探究式教学法（共8篇）
探究式教学法 篇1
物理课堂探究式教学的问题和策略
广东省清远市第一中学 叶天才
新教材从教学内容的选择、组织、呈现到课堂教学的实施均以“活动”为主要形式。新课标强调在活动中让学生掌握和灵活运用物理知识，体验科学过程和方法，培养科学情感、态度和价值观。探究活动已成为物理课堂中的主旋律。课堂探究式教学是指在教师指导下学生运用科学探究的方法获取知识、发展能力的教学实践活动。实质上是将科学领域的探究引入课堂，使学生通过类似科学探究的过程理解科学知识，并培养科学探究能力的一种教学方法。关于这种探究式教学的模式，应是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现，是深层次的问题，笔者不敢妄语。但在这种探究式教学的实践过程中，所遇到的一些问题及由此引发的思考，笔者认为有普遍性。现就一些具的问题及相应策略进行分析。
一、关于认识的问题和策略
对任何一门学科而言，都包含有“概念、原理的知识”和“过程、方法的知识”，而且两者具有内在的统一性。科学的概念、原理体系只有和相应的过程及方法结合起来才能使学生的智力品质和精神世界获得实质性的发展与提高。如果学生经过教育的过程之后，只是熟悉了一些现成结论并形成了对这些结论确信无疑的心态，那么这种教育不是对个性的发展与解放，而是对个性的控制与禁锢，因此，科学的探究过程和方法具有重要的教育价值。新课标倡导这两类知识的统一。让学生从自己的直接经验中学习，或是从他人的经验中通过再发现来学习，经历知识的发现和建构过程，达成知识掌握、能力培养、情感体验和道德水平提高的三维一体的教学目标。探究式教学是学生在教师的指导下运用科学探究的方法进行学习，因而知识与能力的获得是主动探索、主动思考、亲身体验出来的。学生由被动接受知识变为主动去获取知识，并在获取过程中领悟科学的思想观念、领悟科学研究的方法，培养包括观察、测量、制作、提出假设、进行实验、模型构建和合作交流等方面的能力，进而学会发现问题，解决问题。在解决问题的过程中提高学习的兴趣，提高分析问题、解决问题的能力，最终达成创新精神和实践能力的提升。因此，探究式教学成为物理教学的主要方法，是必然的。
在策略上，教师应把着眼点由“怎么教？”转移到“学生怎么学？”，应更关注学生的学习过程。教学设计要以培养学生的质疑精神、创新能力和灵活运用知识的能力为宗旨，以指导型探究为主要教学方法，以问题解决为主线，以提高学生自主探究能力为主攻。
二、关于探究式教学过程的问题和策略
探究式教学中的探究活动，与科学探究有所不同。科学探究中，探究者并不知自己的探究结果会是怎样的，而探究教学中的探究活动是有着明确探究结果的，虽然这些结果学生并不知晓。如果没有达到这些探究结果，探究教学是不成功的。科学探究所面临的问题情境远比探究教学的情境复杂，无关变量特别多，而探究教学中的问题情境一般是无关变量较少。大多数科学探究活动都以结论的得出而告终，而探究教学中这一过程并未完结，还要引导学生对探究过程进行反思，挖掘教育的价值。
探究教学的实质是借用科学探究的方法、方式，一般的程序应是：提出问题──猜想与假设──设计方案，验证假设──分析结果，得出结论。在每一个步骤中，学生都有若干能力得到培养。因此，教师要在各个阶段设计相应的教学活动。
（一）提出问题
这一过程主要是让学生形成问题意识，同时也明确探究的目标。创造性思维活动的表现需要有一定的激发条件，要求教师在教学过程中设置适当的问题，营造一种学生能够明显意识到的疑难情境，使学生产生认识上的困难或困惑，从而激发他们对探究活动的动机和兴趣。在策略上，教师提供问题情境时，要注意做好下面几点：
1．导向性。所设计的问题必须紧紧围绕教学目标，能反映教材和课标对教学的要求，能准确地反映教学的重点和难点，能体现教材中潜在的知识点之间的内在联系。
2．可知性。所设计的问题要让学生通过努力探索且必须努力探索才能得出正确的结论，太难会导致“启而不发”，使探究过程无法进行；太易则会使学生感到简单、乏味，从而影响学生探究的兴趣。要适当控制变量的数量，无关变量要尽可能少出现，以免学生对问题情境产生太多的迷惑，增加了探究的难度。
3．程序性。所设计的问题要切合学生的心理状态，符合学生的认知规律，按教学知识的发展过程，组成一个循序渐进，且有内在联系的问题体系，对于难点的问题设计还要逐层递进。把握好问题的程序性，程序过细，问题过于显露，引不起争议，不利于思维的开展；程序过粗，隐含条件太多，学生不易抓住要点，会影响探究的进行。
4．新颖性。所设计的问题要联系现实生活，注意真实性与生动性，力争开放、新鲜、奇特，给学生带来耳目一新之感，激发他们的求知欲。
（二）猜想，提出假设
这一过程着重培养学生的创造性思维，也是问题解决十分关键的一步，在策略上，首先是教师不要对学生进行过多的干涉，即使有时学生的假设看起来相当幼稚。若学生的注意偏离了目标，教师可给予简单的提醒，但这种提醒仅仅帮助学生不偏离目标而已，决不能干涉学生对问题的思考。其次是要引导学生学会进行理性分析，提出合符逻辑的猜想与假设。如探究自由落体运动规律，根据实验所得到的纸带上的点的间距变化，肯定它是加速直线运动，这种加速直线运动的规律是怎样的呢？在对学生的猜想结果进行点评时，需要教师引导学生从加速有先快后慢、先慢后快、时快时慢和均匀加速四种情形和从物体只受重力及这个力是不变的角度去思考推断。
（三）设计方案，验证假设 这一过程中，学生主要是进行心智技能的学习，即灵活运用知识，解决实际问题。在策略上，教师应以一个参与探究者的身份，参与到活动中去，对个别重要条件可以言语提醒，但不要急于去干涉学生的活动。教师必须为学生提供完备的实验设备。在学生做实验进行探究的过程中，教师应巡视并与各小组进行交流，倾听学生的问题和想法，不时评价学生的探究进程。必要时，可通过讲评、示范或讨论等形式提供其他信息。
（四）分析结果，得出结论
这一过程是完成具体到抽象的思维飞跃，是探究教学中的难点。策略上，首先，要安排学生进行小组间或人与人之间的交流，让学生表达自己的探究成果和方法，倾听他人的探究经验，通过交流，发现彼此间的差异，并进行客观的比较和鉴别。因为在很多时候，一个人或一个小组很难发现自己的缺陷，而当与别人交流时，才会发现自己的不足。必须重视引导学生开展讨论和交流活动，这样才能调动学生思维的积极性，使智力从“常态”跃迁到“激发态”，产生创造性思维的火花。其次，要提醒学生注意到彼此间的不一致，为什么会有这些差别？哪一种结论更正确？通过反思探究过程，反思推断的依据，从不同的角度进行思考，然后达成共识，并把结论用书面或口头方式表达出来。也可以运用多媒体教学手段，进行实验模拟，让学生更加清楚地认知实验现象，增强学生的感性认识，有助于学生进行理性思考，从而通过现象归纳出本质和规律。通过这样，学生就会逐步学习分析数据的策略，得出结论的技能和进行小组合作的态度和方法。这种方法的掌握对学生今后的学习有很深远的影响。
三、关于探究式教学特征的问题和策略
通过对探究式教学的实践，笔者认为，探究式教学具有以下四方面的特征。1．探究是从问题开始，围绕问题解决展开，以验证猜想与假设为目标。发现和提出问题，如何解决问题，是探究式教学的主线。教师要考虑创设怎样的问题情境？怎样引导学生发现问题，提出问题？怎样引导学生学会制定解决问题的方案？触景生疑，激发动机，培养兴趣、情感是前提和基础。策略上要尽力为学生创造一个激发潜能，形成创新力的环境和氛围，引导学生情感处于积极、自由、宽松、安全的心理空间，使学生们在课堂上敢想、敢问、敢发表自己的见解。验证假设过程是学生心智技能得到发展和科学素养得到提高的关键所在，可锻炼学生的推理及批判思维能力。策略上教师要加强指导，帮助解决各种技术上的问题，避免学生盲目的活动，使活动紧紧围绕需要解决的问题展开。
