探究式教学法商务英语

探究式教学法商务英语（精选12篇）

探究式教学法商务英语 篇1

一、目前商务英语教学存在的问题

商务英语是一种专门用途英语,是在商务场景下进行商务活动时所使用的英语,是一种职业英语。商务英语最初出现在20世纪60年代的西方发达国家。在我国,商务英语起步较晚,但发展速度很快,它的规模化教学始于20世纪90年代。随着我国加入世贸组织,已有越来越多的企业加入到国际化的商务活动中,逐渐在更广阔的领域,从更深刻的层次融入到国际社会中。因此,商务英语在专业英语教学中的地位日益凸显。

作为一种专门用途英语,商务英语与普通英语的主要区别在于一些词汇。为了适应与普通英语语境不同的商务语境,商务英语中出现了不同的词汇,或赋予一些普通词汇以商务方面的含义。但从本质上来说,商务英语与普通英语的区别并不大。商务英语是若干职业英语当中的一种,具有很强的专业性。因此,商务英语教学的主要特点在于专业化、口语化。不断发展的经济社会对商务英语人才提出了新的要求,他们既要精通英语,又要懂得商务知识; 既要懂得国际商法,又要对各种国际商务文化有所了解。因此,商务英语人才应该不再是过去的单一的外贸型人才,而是逐渐向全方位、多角度的复合型人才转变,这就对商务英语教学提出了更高的要求。

在经济全球化的背景下,商务英语教学也应该做出积极的调整,以适应不断发展变化的人才需求。商务英语教学不能再只是局限于对学生英语水平的提高以及对商务知识的讲解,它还应该包括对西方工商管理概念、工作模式乃至西方文化语境的讲解。由此可见,商务英语教学要逐步转变成侧重培养学生的应用能力和创新能力的教学模式,这样才能不断地适应经济社会的发展。

然而,现在的商务英语课堂教学采用的仍然是普通英语的教学方法。课堂上以教师讲授为中心,全部教学内容都围绕着单词和课文中语言点的讲解展开,花费大量的时间讲解单词的意义、用法,课文中的短语、句型、语法以及课文的翻译,却没有给商务英语的专业化和口语化以应有的重视。这样做当然可以使课堂上的教学内容丰富,而且教学方式是广大学生所熟悉的,比较容易接受。但这种教学方法并没有突出商务英语的实用性这一特点,学生也很难通过这种教学方法真正掌握,学习只能停留在表面上,在实际工作中无法熟练操作这种职业英语。要改变这一现状,就必须尝试新的教学方法。

二、探究式教学法

探究不只是实践层面的活动,它是多层面的活动,包括一系列的行为。探究性学习是一种积极的学习过程。美国哲学家、教育家杜威最早提出要在教学中使用探究法。他认为,教育的目的不仅仅在于要让学生学习大量的知识,更重要的是要学习科学研究的过程和方法。

探究式教学法又被称为发现法、研究法,改变了传统教学法的课堂上以教师为中心的教学方式。探究式教学法的课堂是在教师的指导下,以学生为中心,教师只是提供一些事例和问题,学生自己通过阅读、观察、思考、讨论等多种途径独立探究。通过这种独立探究,由学生自己发现并掌握相应的原理和结论,从而获得直接经验。通过这些途径获得的知识,相对于从书本上获得的知识,学生会觉得前者更直接,理解得也更深刻。本文将从探究式教学法课堂教学的设计原则、教师的作用以及探究式教学法的意义三个方面进行具体阐述。

( 一) 设计原则

探究式教学法在课堂教学中主要体现出四个方面的设计原则: 目的性原则、主体性原则、部分探究与全部探究相结合的原则以及探究式教学方法与多种教学方法相互补充的原则。

1. 目的性原则

在探究式教学法中,课堂教学被看作是探究对象。探究式教学法要充分考虑课堂教学应达到的目的以及应发挥的作用。在教学过程中,教师要有目的地引导学生分析问题、解决问题,并使学生学习到解决问题的科学过程和方法,从而达到最终的教学目的。

2. 主体性原则

探究式教学法的课堂教学是在教师的指导下,以学生为中心进行的。教师只是作为整个教学过程( 即探究过程) 中的设计者、引导者和组织者,学生才是教学活动的主体。在教学活动中,要充分尊重学生的主体地位,发挥学生的学习积极性,使学生在教学活动中最大限度地发挥主体作用。

3. 部分探究与全部探究相结合的原则

将探究式教学法应用在课堂中,并不是说教学中的所有内容、所有环节都适合用探究式教学法,还有一些不适合用探究式教学法或短时间内很难推进探究式教学法的教学内容。教师应该选择一些适合使用探究式教学法的教学内容,让学生经历完整的科学探究过程,并且要系统地对教学内容进行设计。在课堂上,要将探究式教学法逐层推进。

4. 与多种教学方式相互补充的原则

在教学中,并不是只使用探究式教学法这一种方法,将探究式教学与其他教学方式相结合,能够更好地适应实际的教学内容和学生特点,教学方法也更丰富。

( 二) 教师的作用

虽然说探究式教学法是以学生为中心的教学方法,但教师在教学过程中仍然要起主导作用。主要体现在以下几个方面:

1. 教师要激发学生进行自主探究

探究式教学法的课堂教学是围绕着问题展开的,提出问题并且解决问题就是一个完整的探究过程。教师提出的问题是学生进一步探究的起点,是推动课堂教学的要素。教师应该根据教学内容和学生实际水平,提出难度适宜的问题。如此才能激发学生自主探究的欲望,推动课堂教学的发展。

2. 教师要引导学生探究的方向

在探究式教学法的课堂中,教师是引导者,学生是探究者。教师要能够启发学生通过自己的探究来解决问题,获得知识; 能够适时地引导探究的方向,使学生不是漫无边际地去探究,这是教师要发挥的积极作用。

3. 教师应该训练学生自主学习的能力

“教”是为了“不教”。在探究式教学法中,教师的基本任务是启发诱导,真正的教学主体是学生。教师对课堂教学内容不能做过多的牵引,而应该让学生在教学过程中发挥主体作用,引导学生自己去发现问题,从而训练学生自主学习的能力。

( 三) 探究式教学法的意义

探究式教学法将教学活动中教师的主导作用、学生的主体作用以及学生之间的相互作用有机地结合起来,将知识传授与能力培养统一起来。采用探究式教学法教学,能够激发学生的学习兴趣,帮助学生形成自主学习的良好习惯,提高学生的自学能力。

三、采用探究式教学法的商务英语课堂教学

商务英语是一种高度依赖语境而存在的职业英语。因此,商务英语课程的教学重点不在于对词、句、翻译的讲解,而在于如何让学生习得这种语境,带着问题和任务来学习。采用探究式教学法的商务英语教学有以下两个特点:

一是建立语言环境与文化环境。商务英语课堂应该建立起一套能够培养商务英语习惯的教学环境,从而使学生在心理上和感受上更贴近商务英语。建立语言环境往往意味着移入新的文化语境。商务英语的学习者就应该置身于商务英语的语言环境与文化语境中,进行积极并且有效的学习。学生在学习商务英语的过程中一定会受到商务文化背景的影响,学习商务英语的过程也是认识商务文化的过程。两者互相促进,共同使商务英语学习者的水平得到提高。

二是商务案例教学模式与学生体验性学习相结合。学生在掌握了有关基本商务知识和基本商务技能操作理论的基础上,在教师的精心策划和组织下,根据商务英语课堂教学内容和教学目的的要求,采用典型商务案例,让学生模拟进入特定时间的商务活动现场进行案例分析。通过学生的观察、思考、讨论等各种途径的探究式活动,进一步提高其识别、分析和解决某一具体商务问题的能力,同时进一步培养学生正确的管理理念、沟通能力、工作作风和协作精神。

探究式教学法给商务英语教学提供了新思路,因此,应该在了解教学内容的基础上,针对不同教学内容,创造性地融入多种新的教学方法,提高学生学习的积极性,培养出更多的能力型、创新型的现代国际商务人才。

探究式教学法商务英语 篇2

【摘要】在“新课改”的大背景下，对于初中英语教学来说，必须着力培养学生的综合素质，这就要求教师在教学方面要进行深入的研究和探索，采取更加有效的教学方法，促进学生全面发展，而探究式教学则在落实“新课标”方面具有重要的支撑作用。本文对初中英语教学如何体现探究式教学进行了思想，首先简要分析了探究式教学在初中英语教学中的重要作用，在此基础上提出探究式教学的应用策略。

【关键词】初中英语 教学模式 探究式教学

德国教育学家第斯多惠认为“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励”。“新课标”对初中英语教学提出了新的要求，重中之重的就是要培养学生综合素质，教师在这方面应当进行探索，特别是要善于应用有效的教学方法，使学生的兴趣得到提升、激情得到唤醒、素质得到加强。作为一种创新性的教学模式，探究式教学能够更好的应用于初中英语教学当中，这对于创新教学模式以及培养学生的综合素质都具有重要的应用价值，因而对于广大初中英语教师来说，应当积极探索探究式教学模式有效应用的策略。

