农村职业学校现状

农村职业学校现状（共11篇）

农村职业学校现状 篇1

1、教师写作知识调查

学生写作水平的高低, 与教师写作知识的多少、深浅等有直接关系。我们借助教师集中培训的机会, 用笔试检测的方式先后对1836名中小学语文教师的写作知识进行量化评析。我们的试题包括写作的基本知识和新课程中有关写作及写作教学的一些基本理念。结果是:90分—100分的占3%, 80分—89分的占10%, 70分—79分的占17%, 60分—69分的占26%, 50分———59分占24%, 40分—49分占16%, 40分以下占4%。其中, 在56%的合格率中, 小学教师占17%, 中学教师占39%。

2、教师写作水平调查

教师的写作水平直接影响着学生的写作水平。一般情况下, 教师的写作水平高, 学生的写作水平就相对高一些。我们先后对1606名培训学员以考试检测的方式进行量化评析。我们所出的考题是:根据自己所教年级, 写一篇“下水”文;根据自己的特长, 写一篇文章, 文体不限。这是极具开放性的试题, 也是完全可以发挥教师写作水平的试题。测试结果如下:

90分—100分的占6%, 80分—89分的占17%, 70分—79分的占15%, 60分—69分的占34%, 50分———59分占21%, 40分—49分占7%, 其中, 在72%的合格率中, 小学教师占28%, 中学教师占44%。

3、课堂教学现状调查

写作教学毕竟是专业性很强的一种实践性活动, 这种专业性既需要教师的写作知识与写作水平来体现, 更需要教师的“教学”策略和技能来支撑。写作知识与写作水平只有通过写作教学的实践, 才能发挥其“教学”作用。我们去学校调研时, 向382名教师提出进入课堂观摩写作教学的请求, 结果有257名教师拒绝了我们的请求, 理由很简单:不会上。我们观摩了125名教师的写作教学课, 结果是合格率为72%, 优秀率为18%, 其中, 小学教师的合格率占35%, 中学占37%。

4、教案编写状况调查

有专门教案的为9%, 与阅读教学的教案合在一起编写的占73%, 没有教案的占18%。其中, 有教案的82%中, 详细教案的占37%;坚持每次写作教学都有教案的占29%。村级学校的教师大都没有写作教学教案。

5、调查结果分析

从调查结果看, 农村学校的写作教学实在不尽人意, 其主要原因是:

1、写作教学无“本”之援

阅读教学尚有“本”可依, 写作教学却无“本”之援。写作与写作教学都是极富个性化的创造性活动, 农村教师却因为缺乏创造能力而对写作教学有束手无策之感。他们渴望写作教学也有专门的教材, 但这种渴望是不现实的, 因为生活是写作的源泉, 写作是生活的必需, 学生所处的生活环境千差万别, 写作也就应该五彩缤纷, 因此很难出版一套适宜于不同区域学生生活实际的写作教材。国家虽然改革了课程的形式, 倡导国家课程、地方课程、校本课程的同时出现, 以实现课程的互补性和实用性, 但农村教师的专业水平难以编纂质量上乘的校本课程。从现行的教材看, 写作教学缺少应有的系统性, 缺乏完善科学的训练体系。

2、教师专业水平偏低

常言说, 打铁还需本身硬。写作教学不尽人意的关键还是教师自身专业水平的低下。从调查结果中看, 农村教师写作知识的储备量偏少, 写作水平偏低, 写作教学的技能缺乏。写作教学课堂上, 很多教师只注重“自己的说”, 不注重“学生的写”, 更不注重“自己的写”。指导写作的教师自己不会写, 这几乎成了司空见惯的事。我们在调查中看到:许多教师分析学生作文时, 或欣赏得津津有味, 或批评得淋漓尽致。然而, 一旦要自己动笔写一篇文章, 却不知所措。一辈子教语文, 而终身不动笔写一篇文章的教师, 大有人在。不会写作的教师, 怎能教得了写作呢?

3、写作教学的管理评价不尽科学

当我们在座谈中问及“领导怎样检查教案”时, 老师们说:“只数页码, 只看书写的整齐程度和格式的规范与否。”当我们问及“学生作文为什么不让学生自己尝试着改一改或让学生互改”的问题时, 不少老师说:“领导根本不同意, 他们认为这不是提高写作水平的好办法, 是教师偷懒的行为。”当我们问及“学校或上级主管部门对写作教学组织过多少次公开课或竞赛课活动”的问题时, 老师们异口同声地说:“近5年没有过这样的活动。”这就说明, 领导阶层对写作教学的重要性和规律性认识不到位, 管理评价的方法不尽科学。

农村职业学校现状 篇2

关键词：农村；小学教育；现状分析；思考

当前农村小学教育的主要问题在哪里？应采什么对策？亟需引起全社会的关注。

一、农村小学教育存在的主要问题有：

1、教学经费严重不足。教育历来是国家财政投资大户，教学条件的改善，需要大量资金的投入。但是由于各方面的原因，多年来各级政府对教育的投入不足是不争的事实，致使有很多农村小学基本建设问题突出。比如，有的学校校舍过于陈旧，存在安全隐患。很多乡镇小学除了教室，各种功能室缺少或不足。有功能室的，设备也已经陈旧不堪而无力更新。校园面积普遍偏小，没有像样的动动场、60米直跑道。现在农村小学的收入只有上级下拨的生均公用经费，而大部分农村完小学生人数少，基本在百人以内，学校所得经费非常有限，远远不适应办学需要，更何况学校通过环境建设、校园文化建设、安全设施的投入等需要大量配套资金，学校往往捉襟见肘。因为农村小学经费严重不足，导致教师急需的设备、图书等奇缺。无法开展一些教研活动，也无法派老师外出听课、进修、学习。

2、教师队伍素质欠佳。

一是年龄结构不合理。农村小学教师青黄不接，年龄结构严重老化，后继乏人情形日益严峻。据调查，超过40岁的老教师达一半以上，有的地方甚至多达三分之二以上。自2000年开始，除了个别学科有补充老师外，大部分农村小学极少分配新的年轻教师，就我镇小学而言，小学教师平均年龄达47周岁，导致工作无激情，知识老化现象严重。教师队伍出现的严重的“断层”现象，成了农村小学教育发展难以逾越的一道坎。

二是专业教师不足。农村小学，像音乐、美术、劳动、自然、信息技术教学都是兼职的，尤其是小学英语教师，除中心小学外几乎没有，因此，小学英语根本无法开展教学。

三是教师素质普遍不高。农村小学教师因长期生活、学习、工作在乡村，他们几乎没有多少外出学习的机会，教学中缺乏热情和竞争意识，无法掌握先进的教学技术，信息闭塞，几乎无科研能力可言。教师素质偏低是农村小学教育面临的一个普遍问题。

四是教师职务评聘分开问题多，现在小学教师中，几乎全是小学高级教师职称，而小学高级教师岗位职数僧多粥少，未聘教师大部分是中青年教学骨干，大大挫伤了他们的工作积极性，觉得自己无奔头，工作起来消极应付。

五是个别教师责任心不强。农村小学办学规模小，办学条件差，学校的教师编制紧，很多教师不得不担任多学科教学。同时，农村家长外出务工，农村留守儿童家庭教育缺失现象严重。流动子女家长忙于生计，无暇关注孩子成长发展。这种现状要求教师有较强的教学能力和责任心，但农村小学教师社会地位、经济地位普遍偏低，更有部分教师职业素质本身就低，教学积极性不高，对学生责任心不强，造成城乡教育质量的差距越来越大。

3、教育功能不断减弱。农村父母们一是受传统跳农门思想的影响，二是鉴于目前大中专生毕业后需自谋职业的现实，对孩子受教育的目的往往定位特别近视，对升学有望的孩子，就盼望成龙成凤，跃出农门；否则就认为教育投出是浪费，不如让孩子认点字，就直接去学手艺挣钱。因而在家庭教育管理上或娇宠过分放任自流，或严厉有余，使这类学生的品德个性和文化求知的价值取向发生偏离。家庭教育的失策，给孩子的身心发展造成了不良影响，也给学校教育增添了障碍。农村劳动力向城市的转移，产生了许多留守儿童，家庭教育的缺失，也给学校教育带来了许多问题。农村现在普遍存在着一个现象，那就是孩子的父母亲出门打工，把孩子交给爷爷奶奶照顾，导致孩子缺少父爱和母爱，家庭作业不做，没有良好的学习习惯，有的甚至沉迷网络游戏。农村家长很多不注重对学生进行家庭教育，没有尽力给学生营造良好的学习环境，有些家长对家庭教育的知识一无所知或一知半解，甚至违背小学生成长的客观规律，急于求成，拔苗助长。有些家长的教育思想不正确，将教育子女的责任全推给学校。农村家庭教育的缺失，把本应由家庭、学校共同承担的教育责任全推给教师和学校，要求教师在学习上、生活上给予这些学生更多关心和照顾，这无疑加重了学校和教师的负担。

二、改变农村小学教育现状的对策思考

1、端正农村办学思想。要使农村小学教育健康发展，更新教育观念是关键。地方行政领导，学校校长教师和家长学生，都要认识到为高等教育输送新生不应成为农村基础教育的惟一目标，而培养全体学生的基本素质，为他们学会生存打下基础，才是小学教育的重心。具体措施：一是通过各种宣传手段，将先进的教育理念切实灌输到教育工作者的心田；而是创造实施素质教育的良好环境；三是学校教育与家庭教育融合沟通，以形成素质教育的合力。

