探究式学法

探究式学法（通用12篇）

探究式学法 篇1

探究式教学就是以探究为主的教学。具体说, 它是指教学过程是在教师的启发诱导下, 以学生独立自主学习和合作讨论为前提, 以现行教材为基本探究内容, 以学生周围世界和生活实际为参照对象, 为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会, 让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动, 将自己所学知识应用于解决决实实际际问问题题的的一一种种教教学学形形式式。。探探究究式式课课堂堂教教学学特特别重视开发学生的智力, 发展学生的创造性思维, 培养自学能力, 力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法, 为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师, 其任务是调动学生的积极性, 促使他们自己去获取知识、发展能力, 做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。与此同时, 教师还要为学生的学习设置探究情境, 建立探究的氛围, 促进探究的开展, 把握探究的深度, 评价探究的成败。学生作为探究式课课堂堂教教学学的的主主人人, , 自自然然是是根根据据教教师师提提供供的的条条件件, , 明明确探究的目标, 思考探究的问题, 掌握探究的方法, 敞开探究的思路, 交流探究的内容, 总结探究的结果。由此可知, 探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动, 他们都将以导师和主人的双重身份进入探究式课堂。

探究教学作为一种新的教改模式, 是适应当前教育发展的需求而被广大教师所采用的教改模式之一。它将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化, 从学生被动接受知识向主动获取知识转化, 从而培养学生的主体意识、科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。教师只有充分理解探究式教学的内涵, 才能有效地加以利用, 才能不断得到提高。

一、现代教学理论要求教学应以人为出发点, 同时人又是

发展的第一主角和终极目标, 所以要让学生成为学习的主人, 自主地进行学习活动

在探究教学中, 学生的能动性、主动性和创造性得到较好的发挥。在探究过程中, 让学生掌握基本的概念、原理, 形成科学的探究技巧和方法, 并最终养成科学的态度与精神。因此, 不论从静态的教学结构看, 还是从动态的活动程序来看, 它们都紧紧围绕学习主体性的发挥而展开。学生主体性的发挥与否, 甚至发挥程度如何, 都在一定意义上决定着探究教学的成败。教师在探究教学中也是不可或缺的, 如果没有教师的精心设计、恰当引导, 任何科学有效的探究模式都只是纸上谈兵。但是, 在探究教学中, 教师发挥作用的方式、教师的角色发生了重要的变化。教师由台前回到了幕后, 由知识的“灌输者”、教学管理的“统治者”, 变为学生学习的协助者、辅导者、引路人, 开始以另一种方式发挥其重要作用。这不仅没有降低教师工作的难度, 相反, 它对教师提出了更高的要求, 运用直接经验或实验室为基础的教学程序必须被教师精心设计, 因为学生必须得到恰究的问题充分了解, 并且选择能使学生以直接经验解决问题、建构概念的理想化过程。教师必须具备与探究教学内容有关的丰富知识, 还要对整个教学过程精心设计、精心指导, 对整个探究过程不断总结、反思, 并给自己的角色、作用以正确的定位。

二、探究教学中教的本质就在于引导, 这个引导的特点应是含而不露、引而不发

引导的内容不仅包括方法和思维, 同时也包括价值和做人。引导可以表现为一种启迪:当学生迷路时, 教师不轻易告诉方向, 而是引导他们怎样辨明方向;引导可以表现为一种激励:当学生登山畏惧的时候, 教师不是拖着走, 而是唤起他们内心的精神动力, 鼓励他们不断向上攀登。教师的职责就在于帮助:帮助学生检视和反思自我, 明了自己想要学习什么和想要获得什么, 确立能够达到的目标;帮助学生寻找、收集和利用学习资源;帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式;帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值;帮助学生营造和维持学习过程中的积极心理氛围;帮助学生对学习过程和结果进行评价, 并促进评价的内在化;帮助学生发现自己的潜能, 促进学生全面发展。从这层意义上来看, 学习的主体仍然是学生, 教师在探究教学中起到的只是组织、辅导、教练的作用, 即为学生学习的促进者。

三、教师必须用新的理念、新的知识武装自己, 且应随时更新, 及时汲取新鲜的营养和补充新鲜的血液

“给学生一杯水, 自己要准备一桶水”的格言, 已不适合作为新形势下教师的“座右铭”。这一桶水太少了, 已远远不足为渴求知识、盼望进取的学生的需求。为满足学生发展的需求, 教师应准备“一泉水”。这“泉水”是取之不尽、用之不竭的活水, 是冲刷陈腐、永远鲜活的新水, 是促使教师和学生共同发展的圣水。学生在教师的有效促进下, 通过探究活动去体验失败、挫折和成功的感受, 体会自然规律的内在严谨性和自然适应性、严肃性, 感悟探究的艰辛与快乐, 使学生懂得互相理解、互相合作是每个人的需要, 增进了学生的彼此理解, 增强了学生交往的能力和信心, 改进了学生的学习方式, 促进了学科的学习, 强化了求真务实、开拓进取、竞争合作的现代公民意识, 加强了学生走上社会的自信心, 培养和提高了学生的综合素质。

总之, 在科学探究过程中, 教师要不断给学生创造机会, 尽量让课堂更加贴近学生生活, 不断激发并保持学生的学习兴趣。通过探索物理现象, 揭示隐藏其中的物理规律, 并将其应用于生产生活实际, 培养学生终身的探索乐趣、良好的生活习惯和初步的科学实践能力。培养学生的科学探究能力是教师进行教学的主程序, 通过这样的程序来贯彻确定的教学思想和教学方法。

参考文献

[1].靳艳, 《我理解的探究式教学》

[2].许承超, 《对新课程探究式教学的理解》

[3].庄晓燕, 《如何正确理解和实施探究式教学》

[4].吴婧, 《初论探究式教学》

[5].刘晓, 《探究性学习在物理教学中的应用》

[6].宋茜, 《探究式教学》

探究式学法 篇2

摘要：高职院校作为我国人才培养的主要路径之一，高职体育教学对促进高校大学生的身心健康发展、社会适应能力有着非常重要的意义。在近几年的教学改革中一直强调的就是学生的创新性和主动性。经过多年的教学的探讨和研究，也是积累了众多的教学实践，教育家认为探究式的教学方法是较为有效的教学方法。探究式教学方法就是教师不直接给出答案，而是给学生一个或多个问题，让学生自己带着问题去探究，自己去涉及解决问题的方法，找到问题的答案。基于此，本文就探究式教学法在高职体育课堂的应用展开了研究。

关键词：探究式教学;高职院校;体育教学;应用策略

在探究式教学的方法中教师的地位为削弱了，由传统的主导地位降低为引导的地位。而整个问题的解决都是依靠学生自己的探索和不断的试错。这种体育的教学方法貌似要比传统的教学方法花费更多的时间，但是却可以更好的调动学生的参与积极性，让学生在快乐的探索过程中获得体育本该带来的成就感，促进学生的身心共同的健康发展，也提高了体育教学的教学效果。

1.探究式体育教学的基本内涵及重要作用

1.1探究式体育教学的基本内涵

将探究式体育教学的方法融入到高职院校的体育教学中，是一种以学生为主体，充分关注高职院校的学生的身心健康发展的重要体现。高职院校的学生为了解决体育教师提出的问题，就必须积极的思考，主动的去试验，还要充分发挥团队的作用，通过团队成员之间的有效交流来获取解决问题的必要的条件，这也会让学生明白团队的重要性，也可以锻炼学生的人际交往能力。通过探究式的体育教学，学生会在不断解决问题的过程中获得必要的成就感，也会在体育探究的过程中越来越自信，也能提高学生的解决问题和分析问题的能力，对于学生的全面发展有着积极的作用。

1.2高职体育教学开展探究式教学的重要作用

由于高职院校的学生对于学习并不是十分的感兴趣，也不太愿意主动的去思考问题，为了解决高职院校的学生的这种特点，开展探究式的体育教学方法就具有十分重要的意义。因为探究式的教学方法可以为高职院校的学生提供一个自主探究的空间。在整个的体育教学过程中，体育教师只是为学生精心的准备了一个学生通过努力可以解决的问题，然后所有的时间就都交给了学生自己。让学生自己去设计方法来最终解决这个问题。由于解决问题的方法和途径很多，没有固定的答案，这就不会限制学生的思维，让学生可以按照自己的.理解和想法去做。充分给了学生自己探究的空间，可以激发学生的思考的积极性，为学生提供了一个展示自己特点的平台，也为学生不同的个性的发展提供了机会，是的学生的身心可以得到全方位的发展和锻炼。

2.探究式教学在高职体育教学中的应用策略

2.1创设探究情境，挖掘探究动机

探究式教学的教学方法对于提高高职院校的学生的注意力和求知欲是有很大的帮助的，但是探究式教学的方法必须创设一个设计精良的情境才能让学生的探究活动进行顺利的下去。对于探究式教学方法的应用，高职院校的体育教师要在了解高职院校的学生的特点的基础上来安排体育教学的探究情境，并且运用灵活多样的教学手法来让探究教学的情境更易进行。

