实训教学职业道德

实训教学职业道德（共12篇）

实训教学职业道德 篇1

一、餐厅实训教学渗透职业道德教育的重要性

酒店中的服务意识有两层涵义一是酒店的员工在与宾客交往中内心油然而生的一种为宾客服务的欲望;二是酒店员工有为其它员工提供帮助、协作, 共同做好酒店工作的愿望。

酒店对员工的服务意识是非常重视的, 不管是酒店全面奉行的宾客至上还是强化服务中的个性化、特色化、亲情化、形象化;不管是追求客人满意度, 还是稳定、扩大已有的客源和市场份额, 提高经济效益、社会效益, 这些都离不开酒店员工的服务意识。

当前, 职业院校中餐厅实训课程是一门核心实训课程, 通过此门课程的学习, 不仅要使学生熟悉餐厅服务员的理论知识和客人的消费心理。掌握服务员的操作技能和服务技巧, 完成客人用餐需求服务的程序, 同时也要培养学生主动服务意识、语言沟通技巧、合作能力、热情服务的能力, 并形成良好的职业道德。餐厅实训课的教学中, 渗透职业道德教育非常必要。

二、餐厅实训课程分析

1. 课程简介。

餐厅实训课程是职业院校餐饮、旅游相关专业的一门核心课程, 通过本门课程的学习能够帮助本专业学生掌握必备的专业技能。其功能在于培养学生具备从事本专业相关职业的技能。教学主要围绕项目实施, 按照应该掌握的任务要领, 开展餐厅服务基本技能操作, 同时需在掌握技能的基础上, 提高职业道德修养。

2. 课程目标。

通过实训, 使学生熟悉餐厅服务员的理论知识和客人的消费心理。掌握服务员的操作技能和服务技巧, 能完成客人用餐需求服务的程序, 同时培养学生主动服务意识、语言沟通技巧、合作能力、热情服务的能力。

3. 教学环境与资源。

当前部分示范院校采用建立饭店服务开放实训中心来完成实训教学。实训中心通常具备现场教学、实训的功能。同时, 产教结合开发实训课程资源, 充分利用饭店行业典型的生产企业资源, 进行产学合作, 建立实习实训基地, 实践“工学”交替, 完成学生实习、实训的实践任务, 同时为学生的就业创造机会。

三、渗透策略

高职酒店管理专业学生服职业道德的培养是一项长期而艰巨的任务, 这需要教育工作者们用创新的精神, 务实的态度不断去探索、去研究, 更新更多更好的办法, 精心地设计每一次课程, 充分利用我们的实训课堂对学生进行职业道德的渗透教育, 培养出适应酒店工作,

1. 教学建议。

要想在教学中充分渗透职业道德教育, 就要在学习期间有意识地进行服务意识的灌输和培养。作为教师, 需要研究教学方法, 合理的设置情境, 根据工作中的经验有以下建议:

(1) 在教学过程中, 应立足于加强学生实际操作能力的培养, 采用项目教学, 以工作任务引领提高学生兴趣, 激发学生的学习动机。而项目设定中需要融入职业道德扩展部分。例如, 餐巾的折叠样式, 各小组在完成项目时, 需经过精心设置, 设计合乎宴会情境的餐巾样式等。 (2) 本课程教学以现场教学为主。在教学过程中, 教师示范和学生练习要互动, 学生提问和教师解答、指导有机结合, 让学生在“教”与“学”过程中, 认识饭店服务与管理专业所面对岗位的特点, 熟练进行餐饮服务。在教学中, 教师可以潜移默化地向学生渗透职业道德的重要性。教师的态度直接影响学生的成长, 教师在教学过程中要本着顾客至上的精神, 想顾客之所想, 及顾客之所及, 而不是以快速完成任务为出发点, 通过教师的感染, 逐渐渗透职业道德。 (3) 在教学过程中, 要创设工作情境, , 使学生掌握餐厅服务的技能的同时, 在创设的情境中学会思考、学会处理事物。例如, 创设一个顾客在大厅休息的场景, 请同学们自由发挥, 看需要为客人提供哪些服务。给学生足够的空间, 促使其发散思维的拓展, 从而培养其自主思考、主动服务的意识。 (4) 在教学过程中, 要重视“工学交替”的道路, 加大餐厅经理对员工的传、帮、带的感染力。真实场景中的真实人物现身说法, 让学生更能直观地感觉到专业技能的重要性、也对职业道德有更直观的理解, 这样才是着眼学生职业生涯的发展, 才能积极引导学生提升自身职业素养和职业道德水平。

2. 教学评价建议

(1) 关注评价的多角度:不能将评价局限于任务完成情况、而应从多角度分析评价, 加大职业道德的评价比重。 (2) 注重评价的多元化:改变传统评价由教师一人改出的局面, 引入餐厅经理评价、组长评价、同事评价, 因为在这些评价中更能真实地反映出学生的综合素质和职业道德。 (3) 注重考核职业道德与能力的结合点。即注重学生分析问题、解决问题的能力。毕竟所谓的职业道德不能脱离了能力, 尤其是解决问题的能力, 因此在设置考核内容时, 需要增加分析问题、解决问题能力的考核, 以促进其对职业道德的关注, 并不断提高。

摘要：当前, 职业院校中餐厅实训课程是一门核心实训课程, 通过此门课程的学习, 不仅要使学生熟悉餐厅服务员的理论知识和客人的消费心理。掌握服务员的操作技能和服务技巧, 完成客人用餐需求服务的程序, 同时也要培养学生主动服务意识、语言沟通技巧、合作能力、热情服务的能力, 并形成良好的职业道德。餐厅实训课的教学中, 渗透职业道德教育非常必要。

关键词：餐厅实训,职业道德,渗透

参考文献

[1]马珍萍.师范生职业道德教育探讨[D].江西师范大学.2003年

[2]冯忠党.杂谈职业道德教育[N].中国城乡金融报.2000年

[3]李小明.会计契约的经济后果观[D].武汉大学.2004年

[4]杨靓靓.论企业环境会计信息披露[D].东北财经大学.2005年

[5]陈梅.从餐厅服务专业实训教学看职业道德教育在教学中的渗透[J].职业, 2009-11-25

[6]邹晓慧.提高高职酒店管理专业学生的服务意识[J].管理观察, 2009-01-15

[7]李馨琳.专业课教学中如何进行德育渗透[J].考试周刊, 2008-11-11

实训教学职业道德 篇2

关键词：电子实训;教学改革;职业素养

高职教育主要培养从事生产、建设、服务和管理一线的高技能人才，为适应经济发展对人才的需求，高等职业教育的人才培模式和教学模式正在发生着深刻的变革，教学改革是实现专业教学向能力本位转变的迫切需要。《电子实训》课程作为最贴近企业工作岗位的实践课程，肩负着培养学生职业技能与职业行为、职业意识和职业态度的重要使命。

1高职学生职业素养培养的必要性

实训教学职业道德 篇3

关键词：中职学校；实训教学；职业道德教育

“鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神，增品种、提品质、创品牌”。“工匠精神”首次出现在政府工作报告中，让人耳目一新，更让那些精于品质、精于创新、爱岗乐业的中国制造人精神一振，同时也对当前的中职学校职业道德教育提出了更高的要求。

一、中职生职业道德教育存在的问题及原因

目前部分中职学校学生的思想道德不能令人满意，还不能满足社会和企业的要求；从学生调查和用人单位反馈的双向情况来看，有的学生职业道德及专业思想也远远达不到要求。

通过在校生座谈会、毕业生跟踪调查、用人单位走访等形式我们了解到，目前中职学校学生较为普遍存在下列问题：

1.理想信念不坚定——有相当一部分学生没有奋斗目标，思想上不求上进，对前途迷茫，导致了职业理想模糊，职业目标不明。

2.学习动力不足——自信心不强，得过且过，不求知识技能掌握多少，只想混个文凭，导致无法适应职业的实际要求；

3.行为规范不达标——以自我为中心，强调自由、随便，不注重塑造自身良好的形象，劳动观念、纪律观念淡薄，导致不能适应职业的纪律和规范要求。

4.专业思想不稳定——毕业工作后，对职业所需要的付出、对工作的辛苦和压力缺乏思想准备，想跳槽和换岗的思想和行为都时有存在。

5.轻视职业道德的作用——普遍认为专业知识和技能才是重要的，职业道德修养只是一种理论上的学习而已，在这个经济发展的物质时代并没有什么大的实际作用。

二、实训教学中渗透职业道德教育的实践研究

职业道德教育应结合行业特点和行业职业道德规范，使教育内容具体化。通过职业道德教育，要使学生逐步树立敬业意识、服务意识、质量意识和法纪观念，增强抵制行业不正之风的能力，养成良好的职业道德行为习惯。根据这一要求，同时为了适应企业需求，我在本校电气自动化专业学生中利用实训教学融入职业道德教育内容进行了一些有益的尝试，并取得了一定的收获。

