研究[M].北京:人民教育出版社2006:109.

农村小学英语教学调查报告 篇8

关键词：农村；小学教育；英语教育调查；英语应用能力低

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-235-01

小学英语是一门新课程，小学英语课程在农村里的推广开设，受到了多种因素的影响，存在着诸多的问题。农村教育是基础教育的重中之重，作为一线教师，我们有责任，有义务不断地反思现状，及时地调整教育理念、策略、方法及教学差异，让农村孩子也能接受到高质量的教育。农村教育的差异更重要地体现在英语教学之中，随着新课程标准的引入。差异更加明显，各种现象频繁出现，农村小学的英语教师感受到了冲击和压力，英语课普遍缺少专任教师，大多为转行教师，成为困扰教学水平提高的瓶颈。

一、现状

1、总体分析农村英语教学存在严重问题。大多数农村小学的英语教学情况都很糟，这直接影响着出众的英语教学，农村小学涉入英语是最近几年才有的事，小学英语教师基本上都是其他科的教师改任，其教学水平参差不齐，教学效果也可想而知。而且开设英语也是有在条件稍好的农村重新小学，其余什么村小学还根本没听说过。即使已经开设英语的这些农村小学，他们也不重视英语，完全是为了应付上级的检查，教师的课堂教学随意性很大，教学进度和教学内容都不统一。小学没有升学压力，教师教学的目标性就不是很明确，好多教师纯粹是应付，他们的母的是叫课本，为了教而教，不去了解学生是否掌握。教学方法更是单调机械，动不动就惩罚学生，罚他们抄课文，其实对于学生们来说，他们抄一百遍也许都不知道怎么回事。学生学英语的兴趣和信心就这样被消杀了。这为初中英语教学又带来一大障碍，初一的老师得从ABC开始教，等于说初中老师在为小学英语老师得不称职又要多几倍的时间。

2、农村中小学英语教学衔接令人揪心。虽然现在开设了英语，但各所小学的教学情况不一，农村小学有的学校五、六年级以前没学习英语，完全没有英语概念的学生突然去学习五六年级学生学习的内容，就像没有基石的房屋一样，这些学生在学校无人问津，学校不知怎么办，他们只让学生学好语文、数学就行，英语那是中学老师得事了。然而中学的英语老师没教过小学英语，教初一的老师不知道学生们在小学所掌握的英语情况，也不了解学生学习习惯和方法，一切都要从零开始。

二、原因

1、农村英语师资培训有名无实。小学英语教师大部分甚至是绝大多数是其他学科教师改教的，小学的英语教师缺口太大，处于偏远的农村小学，高效毕业大学生能有几个涉入农村，导致农村英语教学缺口一再扩大。即使这些参加培训的小英教工作者，又有几个足认真在培训的呢？在培训期间，为了让每位老师认真学习，负责培训的领导采用了考勤制，最后反馈信息到参训人员单位，负责培训的领导常指责学院所在学校，说派来参加培训的老师老是逃课。校长们所能做的只能是苦口婆心劝说或是命令惨叫培训的教师不要逃课，要为人师表的样子。可这样管用吗？不少听课的学员在点完名后就溜上街买东西去了，剩下的也有好多在听课的时候睡着了。为什么参加培训的教师对培训不感兴趣呢？他们迫于无赖，让他们安静的坐在那儿听专家讲授专业性的东西确实很难。学校想在短短几天就培训出胜任英语教学的非英语专业教师，学校是好心，但要根据某人自身情况，不要情人所难啊。

2、农村学校班额太大。农村中小学多数班级人数太多，如何组织英语交际教学？这对教师来说也是一个严峻的考验。大班教学确实存在很多困难。首先纪律就是问题。再次，面面俱到，辅导好每个学生，在上课期间每个学生都要得到锻炼，却是一件很难的事，所以老师们干脆用传统的教学方式，老师讲学生听的方式，教学效果显然也不理想，班级的英语水平也个别低，优生不优，差生较差。

3、教学设备严重不足，农村英语教学方法相对滞后。农村学校经费严重不足，大部分学校没有录音及视听设备以及相应的软件资料，我们仅有一些录音机和质量差、已老化的幻灯机，而常用的幻灯片基本没配备。小学英语教学资源贫乏，缺乏必要的教学设备设施。许多的教师都要靠一张嘴、一支粉笔、一块黑板来教学英语，教学方法单一、教学氛围沉闷，教学质量就难以提高。英语新课标的提出，农村中小学英语教学方法就行不通了，他们所常用的教法仍然是讲练结合，老师一手包办，老师和学生共同目的就是能考一个号分数，至于学生能否灵活运用，师生双方都没在意，很多学生就只用耳朵去听，很少看到学生们用嘴去说这种“哑巴英语”在农村学校很普遍。现在的英语嘴主要就是听说训练，创设真实情景，如何去交际。首先就要听懂对方说的什么，还要如何回答对方所说的内容，然而，农村学校孩子们能听上磁带，看得到录音机简直就是天方夜谈，老师认为放录音浪费时间，还有不少英语教师由于不是专业生而发音不准确，怕学生笑话自己读出来的英语不准确。现代教学中的多媒体久更少了。