2.2引导实践探究，提高探究能力

探究式教学的方法与传统教学方法的显著不同之处就在于探究式教学不是单纯的让学生接受知识的过程，而是让学生自己去思考，查阅相关的资料，设计合理的实验过程来发现解决问题的方法，最终得出结论，同时还要将自己的结论在小组内或者是小组间进行交流和探讨。这个过程中学生可以逐渐的建立一个属于自己的解决问题的方式，形成自己的观点，也更加容易记住相应的运动技能和理论知识，对于提高高职院校的学生的学习和体育能力都有极大的帮助。

2.3关注课堂评价，提高教学效果

探究式教学的最后一个环节就是课堂评价。课堂评价进行的好坏直接关系到探究式教学的成败。在高职院校中也会出现学生能力的参差不齐的情况，学生的能力不同所能胜任和擅长的领域就会存在着巨大的差异，而且不同性格的学生也会做出不同的选择。同样的任务不同的学生也会完成的不一样，甚至得出的结论是截然相反的。所以在探究的环节结束之后，高职院校的体育教师要及时的把学生的探究结论收集上来并进行评价。课堂的评价也可以是多样性的，根据探究活动的内容和完成的情况，高职院校的体育教师可以安排学生自评，小组间或者是小组的互评，也可以是体育教师的总体评价。不论是哪种的评价模式，体育教师都要注意要不断的鼓励学生，激励学生来继续完成探究的任务，帮助学生总结探究过程中遇到的问题，以便下次探究的时候可以避免再次发生，帮助学生建立探究的自信心，让学生看到自己的每一个进步，哪怕是小小的进步。另外，在课后体育教师也可以通过互联网是手段继续与学生进行交流和探讨。这样既可以了解学生的特点和动态，又能及时帮助学生解决其遇到的问题。

3.高职体育教学开展探究式教学的注意事项

3.1探究式教学虽然有诸多的优点，但是对探究情境的设计有一定的要求。所以高职院校的体育教师要善于设计学生的情境，让学生在一个比较轻松又充满新奇的环境下进行探究活动，这样可以很容易的激发出学生的探究的热情，有助于探究活动的顺利进行。当然探究情境的设计也不能仅仅关注情境的外在，也要与学习的内容相互关联。

3.2探究的过程不是一个个体独立思考的过程，也不可能一个学生来单独完成，所以高职院校的体育教师要注意安排好课堂上的学生之间的交流和互动。一般来说，探究活动都会将学生按照各自的能力和水平划分在不同的小组。高职院校的体育教师要注意在划分小组时即要考虑到小组成员的能力是差不多的，也要注意小组成员的性格是可以融洽相处的，并且分配好小组成员的各自的任务，让其相互配合来共同完成探究任务。而且体育教师也要关注学生之间的交流是否是有效的交流，不能进行其他的闲谈来浪费时间，要避免探究过程的形式化。

3.3高职院校的体育教师要注意课堂时间的安排。探究活动不同于传统的授课，传统的授课体育教师是主导，可以完全的掌控课堂的时间和课程进度的安排。但是探究活动是将课堂的主导权交给了学生，学生来掌控课程的进度和时间安排。然而一节课的时间毕竟是有限的，所以体育教师要在考虑课堂时间的基础上适时的对学生的探究活动进行引导。

3.4要注意发挥体育教师的引导作用。虽然在探究式教学的教学过程中，课堂的主导权交给了学生，但是并不意味着教师失去了对课堂的控制，只是这种控制由完全的掌控转变成了对学生的引导。尤其是高职院校的学生其在课堂上的活跃度更高些，也更加容易在探究活动的进行过程中出现一些这样或者那样的情况，体育教师要及时发现并且根据不同的情况来做出合适的处理，以便探究活动可以在预定的时间内完成，并取得探究教学的效果。有时高职院校的学生在探究的过程中会出现偏离主题的情况，体育教师要因势利导，将学生的探究活动带回到正确的探究轨道上来。而且学生遇到的难以解决的问题，体育教师也要及时的帮助解决。

4.结语

总之，在高职院校的体育课程安排上进行探究式的教学方法的运用，可以激发高职院校的学生的学习积极性，激发其求知的欲望，为学生提供一个轻松愉快的学习环境，通过探究式的体育教学有利于学生掌握相关的运动技能，并且将这些技能转化为其自身的知识，从而改变了传统的被动式接受的形式，让学习变得更加轻松，还可以提高学生自身解决问题，分析问题的能力，让学生的能力得到全面的锻炼。

参考文献：

[1]刘晨亮.运用探究式教学法培养学生体育科研能力的教学设计及其实践研究[J].陕西教育(高教).2014(07).

[2]郭艳艳.探究式教学法在运动生理学教学中的应用研究[J].当代体育科技.2014(19).

[3]林长青.探究式教学法在高校蛙泳教学的实施―――以闽江学院为实证研究[J].荆楚理工学院学报.2011(09).

诱导合作探究式教学法初探 篇3

关键词:诱导 合作 探究

物理学是一门与生产和生活实际联系密切的学科。要学好物理对学生的要求很高:学生必须具备扎实的语文功底,熟练的数学运算能力,良好的物理思维方式和推理能力,因此有相当一部分学生喜爱物理,但又感到它难学,很不容易把这门功课学好。我认为,在中学物理教学中要解决物理难学的问题,摆脱物理教学的困境,关键在于课堂上如何培养学生的相互合作能力、创新能力和思维开拓能力,将是我们物理课堂教学的一个重要目标。下面就介绍一种高中课堂上的新教学方法,即“诱导合作探究式教学法”。

一、什么是“诱导合作探究式教学法”

“诱导合作探究式教学法”的精髓是“一个点,两个面,两个层次”,“诱导”是一个点,而两个面,即“合作”与“探究”。

“诱导”就是提供一个学生学习兴趣的“激发点”;“合作”就是在激发学生学习兴趣的基础上让他们群策群力,合作学习,共同解决疑难问题,从而达到学生之间的“互动”,这也是学生学习的第一个层次;而“探究”则是在“合作”的基础上,进一步主动拓高拓宽自己的思维,充分运用自己的开放式思维,提出创造性的解决问题的方法,从而“更上一层楼”。

二、如何做好诱导合作探究式教学

下面以电阻定律为例说明我是怎样开展诱导合作探究式教学的。

开始上课时给出远距离输电的导线与变电所输电过程幻灯材料,可向学生说出一个疑难问题:“为什么不用导线直接将发电机与用户连接,干吗还要用变压器升压和降压?”这样一来,势必激起学生们的学习兴趣和思维欲望,为本堂课的顺利开展作好铺垫。从而引入到“由于导线有电阻,高电压输电为了降低能量损失”,再提出电阻大小决定的因素可能是哪些?接着演示三个实验:1.移动滑动变阻器的滑片可以改变它的电阻。2.同是220V的灯泡,灯丝越粗用起来越亮。3.电线常用铜丝而不用铁丝。让学生猜想可能的结论“导体的电阻可能和长度、横截面积、材料等有关”,然后让学生分组进行“合作”探讨学习“电阻大小决定的因素”。引导学生思考:要想得到电阻同三个因素之间的定量关系。那么你得首先能测出各个量的数值,即电阻、长度、截面积。让学生思考测量物理方法,即控制变量法。让学生回顾控制变量法在以前学习时做了哪些实验,然后老师提出本节课学生要“合作”的内容——“研究电阻与长度、横截面积的关系”。可4~6人为一组,每组由组长组织进行“合作”,第一组“合作”用实验方法,伏安法测量截面积、材料相同,长度不同的两电阻的阻值和用刻度尺测量电阻的长度。第二组也用实验方法“合作”,将材料相同截面积相同的三个电阻串联测电压和长度。第三组用理论分析的方法“合作”,设法从串并联知识理论分析电阻与长度截面积关系。最后就是当学生们通过“合作”基本解决了本堂课主要知识点后,让每组出一个代表叙述自己组的探究思想,以及在研究过程中出现的问题,及解决的方法,比较三组方案优缺点。总结这节课研究问题涉及方法:控制变量法、实验探究法、理论探究法。

教师在备教案时主要在于从三方面思考问题,第一是如何调动学生的兴趣。兴趣是最好的老师,而学生的兴趣需要老师来培养,在物理课堂开始的几分钟时间,充分运用学生的生活实际举例,激发学生的物理学习兴趣和思维欲望。第二是预先设定“合作自学提纲”,设想学生可能的方案,及可能出现的问题。课堂上引导学生对照教材互相释疑,教师巡回辅导,督查各组“合作”情况。这样既培养了学生的“合作”精神,又使学生的思维得到了开拓,学习兴趣进一步得到了调动。第三就是教师对学生“合作”学习中的共同“疑点”进行“精讲”,帮助学生越过这个“思维坎”,为下一步的“探究”做好“过渡”和准备。