2．开放性和指导性有机结合。探究式课堂教学具有很大程度的开放性，学生会提出怎样的问题，会有怎样的观点，经常会是意料之外的。开放性有利于学生创造性思维和个性的发展，有利于学生主体性的体现。但在探究过程中，如何提出问题，如何建立假设，如何验证假设等，学生不是生而知之的，它只能依赖于教师的诱导，逐步习得和提高，教师的主导作用是无可替代的。策略上要坚持开放性和指导性相结合的原则，要对学生进行适当的诱导，即所谓“变教为诱，以诱达思，促进发展”，才能使探究活动有条不紊的进行。
3．学生自主参与是主要形式。探究式教学不是先将结论直接告诉学生，再通过演示实验或学生实验加以验证，它是通过“思考”、“活动”来学习的。学生通过探究活动，如观察、实验、讨论与交流、阅读资料等，亲自得出结论，参与并体验知识的获得过程，建构起新的对自然的认识，并培养科学探究的能力。这种通过多样活动情境来获得知识的过程，可以使学生从多角度深入地理解知识，建立知识间的联系，从而使他们在面对实际问题时，能更容易地激活知识，灵活地运用知识解决问题。策略上教师可将探究的内容问题化，以系列问题形式引导学生开展探究活动。教师必须要准确把握探究的问题体系，熟悉学生形成概念和掌握规律的思维过程，在此基础上做出符合学生认知规律的教学设计。教学设计中要考虑学生可能出现的错误，考虑通过怎样的问题讨论来纠错。
4．合作与交流是主要过程。在探究教学中，常常需要分组实验、讨论、意见综合等合作学习。在探究活动中学生都是基于已有的经验来建构对于客观事物的理解。由于已有经验、知识背景、思考问题的角度不同，学生对事物的理解也会不尽相同。合作学习能扩展学生的视野，使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解，同时，也增强了团队精神和合作意识。教师在引导学生讨论和交流探究成果的时候，策略上要关注每个学生，对学生提出的各种问题、方案和探究结果进行认真的分析和评价，让学生感到他的思想和劳动的价值，激发他们的学习动力，并鼓励大胆质疑。
四、关于探究式教学的时间问题和策略
探究式教学，其探究过程是开放性的，能充分发挥学生的主体性。实践表明，这种开放性的教学形式最容易导致课堂结构的分散和课堂教学进度的滞后。因此，如何做好探究时间的分配、控制就成了探究教学成败与否的一个重要因素，也是探究教学设计的一项重要内容。在策略上要从两个方面入手，使探究时间分配更切合教学实际的需要。首先，能把握探究活动的节奏。主要是指教师在设计探究教学时，要对具体的探究过程心中有数，能够比较精确地预估每一个步骤所需的时间，把握好整体时间的分配，使整个探究活动的节奏加快，转换自然，避免无为的时间浪费。
1．要对学生的探究知识准备情况进行充分的了解。学生在每一步骤中可能做出的反应要尽可能估计到，对探究过程中可能出现的问题要有一定的预想和心理准备。
2．要对变量进行控制，过少则达不到探究的目的，过多会使学生不知所措，造成探究活动的推迟。对探究活动所需的学习材料，实验器材进行精心的设计和准备，争取以最明了，最简练的语言或方式来使学生对问题情境和探究要求有清晰的理解，使探究活动能够按照预定的节奏进行下去。
3．抓住时机对学生进行提醒和引导使学生能够顺利地从一个探究步骤转入到另一个探究步骤中去。其次，尽可能地增加学生的专注时间。
4．对探究问题情境的呈现进行精心设计，使问题含有与学生原有知识的矛盾，引起探究兴趣和内在动力。
5．精心设计探究活动气氛。教师以一个探究者的身份与学生合作，会极大地提高课堂的民主气氛。在小组合作探究活动中，最好让学生能够轮流主持，使每个人都有机会为探究负责，可以充分激发学生的主体意识，从而更加积极更加专注地参与到探究活动中去。6．对学生的探究活动进行阶段性督察，对学生的探究行为给予及时的鼓励和反馈。对探究活动能力低的学生予以适当的指导和帮助，对注意力脱离探究活动的学生予以提醒，使其注意力回到探究活动上来。
探究式教学法
探究式教学（Inquiry Teaching），又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。
目录
1提出
2教学过程 3教学设计 4缺点
5相关内容
1提出
最早提出在教学中使用探究方法的是杜威。他认为，科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。从1950年到1960年，探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确。探究式教学含义
2教学过程
（一）创设情境，激发自主探究欲望
探究式教学的载体与核心是问题，学习活动是围绕问题展开的。探究式教学的出发点是设定需要解答的问题，这是进一步探究的起点。从教学的角度讲，教师需要根据教学目的和内容，精心考量，提出难度适度、逻辑合理的问题。
（二）开放课堂，发掘自主探究潜能
在富有开放性的问题情境中进行实验探究。这是教学的关键步骤，教师首先要帮助学生拟定合理的研究计划，选择恰当的方法。同时，要求教师提供一定的实验条件或必要的资料，由学生自己动手去实验或者查阅，来寻求问题的答案，提出某些假设。这时，教师起到一个组织者的角色，指导、规范学生的探索过程。这个过程可以由单个学生自己完成，也可以由教师将学生分组来完成。要注意培养学生寻求合作的团队精神。经过探究过程，学生要把自己的实验过程或者查阅的资料进行总结梳理，得出自己的结论和解释。不同的学生或者团队可以就同一问题提出不同的解释或看法。他们要能够将自己的结论清楚地表达出来，大家共同探讨。
（三）适时点拨，诱导探究的方向
教师为了达到让学生自主学习的目的，引导学生自己去发现问题，学生不明白时可适当点拨，诱导探究的方向
（四）课堂上合作探究，训练自主学习的能力
在探究教学中，教师是引导者，基本任务是启发诱导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物。因此，必须正处理教师的“引”和学生的“探”的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究，也不能过多牵引。
1、交流自学成果。
在课堂上，让学生交流自学成果。在互相交流中，使大家思维相互碰撞，努力撞击出创造思维的火花。交流形式可以灵活多样，可以让学生自由发言，也可以让学生先在四人小组交流，然后派代表在全班汇报。
2、合作学习，探究疑难。
让学生对“交流成果”环节中所提出的问题以及普遍存在的模糊认识进行讨论，在合作学习中大胆质疑解疑。讨论的形式可以灵活多样，可以同桌互帮，四人小组研讨，全班辩论等，为学生充分表现、合作、竞争搭建舞台，使教师指导和学生自主探究相结合，传授知识和解决问题相结合，单一性思考和求异性思维相结合。
在合作学习过程中，教师要善于诱导。如：“你认为他说得对吗？为什么？”“对他的回答你满意吗？你有什么不同的见解？”等等，把学生的思维推向高潮。讨论中，教师要做到：
（1）要密切关注讨论的进程和存在的问题，及时进行调整和引导；（2）要发现多种结论，特别注意和自己备课时不一致的结论，变教案为学案；（3）要充分调动学生讨论的积极性，及时发现优点，特别是善于捕捉后进生的“闪光点”，及时给予鼓励。讨论要使学生思维碰撞，闪现思维火花，激发表现欲，促进创造思维的发展。
（五）课后留创新作业，激励学生自主学习
为了激发学生自主、合作、探究的学习兴趣，课后，教师布置的作业要改革，努力减轻学生的课业负担。
1、留因材施教的作业。教师要客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异，留作业应做到因材施教，采用按能力分组、分层、适度布置作业。如学习了课文后，我设计三个层次的作业。
（1）自由读你喜欢的段落，抄写课后词语；
（2）摘抄并背诵你认为优美的词语，喜欢画画的同学还可以画一幅山水画；（3）写读后感或请你当一回导游写一段导游词。
我让学生根据自己的能力和爱好，选择其中的一项来完成。这样，各个层次的学生都得到了训练，既减轻了学生的课业负担，又提高了学生自觉主动地完成作业的积极性。
2、留课外阅读的作业。苏霍姆林斯基说过：“减轻学生的脑力劳动，最有意义的手段就是扩大他们的阅读范围”。课外阅读的作业，不但扩大了学生的阅读面，使学生更好地学习，而且能促进学生积累词语，积累写作素材，提高学生阅读和写作的能力，激发学生自主学习的兴趣。