4、课时安排不合理遵循高频率的原则。小学英语课程应保证每周不少于4次教学活动。但实际上，多数学校课程安排不尽合理，课时安排严重不足。有的学校每周只安排两节，有的三节，只有个别学校六年级才安排四节。英语是一门实践性较强的语言学科，没有很好的语言学习环境对英语学习、特别是小学最起萌阶段的学生是非常不利的。农村学生课下几乎没有学习英语的时间和空间，学校又不安排早读和自习时间，根本没有语言学习和语言实践的环境，小学英语教学质量怎能提高？

针对以上现状我认为小学英语的教学需要家长、学生、学校、教师的共同配合，但最重要的是需要小学英语教师的努力。正如苏霍姆林斯基所说的“哪个学校里有一位优秀的数学教师，数学就会成为学生最喜爱、最感兴趣的学科”。同样，学校里一位优秀的英语教师，英语会成为学生最喜爱、最感兴趣的学科。小学英语教师应提高教学水平，争取自己学生的思想和心灵，增强沟通能力，争取同事、家长、学校的支持和配合，使自己成为一个优秀的英语教师，让英语成为学生最喜爱、最感兴趣的学科。

参考文献：

[1] 傅到春.《新课程中课堂行为的变化》北京.首都师范大学出版社.2002.

小学数学教学调查报告 篇9

一、缺乏学习效率意识

现象1：挥霍课堂教学时间。一位老师上《商不变性质》一课时，让学生做练习，先是在黑板上写题目，学生坐在下面只能“自由活动”，等到题目抄好，几分钟已过去了。学生各自在下面做了一会儿，基本上做好了，又突然叫1名学生上黑板板演。下面的同学又大多“自由活动”了。这样的课节奏太慢了，效率自然可想而知了。

成因分析：造成教学节奏慢是因为任课教师没有强烈的效率意识，教前准备不足，应该课前写在小黑板或投影片上的却没有这么做，致使寸时寸金的课堂时间白白浪费。另外，教学时考虑不周密，上台学生板演没有与学生在台下练习同步，毫不吝惜课堂时间，影响教学节奏。

现象2：盲目祛除有意义地接受学习。一些教师片面追求让学生自己去探究学习。课堂华而不实，教师该讲的不敢讲，本来一句话就可以点明的问题，非要跟学生“兜圈子”、“捉迷藏”，去进行所谓的“探究学习”，似乎教师不这样做，就会有“灌输”、“填鸭”之嫌而沦为没有新课程理念的守旧教师。

成因分析：许多教师片面地把探究式学习作为转变学生学习方式的代名词，好像课堂上下让学生探究就说明自己的教育思想、教学方法是落后的，于是该探究也探究，不该探究也探究，似乎成了唯一的学习方式。

现象3：不会设计有效的合作学习。合作学习是当前一种较为流行的学习方式。良好的合作学习不仅可以通过相互间的交流促使个体知识技能的更好掌握，而且可以培养学生的团结合作精神。可我们不少教师组织学生合作学习流于形式，收效很差。一位老师让学生合作交流已经写好的内容，由于小组内没有明确分工，发言次序交流要求不明白。有的组内一学生发言时，其他同学很少好好听。有的因为发言人声音很轻，其他同学没法听清。合作交流花去七八分钟，可效果几乎没有。

成因分析：许多教师认为新课改倡导合作学习，所以小组合作学习被越来越多地引入课堂，合作学习成了学生学习的重要方式。但一些教师没有很好地对合作学习的要求、程序作规定并进行必要的训练，只是让几位学生围坐在一起无序地进行信息传递，发言者表达大多不到位，听者更是各行其是。这样的合作学习只是装点门面，做做样子而已。从实际的教学效果看，只是一种形式体现，不是有效的合作学习

对策建议：

1、必须珍惜学习特定内容所花费的时间，保证课堂时间一定是学习时间。

2、选择合适的探究内容。探究不是唯一的学习方式，在教学中，有些东西可以探究，但有些东西是不必探究的。倡导探究式学习，并不是每节课、每个知识点都要进行探究，应依据教材内容与学生学习状况来定。

3、有效地组织学生进行探究。教学时教师一定要紧紧围绕教学内容，利用学生原有的知识经验，给学生以必要的支持、帮助与指导，组织学生进行观察、讨论、交流等活动。探究过程中教师应适时予以点拨、指导，绝不能放任自流、流于形式。