三、做好诱导合作探究式教学的注意点

1.注重课堂教学环境的培养

课堂教学的环境是指课堂交往的环境,它是促进学生创造个性的发挥与发展赖以生存的空间,是培养与促进学生团结协作,形成稳定集体创造风格的根本。它是在师生之间、生生之间在认识、情感意志行为方面的相互交往过程,是双向的,相互汲取与同化过程的空间。在这种平等民主的环境中,能最大限度地促进学生的好奇心、求知欲和意志品质中的自信心。从教师自身的角度看,民主的、有序的管理,就是创造无忧无虑的开放性课堂。当然,这种开放不是随意的,更不是偏激的、杂乱无序的,允许与鼓励学生发表自己的见解,哪怕是不成熟更甚者是简单或者是荒谬的都要允许学生发表。这不仅是对学生的人格尊重,更主要的是能起到带动一大批敢于质疑、敢于发表不同意见的学生群体,这种风气一旦形成,你的课堂将是活跃而生动的,你不仅拥有一大批支持者,而且获取通过课堂讨论而使问题越辩越明的民主教学的称号(这是调皮学生对你的评价)。这种做法有助于使学生注意力更加集中,思维更加活跃,促进良好学习氛围的进一步发展。在今天独生子女为主流的课堂里,这种做法显得格外重要。

2.注意寻找合适的教学切入点,把知识、方法的获取与能力的提高置入师生相互交往的环境中来

课堂教学的过程是一个相互交往的过程,是师生之间、生生之间的相互交往,互相反馈的过程。这种反馈对获取的信息上存在正负反馈的效果。通过交流,起到知识、技能、情感的相互发展,促进意志品质的良性发展,从而内化为深刻的心理品质。这种课堂教学交往模式为创造性人格的形成,提供了肥沃的土壤、空气和水分,是积极的有益的。

“诱导合作探究式教学法”教学思想就是充分调动学生兴趣,主动参与课堂教学,合理有效地创造民主、平等的课堂氛围,激发学生积极参与到自我探知、自我与相互评价的氛围里来,把好奇心升华为强烈的求知欲,在尝试到成功的喜悦中,增强自信心,形成创造型人才所具备的良好心理品质——自信心。

教学有法,教无定法,教无止境。在如何培养学生的学习能力方面,没有模式可走。关键靠我们自己去思考、探索、研究和总结,以达到我们预期的目的和效果。使一大批具有创新思维能力的人才脱颖而出,从而使我们的教育蓬勃发展。

小学数学探究式教学法探讨 篇4

一、给学生创造自主探究的空间

探究式教学注重学生的自主探究与独立思考的过程。要使学生学会积极主动地探究新知,发挥创新性,就必须改变以往课堂上教师是主角,个别学生是配角,大多学生是观众的陈旧教学模式。探究式教学,有效地实现了学生由被动学向主动学的转变,使教师由知识传授者转变为学生学习的帮助者和参与者,建立一种平等、民主、和谐的师生关系,营造了适宜学生自主参与、主动学习的课堂气氛,给学生自主活动的空间,尊重学生的爱好和个性,以平等与宽容的态度对待学生,进而构建有利于学生学习的良好教学环境,使他们的思维处于主动、积极、进取的状态,心理处于愉悦、宽松、快乐、积极的状态。

二、创设情境,培养兴趣

以创设情境为主线,根据教科书的特点、教学理念与学生的具体情况,把学生引入一种和问题有关的情境中,让学生通过仔细观察,不断积累感性素材,让学生在实践过程中逐步认知、提高,乃至创新,以提高学生的数学素质。在小学数学课堂教学中,情境教学模式的运用可以有效提高学生的数学素养。没有兴趣的被迫学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。兴趣是学习的重要动力,也是最好的老师。在教学实践中,我经常巧妙地创设情境,使学生从惧怕数学到喜欢数学,提高学生学习数学的兴趣,达到事半功倍的教学效果。要创设良好的课堂教学情境,必须从学生的学习实际出发,从认知的形成过程出发,既要贴近学生的生活,又要带有激励性与挑战性。只有这样,才能激励学生的自主能力的具体体现。合作学习需要每个同学清楚地表达自己的想法,说出自己的观点,在此基础上才能合作、交流、探索问题。因此教师要训练学生做到四会:一是会应用手语和口语的综合手段表达自己的观点,打手语时手势要清晰、准确、到位;用口语时要力求发音准确、口齿清楚,口形基本符合标准。二是会事先准备好再发言,发言要围绕讨论中心议题抓住重点,讲清道理。三会语言表达力求清楚明了,不啰唆。四是会当别人提出疑问要耐心解释,尽量做出令人满意的答复,同时教师要提供机会让学生发表自己的意见,发现问题及时纠正。

3. 指导学生讨论与交流

讨论与交流是合作解决问题的关键。教师要求学生做到三要:一是要学生敢于质疑,大胆发表自己的见解。二是要勇学习,使学生的认知过程与情感过程有机结合起来。

三、自主探究,建构创新

以学生的发展为根本是新课改的最高理念,要发展学生智力,培养学生能力,我们在教学过程中,必须始终把学生放在主体地位,所做的一切工作,都应从学生的实际出发,在教学中最大限度地使学生动口、动手、动脑,有效地调动学生学习的积极性与主动性,培养良好的学习习惯和刻苦好学的精神,促进学生主动参与、积极探究、认真思考、勇于实践。教师应及时地进行引导,把学习的主动权交给学生,让学生自主地尝试、探索、观察、实践,完成探究活动。学生是探究的主体,是活动的主动建构者,教师只是探究活动的参与者与促进者。

四、指导学生进行合作学习

合作学习是师生之间进行理解性活动的一种有效学习方式,其中包括有效发挥学习的主体作用与充分发挥教师在课堂上的指导作用。因此,在课堂教学中,要教给学生合作的方法,例如:小组合作前需要向学生提出明确的目标,确保小组成员之间进行有效的分工;回答问题时,要使学生学会如何发言。每个学生作为小组活动的个体在探究学习中应独立开展个性化的自主学习,形成独特的见解,这是小组合作学习的基础;而合作学习是探究学习的升华,它促进学生社会化发展。教师要充分尊重学生的差异,指导他们进行合作学习。合作小组的构建,需要教师的积极参与。教师参与分组时还要均衡学生的学习基础、学习能力、性别与家庭背景,保证每一个合作小组内都有不同层次的学生;有口语表达能力好的学生,也要有观察能力好的学生,还有思维能力比较强的学生等;同一小组内也要考虑到男女比例,家庭背景的差异,这样可以有效提高小组活动的学习效率。问题按难易程度分为不同层次,让不同层次的学生分别解决不同问题,使每一位学生都能够通过小组合作体验到成功,达到全面发展的目的。

五、自我反思,强化认知

在教师组织下,引导启发学生进行思维过程的构建整理总结,达到认知的深化与完善,通过及时反思可以很好地调控思维,加深理解,提高学生的认知水平,促进教学理念的形成,更好地开展课堂教学。进行激励评价,让学生及时反思探究过程,使他们获得积极的情感体验和有效的学习方法与技巧,有利于学生勇于探索、创新精神的培养。

总之,探究式教学给学生带来的是无穷的财富,它教会了学生有效地观察、合作,有利于营造良好的课堂教学环境,有利于挖掘学生的潜能,促进学生自主发展,形成科学的学习观与价值观。于向同学请教,尤其是学习能力较弱的学生遇到学习中的问题要主动向别人求教,与同学讨论、交流,直到弄懂为止。三是要让学生逐步学会并掌握讨论问题的步骤和方法。

4. 指导学生学会评价

教师要指导学生正确地评价自己和他人。评价他人时要全面地看待他人的优点和长处,取长补短,虚心向他人学习请教。对别人的错误不冷嘲热讽,能主动帮助别人并提出自己的建议;评价自己要实事求是,要虚心听取别人的意见或批评,认真反思意见的合理性,不急躁,做出必要的让步,达成一致意见。

总而言之,要培养小学生数学学习能力,需要师生共同配合,特别是教师要引导学生养成良好的数学学习习惯。让学生在快乐中学习,这样才能更好地培养小学生数学学习能力。

摘要：探究式教学是指在教师的指导和帮助下,学生主动地通过细心观察、发现问题,提出推理,经过调查、实践,有效地探索与建构知识的课堂教学方式,它能够有效改善学生的心理结构,树立正确的学习态度与价值观。探究教学不仅是一种学习方式,更是一种学习体验。探究式教学和传统的教学模式显著不同,它是基础教育改革所提倡的一种重要教学方式。作者结合教学实践谈谈对探究式教学的体会和认识。

现代自主探究学法论述 篇5

本节课的教学目标包括:能在文档中插入艺术字并对艺术字进行编辑;能在文档中插入图片并对图片进行编辑。围绕教学目标,首先向学生展示两份电子报刊,让学生比较,同时提出问题:喜欢哪一份?说出具体的理由。电子报刊的内容是同学们熟悉的本地孟府孟庙的简介,看到熟悉的东西学生马上就被吸引住了,饶有兴趣地找出了两幅图的不同之处:一份是颜色鲜明,图文并茂,另一份是干巴巴的纯文字介绍。接着提出第二个问题:想不想知道这是如何制作出来的?回答是不容置疑的。