2、提高教师队伍素质。从优化培训机制与途径入手，帮助在职农村小学教师尽快适应新课程改革的需要，努力实现教育理念、教师角色、教育能力、教育评价的全面转变。通过多种途径促进农村小学教师素质的全面提高：一是健全农村小学教师在职进修制，学校每年必须保证一定数量教师进修培训，将教师在职进修与提高学历、职称评定三者挂钩，促进教师自觉参加脱产学习、函授、自考等进修。二是加强教师培训，举办各类培训班，定期轮训，分散自学，分段考试，定期派出教师外出学习，做到培训学习与教学两不误。三是全面开通、不断扩展远程教育工程，促进城乡优质教育资源共享。四是强化城乡教师交流制度，采取更多优惠政策鼓励城区教师优秀教师到农村小学定期任教，尤其是派往偏僻地区支教。有计划地安排农村有发展前途的中青年教师到城市学校，在教学实践中接受培训。促进学校之间的教学交流，尽量缩小学校之间的师资水平差距。五是加大教师考评力度，激发教师们的竞争意识，真正做到奖优罚劣。对好的要给荣誉给待遇，对确实差的要教育要激励，并通过再次培训上岗等手段，提高其从教素质。比如，有的县就给提升学历的教师给予奖励，这的确让老师们感到欣慰，如果能够坚持下去，必定会激发教师的学习热情，促进教师学历层次的提高。通过以上措施，促使全体农村小学教师不断学习教育科学理论，树立教育创新意识，掌握现代教育技术，完善现代教育行为。此外，要加强师德建设，培养农村小学教师敬业精神，增强责任意识。

农村中职学校作文教学现状探究 篇3

关键词： 中职 作文教学 教学现状

语文教学主要培养学生听、说、读、写的能力，其中写作能力的培养是必不可少的，但也是多数教师和学生比较头疼的。尤其是农村中职学校，简直是谈作文色变，还没开始写，学生必定已经是叫苦声震天，课代表就开始发愁收作文的问题，教师也已经做好了受累和与部分学生消耗战的准备。更令人绝望的是如此痛苦的练习下来，别说学生写作兴趣的养成了，考试中学生写的作文还是“没法看”，这究竟是什么原因造成的呢？通过教学实践反思和对师生的访谈，我发现中职作文教学存在以下几方面的不足。

一、学生基础薄弱

学生基础薄弱，体现在语音、语汇和语法三方面。首先是语音，农村孩子尤其是较落后地区出来的农村孩子，普通话发音都不是很标准，平翘舌音不分，n、l不分，声调不清等，严重影响了他们的写作，很多字都不会写，错别字连篇。其次是语汇，最典型的就是词汇量不足，语言重复、啰唆，颠来倒去就几个词，还有些学生词义不明确，乱套乱用，作文单薄，没有容量。再次是语法，病句比比皆是，前后句语义不通，作文文意不能理解。这就让学生怕写作文，怕写很多人就干脆不写，所以教师也很怕作文练习，收作文就是一场消耗战，课后布置的作文能交30%就不错了，还有70%得不断催促，才能交上一半左右，每次总有几个人在逼迫下写上两、三百字，交上来的作文中的问题基本都很多，评改困难，这样布置一篇作文，前前后后耗时长久，学生写得痛苦，教师改得辛苦。更主要的问题是，苦苦评改出来的作文，多数学生看都不看一眼，付出了辛勤劳动却没有收获，学生就不想写，教师也更怕，都是能少写就少写，视作文写作为洪水猛兽。

二、教师观念传统

（一）应试教育模式不适应学生发展要求。其实，中职语文应试性特点并不鲜明，但是教师教学仍然没有脱离应试教育模式，过于强调思想上的主旋律，重视写作结构和技巧的指导，不厌其烦地将普通初高中应试教学所用的作文知识和方法硬抛给学生，让学生生搬硬套。中职学生基本都处于叛逆期，各种媒体的介入，使得他们不再盲从于教师的教导。恰恰相反，他们在很多时候倾向于跟教师唱反调，教师对培养学生的基本能力：阅读、观察、思维、创新等重视程度不够，甚至对他们的个性化体验予以漠视，使他们对社会及生活的洞察力越来越弱，最终扼杀了学生的自主思考能力，学生作文中出现搬套话、说假话、凑胡话的问题，不利于学生写真事、抒真情，学生也更加不会写、不想写。

（二）陈旧的作文教学方式不能调动学生积极性。一是缺乏个性，教师往往是面向集体授课，写前进行简单提示，然后要求学生根据统一的题目完成作文，接着是教师批改，有的给个分数，加上简单的评语，评语基本以套话为主，学生拿到了相互一看就觉得没意思，教师没水平，后面写作热情更低了；负责的教师会画出好句、好段，加上旁批，学生受到鼓励，写作积极性有所提升。最后就是讲评作文，先总体概括此次习作中的优点和存在的问题，然后读两三篇范文，至于效果如何，无从得知。教学是面向所有学生的，但是学生的水平不一、个性不同，且中职学生没有升学压力，学习主动性本身就欠缺，这样的教学并不能调动学生的积极性，也不利于学生提高作文水平。二是缺乏针对性，中职作文教学应该与普通中学的作文教学有所区别，普通中学的语文教学存在很大应试性，而中职学生的语文教学更应该是面向生活的，学生应能够更好地享受生活，关注生活，体会生活的点滴，这就需要提高他们的记叙能力，加强记叙文的写作。工作中需要使用的更多的是应用文和一些说明性文字，所以这方面也要加强练习，当然，不是说不用训练议论文，写好议论文能使学生的表达更加有条理、更加严密，但应该侧重于在前三者。可如今中职的作文教学仍然以议论为主，甚至有些教师直接把中考题、高考题拿出来用，教学针对性不强。三是缺乏计划性、系统性，学生写作水平不高，就更要求教师有计划地由易到难逐步进行训练引导，但是多数教师作文教学存在随意性，有的是单元教学结束后布置一篇，或写人、或议论、或说明……有的是遇到重大节日布置一篇，国庆节、母亲节、教师节……有的是学校布置了征文就布置一篇，学生写作没有梯度，没有系统，也就很难提高水平。

三、教学资源短缺

古语云：“读书破万卷，下笔如有神。”鲁迅先生说：“学习必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”可见阅读、积累的重要性，但是农村学校和家庭的条件大多无法满足学生的阅读要求，有些家庭供应孩子上学都有困难，当然不可能提供孩子课外阅读的机会。农村学校一是图书资源有限，可供学生阅读的材料偏少，学生借阅的机会少，且其中很多供借阅的书籍学生不爱看，不能激发学生的阅读兴趣，教师则“巧妇难为无米之炊”，想给学生阔大阅读量而不能，想培养学生阅读习惯也办不到；二是电化资源不足，学生无法通过网络和电子图书馆获得所需资料，也不能给教师提供丰富的教学资料；三是学习机会很少，农村学校相对闭塞，学生和教师眼界都不够开阔，聪明来自见多识广，创新需要厚积薄发，教师与外界脱节，就会故步自封，不思进取，也就很难有提高，学生自然也就很难有进步，学生水平不高，教师教学就更加困难，积极性也就被消磨掉了，这是一个恶性循环。

当然，农村作文教学并不是一无是处，很多教师也在有限的条件下不断努力，提高学生的水平，提升自己的教学实绩。比如有些教师批改时会画出好句、好段，加上旁批，学生受到了鼓励，写作积极性会不断提高。还有的教师选择面批，当面指出学生的优点与不足，学生当堂修改，这样学生的能力能得到进一步提升，但是很多学生很怕这种方式，毕竟被当面指出缺陷，很多学生还比较难以接受。当然，这种方式耗时、耗精力很多，只能偶尔为之，但不可否认，这种形式对于学生写作水平的提高很有帮助。也有的教师让学生相互批改作文，互相提点，相互帮助、促进，尤其是有些作文水平较高的学生，他们的评阅非常到位、精彩，对其他学生有很大触动。

这些孜孜以求的教师正在不断探索农村中职作文教学的更好发展之路，笔者也将在他们的带领下，不断学习、实践、总结，改变低效甚至无效的作文教学现状，提高作文教学实效。

参考文献：

[1]李政均.在中职作文教学中对学生兴趣的培养[J].科学咨询，2008（04）.

[2]王光磊.谈作文教学中的误区及对策[J].作文教学研究，2006（02）.

农村学校法制教育现状反思 篇4

青少年正处于人生生理和心理的重要成长时期, 良好的教育对于他们的成长有着十分重要的作用。他们同时又处于成长中最严重的逆反期, 梦想形成强烈的自我色彩, 在行为上表现为对原有的社会地位的不满。如果他们在人格上的这种逆反得不到及时的纠正和正确的引导, 他们便会形成反社会人格, 走上违法犯罪的道路。国家早已认识到此问题的严重性, 不断加强对青少年的法制教育普及工作, 但在广大农村学校, 法制教育却不容乐观, 主要存在着以下问题。

(一) 思想认识不到位, 法制教育形式化。

虽然现在农村中小学在上级教育部门的督促下在开学初期的教学活动中都安排有法制教育课程或者法制教育活动, 但是大都是流于形式, 没有将法制课作为专门的课程来安排, 只是在班级周会中作为附带或者是只在一学期中安排一次法制教育报告大会。这对法制教育这样一个需要长时间、具体化的工作来说, 不能起到实质性的作用。而此种安排的根源在于思想上的认识不到位, 没有真正地理解法制教育对于青少年成长的重要性, 只是作为一种应付上级检查的工作。

(二) 普及形式简单, 缺乏生动性。

因为农村地区物质条件的限制, 青少年法制教育方面存在着形式单一化的问题, 学生除了在班会上由班主任引导象征性地读一些法制教育书籍, 办一期板报, 最多也是能听一次水平有限的法制教育大会, 除此以外就没有其他的什么法制活动了。对于法制教育这种需要紧密结合实际生活, 解决生活疑惑的实用性极强的学科来说, 以上所述的教育方式实难发挥什么实质性的作用。