4、选择、设计有探讨价值的问题。根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的问题，让学生在独立思考的基础上交换意见。若问题过于简单，讨论将变成一种形式；若问题过深，会影响教学任务。因此教师必须选择恰当的时机进行，即学生思考出现困难时、有争议时、方法多样时、新旧知识比较时。

5、培养学生合作学习的技能。一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点；二是学会质疑，听不懂时，请对方进一步解释；三是学会表达，经过思考之后进行有序组织语言，达到表达过程有条理；四是学会组织，主持小组学习，能根据他人的观点进行归纳、概括；五是学会分工与合作，从而有效发挥合作学习的功能。

二、缺乏学习结果意识

现象4：顾“点”不顾“面”。不少教师上课为了赶速度，为了完成预设的教学内容，在让学生回答问题或进行交流时，叫的大多是成绩好，表达能力好的学生，那些本来应该在课堂上得到多关注的后进学生（学困生）被冷落、忽视，致使“差”的更“差”。我问一位老师为何不让差一点的学生回答或板演，那位老师说，如果叫这些差生回答或板演，定会“卡”住，教学任务就完不成了。那位老师的教学任务是预设好的教学内容，殊不知真正的教学任务是把所有的学生教懂（会）。

成因分析：一部分教师教学时不愿关注或过多地关注后进生（学困生），是因为他们没有确立正确的教学任务观。他们把完成教学内容作为教学追求的目标，而不是把如何设法教会后进生作为教学追求的目标。即便有这样的目标或意愿，也没有通过有效的方法去达成。其实，适当降低一下难度，多让后进生在课堂上展示获得成功，这样不仅能有助于知识的掌握，更能激发持续努力学习的信心和热情。即便“卡”住，那更是教师及时发现问题、解决问题的良机。

现象5：练习反馈不到位。好几堂数学课，教师在让学生练习后对习题作了分析，分析后只是让做对的学生举手。至于哪些学生做错了，错在哪里，分析后懂了没有，怎么解决这些不懂的学生的“不懂症状”，老师没有了下文。这样的教学流程怎么能转化学困生？

成因分析：练习反馈不到位：一是有的教师对反馈的重要性没有足够重视，二是由于有的教师没有掌握反馈的基本策略。其实反馈的过程是教学的重要环节，反馈的质量直接影响到教学质量。我们不仅要重视反馈，更要找寻反馈的良策。

现象6：不敢突破教材的束缚。在听课的过程中，发现许多教师在教学中以本为本，对教材中一些教学资源不能联系学生的日常生活进行创造性的使用，依旧停留在照本宣科的层面上。

成因分析：目前，许多教师不具备开发教材资源的能力。他们过分依赖教材，以至于出现教材上有的不敢不教，教材上没有的不敢补充，不能突破教材的束缚。有时教师也明明知道教材中的内容与学生的生活实际有距离，却不能设计更好的教学内容。

现象7：教学要点（重难点）把握不准。有的教师教学时没有抓住重点、难点，时间没有化在刀刃上：该重点理解的内容没有好好引导学生理解，该重点训练的地方没有组织学生好好训练，该化解的难点，没有有效地启发学生化解。致使重点难点内容没有学习掌握到位。

成因分析：造成教师教学重难点未能把握的原因客观上可能是教师解读、把握教材和课程标准的能力低，主观上则是由于教师没有花足够的时间（精力）去好好地研读、把握教材及课程标准。这对教学效果产生重大的负面影响。

现象8：面上的训练量不够。在一节《简单分数的加减法》的研讨课上，学生通过在一张长方形纸上画格子理解了同分母分数的加减法。在接下来的5题练习中，老师都使用了同样的练习方法，出示题目——点名回答。我发现一部分学生一直都没有举过手，而发言的总是那几个孩子。这样的练习形式应该是低效的，只有几个优生在表现自己，没有给中等生和差生思考的时间和空间，这样差生也就不用动脑，听别人的就是，甚至他们跟本就不去思考，觉得反正没他们的事。不少教师在训练时只是让少数学生成为训练者，让多数学生成为旁观者。这样一来没有面上训练的“训练”效果难以明显。

成因分析：教师对练的意识还是不够，没有对面上训练的重要性引起足够的重视。知识的掌握和技能的形成只有通过“练”才能得到检验，也只有“练”才能真正到位。看看、听听与练练的效果是不一样的。每一个知识点的掌握都要让面上学生都经历“练”的过程，这样的教学效果定会比几位优等生的表演，其他学生旁观（听）来得好。