3、留写日记的作业。日记是学生畅谈自己喜、怒、哀、乐的广阔天地，是学生诉说心里话、观察社会、评头论足的阵地，学生在写日记时觉得有话可写、乐写、想写。留写日记的作业，激发了学生自主学习的兴趣，持之以恒，学生的写作水平就在不知不觉中提高了。
4、留想象的作业。亚里士多德指出：“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。”没有想象就没有创造，善于创造必须善于想象。因此，我们在教学过程中，要善于捕捉课文中可延伸、可拓展、又能升华和突出主题的地方，鼓励学生发散、变通，培养学生的创新意识激发学生自主、探究学习兴趣。如激发学生自主、探究学习。于是，我让学生在课后充分发挥想像力。3教学设计
（一）、目的性原则
充分考虑探究内容应达到的目的以及应发挥的作用。在实施过程中，有目的地引导学生在亲身实践和实际操作中提高解决问题的能力及动手能力，并在实践与研究过程中体会和学习科学方法。
（二）、部分探究与全部探究相结合的原则
设计探究式教学，就是要创造条件选择一些合适的内容让学生完整地经历科学探究的全过程。由于探究内容和课堂教学时间、任务的限制，在具体设计探究活动的过程时，要站在整体和全局的高度用系统的观念进行有意识的设计，逐级推进，系统安排
（三）、主体性原则
主体性原则是指在整个实践与研究中要充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动作用，注重学生的自我发展和互相启发。强调学生的主体地位和主动性同时，提高对教师人要求。教师应成为物理探究活动的设计者和活动过程的引导者与组织者。要求教师要努力寻找教育对象与教育内容之间最佳的结合点，研究学生的思维方式和他们解决问题的思维习惯，善于将各种间接经验转化为学生生活情景中的直接经验，并善于使学生将直接经验与所学的知识结合，力求在此基础上进行创新。
（四）、面向全体学生，主动发展的原则
“发展的主体的主动行为学生的”，“学习是通过学生的主动行为而发生的；学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师教了什么”。学生学习的主动性主要表现为主动构建新知识，积极参与交流与讨论，并不断对自身的学习进行反思，改进学习策略。在教学设计中，确定教学要求时，要注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的教学目标，应尊重个体差异，面向全体学生，并始终坚定“每个学生都能成功”的信念，充分发挥每一个同学的最大潜能，人从而满足各种水平学生发展需要，使教学过程更能满足其个性发展的需要。
（五）、与多种教学方式相互补充的原则
在教学中教师应根据实际的教学内容和学生特点，组织不同程度的探究活动，通过探究式教学与其他教学方式的结合进行，使教学具有时效性。
（六）、实践性与创新性的原则 鼓励学生在原有知识水平、能力水平的基础上学习创新。
（七）、科学性和教育性的原则
一个可行的、高质量的创造性教学设计必须以科学性作保障。科学性是指物理探究活动的目标、内容等是科学工作者的，采用的教学形式和教学方法等是符合学生的认知结构和认知规律的。
教育性原则是指探究活动要有教育意义，寓教育于探究活动之中。科学性和教育性的原则要求探究活动要有明确的方向和教育目的，把思想性和科学性统一起来。
4缺点
1、多数比较适合小班教学，在许多大班级实施时难度较大。
2、耗时比较长，在课时比较少的学科实施探究式教学时只能够选择性应用。
5相关内容
探究式学习
探究式学习或称探究性学习、研究性学习，是指从学科领域或现实生活中选择和确立主题，在教学中创设类似于学术研究的情境,学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识,培养能力，发展情感与态度,特别是发展探索精神与创新能力。它倡导学生的主动参与。探究式学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。
探究式教学法 篇2
一、探究式教学法的内涵
探究式教学法主要指教师在教学过程中以学生为主体，在遵循主动性、积极性和目的性的前提下，通过提出问题等诸多方式来提高小学生学习积极性和主动性的一种教学方式。探究式教学法是课程改革和发展的一种方式，对于激发小学生学习兴趣和提高小学生的综合能力都有重要的作用。
二、探究式教学法在小学数学教学中的应用方式
探究式教学法在小学数学教学中有着广泛应用，主要表现在以下几个方面：
1. 以学生为主体，激发学生兴趣。
探究式教学法要求以学生为主体，通过新颖的教学理念来激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，小学生只有在学习过程中保持浓厚的兴趣，才可以主动地投入到学习中来。小学生是一个相对单纯的群体，他们的大脑正处在发育的阶段，对新事物比较有兴趣，因此，作为数学教师要特别注重激发小学生学习数学的兴趣。
举一个简单的例子：在教学“数学中的求和问题”时，事先让学生到会议室观察了一下，当时并没有直接说出教学的内容和目的，而是让学生认真观察会议室座位的排数和每排的座位数。学生们兴致勃勃地观察，并将自己观察的结果记录下来。这时，让学生算出总座位数。大多数的学生都算出来了，并和大家分享了自己计算的步骤和过程。但是，毕竟他们的算法很复杂。于是我问学生：“老师有简单的方法要不要学?”大家极为感兴趣，都想知道这种简单的方法是什么。于是，笔者就开始了“加法交换律和结合律”的学习。有了先前的疑问和求知欲望，这堂课效果极佳。
2. 鼓励小学生质疑。
鼓励小学生质疑是探究式教学方法的重要要求。在课堂上，认真观察，我们会发现真正能做到敢问敢说的、积极活跃的总是那么一部分人，这部分人估计占到总数的40%，另外有40%的学生能做到只提问不思考，还有20%的学生既不提问也不回答。作为教师，要激发学生勇于质疑，让他们积极参与到课堂学习与讨论中来。比如：在讲解应用题时，“一个司机带着三个人……”一般来说，三个人就是三个人，但是有的学生会想到“有没有妈妈是怀孕的呢?”一个很可笑的问题，却是学生的一种疑问。有的教师可能会说问题太幼稚了，但是笔者在鼓励这名学生的同时，告诉大家要学习这种思维方式，考虑问题要周全。小学生的质疑需要鼓励，一旦他提出的问题受到了打击，对他今后的发展有很大的影响。
3. 与现代先进教学技术结合。
与现代先进教学技术结合也是探究式教学法的关键。现代教育技术主要是指利用多媒体先进的教学手段，把数学教学中呆板的文字、静止的图形、抽象的图像等内容，利用现代教学手段把图像、声音生动、形象地呈现给学生，这样可以极大地丰富课堂教学，培养学生的各种能力，提高学生的素质，提高教学效果。当前，随着课程改革的不断进行，“教”在讲课过程中已经不仅仅局限在传统的板书上，PPT的使用可以让学生更直接地认识到所需要的知识。笔者在教学“相遇问题”的时候，就采用了这种教学技术。小学生在学习的过程中，如果教师不加以指导，那么他们就会依照思维定势进行思考。因此，采用PPT技术来解答问题，可以开拓他们的思维方式。首先用计算机多媒体演示了两人同时从两地相对行走的情境图，通过演示两人行走的方向，让学生形象地认识怎样运动是相向而行、相背而行，然后利用电脑动画重点演示：两人同时出发，相向而行，先闪动两人走过的路程，接着闪动相距的路程，直到相距路程变为一点，揭示这种现象就是“相遇”。在整个教学过程中，通过多媒体直观展示了两人从出发到相遇的全过程，唤起了学生对现实生活的回忆，使学生感觉到生活中处处有数学。
4. 注重小学生合作学习。