1.职业道德教育的内容。

（1）电工职业道德与人的修养，包括仪容仪表、言谈举止、专业着装要求。

（2）根据电工职业的国家标准、规范，培养学生的电工职业道德，包括怎样做一名合格电工。从基础性要求入手、从细微处入手、从思想认识入手。

（3）根据电工的职业特点，从一般普遍要求的教育开始。

（4）根据实习教学特点，规范实习过程行为和文明实习要求。

（5）爱岗敬业的教育，做遵章守纪的好工人。

（6）执行质量标准的教育，培养自觉学习意识，钻研业务，保证实习产品的质量。

（7）坚定职业道德信念教育，以“养成教育为主”，不断牢固职业道德意识。

2.职业道德教育的方法。

（1）群体实验方法：教师集中教育、案例分析、电工创意比赛、技能比赛、企业参观、企业人士对学生集中讲座、模拟“企业试用”、评价考核等。

（2）个体实验方法：实习过程中的巡回指导、学生个别交谈与辅导、个别纠错、开展以职业道德养成较好的和较弱的学生“一帮一”活动等。

3.职业道德教育的实施。

对于培养学生做合格公民、合格学生等基本素养，可以通过开展入学教育和素质教育活动进行，本文只对在实训教学中渗透职业道德教育进行研究，以本校中级部电工专业学生为实验对象，中级部学生的学制是三年，采用“分段式”教学模式实施职业道德培养目标。

第一学期：从职业道德的基本认知入手，培养学生对做一名合格工人的认识。

第二学期：从专业技能实训教育过程入手，培养学生对电工职业的认识。

第三学期：从电工职业道德教育入手，培养学生对电工职业道德的认识。

第四学期：从校企合作、工学交替形式入手，让学生将职业道德品行在企业要求的氛围中逐步实际体验，并不断加以改进。

第五、六学期：从下厂实习形式入手，让学生在实际工作中不断磨炼自己的职业道德品行。

三、教育效果

通过近年来的全面施教，跟踪了解，考核评价，总体上看，学生对职业道德的内涵有了进一步认识，能够将职业理想与岗位现实很好地结合起来，做到爱岗敬业，学会了团结合作，坚守诚信，遵守纪律，提升了质量意识和技能水平。

参考文献：

[1]钱安国.职业道德修养教程[M].北京：北京工业大学出版社，2003.

[2]周春开.论高校毕业生的职业适应[J].教育与职业，2003（5）.

[3]姜辉，王云庆.高职大学生就业指导[M].北京：化学工业出版社，2009.

职业院校实训教学探讨 篇4

一、师资队伍建设, 为搞好实训教学提供有力保障

培养学生良好的专业技能, 必须有一批技能过硬、专业理论知识扎实的师资队伍。没有好的师资, 一切都是空谈。师资队伍建设可采取以下方式。

1. 引进

根据需求, 有计划地引进具有企业工作经历, 有一定的实践经验和本专业理论知识的工程师。

2. 培训

安排专业教师参加各类培训。安排专业教师到企业顶岗实践, 积累实际工作经历, 提高实践教学能力。值得注意的是要求老师沉下心到企业一线, 要名副其实的顶岗, 不能只到企业挂个名, 去参观一下, 敷衍了事。

3. 聘请

聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师, 让他们带动本专业实训教学, 带出能征善战的一批师资队伍。

二、加强与企业的联系

1. 引企入校

学院为了建立校企合作、工学结合的平台, 有目的性地引入一些相关企业入校。加工中心实训车间除了6台学院设备外, 还引入企业8台加工中心。

2. 营造企业氛围

我们征询企业的意见, 机床及配套的基本设施的摆放, 尽可能与企业一致。同时安排教师到企业参与生产、管理, 把企业文化融入教学中。从学生一到车间实习开始, 我们就要求教师和学生向企业安全操作规范看齐, 穿正规的工作服, 女生要戴安全帽, 规范操作姿势, 工量具、毛坯、半成品、成品要摆放整齐且在固定的位置。图纸、工艺文件放在指定位置。引入企业的“4S”管理;引入企业的交接班制度与方法。上述这些内容, 我们以前也做了, 但是不规范、不彻底, 不细节化。如交接班制度, 以前也提, 一开始还能每次清点交接, 时间长了, 就会交接不及时或不交接或交接内容不全。而企业交接就不一样了, 他们有交接清单并鉴字, 谁也不敢马虎, 谁若不做, 一旦出了问题是要负责任的。学生在实习中不仅耳濡目染企业的流程, 而且渐渐会身体力行。

3. 注重细节

请企业人员查看学生操作, 请他们纠正学生的基本动作及加工工艺。

实习不能忽略细节。去毛刺操作好象是很微不足道的操作, 我们一般不把它作为一个课题来教。但细小操作很重要, 因为加工中不可避免会产生毛刺, 毛刺不仅会降低零件的使用寿命, 而且还存在安全隐患, 影响测量精度。在学生明确了去毛刺的重要性后, 要向他们传授去毛刺的方法及动作要领。然后, 带他们到企业去毛刺区域 (事先跟企业讲好) , 由工人师傅向学生传授操作要领并作示范, 再让学生做, 使学生掌握去毛刺的技术。

4. 教师到企业锻炼

俗话说名师出高徒, 只有技术水平高的老师才能带出好的学生。由于教师大部分来自大学应届毕业生, 他们没有企业工作经历, 实践经验不足, 很少与外界交流学习, 技能提高空间很小。而企业为了生存, 就要找订单, 有了订单后, 就要做出符合客户要求的产品。为此, 一旦有业务, 他们经常会加班加点, 绞尽脑汁, 做出样品, 送给客户, 只有客户满意了, 才会把订单给你, 企业才能赚到钱。在这种环境下, 企业的技术人员成长很快。我们利用企业就在我们身边这个便利条件, 要求教师到企业中去, 到企业的大熔炉里锻炼。在课余时间, 我们教师充当企业技术员的角色, 和企业里的技术员一起分析新产品加工工艺, 一起到机床上调试产品, 让我们的教师参与新产品生产的整个过程。这样经过一段时间后, 我们的教师成长很快, 在参与过程中甚至能够提出自己独到的见解, 使加工工艺更合理、更经济, 随着教师水平的不断提高, 后期企业也乐意我们老师的加入。教师有了良好的技能和经验, 又有专业理论, 在指导学生实习过程中, 能够将理论与实践更好地融合, 实习教学得心应手, 教学效果很好。

5. 课余时间接一些业务让学生做, 提高学生技能

学生通过正常实训课的实习后, 有了一定的操作技能, 为了使学生技能得到进一步的提高, 我们承接一些加工业务让学生做。教师引导学生分析工艺、调试产品, 参与生产加工。当然, 我们要选一些技能好、能够吃苦的学生来参与, 而且让学生传、帮、带, 让更多的学生参与进来, 形成良性循环, 让更多的学生得益。

三、教材开发

开发符合学校实际情况又与将来有可能从事的职业尽可能有联系的实训教材。这里的实际情况, 就是学校的软、硬件条件, 具体点就是要考虑学校实训的设施、实训的计划时间、实训老师的实训综合能力。要保证与将要从事的职业有联系, 教材内容要有针对性, 针对本专业岗位具体从事的工作内容, 特别是针对当地本专业的从事工作内容。我们可以到企业调研, 开发教材时请行业专家参与。只有这样, 我们开发出来的教材才有实用性, 在教学过程中, 要注意教学反馈, 根据实际教学情况及时修改教材;要密切关注行业动态, 将新技术、新工艺及时补充到教材中去。

实训教学职业道德 篇5

实训教学是学校人才培养中十分重要的实践教学环节，是培养学生专业技能的重要组成部分。为加强和规范实训教学管理，确保实训教学的正常进行，提高教学质量，特制定本管理细则，请全校师生遵照执行。