一、探究式教学的应用价值

对于初中英语教学来说，由于初中学生的基础不同、能力不同、兴趣爱好也不尽相同，因而教师在教学的过程中，不能完全采取“灌输式”的方法，这样极易引起学生的不适应，特别是在小学与初中衔接的过程中，如何更好的使学生爱上英语、学习英语并且取得实效显得十分重要。探究式教学模式旨在培养学生的探究意识和能力，同时也十分重视学生综合素质的提升，因而在初中英语教学中的应用具有十分重要的价值：一方面，有利于推动教学模式创新，由于探究式教学的突出作用，能够与其他的教学模式进行“融合”运用，这就可以改革传统的“说教式”和“灌输式”的教学模式，使初中英语课堂教学“活”起来，学生参与教学过程，由被动接受变成主动探究，这样的教学模式也是“新课标”的要求，因而有利于教学模式创新；另一方面，有利于促进学生全面发展，由于探究式教学模式是通过“探究”的方式实现教师教学、学生学习的创新性模式，教师在应用探究式教学模式的过程中，教师要与学生互动，学生之间也要进行互动，不仅能够培养学生的探索、研究能力，而且也能够培养学生的沟通、交流、互动能力，更能力培养学生发现问题和分析问题的能力，因而有利于培养学生综合素质。

二、探究式教学有效应用的策略

要想使探究式教学模式更好的发挥作用，初中英语教师在具体的应用过程中，一定要重视教学策略，重中之重的是要在以下三个方面进行突破。

一是要在发挥学生主体作用方面取得突破。我们常说：学生是学习的主体，但在过去很长一段时间，在初中英语教学的过程中，更多的是发挥教师的主体作用，教师教、学生听是其重要的教学模式，学生并没有得到更多的锻炼，这与“新课标”的要求不相适应，而探究式教学模式正好解决了这一问题。教师在具体应用过程中，一定要重视发挥学生的主体作用，这不仅是探究式教学模式的需要，也是落实“新课标”的措施。要把激发学生的探究意识作为重中重，着力培养学生的兴趣，比如我国实施探究式教学模式的过程中，将“好带弱”作为重要的方法之一，在学生分组探究方面，将英语较好的学生与英语较弱的学生分别分到同一组，这样学生在探究的过程中不至于进行不下去。再比如，我还高度重视学生积极性的主动，在课堂上积极营造民主的氛围，学生都可以畅所欲言，哪怕学生说错也，我也只是进行引导，而是“叫停”，这样就使学生的?e极性得到了极大的调动。

二是要在强化教师指导功能方面取得突破。探究式教学作为一种科学的教学模式，在具体的应用过程中，教师绝对不能只是把问题“抛”出来之后全部由学生解决，教师要更好的发挥指导的功能，只有这样，才能使学生在探究的过程中不至于“误入歧途”。在这方面，一定要重视课堂氛围的营造，在将课堂交给学生的同时，教师一定要做好指导工作，同时还要有管控课堂秩序的能力。我在具体应用的过程中，高度重视自身角色的转变，由“管理”向“服务”转变，将学生作为自己的服务对象，这样自己在心态上首先得到了转变，可以更多的去引导和指导学生。再比如，我在教学学生“Although”的使用时，引导一个同学造句为“Although I’m not very clever，but I still work hard every day”，我在点评之后，反问“But Call you find the difference between his sentence and the one on the blackboard？”通过这种迂回的方式让学生自己发现了错误，继而回答“There should be no but in the sentence。”既进行了探究，又调动了学生的积极性。总之，教师在进行探究式教学的过程中，一定要重视自身的指导功能，要高度重视对学生的引导、服务，而不是采取“说教”的方式批评学生，这样就会打消学生的积极性，探究式教学模式根本无法发挥到很好的作用。

三是要在建立师生互动机制方面取得突破。开展探究式教学，最为重要的就是教师、学生之间一定要进行互动，而建立科学、有效的互动机制至关重要。如何才能建立科学的师生互动机制呢？一方面，要高度重视课堂上的互动机制建设，教师要大力营造互动氛围，积极引导学生开动脑筋，可以将探究式教学与问题式、提问式、引导式、交流式教学紧密结合起来，这样就能够在课堂上实现更多的互动，探究式教学模式也会得到更多的体系，这一点需要教师根据教学内容以及课堂情况实施；另一方面，要高度重视科技信息化的应用，我在这方面下了一番功夫，充分利用QQ平台、微信平台开展探究式教学，我自己建立了微信群，专门解决学生在学习过程中出现的问题，我还要求学生分别建立“英语学习互助群”，每个小组都建立了相应的平台，他们可以在这个平台上进行交流和互动，成为探究式学习的重要平台，不仅学生积极性高，而且效果也很好。

综上所述，要想做好“新课标”下初中英语教学工作，必须积极推动教学模式的改革和创新，要对传统的教学模式进行变革和融合，而探究式教学模式的应用能够极大的推动教学模式的创新以及学生综合素质的提升，因而应当更加广泛的应用。在具体的应用过程中，教师一定要注重发挥学生的主体作用，同时还要强化教师的指导功能，而师生互动机制建设则更具有支撑作用，所有这些，都需要初中英语教师在具体的应用过程中不断的探索和实践，进而使探究式教学模式发挥更大作用。

参考文献：

英语课堂探究式教学策略刍议 篇3

关键词：英语课堂   探究式教学   教学策略

探究式教学就是以探究为主的教学，是在教师的启发诱导下，学生通过自主的体验、参与、探究与合作等方式，创造性地解决问题、获取知识和发展能力的一种教学形式。探究式教学重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养学生的自学能力，此教学方式力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习奠定基础。

一、 探究式教学的必要性

在人类学习活动中，历来包括两种不同类型的学习方式——“接受性学习”和“探索性学习”。“接受性学习”是传统教学中一贯采用的学习方式，它利于在短时间内储备大量的知识，但由于它所获得东西未经过加工思考，所以很容易从记忆中挥发掉，久而久之学生就会出现灰心、厌烦等消极学习心态，甚至有的会放弃学习。探究式学习是一种与传统教学相对应的主动学习方式，其目的在于改变学生“被动接受知识”为“自主获取知识”，强调学生的亲身体验，要求学生积极参与到各项活动中去，在“探究”“体验”“创作”等一系列的活动中发现和解决问题，发展实践能力和创新能力。探究式教学符合新课程标准的新型理念——以学生为主体，注重培养学生的实践能力和创新能力。

教师作为探究式课堂教学的组织者，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，让学生自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，与此同时，教师还要为学生的学习创设探究情境，建立探究的氛围。

二、探究式教学的方法和策略

（一）创设激发探究的语言情境

英语是一种语言，语言是用来交流的，如果脱离了语言环境，只是把它作为一种知识来学习的话，就会变得枯燥乏味，从而大大影响到学生对英语的学习兴趣，很难达到良好的学习效果。这就要求教师利用各种教学手段为学生营造轻松有趣﹑生动可感的语言学习环境。教师只有将教学活动设计成一个真实或模拟真实场景的场所，让学生愉快地融入到英语学习的环境之中，才能激发学生探究的兴趣，让其明确探究方向，从而激发起其探求知识迫切而强烈的欲望。

七年级上册Unit7 Section A部分主要围绕“购物”这一主题展开。在讲授这节课前，我提前告知学生，将自己喜欢的一些衣服和鞋帽等带到学校。然后在课上，我一边展示学生带来的衣服鞋帽，一边介绍新单词，以真实情境学习生词，激发了学生的兴趣。随后，我把讲台稍作装饰，它立刻变成了一个“clothes Shop”，我扮演“售货员”，学生扮演“顾客”，进行会话，从而引入和展现新学句型，学生边看边思考，课堂气氛非常活跃。这样学生在一个尽可能真实的环境下完成了本节课的学习内容。在轻松愉快的氛围中既掌握了单词又学会了句型。此刻，学生的思维已被完全激活，他们就会主动地学下去，积极地探究和创造。

（二）启发学生积极的思维活动

真正的课堂应该是一个积极思维的王国，教师应有效地利用多种途径和方法来启发学生的思维，促进学生智慧的发展，是目前构成课堂教学技巧的重要组成部分，所以教师应充分调动学生的积极性和主动性，遵循教学的客观规律，巧妙地启迪诱导学生去学习，使其主动探究。

讲完九年级Unit2 Section B 2b后，我向学生提出了这样一个问题：Why does Scrooge hate Christmas？让他们分小组讨论。学生你一言，我一语，思维非常活跃，经过自己的思考给出了很多答案。有的说：“Because he is mean and doesnt want to spend money on gifts for others.”也有的说：“Because he is mean，nobody likes him， he doesnt have any friend，of course he is very lonely on Christmas Day.”学生兴趣盎然。因为探究的动力来源于对问题的好奇和丰富的联想与假设，这些焕发了教学的生命活力，不仅让学生的思维得到了最大的发挥，激发了他们的学习智慧，还培养了他们的想象力和创新能力。

（三）培养学生善于质疑的学习习惯

“学起于思，思源于疑。”疑问是点燃学生思维的火种，是开启探究之门的钥匙。教师要努力创设一种宽松、民主、平等的学习氛围，鼓励学生敢于质疑，善于质疑。教师还要善于创设质疑情境，巧设悬念，启发、诱导学生生疑、解疑，以疑启思，提高思维的变通性，充分运用“变式”，对同一问题，从不同角度，用不同方法，进行全方位的思考和揭示，使学生置身于思考探索的过程中。例如：学习 practise doing sth.的用法时，笔者出示了一道选择题：

He usually practises_____English.