当前，注重学生之间的合作学习已成为课堂教学中的一种主要学习方式。合作学习主要是指加强学生与学生之间的学习，让他们通过彼此间的交流和沟通解决问题。在这种方式的引导下，数学课堂上学生之间的交流增多。同时考虑到整个课堂，教师并不能完全关注到每个个体，这样就容易造成有“漏网之鱼”的现象。因此，在课堂教学中，针对这一情况，教师可运用组内学生相互关怀的方式，在上课过程中、在课本之后的练习题中都要通过四人一组进行讨论，小组内解决各自存在的问题。这样一方面提高了学生的自信心和学习的积极性，因为有的题别人不会做或者别人做错了，但是他会;另一方面，提高了团队合作的能力，让学生从小懂得合作的重要性，这对于大都是独生子女的小学生来说尤为重要。
三、探究式教学法在小学数学教学中的应用效果
当前，探究式教学法已经在小学数学教学的应用中产生了极佳的效果，主要表现在以下几个方面：
1. 激发了小学生学习数学的兴趣。
探究式教学法的应用激发了小学生学习数学的兴趣。探究式教学方法主要是以小学生为主体，从他们的角度出发进行课程安排，同时，教师富有新意的讲课方式和内容都会对学生具有巨大的吸引力，这样在很大程度上可以激发他们学习数学的兴趣。
2. 提高了课堂的效率。
探究式教学法的应用提高了课堂教学的效率。探究式教学方法可以让小学生主动地、积极地去学习知识。探究式教学法一改往常教师讲学生听的方式，学生参与到整个教学过程中，在“不知不觉”中掌握了本课的章节内容，课堂效率得到了提高。
3. 提高了小学生的综合能力。
探究式教学法的应用提高了小学生的综合能力。探究式教学方式以学生为主体，学生更自觉地投入到课堂学习中来，可以提高小学生的自主创新能力。同时，在探究教学法中注重合作学习，学生之间的沟通和交流的加强提高了小学生的合作能力，对小学生的综合发展极为有利。
4. 推动了小学数学教学方式的变革。
探究式教学法推动了小学数学教学方式的变革。探究教学法的普及和推广得到越来越多的数学教师的称赞，因此，对于整个教育行业而言，可以整体提高教学水平的进步，推动小学数学教学的变革。
探究式物理教学法 篇3
一、唤醒学生的探究天性，培养学生的探究意识
1.让星星之火照亮学生。好奇与探究是孩子的天性，而不适当的教育就会使其“沉睡”，那么，教育工作者就有责任将这种天性唤醒。“唤醒”不是教训，更不是呵斥，而是循序渐进的鼓励和诱导。
2.培养学生的质疑精神。学问从“问”开始，如果学生的批判性思维没有被激活就不会有真正意义上的探究性学习。鼓励学生从“有疑必问”到“自疑自解”，从而提高学生在探究性学习中发现问题的水平。
3.确保学生的主体地位。在探究式教学中，我们要通过“讨论”，要通过学生实验，要通过学生小组活动等，给学生充分的自主探索的时空，使学生真正成为课堂的主人。
4.培养学生的提问能力。探究式教学的第一步即提出问题，将问题作为探究的出发点，引导学生形成“认知冲突”，从而激起学生的探究兴趣。所以，要培养学生的探究学习意识，首要任务就是培养学生提问能力，这需要一个循序渐进的过程。
我们要为学生开辟探究的空间，培养学生形成“问题”意识，营造创新氛围，促进学生形成以探究为乐，以创新为荣的良好意识。
二、激发学生的探究兴趣，培养学生的创新意识
创新意识是指创新的愿望和动机，要激发创新意识就必须培养学生的学习和探究兴趣。物理世界是一个充满神奇的世界，大量的物理实验能显现各种奇妙的物理现象，并且物理与人们的生产生活紧密相连，非常切合实际，能够使学生感到学有所用；另外，物理学史又是一块能够激发学生探究热情的热土，所有的这些都能够激发学生学习物理的兴趣。我们应该根据学生的特点和规律，激发学生的学习和探究兴趣，这是物理教学实施创新教育的基本条件。在教学中，兴趣能够促进学生去思考、去探究、去创新，它是发展思维，激发学生主动学习的催化剂，是调动学生学习积极性、自觉性和创新性的一种内在动力。物理学史的大量事实证明，强烈的创新意识来源于永不满足的好奇心和对科学的热爱。因此，我们在教学当中一定要充分利用实验、物理学史等方法来刺激学生那种隐藏在内心深处的求知欲，激发他们的探究兴趣，培养起他们的创新意识。
三、增强载体力度，培养学生探究能力
1.以实验教学为载体，培养学生实验探究能力
物理教学改革的主要目标是要构建“以学生发展为本”和培养学生的“创新精神，实践能力”的课堂教学模式。物理是一门以实验为基础的学科，因此，以实验教学为载体，重视培养学生实验探究能力是实现这一目标的主要途径之一。但现在教材的学生实验与大部分教师演示实验属于验证性实验，缺乏对学生创新意识和科学探索精神的培养。因此，在教学中我们要改革旧的实验教学模式，可以把一些验证性实验改为探索性实验，把部分演示实验改为学生实验，并引导学生奇思妙想般的改进实验，放开手脚，大胆尝试，让学生积极主动地参与实验教学，让他们在科学实验的体验过程中，轻松获取知识，还可以有更多新的发现与创意。
2.以科学方法为载体，培养学生“理论”探究能力
在高中阶段，学生的探究学习主要是通过实验与活动为主，但“理论”探究也不能忽视，这时期是对学生进行思维能力的训练和渗透科学方法教育的关键期。在教学中，要引导学生学会对大量资料及信息的获取和处理能力，根据已有的知识基础，对问题进行科学推理，运用逻辑思维进行合理的猜想和假设，并提出自己设计思想与设计验证方案，在实验与反思后提出新的想法。通过这种方式，让学生认识到科学知识体系是怎样构成的，科学知识是如何获得的，并获得学习体验。这种学习研究尽管只是初步，但对于在更大范围和程度上激发学生探究学习无疑是全新的起点。
通过理论探究，学生得到书本上的知识更轻松，但更重要的是在于改变了学生的学习方式，在这样的学习过程中，学习不是知识由教师向学生传递，而是学生自己建构的过程，学生的科学素质得到充分地培养。
教学中如何进行探究式教学 篇4
巴东一中 王才良
课堂教学要立足 “以学生为主体”、“以人为本”，要设法让学生主动接受信息，教师主要起引导和评价作用。在新一轮课程改革实践中，提倡学习方式多样化，注重科学探究，如何理解科学探究的内涵、怎样在教学实践中更好地进行探究式教学，提高学生的探究能力，就成了我们教师面临的一个新课题。当前，如何科学实施探究教学法，是我们教师必须探讨的课题。
所谓探究式教学，是指在教师的指导下，学生运用科学的方法进行探究式学习的教学活动，是新一轮课程改革中运用最多的，实践过程中也是行之有效的一种教学方式。为什么在新一轮课改中，特别强调探究式教学，就是在新的课程教学中，教学的重心从过分强调知识的传承和积累向自主获取知识的探究过程转化，由学生被动接受知识向自主获取知识转化，从而培养学生科学探究的能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。学生通过探究式学习能产生深厚的学习兴趣，保持强烈的求知欲和好奇心，能感受到自己的失败与错误，并且在不断地纠正错误与失败逐步走向正确的过程中，真正体验成功的快乐。
一、要充分发挥教师在探究教学中的引导作用
教师是学生学习、探索知识的“引路人”。教师要引导学生进行探究学习，首先要将学生“引入”到具体的探究情境中去，当学生进入探究过程，苦苦思索、不得要领时，教师要及时引导、点拨，绝不可名曰“探究”，实则“放羊”。探究的过程是师生互动、生生互动的过程，学生是学习的主体，但教师的引导至关重要，学生能否有目标的投入到探究过程中去，学生能否用有效的学习方法、思维方式去探究，学生探究能否达到预期目标，教师的引导不可或缺。
二、教师在学生探究学习过程中引导的方法与措施
教师引导的内容不仅包括目标、方法和思维，同时也包括价值和做人。一堂数学课，教师不妨从以下三个方面去引导学生去探究：
1、通过“引导”来诱发学生的学习兴趣、激发学生的学习动机，使之“乐究”。
教师首先要创设探究情境，“引”学生“质疑”，也就是说要“奇思妙想创情境，千方百计激兴趣”，进而明确探究目标和方向。恰当的问题情境能成功地激发学生的探究兴趣，使学生情绪处于高涨状态，脑海中的疑问不断增强，进而产生强烈的探究愿望，引发积极的思维活动，“激趣生疑，由疑引思”。抓住学生好奇心盛、求知欲强、好表现的特点，以“趣”、“疑”来做好引导的文章，精选素材，诱发探究兴趣，使学生迫不及待的投入到探究中去。
2、启发、指导学生掌握有效的探究方法，使之“善究”。