几乎所有的同学都想知道那份图文并茂的电子报刊是怎么做出来的。通过这两个问题,层层深入,导入本课的课题。同时提出任务:小王整理了一段关于介绍山东风景的文字,他打算进行一定的美化,使文档更加赏心j院目,请同学们在合适的位置插入艺术字。

二、自主探究,互相帮助,完成任务

引导学生通过阅读教材第131页,自主探究找出插学生在操作过程中,必然遇到各种问题。但是这个结果是他们自己动手操作得出的,无论好坏,都会促使学生想要做出更好更美观的电子报刊,深层次地去学习操作,能总结出更多的规律,并乐此不疲。

在这个过程中,他们需要更多的鼓励和支持。在对每一个学生的操作结果进行点评时,教师应该在赞赏鼓励的基调下,客观做出评价,保护学生自主探究的兴趣和积极性。在评价过程中,既要及时表扬那些很快掌握所学内容的“小老师”,又要对领会慢的同学多加鼓励。

在整个学习的过程中,集中体现了“学生为主体,老师为主导”的课堂教学原则。老师作为一个引路人,通过贴近实际、贴近学生生活的导入设计,激发出学生的学习兴趣,成功地把学生的注意力和兴趣引导到需要解决的学习任务上来,而不是让学生漫无目的地在电脑上进行操作。学生在自主探究的过程中,享受到成功的喜j院、互助的喜j院以及被肯定、被鼓励的喜j院。这些愉j院的体验,势必成为激发他们不断求知的动力。

初中英语探究式教学法的应用 篇6

关键词：初中英语 探究式教学 互动合作

传统初中英语教学将教师作为课堂主体，忽视了学生的课堂参与，限制了学生英语学习的自由，导致学生英语学习主动性不高，不利于学生掌握正确的英语学习方法，无法很好地提升学生的英语综合能力。根据新课改的要求，初中英语教学要积极开发并合理利用课程资源，拓展教学渠道，创新教学方法，帮助学生养成良好的学习习惯。目前初中英语教学中仍然存在诸多问题，其中问题之一就是教学方法没有得到合理的应用。探究式教学作为一种培养学生学习主动性的教学方法，教师在开展教学活动的时候要将学生作为主体，以研究为手段，促进学生创新能力和实践能力的提高。

一、探究式教学法概述

探究式教学法，指的是在学生学习过程中，教师给出一些事例，并根据教学内容和学生的实际水平提出问题，让学生通过阅读、观察、谈论、实验等方式展开独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。探究式教学法将学生作为课堂主体，教师在学生学习的过程中发挥引导作用，让学生发挥自己的主观能动性去探索知识，并形成对问题的看法和解决方式。杜威在提出探究式教学法时强调，教育不仅仅是要向学生灌输大量的理论与实践知识，还要促进学生正确学习方法的形成。探究式教学法被提出后，其科学性与合理性在教学实践中逐渐得到了验证，并受到了更多教育工作者的关注。教师运用探究式教学法设计教学方案时，需遵循以下几个原则：目的性原则，部分探究与全部探究相结合的原则，主体性原则，面向全体学生主动发展的原则，多种教学方式相互补充的原则，实践性与创新性的原则，科学性和教育性的原则。

二、探究式教学法在英语教学中的具体应用

（一）创设问题情境

问题是探究式教学法的核心与载体。教师只有借助问题，才能促使学生展开学习活动，达到自主探究的目的。问题设计是利用探究式教学法开展教学活动的前提条件，也是学生展开探究的起点。因此，教师在采用探究式教学法开展教学活动的时候，应当根据教学目的、教学内容和学生的实际情况，精心考量，设计出较为合理、科学的问题，既不能让学生感觉到太难而无从下手，也不能太过简单以至于失去探究的价值。以Unit 3 Reading A lucky escape教学为例，教师可以提出问题：“Paul，Justin，Susan的想法分别是什么？”让学生通过角色扮演感受三个人物的内心活动，通过创设情景的方法优化教学过程，激发学生的英语学习兴趣。

（二）构建开放课堂

在开放性较高的问题情境中进行探究，是探究式教学法应用的关键环节，教师要作为一个组织者，使学生的学习探索过程更加规范化。一方面，教师应当帮助学生制订合理的探究计划，并选择正确的探究方法。另一方面，教师要为学生提供丰富的资料，以便学生查询，让学生自己寻找问题的答案，提出某些假设。在构建开放性课堂的过程中，学生可以自己探究，也可以通过小组合作来完成学习任务，经过小组之间的探讨，学生可以自由发表自己的意见，对同一问题提出不同的见解，其他同学也从中了解到自己思考中的不足。以Reading A Best friend教学为例，教师可以向学生提出一个开放程度较高的问题：“你心目中的好朋友是什么样子？”学生针对这个问题作答时会给出许多不同的答案，教师要给予每个学生鼓励，提高学生英语学习的兴趣。

（三）发挥教师的引导作用

与传统的“教师为课堂主体”不同，探究式教学法是一种强调学生自主探究的教学方法。教师要明确教学任务，突出学生的主体地位，在学生学习过程中发挥引导作用，帮助学生发现问题并解决问题。在学生遇到困难的时候加以适当的点拨，纠正学生错误或不合理的探究方向。教师要做到既不放任学生自主探究，让学生漫无目的地学习，也不能过多地干涉学生的探究性学习行为。

（四）采用小组合作

小组合作是一种较为有效的教学方式，其作用主要有两点：一是实现课堂上的无障碍沟通，让学生拥有更大的学习主动权，敢于提出自己的独特见解，并与其他同学一起探讨解决办法；二是培养学生的自主学习能力和团队协作精神，促进师生关系和谐发展，营造轻松自由的课堂氛围。此外，小组合作学习为教师进行重难点教学提供了一种有效的途径，让学生在互相交换学习成果的过程中，强化对知识的理解与记忆。以Reading教学为例，语法一直是英语教学的难点，教师不妨安排小组完成对于课文中的语法分析，之后以小组为单位向班上其他小组报告自己小组的探究结果。

（五）利用课余作业促使学生主动学习

在新课改背景下，课余作业仍是促使学生完成学习的有效手段，但教师在布置课余作业时不能盲目地认为“越多越好”，那样只会增加学生的负担。课余作业要能够培养学生的思维能力、实践能力和创新能力，激发学生自主、合作、探究的学习兴趣。这就要求教师在教学过程中，对课文进行剖析，深入挖掘课文中可以延伸、拓展、升华和突出主题的地方，鼓励学生发散思维，提高自己的阅读和写作能力，增强学生英语学习的信心。

（六）与互动式教学相结合

探究式教学法与互动式教学法一样，都是一种有效的教学方法，但两者又有一定的区别，互动式教学注重精心设置提问，即教师上课前要对课文每个环节、每个问题的设计目的有清晰的了解和掌握，之后才能在课堂上提问，与学生互动；而探究式教学，侧重在教师的指导和协调下，让学生自主参与探索性活动，自我控制学习过程，达到获取知识、提高能力和情感体验三者统一的目的。教师应学会将两者有效结合起来，从而有效提升初中英语教学的整体质量。

互动式英语教学法，不仅可以使学生的个性得到自由发展，还能够培养学生的英语综合技能。为了激发学生对英语的学习兴趣，让学生能够在英语学科方面得到全面发展，初中英语教师应充分认识到培养学生英语综合学习能力对于学生未来英语学习的重要性，在不断提高自身教学水平和专业素质的基础上，以互动式教学为基础，展开对学生的英语学习指导，让学生在个性发展的同时，对英语学科产生兴趣，并在此基础上在英语实际运用方面得到有效的发展。

综上所述，探究式教学法在初中英语教学中的应用，有利于教师完成教学任务，帮助学生掌握一定的英语学习方法和技巧，对于教育教学来说具有非常大的应用价值。但是，探究式教学法作为一种教学方法仍然存在一些问题，比如大班教学难度高、耗费时间较长等。克服这些问题，需要英语教育工作者深入思考，不断探索，结合其他教学方法，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

财务分析探究式教学法研究 篇7

探究式教学,又称发现法或研究法,它打破传统授受式的课堂教学,要求以学生为主体,充分发挥学生的自主学习能力和对新知识探索的欲望,有效提高学生的学习效率和知识深度。20世纪以来,探究式教学在全世界得到广泛传播。在我国,中小学运用探究式教学较为广泛,在大学本科教学中探究式没有得到足够的重视,尤其在财经类院校应用更少。其实财经类院校的很多课程实践性很强,书本上的知识远远不能满足以后工作实践的需求,所以应该改变传统以教师为主的填鸭式教学模式,大力倡导以学生为主体探究式教学法,培养学生自主、探究、合作、创新的能力。

财务分析是实践性、应用性很强的一门课程,着重培养学生运用财务分析理论和方法了解企业财务状况和经营成果,进而对未来发展前景做出判断。传统的财务分析课程往往是大班几十人乃至几百人在一个教室听课,教学以内容为导向,要求教师在规定的学时内,既要完成基本理论和方法的传授、分析过程的讲解,又要介绍财务分析的社会实践情况,教师讲课基本是口头说教,没有改变灌输式教学方法,也无法使学生完全参与到课堂中。