一、实训教学目的实训的目的是为了贯彻理论联系实际的培养方针，培养学生实践动手能力和独立工作能力，增强劳动观念和创业、敬业和团结协作精神，使之成为具有较高综合素质和专业能力的、适应社会需要的高素质技能型人才。

二、实训的组织管理

1、教务处职责

（1）审核实训指导教师的配备。

（2）检查全校实训情况，监控实训质量。

（3）实训教学管理系统软件的维护。

（4）统计实训室使用情况。

2、二级学院职责

（1）组织教研室制订课程标准。

（2）确定实训指导教师，审核授课计划。

（3）组织教师填报实训教学管理系统。

（4）对实训全过程（包括6S）进行监控，检查实训效果和质量。

（5）用好实训经费。

三、学生实训守则

1．凡参加实训的学生必须严格遵守实训纪律、安全操作规程。

2．实习实训前做好充分准备，明确实习实训目的、内容及步骤。

3．学生进入实训场地必须穿工作服。

4．学生带好实训需要的相关资料、工具及文具，禁止携带易燃、易爆、易碎、易污染物品进入实习实训场地，严禁带食物进入实训场地。

5．学生进入实训场地听从指导教师安排，不得迟到或早退，不得争先恐后，擅自调换位置，实训后不得在场地逗留。

6．严格遵守实训室6S管理细则，注意场地卫生，不得随地吐痰，乱丢纸屑。

7．学生在实训期间不允许窜岗，严禁组织与实训无直接关系的各类活动。未经指导教师允许，不得到与实训内容无关的场所活动。

8．学生在实训期间，严格遵守各种仪器设备操作规程，严禁乱触乱摸各类设备及动力、电力开关，以免造成事故。

9．爱护机器、设备和工具等一切公共财物，并注意节约材料、水电，发现实训场地设备设施异常，应及时反映。

10．实训结束后必需按要求清理和整理好设备设施，搞好卫生工作，由指导教师验收，合格后方可离去。

11．实训完毕，必须按教师要求填写好实习实训报告或写好实习实训总结。

12．实习实训中，对不服从指导教师管理及违反安全管理规定、操作规程者，情节较轻的给予批评教育，情节较重或造成后果的要按学生违纪处分条例进行处理。

四、实训指导教师职责

1．实训指导教师必须提前十分钟到岗；不得随意更改上课、下课时间。

2．任课教师要提前准备好教案讲稿，提前一天准备好实训教学需要的设备、设施、工具及材料，确保实训及时、正常地实施，上课中途不得随意离岗取材料。

3．对学生进行班前讲话，安全文明的纪律教育，对一些危险性的工作，应切实做到措施与实训的有机结合，确保学生在实训期间的安全。

4.指导教师在学生实训时要在一旁观看指导，及时指出操作不当之处，不得窜岗聊天；

5．指导教师对学生管理要严格、方法要适当；对学生在课堂上不遵守纪律与要求的行为进行干预和管理，杜绝学生上实训课散漫的状况。

6．指导教师在使用设备前要熟悉设备的操作规范，由于个人操作失误而造成的设备故障，学校将依故障大小做相应处罚。

7．指导教师负责对学生一天或一个阶段的实训成果进行点评和讲解。

8．下课前，指导教师要组织学生整理好工具及设备设施，打扫卫生，保持实训室整洁。

9．指导教师要认真批改实习报告，对学生实习实训进行客观评价，实习报告、作品必须统一存档。

10．实训结束前，指导教师要关好门窗及水电，做好防盗、防火工作。

本管理细则自发布之日起执行，由教务处负责解释。

职业院校电工基础实训教学初探 篇6

关键词：电工基础 实训教学

笔者在多年教学中发现，不少职校生在实训课程学习中存在这样的现象：教学初对实训充满兴趣，但随着教学难度的不断加大，慢慢感到“吃力”，从而产生厌学心理，旷课率逐渐提升，实训教学效果也越来越不尽如人意。这一现象导致许多毕业生在面对生产实际时手足无措，不能在第一时间掌握岗位技能要求。而企业对此也十分不满，要求学校在实训教学中有效地解决学生的实操能力不强的问题。为此，笔者学校在电工基础实训教学中大胆改革原有的教学模式，引入适合职校生身心发展规律的教学方法，探索出了一条电工基础实训教学的新路。

一、明确目的，确定内容

职校生学习是为了将来走上工作岗位后能满足一线生产操作的需要，因此笔者学校在组织电工基础实训教学时，突破性地采用了“项目+任务驱动”的模式。针对职校生学习基础薄弱的现状，秉承“由浅入深、由易到难、循序渐进”的教学原则，力图使学生电工操作技能得到逐步提高。为了强化对学生的能力培养，笔者学校引入理论实践一体化教学，理论教学以职业技能所依托的理论知识为主线，操作训练和实训参照国家职业资格认证标准，以成系列的项目形式展开，真正实现理论与实践教学有效联系、衔接与呼应合理，强化了知识性和实践性的统一。在教学内容的选择上，充分考虑学生今后的职业需求，将主要内容设置为：安全用电及电工基本操作，电气线路安装与试运行，电机及其控制线路的安装，电机及变压器的安装、检修，变配电所设备的安装、操作和维护等。

二、项目引领，任务驱动

在以往的实训教学中，教师往往采用单一的项目教学模式，没有意识到任何教学模式都是有利有弊的。因此笔者学校在电工实训中采用项目教学法与任务驱动教学法相结合的方法，充分发挥两者的优势，取长补短。

如笔者将教学内容划分为六大项目，分别是安全用电及电工基本操作、照明电路安装及电能计量、电动机基本控制线路的安装与检修、电动机与变压器安装及维护、电子元器件的基本操作实训及变配电所设备的操作、运行和维护。每个项目根据不同年级、不同层次学生的知识状况，分别设置不同的任务。如“照明电路安装及电能计量”项目的任务设置为照明平面图的识读、电力平面图的识读、室内配线的安装原则及安装程序、护套线敷线的安装、槽板敷线的安装、常用照明灯具的安装、进户装置及配电盘的安装、室内线路的竣工验收。而对于教学难度较大的“电动机与变压器安装及维护”项目，则将任务设置为三相异步电动机的结构、三相异步电动机的接线、三相异步电动机定子绕组、三相单层绕组、三相异步电动机定子绕组修理、电动机的运行与维护、三相异步电动机的故障排除、电力变压器的检验与维护。这样教师就可以在实训教学中根据学生的现状有目的、有针对性地布置任务，从而激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。

三、目标适中，掌握步骤

实训课程学习目标的设立切忌“过高”或“过低”，应使学生“跳一跳，能摘到”，始终让学生保持较浓厚的学习兴趣。

例如在开展“电动机基本控制线路的安装与检修”项目的第一个任务“电动机基本控制线路图的绘制及线路安装”的实训时，笔者将学习目标定为掌握电气控制线路图的原则、掌握电动机基本控制线路图的绘制及线路安装步骤，这样就使教学理论与教学实践紧密地结合在一起。特别是在实训教学中，注重强化安装步骤的教学。笔者将“电动机基本控制线路”的安装分解为以下几个步骤：识读电路图，明确线路所用电器元件及其作用，熟悉线路的工作原理，根据电路图或元件明细表配齐电器元件、进行检验，根据电器元件选配安装工具和控制板，根据电路图绘制布置图和线路图，然后按要求在控制板上固定电器元件、贴上醒目的文字符号，根据电动机容量选配主电路导线的截面，根据接线图布线，同时将剥去绝缘层的两端线头套上标有与电路图相一致编号的编码套管，安装电动机，连接电动机和所有电器元件金属外壳的保护接地线，连接电源、电动机等控制板外部的导线，自检，交验，通电试车。这样教学就能使学生在最短的时间内学到工作岗位最需要的操作技能，体现“以就业为导向、以能力为本位”的职业教育精神。

总之，职业院校电工基础实训教学必须始终坚持以企业岗位群的需要为目标，有“破”有“立”，确保实训教学真正取得成效。

[作者单位：江西省冶金技师学院

职业院校实习实训教学初探 篇7

1.1 职业院校的办学机制不够灵活, 教育观念

落后, 管理体制陈旧, 人才培养的数量、结构和质量与市场需求还有较大差距。一些地方仍然把职业教育等同于一般的学历教育, 在专业设置、培养模式和教学方法等方面, 没有充分体现出职业教育紧跟市场经济发展需求、注重学生动手能力培养的特征, 很多职业院校由于实训基地条件差, 设备陈旧, 数量不足, 实训教师水平不高等原因, 在一定程度上影响了学生技能和动手能力的培养, 这也是目前一些职业院校毕业生不被社会认可的原因之一。