探究的重点应放在训练学生的学习方法、思维方式上，放在培养学生的探究能力、分析和解决问题的能力上。因此，学生进入探究情境后，教师必须“引导”学生善于运用实际素材和各种工具、使用有效的探究方法和思维方式，培养、提高学生的探究能力。也就是说教师引导的重点应放在学生使用的工具、素材上，放在学生运用的方法及学生呈现的思维方式上，而不是把引导的重点放在“得出正确标准的答案”上。好比“当学生迷路的时候，教师不轻易告诉方向，而是引导他怎样去辩明方向。”在学生探究过程中教师适时以提问的方式引导学生，启发、指导学生掌握有效的探究方法。
3、鼓励支持、评价反馈，激发学生成就感，使之“好究”
“当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。”同样，当学生不相信自己的探究能力，消极等待、观望时，教师要给他们以启迪和信心，支持他们；另一方面，及时评价反馈也是一种很好的引导手段。一个人只要体验到成功，就会激起无休止的追求意念和力量。因此，教师要引导学生从探究中品尝成功的乐趣，获得成就感。这是一种最有力、最有效、最持久的激励，是学生学习的动力；再者，教师引导学生进行了探究活动，还要引导学生不断操作、不断总结，让探究成为学生的一项能力。总之，要让学生爱好探究。
三、把握好科学探究的各个环节
1、提出问题。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”如果没有发现问题，不能提出问题，科学探究就无从谈起，所以说，发现问题、提出问题是科学探究的前提。正是因为有了“问题”，才使得科学探究能围绕提出的问题而展开，才使科学探究有了明确的方向，使学科探究能一步步走下去。发现问题和提出问题是创造性过程，学生要在通常的已习惯的实践中，发现不寻常的因素，就需要敏锐的观察力，所以寻培养学生的创造力起着至关重要的作用。最直接也最能体现物理学科特色的提出问题的方式就是：通过实验创设情景提出问题。
2、猜想与假设。猜想并不是胡猜乱想，它是要与现有的经验和知识为基础，是对问题的解决提出预见性的思考，对科学探究起到引导性的作用，为科学探究指明方向。如在《串联电路电流特点》一节的教学中，教师在教室前方挂了一串串联的小彩灯，并在提出了“串联电路中电流的大小有什么特点”这一问题后，让同学们猜想，同学们一边观察一边猜想假设，提出八、九种假设：从电源正极开始电流逐渐变小（因为每个用电器都消耗电）；从电源正极开如电流逐渐变大（因为电流最终回到了负极，负极“存”了许多电）；电流的大小与用灯泡的发光有关（灯光较亮的通过的电流大，较暗的通过的电流小）；电路中电流处处相等（就像水管中的流水一样，入口多在出口就多大）等等，还有许多很有创意的假设，每个同学在陈述自己的假设时，都简述的自己的猜想理由，这一点是非常重要的，因为学生在简述理由的过程，正是学生对自己猜想的评价，是自我评价与交流的过程，也就是他们并不是也没有“胡猜乱想”。
3、制定计划与设计方案。对众多的猜想最好的验证方法就是实验，实验前就必须制定可行的实验方案，实验方案的设计也是教学的难点所在。教师应将方案的设计变成更加具体的要求，如：列出实验中要用的器材、仪表；画出实验装置图或实验电路图；写出简单的实验操作步骤；估计出实验过程中应测量的物理量；规划出记录实验数据的表格等等，这样学生就好完成一些。
4、实验与收集数据。实验不是游戏，它是在教师的引导下，要求学生在有限的时间内，带着学习任务去经历科学探究的过程，学习科学探究的方法，体验科学探究的快乐。教师在整个实验过程中，始终要关注全体学生，在某些关键环节进行必要的铺垫、引导，这样可能消除学生对科学探究的畏惧感，从而增强学生对科学探究的自信心。在数据记录时，一定要尊重实事，如实记录，同时，对不规范的操作教师应及时的指出纠正，以培养学生实验的科学态度。
5、分析与论证。对于收集到的大量的数据不去分析，就不会有结论，科学探究也只能是半途而废。教师应引导学用分析归纳的方法找出规律，在分析的过程中，不仅认真分析自己测到的数据，还应主动的关注别人的测量数据，认真比较，全面分析，才能排除误差带来的影响，得出最正确的结论。
6、评估。这一环节是我们以往教学中的一个薄弱环节，实际上，这一环节也是很重要的。如：让学生评估在实验操作中有什么失误？测量结果如不正确，其原因是什么？学生在对自己探究活动中的失误进行评估，可进一步地优化探究方案，可引出一些新的发现，也有利于同学养成严谨的科学态度，有利于发展学生的批判性思维。
7、交流与合作。其实，交流与合作应该是贯穿于科学探究的各个环节的。交流的方式有两种：书面交流和口头交流，书面交流就是完成的探究报告；口头交流就是用准确、规范、科学的语言陈述自己的观点。教师应激发学生表述自己观点的欲望，鼓励学生实现自己的表述欲望。交流过程中，要新生他人，听取别人的意见，认真思考别人的观点，但也要坚持原则，不随风倒，不人云亦云。合作就是我们所说的团队精神，这在科学探究中学生间有分工又合作，要群策群议，充分调动各人的积极性，发挥每一个的聪明才智。值得注意的是，在学生的探究活动中，每个学生不能只强调发挥自己的特长，而应全面的锻炼自己，在不同的探究活动中扮演不同的角色，这样才能培养探究能力的全面发展。
探究式教学法 篇5
实验研究方案
一、研究背景
《数学课程标准》强调“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，充分说明了在小学数学教学中进行数学建模与用模的重要性和必要性。通过认真研读课程标准，我们深刻认识到只有让学生积极参与到知识形成的过程中，并在合作学习的氛围中展开思考，主动质疑，加强自主探索，实现真诚交流，才能突出学生的主体地位和主动发展，才能使他们真正成为学习的主人。这个学习过程才是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。数学建模的过程就是这样的一个合作学习的过程，一个积极探究的过程。学生可以在建模过程中，获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。而教师则是数学建模过程的组织者、引导者与合作者。
长期以来，在传统教育思想的影响下，学生的计算学习活动形成了被动依赖教师的讲解，主动探究意识不强，从而造成了学生经验不足，学习兴趣不稳定，认识不深刻，缺乏创新意识，实践能力不强等问题，为了在教学中解决上诉问题，激发学生的学习兴趣和愿望，增学生学好数学的信心，让学生获得基本的数学知识和技能，同时，在思维能力，情感态度等方面得到提高和发展，为此，我提出了《小学数学计算教学课堂探究式教学法应用与实效性实验研究》这一课题，旨在通过实践与研究，形成一套适合我校实际的探究性计算教学模式。
二、课题研究的对象和主要内容 1.研究对象：四年级（3）班全体学生 2.研究内容：
本课题研究的主要方向在课堂，通过研究实现《新课程标准》下的课堂最优化，让数学教学课堂真正成为学生学习的乐园。围绕课堂进行探究性教学，探索一些个性化数学的教学策略、途径、模式，以便使学生逐渐积累、体验，构建良好的数学教学模式，让学生真正做学习的主人。
三、课题研究概念的界定
小学数学计算教学课堂探究式教学，主要是指在小学数学教学中，学生在教师指导下，用类似科学研究的方法去获取知识，应用知识、解决问题的教学方式。这里教师的主要角色是学生学习数学的组织者、引导者与合作者。而学生的探究性学习是在教师的指导下，班集体教学的环境中进行的，它有别于学生个人在自学过程中自发的、个体的探究活动。“用类似科学研究的方式”，即从学生生活和社会生活实际出发，进行观察比较，发现、提出问题、作出解决问题的猜想，尝试解答并进行验证，从而去揭示知识规律，求得问题的解决。其实质是培养学生学习科学研究的思维方式；主动探究、获取知识、解决问题的创新意识和实践能力。
“探究性教学模式”以“探究性学习”方式为基础，以现代教育学、心理学原理以及现代教学方法论为理念而建构起来的一种教学模式。它是以“学”为中心，建立的“探究性学习”操作体系，突出了学习方式的变革和优化。