(三) 内容不系统, 知识了解肤浅。

一般的学校会在周会的时候安排法制教育内容, 但是因为没有具体的要求, 所以老师往往会随便找点资料敷衍了事, 学校也没有指定什么具体的要求, 所以老师自己找来的资料都很零散, 至于教学成果当然是可想而知。这种蜻蜓点水的教学方式有时候会产生误导的恶果, 学生是只知其一不知其二。比如, 有一次我在处理学生打架事件的时候, 就有学生理直气壮地说他打架是“自卫”, 是对他名誉权的维护, 真是叫人哭笑不得。因此说, 这种完成任务式的法制教育不但不利于法制意识的培养, 在有的时候还会起到反面作用, 实在是需要喊停。

(四) 教育者法制素养跟不上, 缺乏专业人才。

在许多农村学校, 法制教育的任务落到了班主任的身上, 由于它是一种附带的课业设置, 班主任也不会投入太多的时间去研究。何况法律学习本身就十分枯燥, 许多老师在大学的时候也很少接触法律知识, 最多也就是选修一门法律知识课程, 其自身的法律素养可以想象。而他们在工作以后却要面对教育他人法制知识这样一个很严肃的事情, 在缺乏制度监督的情况下, 他们采取的应付措施和效果就可想而知了。

(五) 没有严格的考评制度, 缺乏经费保障。

当法制教育是一种附带任务的时候, 不管是老师还是学校都会在心理上放松, 反正不关系学期考评, 只要在检查的时候有材料, 问学生的时候学生说我们上就成, 也不管是怎么上或者是有没有效果, 只要在考评的时候在这个方面我是满分就成。这都是没有严格的制度考评带来的结果。如果说法制素养也作为一门升学课程来考, 我们就会看见一个不一样的法制教育情况。当然, 现实中也不乏对法制教育有深刻认识的老师和领导, 但是他们虽然很努力, 却收效甚微, 这是因为他们在有心进行法制教育的时候却碰到了经费方面的不足, 教师自己找材料读需要经费投入, 其他的也都要经费投入, 不管是提高教师法制素养, 进行法制培训, 还是请有专业水准的法制从业人员辅导、开讲座, 都需要经费投入。而法制教育在升学考试中没有什么要求, 所以许多学校因为经费原因, 将法制教育放到一个可有可无的地位上, 只要保证上面检查的时候有可以证明自己在干的材料就好, 法制教育当然也就有名无实。

二

面对农村学校的法制教育现状, 我们作为教育者都负有不可推卸的责任, 需要不断地进行反思, 争取通过努力, 使得农村青少年法制教育有一个实质性的提升, 为法治国家建设作出自己的贡献。基于以上各种情况, 我提出以下几条建议。

(一) 加强认识, 严格落实。

要改变农村年少年法制教育形式化的问题, 首先要在思想上真正认识到法制教育对于农村青少年的重要性, 只有从思想的层面上认识到法制教育的重要性, 才能将这种认识带到教学实践当中, 以高度的责任感和使命感去关注青少年的思想变化和法制教育状况, 使法制教育真正落到实处, 对青少年成长起到指引和教育作用。

(二) 开发课程资源, 丰富教育形式。

新课改以后, 我们的教学方法由以前的传统教育开始向现代化教育迈进, 并且收到了极好的效果, 法制教育也应该进行改革, 改变以前单一的教育方式, 将法制教育多样化。可以通过定期举办法制讲座、展示法制图片、观看各种法制影视作品、建立问题生成长档案、发动学生自己创办法制知识园地等活动, 丰富法制宣传方式, 使法制宣传不再教条化, 更能吸引青少年的眼球, 在潜移默化中增强法制观念, 自觉按照法规办事。

(三) 开展有针对性的普法活动。

在国家还没有出台正式的法制教育大纲等能规定法制教育具体内容材料的情况下, 我们的法制教育一定要总结青少年身边的事情, 进行有针对性的法制教育, 比如说什么是“正当防卫”等青少年容易产生错误认识的法制概念, 务必使他们能深入了解这些法律概念所隐含的条件, 避免因为一知半解、自作聪明而带来的各种犯罪。

(四) 培养专门的法制教育者。

法制教育光凭一腔热血是不行的。规范、有序的法制教育还需要有一支精明强干、法律素养过硬的专业队伍。这就要求农村学校培训或者在编制中注重引进这类人才, 让他们发挥专业特长, 正规地对青少年进行法制教育, 避免因为法制教育者自身法律知识不全面而使学生产生各种疑惑和误解。

(五) 形成系统的法制教育大纲。

建议将法制教育不再以一种政府文件或者是学校的考核要求的形式出现, 而是作为学校教育的一门必修课来学习, 使青少年从小就接受法制教育, 这样不但是真正意义上的法制教育, 而且对建设社会主义法治国家具有长远意义。

农村学校管理现状及对策探究 篇5

【关键词】农村学校 管理 问题 对策

【中图分类号】G62【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）16-0085-01

综观农村学校管理的现状，存在许多问题，具体表现在：

一、教学思想方面

尽管素质教育的口号已提出，但当前农村小学的教学仍然重视应试教育。主要表现为：1.重知识传授，轻能力培养；重教学的结果，轻教学的过程；重教给现成的解题模式，轻解题方式指导；重练习的数量，轻练习的质量；重重复机械的练习，轻具有创新思维训练的练习。2.教学不面向全体学生，让几个优生占据课堂，没有注重对后进生学习积极性的调动，回答问题，叫来叫去总是原来的那几个人，一两个学生当演员，其余学生当观众，呆着不动，毫无一点兴趣和激情，导致学习成绩两极分化严重。3.在教育改革的进程中，更加重视学生的考试成绩，学校和上级教育主管部门也将班级学生考试平均成绩列入教师续聘待岗的重要依据，学生成绩就是生命线，也使得应试教育重新开演。

二、教学目标管理方面

在教学目标管理上，大的方向没有变，能认真贯彻执行国家教育方针，按照学校培养目标的要求，遵循教育教学规律，通过制定计划、组织实施、检查监督、指导激趣等活动，提高教学工作的效率，以获得最佳的教育效果。但在具体的操作管理过程中，一些细节的东西都发生了变化。如课程开全了，却没有上全；非语数课教育的随意性很大，不按课表上课，全被补上语、数课，是一个公开的秘密：检查监督不持久，在指导上也只出于应付上级检查，上一两节公开课、示范课，却没有具体的指导内容等。

三、教学方法方面

主要表现为：1.多数教师不能根据学生实际选择、运用恰当的教学方法，教学方式单一，教学过程枯燥无味，教学中不重视直观性和实际操作性，学生无学习兴趣，缺乏启发性和艺术性。2.课堂调控不力，不能及时捕捉学生的反馈信息进行教学应变。教学中对学生的评价不及时，抑制了学生思维的发展，挫伤了学生的积极性和互动性。

四、课堂结构方面

目前，只有少部分教师在探索新的教学模式，由过去的重结果变为重教学的过程。但大部分教师仍用过去的模式，语文教学主要是熟读课文的生字词、解释词语、逐段分析讲解、分段、归纳主要内容和中心思想、总结写作方法的课堂教学结构；数学教学主要是沿用“五环节”课堂结构，即组织教学3分钟、复习检查7 分钟、讲授新课20 分钟、巩固练习5 分钟，布置作业5 分钟。这些重知识传授轻技能思维培养的结构模式，已经不能适应我国目前教育事业的飞速发展。

五、教学管理评价体系方面

尽管在提法上要多方面考核一个教师的教学质量，但在实际操作上唯分数而论。谁在竞赛中得奖，谁就是功臣，谁的班级考到全镇或全县前几名，谁的教学质量就高。没有参加竞赛或没有被县、镇抽考的教师质量就一般。这种评价体系偏而不全，不能最大限度调动全体教师的工作积极性和最全面评价教师各方面的工作。

六、教学管理组织体系方面

学校都有健全的教学管理组织体系，教务处下设教研组、年级组。但班级组织体系没有发挥出各自的潜能，一方面是学校教学指挥中“权力”不够下放，没有去调动教研组、年级组及教师的工作积极性，使学校的教研工作开展得不够顺利，教师是有教无研，教研组是有组织无实效，反正上级检查是看看材料，不如教师所期待的。

针对上述问题，如何采取有效措施，全面改变农村学校教学管理的现状。

第一，要求全体教师转变教学观念，树立新的教学观和学生观

“一切改革首先是观念上的改革”。当前学校领导和全体教师首要的任務是要明确从应试教育转向素质教育的方向，树立新的人才培养观、质量观、学生观和发展观。要建立把教学的过程作为教师带领学生进行一种有计划的周密安排的特殊认识过程的观念，要充分相信并发掘学生的内在潜力，真正把学生当作认知的主体，摆正“以教师为主导，学生为主体”的关系。要尽力创设学校育人环境、课堂育人环境，让学生亲自参与知识的探索学习过程，变“学会”为“会学”。

第二，重视教学管理，推进素质教育

全面推进素质教育，不仅取决于良好的社会氛围和教育工作者全新的教育观念，而且也取决于科学的教学管理。构建素质教育的管理模式，必须重视建立一支素质教育的管理队伍。要选拔德才兼备具有组织才干的教师到管理队伍中来。管理者应当具备德才兼备的综合素质、科学的管理能力、教学评价能力、深入调查研究的能力、还要有敢于改革和积极开拓进取的精神，同时要求教育者具有联系群众的工作作风、民主意识和全局观念。