A. speak      B. spoke

C. spoken     D. speaking

试题一给出，大部分同学立刻回答D是正确答案。“是吗？一定要打破思维定势哟。再想想，答案是唯一的吗？”我接着说。学生恍然大悟，很快发现C也是正确的。在这个过程中，学生始终在思考﹑在参与﹑在探究。通过质疑，学生不仅掌握了practise doing sth.和spoken English两个表达式，体会到了获取知识的乐趣，也形成了积极、主动的问题意识，激发了探究欲望，发挥了学生的主体作用，也使之打破了传统经验的束缚，推动其理解和思维向纵深发展。

探究式教学法商务英语 篇4

(一) 高职学生的身心发展特点为英语课探究式教学的实施提供可能

高职学生的年龄一般在18岁以上, 其身心发展趋于成熟。

第一, 高职生的观察力和感知能力有较大发展。高职生观察的目的性、全面性、稳定性与正确率不断提高, 他们能有意识地、持久地进行观察事物, 用较准确的语言对其观察的过程与结果进行表述。

第二, 高职生的注意力有较大提高。高职生的注意力不仅在指向性、集中性、稳定性、自觉性方面有了很好的提高, 而且在注意的范围、分配方面也达到了成人的水平。

第三, 高职生的思维能力有较大发展。高职生有较好的抽象逻辑思维, 他们能够抛开具体事物, 运用抽象概念进行思维, 发现问题, 提出假设, 验证假设。高职生能依据自己的现有实践经验, 能够看清事物之间的联系、分清问题的主次、具体问题具体分析, 思维灵活地解决问题。高职生的创造性思维也有很大的发展, 他们能独立地发现问题、分析问题、解决问题。

(二) 高职院校商务英语专业新教材为探究式教学的实施提供了契机

教材是教师开展教学活动的主要依据, 是学生获取知识、发展能力的主要渠道。高职商务英语新教材内容更加生活化, 注重以“模块”的形式组织课程内容, 版面设计生动, 符合高职生的年龄特征与认知规律。高职商务英语新教材内容的设计除了文本外, 还根据教材内容设计了大量的各种图像、图形等。

二、高职院校商务英语专业探究式教学的理论基础

(一) 辩证唯物主义认识论

辩证唯物主义认识论以实践为基础, 认为认识是主体通过实践对客体的能动反映, 离开了实践, 主体和客体就失去了相互联系的桥梁。同时, 实践还提供了认识的手段, 提高了主体认识能力与思维能力, 也只有实践才能使主体的目的得以实现, 以满足主体的需要。一切真理都来源于实践。

(二) 建构主义学习理论

最早由皮亚杰、布鲁纳等人提出的建构主义学习理论, 主张世界是客观存在的, 但是对于世界的理解和赋予的意义却是由人们以自己的经验为基础建构和解释的, 因此相对于同一种事物不同的人会有不同的理解。所以, 建构主义学习理论更为关注人如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。

(三) 人本主义学习理论

在教育教学方面影响最大的是罗杰斯的人本主义学习理论:

1. 强调以学生为“中心”的教育理念

罗杰斯主张将学生视为教育的中心, 学校与教师都是为学生服务的。同时, 他指出:应该把学生看成是“人”, 而不是行为主义者们认为的是“较大的白鼠”或者认知主义者们认为的是“较慢的计算机”。学生是一个有能动意识的、能够选择和塑造自己行为并从中得到满足的人, 他们都有自主学习的潜能, 只要给他们创设一个良好的环境, 视他们为活动的主体, 他们就能学到所需要的一切。

2. 坚持自由为基础的学习原则

作为有能动意识的人都有天赋的学习潜力, 只要给他们提供有意义的、符合学习目的教材、创设良好的教育情境, 他们都能主动、自发、全身心投入学习, 同时培养自己独立思维与创造、自主探究的能力, 以适应社会的变化。

3. 重视价值、态度、情感等因素在学习中的作用

价值、态度、情感等因素是学生学习的非智力因素。在学生学习过程中, 非智力因素起着重要的作用, 注重学生非智力因素能更好促进他们的学习与发展。

可见, 人本主义所倡导的学习理论, 不论是学习主体和培养目标的确定还是学习原则的制定都以学生的发展为前提, 重视学生在教学中的主体地位, 这些都为高职商务英语专业实施探究式教学奠定了理论基础。

三、高职院校商务英语专业探究式教学的基本特征

(一) 以培养学生的科学素养为目的

科学素养是指“了解和深谙进行个人决策、参与公民事务和文化事务、从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。有科学素养还包括一些特定门类的能力”。具体来说, 探究式教学包括科学知识、科学方法、科学态度和科学精神。它就是要让学生以能动的方式在学习科学的过程中, 掌握科学知识和科学方法, 养成科学态度和科学精神。探究式教学并不是把学生培养成为极少数科学精英, 而是使他们成为有科学素养的公民。

(二) 学生是教学活动的主体

与传统教学方法相比, 探究式教学最大的不同在于要求教师把科学看作一种过程, 而不只是先人遗留给后世的知识体系。探究式教学既重视知识获得的结果又注重知识获得的过程。这样的教学方法就要求学生全身心地投入到探究学习中去, 并且要求其认识、情感、意志及行为达到高度的一致。而教学要想引起学生全身心投入状态, 就必须以学生而不是以教师为中心, 使学生对观察、提问、分类、测量、实验、推理、解释、预测等活动既感到兴趣, 有力所能及。所以有学者认为:以学生为中心是探究式教学的一个基本特征。

(三) 既重教学过程又重教学结果

探究式教学高度重视知识的获得过程, 把学习方法和科学过程的训练放在极为重要的地位。但这并不意味着探究式教学轻视知识, 而是在掌握知识的过程中训练学生的科学思维、方法技能, 养成科学精神。因此, 在商务英语专业探究式教学过程中, 学生不但要必须掌握所学的英语知识和技能, 而且要对所学的英语知识有所选择、判断、理解和运用, 从而达到有所创新。

(四) 重视全体学生的参与

探究式教学引导下的探究学习, 要求每个学生都积极参与各种活动过程, 以培养学生自己的创新意识和提高探究能力。在探究过程中, 教师可根据学生现有的探究能力水平和个性特点, 制定合适的探究活动计划, 实现个人的研究目标。

从教学活动的组织形式看, 探究式教学就是独立学习与小组合作学习的结合。探究式教学是围绕问题的解决活动展开的, 而问题往往是综合性的复杂问题, 单靠个人的力量和能力是无法进行的, 这就需要依靠集体的力量和智慧进行分工合作。由于不同的学生有不同的成长背景和思维方式, 在其合作探究的过程中, 他们通过探讨和交流, 可以建构出更深层、更全面的理解。同时, 还使学生学会倾听、尊重他人, 明确与他人交流与合作的重要意义。因此商务英语专业探究式教学重视全体学生的参与。

(五) 重视多样化的探究方式

由于探究式教学不是直接告诉学生结论, 而是让学生通过各种探究活动亲自得到结论。因此, 探究式教学应重视多样化的探究方式。

在英语课探究式教学过程中, 教师可针对某个探究性问题, 依据学习者自身的知识与能力, 创设多种教学情境。

(六) 重视多样化的教学评价

探究式教学是对学习知识与获得知识过程兼顾的过程, 不但强调以学生为中心, 还提倡学生全体参与活动。它要求学生提出有意义的问题、设计出可实施的方案、搜集可靠的有针对性的材料、把握整个探究活动过程、采用多种探究活动的方式等等。这就需要探究式教学采用多样化的教学评价手段, 并且还要终结性评价与形成性评价兼顾, 在某些情况下, 形成性评价要重于终结性评价。

四、高职院校商务英语专业探究式教学模式的特点

(一) 探究式课堂教学与传统课堂教学的区别

探究式课堂教学改变传统课堂教学重基础知识落实的教学理念, 为重视学生发展及创造性学习的发展;改变传统课堂教学重传授, 学生强记, 机械独立的训练, 重显性目标实现为主, 为重交流、对话, 以讨论式、协作式启发探究为主, 重视创造精神的培养;改变传统课堂教学教师是居高临下的传授者, 学生是被动接受者的师生关系, 为相互平等的组织者、协作者、参与者的新型师生关系。