美国国家科学教育标准中对探究性的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。”探究也指学习过程，它是一种积极的学习过程——“学生去做的事，而不是为他们做好的事”换句话说，就是让学生自己思考怎么做，甚至做什么，而不是让学生接受教师思考好的现成的结论。
“探究性学习”是指学生在学科领域或现实生活的情境中，通过主动的发现问题、体验感悟、实践操作、表达与交流等探究性活动，获得知识和技能的学习方式和学习过程。它着眼于学生创新素质的培养，体现现代的主体性教育思想，着力于学生的学，以独立或小组合作的方式进行探索性、研究性学习活动，注重学生的主动探索、体验和创新，是与接受式学习本质不同的学习方式。是学生在教师的指导下，从自身生活、社会生活出发，用类似科学研究的方法主动地获取知识，解决问题。它不仅要让学生主动地获取知识，还要让学生去发现和研究问题，不仅是让学生运用知识来解决问题，更是在寻求问题解决的过程中激发学生的创新潜能，形成初步的探索和解决问题的能力。它更有利于培养学生的演绎思维能力，在探究学习中要求明确假设，应用批判性和逻辑的思维，要求考虑各种可能的解释。
随着学生学习方式的转变，教师的教学方式也必然随之转变。“探究性教学模式”是以问题为核心展开教学过程的一种高智慧学习方式的反映，它具有探究性、互动性、实践性、超越性等特征。“探究性教学模式”注重知识的深层理解和学生科学精神的培养，它立足于学生发展为本，着眼于培养创新性人才，适应了新一轮课程改革需求。
四、课题研究的主要理论依据
1、建构主义数学学习理论
建构主义是美国数学教育界在80年代最热门的话题之一。建构主义数学学习理论指出，数学学习不应该被看成对于教师所传授知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动建构活动。也就是说数学知识不能从一个人迁移到另一个人，一个人的数学知识必须基于个人对经验的操作、交流，通过反省来主动建构。按照建构的观点，教师应该努力调动学生的学习积极性，成为学生进行数学建构活动的促进者，教师的传授不应是力图从书本上准确无误地搬运知识的过程，他应是数学建构活动的深谋远虑的设计者、组织者、参与者、指导者和评估者。
2、人本主义心理学理论
人本主义心理学是当代心理学的主要流派之一，崛起于本世纪50年代。它强调人的因素和“以学生为中心”，主张学校应该培养出真正的学生，真正的学习者，创造性的科学家和学者、实践家以及这样一种人：在现时所学到的东西和将来动态的、变化的、变幻莫测的问题及事实之间，他们能生存于一种美妙的但又是不断变化的平衡之中。他的代表人物罗杰斯认为，知识是否被掌握，所学的知识是否系统，对学生来说并不是举足轻重的。教学过程的重心是“学会学习”。在教学中，至关重要的是帮助学生获得知识、信息和个人成长，这些将使他们更加建设性地对付“现实世界”。而这根本不是凭借教师对知识的传授就能实现的。
3、皮亚杰的教育观点
皮亚杰指出：“教育的目的是形成智慧，而不是贮备记忆，是在于创造智力的探索者，而不是博学。”反思我们今天的教育，一个世纪性的难题仍摆在我们面前：学校教育并没有给每个学生提供获得最大限度发展的机会，其诸多原因中重要的一点是，作为学科，我们偏重于知识体系，而把另外三个重要部分——发现探究知识的方法、掌握知识体系的方法和态度、科学精神弃之不顾。而发现探究知识的方法正是学生今后学习、生活、工作乃至科学研究所必需的能力。
4、布鲁纳的发现法教学理论
布鲁纳认为，发现法的实质是要求在教师的启发引导下，让学生按照自己观察和思考事物的特殊方式去认知事物、理解学科的基本结构；或者让学生借助教材或教师所提供的有关材料去亲自探索或“发现”应得出的结论或规律性知识，并发展他们“发现学习”的能力。其实“发现学习”就是以探究性思维的方式为目标、以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤来进行的学习，建构探究性教学模式也是对布鲁纳发现法教学的继承和发展。
五、课题研究的目的及意义
通过实践与研究，初步探究出在数学课堂教学中进行探究性学习的教学方法、教学环节和教学模式，促进以学生的实践能力为主，以及认知和行为、情感、态度和价值观的统一协调的发展。
（一）科研目标：探索符合21世纪小学素质教育需要的小学数学计算教学模式。
（二）育人目标
1、整体性目标：以培养创新意识和实践能力为核心，以自主发展为途径，教学生学会求知、学会做事、学会合作、学会做人。
2、自主性目标：自尊自信、自我调空、独立分析、多思善断。
3、创造性目标：有较强的创造思维能力，质疑应变能力、研讨合作能力和动手实践能力。
4、数学学习成绩上升。
六、课题研究的方法、过程、（一）研究方法
（1）文献资料法：以《基础课程改革纲要》及《数学课程标准》为理论依据和行动指南，并结合本课题组成员已有的经验进一步深入开展学习工作，更新知识，定期交流学习心得体会，为实施课题研究做好理论准备。
（2）行动研究法：在具体教育情境与问题中领会并认同新课程的基本理念。尝试以新课程的理念分析教育实践，在实践中反思，在反思中修改，不断探求课程改革的可行性策略。
（3）案例研究法：通过对课题组成员合作设计的理想教学片断的实践，分析成败因素，做好课前调查、课后相关问卷工作。
（4）经验总结法：课题实施过程中的点滴经验体会及时加以总结、讨论、提升、分享、升华。
（二）研究的步骤
1、实施准备阶段（2012年3月—7月）（1）学习相关探究式教学法的相关理论。（2）撰写子课题实验研究方案。（3）培养学生自主探究式学习的能力（4）子课题第一阶段小结。（5）分析阶段性经验，修正方案。
2、实践研究阶段（2012年8月—2014年8月）（1）深化对“自主探究式”教学模式的认识。（2）培养学生自主探究学习的能力。
（3）深化教学研究，促进学生思维和计算能力的发展。（4）改变评价方式，促进学生能力的发展。（5）子课题第二阶段小结。
3、结题阶段（2014年9月—11月）（1）课题成果汇总。（2）分析整理资料。（3）撰写研究报告。
七、研究成果形式 ①课题实验方案； ②优秀教学案例； ③教学设计、论文集
④课题研究专题报告和课题实验报告； ⑤课题实验经验材料汇编；
小学数学计算教学课堂探究式教学法
应用与实效性实验研究方案
杨万银
探究式教学法 篇6
【内容摘要】：新的课程标准对高中政治教学提出了更高的要求，老师必须加强对政治课堂教学方法的探讨研究，进一步提高课堂教学效率，探讨和构建新的教学方法理论。笔者认为探索“问题探究式”教学模式在高中政治课堂中的应用显得很重要，因为“问题探究式” 教学法尊重学生个性，鼓励学生独立学习，自主学习，更注重提高学生的综合能力。关于“问题探究式”教学模式笔者是这样操作的：根据不同课时主题选择合适的材料创造问题情境；紧扣课时主题和相关材料设计问题链；创设条件鼓励学生质疑与提问；引导在学生探究的过程中掌握探究的方法；归纳总结，培养能力。
【关键词】：高中政治 课堂教学 探究式
【正文】社会在不断地变革，课程改革也在不断地进行。在将近一年的教学改革实践中，我对高中政治课的教学有了一些体会和心得。政治课除了向学生传授基本的政治概念、原理等知识外，更重要的目的是在于使学生具备分析问题、解决问题的能力。探究式教学模式的宗旨就是以学生为主体,教师为主导。那么，如何把探究式教学模式真正地落实到课堂教学中呢？下面就探究式教学模式的特点及其在高中政治课堂教学中的运用谈谈我的一些看法。高中政治课“问题探究式教学法”的特点 师生课堂角色的转变激发了学生的潜能 俗话说的好，“授之以鱼，不如授之以渔”。“问题探究式”课堂教学模式要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的帮助者、指导者，而学生由知识的被动接受者转变为学习的主体。在教师指导下，学生要学会利用教材、时事等必要的学习资料，围绕问题，独立探究，或协作讨论，最终通过自主学习、探究学习、合作学习等方式，得出问题结论，获取新知识。如在《文化在交流中传播》这课中，通过这样探究的问题来引导学生得出知识点：生活中有哪些现象属于文化传播？文化传播有哪些方式？如何做好中华文化交流的使者？这些问题可以让学生独立探究，或协作讨论来解决，通过问题引导鼓励学生培养自我思考与自我决定的能力。