素质教育的管理模式，应是一种动态模式。建立素质教育的管理模式，我认为应该注意以下几个方面的内容：既要注重常规教学的管理，也要注重教学改革的引导；既要注重基础知识的传授，也要注重技能形成的管理；既要尽可能面对全体学生，也要积极鼓励培养尖子人才，发展其特长；既不丢弃多年来积累的成功经验和方法，也要注重应用现代教学理论和手段；既要注重显性教育的管理也要加强隐性教育的管理；既要注重过程管理，也要注重目标管理；既要注重物质奖励，也要注重考虑精神鼓励。在这些管理模式中，既有对课堂教学的管理，也有对教师的管理和学生的管理，着眼于教师的发展和学生的成长。

第三，重视目标管理的落实

根据学校实际情况，结合教师人数、学生人数，可采用“分级目标管理”的办法，重视目标管理的落实。采用“分级目标管理”，可将学校教学工作管理分为上、中、下三层，即校级、中层级、教研组及教学班三层，分层定目标、定责任，一级向一级负责、一级向一级要管理、一级向一级要质量，以达到全面管理学校和全员参与学校管理的目的。

在进行目标管理时，还要注重与过程管理相结合的办法，制定实施合乎学校实际的“教师量化考核办法”、“学生量化考核办法”、“教研组量化考核办法”、“班级量化考核办法”等，使管理在一种和谐有序的状态中运作。这样才能充分调动教师的工作积极性，调动学生的学习积极性和创造性，向目标管理要成绩、要实效。

第四、确定合理的教学评价，加强教学管理

加强教学管理应当重视教学评价。我们应当确定一个合理的教学评价体系，它应包括对课堂教学的评价、对教师的评价和对学生的评价。即：1.对课堂教学的评价，应主要体现突出学生主体地位，掌握各种科学文化知识，培养学生各种能力。如在教学方法上充分体现启发式；教学思想上，应正确有效应用现代教育理论指导教学。2.对教师的评价，应重视来自学生的反馈评价，来自课堂教学效果评价。3.对学生的评价，在重视对知识与技能评价的同时，更要在学习过程与方法、情感态度与价值观等方面进行评价。

农村学校教研现状、成因及对策 篇6

一、现状

1.教师课程重,头绪多,缺乏精力。教师因精力不济而不愿意开展教研活动。例:我校(农村中心小学)紧邻城区,学生650 人,教职工31 人,课程最少的也有三四门,多的10 门,教师筋疲力尽。

2.骨干引领成空话,角色缺位

教研组长多数是经验型、教学责任心强,理论水平、组织能力偏低。各级骨干参加了远程培训、短训,理论水平并没有多少提高,自身缺底气,角色意识差,很少能真正发挥作用。“组长编计划、活动时写记录、期末交总结”这是多数农村学校教研的真实写照,教研形同虚设。

3.形式单一,效率低下

送课下乡、听课交流、专家点评,含金量高,但次数太少,一个乡镇10 年也难有一次。同时旁听教师名额有限难以普遍受益。校内教研、相互听课交流,形式灵活,含金量却不高。主管部门(教科所、督导室)规定了听课任务,但是抄教案代替听课的现象非常普遍,就连校领导的听课任务也因杂务干扰太多,基本完不成。

4.“两多两少”,不“研”了之

教研活动应落实到“研”,事实上却经常开成了工作例会,布置任务多、研究教学少,研究发言跑题多,实质研究少。

二、成因

1.科研指导不力

校领导穷于应付事务性俗务、各类报表、迎接检查,教研上分心,了解指导课堂教学少。负有教育教学指导义务的相关部门也因各种原因下基层少,做“传声筒”多。

2.能力不济,角色缺位

学校是个“小圈子”,很难真正落实“任人唯贤”的干部选任机制,导致不能胜任,角色缺位。

3.遭遇发展“天花板”,缺乏动力

很多教师在35 岁前非常敬业,内心中充满着对前途的憧憬。可是学校校级干部职位、高级岗位就几个,一旦没有得到所向往的前途,就会产生惰性,工作缺乏动力。

4.教育评价、激励机制不健全

教学科研要花大量的精力,要长期学习积累。出成绩非易事,成长为“专家”,更难。教师得到的回报缓慢,甚至感觉不到。社会评价学校、教师多看成绩,学校绩效考核、评先评优、评职晋级大多也与成绩挂钩,在教育科研上很少体现,导致教师没有积极性。

三、对策

1.知人善任,疏通发展“瓶颈”,激发参与热情

首先要打破用人藩篱,真正做到“骨干引领科研”。把责任心强、肯学习、有组织能力的人提拔到中层干部教研组长、骨干教师等的位置上来,让他们在实践中进一步提升理论水平,引领好学校的教研工作。其次,落实待遇、荣誉激励。对每类岗位,都要制订岗位职责,在履行岗位职责的前提下,享受相应待遇。让中层干部不因遭遇向上发展的“瓶颈”而泄气。让骨干教师、教研组长即使不为向上发展,也有成就感。对于全体老师,要把教育科研与学期考核、评职晋级结合,激发每个人积极参与教研的热情。

2.破除神秘感,增强教育科研意识

教育科研,有人觉得很神秘,离自己很遥远。其实,我们每天备课、上课、批改作业、分析学情、研究教法,本身就是教育科研,只不过老师不善于总结、积累而已。“中小学教育科研应该从记录教育现象,记录自己的思路开始,把一串串的‘珍珠’用教育理论串起来,那就是一条美丽的项链”。开展基础研究,反思升华,上升到理论,对提升教育质量有事半功倍的作用。

3.校本教研要在“实”上下功夫

“早”。早规划有的放矢。教导处要召开教师座谈会,研究教研活动中存在的问题,搜集不同层次老师对教研的需求。早安排明确主题,努力避免“教研事前无准备,发言观点漫天飞”的现象。

“实”。“以骨干为引领,以课题为主线,以实例(教材内容、课堂教学)为载体”,重点研究“教材、课堂结构、教法”。活动要就“实”避“虚”。

“分层要求,研有提高”。提出教研差异化目标:新老师注重研究教材、课堂结构、控班能力,探讨不同类型特点教材的基本教法。有经验的老师追求多样化,侧重抓实、抓好教材教法的探讨和研究,探索教学规律,改进教法。

开展好集体备课。“独学而无友,则孤陋寡闻。”集体备课是发挥集体智慧的有效途径,它有利于群体的提高。重点是理解课程标准、把握教材,研究合适的教学方法。要抓好备课流程管理,个人独立钻研是基础,集体研讨是核心。备课必须要有专题,专题源于教学中亟待解决的共性问题,不要不着边际;遵循“以小见大”的原则,切忌空洞。例:(1)如何确定课时教学内容、目标、重难点;(2)如何创设教学情境;(3)如何设计层次性练习题;(4)怎样处理讲和练的关系。这些问题,都要以实际教材为载体,切忌脱离教材空谈。

重视积累,理论上提升。集中与自学结合,规定每期学习经验文章数量,写学习笔记、教研后记。通过实实在在的活动,督促教师在理论水平上得到提升。

4.职能部门“沉下去”

常举办送课下乡、专题讲座活动,结合具体教材,从分析教材、把握课堂结构、选择教法、习题设计等具体教学环节上指导教师提高,这是基层教师最渴望,也最有效的教研方式。

摘要：教师缺乏教研参与热情、骨干引领成空话,角色缺位,教研形式主义效率低,严重影响了农村教师队伍整体素质的提高,影响了教学质量的提升。疏通发展瓶颈,增强教研意识,就“实”避“虚”,送教“沉下去”,是提升农村学校教研水平的切实可行的途径。

关键词：教研现状,成因,对策

参考文献

农村学校体育的现状与改善 篇7

一、农村学校体育的现状及其存在的问题

农村学校体育是建设社会主义新农村教育的重要组成部分, 开展好农村中小学体育教学工作对于增进学生身心健康, 掌握体育锻炼的方法, 培养其良好的体育习惯具有重要的意义。对农村学校体育的认识, 目前仍处在较低水平的社会意识层次上。农村学校体育的发展, 因种种原因受到严重阻碍。

1. 学校体育观念的滞后。

经过对多所农村中小学调查, 农村学生从小就受一种只有考上大学才能脱离农村的“传统”教育, 只要是中考、高考范围之外的课程, 一律不去“浪费”时间, 许多农村中小学为了片面追求升学率, 常常体育课和课外活动被学校其他活动挪作他用, 有些学校的毕业年级干脆取消体育课, 家里家外、校里校外, 形成统一“思路”。学生的体育锻炼时间根本无法得到保证。长期以来, 农村学校的体育教学在学校教学体系中是可有可无的。大部分学校领导受应试教育的影响, 对学校体育工作重视不够, 研究不透, 形成“说起来重要, 做起来次要, 忙起来不要”的局面。有为数不少的校领导认为体育就是蹦蹦跳跳、玩玩乐乐, 极大地阻碍了学校体育的发展。

2. 体育教师队伍力量薄弱、工作积极性不高。

农村学校体育专职教师配备不够, 在一个1000多号人20多个教学班的学校就配置2~3名体育教师, 这种状态算是好的, 剩下这些兼职老师, 他们大多数人都没有受过专业培训, 教师的专业水平达不到相应的要求。学校评优评先, 体育教师也往往被列出名单之外, 由于一直处于不受重视的地位, 对体育教学工作缺乏热情, 敷衍了事。还有一些农村体育教师在社会上从事第二职业。

3. 教学设施严重不足。

体育经费的严重不足, 使场地器材严重匮乏, 据调查:中部地区某县在校中小学生共有18万人, 其中, 高级中学7所, 25000人;初级中学43所, 50000人;小学412所, 105000人。按国家规定二类学校体育设施标准, 每所小学需购置1.5万元的体育器材, 初中需购置2.5万元体育器材, 而实际上小学体育投入5000元的只占33%, 初中达到1万元的只占60%。有些农村中小学每年每个学校用于添置新器材的费用不到1000元, 有的学校连一块普通的垫子也没有, 许多农村学校根本无力投资体育教学设施的改善。面对这些, 农村中学体育工作的开展是非常艰难的。