二、高校财务分析的教学改革特点

新型经济发展需要新型的人才,新型人才需要新型的教育方式。一是由教师的单一主体转向教师为主导、学生为主体。高校财务分析课应实现主导主体的变革,即由“主体—客体”关系中单一主体的教师中心范式,转向“主体—客体—主体”关系中的学生为主体、教师为主导的范式,以增强教学质量的有效性和实用性。二是由教师单一教学到与学生共同学习进步。财务分析课教师应抛弃“布道者”的优越意识和角色定位,视学生为“学习共同体”“共同成长者”,与大学生更多加强信息交流,分享生命体验,提高学生学习自主性,实现互进共赢。三是由授受式传授知识为主转向培养学生自觉学习意识和主动学习能力。课堂上老师传授的知识会随着记忆曲线急速下降,学生需要自主学习巩固学习的知识。四是从单一课本到以课本为主线,结合案例、答疑、实际操作为枝叶。在网络迅速发展的时代,大学生接收信息方式已从“单向”转为“双向”甚至“多向”。财务分析课程更加注重事务的操作能力,加强对学生应用创新能力的培养。

探究式教学法要求理论与实际相结合,让学生通过阅读、调查、实践、讨论、汇报等方式将自己的观点、想法展现给大家,使学生主动去探索科学原理、方法、程序、步骤。这种教学模式契合了新常态下高校教育教学的变革趋向。财务分析的教学目标是使学生掌握企业资产结构质量、利润质量及现金流量质量分析等能力,通过对公司财务报表分析反映出公司生产经营的状况,进而以问题形式对企业财务情境进行设计,所以探究式教学满足财务分析课程改革的要求。

三、高校财务分析课程探究式教学模式

财务分析课程的实用性特点要求教师必须摒弃全理论教学,转向多元化、实践性较强的探究式教学模式。科学的财务分析教学系统应包括:层次高、系列化主编教材及配套教材,以及多元化的授课方式,形象生动、技术含量较高的教学课件、网络课件、分析软件等多媒体教学资源,理论与实际结合的实践教学资源。而探究式教学则能够满足这种多元化的教学要求,使单一的“教师主体”课堂变成“教师与学生双向主导”的课堂(如图1)。

探究式教学在财务分析教学过程中具体的实施步骤:

通过课堂教学掌握基本的理论知识,课下搜集阅读资料,拓展对问题理解的广度,深入到企业(或社会其他组织)中验证所学的财务分析理论与方法,通过课堂、自行收集资料和企业三方面的互动,循序渐进的将所学到的知识及时运用到实践中。

基于以上模型的建立,在教学管理上,形成以“课堂、资料搜集与企业三方联合互动”的教学平台;以夯实基础、掌握技能与提升能力为教学目标;以教师为主导、学生为主体、企业为实践辅助课题的三方联合互动的探究式教学模式;以授受式教学为基础,教师将理论知识传授给学生,通过设置问题情境引导学生对问题的思考,充分发挥学生自主学习的能力和兴趣,教师通过课堂提出问题,学生要在课下搜集资料,结合理论知识分析问题,理论联系实际,强化实践教学的作用,再通过对企业的财务分析活动的实地考察,观察理论与实际在契合的过程中有哪些不同之处,分析这些不同,以及理论运用到实践中的差异,充分体现“学生—教师—财会人员”的三角色互动。

对三个课堂的具体分析如下:在第一个课堂,主要角色是教师和学生,教师为主导,学生为主体的,课堂互动牵引型,要求教师按照理论的教学大纲,以设置情境问题引导学生主动学习,使学生掌握最基本的概念和方法,夯实学生的基础知识。在第二课堂中,是充分发挥学生自主学习能动性的课堂,通过第一课堂上的问题情境设置,建立学生与教师的探究式教学互动体,利用互联网、实地调研、调查问卷等方式,对课程所学的知识及操作进行模拟,引导学生将所学的财务分析理论和方法模拟运用到企业财务状况的分析中,提高对所学知识的应用能力。例如,对上市公司的资产负债表和利润表等进行分析,评价该上市公司的偿债能力、盈利能力和发展能力等。第三课堂也就是企业实践,学生和财会人员建立实践教学型互动体,使学生在实际工作岗位中学习,财会人员以课外老师的身份对学生进行培训和指导,帮助学生解决从理论到实践所遇到的问题,厘清基本理论,培养其创新意识和创业能力。

摘要：从探究式教学法的产生和发展入手,结合当前高校教育改革实际和财务分析课程特点,提出财务分析课程探究式教学模式和实施方法。

关键词：财务分析,探究式教学,研究

参考文献

[1]王林雪,路静文.国内外探究式教学的研究述评[J],2015(11).

[2]张胤,胡菲菲.回归实践、回归问题、回归主体——论探究式教学的本质、特征及实施模式[J],江苏高教,2013(4).

用探究式教学法探究小学数学教学 篇8

一、探究式教学法的内涵

探究式教学法主要指教师在教学过程中以学生为主体，在遵循主动性、积极性和目的性的前提下，通过提出问题等诸多方式来提高小学生学习积极性和主动性的一种教学方式。探究式教学法是课程改革和发展的一种方式，对于激发小学生学习兴趣和提高小学生的综合能力都有重要的作用。

二、探究式教学法在小学数学教学中的应用方式

探究式教学法在小学数学教学中有着广泛应用，主要表现在以下几个方面：

1. 以学生为主体，激发学生兴趣。

探究式教学法要求以学生为主体，通过新颖的教学理念来激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，小学生只有在学习过程中保持浓厚的兴趣，才可以主动地投入到学习中来。小学生是一个相对单纯的群体，他们的大脑正处在发育的阶段，对新事物比较有兴趣，因此，作为数学教师要特别注重激发小学生学习数学的兴趣。

举一个简单的例子：在教学“数学中的求和问题”时，事先让学生到会议室观察了一下，当时并没有直接说出教学的内容和目的，而是让学生认真观察会议室座位的排数和每排的座位数。学生们兴致勃勃地观察，并将自己观察的结果记录下来。这时，让学生算出总座位数。大多数的学生都算出来了，并和大家分享了自己计算的步骤和过程。但是，毕竟他们的算法很复杂。于是我问学生：“老师有简单的方法要不要学?”大家极为感兴趣，都想知道这种简单的方法是什么。于是，笔者就开始了“加法交换律和结合律”的学习。有了先前的疑问和求知欲望，这堂课效果极佳。

2. 鼓励小学生质疑。

鼓励小学生质疑是探究式教学方法的重要要求。在课堂上，认真观察，我们会发现真正能做到敢问敢说的、积极活跃的总是那么一部分人，这部分人估计占到总数的40%，另外有40%的学生能做到只提问不思考，还有20%的学生既不提问也不回答。作为教师，要激发学生勇于质疑，让他们积极参与到课堂学习与讨论中来。比如：在讲解应用题时，“一个司机带着三个人……”一般来说，三个人就是三个人，但是有的学生会想到“有没有妈妈是怀孕的呢?”一个很可笑的问题，却是学生的一种疑问。有的教师可能会说问题太幼稚了，但是笔者在鼓励这名学生的同时，告诉大家要学习这种思维方式，考虑问题要周全。小学生的质疑需要鼓励，一旦他提出的问题受到了打击，对他今后的发展有很大的影响。

3. 与现代先进教学技术结合。

与现代先进教学技术结合也是探究式教学法的关键。现代教育技术主要是指利用多媒体先进的教学手段，把数学教学中呆板的文字、静止的图形、抽象的图像等内容，利用现代教学手段把图像、声音生动、形象地呈现给学生，这样可以极大地丰富课堂教学，培养学生的各种能力，提高学生的素质，提高教学效果。当前，随着课程改革的不断进行，“教”在讲课过程中已经不仅仅局限在传统的板书上，PPT的使用可以让学生更直接地认识到所需要的知识。笔者在教学“相遇问题”的时候，就采用了这种教学技术。小学生在学习的过程中，如果教师不加以指导，那么他们就会依照思维定势进行思考。因此，采用PPT技术来解答问题，可以开拓他们的思维方式。首先用计算机多媒体演示了两人同时从两地相对行走的情境图，通过演示两人行走的方向，让学生形象地认识怎样运动是相向而行、相背而行，然后利用电脑动画重点演示：两人同时出发，相向而行，先闪动两人走过的路程，接着闪动相距的路程，直到相距路程变为一点，揭示这种现象就是“相遇”。在整个教学过程中，通过多媒体直观展示了两人从出发到相遇的全过程，唤起了学生对现实生活的回忆，使学生感觉到生活中处处有数学。

4. 注重小学生合作学习。

当前，注重学生之间的合作学习已成为课堂教学中的一种主要学习方式。合作学习主要是指加强学生与学生之间的学习，让他们通过彼此间的交流和沟通解决问题。在这种方式的引导下，数学课堂上学生之间的交流增多。同时考虑到整个课堂，教师并不能完全关注到每个个体，这样就容易造成有“漏网之鱼”的现象。因此，在课堂教学中，针对这一情况，教师可运用组内学生相互关怀的方式，在上课过程中、在课本之后的练习题中都要通过四人一组进行讨论，小组内解决各自存在的问题。这样一方面提高了学生的自信心和学习的积极性，因为有的题别人不会做或者别人做错了，但是他会;另一方面，提高了团队合作的能力，让学生从小懂得合作的重要性，这对于大都是独生子女的小学生来说尤为重要。