(二) 探究式课堂教学的特点

探究式教学方法相对于研究性学习而言, 它主要以课堂教学为主, 有时需要学生在课前课后做点工作, 强调对概念知识的理解, 问题的选择主要以完成教材学习任务为目的, 是在教材基础上的开放, 达到思想行为的升华。因此探究式的教学方法有以下几个特点:

第一、探究式的教学方法体现教学过程是老师引导创置情景激趣设疑;学生自主参与、主动探求、总结扩展获得知识;接受内化道德、审美观念和价值;掌握思维方法, 提高认识问题解决问题的能力, 促进自身发展作到理论联系实际, 达到知行统一。

第二、探究式的教学方法体现了民主性、独立性。尽管教学方式离不开教师的指导, 但学生主体地位得到了真正的落实, 教学的过程是不确定的, 学生的思维没有被固定死, 学生能够获得积极的深层次的体验。

第三、探究式的教学方法体现了能力的综合性。探究式教学方法体现知识和能力的结合, 这里的能力不仅是读书能力, 还包括社会实践设计能力、动手能力、表达能力、搜集信息能力、判断和决策能力、交往能力等等。

第四、探究式的教学方法体现了互动性、互惠性。在课堂上师生之间、学生之间进行动态的信息交流, 实现师生间相互沟通、相互影响、相互补充, 师生在互教互学中, 形成了学习的共同体。

第五、探究式的教学方法体现了全体性、差异性。注意面向全体学生提出统一的要求, 又能注意个别学生在探究交流中暴露出来的认识不一的问题, 便于教师实施不同层次的教学指导, 真正做到因材施教, 使每个学生的才能和特长都能得到充分发挥, 努力使他们达到各自最佳发展水平。

五、高职院校商务英语专业探究式教学的过程

传统的英语教学强调教师的作用是“传道、授业、解惑”, 学生被看做是受教育者, 是知识的被动接受者。而探究式教学是以学生为中心的教学活动, 是让学生亲身参与、主动实践, 综合运用所学的知识解决各种实际问题, 提高学生的解决实际问题的能力。高职院校商务英语专业探究式教学的过程主要有:

(一) 创设探究情境

探究式教学的首要环节是创设探究情境, 只有使学生在特定的情境中才能激发学生探究的兴趣。商务英语探究式教学也是如此, 教师只有创设好良好的商务英语教学探究情境, 才能激发学生学习英语的兴趣。

(二) 提出探究性问题

提出所要探究的问题, 这是英语探究式教学的重要阶段, 因为所提出的探究性问题直接影响到探究学习成果的水平和价值。商务英语探究式教学所提出的探究式问题, 既不太难, 也不太易, 既不是学生经过努力探究也得不到答案, 也不是学生无需探究就能得到结果, 要求既与学生原有的知识经验有联系, 同时还要引起学生的探究兴趣, 从而使学生能够探究, 愿意探究。

(三) 实施探究活动

实施探究活动, 是英语探究式教学的实质性阶段, 学生是否参与探究活动和参与探究的度是衡量探究式教学方法成功与否的重要标志。所以在学生实施探究活动之前, 学生要知道本次探究的主要问题与探究要达到的结果, 要清楚本次探究的步骤。同时, 也要知道如何分析所拥有的资料, 以探究出与事实相近的探究结果。教师要尽可能地启迪学生进一步完善不太完善的地方。

由于高职生的思维已趋于成熟, 他们已有一定的英语知识基础, 已经具备探究基本能力, 所以在学生实施探究活动过程中, 能够认真分析相关资料, 探寻资料与所探究问题内在的相关性进行分析、归纳、总结。教师也积极参与探究活动中, 以了解学生对探究过程的把握, 一旦发现学生需要帮助, 教师要给与适时恰切的指导。在此阶段, 教师首先要注意引导学生围绕探究问题进行深入而细致的观察。同时, 教师还要注意用问题引导学生积极参与到探究中去。让学生清楚实施探究的前期准备是什么?如何分工?各小组的任务什么?各组员的任务又是什么?如何使所拥有的资料与探究问题相联系?在探究过程中可能发生怎样的问题?……教师还要学会倾听, 让学生充分表达不同的意见和争论, 通过让学生不同意见的有力陈述和争论, 反思自己的探究结果, 并在反思过程中提高、升华、相互启发和补充。

(四) 展示探究结果

探究过程结束后, 需对探究结果进行展示, 教师要引导学生在全班同学面前正式地展示他们的探究成果。教师应明确三个问题:学生的学习成果是什么?学生会怎样介绍他们的学习成果?学生会怎样解释他们的思维活动?通过展示, 教师可以知道学生是如何学习的、当前学会了什么以及如何进行以后的学习。为了更好地展示, 学生也必须钻研探究的观点、问题以及其他人的探究报告。同时, 学生必须学习批判性思维技巧、沟通的技巧以及叙述的技巧。探究结果的展示, 还能使所有参与探究的学生和作为指导的教师都学会倾听、合作与交流。

(五) 反思和评价

展示后教师要留足够的时间和空间让学生进行反思, 它包括个人的反思和班级的反思, 时间以五分钟左右为宜。

反思是一种描述下列问题的行动:你已经感觉到了什么, 领会到了什么或对你自己有何意义;你正在怎样创建新的意义、怎样改变你现有的理解或怎样在学习情节内累积现有的知识;你会因为以一个学习情节而做些什么或更多地思考些什么。有效反思的特征有:第一, 教师会了解资料, 了解学生的个人的看法;第二, 教师会引导学生对学习情节的集体描述;第三, 教师会指出重要观点和普遍存在的错误想法;第四, 学生会指挥自己的思维活动;学生会在学习情节结束后重新审视自身的思维活动。通过反思, 学生和教师能够重新思考他们的个人学习和集体学习, 有机会开始用现有的知识整合新的学习、计划新知识的应用, 并能够在许多情况下为下一个学习情节设计策略。

探究式教学还需要开展评价活动, 这种评价是对探究活动结果的预示和对以上几步的总结。评价者不仅仅是教师, 教师也要鼓励学生自评、学生之间的互评、小组评价、各小组相互评价。研究表明:探究学习者感受他们的成绩和对他们探究经验的满意度, 在完成他们的任务之后, 将会决定教师的教学方法和学生学习的后继任务。

评价是灵活多变的, 包括几个方面:第一, 在探究过程中学生的态度;第二, 在探究活动中学生获得了什么;第三, 学生获得什么探究方法和技巧;第四, 在探究活动中, 学生是否有创造性的发展和实践能力;第五, 探究学习的结果。

总之, 高职院校商务英语专业实施探究式教学, 能够调动学生学习的主动性, 能够激发学生的学习兴趣, 能够培养学生的探究意识与探究能力。然而, 探究式教学的实施对教师提出了更高的要求, 要使探究式教学在高职商务英语专业课堂中顺利实施, 教师不但要深刻地理解探究意义, 深刻理解探究式教学的基本特征与教学过程, 还要了解每一位参与探究的学生的基本情况, 教师必须转变教学观念, 学生必须转变学习观念, 摆脱旧的考试制度的约束, 探究式教学才能在高职商务英语专业教学中顺利开展。

摘要：探究式教学法是我国新课改所倡导的一种新的教学方法, 现在己经被广大教育专家、学者与一线教师所接受, 不管是在探究式教学理论、探究式教学模式, 还是在探究式教学的课堂实施方面均已取得了丰硕的成果。本文从高职院校商务英语专业出发, 对探究式教学做以理论分析, 力求在商务英语教学中得到应用。

关键词：高职院校,商务英语专业,探究式教学法

参考文献

[1]靳玉乐.探究式教学论[M].重庆:西南师范大学出版社.2001:3.

[2]裴娣娜.教育科学研究方法导论[M].合肥:安徽教育出版社.1995:158.

[3]冯忠良.教育心理学[M].北京:人民教育出版社.2000:61-64.