二、解决现实问题的对策与建议

1. 建立严格的体育工作督导小组和评估体系。

制定有关体育教学文件, 以加强对学校体育工作的检查督促, 健全评价制约机制, 通过将体育列入毕业、升学考试科目等措施, 保证学校体育教学质量, 提高体育教学管理水平。

2. 加大对体育的宣传力度, 提高对农村体育的重要性认识。

通过板书、广播和比赛等形式来宣传体育, 让更多的人认识体育, 树立正确的学校体育指导思想。使更多的群体关注体育、支持体育, 更重要的是有关领导和学生家长要更新观念支持体育工作, 激励体育教师, 提高体育教师的专业职能。农村体育活动的开展是促进农村精神文明建设的有效手段和重要载体, 可以有效地增强农民的体育健身意识, 帮助他们形成良好的生活方式和道德品质, 丰富他们的业余生活, 促进农村精神文明建设。抓好农村中小学体育教学, 可以有效地提高农村广大青少年的身体素质, 带动农村体育活动的开展, 从而推动广大农民身体素质的不断提高, 为我国全民族健康素质的提高、为建设小康社会做出重要贡献。与此同时, 抓好农村中小学体育既是培养德智体美全面发展的社会主义新农村建设者的必然要求, 同时也是为我国体育事业的发展提供更多后备人才的需要。

3. 重视体育人才。

要为体育教师创造施展才能的空间, 还要提高教师福利工资, 吸纳人才, 利用人才, 稳定高级人才的队伍, 采取切实可行的措施, 引导激励体育专业毕业生到农村中小学任教。学校还应鼓励现有体育教师参加继续教育, 通过各种形式的教育, 提高教师学历水平和业务能力, 以适应学校体育发展要求。

4. 拓宽体育经费渠道。

要根据农村的实际情况采用多元化的资金渠道来筹集资金, 动员社会力量加快体育设施器材建设。因陋就简, 因地制宜, 自制为主, 合理地使用体育经费, 用以改变农村学校体育经费不足、器材设备简陋的状况。

5. 有计划地开展体育活动。

学校还应利用课余时间, 有目的地组织学生开展丰富多彩的体育活动, 保证课时, 不得随意侵占, 按计划有秩序地进行体育教学、考核, 大家都重视体育, 为使学生进入自发、自由的体育锻炼境界而努力。

三、针对农村地区特点, 合理开发和利用体育资源

1. 利用校外周边场地地形。

好多农村中小学都建在乡村里面, 自然环境优美, 并且许多学校旁边有河流沙滩, 学校附近的山坡平坦, 车辆行人较少, 学生活动安全而又方便, 有利于学生进行爬山、冲坡、翻山丘、穿越树林等练习。农闲时的打谷场, 夏天里绿荫连天的河堤, 这些都是天然的运动场, 还可利用山地开展野外活动, 利用江河湖畔有组织的开展游泳活动等。

2. 利用季节气候特点。

我国季节气候气象万千, 学校可根据不同季节开展不同的体育活动。如春季开展春游、远足活动, 夏季开展游泳、沙滩排球活动, 秋季开展越野跑、登山活动, 冬季开展滑冰、滑雪等活动。

3. 灵活运用体育器材。

现有器材, 通过教学手段和组织的改变, 使有限的器材达到最大的练习效果。例如:栏架可用来跨栏, 也可当成球门使用, 还可作穿越的障碍等;小皮球可以用来投掷, 也可以用来踢足球, 还可以当篮球打。

4. 科学改造现有运动项目。

学校要大力开发现有运动项目的资源, 以适应和满足学生的实际需要。学校和教师应根据学生的身心发展特征加强对现有运动项目的改造。例如:简化其动作、规则、技术, 最后补充入我们的体育课程教材之中。

5. 继承发扬民族传统体育项目。

我国是一个多民族国家, 蕴藏着丰富的民族民间体育资源。地域文化特色鲜明的体育项目, 极具生命力, 是开发利用的重要课程资源。例如:传统文化武术、滑冰、踩高跷、腰鼓、秧歌、摔跤、踢毽子、滚铁环、抽陀螺等民间体育项目已逐步走进体育课程及课外体育活动中, 不仅给体育课程注入了新的活力, 而且使民间体育文化进一步发扬光大。

6. 在教学的安排上要有选择性、目的性。

由于场地、器材的缺乏, 只要有活动的场地, 不影响教学秩序, 就可以开展体育教学活动。例如:在走廊过道、花坛等处安排武术、健美操、健身走、体操、身体素质练习等, 这种不用多少器材, 学生的活动范围小, 固定队形进行的练习, 要求学生位置不变而教材教法多变, 用以缓解场地、器材的不足, 来开展体育教学。

7. 老师学生自己制作器材。

农村中小学自然资源丰富, 可以用竹子做标枪, 用喝过的矿泉水瓶做“保龄球瓶”, 利用废旧轮胎做滚动游戏练习, 跳绳、乒乓球台等都可自制。老师和学生在动手的过程中享受上课时不能体会的另外乐趣。做沙包、做毽子, 很早以前的游戏现在照样可以活跃课堂气氛。

8. 雨天室内课。

3-5月, 阴雨天气, 大多数农村中小学都没有室内体育馆, 雨天室外无法教学, 在不影响邻近教室教学的情况下, 我们的雨天室内课可以这样上。 (1) 新闻聚集课。平时体育教师收集的体育新闻、体育节目、体育赛事等各种资料整理摘抄好, 利用室内课向学生进行报道, 大大激发学生对体育的兴趣。 (2) 知识拓展课。向学生讲授一些体育与健康的卫生基础知识、基本技术和基本技能, 使学生了解生理解剖学知识、运动生物力学和运动生物化学知识、预防常见病、传染病常识、科学合理地锻炼身体的方法及应遵守的原则等。 (3) 室内体育游戏。如“原地投镖”、“乒乓球颠球接力赛”、“小篮球、小排球等, 做击鼓传球”等游戏。室内体育活动课要让每个学生都参与, 让多数学生能上台表演节目, 如:讲一个体育故事、做一个体育动作、出一道体育知识题等。总之, 体育课前的合理安排, 形式多样, 是室内体育课能生动有趣的前提之一。

从农村的实际情况看, 要使田径、篮球、足球等这些竞技类体育项目尤其是体操项目类的器材达到标准, 还需要相当长的时间, 我们可以大力发展一些易于开展的项目, 还可以利用当地学校的地形地貌开展一些如越野跑、定向运动等体育运动项目, 鼓励教师学生勤工俭学, 自己制作简易器材, 形成有农村特色的地方教材, 适应农村中小学校的实际需要。

农村学校可开发教育资源可以弥补当地学校教育资源的短缺。充分发掘现有体育资源为学校体育教学服务, 是发展农村学校体育的必由之路。

参考文献

[1]秦贺余等.对体育资源一些基本问题的探讨.北京师范大学学报, 2005 (6) .

[2]李莉.农村学校体育应具有独特性.体育科技, 2002 (3) .

农村学校英语教学现状及对策 篇8

关键词：课程改革,农村英语,现状,对策

新一轮的课程改革在农村中小学已经全面推开, 课改对教育带来的冲击是前所未有的, 对于农村学校的英语教学更是如此。面对着板块组合新颖、内容生动有趣、练习设计灵活、口语训练充分、知识背景广博的初中英语教材, 农村英语教师在不长的时间里, 却经历了一个由好奇、积极尝试到失望、迷茫甚至痛苦的过程。

1 目前农村英语教学现状

1.1 小学英语教学与中学英语教学的严重脱节, 导致刚上初中的学生很难迅速适应新教材

1) 学生基础太差是新教材教学的最大障碍。按照新课程设置要求, 小学从三年级开始必须开设英语课, 由于农村小学教学点分散、学生人数多, 小学英语教师十分缺乏, 一些中心小学只是在近两三年才勉强开设了英语课, 村小的英语教学则是时断时续。而且多数学校是由仅具有初中英语基础的中师毕业生临时兼课, 每周三课时教学时间也很难保证, 英语课常常被语文、数学等“主科”挤占。开课迟、教师专业水平差、课时不足、缺乏必要的教学评价, 致使小学英语教学质量无法保证。在新生调查中发现, 小学三至六年级分别开始学英语的学生比例依次为2.7%、8.1%、13.5%、13.5%, 没学过英语的学生占总人数的62.2% (学过英语的学生中有不少来自外地) 。多数学生连26个字母都不会读, 对于他们来说新教材如“天书”一般。

2) 对小学教师的考核考评极大地影响了教师的积极性。由于课标在听说读写能力上的要求和初中相比有更多的考核灵活性。比如在小学阶段英语学习主要是培养学生的的学习兴趣、积极态度和自信心。在知识能力上要求学生建立一定的语音语感和基础口语能力。教育主管部门没有确定的教学质量考核要求, 同时, 学科教师对课标的解读不够透彻, 课堂教学过程中缺乏必要的检测模式。这样, 教师的必要的业绩考核及年度考评依据缺失, 失去了对教师教学过程的监督。大多数教师结束教学任务, 却没完成课标要求, 没有达到课标中学生的“双基”目标。