对策建议：

1、推行集体备课。在个人分析教材的基础上，组织同年段同学科的教师进行交流与探讨，把握每一节课的重难点，明确教学目的，探讨课堂结构的设置、环节的安排，特别是对如何灵活使用好教材、激活课堂教学等方面进行探讨。

2、树立新理念。现代课程论主张教师不应是被动的课程执行者，而应成为课程的开发者和建构者。为此，教师必须改变“教教材”和“以人为本”的理念，建立“用教材教”和“以人为本”的新理念，通过创造性地使用教材，全面提高数学课堂教学的效率。

3、提高教师开发教学资源的能力。在当前的课程体系中，教材作为一种文本，已不是唯一的教学资源了。教师不仅要掌握教材内的知识，还应依据教材内容与学生实际情况，寻找学生生活情景的切入点，并对教材中的具体情节作适当的调整、改编，以学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的问题来导学。从而拓宽和活化教材内容，增强学生对学习内容的亲切感，激发学生的求知欲。

4、加强对学习的指导。学生自主学习，并不是教师可以撒手不管。学生讨论、交流时，教师应该以听、看为主，适时进行点拨、引导，在此基础上，迅速思考下一步的教学应该作哪些调整，哪些题需要教师指导，教师应作出恰当的选择。

5、不仅要考量学生的学业成绩，更要考量学业成绩的智慧含金量，当然还要考量学业成绩获得的时间成本。

三、缺乏学习感受意识

现象9：不能激发学生的问题意识。不少教师在课堂上采用简单的回答式，一问一答，课堂气氛很热烈，表面上看是师生互动，实际上是教师用提问的方式“灌”，学生很少提出自己的见解，思维训练仍在同一层面上重复，师生、生生没有真正地互动起来。如,在人教版四年级〈数学广角——合理安排〉这节课上，在教学沏茶问题时，老师问了几个问题：“沏茶的这么多工序中，什么事情可以先做？”“什么事情可以同时做？”这么细的问题就降低了思考的价值。不如教师直接问：“你要怎么做能让客人尽快地喝上茶呢？”让学生自己去思考去发现节省时间的方法。

成因分析：

1、没有把握自主学习的实质。学生站起来发言仅是一种行为的参与，关键要看每个学生的发言是否会引起其他学生的思考；是不是主动、积极地思维，有没有独立地思考。

2、自主学习的评价标准不明确。评价学生自主学习情况，应该看学生思考问题的主动性；看学生思维的深度、广度；看学生在学习过程中的交往情况；看学生在学习过程中的情感体验情况；看学生在学习过程中的个体发展情况。

现象10：不会合理地运用评价。几乎所有的课都没有了批评，课堂变成了表扬的舞台。笔者曾经就某一节课粗略统计了一下，教师表扬学生达40余次，这样的表扬实在过多过滥。

成因分析：有的教师认为，传统评价学生表扬用得太少，使学生缺乏自信心。新课程强调对学生的尊重和赏识，教学时，应该给学生创设一种良好的心理环境，激励学生积极、主动地参与到教学活动中来。为此，学生只要有一点点进步，就给予表扬与赏识。课堂上出现了“你真聪明、你真棒”等夸奖声，但是表扬过多过滥，评价的作用就打了折扣。

现象11：课堂纪律不佳。有部分教师执教的课堂学生纪律差，学生注意不够集中，且做小动作，随便讲话，东张西望的学生比例不少于30%：教师讲解时不好好听，同学回答问题时更是不能专注倾听，致使教学效果大打折扣。

成因分析：课堂纪律不佳的主要责任在于教师，当然不能完全怪罪现任教老师，以前的任课老师也有一定的责任。责任在于没有把学生良好的学习习惯的培养作为教学的重要任务切实抓起来，对学生应该具有的上课规矩没有系统地持之以恒地加于训练。有的老师对发扬教学民主，让学生充分地表达看法，培养学生的个性与学生上课应遵守必要的纪律，养成良好的听课习惯，两者没有很好地把握处理，以为重视了前方面，对后方面不能有过分的要求。其实这两方面并不对立矛盾，应该是和谐统一的。当然，也不否认有的教师教学组织管理能力不高，驾驭控制课堂秩序的本领不强。

对策建议：

1、善于激活学生思维。灵活创设具体情境，巧妙地提出问题，引发学生的认知冲突，使学生处于积极思考的思维状态。

2、培养学生的问题意识。一节好课应该越教问题越多，教师应该从习惯于把问题抛给学生要求学生回答转向让学生自己提出问题、解决问题，这是数学教学中本质的变化。

3、采取形成性评价。在教学中记录学生的各种进步，反映学生参与课堂的教学过程和他们解决问题的思考过程，定期反馈给学生，让学生体会、反思、感悟。对学生而言，过多地表扬并不会起到激励的作用，要把言语上的表扬与学生行动上的指导进行有机结合。