初中英语分层教学探究 篇5

宜宾市第五中学

吕暘 一 前言

众说周知，对于现今初中外语畸形儿的指导思想是必须要以坚持外语教学“工具性”和“人文性”为统一，以发展学生综合运用能力，重视培养学生积极的学习态度和情感态度为主要目标的。这对初中英语教学提出了新的要求，就是强调学生的学习过程，体现语言学习的渐进性，实践性和应用性。为达此目标，尤其需要我们重视语言学习的策略和教育教学策略的有效统一，才能更好地帮助学生提高语言学习效率 二

理论依据

因此，以语言学习的渐进性，实践性和应用性为指导思想，改进课堂教学结构，提高课堂效率是英语教学改革的必然趋势。而以往的传统教学所固有的弊端，如“满堂灌”，“填鸭式”，“教师讲，学生听”，这种重知识，轻能力，耗时耗力，却不见效果。从以往的数据来看，达到“中学生英语教学大纲”的基本要求的学生人数不大于50%，学生半数以上的虽然学完了英语课程，但并没有达到应有的英语水平。

正是基于“以人为本”的科学发展观，既要面向全体学生又得关注并体现学生的个体差异的教学理念。英语教学必须解决好学生的主体地位和主动发展的需求，建立为学生服务的思想。针对学生的具体情况，帮助他们科学的，正确的评价自己，有效的学习英语。而分层教学，自主学习，则是吸取了“目标教学”，“尝试性教学”，“研究性学习”，“发现性学习”等的优点。采用了科学研究的步骤，引导学生发挥主观能动性，自己发现问题，提出问题，讨论问题，解决问题。促使学生用自己的头脑亲自获取知识，发展认识能力，培养研究，探索，创造的态度和方法。因此，我校从2005年提出分层教学开始，经过酝酿，讨论，验证，从2006年至今一直贯彻执行，由一个简单，粗糙的形式发展，壮大成趋于完善，初见成效的教育教学模式。三 实施的具体办法

具体说来，我校将一个年级的学生分为A,B,C 三个层次，其体现个体差异，C层的学生为学习态度好，自主学习能力较强的学生，而B层学生则是学习态度一般，能力较次之的学生。而A层的学生是学习态度相对较差，基础偏弱的学生。我校的英语分层是定位在初二下学期或初三上期，这样做的优势在于：其一，可以避免学生过早地进行两级分化，而是以变化的，发展的观念看待学生。其二，在学生心中形成威慑，由于有了明确的目标，想在初二或初三进入C层或B层，因此，在学习英语上有了较强的动力，这样在学习中形成了良性循

环,在初一能将英语底子打得更好，而到初二年级会更加顺利的进行过渡。

所以，我们学校的英语分层主要是集中在初三，这样做的好处有以下几点: 一是学生在初三因面临升学压力，分层会让英语教学更有针对性，更符合他们自身的个性需要。二是学生在同一个水平相当的班级，会减少学习自卑感，也会在 知识难度，知识能力更有侧重，对学生来说学习会更有效果，更有自信心。三是教师会有重点，有意识的根据每个层次学生特点，因材施教，有的放矢，以达到提高效率，促进学生在双基，语言运用能力上得到长足的锻炼。四

实施过程中需注意的问题

通过几年的摸索，我校的英语教学逐渐摸索出一套行之有效的方法。每周必须严格，认真的进行分层英语教学集体备课。虽然在初三，英语分为A,B,C 三个层次，但每个层次的教师并不能各行其策，而是在统一的教学思想和要求下，步骤一致，对于基础知识，如大纲要求的词汇，英语知识都要掌握，而语言学习的学习策略和综合运用能力上应根据学生自身特点，而进行侧重，补充，体现其差别，让好生不存在“吃不饱”而能力较差的“吃不完”的情况发生。2 课后要求。为确保教学目标的进一步落实，也要做好课后的工作。

一

精心安排作业，作业设计要体现各层次的学生特点，要做到“天天清”。

二 重视课后辅导，学生会因为突然在一个新的环境而产生很多不适应，教师要根据学生的个别问题，及时进行辅导，包括“补差”和“补优”每个学生的基础知识和技能都要过关，力求做到天天清，教师应做到掌握每个学生的学习得失，准确的进行判断学生的失误所在。

商务英语教学模式探究 篇6

探寻合适的商务英语教学方法是开创21世纪商务英语教学工作新局面的中心课题。本文通过从ESP角度和语篇分析两个角度分析商务英语的概念，提出商务英语应该采取一种复合式的教学方法来满足商务英语专业学生的需求，从而培养出新世纪复合型商务人才。

一、引言

目前，全国至少有上百万的学生正在以各种形式学习商务英语，无论是将商务英语作为专业，学习方向还是各种培训内容等。此外，还有许多来自其他行业的人士也在参加各种形式的商务英语项目，包括企业的CEO，旅游景点纪念品商店里的商贩们等。但如何就学生的特点和商务英语专业的需求有针对性地开展教学,一直困扰着商务英语教学实践者们。在本文中，笔者先从两个方面解析商务英语的概念，并尝试着提出复合式的商务英语教学方法。

二、如何理解商务英语

但在商英的教学过程中，学生和老师也都面临着不同程度的困惑。在以下的论述里，笔者尝试从两个方面解析商务英语，并试着回答第一个问题，即“什么是商务英语”。

（一）ESP和商务英语

商务英语是专门用途英语（ESP）的一个分支。ESP是20世纪60年代发展起来的一门新兴学科,指与某种职业和学科相关的英语,是按照学习者的特定需求开设的英语课程。根据Hutchinson和Waters，ESP并不是一种特别的语言或者学习方法，也并没有包含一种特别类型的教学材料。应该说，它是基于学习者需求分析上的一种语言学习方法。在此基础上，设计出合适的教学方法来满足这些不同学习者的需求。因此，按照ESP的原则，对于有工作经验和没有工作经验的学习者来说，教育者可以根据他们实际的需求来设计适合他们的教学方式和方法。

从这个角度看，ESP可以给商务英语的教学带来些启示，但是对于ESP是否能完全指导商英教学的整个过程，还是颇有争议的。尽管ESP可以给我们带来一些对商务英语教学的思考和框架，但它对如何在真实商务环境中使用所学的的语言知识却并未给出任何有价值的参考。

（二）商务英语和语篇分析

ESP只是给商务英语教学提供了一个框架。除了这个框架外，我们还应该了解语言是怎么回事，人们如何使用语言，以及如何教好语言。如果没有系统地学习语言，学到的语言就只有形式而没有内容。

从语篇分析的角度分析语言可以同时考虑语言和其所处的上下文。韩礼德提出的“语域”这一概念就是根据语言在使用上的某些特征将语言的形式和它所在的语境相联系。语域这一概念给我们提供了一个有用的框架来进一步讨论商务语言的特点。

我们的日常用语和商界中所用的英语是不一样的。商务工作中涉及的各方面关系也较复杂，如公司和客户关系，公司间的关系，以及同一行业不同部门间的关系。商务英语和普通英语的这些区别足以引起我们对商务英语的重视。

三、复合式的商务英语教学方法

商务交际是一个交流的过程，商务英语学习者应掌握其主题知识，策略和技巧，以及相关的职业语境。因此，商务英语教学需要加强跨学科间的学习。笔者认为，学习商务英语应从以下三个方面学习——主题知识，商务惯例以及语言技能。最好的方法就是能够在教学中结合这三方面的知识，使学生们融会贯通。尽管大部分的大学课程都开设了和这三方面知识相关的课程，但是这三方面的课程并没有很好衔接成一个整体，学生们不知该如何将语言学习和主题知识的学习联系起来。因此，商务英语教学需要一个包括知识和技能的复合式教学方法，其课程设置应该包括主题知识，商务惯例和知识技能等三个方面。

就主题知识方面来说，可以开设微观或宏观经济学，国际贸易，营销，企业管理，财经以及商法基础知识等方面的课程，其目的在于提高学生商业基本知识。学习这些课程可以使学生们系统地掌握此学科知识。系统的学习不仅可以使学生们受到专业的训练，还可以使他们学习知识以及在目标情景下运用知识的能力。

四、结论

ESP为我们提供了商务英语教学的方法，它可以帮助我们识别学生的学习需求，有针对性地选用合适的教学材料和教学方法。语篇分析的角度又进一步说明了商务英语的语言特点及英语是如何在商务活动中运用的。从这两个角度充分理解商务英语的基础上，采用复合式的商务英语教学方法，会使我们的教学更加充分地满足学生的需要，为社会培养出合格的商务英语复合型人才。

[1]Zhang,Z.,Towardsan Integrated Approach to Teaching Business English.English for Specific Purposes （2007）,doi:10.1016/j.esp.2006.10.006

[2]程同春，程欣.国际商务英语体系研究[J].中国教育与教学，2006（02）.