1.2 缺少装备良好的教学实训基地。

职业教育的根本任务是培养有较强实际动手能力和职业能力的技能型人才, 而实际训练是培养这种能力的关键环节。但是, 目前很多学校实训条件还不能满足人才培养目标的要求。以数控技术专业为例, 由于数控机床台套数不足, 多数学校学生的实训时间少于3周;加工金属零件较少, 更多的是用蜡作为替代材料, 缺乏真实的工程环境, 导致实训效果不理想。而按照培养目标的要求, 学生达到中级工水平至少需要6周以上的高质量实训, 而高级工或技师则要求在此基础上增加更多的实训时间。显然, 这样的实训条件难以满足学生职业能力培养的要求。在职业院校其它专业领域的教学中也存在类似情况。

1.3 师资不足与师资闲置并存现象突出, 缺少高素质的实习实训教师队伍。

随着人才市场需求的变化, 受招生生源的影响, 职业院校在专业设置上作了大幅度的调整。有的专业生源减少, 该专业的教师没了用武之地。有的专业生源旺盛, 该专业教师奇缺, 尤其是实习实训课这种现象尤为突出。因为实习实训教师不同于一般教师, 他们不仅要有深厚的理论基础, 还要有丰富的实践经验。在实训实习过程中, 往往会遇到很多个性问题, 不是完全靠书本知识来解决, 而需要人的经验, 通过综合判断来解决。只有那些即能传授专业理论, 又能指导专业实践的“双师型”教师才能担当此任, 而这方面的教师太少。一方面师资不足, 另一方面师资过剩的局面不仅影响了职院的教学质量, 还造成人才资源的浪费。

2 目前职业院校实习实训条件差的原因

一是许多学校办学指导思想仍然不很明确, 学科型教育倾向明显, 重学历、轻技能。二是实训基地建设对经费投入的需求较大, 特别是工科专业对实训条件要求比较高, 需要较大的资金投入, 学校没有足够的财力支持。三是国家在职业教育上缺少专项资金和有效的政策引导。同时, 由于经费投入不够, 缺乏工程环境等原因也使“双师型”教师队伍建设不理想, 还不能满足技能型人才培养的要求。

3 思考与建议

3.1 明确实习实训教学思路, 采取先进的教学方法与模式

3.1.1 实习实训的宗旨是培养学生的动手能

力、熟悉了解社会, 为毕业生步入社会工作岗位做好必要的准备。在新经济时代, 不断创新和开拓是高等职业人才最重要的素质和生存能力。职业技术院校在育人目标上要更新观念, 另辟蹊径。抓好实习实训教学, 培养学生的实际工作能力, 毕业时“出炉即成钢”是职业技术院校育人的最终目的。

3.1.2 实习实训教学要求在专业设置时要考

虑到社会职业岗位对技术需求的内涵及外延, 考虑到实习实训过程中所涉及的相关知识的交叉性。实习实训是一个综合知识性强的学习过程, 除了本专业理论为基础, 还需要相关理论做辅助。如新型汽车自动焊接生产线上的技术人员, 即要掌握焊接技术、计算机控制, 还要懂的物流管理、品质控制等方面的技术。单一专业能力的培养不能适应生产、服务的需要。所以在专业设置方面应依据市场与实训教学的需要确立主攻专业, 辅以相关专业。宽窄适宜, 构建能反映社会应用技术特点的课程体质, 合理配制职业群专业教学内容。

3.1.3 实习实训要注重“行为导向”型教学模式, 即项目教学、案例分析, 角色扮演、模拟教学。

针对不同的专业可采取不同的训练方式。如计算机应用专业、汽车维护专业等生产设计型学科, 只有让学生在实训中反复使用和拆装, 才能增进学生对专业知识的感性认识, 使学生直接了解生产过程中的操作技术、设备管理、安全规范等多方面的知识。从而掌握机械的启动原理, 掌握机械的软件系统, 硬件系统;主要功能、次要功能;掌握机械在运行过程中的易损部位和部件。最后达到会开、会用、会维修。

3.1.4 实习实训教学时间要留有一定的弹性。

实习实训教学时间的长短不能搞一刀切, 要考虑专业特点, 实习环境, 人的差异, 要有伸缩性, 一是专业不同实习实训课繁简程度不同, 实习重复周期的长短也不一样。有的专业涉及知识面广, 操作复杂, 重复实验周期长, 其时间安排就要长一些。反之要短些, 二是环境和人的因素, 有的实习基地设备齐全, 使用方便, 指导教师业务精练, 传授方法得当。三是随着教育职能的改变, 实训与理论课的绝对比例也要适当增加, 确保实习实训教学的质量与效率。

3.2 建立健全相对稳定的实习实训基地

职业院校首先要为学生配备完善的实验设备和充足的实训条件。没有功能完备, 工种齐全的基地就很难保证实习实训教学质量, 就很难训出合格的人才。由于受财力、物力和专业的限制, 基地建设不能靠学校自身来完成, 要考虑“多条腿走路”采取“多元制”建基地。

3.2.1 建立校内基地, 对那些投资少, 要求设

施简单, 建设成本低, 学校有能力承担的专业实训基地在校内建立。如财会专业、文秘专业、汽修、畜牧、兽医等服务型和小生产型的专业, 可根据校内现有资源, 因陋就简地把闲置的仓房、园区、车棚改建或新建一批实验厂所, 购置部分废旧及降价处理的汽车、计算机及拆装工具来补充实习教具。

3.2.2 建立“效益型”实训基地。

对那些实习实训过程中能获得收益的专业。建立变“消费型”为“效益型”实习实训基地。如汽修专业、计算机维修专业、畜牧专业、兽医专业等, 这些基地即能培养学生实践, 完成教学任务, 又能向社会出售实验产品或向社会提供有偿服务, “效益型”实训基地即满足教学需要, 还能获得收入, 在资金利用和改善教学条件上形成良好的循环。

3.2.3 建立校外基地, 对那些投资大, 设施庞大, 成本高的实训专业, 搞校外联合。

在资源共享、互惠互利的前提下, 与工厂、科研单位、学校挂钩, 共同出资, 共同培训。这些单位机械设备、工种齐全, 实习手段先进, 有认证资格能保证学生的实习质量, 开阔学生的眼界, 提高学生的实习热情和自身素质。在校外建立一批相对稳定的实习实训基地, 即可以有利于完成教学又能节约资源, 还可提高基地的利用率和社会效益。

3.3 不断充实实习实训教师队伍

实习实训要有一批高素质的“双师型”教师队伍, 高职院校是以培养生产、建设、管理、服务第一线的应用型人才为目的的教育。解决师资问题可采取以下措施:

3.3.1 利用校内现有人才, 对现有的没有任课的教师, 根据需要进行专业理论培训。

因为现有教师有较深的基础理论, 学习专业理论比较容易, 尤其是年纪较轻的大本毕业生, 可在短时间内完成。学成后从事专业理论教学。这样可把校内人才充分利用起来。

3.3.2 对现有任课教师进行专业技术操作培

训或对外聘请具有“双师型”资格的专职或兼职教师。这部分人才在教育转制初期可起骨干作用。他们能根据以往的工作经验, 指导学生如何全面地、系统地处理好实训过程中碰到的共性与个性问题。从而使学生把所学的知识加以延伸和发展, 帮助学生在操作中有所发现和创新。

3.3.3 随着世界经济全球化的发展, 专业技术人才市场趋于国际化。

实训教学职业道德 篇8

一、充分认识会计模拟实训的必要性

1.促进理论与实践相结合,提高学习效率。

会计的基本理论、基本知识和基本方法源于社会实践,又运用于实践。这是财会教学应遵循的基本规律。而会计模拟实训直观逼真,学生能够手脑并用、做学合一,激发学习兴趣,使理论和实践有机地相结合。因此,它可以弥补课堂教学的不足,并巩固学生已学的知识。