丰富的问题情境营造了良好学习环境 古语云：“学起于思,思源于疑,疑解于问。”问题是创设的先导，是思维的起点。“问题探究式”教学不是由教师直接提供给学生答案，要求教师用心设计每一节课的问题情境，采用不同形式，如用生动形象的语言叙述，进行生动有趣的表演，采用实物让学生观察、感知，还有播放录音、影片、歌曲、故事，让学生动手进行图画等等，而是学生通过对问题情境的探究，独立或小组讨论自主得出问题的答案，这种教学模式通过学生独立思考、主动探究从而加强了学生对知识的理解，语言表达的能力，以及解决问题的创新能力。教师要善于用激励性的语言，鼓励学生探究，鼓励学生发现，尊重学生的观点，并能接受与自己不同的意见，这种民主和谐的课堂气氛，有利于学生学习积极性、主动性的发挥，有利于学生参与教学过程，有利于学生创新思维的培养。
3、良好的师生互动适应了素质教育的要求
教育家罗杰斯认为，教师的态度可以决定教学的成败。教师要善于为学生创设一种宽松、安全、愉悦的学习氛围，给学生成功、快乐、友爱的享受。“问题探究式”教学模式更注重体现民主平等的新型师生关系，教师的鼓励对培养学生的自信心和创新精神会起到相当大的作用。比如对性格内向、不善于表达的学生,教师要付出更多的关爱和鼓励，遇到新问题，学生在互动中独立见解得到教师的支持和鼓励时，内心会产生愉悦和满足感，会增强学习的信心和愿望。课堂评价很重要，老师可以用“你能行”、“你真棒”、“相信你做的更好”等有感召力的语言评价学生，能极大的调动学生的学习积极性。教师在整个过程中设计问题、点拨和疏导、归纳和总结是举足轻重的，起着引路人的作用。这种模式让师生互动性更强，鼓励不 1 同层次水平的学生发表不同的见解，培养其创新精神，达到分析解决问题的目的，适应了素质教育的要求。
二“问题探究式”教学模式在高中政治课堂中的尝试
选择合适的材料创造问题情境
老师要从基于课程标准的课时主题出发，精选合适的材料，创设适当的问题情景。我们精选合适的材料，要充分注意几个问题。首先是材料要由浅入深，开始时尽量设计一些能引起学生的注意和兴趣的中难度问题或中低难度问题，以达到激发学生的兴趣，把学生引导到主题上来的目的，而后面的问题发展则应逐步深入。在《世界文化的多样性》中我是这样来设计问题的：
（多媒体显示）图片1：奥运会体育运动项目图片2：各国的建筑图片3：各国的文字图片4：各国的民族节日图片5：著名的文化遗产图片
（多媒体显示）问题
1、你还知道其他民族节日和我国有哪些著名的文化遗产吗？（多媒体显示）问题
2、它们共同体现了世界文化的什么特点？
（多媒体显示）问题
3、文化的多样性有什么重要意义？（为什么要尊重文化多样性？）（多媒体显示）问题
4、我们应如何尊重文化多样性？
在本课中，主要问题有4个问题，问题层层递进，揭示出本课的主要思路“什么是世界文化多样性，为什么要尊重世界文化多样性，怎样正确对待文化多样性”，即“是什么-为什么-怎么样？”这样的模式更容易让学生理解和接受。其次，材料要有代表性，要围绕课堂教学的难点、重点、处理问题的典型思路和方法、知识间的内在联系及易错、易混的问题等。根据学生思维发展的特点和教材要求，有目的、有计划地选择恰当的提问方式，避免面面俱到。比如在这一课中，我对本课的重难点问题进行了设计，由学生进行自主探究。
（多媒体显示我国各地饮食图片）问题
1、你能否以服饰、民歌、饮食等为例子，说明民族文化的多样性？说明民族文化与世界文化有何关系？（注：两者的关系可以用来说明“文化是民族的，也是世界的”这个观点）
（多媒体显示几届奥运会徽的设计图片）问题
2、为什么要尊重世界文化的多样性？怎样尊重文化的多样性？
上述两个问题的设计，是本课的重难点问题，实际上只要把这两个问题弄懂，本课已经学的差不多，因此设问不在于多，而在于问题的典型性。
2、指导学生参加社会实践，探究分析，解决问题
思想政治教学应重视实践的作用，遵循理论联系实际，把课内与课外有机结合起来。我们可以通过组织学生观察、查找资料信息、课堂讨论等一系列活动来完成的相应的教学要求。在教学活动中要努力创设一个让学生能积极主动参与并乐于和敢于表现自己的所知、所想的民主氛围，有利于共同进行知识的发现、创造和分享结论。例如：讲《经济生活》第五课中的“劳动与就业”时，为了让学生了解我国的就业情况及人们择业观的变化。课前我就要求学生围绕以下问题收集材料：①目前广东的就业前景怎样？②现阶段人们的择业观有何变化？③假如你即将步入社会，你会怎样选择自己的职业？然后，在课堂上让学生根据自己掌握的情况进行充分的展示、交流和讨论。这种互动模式既可以培养学生关心时事的习惯，又锻炼了他们的合作意识、培养了团队精神和创新能力，这也是当今素质教育的要求。
3、归纳小结，不断反思，培养能力
学生在“自主学习”和“合作探究”中获得的知识往往是不完整的，浅层次的，教师必须通过归纳，使学生自主构建的知识进一步系统化，教师进行归纳，进行必要的讲解，同时对学生的积极主动学习和探究给予充分的肯定和表扬,我认为这是“问题探究式教学”的又一个重要环节。比如在《传统文化的继承》这一课中，我这样归纳：
1、传统文化的含义和形式？
2、传统文化在今天的特点？
3、传统文化在今天的作用和意义?
4、继承传统文化要坚持的正确态度?（引申：如何正确对待我国传统文化？）
探究式教学法 篇7
1 新课程对教师在教学方法上的要求
1.1 在教学方法的理念层面,要注重能力培养
教学方法要突破传统教育的瓶颈,必须在理念上有所更新:应结合学生的认知要求,尊重学生的生理认知规律,强调教学要符合生活逻辑,知识从实践中来;结合新课程内容的具体设置,教学方法要尊重知识系统内在的逻辑规律,强调教育方法要注重知识体系的衔接。结合社会时代的发展,教学方法要尊重社会发展规律,强调教学方法要能够满足社会发展的需要。总之,人的能力不仅体现在认识世界方面,更重要的是要有改造世界的能力,而这种能力只有经过系统有效的学习才能被更多的人所掌握。本着这样的教育理念,教师应该在教学方法上做出大胆的尝试和探索。
1.2 在教学环节上,要注重教学情境的设置
实践是认识的来源与动力,实践出真知。新的教学方法应注重对学生的实践操作能力的培养,通过系统的、有针对的教学情境的设置,使学生在具体的学习过程中既可以加深对所学知识的理解,又可以在实践过程中增强自身的实践操作能力。所以,新的教学方法应有意识地在教学环节上注重实践方式与内容的设置。
1.3 在教学反馈中,要注重启发与重塑
在以往应试教育体制下,学生很难在能力方面有所突破。新的教学方法要敢于创新,特别是在教学反馈中,不能把成绩作为唯一的衡量标准,要注重对学生综合能力的考核,注重对学生探究能力的培养。为此,教师必须走出传统教育的误区,在教学方法上有所突破。
2 探究式教学法的内涵及适应性问题
2.1 设问质疑
探究式教学的载体与核心是问题,学习活动是围绕问题展开的。探究式教学的出发点是设定需要解答的问题,这是进行探究的起点。从教学的角度讲,教师需要根据教学目的和内容,精心准备,提出难易适度、逻辑合理的问题,同时,教师也应为了达到让学生自主学习的目的,引导学生自己去发现问题。
2.2 情境、实践设置
这是探究教学的关键步骤,教师首先要帮助学生拟定合理的教学情景或是实践探究计划,选择恰当的方法。其次,教师要提供一定的条件或必要的资料,由学生自己动手去实验或者查阅,来寻求问题的答案,提出某些假设。此时,教师应以组织者的角色,指导、规范学生的探索过程。这个过程可以由单个学生完成,也可以分组来完成。
2.3 思考作答
经过探究过程,学生要把自己的实验过程或者查阅的资料进行总结、梳理,得出自己的结论和解释。不同的学生或者团队可以就同一问题提出不同的解释或看法。他们要能够将自己的结论清楚地表达出来,以供大家共同探讨。
2.4 分享矫正