中学英语探究式教学初探 篇7

所谓探究式教学, 就是以探究为主的教学, 它特别重视开发学生的智力、发展他们的创新思维能力、培养他们的自主学习能力。具体地说, 它是指教学过程中, 在教师的启发引导下, 以学生独立自主学习和合作讨论为前提, 以现行教材为基本探究内容, 以学生周围世界和生活实际为参考, 学生自由表达自己的观点、提出质疑、自主探究问题的学习方式。它是学生在教师的引导下, 通过个人、小组、集体等方式, 对疑难问题进行尝试性解答的活动, 是学生将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式, 它可以激起学生的学习欲望, 让他们体会成就感, 学会学习和掌握学习技巧的科学方法, 促使学生学会自主学习。

二、如何培养学生的探究意识

(一) 问题意识

问题意识是一种探索意识, 是创造的起点。学生有了问题, 才会有思考和探索;有探索才会有创新, 才会有发展。因此, 教师在英语教学过程中应该为学生创设适宜学生探究的问题情境, 激发他们的求知欲望, 培养他们的问题意识, 促使他们自主探究。

(二) 过程意识

教师在英语教学过程中, 不仅应为学生创设适于他们探究的问题情境, 培养他们的问题意识, 还应为他们搭建创设探究的舞台, 强化过程意识, 让他们亲自参与英语教学过程, 使他们意识到英语学习不仅仅是听教师讲课, 更是自己“提出问题—大胆猜想—分步求证—深层发现—举例验证—完善规律”的探究过程。

(三) 合作意识

为帮助学生实现有效的探究, 教师应为他们提供充分合作交流的机会, 创设基于师生交流、互动、互惠的教学关系, 在师生之间形成一个真正的学习共同体, 从而达到共识、共享、共进;让学生在合作中学会学习, 在学习中学会合作, 不断提高探究学习的有效性。

三、如何培养学生的探究能力

我国教育家叶圣陶先生主张培养学生独立思考和解决问题的能力, 提出了“教是为了不教”的精粹名言。新课标也强调学生自我学习和继续学习能力的培养。从这个意义上说, 教师不仅需要传授英语知识, 更应培养学生的探究能力, 促使他们在探究英语知识的过程中学会自主学习。

在具体实施探究式教学手段的过程中, 教师不仅要充分调动学生的积极性, 还要为学生的学习设置探究的情境, 培养他们的探究能力。例如, 在教SEFC Book 1A Unit4 Reading The Rescue时, 教师可以采用激趣引题的方法进行课堂导入, 先设疑让学生猜测What is the rescue about?并让他们根据自己的生活经验, 结合四川汶川大地震的文章The PLA rescue the people等, 提出各自的观点;然后让学生看课文图片, 判断What is the rescue about in the text?引导他们迅速从文中找到线索———The rescue from earthquake;此时, 教师可以继续以提问的方式:If you have to rescue someone who’s trapped in the earthquake what will you do to rescue him/her?引导学生分小组讨论, 提出不同的建议, 例如, 有的学生在小组讨论后这样回答教师的提问:If I have to rescue someone trapped in earthquake, I will hire a plane and take him to a safe place.Then I will call someone else such as the policemen for further help.I’d like to hire a helicopter if possible.Then I’ll be able to take him away from the earthquake.Once I succeed in doing so, I’ll also take him to the nearest hospital for the medical examination.If he’s sick and needs to stay in hospital, I’ll attend to him or her until he/she’s completely recovered;同时, 教师应让学生带着问题:Who rescued the two persons in the story?How?In what order is the story narrated?What phrases or sentences does the writer use to describe how disastrous the earthquake is?快速阅读文章, 并独立在阅读文章的同时找到问题的答案;最后, 教师应让学生从地震的破坏性、灾难性入手, 围绕an unforgettable experience这一主题展开讨论, 从中体验被困人员的危险及解救人员在解救过程中遇到的困难等, 并让他们自己通过讨论总结故事性文章的写作规律、结构等, 了解故事性文章的写作技巧。此外, 教师也可以根据科学性、创造性、普遍性和时效性的原则, 事先列出一些参考题目, 引导学生参照教师的提问方式根据阅读材料自己来设计与提出问题, 然后根据学生提出的问题有选择性地让全体学生讨论。

初中英语探究式教学研究 篇8

一、进行初中英语探究式教学研究的重要意义

随着初中英语教学改革的逐步深入,初中英语教学所涉及的研究性内容也越来越多。在这样的教学模式下,就需要教师在进行英语教学的过程中,充分将初中英语教学和教学研究过程有机结合在一起,让学生进行英语基础知识的深入思考,形成自身的英语知识应用思维模式。

通过对相应的初中英语教学实例的探索,可以看出,在传统的初中英语教学过程中,缺乏足够的探究式研究。这就很容易导致学生陷入死记硬背的学习模式,进而致使学生的英语知识应用能力低下。与此同时,在英语考试中,往往存在着大量的阅读理解和完形填空题,如果只是靠死记硬背的学习模式,学生的英语成绩肯定难以得到有效的提升。这就需要教师在实际的初中英语教学过程中,进行探究式教学,帮助学生灵活高效地运用英语知识,促进学生英语成绩的快速提升。

二、初中英语探究式教学模式探析

1. 通过创设思索氛围促进初中英语教学效率提升

为了实现初中英语探究式教学模式的有机融入,在进行初中英语教学的过程中,可以将初中英语学习过程和研究思索过程有机地融合在一起,有效地提升初中英语探究式教学方法的教学效率。与此同时,为了保证初中英语探究式教学模式的应用效果,在英语课堂教学开始之前,教师要充分结合学生的实际特点,为学生创造一个良好的初中英语探究式教学情境,以便于保证学生快速、有效地完成英语学习过程。

例如,在进行初中英语Do you want to go to a movie?这一堂课的教学过程中,为了更好地让学生进行知识点的思索研究,提升初中英语探究式教学模式应用效率,教师可以在教学过程中,以电影的片段为切入点,快速有效的集中学生的学习注意力。与此同时,教师在备课阶段,要针对文章的核心知识点内容,总结设计教学模式和知识点的融合点。在这样的教学背景下,学生就可以进行对相关教学内容的思索和归纳。

与此同时,在初中英语教学的过程中,通过对研究性学习因素的总结归纳,可以有效地激发学生的学习热情。以初中英语How often do you exercise?的教学为例,教师可以对这一堂课所涉及到的文章的具体组成结构进行分析归纳,并对文章中涉及到的语法知识和语句组成结构进行介绍,保证所介绍的知识可以充分和该堂课程契合,进而高效完成初中英语研究性教学。

2. 借助新颖的教学形式激发学生的思索研究兴趣

在进行初中英语教学过程中,不仅仅要利用好课堂上的时间来激发学生的学习思索能力,还要利用好课余时间,鼓励学生自主地进行英语问题的思索研究。在提升学生的英语综合素质能力的过程中,要从发掘英语教材中的核心知识点入手,丰富初中英语教学形式,发挥出初中英语探究式教学模式的真实作用。

例如,在进行初中英语课程What do you think of game shows?这一堂课的教学过程中,教师可以结合学生的特点,通过游戏的方式,让学生对这一课所涉及到的知识点进行思索研究。

与此同时,在教学的过程中,让学生对英语课文进行探索研究,可以让学生总结归纳相关的英语知识点,并利用相关的记录工具,将自己对于What do you think of game shows?这一堂课的认知进行研究总结,让学生通过自己对于这一堂课所涉及到相关知识的研究和分析,提升学生对于英语知识的了解程度。

除此之外,在进行What do you think of game shows?的教学过程中,教师就可以在课堂上指导学生对所涉及到的语法知识、单词知识进行记忆,并让学生对文章的主旨分布、语法结构进行总结,让学生在结合课文主体内容的基础上,形成对相关知识的深度理解。与此同时,了解文章的语法结构、主旨分布又是解决初中英语阅读理解习题的核心。在这样的背景下,可以提高学生深度分析课文内容的能力,进而有效地促进学生英语知识应用能力的提升。

谈初中英语教学探究式学习 篇9

现在走进中小学课堂, 不难发现, 课堂教学模式基本是灌输—接受, 学生学习方式基本是听讲、背诵、练习、再现教师传授的知识。在英语学习的领域, 探究学习的本质就是:学生基于自身的兴趣, 在教师的指导下, 通过自己的努力和亲身体验, 主动获取知识和信息, 应用知识和信息去解决问题, 完成学习任务。那么, 作为一名初中英语教师, 如何在英语教学中使用探究式学习方式呢?下面笔者结合自己的教学实践来谈一谈。

一、让学生自主选择, 激发学生探究学习的强烈兴趣

探究式学习是一种发现的学习。在教师精心设计的创造性问题情境中, 学生个体主动去发现问题, 并从不同的视角, 通过不同的思维方式探求问题的解决方法。它最终表现为学生独立性、创造性地解决问题的权利, 追求人性化、个性化, 尽可能地变教师的“指令性”为学生的“选择性”, 激发学生自主探究的兴趣。

1. 让学生自主选择探究目标。

一个班几十名学生, 因环境、条件、基础和个人爱好的不同, 总存在着个体差别, 探究性学习承认差别, 并力求通过教育手段使每个学生都得到发展。因此, 一堂课或一项探究活动要达到什么样的目标, 可以让学生自主选择或自主确立, 但教师应把握学生自主性的“度”, 避免过于自主而脱离了教学中心。

2. 让学生自主选择探究的内容。

一篇课文值得探究的内容很多, 教师可以让学生自主选择一个内容进行探究。在学习每一篇课文时, 每位同学的兴趣、着眼点均不同, 应鼓励他们根据自己的兴趣爱好进行学习。

3. 让学生自主选择探究伙伴。

在课堂上, 探究同一内容的同学可以组成临时探究小组, 共同合作, 这样, 每堂课的伙伴会不同, 就有了多元的优势互补。课外的研究, 学生更多地是愿意和自己喜欢的同伴共同探讨, 商量一个大家都感兴趣的课题。