2.增强职业意识,强化技能训练。

长期以来,会计教学教材偏重于理论知识,教材中多以文字表述的方法代替企业经济业务的发生。例如:“某年某月某日填写现金支票从银行取出现金2000元备用。”要求学生做出相应的会计分录。这样的表达方式也常见于会计专业的练习和考试中。久而久之,学生只会对已经经过文字加工过的“经济业务”做出反映,而失去了对原始凭证的阅读和理解,这不利于培养学生的职业意识和实际操作能力,实际上也有悖于素质教育的整体培养目标。一些学生参加工作以后,虽然有较学生学习的积极性。

3.适当借鉴外国的教学模式。目前,很多城市已开办中外合作学校,通过引入外国教学理念,以多种学习方式,培养更适合时代发展的新型人才。

二、以财务管理专业为例

学瓯江学院经管分院财务管理专业是我院规模最大的专业,而笔者作为专业教师队伍中的一员,深知责任重大,因其学科专业性强,对综合能力要求高,给教学带来很大挑战。如何做到教学创新、有效教学,使学生毕业后能顺利进入专业领域,是头等任务。

(一)实验课的开展。

财管专业所涉准则、方法多,学科压力大。如何使静止的知识充满生气?开展实验课程不失为一种有效途径,如会计手工账,财务管理、税法等课程模拟实验的设置,带给学生更感性的认识,在掌握知识的同时,也为今后择业积累优势。实验课程中,教师可适当结合案例分析,给学生更直观的体会,激发其热情,由“我来教”向“他要学”转型。

(二)学科竞赛的举办。

日益严峻的就业形势促使很多学生忙于职业资格考试,尤其是财管专业,不少学生甚至一入学就准备各种考试。这使多数学生把大部分精力用于应付考试,导致专业基础薄弱,知识面狭窄,思维方式僵化,质疑意识缺乏。基于此,教师不如多鼓励学生参加学科竞赛,不仅具有同等权威性,还能让选手爱强的理论知识,但实际操作能力很差,看不懂原始凭证。会计模拟实训的任务就是培养和提高学生的实际操作能力,使学生能够亲手操作。练习原始凭证的审核、记账凭证的填制、账簿的登记、报表的编制及审批签字等,这就大大拉近了理论到实际的距离。

3. 突出学生的主体作用,可以实现分层次教学,激发学习兴趣。

会计学科知识抽象,学生来校之前几乎没有任何会计基础知识,对企业的业务流程没有感性认识。会计模拟实训就使理论变得很容易理解了。实训操作使学生如同当上了企业的会计人员一样,感觉新鲜、好奇,因此,也提高了学习的主动性、积极性。让他们也体会到完成会计流程的成就感,从而培养他们的专业学习兴趣,提高专业学习能力。

二、做好模拟实训

1.完善会计模拟实习教材。

所选的会计模拟资料的题型应具有代表性、全面性、合理性。应涉及企业的供、产、销各个阶段的实习资料。

2.做好具体操作辅导,注意与专业课程知识的复习和衔接。

(1)备课要全面。要指导学生操作,教师必须自己亲手动手操作,才能在辅导中掌握重点,突出难点,有的放矢,使学生在操作中少走弯路。在备课中可以应用相关软件制作完成电脑演示课件,将学生以往的难点和常见错误通过课件演示讲解给学生,深化他们对实训课程的理解。

(2)熟悉操作要求和过程。在动手操作前,除分发有关资料和实习用品外,还应做好:(1)让学生全面了解资料所列企业的生产组织、工艺流程特点、财务制度、会计核算、成本计算等有关情况及规定。(2)复习《基础会计》讲述的七个会计基本核上本专业,激发斗志。笔者曾指导学生参加财会信息大赛,也许他们起初只是尝试,但在备赛过程中,通过思考获取了新点子新灵感。当取得成绩后,又增强了自信心,获得成就感。这便激发了学生更强烈的求知欲望,从而更好地完成学业。

(三)完善专业见习、实习。

规定学生进行专业见习、实习,可使其在走上工作岗位之前就能了解专业相关岗位的实际操作流程,帮助其就业。但因学生人数多,专业见习或实习多半采取分散型,即使条件允许,指导教师也只能推荐部分单位或岗位,那有多少学生真实参与了实践?又有多少学生实实在在学到了知识?可能多数学生认为是形式,只要最后能交上一份漂亮的答卷就行。为此,教师应引导学生本着对自己负责的态度,重视它的实用性,充分利用实践期间,不断地发现、思考、解决问题,借此机会培养职业道德和角色意识。

三、结语

想法很丰满,但现实有时很骨感。摸索新思路新模式教学的道路是崎岖的,但我们不能因为创新有困难就放弃,每一项突破都需要在不断尝试与探索中实现。财务管理教学是系统的工程,需要实践的检验并不断完善。如何改革落后的、限制学生创新能力培养的教学方法与模式,还须在教学实践中进一步探索。笔者所向往的:教师,民主平等;学生,个性飞扬;施教,融会贯通。教师只有不断提高自我教学水平,才能使学生永葆好奇、求知之心,体验认知的快乐。

对高职院校非地质专业野外地质教学实践的探讨

江

(淮南职业技术学院采矿工程系,安徽淮南

摘要:野外地质教学是针对高职院校非地质专业实践教学中的一门专业实践课程,如何合理选点,做好实习教学的准备工作,以及在实践教学中建立创新模式和考核制度,是实践教学所要达到的教学效果。

关键词:野外地质教学指导书教学模式成绩考核实习效果

高职院校的培养目标是培养高技能复合性应用型人才,技能培训是教学工作的核心。野外地质实习,是非地质专业的高职生必修的一门专业实践课程,也是学生学习专业课程的基础。野外地质实习不仅使学生能够将所学习的理论知识与实际情况相结合的,而且是培养集知识、能力和素质于一体的高素质应用型人才的实践教学环节[1],因此,野外地质实习在日工作中应给予足够的重视,达到以下教学目的:加深学生对地质学习中基础知识和基本理论的理解与掌握,让学生把抽象的理论知识与生动的地质现象联系起来;帮助学生掌握区域综合调查的方法、步骤并了解其思路;在潜移默化中使学生观察问题、分析问题、解决问题的能力得到提高;初步培养同学们的科研能力和科研精神,为将来的工作打下坚实的基础。

一、野外实习,选点是关键

实习路线的选择直接影响实践教学的质量和效果,选一个好的实习路线必须综合考虑以下几个因素:(1)所选点的地质结构要比较典型,出露较好,且保存较完整,便于实习教学;(2)各种地质结构门类齐全;(3)各点间要避免无谓的重复;(4)离城镇尽可能近些,考虑交通条件较好的路线[2]。

指导教师经过多年的实践和探索,努力做到好中选优,已经选定了几处较理想的野外实习点,这些实习点都具有一定的代表性。如:淮南罗山实习路线。罗山南侧山余家村北的小山岗上,有一个完整的风化剖面,自上而下:A.土壤层:灰褐算方法的原理及它们之间的关系,使学生对实务操作有整体认识和清晰脉络。第一步建账。使学生知道账簿的用途、种类,各种账簿之间的关系,让学生有一个整体的认识,学会账页格式的选择和期初余额的填写。第二步制证、记账。记账凭证是学生动手的基础部分,所动用的会计理论知识较全面,是实训的核心阶段,教师应有较详细的辅导。对制证要求,可充分利用《基础会计》教材“记账凭证的种类和填制方法”这一节,使学生明确原始凭证、记账凭证的内容和填制要求,并由教师举规范的原始凭证、记账凭证的内容和填制为例并演示讲解。第三步成本计算。这是实习中的一个难点,需要学生根据账簿的有关资料,编制汇总表和分配表。教师要结合复习有关成本计算章节的基本计算程序,按照教材所列举的表格和资料来源,着重说明每一张分配表和计算表中每一个数据的来龙去脉,帮助学生学习查阅账簿,编制有关计算表格。第四步结账。教师可结合《基础会计》结账这一节内容,进行月结、年结、期末转账给学生作详细辅导,并举例说明。第五步编制会计报表。教师应先复习资产负债表、损益表等报表的填写方法,尤其是报表中部分难填的项目,如资产负债表中货币资金、存货、应收账款等,充分利用试算平衡表,复习数据来源,再根据资料,师生共同查找数据,让学生真正掌握报表编制的具体操作和数据来源。