1.2 教材编排梯度不够, 而且容量深, 难度大

“压缩饼干”式的编排加大了学生的学习难度。新教材在设计上缺少必要的循序渐进的梯度, 学生从一开始就接触到大量的词汇 (而且多数单词过长) 、众多的英语句式、复杂的英语时态、大量的日常用语等。其次, 内容编排上跳跃性太大, 涉及到的知识面太广。要让基础差、年龄小、心智发展水平还不成熟的七年级学生在一两个月的时间里学完过渡教材, 并达到“四会”的教学目标其难度可想而知。从一开始起多数学生就感觉到英语学习十分费力, 开学才几周已有学生失去了学习兴趣, 出现了“分化”现象。另一个方面, 教材是一个反应教学过程的抓手, 要运用好, 并发挥最佳效果, 这也给教师提出了更高的要求, 然而, 目前农村教师的很多教学理念还不能与时俱进, 没有完全转变, 对教材的整合使用缺乏有效性和主动性, 传统的“注入式”教学还普遍存在。

1.3 教材内容的生活化与农村教育的生活实际脱节

客观地说, 新教材充分体现了“与现实生活相联系”的特点, 但在内容的选择上大多以城市的现实生活为背景, 农村学生对此较为生疏, 在学习过程中他们不仅仅对英语知识感到费力, 那些不熟悉、不理解的生活知识也成了学习的障碍。新教材理念的前卫, 还体现在对教学过程实施中的手段和设备也提出了较高的要求, 农村中学尽管近年来在硬件上有了很大的改观, 但距现代教育信息化的目标还有很大差距, 一时还跟不上新课程的要求。加上经费的拮据、后勤服务的滞后, 一些学校连基本的教学挂图、光盘、教具也不能保障。最后, 作为留守儿童的学生家庭辅导严重缺失。“留守儿童”已以成为新的社会话题, 农村学生的家长相当一部分作为“农民工”流向城市, 学生在家中基本是依靠多半是文盲的爷爷奶奶照顾。仅是普通的生活照顾已成为问题, 更何况家庭文化教育和课程辅导。在家里由于没有父母的辅导、配合和督促, 学生在学习中遇到挫折和烦恼无处倾诉, 更无人疏导。新课程倡导的学校、社区、家庭教育互动、整合的设想难以实现, 教学效果也就大打折扣。

1.4 培训不到位致使多数教师无法适应课改的要求

新的课改培训、新教材培训尽管教育主管部门下大力气在做, 而且教师队伍的整体素质近年来也有了很大改观, 基本适应了原来的英语教学体系, 但是, 要让教师在短时间内娴熟地驾驭新教材, 这也是不现实的。经过培训的教师有了新的理念, 可毕竟没有完全成熟, 面对新的课程体系他们不仅在教育理念上没有完全转变过来, 专业知识、专业技能上也存在较大缺陷。新课程培训是起到了一定的作用, 但效果却很有限。其次, 在培训的方式上也存在着一定的局限性。教师们普遍反映专家的讲座是“多理论少实践、多国外少国内、多城市少农村、多课外少课内”。看到的教学观摩课大多是经过反复演练后的表演。培训中学到的方法在实际教学中很少用得上, 正所谓“好听、好看、不好用”。

1.5 学校布局的调整出现两个“极端”——大班额和生源不足

部分乡村学校由于“农民工”的大量迁移, 导致留守学生的迁移。再加上学校向片区集中的新的布局, 农村学校生源严重不足, 成了教育中“被遗忘的角落”而浪费教育资源。相反, 由于城镇经济建设的发展, 城镇学校出现了“人满为患”的局面。一般班级的学额达到五六十人, 最多的甚至有70多人。班额太大使新的教学模式无法有效实施。过去的教学总是以“灌输”为主, 学生活动少, 课堂容易驾驭。新课程倡导的则是“自主、合作、探究”的教学模式, 教师组织教学的难度明显增加, 在人满为患的教室里, 学生“自主”可能会使课堂乱成一锅粥, 课上多维的交流稍一展开, 教学任务就可能无法完成。情境表演只能做做形式, 所谓的“探究”大多如蜻蜓点水, 教师对学生个体的学习动态无法全面准确把握。

2 解决对策

和历史上任何一次教育改革一样, 新课改的推进不可能一帆风顺, 面对新教材教学中出现的问题, 我们必须以积极的姿态去寻找解决的方法。

2.1 进一步加强对农村英语教师的培训, 并强化培训方式的多样化与灵活性

通过培训坚定教师的改革信念, 促进教师教学技能的提高。明确教育的改革势在必行;明确我们每个教育工作者都是改革的实践者而不是观望者;明确教师应主动适应新的教材体系而不是让新的教材体系适应我们;明确新课改的道路上有坦途也有曲折、有成功也有失败。在对教师的培训中, 少一些理论说教, 多一些实际的指导, 让专家学者走近农村、走进课堂, 和农村英语教师一道到课堂上发现课改中出现的问题, 共同探讨解决这些问题的方法, 并从农村实际出发, 编著一套更适合农村英语教学的教材。

2.2 强化教师“终生学习”的理念

对一线教师而言, 天下没有完全相同的的两片树叶, 因此, 我们面临的每一个课堂都应该是新的挑战。要上好每一堂课, 除了知识要求外, 还必须具备科学、合理、适用的教学手段和方法。这就要求我们教师要更新思想, 完善自我。现代教育手段的运用已成必然。其次, 要对教学内容作全面细致透彻的把握。这样, 对教材学习显得尤其重要, 面对学生不同的层次和基础, 我们必须对教材作出适当的整合与调整, 以满足学生的个体需要。

2.3 强化校本教研, 加强教师内部交流

校本教研由学校牵头, 学科组负责实施, 细化过程, 使之落到实处。教研必须深入课堂, 以课标为据, 结合学生实际, 合理、科学整合教材。以课堂问题为基点, 课堂交流为手段, 课题研究为过程, 全面落实课堂教学目标、任务, 以达到健全学生人格、发展学生能力的教学目的。

2.4 面向全体学生, 因材施教, 循序渐进, 科学地制定教学计划

精心组织课堂, 透彻研究教材、精心备课, 降低学习门槛, 形成学习梯度, 分层要求学生。对于小学基础较好的学生, 在学习难度、速度、准确度上提出较高的要求, 同时发挥其优势, 开展“合作学习”“小组学习”的教学模式。请他们做“小老师”, 用他们自己成功的学习经验和较好的方法帮助其他学生。给起步迟的学生在学习时间、训练次数、师生交流频率等方面给予倾斜, 多鼓励、多表扬、多帮助、多关心, 淡化测试成绩, 加强对学习过程的激励性评价, 让他们树立起学习的信心。不断改进教学方法, 增加教学的直观性和趣味性, 充分借助录音机、VCD、电视、电脑等多媒体现代化的教学设备, 尽可能为学生提供一个良好的学习条件。根据学生身心特点, 通过教唱英语歌曲、设计小游戏、编排小节目等形式, 为学生创造一个宽松、愉快的学习氛围。注意学习方法的指导, 如单词、句式的记忆方法, 如何做好学习卡片等。开展一些学习小竞赛, 在群体的激励中培养学生的学习兴趣。加强对学生作业、练习的面批, 及时纠正学习中的问题。同时为学生创设一个良好的校园环境, 如建立学校英语角、英语读书会等, 增加跨班级、跨年级学生交流的机会, 促使学生英语水平尽快提高。

2.5 政府及教育主管适当加大教育投入, 提高教师待遇, 完善教育设施, 注重资源共享

学校强化内部管理, 加强教师培训, 提升教师素质, 发展学生能力, 并对劣势学科合理倾斜, 科学安排。适当增加英语课时, 让学生有充足的学习时间。在班级编排上, 尽可能减少班级学额, 减轻教师的工作负担, 增加师生交流的机会, 提高教学反馈速度, 确保更多的学生得到帮助。加大对现代化教学设备的投入力度, 为英语教学提供更好的教学条件。

参考文献

[1]中学英语课程标准.北京师范大学出版社, 2012.

[2]中小学英语教学与研究.2013.

[3]中学外语教与学.

农村中小学校防雷现状及对策 篇9

关键词：农村学校,雷电灾害,现状,防御对策

雷电灾害是最严重的气象灾害之一。近几年来,农村中小学校被雷击的事故时有发生,严重威胁到学校财产和师生的生命安全。2007年5月23日下午,重庆市开县义和镇兴业小学遭遇雷击,造成该校学生伤亡46人,其中死亡7人,重伤19人,轻伤20人。事故发生后,引起了国务院温家宝总理和回良玉副总理的高度重视,并对这次事故作了重要批示;中国气象局与教育部联合下发了《中国气象局与国家教育部关于做好学校防雷安全工作的通知》,强调了要做好中小学校防雷工程的建设。目前,在社会各界对中小学校防雷工作要求越来越高的新情况、新形势下,必须重新审视中小学校防雷工程的建设,确定好中小学校防雷建设的社会地位和政治地位,以此为契机,依靠社会各界的力量,加强研究农村中小学校雷电灾害的防御对策。

1 目前农村中小学校防雷现状

2007年下半年,忻城县气象局与县教育局成立了中小学校防雷检查小组,对全县中小学校防雷设施进行了安全检测,经过近半年的努力工作,共检测了全县126所中小学校的305栋建筑。其中,已安防雷设施经检测合格的建筑为124栋,占已检测建筑总数的41%;已安防雷设施经检测不合格的建筑为162栋,占已检测建筑总数的53%;未安防雷设施的建筑为19栋,占已检测建筑总数的6%。防雷设施合格的建筑基本上都是近年来新建的建筑,防雷设施不合格的基本上是2003年前建的建筑。这说明学校的防雷工作在近年逐渐得到了人们的重视;但是,由于过去人们对中小学校的防雷设施不够重视,有相当一部分的建筑存在雷电安全隐患,主要表现为以下方面。