二、创造探究学习的课堂教学, 培养学生的思维能力

教学是教师的教和学生的学共同组成的双边活动, 教师的教只有通过学生积极主动地学才能发挥作用。在教学过程中起主导作用的教师, 要转变传统的教学观念, 采取有效的教学策略, 在课堂教学过程中培养学生独立思考的习惯, 训练学生的思维能力。爱因斯坦说:“学习知识要善于思考、思考、再思考, 我就是靠这个方法成为科学家的。”

1. 任务设疑, 训练学生的探索思维。

心理学研究表明:人的思维是从疑问开始的, 疑问能引发学生认知上的矛盾, 产生心理上的不平衡, 从而激发他们积极地去探索, 以解决问题, 实现心理平衡。教学时, 不妨在触题初就布置任务, 激起疑问, 让学生带着疑问去探索如何完成任务, 训练探索性思维。如教“打电话”这一话题时, 笔者出示了课题telephone call以后, 就引发激疑:课文中的两位同学在电话里谈了些什么?这时, 学生纷纷举手, 思维很活跃;笔者又因势利导:听了课文中的人物对话, 你能学会用英语打电话吗?经常性地训练, 学生思维会更活跃, 设疑和释疑会更积极。

2. 插图求疑, 训练学生的形象思维。

学生长于形象思维, 充分让学生再现表象, 发挥想象, 并用语言描绘出来, 可以有效地发展他们的思维和语言。英语教材都配有插图 (教学挂图) , 在教学中, 我们常常将这些图仅仅作为一个创设情景的辅助手段, 而很少引导学生去仔细观察图上的内容。在使用教学挂图时, 常常要求学生看图提问, 对图中的疑点主动发问, 如:What can you see in the picture?Who can you see?How many?Where are they?Whose…引导学生仔细看图, 当学生通过观察提问“谁?什么?在哪里?”等问题时, 他们对课文的难点、疑点也就有了大致了解, 在此基础上再有针对性地学习。坚持巧用插图, 既可以训练学生的形象思维, 又能提高语言学习的效率。

3. 想象解疑, 训练学生的发散思维。

想象是人脑在原有表象的基础上加工改造形成新形象的过程, 是发展儿童语言和思维的一条重要途径。现有教材的课文都是日常生活的一个片段, 笔者常常根据大部分课文语言材料言尽而意未尽的特点, 设置疑问, 引导学生展开想象, 续说对话的多种结果 (即续说课文) , 借以培养学生发散思维的能力。通过问题引导想象性质的疑问, 扩展学生思路, 引导学生按各自的理解去续编对话, 既训练了学生的发散思维, 又培养了他们语言运用的能力。

三、开展探究式英语课外活动, 培养学生的创新能力

英语课外活动是学生充分运用英语进行交际, 激发创造思维火花的重要途径。教师在引导学生开展课外活动时, 应注重学生创新能力的培养。在活动中, 教师可以组织学生依据现有水平开展各种创造活动, 让学生在这些活动中体会到学习英语的快乐和用英语进行创造的愉悦。

1. 建立英语实验基地———英语角。

英语口语能力的培养, 仅仅利用课堂上的训练是不够的, 因此在校园内开辟英语角是很必要的。学生摆脱了课堂中的拘束, 把平时课堂中输入的知识在英语角这个较为真实的语言环境里尽情地输出, 可以提高学生的英语运用能力和创新能力。

2. 利用报刊杂志增长学生知识、开阔视野。

学生的学习是循序渐进、由浅入深的, 选择配合学生学习进度、巩固课本知识, 又稍拓宽加深的资料是很重要的。英文报纸具有内容丰富、形式多样、知识性强、针对性强和可读性强的特点, 在英语教学训练中起着举足轻重的作用。所以, 笔者为学生们选择了一些难易适中、趣味性强的报刊杂志, 如English Weekly等, 让他们进行大量广泛的阅读。

3. 精心组织校园英语活动。

由于社会文化环境的不同, 学习英语不可能像以英语为母语的学习者那样获得足够的语言刺激并内化成语言规则进而自然习得英语, 为此, 笔者选择了探究式教学方式, 也进行了一些尝试。探究式学习提高了学生的学习积极性, 开阔了学生的视野, 培养了学生收集信息的能力、思维能力和创新能力。在今后的课堂教学中, 应继续把探究式学习落实到实践之中, 真正地走进新课改、新理念之中。

摘要：一些教育专家和教育工作者发现人们的学习主要依赖于两种方式:一种是接受式学习, 另一种是探究式学习, 两种学习相辅相成, 缺一不可。而基础教育过多地注重了接受式学习, 却忽略了探究式学习在人的发展中的重要价值, 使探究式学习在教学中处于被忽略的地位。现就如何在教学实践中组织学生进行探究式学习谈几点意见。

关键词：探究式学习,学习兴趣,自主选择思维能力,课外活动,创新能力

参考文献

[1]钟启泉.新课程的理念与创新——师范生读本[M].北京:高等教育出版社, 2003.

高中英语探究式教学实验研究 篇10

关键词：高中英语,探究式教学,实验研究

1. 问题提出

目前高考是一切教学活动的指挥棒，大部分教师还是高考考什么，平时就讲什么。为了完成教学任务，教师往往习惯于“一言堂”的上课方式，从而忽略了学生的学习过程、学习方法与情感态度。这些都与新课程的理念相违背，与新教材的教学指导思想和教学方法有出入，势必会影响新教材实施的效果，进而影响外语教学的质量。因此，如何在新课程理念下适应新教材的改革，强化学生的学习过程，提高学生的自主学习能力，是摆在我们面前亟待解决的问题。

2. 理论基础

在英语学习领域，“探究学习”的本质就是，学生基于自身的兴趣，在教师的指导下，学生通过自己的努力和亲身的体验，主动获取知识或信息，应用知识或信息去解决问题，完成交际任务。所以，探究式教学应引导学生主动参与整个教学过程，提供给学生更多的学习机会。探究式教学是以促进学生亲身体验、主动习得为宗旨的教学模式，建立在以下几种理论或理念的基础之上。(1)传播学理论。(2)建构主义学习理论。(3)诱思探究学科教学论。(4)高中英语课程标准。(5)素质教育的基本观点。

3. 研究目的

教学模式永远是为了更好地满足学科教学内在的需求而存在的。探究式教学的恰当应用，可以把课堂以教师为中心的“传授式教学”过程转变为在教师指导下以学生为主体的“探究性学习”过程。在学习过程中，学生通过感知、体验、实践、参与、合作、探讨、交流、表达等活动，发现问题、思考问题、主动探究、解决问题，养成参与意识、合作意识、探究意识，提高自主学习能力。

(1)诱发学生的主动性。(2)强化学生的感受性。(3)以发展思维为重点。(4)培养获取信息的能力。(5)进一步优化课堂教学。

4. 实施过程

探究式教学，就是以自主探究为主的教学。具体地说，就是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以学生原有知识、周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

4.1“五步骤”教学模式。

实验之初，我们尝试了以学生为主体、教师为主导、学生自主探究为主线的五步骤教学模式：“创设情境—自主学习—合作学习—学习检测—探究学习”。

该模式侧重于课堂教学实践，能较快地与新课程相结合，找到最佳结合点。首先，在情境中创设问题，把握时机采用启发式教学，引导学生自主学习，使学生有针对性地对具体问题进行探究。其次，在情境中引导学生合作学习，通过生生合作、师生互动，形成民主、平等、和谐、快乐的学习氛围。再有，在活动中让学生自主选择，激发其自主学习的兴趣，并引导学生在课后继续探究，注重探究结果的多样性。

在实验的过程中，由于学生自身素质及英语水平的限制，我们遇到了几个明显的难点。一，激发学生学习的欲望、兴趣和热情，促使学生的生命力在课堂中得到充分发挥。二，尊重学生的个性差异，尊重学生的个人感受和独特见解，让学生在探究中体验到喜悦和成功。三，鼓励学生对教材的自我理解、自我解读，让学习过程真正成为自主学习的过程，使学习能够深入到学生的认识世界，促进学生的思维发展。

4.2“四环节”教学模式。

新课标下的新授课要求课堂效率的最大化，因此我们课题组试图从优选教学方法、优化课堂教学着手，尝试应用了四环节教学模式：“导—议—讲—测”。

导，即进行目标导学、创设情境导学、任务驱动导学、问题导学等多种形式的导入;议，突出让学生组建合作学习小组，开展师生之间议、生生之间议、组际之间议的方法策略，促使学生在学习过程中实现自主学习、合作学习;讲，开创教师讲为主和学生讲为辅的新局面，并就教师如何讲、讲什么，坚持“师生互动，学生为主”的教学原则，坚守教师的引导与点拨作用;测，根据教学的三维目标，有针对性地进行语言的输入—输出测试，比如口头的复述、即兴的表演、书面练习等，形式不一而足。