三、探究式教学法在小学数学教学中的应用效果

当前，探究式教学法已经在小学数学教学的应用中产生了极佳的效果，主要表现在以下几个方面：

1. 激发了小学生学习数学的兴趣。

探究式教学法的应用激发了小学生学习数学的兴趣。探究式教学方法主要是以小学生为主体，从他们的角度出发进行课程安排，同时，教师富有新意的讲课方式和内容都会对学生具有巨大的吸引力，这样在很大程度上可以激发他们学习数学的兴趣。

2. 提高了课堂的效率。

探究式教学法的应用提高了课堂教学的效率。探究式教学方法可以让小学生主动地、积极地去学习知识。探究式教学法一改往常教师讲学生听的方式，学生参与到整个教学过程中，在“不知不觉”中掌握了本课的章节内容，课堂效率得到了提高。

3. 提高了小学生的综合能力。

探究式教学法的应用提高了小学生的综合能力。探究式教学方式以学生为主体，学生更自觉地投入到课堂学习中来，可以提高小学生的自主创新能力。同时，在探究教学法中注重合作学习，学生之间的沟通和交流的加强提高了小学生的合作能力，对小学生的综合发展极为有利。

4. 推动了小学数学教学方式的变革。

探究式教学法推动了小学数学教学方式的变革。探究教学法的普及和推广得到越来越多的数学教师的称赞，因此，对于整个教育行业而言，可以整体提高教学水平的进步，推动小学数学教学的变革。

新课标下高中数学探究式教学法 篇9

一、新课程对教师在教学方法上的要求

新课程教学面向“生活世界”, 注重“实践逻辑”, 强调学生素质的提升和健康人格的塑造.因此, 面对新课程, 教师在教学方法层面必须有所突破.而教学方法创新的关键, 在于教学方法理念的更新.

1. 在教学方法的理念层面, 要注重能力培养

教学方法要突破传统教育的瓶颈, 必须在理念上有所更新:应结合学生的认知要求, 尊重学生的生理认知规律, 强调教学要符合生活逻辑, 知识从实践中来;结合新课程内容的具体设置, 教学方法要尊重知识系统内在的逻辑规律, 强调教育方法要注重知识体系的衔接.结合社会、时代的发展, 教学方法要尊重社会发展规律, 强调教学方法要能够满足社会发展的需要.总之, 人的能力不仅体现在认识世界方面, 更重要的是要有改造世界的能力, 而这种能力只有经过系统有效的学习才能被更多的人所掌握.本着这样的教育理念, 教师应该在教学方法上作出大胆的尝试和探索.

2. 在教学环节上, 要注重教学情境的设置

实践是认识的来源与动力, 实践出真知.新的教学方法应注重对学生的实践操作能力的培养, 通过系统的、有针对的教学情境的设置, 使学生在具体的学习过程中既可以加深对所学知识的理解, 又可以在实践过程中增强自身的实践操作能力.所以, 新的教学方法应有意识地在教学环节上注重实践方式、内容的设置.

3. 在教学反馈中, 要注重启发与重塑

在以往应试教育体制下, 学生很难在能力方面有所突破.新的教学方法要敢于创新, 特别是在教学反馈中, 不能把成绩作为唯一的衡量标准, 要注重对学生综合能力的考核, 注重对学生探究能力的培养.为此, 教师必须走出传统教育的误区, 在教学方法上有所突破.总之, 教师必须在教育方法层面不断提高自身的素质, 提升教学的效果.

二、探究式教学法的内涵及适应性问题

“探究”是求索知识或信息特别是求真的活动, 是搜寻、研究、调查、检验的活动, 是提问和质疑的活动.“研究”则是用科学的方法探求事物的本质和规律.与“研究”相比, “探究”更有生气, 更有动感, 也更符合青少年学生的身心特点.因此, 探究式教学法, 可以在教学活动中灵活地加以应用.一般而言, 探究教学法在具体的教学环节上包括以下几方面:

1. 设问质疑

探究式教学的载体与核心是问题, 学习活动是围绕问题展开的.探究式教学的出发点是设定需要解答的问题, 这是进行探究的起点.从教学的角度讲, 教师需要根据教学目的和内容, 精心准备, 提出难易适度、逻辑合理的问题, 同时, 教师也应为了达到让学生自主学习的目的, 引导学生自己去发现问题.

2. 情境、实践设置

这是探究教学的关键步骤.教师首先要帮助学生拟定合理的教学情景或是实践探究计划, 选择恰当的方法.其次, 教师要提供一定的条件或必要的资料, 由学生自己动手去实验或者查阅, 来寻求问题的答案, 提出某些假设.此时, 教师应以组织者的角色, 指导、规范学生的探索过程.这个过程可以由单名学生完成, 也可以分组来完成.

3. 思考作答

经过探究过程, 学生要把自己的实验过程或者查阅的资料进行总结、梳理, 得出自己的结论和解释.不同的学生或者团队可以就同一问题提出不同的解释或看法.他们要能够将自己的结论清楚地表达出来, 以供大家共同探讨.

4. 分享矫正

这个过程要求学生把自己的探究结果介绍给全体同学.通过集体的讨论、辩论, 使不准确的地方得到修正和完善.教师在这个过程中要适时给予矫正, 肯定长处, 指出不足, 注意营造融洽的交流氛围, 培养课堂的民主精神.

通过以上对探究式教学法的内涵、指导思想及适用性的探讨, 可以明确, 探究式教学法可以而且也应该为广大教师所研究、借鉴、采用.

三、探究式教学法在新课程中的可行性方案

具体而言, 本文提供以下两种探究式教学模式.

1. 主动探究教学模式

一般而言, 此模式注重学生主动探究精神的培养, 适用于自然科学教学.学生探究学习的最终目的, 是通过探究达到对所学知识的深层理解和探究能力的提高, 从而学会运用理论知识解决实际问题, 而不是只会套用公式.在主动探究教学结束时, 学生应该能将已有的解答应用于新情境;将新的解答应用于已有的情境.

2. 设问探究教学模式

一般而言, 此模式适用于社会科学的教学活动.在具体课堂活动中, 教师可以有针对性地设置一些有效的教学情境.通过这些情境而引发的一系列社会问题都可能会引起学生的探究愿望, 同样可以起到良好的教学效果.

四、探究式教学法对教师的要求

1. 创设最佳的探究性问题情境

成功的探究性问题情境是实施探究性教学法的关键.教师应根据教学内容、学生已有的知识水平, 创设出难度适中、情境清晰, 有一定可探性的探究性问题情境.创设探究性问题情境的方法有多种, 可以采用复习创设、提问创设、讨论创设、作业创设、小论文创设、社会调查创设、参观访问创设等.通过创设探究性问题情境, 使学生的注意力高度集中, 思维处于积极活跃的状态中.在创设问题情境的同时, 教师要注意分析学生解决所创设的问题时可能采取的途径和方法, 创设的问题要层次清楚、指向性强, 以扫清解决问题时的负迁移.

2. 充分发挥学生的智力因素和非智力因素的作用

在设计问题时, 尽可能鼓励优秀生自我探索, 对后进生适宜用实例教学, 使他们的知识学习与思维能力交叉上升.

摘要：本文围绕探究式教学法的内涵、教学目标、教学环节、教学的适应性等问题进行探讨, 以期能在新课程的教学方法方面有所突破, 从而对新课程的实施有所裨益.