姗

色;植被茂盛,厚5~25cm;B.过滤层:棕褐色,主要是黏土矿物组成;富含Fe3+,板结成块状,垂直节理发育,厚10~15cm;C.半风化层:土黄色,暗色矿物已风化,岩石结构尚保存,但已经疏松;D.基岩层:深灰色,为上太古界霍邱群角闪斜长片麻岩。基岩由角闪石和斜长石组成,风化过程中在H2O、O2、CO2作用下,矿物被分解,K+、Na+、Ca2+、Mg2+等被淋滤,Al3+、Fe3+不活跃组分残留原地,分别形成黏土矿物和氧化物。如地处热带亚热带雨林气候带,黏土矿物、或铁的氧化物会进一步被水解,形成铝土矿、褐铁矿等矿产,是提炼铝、铁等金属的重要原料。淮南地处温带,这种情况较难出现。在这里学习让学生了解变质岩的特征,有利于学生观察和学习。

在实习过程中可以让学生带着问题观察,为学生准备以实际知识为基础的几个问题,提出问题的目的是让学生多观察、多思考、多对比、多总结、多做现场笔记,使学生在野外将观察与思考、观察与解决问题有机结合起来。如罗山的地形地貌如何,其形成的原因,岩石的颜色结构,以及构造、层理是怎样形成的,等等。

二、野外实习教学指导书

为了保持野外实践教学的质量和效果,外出实习前,实习指导老师必须认真编制好实践教学指导书,野外实习指导书是学生外出实习期间的行动指南,所有的外出实习必须严格按照实习指导书进行,才能有的放矢,达到野外实践教学目的,实习指导书必须将实习的目的、意义、内容、方法和要求写清楚,并根据实习点的地质构造和类型,提出若干问题,让学生在实习过程中思考,寻找答案。同时,还需将野外实习指导书在外出实习前发给学生,让学生了解实习内容,明确实习目的、任务、野外实习的行为规范及实习成绩评定。此外,要求学生在实习过程中做好笔记,搜集资料,以便以后撰写实习报告[3]。

3.在模拟实训中增加学生学习电算会计的内容。

目前,绝大多数学校的会计模拟实训都采用手工做账的资料,而后进行电算会计课程的学习。计算机技术在会计中的广泛应用,使得会计核算模式发生了巨大变化。凭证处理、记账、结账和报表输出等工作,都由会计人员操作计算机完成。通过上机操作或看教师演示,学生体会使用会计软件完成“证—账—表”全盘账务的上机操作。之后要让学生自己分析手工做账和计算机做账的异同,激发他们学习电算会计的兴趣,为下一步学习电算会计做好准备。

总之,会计模拟实训是解决当前会计教材理论联系实际的一门必备功课,要根据学校、学生的具体情况,通过多方面的努力,完善会计教学体系,增强会计实训教学的效果,为社会培养更多的应用型会计人才。做好手工模拟实训作业能够使学生将书本与实际相结合。

参考文献

[1]许长华.会计单项模拟实习.高等教育出版社.

[2]李长波.基础会计.立信会计出版社.

高等职业教育会计实训教学研究 篇9

近年来, 我国经济快速发展, 社会对会计人才的要求也日趋多样化。不仅需要高层次的创新人才, 也需要大量具有会计专业实践技能的高级应用型人才。而高等职业教育会计实训教学作为高职会计教育的主要环节和精髓所在, 对于培养学生应用会计理论和方法解决实际问题的能力, 提高学生的专业实践技能有着十分重要的意义, 在高职教育人才培养过程中有着不可替代的作用。

同时, 由于会计专业的特殊性, 受财务部门实际工作环境和商业机密等因素制约, 其他专业普遍采用的校外顶岗实习的方式对于会计专业来说受到了极大限制。很多情况下, 实习单位并不愿意实习学生过多的接触财务信息, 很多学生往往只能做一些最基础的财务工作, 甚至沦为办公室打杂人员, 使会计顶岗实习流于形式。因此, 对于会计专业来说, 会计实训教学就显得尤为重要。

二、高等职业教育会计实训教学现状和存在的问题

由于我国高等职业教育起步较晚, 而实践教学环节的探索更是滞后, 尤其是会计实训教学又极其特殊, 因此, 我国高等职业教育会计实训教学还存在着一系列的问题。

1、对会计实训教学不够重视, 课程设置不合理。

目前, 我国高职会计教学还普遍存在“重理论, 轻实践”的弊端, 从而导致会计实训教学没有得到足够重视, 效果不佳。而目前会计专业课程设置中实践教学所占比重过低, 课堂理论教学与实习实训的课时结构不合理。很多高职院校对会计专业主干课程《中级财务会计》、《审计实务》等一般只设置理论教学学时, 没有实践教学学时, 即使有也只是安排两周的实训草草结束, 整个实训教学完全流于形式。而这些主干课程恰恰实务性非常强, 需要通过大量的实训来熟练掌握。

2、实训教学内容和实训过程不完善。

目前很多高校的会计实训教学照搬理论教学中的案例教学, 或者按照理论上的一套比葫芦画瓢, 导致教学内容和实训过程存在很多问题。 (1) 实训教学过程中不能充分体现企业内部控制制度, 会计实训教学很少有角色分工, 整个业务自填制原始凭证至编制报表通常由一个学生完成, 没有相互之间的审核和牵制。 (2) 不能体现单据的传递流程, 在目前的实训教学中, 所有的出入库单、发票等原始凭证都有学生自己填制, 单据在各环节中的传递关系根本不存在。 (3) 过分强调会计核算, 忽视了会计监督和管理, 目前的会计实训教学基本都是填制凭证、登记账簿、编制报表的循环, 缺少了审核、监督过程。 (4) 会计的职业判断力体现不够, 在模拟实训中提供的具体的会计环境下, 各种会计政策和会计处理方法都是给定的, 没有给学生锻炼职业判断能力的机会。

3、教师结构不合理, 缺乏实践经验丰富的教师。

会计实训教学能否取得预期的效果, 取决于它是否有一支经验丰富、结构合理的师资队伍。但令人遗憾的是, 现有高职师资队伍中学科型教师仍占有很大比重。很多教师尽管学历很高, 但未真正从事过会计工作。他们大都是“从学校到学校”、“从书本到书本”, 缺乏真正的专业实践, 缺少从业经验。教会计的教师没做过会计工作, 大多数教师没有专业技能证书, 真正意义上的“双师型”教师比例远远不足。

4、实践教学条件和实践教学质量评价标准不完善。

很多高职院校缺乏会计实训教学条件, 匆忙建立起来的会计实训中心也不能满足实训教学的要求。很多实训室和普通教室没有什么区别, 完全不具备真实的实训环境, 没有企业财务部门的氛围, 也就无法做到完全真实化的工作状态。同时, 很多学校对于实践教学缺乏有效的科学、规范的质量评价标准, 使得实践教学的水平难以评价, 实践教学的质量难以保证。

三、高等职业教育会计实训教学对策

1、加大对会计实训教学的重视, 设置科学合理的课程体系。

要改变传统的教育观念, 改革现有课程体系, 确立会计实训教学的主体地位。在课程改革中, 要突出应用性, 体现职业性, 要强调教学以社会实践和技能训练为主, 理论知识要为岗位技能培养服务。要以社会需求为核心, 综合考虑知识结构。对于核心课程如中级财务会计、审计实务等课程的教学学时必须设置相当分量的实践学时, 突出实践性教学的主体地位, 从而体现高职教育的特色和亮点, 扎扎实实地提高学生的专业实践技能。

2、完善实训教学内容, 改革实训教学模式, 使之更好地适应社会需要。

实行分组教学, 按实际会计岗位设置实训岗位, 建立完全真实的会计岗位牵制制度和稽核制度。每个小组选出一个财务经理负责人员分工及设置工作岗位, 然后进行岗位轮换, 直至每人轮换一遍, 从而加强对会计内部控制制度的理解。同时, 培养学生良好的职业素养, 把职业道德和职业习惯教育贯穿实训始终。通过实训, 要求学生全面了解和熟悉企业的单据传递流程、内部审计过程和日常财务管理工作等, 将所学理论和实践有机地结合起来。在整个实训中, 不论从科目体系的设置、会计政策的选择, 还是内外部审核工作, 都有学生在严格执行企业会计制度和具体会计准则的情况下自己来选择, 从而提高学生的职业判断能力。