1.1 楼房设计不够科学,计算机房设置不合理

目前中小学校大部分旧建筑设计不够科学,防雷设施设计不合理,建筑与防雷设施没有同步施工,许多防雷设施是在工程完工后才补上去的,既增加施工难度又影响建筑整体美观,对防雷效果也有一定的影响;有一些建筑,连女儿墙都没有,无法安装避雷带,所安装的避雷设施,只是在楼顶设置一根简单的避雷针,并没有考虑到避雷针的用材规格、接地电阻、保护范围等,与防雷规范的要求相差很远,根本无法起到防雷效果。此外,较多的机房设在楼房顶层,特别是多媒体教室,很多是设在楼房的顶层,这是很不合理的,因为雷击会产生强大的电磁场,楼的顶层就会置于电磁场中,容易使机房设备受到损坏。

1.2 无防雷措施或设备安装不合理

在一些偏远的学校,还存在不安装任何防雷设施的建筑物,有的建筑物距离高大的树木、电线杆、铁塔等不足3 m,没有足够的安全距离,存在一定的防雷安全隐患。一些学校把电脑、电视、交换机等设备紧靠外墙安装,这也是不合理的。这些电器属弱电子设备,抗干扰能力弱。当雷电击中屋顶的避雷带,雷电流经建筑物结构柱内的主筋(引下线),泄入大地时,在引下线周围会产生很强的交变磁场、电磁辐射和雷电电磁脉冲,简称LEMP。因此,靠近外墙的计算机,容易被LEMP通过空间耦合作用造成伤害,轻者造成计算机误动作或计算机局部损坏,重者整机报废,甚至直接危及人身安全。

1.3 金属管线未采取防雷措施,防雷设施缺少维护保养

近年来,由于教育部门开展“两基”教育达标活动,加大了中小学校的建设和改造力度,学校面貌发生了巨大的变化,现代化设备增多,进入学校的电源线、信号线、电话线等金属管线越来越多。但是这些金属管线大多架空引入,未采取任何防雷措施,当发生雷击时,雷击所产生的感应电流会通过这些管线入侵室内,使设备和人员受到伤害。不少建筑防雷设施缺少必要的维护保养,经过多年的风吹雨打,已经严重老化,大多数锈迹斑斑,有的甚至断裂、倒伏或接触不良,失去防雷作用,反而成为引发雷击的因素之一。有些楼房由于维修、补漏、加层等原因已将避雷带取走、将引下线割断,使防雷设施残缺不全。

2 学校易被雷击的原因分析

一是对科学防雷的认识不足。现在还有一些人认为雷电灾害是不可防御的,用封建迷信思想解释雷电现象,认为只要不做坏事,就不会遭雷劈,遭雷击的人,肯定是做了坏事,不重视雷电灾害防御,致使雷电灾害损失严重。二是学校师生缺乏科学的防雷知识。学校师生普遍缺乏科学的防雷知识,雷击时不懂得采用正确的避雷方法,一些学生在路上遇雷雨时就到大树下躲雨,或站在高塔、电线杆旁边避雨等,这些都是容易遭受雷击的行为。三是忽视防雷设施的安装。有些人认为雷击事故很少发生,存在侥幸心里,对建筑不安装防雷装置,还有一些人认为自己的楼房比别人的矮,雷击风险较小,因此没有必要花钱安装防雷装置。这种情况在农村中小学校尤为严重。四是对防雷设施缺少必要的安全检查。在中小学校里,懂防雷知识的技术人员较少,一些学校甚至没有专职的安全员、电工,师生对雷电的危害途径一知半解,对防雷设施缺少必要的安全检查,防雷设施安装后缺乏保养、维护,使雷电隐患不能被及时发现和排除。五是各种线路私拉乱接现象严重。目前学校存在各种线路乱拉乱接的现象,有的甚至把电视闭路线、网络线、电话线、电线等金属导线直接绑在避雷带上面,而且这些线路入户时均未采取防雷措施,给雷电入侵提供便捷的通道。

3 防御对策

学校防御雷电工作受思想观念、认识程度、经济状况等要素的影响,还存在很大的困难。其推进工作必然要有一个循序渐进、逐步规范的过程,更需要各级防雷主管部门的高度重视,需要社会各界的广泛支持和充分关注,才能把中小学校防雷工作做好。

3.1 加强防雷法律法规和防雷科普知识的宣传

一是提高认识,广泛宣传。首先要加强对《中华人民共国和气象法》《广西壮族自治区气象条例》《广西壮族自治区防御雷电灾害管理办法》等法律法规的宣传,其次是要做好防雷科普知识的宣传。做到防雷知识人人皆知、家喻户晓。忻城县是全国多雷暴县之一,每年都有人遭受雷击身亡。对此,各级政府和有关部门一定要引起高度重视,要大力加强防雷科普宣传,特别是要加强对广大中小学校师生、广大农村群众防雷安全知识的宣传和教育工作,切实增加广大师生和人民群众的防雷安全意识。二是宣传活动要形式多样,图文并茂。气象部门编制好防雷安全手册和制作宣传光盘,电台、电视台、报社等新闻媒体单位,要将防雷安全知识宣传作为公益性广告予以支持。教育部门要将防雷安全知识纳入有关教材,在教师和学生中予以普及,切实提高人民群众的防雷安全意识,减少雷电灾害损失。

3.2 加强学校防雷装置的定期安全检测

防雷工作是一个长期的工作,必须常抓不懈。需要防雷设施始终保持合格有效的状态。但是,在使用的过程中,防雷设施会因老化和被人为破坏等原因造成失效[1,2]。如果对于失效的防雷设施没有及时发现,没有及时进行维修保养,就容易引起雷击事故,因此要加强学校建(构)筑物防雷设施的定期安全检测工作,及时发现问题并处理,不留安全隐患。

3.3 加强对学校防雷工程建设的行政管理

加大对新建、改建、扩建建设项目的防雷装置的设计审核、施工质量监督、竣工检测验收工作,严把工程质量关[3]。防雷工程与主体工程要同步建设,凡新建工程,一定要对防雷设计进行严格审核,经审核合格后方能进行施工建设。在建设中要按防雷规范的要求,进行质量跟踪检测和竣工验收,经防雷验收合格的工程方能投入使用。要坚持依法行政,依法办事,加强监管,稳步推进中小学校防雷工程建设。要严格执行各项防雷等法律法规,用科学的发展观和正确的政绩观来指导防雷设施安装工作,严格按照规范进行检测验收。坚决制止和纠正中小学校防雷工程建设中的违法违规行为,维护法律法规的严肃性,杜绝一切弄虚作假的现象,保障中小学校防雷设施建设的顺利进行。

3.4 加强现有建筑防雷设施的整改和安装

加快中小学校防雷工程的安装和整改,确保学校师生有一个安全放心的教学和学习环境。一是抓好无防雷设施旧建筑的防雷建设,让学校的每一栋建筑都有完善的防雷设施。二是抓紧改造被损坏或因老化达不到防雷效果的防雷设施,采取修、补、换、建相结合的方法,提高防雷设施质量和防雷效果。三是制定防雷设施的日常管理制度,做好防雷设施的维护保养工作,延长防雷设施使用寿命,确保防雷设施的保护范围和防雷效果[4]。根据财力情况,做好规划,精心组织,认真摸底,按照雷电灾害发生概率的大小、发生雷电灾害引起的破坏造成损失的大小,分析轻、重、缓、急,合理安排建设顺序,对于易遭受雷击的学校给予优先安排,然后逐步进行纵深建设,力争在2年内完成全县中小学校防雷设施的建设。

3.5 加强完善防感应雷击设施和防雷电波侵入措施

雷电其实是一种过电压,避雷设施其实是一种避免过电压设施;据消防部门统计资料,20年来在我国的火灾中,绝大部分是因电器设施引发的。因此,架空电线应安装SPD或将架空线改为埋地进线并安装SPD。特别是计算机房,电源线和信号线应分别采用屏蔽电缆或护套电缆穿金属套管埋地进线,电缆金属外皮和金属套管应在入户端接地,电源至少应安装2级SPD;电源SPD和信号SPD都应做好可靠接地,接地电阻要求小于4Ω。为防止电磁感应,把互相靠近的金属物品用金属导体很好地连接起来做等电位联接,设备的安放和线路的布设应远离建筑的结构柱和外墙,以减少雷电脉冲对设备的损害[5]。

3.6 做好屋面设施的防雷接地,防止雷电反击的发生

要做好屋面太阳能热水器、天线、广告版等设施的防雷接地,一般将其金属部分与楼房的防雷设施就近进行可靠连接;也可架设横跨建筑物的避雷线,把这些设施置于避雷线的保护范围内,就能保护以上设施的防雷安全。为了防止雷电反击的发生,学校不宜靠近高塔、高压电杆旁边建设,对房屋周围的高大树木都应留有足够的距离,以免树木与房屋之间发生雷电反击。距离楼房较近的树木应及时砍掉。

3.7 规范防雷设施的设计和施工

要规范防雷设施的设计和施工,设计和施工单位应持有国家颁发的设计和施工资质等级证书,按规定进行设计和施工。所使用材料应该达到“国标”,建议不要使用“非国标”材料。如避雷针、避雷带、避雷器、地极(桩)到各种导线,应该有材料参数标准,各级防雷减灾管理机构,必须对所使用材料严格管理,不合格、不达标的不能安装使用。

4 结语

防雷工程是一项系统工程,既包括防直击雷,又包括防雷电感应和防雷电波侵入。必须采取全方位防护、综合治理、层层设防,科学合理地完善防雷措施[6]。应抓住当前国家对贫困地区农村中小学校大量投资这个机遇,学校在重新布局楼房建设时,应做好防雷设计,把防直击雷和感应雷一步设计到位,并同步进行施工,避免以后重复建设,减少不必要的投资,又好又快地搞好农村中小学校防雷工作。

参考文献

[1]黄仁立,朱宣儒,谭瑞伟.磷酸系列化工厂雷电综合防护措施[J].气象研究与应用,2008,29(1):66-68.