探究式学法 篇10

在十多年的中学历史教学实践中，我从最初的以讲述法为主到现在的以引导学生学为主，紧跟当前的教育发展形势，其间我的情境探究式课堂教学在学生中得到了认同和欢迎，现将本人在高中历史课堂教学的一些做法与大家探讨、分享。

在高一、高二年级的历史课堂教学中，我主要是进行情境探究式教学，主要是引导学生根据课本内容把问题进行有目的的具体情境化，学生根据课本上不同的内容来设定情境，即设身处地地去思考一些历史问题。具体方法一是创设情境，让学生融入当时环境；二是由学生进行有理有据的探究式讨论；三是归纳升华，培养锻炼学生的能力和做人的品德。现以高一历史新教材中一个关于以色列和巴勒斯坦关系的内容来说明在中学历史课堂教学中如何开展探究式教学。在学习这个内容之前的一到两周开始让学生做相关准备，并适当给他们一些方法上的指导，比如当时的背景条件是什么，让学生从网络上寻找相关信息，然后让学生就这个背景来进行情境设置，即“我就是生活在战火纷飞的中东的以色列人或巴勒斯坦的一个难民”。这就是第一步创设情境。学生在学习这个内容之前，基本上明确这个地区历史上是一个富饶却多灾多难的地方，然后学生用第一人称提出各种假设：解决这块有争议的土地的最佳方案，有的学生说是战争，有的说是和平。这就是第二步探究式讨论。学生开始用自己从各方获取的信息去证明自己所处的角色情境的观点。这样做的目的是让学生学会一种获取、处理、运用信息的能力和设身处地解决问题的能力，这要比学会一些知识更重要。现在是学习型社会，要适应时代要求，就要学会求知。这时学生的积极性很高，有的学生提出应和平解决，有的学生主张用战争的方式，主张战争的又分成支持以色列和支持巴勒斯坦两派，课堂上我没有事先表明我的观点，而是先让学生自己去寻找资料，然后得出观点。他们会用各种方式去论证他们的观点，这样才能达到锻炼的目的。这时班上的学生基本上可分成三派，一派是支持以色列，一派是支持巴勒斯坦，另一派是主张和平共处的中立派。这时每组学生自发地进行了分工协作，有资料员、统计员、逻辑员、解说员，他们主要利用网络查找资料来完成。学生很有创新意识，支持以色列的，支持巴勒斯坦的，主张中立的，都各自引经据典，收集到的资料极为丰富，来源也极为广泛，从古代的两河流域到今天的中东焦点。这时支持以色列的组的理由是：以色列的祖先犹太人在这块土地生活、繁衍了几个世纪，他们把这块土地变成了富裕的地方，号称“流着奶和蜜的地方”，但是这个苦难的民族却先后被外族奴役，最后被迫背井离乡，成为没有国籍的天涯客。特别在二战期间，希特勒把犹太人视为劣等民族，实行种族灭绝政策，大量犹太人被屠杀。可怜的民族，幸存者历经千难万险才脱离苦海，二战后好不容易才回到自己的家园。他们应当成为这块土地的当然主人。我鼓励学生用历史的观点看待问题。支持巴勒斯坦的学生不否认这个事实，但指出在犹太人外迁的几百年间，大量的阿拉伯人来到这块土地生活和劳动，把这当成自己的家园，如果犹太人把他们赶走，他们就会变成以前的犹太人。所以阿拉伯人决不能让步。学生还从中东的地理位置、政治敏感性等方面作了论述，他们画的一幅漫画非常有意思，我肯定了他们的同情心。双方讨论得非常热烈。而中立派本着和平共处的原则，从国际大局出发，当一回和事佬，历数战争的危害，希望两方和平共处，真有联合国安理会的气派。有的学生说这块土地美国人也想捞一把，他们想从中渔利，因此两方不要上了美国的当。我表扬了他的高瞻远瞩。学生在这种探究式的气氛中思路极为开阔，言辞相当激烈。有的学生还把论证自己的观点的信息、资料放在光碟中展示出来，其动手、动脑的能力也充分表现出来。学生的口头表达能力、逻辑思维能力、团结合作精神都在这节课中得以锻炼培养，这时，作为教师，我不断地肯定他们的论证方式，在对待这个问题上允许存在不同的意见，在课堂上我不反对也不赞成任何一方的观点，只是鼓励他们学会运用严谨的论证方法，用他们搜寻到的材料来论证他们的观点，最后我作为课堂教学的组织者，要指出他们讲得不准确、不到位的地方。这就是第三步归纳升华，培养学生的能力和做人的品德。大家从中感到探讨学习的乐趣及团结合作的重要。这是意外的也是必然的收获。在探讨这种敏感时事中，学生们献计献策，积极参与本身就是一种进步，从中也学会一些做人的道理。我最后让他们各组说说自己的方案是否可行，是否与他们平时的做人原则相符。这也是一种探究学习，并且我要他们关注今后中东的发展形势。他们又是一番争论，我见缝插针，把学会做人与学会求知相互渗透，相互融合。而在课堂中，我们从小的细节中发现、赞扬那些具有爱心，肯帮助他人和社会责任感强的各种美德，这样学生在增长知识、锻炼能力的同时也学会了做人。这是一种素质，是教师的社会责任感，我在课堂教学中时时处处都有意识地进行这种品德素质的培养，久而久之学生也自然能受到品德教育。作为教师，我们要不失时机地进行做人与求知相互渗透的教育，要有相互融合的观点。这对他们的成长是极为必要的，也是我们历史课堂教学的基本任务之一。学生在学会求知与学会做人中相互促进，不学会做人没办法好好求知，没有学问要想为社会做事也不行。他们会逐渐形成自己的人生观。最后我提醒学生一定要与时俱进，观察自己或对方的观点哪个更经得起时间的考验。后来事实证明，学生对这个地区的关注更加持久和深入，远远超过了课堂，通过各种方式来验证或者更正自己的观点，对中东问题的理解也更理性了。

历史课作为高中阶段的一门基础课程，不断地进行这种情境探究式学习是行之有效的，即使我们没有很多时间让学生来做比较充分的准备，也没太大关系，关键是要在平时的历史教学中长期实践。比如在学习《争取和平民主的斗争和内战的爆发》这课时，学生自己创设了国共谈判前的角色情境：假若我是毛泽东，在接到蒋介石的邀请后，到底是去还是不去呢？这时学生开始从不同的角度来分析去的利弊和不去的利弊，即主动地融入到学习的气氛当中了。争论非常激烈，学生的学习积极性非常高，而他们自发性地组成的正反方或中间派在论述他们去或不去的理由时都有很强的逻辑性，而我们通过这种探究式的学习也锻炼了自己的各种能力。学生在上历史课的时候，已经很自觉地进入情境中，或者说进入到情境中的角色了。又如，在学习《战后的主要资本主义国家》这节课时，学生创设的角色是“我是罗斯福，情境是在1929—1933年的经济危机当中”，要探究的问题是“我采取的措施是不是度过这场危机的最佳方案”，学生个个俨然是总统竞选人，纷纷畅谈自己的竞选纲领，而我作为老师的作用一是提醒他们控制好时间，二是请他们注意史论结合，有理有据，三是注意其中体现的人的品德素质。这时课堂上要注意结合实际的罗斯福的观点，分析他的观点好在哪里，有哪些不足。另外在探讨印度甘地抵触英国统治的非暴力不合作运动时，我让学生先设计好当时的情境：我是当时的印度人，为维护自己的权利最佳的方案是什么？一些学生认为以印度当时的实力来看，他们如果和英国人拼个你死我活，则无异于以卵击石，于事无补。还是甘地的这种方式可取。有的学生说这种沉默的方式不可取，因为它实在太软弱了，印度甘地提出不上英国人的学校，不当英国人的官，不用英国人的货是不够的，应当和英国人拼个你死我活，这样才有民族气概。我鼓励他们去查找资料验证自己的观点。最后学生也是形成了并不统一的观点，但是无疑都从中增长了知识并有自己的见解了。另外关于日本千方百计地要成为联合国常任理事国的探讨，都是学生自己先用无数史实历数这个国家如何对自己的侵略历史百般抵赖，提出如果日本成为联合国常任理事国会对国际和平的负面影响，有理有力有节，论证充分又紧跟时事热点，这也是我们进行世界反法西斯教育的一次大探讨。

浅析小学数学探究式教学法的运用 篇11

关键词：小学数学；新课标；探究式教学模式

一直以来数学都是我国教学中的一门基础科目，同时也是一门重要的课程，与我国科技的发展与建设有着莫大关系，学生的数学素养将直接决定着我国科技发展的方向。因此，新课标的推行，更加重视数学教学，尤其是在小学阶段，小学是学生数学学习的初级阶段，这个阶段对学生数学素养以及数学思维的培养有着重要作用。下面我们就从当前我国小学数学的教学状况以及数学中存在的一些问题做简单分析，以及如何在小学数学教学中实现探究式教学模式的运用，寻找一些科学有效的教学方式，挖掘学生潛在的学习兴趣，进一步提升我国数学教学的质量，同时也促进我国教育更加深入的改革。

一、小学数学教学中探究式教学的作用

新课标所推行的探究式教学模式是一种新颖独特的教学模式，但是在目前的教学中教师并没有积极运用，这与教师对此的理解有很大关系。首先所谓的探究式教学模式就是教师在教学中针对学生在学习上的一些问题做深刻分析、归纳、总结，然后再选取学生问题中的一个典型问题，设计相应的教学情境，与学生一起融入教学情境中，在教学情境中对学生积极引导，探究问题，最后通过学生的交流解决学习中的问题等，这是一种有效的教学模式，不仅对学生自主探究能力的培养有一定帮助，并且在探究过程中，学生和教师能进行思想交流，使教师更容易地了解学生生活和学习中的一些问题，在享受探究学习的乐趣时还能增强师生之间的友谊，为打造活跃的课堂氛围创造了有利的条件。

探究式教学模式在小学数学中的开展，虽然在一定程度上能很大地改善课堂氛围，提升教学效率，但是这加大了对教师的要求，提升了教学难度。首先，在教学前教师要对本节课所要开展的教学内容做透彻分析，了解探究式教学的本质；其次，研究如何利用探究式教法来授课，才能使学生尽快掌握知识，并进行消化吸收；最后，在教学中教师要结合自身的教学经验以及生活经验，