3、建设专兼结合的、实践经验丰富的高水平师资队伍。

高水平的教师队伍, 是教育质量得以保证的重要前提。加大对专职教师的培训力度, 建立专业教师不定期下企业进行实践锻炼制度, 让教师深入企业第一线, 及时了解企业在实际工作中存在的热点问题。同时, 组建一支由社会同行专家、企业技术骨干等组成的兼职教师队伍。聘请既有理论知识又有丰富实践经验的企事业会计人员到学校来指导实训, 把企业里会计业务处理过程中经常遇到的问题及解决方法传授给学生和教师, 也可聘请一定数量的校外经验丰富的会计人员来校兼职, 承担一些实训课程的讲授任务, 培育好这支队伍, 让它与学校专职教师队伍形成互补, 动态调节、优化整体师资队伍结构。

4、建立完全仿真的会计实训中心和科学有效的实践考核机制。

会计实训中心不能像传统的教室那样, 必须设置虚拟企业及企业的有关部门, 要设置虚拟银行、虚拟税务所、虚拟会计师事务所等机构, 还要设置企业的上下游客户单位, 从而使会计实训工作都能在真实的环境下展开。同时, 会计模拟实训室的环境要尽量做到真实, 逐步做到会计的实训教学与学生将来的岗位工作零距离。同时, 要建立科学的实践教学考核体系, 将会计理论考试与会计实务操作考核相分开。重点考核学生解决实际问题的能力及专业技能和专业素养。另外, 进行毕业技能鉴定考核。在学生毕业前, 由学校聘请具有丰富实践经验的企事业会计人员, 会同学校会计教师共同组成“会计技能鉴定小组”, 对会计专业毕业生进行综合鉴定, 成绩合格者才准予毕业。

四、结束语

会计实训教学是高职会计专业教学环节的重中之重, 是高职教育的特色所在。实训教学质量的优劣直接关系到学生专业实践技能的培养和综合职业能力的形成, 从而决定了高职院校能否向社会输送出高素质的、应用型的会计人才。因此, 对会计实训教学的探索是一项长期而艰巨的任务, 需要我们共同努力, 以期培养出受社会欢迎的具有创新能力和综合职业技能的高素质人才。

摘要：高职教育会计实训教学因其自身的特色, 从而使其重要性和必要性大增。本文结合我国高职教育会计实训教学现状, 探讨会计实训教学所面临的实际问题, 并提出相应的解决办法, 力求使会计实训教学更加科学完善。

关键词：实训教学,实践经验,会计岗位,教学模式,仿真

参考文献

[1]彭培鑫.高职教育会计专业教学改革的探索[J].徐州建筑职业技术学院学报.2005.4.

[2]张浩良等.会计学专业实践教学体系的研究[J].广东技术师范学院学报.2006.1.

职业院校车工实训教学方法探索 篇10

一、将传统课堂教学与实训教学整合

传统的教学模式是将理论教学和实训教学独立,理论教学和实训教学往往不在同一场所,每一教学课题在时间上也很难同步,甚至出现教学进度不统一的现象;理论教学和实训教学由不同教师担任,教学内容不一致甚至重复讲授;车工实训课程实践性强,理论教学时不能进行示范操作和动手演示,常常是教学内容与实践脱节,导致理论教师纸上谈兵,教学质量及教学效果差;理论教材中的设备型号、系统与学校现有设备不同,理论教师和实训教师教授差别很大,造成学生的理解错误。采用一体化教学模式实现了教师、教学场地、教学内容中理论和技能训练的统一,克服了教学不同步、教学内容重复脱节等弊端。教学过程中实施教、学、做一体,使教学、学习和操作连贯进行,教学中采用“五步教学法”,做到边讲和边学,边教和边练的循环模式,教师在实践中教理论,学生在操作中学技术,极大的提高了学生的学习积极性和技能水平。

二、采用项目化教学手段

职业院校现在使用的教材模式陈旧,脱离企业实际工作流程;教材内容具有“统编性”,削弱了地方经济发展特色和学校专业教育的特色;内容结构按知识体系编排,理论和实际脱节,降低了学生灵活掌握和运用的能力。

为克服以上问题,我们整合机械专业各学科相关知识,构建车工实训教学项目体系,实现理论教学与实训教学的有机统一。鼓励一体化教师根据最新的国家标准编写项目化教材;同时加大校企合作,聘请厂企设计工程师、工艺工程师来校;成立专业建设指导委员会制定新的课程标准;和企业专家、技术能手结合企业生产产品共同开发工作项目;教学中积极践行任务驱动法,通过复习提问、任务描述、任务分析、知识准备、任务实施、总结评价等教学环节,不但提高学生学习的主动性和团队合作能力,而且通过完成产品更进一步提高了学生的积极性。

三、实行教学目标分层

学生在基础知识、认知能力、认知方式和方法,学生学习积极性和主动性、技能的接受能力等诸多方面以及生理、心理等都存在着“差异”,如果采用“一刀切”的做法势必影响学生的学习积极性和学习效果。在设计工作项目时将项目分为基本项目、提高项目和选择项目三大模块,其中基本项目模块是每个学生必须完成的,提高项目模块为能力较高学生完成的,选择项目模块供小组合作学习提高技术技能。同时项目的内容要尽可能包含全部教学内容并有机地结合相关学科知识点,项目课题要能让学生产生兴趣,难易度符合学生的承受能力和实际水平,要先慢后快、由浅入深、循序渐进、将实训项目分解成有梯度的,连续的几个分目标:由车单一内容练习到综合练习,由精度较低到精度较高的单一和综合练习。还要提高教师辅导的针对性,实行分类型、多形式的辅导。

四、注重教学产品开发

职业院校教育核心在于培养学生职业能力,这就要求职业院校毕业生应具备企业上岗的能力。为了培养学生的岗位工作能力,教学中以典型企业产品为工作任务,学习过程模仿企业的真实生产情境,进行课程的项目化教学。这种教学模式的关键在于教学产品的选取,好的教学产品,有利于将专业理论知识和生产实践相契合,有利于将专业知识应用于产品的设计、制作和测试,有利于专业知识和岗位能力相契合,有利于学生职业能力的培养。

在选择设计教学产品时,我们结合了产品的可加工性、岗位能力的针对性、产品的实用性、趣味性、制造成本和加工安全性等几个方面与企业联合进行产品开发并应用到实际教学,不但提高了教学水平同时提高了学生的实践动手能力。

五、结束语

通过以上的教学实践,我们发现学生动手的机会增多了,学习的积极性得到明显的增强,学生对这种教学模式非常感兴趣。教学中我们还发现学生在生产过程中遇到问题,会主动去查找资料,会主动向教师进行询问(所以我们为了进一步调动学生学习主动性,在教学中增加了咨询环节,学生可以运用身边能利用的资源,包括网络查阅资料,学习过程从以往被动的学习变为现在主动的学习,学习效果自然提高。

摘要：本文作者长期工作在职业教育一线,从事车工实训教学,通过多年的理论研究和实践摸索,逐步探索一条理论联系实际多元化实训教学模式,并结合多种教学方法在教学中取得了较好的教学效果。

关键词：车工实训,一体化教学模式,项目教学,教学产品

参考文献

[1]陶立环.车工实习教学方法初探[J].职业教育,2009(11):217-219.

[2]赖桂芳.车工实习教学必须与产品生产相结合[J].职业教育,2010(9):325-326.

浅谈职业教育的校内实训教学 篇11

一、职业教育的校内实训教学的意义

职业教育的培养目标是为企业培养技能型人才，即培养具备较强动手技能的学生，而学生动手能力的培养提升则需要在实践中去磨练，因此让职业教育的毕业生更好地对接企业，一毕业就能胜任相关的岗位工作，校内实训教学是必不可少的。

二、职业教育的校内实训教学存在的问题

1.实训教学内容设计不合理

职业院校的专业课程体系中，都包含了实训教学课程，但有些专业的实训教学设计并不合理。在实习教学中，实训内容应根据岗位要求的发展变化进行与时俱进的更新；职业教育的内容必须符合社会的发展和市场的需求。但调查发现，实训内容与市场脱节，教学内容陈旧，实训内容与专业发展严重滞后。

2.职业教育实训师资问题

师资问题是困扰职业院校的主要问题，职业学校教师主要来自学校或企业，来自学校的教师没在企业任过职，对企业岗位不熟，对企业生产流程不清；而来自企业的教师对教学不专业，对教学管理不精。虽能指导学生上岗工作，但对于学生的学习状况不清，对教学方式方法不懂，再加上心理上认为学生不是正式的企业员工，故在管理考核时很自然地就不执行严格的管理与考勤，进而达不到企业的要求导致实训效果受到一定的影响。“双师型”教师队伍缺乏，是目前大部分职业院校中普遍存在的问题。