[2]杨召绪.移动通信基站的防雷地网综合设计[J].广西气象,2006,27(2):40-42.

[3]韦卓运,张少虎.浅议雷击事故鉴定的规范化[J].广西气象,2005,26(4):43-44.

[4]陈秉华.广西防雷社会管理规范化探讨[J].广西气象,2003,24(1):44-46.

[5]李荣迪,潘田凤.浅谈自动气象站的防雷设计要点[J].广西气象,2005,26(2):51-52.

农村职业学校现状 篇10

关键词： 农村；美术；教学

初中美术课是素质教育阶段学生必修的艺术课程，是对学生进行美育和创新意识培养的重要途径。对于陶冶情操，启迪智慧，促进学生的全面发展，具有重要作用。美术教育不但能培养学生的审美情趣，而且对学生的观察力、想象力、创造力的培养和发展都有非常大的作用。

一、当前农村初中美术教育存在的几个问题

1、外部因素。传统观念的存在：调查发现，从孩子会用笔到幼儿园期间，孩子喜欢画画的占调查人数的99%；从小学一年级到小学五年级就下降为70%；到了初中出现严重的分化，有对美术有兴趣的只能达到50%，经过分析证明：在小孩入学前，家长以孩子能画画而给予鼓励和夸奖，上小学后则以学生的学习成绩来衡量孩子，这样就扼杀了孩子们画画的兴趣。

2、内部因素。学校的原因：由于升学的压力，美术教学没有引起学校、学生足够的重视。有相当多的农村学校至今没开齐开足美术课，或者是虚设美术课，更别提投入充足的教育教學资源。学生也极少甚至一点也不把时间花在美术学习上，这就决定了农村美术教育陷入了瘫痪阶段。教师自身的原因，在新课程改革的今天，许多教师的教学意识、教学方法还没改变，教师在上美术课时，因缺乏资料，或图省事，单单教学生临摹作品，课堂气氛低沉，讲课呆板，上课内容的枯燥，教学活动的寡无情趣，索然无味，不能激发学生的学习兴趣。面对这些问题，作为农村中学美术教师，应如何从自身做起，开展好本校的美术教学工作，这是值得我们思考的问题。

二、美术教育教学准备工作

美术教学的准备工作是上课的前提，关系教学效果。一般从整体上应做好如下工作：调查了解学生美术基础，精心设计教学内容。教育的对象是学生，只有了解学生的实际情况，才能设计详细可行的教学计划。法国著名教育家卢梭说：“教育的艺术，是使学生喜欢你所教的东西。”因此，设计和选择好教学内容是搞好教学的前提。教师一定要根据实际情况和学生的需要，自编课程教材，设计教学内容，力求增加一些具有生活情趣和地方特色的教学内容。新课改提供的现行美术新教材，对多数贫困地区的农村学校而言，还不具备新教材教学的条件。因此，教师在美术教育教学的备课阶段，应努力开发、利用农村当地美术资源。农村有很丰富的美术资源，教师要充分挖掘当地人文、地理、自然资源，大胆对原有教材进行增加改动；要善于摆脱教材束缚，改换一些教材内容，尽量做到贴近学生实际。把当地的可贵资源融入我们的美术课堂，引导学生感受、热爱这片质朴可爱的土地，变被动为主动，积极开展农村特色美术教学，发展农村的美术教育。

三、创设情境，激发和维持兴趣

社会生活中的美术活动总是同人们的实际生活相联系。因此，美术教学活动必须注重美术实践活动与生活的联系。生活中的许多事物总能启发人们去思考，给人智慧，激发人创造的灵感。在教学中教师应根据美术学科实践性强的特点，要善于创设生活中的情境，激发学生的学习兴趣，让美术实践同实际生活联系起来，让他们体验生活，在“做中学”。如标志设计一课的教学，我创设了学校艺术节标志征集招标会的情境，要求以小组为单位组建设计公司准备作品参与竞标，激发学习兴趣。接下来向学生展示并赏析部分范例，拓宽学生的视野，增强学习的信心。让学生谈自己为本次艺术节标志设计的创意及设想，调动学生参与教学活动的积极性。分小组合作学习，对艺术节标志进行创意、构思、造型。最后由各小组代表代表本小组参与竞标，展示本组的设计并进行创作说明。由于创设了学校艺术节标志征集招标会特殊的情景，让学生亲身经历了创意、设计、竞标的整个过程，给他们身临其境的感受。因此，在教学过程中学生的兴趣一波又一波地被激起，避免了单纯的标志设计课给学生带来的枯燥感，使课堂活动变得生动有趣。

四、优化美术教学结构

初中美术教学应建立由必修课、选修课和课外活动课三个板块组成的课程结构。通过对必修课的教学，使学生获得必要的美术基础知识、基本技能及审美认知；选修课和课外活动课要着重开发具有乡村特点的美术、工艺教学活动，发展学生的个性特点。必修课、选修课及课外活动三者之间相辅相承，各有侧重，发挥着不同的育人功能。优化美术教学结构，还要进一步推进教学内容、教学方法和教学手段等方面的改革。首先，在教学内容改革上，可增添10%左右的乡土教材。农村可以利用的课程资源很多：树叶粘贴画、彩绘鹅卵石、奇石根雕、刺绣编织、农村特色的服装设计、搭配与展示等等。就这一些课程资源，足可以令城里的学生们望“农”兴叹。还可以利用春秋季节，组织学生走出教室进行风景写生，引导学生欣赏、描绘美丽的校园和家乡的自然美景，激发学生的学习兴趣，增强热爱家乡的情感。其次，在把握新课标教学内容和教学要求的同时，明确每节课的教学目标，改进教学方法。

总之，教师只有让学生在发现美、创造美、享受美、展示美的过程中体验到美术的魅力。美术课堂才会真正成为中学生的乐园。只要我们广大农村美术教师共同努力，积极投身到美术课堂教学的研究和实践中，农村初中美术课堂教学一定会迎来灿烂的明天。

参考文献

[1] 范亮.新课改如何防止农村教育边缘化 [N]. 中国教育报，2005 （9）：24～25

[2] 时东亮.农村美术特色化教育的探索[J].基

础教育课程，2006（29）：84～86

农村学校校本教研的现状及思考 篇11

一、农村学校校本教研现状

1. 认识不到位。

农村学校教师认为教研活动不过是专家在教育研究过程中提出的新名词, 没有实际意义, 教研活动与教学工作完全是“两张皮”, 不能直接解决教师在教学过程中遇到的实质性问题, 因此对于校本教研没有投入太大热情。教师把各种教研活动当作教学工作之余的额外负担, 缺乏研究激情。

2. 基础条件差。

农村教师“教书”不“读书”的现象普遍存在, 教师基本上还是依靠教材、教参和一两本教辅资料在支撑着整个教学。虽然规模较大的农村学校也有图书室, 但是书籍数量不足, 也很陈旧, 基本上不能适应新形势的需要, 所以很难见到教师借阅的痕迹。

3. 组织保障乏力。

一部分农村学校的管理机构都未能很好地发挥其在校本教研中应有的作用。管理者对校本教研组织机构没有得到应有的重视, 人员配备不齐, 建设不力, 形同虚设。一般情况, 相关机构的同志都承担了一个教师全额的教学任务, 甚至担任了班主任, 每天大部分时间都用于教学工作, 没有更多的时间思考学校教研活动的开展。

二、对农村学校校本教研的几点思考

1. 加强学习, 关注教师发展。

随着现代教育内容的日新月异, 教师需要不断更新自己的知识, 以适应教育发展的新形势。学校要创造条件, 加强教师学习、进修和培训的力度, 切实提高教师业务水平。强调教师“终身学习”、“全员学习”, 自觉地在工作中不断学习, 形成一种工作即学习、学习即工作、教学与研究互动提高的良性机制。引导教师积极参与校本教研, 切实提高自身业务能力, 立足自己熟悉的岗位, 增强竞争力。

2. 科学指导, 构建符合本校实际的校本教研模式。

要提高农村学校教研活动的实效, 就必须建立符合本校实际的校本教研活动模式, 但决不可生搬硬套, 应结合本校实际, 取各家之长形成符合本校特点的校本教研活动模式。学校要制定校本教研规划, 对学校近期、中期、远期和教师个体应该达到的目标进行有效规划, 增强工作的针对性和实效性。要建立考核评价机制, 把教师自主读书学习、撰写学习笔记、自觉参与教研组活动和积极承担教育教学研究任务等都视为校本教研, 并纳入教师的工作实绩考核。

3. 整合资源, 建立教研联合体。

根据各学校师资强弱以及各学科组教师的不同特长, 成立以片区为单位的学科中心教研组, 推选出中心教研组组长, 以中心教研组为单位, 定期开展学科教研活动, 就能有效发挥骨干教师的示范带头作用, 改变校本教研缺乏专家引领的现状。通过片区联合教研组和中心教研组将各学校的骨干教师聚集在一起, 定期就课改中的共同问题开展讨论与研究, 帮助农村学校承担教师培训的任务, 解决农村学校亟待解决的难题。

4. 强化措施, 促使校本教研活动常态化。

校本教研需要不断健全制度, 给予规范, 才能保证校本教研有效开展和实施。一是学校管理者要高度重视。成立由学校管理者和骨干教师组成的校本教研工作领导小组, 保证每周集体教研活动的正常开展。二是落实以教研组为单位的教研活动。根据本组教师在教学过程中出现的问题进行研讨, 制定整改方案, 使教学与反思相结合。三是建立集体备课制度。集体备课是学校校本教研最基本的形式和途径, 因此立足学校做好做实校本教研就应该抓实集体备课。四是不定期开展各年级的教研沙龙。要组织各成员针对同一教学内容谈谈自己的教学设想, 激发集体智慧, 共同提高。