这个过程要求学生把自己的探究结果介绍给全体同学。通过集体的讨论、辩论,使不准确的地方得到修正和完善。教师在这个过程中要适时给予矫正,肯定长处,指出不足,注意营造融洽的交流氛围,培养课堂的民主精神。
通过以上对探究式教学法的内涵、指导思想及适用性的探讨,可以明确,探究式教学法可以而且也应该为广大教师所研究、借鉴、采用。
3 探究式教学法在新课程中的可行性方案
具体而言,本文提供以下两种探究式教学模式。
3.1 主动探究教学法
一般而言,此模式注重学生主动探究精神的培养,适用于自然科学教学。学生探究学习的最终目的,是通过探究达到对所学知识的深层理解和探究能力的提高,从而学会运用理论知识解决实际问题,而不是只会套用公式。这就要求学生能够:(1)在教师的指导下进行有目的地观测或实验,并对结果进行思考;(2)直接提出问题并通过描述已学知识与所发现的问题,从而明确解决问题的关键;(3)根据自己已有的知识经验提出对问题解答的猜测和假设;(4)利用各种信息手段搜集相关的资料和信息进行检验、假设或收集必要的材料设计实验验证假设;(5)做出合乎逻辑的决定并进行合理的评价;(6)将个人获得的信息组合为一个连贯的解答,并与他人交流,考虑他人的评价。
在主动探究教学结束时,学生应该能将已有的解答应用于新情境;将新的解答应用于已有的情境。如果教师能够在具体的教学活动中有效合理地应用此种教学模式,可使教学效果起到事半功倍的效果。因此,在具体的自然科学教学活动中,主动探究教学应该可以得到广泛的应用。
3.2 设问探究教学模式
一般而言,此模式适用于社会科学的教学活动。在具体课堂活动中,教师可以有针对性地设置一些有效的教学情境。通过这些情境而引发的一系列社会问题都可能会引起学生的探究愿望,同样可以起到良好的教学效果。
4 探究式教学法对教师的要求
4.1 创设最佳的探究性问题情境
成功的探究性问题情境是实施探究性教学法的关键。教师应根据教学内容、学生已有的知识水平,创设出难度适中、情境清晰,有一定可探性的探究性问题情境。创设探究性问题情境的方法有多种,可以采用复习创设、提问创设、讨论创设、作业创设、小论文创设、社会调查创设、参观访问创设等。通过创设探究性问题情境,使学生的注意力高度集中,思维处于积极活跃的状态中。在创设问题情境的同时,教师要注意分析学生解决所创设的问题时可能采取的途径和方法,创设的问题要层次清楚、指向性强,以扫清解决问题时的负迁移。
4.2 充分发挥学生的智力因素和非智力因素的作用
在设计问题时,尽可能鼓励优秀生自我探索,对后进生适宜用实例教学,使他们的知识学习与思维能力交叉上升。
摘要：本文围绕探究式教学法的内涵、教学目标、教学环节、教学的适应性等问题进行探讨,以期能在新课程的教学方法方面有所突破,从而对新课程的实施有所裨益。
关键词：新课程,高中数学,探究式教学法,探究
参考文献
[1]关于数学教学改革的探讨.经济研究导刊,2010(7).
物理课堂探究式教学法浅谈 篇8
【关键词】高中物理；探究式教学；学生主体作用
所谓探究式教学是指在教学过程中，以教师为引导，让学生采取与科学工作者类似的科学探究的方式来获取知识，培养能力的一种教学模式。在如今素质教育理念下，探究式教学越来越受到广大教育工作者的青睐，这是因为，采用探究式的教学方式，可以一改往日灌输式的教学模式，改变学生被动学习的状态，使得学生能够在主动探究的过程中获取知识，培养能力。这样，可以使得学生的主观能动性得到有效发挥，潜能得到有效挖掘。物理学科是高中阶段一门必修课程，在高中物理教学中实施探究式教学已经成为物理学科素质教育发展的必然趋势。然而，与传统的讲授式教学相比，探究式教学要想有效开展，无论是对教师还是对学生都提出了更大的挑战。因此，要想在物理课堂上实施有效的探究式教学，一定要讲求一定的策略和技巧。
一、创设生活化的教学情境，引发学生探究的兴趣
探究式教学要想顺利开展，教师首先要做的就是激发学生探究的兴趣。在物理教材中，很多内容都比较理论化，学生对于这些理论化的知识往往缺乏探究的兴趣。因此，作为教师，这个时候要学会活化思维，不要把探究的范围局限在课本之上，而是为学生创设一个开放的教学情境，从学生比较熟悉的生活现象入手，这样，自然又有利于激发学生的探究兴趣。例如，在探究动量定理的时候，我就从学生经常吃的鸡蛋入手提了几个问题：“现在如果我们把鸡蛋从一定的高度放下让它做自由落体运动，那么结果会怎样？”“鸡蛋肯定碎掉”学生回答道，“而如果我们在地面上铺上一层厚厚的海绵，鸡蛋还是会碎掉吗？”教师继续追问，这时候，学生就不再像上次那样肯定的回答了。有的说有可能，有的说不会碎。那么到底会不会碎，我们就通过实验的方式来寻找答案。于是，教师一边讲解，一边开始进行演示实验。就这样，通过生活化的教学情境的创设，学生的探究兴趣被充分激发起来了。这时候，教师再带领进行探究活动，学生自然更加积极主动。
二、探究要注意学生的自主性的发挥
探究式教学相较于讲授式教学，一个最大的特点就是学生在教学中主体地位能够得到有效尊重，这也是探究式教学最大的优势所在。然而，有的教师在开展探究式教学的时候，对于学生总是不放心，在学生进行探究的时候管的太多，从而把探究式教学变成了“假探究”，这样，也就使得探究式教学失去了意义。因此，教师在开展探究式教学的时候，一定要注重发挥学生的学习主体性，在课堂上给学生留有足够的探究空间，让他们在合作与探讨中发现问题、提出问题。即使探究的过程中出现错误，教师也没必要过于担心，毕竟错误的经验同样也是经验。这样，在教师的大胆放手下，学生的探究活动才能够保证足够的自主性，从而充分发挥探究式教学的优势。
三、注意探究与讲授相结合
在新课改理念下，我们倡导实施探究式教学，然而，这并代表要对传统的讲授式教学全盘否定。事实上，探究式教学要想顺利实施，需要一定的知识和能力作为探究的基础。例如，在提出探究课题的环节，该课题是否具有探究价值，探究活动是否具有可操作性，这些问题的判断就要依赖于一定的知识，在进行假设的环节，也需要依据原有的知识和经验，当学生在设计探究实验方案的时候，就需要事先掌握相关的实验原理和方法，在进行检验和评价的时候，则需要原理和模型的支持。总之，在探究式教学的每个环节，都离不开相关的基础知识。那么，这些知识从何而来，当然不可能完全凭借探究得来，而是需要教师的直接讲授。例如，在探究自由落体的运动规律时，关于忽略空气阻力的问题，如果没有教师的讲授，学生是无论如何也想不到的，又比如，在探究通电导线在磁场中的受力方向时，如果没有教师的事先言明，学生是不可能想到用左手来判断。总之，在物理学科中，并不是所有的知识和能力都是依靠探究得来的，不是所有的内容都适合采用探究式教学的方式。在物理教学中，要注意把探究与讲授相结合，这样，两种教学模式就可以互补不足，做到相辅相成，从而更好地实现教学目标。
四、注意从评价模式的改进上促进探究式教学的发展
评价是教学活动的重要组成部分，传统的单一的评价模式往往更加有利于讲授式教学模式的发展，因为在传统的评价模式中，考试成绩被作为唯一的评价标准，而这种评价模式显然不利于探究式教学的发展。因此，我们要想推动探究式教学的健康发展，就要注意对评价模式进行改进。在评价过程中，考试成绩只是作为评价的标准之一，除了分数，学生在探究学习的过程中所表现出来的动手能力、观察能力、归纳分析能力、创新能力等也要被纳入到评价的范畴，这样，在新型的评价模式下，才能够有效推动探究式教学的健康发展。
探究式教学作为一种新型的教学模式，其发展的道路可以说是任重而道远。虽然探究式教学目前已经得到了广大教育工作者的认可，然而，在其实施的过程中还面临中很多实际的问题，因此，作为一名教育工作者，我们要努力在现有的条件下，大胆尝试这种新型的教学模式，在不断地错误和失败中总结经验，推动探究式教学模式的完善。
【参考文献】
[1]蒋智星.探究式教学模式在高中物理课堂中的应用策略[J].中国科教创新导刊，2010年第12期.
[2]王兴义.物理课堂如何进行探究式教学[J].考试周刊，2012年17期.
[3]魏廷发.探究式教学模式在高中物理课堂中的应用策略[J].才智，2010年第10期.