高中生具有一定的语言基础，具备初步的合作探究能力，因而“导—议—讲—测”的四环节教学模式得以顺利进行。在这个教学模式中，教师真正做到了以学生为教学的主体，提高他们的学习兴趣，引导他们积极思考、讨论、合作、探究，促使他们提高自主探究能力。经过实验研究我们发现，该教学模式可操作性强，能够适应新课程、新课标的要求，充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生在学习过程中实现自主探究，并且在教与学过程中，师生互动，配合默契，极大地提高了课堂效率。

5. 研究成果

教学实验证明，探究式教学的课堂是高效的课堂。探究式课堂教学促使学生自主学习、合作学习、探究学习、高效学习;让教师引导学生而不牵着学生的鼻子走，严格要求学生而不压抑学生的个性发展，启发诱导学生而不是简单地告诉学生答案，帮助学生而不抢占其主体地位。

(1)提高了学生自主学习的能力。(2)养成了学生合作学习的习惯。(3)养成了学生探究学习的意识。(4)提高了学生的总体学习成绩。

6. 思考讨论

实验研究证明，探究式教学高效、实用，引导学生体验学习、发展思维，深受广大师生的欢迎。为使我校高中英语教学取得更大突破，我们将全方位、多角度地把探究式教学运用到教学实践中去。为使这一教学法更加充实、更加完善，我们将对以下有关问题作进一步的思考与探讨。

(1)确立学生的主体地位。(2)激发学生的探究兴趣。(3)优化多媒体辅助教学。(4)构建师生平等的课堂。

参考文献

[1]教育部.普通高中英语课程标准 (实验) .2009.02.

开展初中英语探究式教学的方略 篇11

关键词：初中英语 探究式教学 方略

伴随着政治经济全球化的发展，国与国之间的贸易以及交流变得越来越频繁。而英语作为一种国际化的语言，对于国际贸易起到了至关重要的作用，国家对英语教育也越来越重视。

英语教学的最终目的是使学生能够自主地积累英语知识，并将其更好地运用到生活中。探究式教学能够巩固学生的记忆，并且有助于学生灵活思考，帮助他们获得全面发展。下面，笔者结合多年的教学实践，笔者探讨了开展初中英语探究式教学的方略。

一、充分认识探究式教学的重要性

从字面理解，探究式教学是指在初中英语课堂中渗透探究式教学方式。对于初中生而言，他们对世界的认知还不全面，对事物充满了强烈的好奇心和求知欲。传统教学模式只是教条式地教导学生学习英语，致使学生英语学习的兴趣不浓厚，甚至有的学生对英语学习产生了厌恶心理，非常不利于英语教学的有效开展。而探究式教学就充分抓住了学生的特性，进行有针对性的教学，使课堂教学变得更加生动形象，极大地调动了学生的学习积极性，促使学生能够自主地学习英语知识。因此，开展初中英语探究式教学十分必要，它能充分调动学生英语学习的积极性，能够更好地提高他们的英语水平。

二、开展初中英语探究式教学的方略

教育的改革是为了适应时代的发展，伴随时代的思想潮流而进行教学理念的革新。探究式教学不是一种简单的教学方式，它对初中英语教师提出了更加严格的要求，教师要根据学生的具体情况进行具体分析，充分开展适合学生的教学活动，使学生能够最大限度地投入到英语学习中，从而更好地提高自身的英语水平。

1.开展情境教学

在传统的英语教学中，教师只是简单地将知识传授给学生，无法激发学生的学习热情，也无法调动学生参与课堂教学的积极性，致使学生不能很好地学习英语，教师更不会充分考虑学生的学习能力，以及他们的学习兴趣。而运用探究式英语教学模式，教师可以充分根据学生的性格和年龄特性，在初中英语课堂中营造有趣的教学情境，激发学生浓厚的英语学习兴趣，调动学生的学习积极性。因此，教师要充分了解学生的具体情况，并进行具体分析，将学生感兴趣的内容融入英语课堂教学，营造适宜的教学情境，使枯燥的课堂教学变得生动活泼。

2.在实践中不断学习

英语这门学科是为了人们更好地生活而设立的，它的最大价值是在生活中得到广泛运用，使人们的生活更加美好。因此，教师应该根据学生的具体情况创设恰当的教学情境。如教师可以让学生演绎一段生活化的英语小片段，促使学生在教学情境中感受英语的美妙和实用性，从而在实践中更好地学习英语知识。“实践是检验真理的唯一标准”，只有在实践中，学生才能更好地认识和掌握英语，进而更好地在实际生活中运用英语。在初中英语课堂教学中，教师可以让学生通过实践，不断提高自身的英语水平，并挖掘出自身更多的潜质，实现英语成绩的飞跃。

三、结语

从现代中学英语教学实践来看，将探究式教学融入课堂教学中，无疑是教师最好的选择。它能够更好地将英语与学生联系起来，营造愉悦、积极的学习环境，使学生的英语成绩得到大幅提高，是值得大力推广的一种教学方式。

参考文献：

[1]周莺.英语课堂要关注学生的探究性学习[J].考试周刊，2012，（14）.

[2]邓萍.创建高效英语课堂，提高英语教学实效[J].中学生英语：外语教学与研究，2012，（4）.

探究式教学法商务英语 篇12

一、做学生学习的伙伴

做学生学习的伙伴, 教师不是直接告诉学生应该怎样学习和解决他们面临的问题, 而是让学生自己学习;教师不再是传统的知识灌输者, 而是学生学习的促进者、合作者、咨询者和谈话伙伴。例如, 在教colours (颜色) 的时候, 面对刚刚进入初中的新生, 教师可以运用多种方式, 复习学过的句型:What’s this?It’s a book.Whose book is it?It’s her book.What colour is it?It’s orange.引导学生对身边的事物自己进行以上句型的操练, 运用各种不同的颜色, 最后实现学生对关于颜色单词的识记。这样, 教师不再是高高在上的主宰者, 而是为学生提供良好学习情境的帮助者、融入学生群体的好伙伴, 使教学变得平常、平易, 学生乐于主动参与。

二、充分相信学生的探究能力

教师的教学活动必须考虑学生已有的知识与经验，充分相信学生的能力，实现学生的主体发展。我们知道初中生的抽象思维能力日益发展，他们在逐步摆脱对于感性材料的依赖，喜欢用理论来指导思维活动。因此，学生的探究能力也在逐渐增强，其主要表现为喜欢独立思考、寻根问底和责疑争辩等。因此，教师要相信他们的能力，让他们在探究的同时提高自己的智力水平。例如，当谈论话题“On The Farm”时，我让学生在规定时间内，列举出与农场相关的单词：farm—animals (cows, chickens, sheep, dogs, etc)—plants (wheat, rice, vegetables, etc)—houses—trees，根据这些单词，介绍农场就很容易了。此教学安排的好处在于，充分相信了学生自身的探究能力，通过他们自身的努力(而不是教师的呈现)获取到了想要的知识。

三、制定开放性的课堂评价标准

教师对学生的探究能力要采取多元化的评价标准, 突出对他们的探究能力、创新能力和实践能力的评价。我们知道, 学生的智力是有差异的, 每个人的生活经验也是不同的, 而且每个人的智力都有倾向性, 他们对知识理解也各不相同。所以我们的教育应该帮助学生发现自己的智力倾向, 挖掘并发展他们的特长。作为教师, 在课堂上采用的评价标准要具有开放性和广泛性, 以最大的程度兼顾到具有不同智力倾向的学生。教师要对每个学生抱以积极、热切的希望, 乐于从多个角度评价、观察和接纳学生, 注重寻找并发现学生的闪光点, 让每个学生有成功感。因此, 教师在课堂上不要吝啬这样一些语言。如“Good!”“Ok!”“You are clever!”等。

四、创设适切的探究情境

1. 创设语言情境，激发学生的探究欲望。

语境对语言学习和语言运用都非常重要。如果把语言放在一定的情境中呈现，容易被学生理解和掌握，否则学生就会因缺乏语言环境的机械操练而产生厌烦情绪。

2. 引导学生质疑，师生合作探究。

质疑是探究学习的前提，有了疑问，才会去探究。对于学生的提问，教师可以让学生采取小组讨论，引导学生观察和分析，充分发挥学生的学习主动性和学习能力，让他们通过自己的观察、分析，归纳概括出自己的答案，教师给予适当的提升和补充以提高学生的探究水平。

3. 营造开放式教学氛围，培养学生的创新思维。

探究式教学要注重营造民主、平等、尊重和信任的教学环境，要让学生的思维处于主动、开放、灵活的状态，只有这样，学生才能获得自由、宽松友好的情感体验，从而激发他们的学习欲望和创新思维。

4. 激励评价，培养自主探究的习惯。

每个人的生活经历和知识积累各不相同，因此，他们对每个问题的解释也就有所不同，所以教师要尊重学生的个体差异，对学生参与探究的积极性及时给予充分的肯定和鼓励，帮助学生掌握探究方法、养成探究习惯。