对学生进行教学和生活两方面的指导。同时，教师要给学生留足交流的机会，并且教师要逐渐改变自己的身份，尽量以朋友的身份或者学生的身份去和学生接触，多了解学生生活学习上的一些问题，从而和学生一起对问题进行探究，找到合适的解决方式。这不仅可以发散学生的逻辑思维，还能使学生时刻保持一个清醒的头脑，遇到问题时临危不惧，而会积极分析问题、探索解题方式，这为学生未来的发展和学习做好了充分准备。

二、教学中实施探究式教学模式的要点

1.创设问题情境模式，明确教学任务

在当前我国小学数学教学中最大的特点就是学生处于被动学习的状态，而且也是间接性的学习，学生在间接学习的过程中增加了学习难度。因此在教学中问题情境模式的设计是有必要的，在特定的场合让学生进行亲身体验，这对学生探究思维能力的培养有很大帮助。小学生最大的特点就是好奇心比较强，思维比较敏感，而且喜欢贪玩，如果在教学中授课的知识枯燥无味，学生的思维很容易分散就跟不上教师的节奏，这就导致课堂效率低下，而问题情境模式恰好能够解决这一问题，并且在一定程度上刺激学生的求知欲望，激发学生的潜在兴趣，学习动力知足，学习兴趣高涨，学习效率也会提升。

2.探究内容的选择一定要合理恰当

在小学数学教学中，教师所选取的探究内容一定要符合小学生，要紧密地与学生的生活联系在一起，不能只是给学生单纯地传授课本上的知识，在学生掌握学习概念和理论知识的过程中还要注意与生活联系在一起，所探究的问题一定要建立在学生的兴趣之上，探究的课题要明确，问题的选取要符合小学时期学生的特点，选取的问题既不偏难，也不偏易，偏难不能激发学生的学习兴趣，偏易学生的学习兴趣就会降低，学习动力不足，所以教师在教材上的选取一定要慎重，要立足于学生的立场，为学生考虑，对提高教学质量有一定的帮助。

总的来说，探究式教学模式作为一种新颖独特的教学模式，更是新课标所推行的重要教学模式之一，其作用不言而喻。本文已对此做了简要的分析以及在小学课堂上实施探究式教学模式所需要注意的几个要点，望广大小学数学教师积极采纳，共同为我国的教学事业奋斗。

参考文献：

[1]牟瑛.营造充满探索的数学课堂环境[J].商业文化：学术版，2010（8）.

[2]张大明.引导自主探究促进主动发展[J].成功：教育，2010（4）.

探究式学法 篇12

众所周知, 传统教学重视学科经典内容的讲授, 忽视对学生的学习习惯和人生态度的培养, 忽视学生的实践和经验。学生的学习成了纯粹被动地接受和死记硬背的过程, 这种学习压抑了学生的兴趣和热情, 影响了学生思维和智力的发展, 与新课程所倡导的引导学生“主动参与, 乐于探究, 勤于动手”的学习方式相距甚远。如何转变传统教学方式以适应新课程的需要, 就成了一个紧迫的理论和实践任务。

“探究式”问题教学法是在问题教学法理论的指导下, 在探究教学实践经验的基础上, 通过创设情景, 引导学生积极主动发现问题, 提出问题, 探寻解决问题的途径和方法。“探究式”问题教学法较好地体现了普通高中《化学课程标准》的基本理念———“通过以化学实验为主的多种探究活动, 使学生体验科学研究的过程, 激发学习化学的兴趣, 强化科学探究的意识, 促进学习方式的转变, 培养学生的创新精神和实践能力”。

二、探索与实践

1.案例设计

“探究式”问题教学的一般模式:

创设情景→提出问题→分析问题, 提出方案并探究→解决问题→强化迁移, 知识的再运用。

例如《钠》一节的教学。

[创设情景]

《广州日报》曾报道, 广州市珠江河段惊现神秘“水雷”, 6个装满金属钠的铁皮桶浮在水面上, 其中3个发生剧烈爆炸, 3个被成功打捞。一位群众反映, 上午10点多, 河内突然冒起一股白烟, 在水面上窜出黄色火苗, 紧接着一声巨响。群众议论说, “没有想到水里的东西也能着火爆炸。”打捞上来的铁桶打开盖子后, 马上冒出白烟, 而且一旦人们接触了桶内的物质, 双手感到剧烈的疼痛……消防队员将打捞上来的铁桶用煤油浸泡。

[提出问题]

(1) 为什么装满金属钠的铁皮桶不下沉?

(2) 为什么“水里的东西也能着火爆炸”?

(3) 为什么消防队员将打捞上来的铁桶用煤油浸泡?

(4) 为什么铁桶打开后, 冒出白烟?为什么接触了桶内的物质, 感到疼痛?

[分析问题, 提出方案并探究]

(1) 取一小块金属钠, 用滤纸吸干表面的煤油。将其置于石棉网上加热。

(2) 在烧杯中加入适量的水, 滴入几点酚酞。取一小块钠, 用滤纸吸干表面的煤油, 将其放入盛水的烧杯中。

(3) 尝试用烧杯、干燥管、乳胶管、弹簧夹、橡皮塞等组装一套实验装置, 收集钠与水反应产生的气体, 并进行检验。

[解决问题]

钠的结构特征、物理性质、化学性质。

[强化迁移, 知识的再运用]

钠的保存方法, 金属钠的应用, 解开“水雷”爆炸之谜。

2.实验及效果

按照课题提出的目标, 结合我校实际情况, 2007年秋季期, 笔者开始在高一年级进行“探究式”问题教学实验, 在所选的三个班中, 设一个对比班, 两个实验班。在两个实验班中尽量采用“探究式”问题教学模式, 而在对比班中仍采用传统教学模式。从历次考试结果来看, 实验班在及格率和优秀率方面明显高于对比班。

在三年的实验中, 笔者通过问卷调查等多种方式对比分析发现, 实验班学生在学习的积极性、自主性、灵活性、实践性、合作性等方面都明显高于对比班的学生。学生的分析和解决化学问题的能力得到了很大的提高, 学习化学的兴趣倍增。“探究式”问题教学模式让学生真正成为学习的主人, 充分体现了学生是教学的主体的课程理念。

三、启示与思考

1.探究式问题教学模式是以问题为主轴, 以探究为主线, 以创新为主标的教学过程

第一, 要强调学生的主体地位。坚持落实学生主体地位, 尊重学生, 信任学生, 让学生生动活泼地发展。一方面, 教师要给学生提供较多的探究空间, 为学生提供动手动脑的机会;另一方面, 在进行课堂教学时, 以学生为中心, 使学生在教师的指点下, 积极参与学习探究的全过程, 通过自主学习, 协作学习, 主动建构新知识。

第二, 要强调问题的设计。采用“探究式”问题教学法进行教学, 成败的关键在很大程度上决定于问题设计得是否合理、科学。而要设计出好的问题, 一般从以下几个方面考虑:一是目标要明确;二是难度要适中;三是梯度要合理;四是角度要新颖。

第三, 要强调教学的探究性。采用“探究式”问题教学法进行教学, 要把教学的重心由过去以记忆结论为主转移到引导学生关注“这些科学结论是怎样产生的”, 要让学生经历一个完整的科学探究过程, 包括知识产生的背景、知识的价值和应用、知识的未来和发展等。

2.几点思考

“探究式”问题教学法得到了广大教师的重视和研究, 但有些问题值得思考。

第一, 实施“探究式”问题教学法应正确把握教师的角色。在“探究式”问题教学过程中教师的角色在于正确把握自己所处的位置和指导方式。传统教学中教师是中心, 学生相当于知识信息的“接收器”, 而“探究式”问题教学法十分强调学生的主体作用, 要求独立完成探究的全过程, 教师要有较强的组织能力, 着力提高自己在学生心目中的亲和力。

第二, 实施“探究式”问题教学法应避免探究缺乏选择性。实施“探究式”问题教学法遇到的第一个问题就是如何选择探究的问题。在实际教学中, 有些教师对选题不够重视, 课堂教学提问很随意, 什么问题都抛给学生去探究一番, 导致教学目标很难落实, 课堂进度慢, 降低了教学的有效性。教师应该依据新课程标准和学生的实际情况, 选择学科的核心内容让学生进行探究。

第三, “探究式”问题教学应避免形式化。“探究式”问题教学法已成为新一轮课堂教学改革的主流, 得到了广大教师的重视, 但如何合理进行“探究式”问题教学也应是一个值得思考的问题。有些教师不管内容是否需要都进行“探究式”问题教学, 实质上这是一种“探究式”问题教学的形式化。因此, “探究式”问题教学是教师应该大力提倡的, 但绝不是唯一的教学方式, 传统式的教学有时也是必要的。

总之, “探究式”问题教学模式是一种全新的教学方式, 对改变教师的教学方式和学生的学习方式产生了重要的影响, 但怎样落实探究问题, 是一个需长期研究的课题, 对我们一线教师来说可谓任重道远。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准 (实验) [S].北京:人民教育出版社, 2003.

[2]蔡梓权主编.成功之法成才之路[M].北京:龙门书局, 2008.