3.职业教育实训条件不完善

实训教学是职业教学特色的重要保证，实训教学能保证学生掌握真正的操作技能；这将要求学校花费大量精力和物力去调查企业的实际工作过程，购置相关的设备；另外，实训设备的更新也是困扰实训教学的另一重大难题，因为社会的发展太快，许多设备沦为淘汰产品，这就需要学校拥有足够的财力。

4.实训教学考核的评价体系问题

教学考核评估是教学中最重要的环节，教学评估能提高教学质量，对教与学都起到了很好的监督作用，但是现在的职业院校教学评估没有形成明确的条文体系，许多职业院校中实训教学评估缺少明确的市场需求导向，培训的技能目标定位不清，因此教学评估的导向、原则就不明，从而也就不能准确检测我们的实训教学是否科学，我们的技能培训目标是否前卫。

三、职业教育校内实训教学的发展方向

1.实训教学方案的设计改革

校内实训教学既是学生应用所学知识的过程，更是学生对接企业的桥梁。因此，科学地设计实训教学方案，合理地安排实训内容，是当今职业教育实训教学的发展方向。首先，注重职业经验的直接获取和职业能力的实践培养。其次，为实现企业与学生的“零距离”接触，校内实训教学一定要模拟真实的企业工作流程与标准，让学生在模拟实际工作的过程提高实际的工作能力。再次，实训方案要达成的效果是学生能从实训中获得一定的专业技能与知识，采用此教学方案能让学生在将来的工作中很好地服务相关工种，达到企业工作岗位要求。

2.推进校内师资队伍的建设

首先，对来自学校的教师要支持他们经常参加各种形式的在职培训，利用寒暑假，让教师到企业锻炼，学习工艺流程，掌握最新技术，从而增加他们的实操能力。其次，聘请企业专家开办专业技能培训班，在对口职业院校间互派教师进行交流等，提高实训教师的实训教学水平。再次，注重长远制订人才的引进计划，为教学不断补充新力量。

3.推进校内实训基地建设

实训基地是职业院校的学生进行校内实训的基础，如缺乏相关设施与设备，学生的校内实训教学将无法开展。首先，资金问题一直是困扰职业学校实训基地建设的重要问题，我们可以通过获得国家财政支持来解决。其次，通过建设国家级的职业技能鉴定中心与实验室，不但满足了考试考证的要求，同时也解决了专业实训教学的要求。再次，建立校企合作模式，由企业出资金，学校出师资，建立实训基地。

4.抓好实训课堂管理，提升专业实训效果

首先，规范实训课堂的组织与管理。其次，调整与规范实训课堂上课模式。再次，改革实训课程授课内容与考核标准。

总之，校内实训教学必须要按照职业教育的特点去设计，突出学生的能力培养，使得学生的实际工作能力得到提高。

中等职业学校实训教学管理之探析 篇12

关键词：中职学校,实训教学,管理

中等职业教育主要是为社会提供动手能力强并具有一定科技知识的技术工人。实训课则是培养学生实践能力最为重要的环节, 它在整个中等职业教育教学体系中占有极为重要的地位。

中职学校的实训教学管理中存在的问题

1. 实训教学的知识管理问题——重理论, 轻实践

由于我国长期以来所形成的传统教育观念的影响, 中职院校仍然沿袭传统的教育模式, 在教学内容方面重理论, 轻实训;实训教学, 仍然从属于理论教学, 体现不出中职特色。有些院校虽然意识到实训教学的重要性, 但对实训教学的理解存在偏差。例如目前一些中职院校仅仅把实训教学视为培养学生技能的手段, 而忽略了实训教学在学生的知识、能力、素质培养方面的综合作用, 从而影响实训教学功能和作用的发挥。

2. 实训教学的设施管理问题——投入严重不足

中职学校的实训基地建设跟不上学校发展的速度。独立设置的中职院校多为地市办的学校, 它的发展往往受地方财政的影响。一些地方政府只给学校人头费, 不足以支撑实训教学的正常开展。加之绝大多数中职院校自身的“造血”能力不强, 根本拿不出足够的资金去添置和更新教学设施, 以至于实验室设备老化、陈旧, 实验实训开出率较低, 实训基地建设停滞不前。

3.实训教学的队伍管理问题——人员有待完善

现有的实训专业人员大多数是缺乏管理经验的年轻人, 由于受到传统的观念影响, 不太安心实训岗位的工作, 且职称结构以初、中级为主, 没有高级职称人员, 不能满足评估要求。一些精密贵重仪器的使用与维护未能系统地安排培训学习。对实训技术人员缺乏激励机制, 影响了实训队伍的稳定。另外, 目前大部分中职院校采取的是由各系对下属实验室及实习基地独立进行管理的方法, 由于人、财、物分别属于不同部门, 导致不同系协调比较困难, 学校在宏观管理上难度较大, 管理效率低。

加强中职实训教学管理对策的探讨

1.改善实训条件的管理, 加强校内外结合的实训基地建设

改善实训条件的管理, 加强建设校内实训基地是培养高等技术应用型人才的必备条件。硬件是基础, 必须要充实。实训基地建设应该突破只限于感性认识和动作技能的旧模式, 建立有利于培养技术应用能力和综合应用所学理论知识解决实际问题的新模式。尽可能与生产、建设、管理、服务第一线相一致, 形成真实或仿真的职业环境。地处一个城市的同类学校也可共建实训基地, 还可开展职业培训的有偿服务。此外, 要重视校外实训基地建设。按照互惠互利原则, 尽可能争取和专业有关的企事业单位合作, 使学生在实际的职业环境中顶岗学习。

2. 加强对实训教学的管理, 确保实训教学质量

首先, 对实训教学进行统一管理。打破系与系的界限, 成立专门的实训教学管理机构——实训教学管理科, 对全校实训教学进行统一的综合管理, 以期达到充分发挥现有人、财、物的资源优势, 最大限度地进行有效配置, 减少浪费的目的。

其次, 对实训和理论教学优化重组。对实训教学进行科学合理的组织和安排, 使实训教学与理论教学有机结合与紧密衔接, 减少教学内容及教学时间上脱节现象的发生。同时建立健全实训教学管理制度, 使实训教学有序、规范运行。

最后, 要制定科学的实训教学的考核办法。制定科学的实训教学质量标准, 建立健全合理的实训教学质量监控与评价体系, 加强监督、检查、奖惩的力度;实施技能培训与考核分离, 并将教学效果与指导教师的奖金、职称评定、评优等挂钩。我们知道, 实训教学考核办法主要考核指导教师。因此, 考核可以实行与教师的职称晋升、年终考核、评先、校内津贴挂钩的办法。这样可提高教师的重视程度。实训成绩评定办法主要是对学生的实训效果进行考核。实训结束时, 各实训基地要成立实训考核小组, 负责评定学生实训成绩。考核人员应严格公正, 认真履行职责。凡被评为实训成绩不及格者, 一定要补考, 补考仍不及格者应进行重修。若能认真落实以上措施, 便可在较大程度上确保实训教学的质量。

3. 建立健全实训教学的管理制度

我们应该建立健全实训管理制度, 把实训车间变为“生产车间”, 按生产管理模式的要求来管理学生, 同时通过实际行动和具体要求把职业道德、安全文明生产、艰苦创业的教育融入整个实训过程。操作要点:学校让实训教师到企业轮训;聘请企业有经验的技术管理人员参与学校实训管理制度的制定参与学生实训教学与管理;对实训管理制度的执行要高标准严要求;实训过程中教师要对学生的实训操作进行积极的评价与引导;对实训教师实行“首问负责制”、“限时办结制”、“责任追究制”;举行各种比赛, 通过“技术标兵”、“模范学员”的评选, 鼓励、带动其他学生的学习热情。

实训教学管理是中职院校教学工作的重要组成部分, 提高实训教学的质量是完成培养高等技术应用型专门人才根本任务的关键。我们只有总结实习过程的各种经验, 探索出更好的实训管理模式, 形成一套完整科学的实施管理方法, 才能使学校今后的校外实习工作取得更好的效果。

参考文献

[1]教育部, 关于加强高职 (高专) 院校师资队伍建设的意见 (教高厅[2002]5号文件) [Z], 2002-05-15.

[2]俞仲文等.高等职业技术教育实训教学研究[M], 北京:清华大学出版社, 2004.15.