探究高职英语口语教学新思路

探究高职英语口语教学新思路（共11篇）

探究高职英语口语教学新思路 篇1

论高职院校英语教学改革的新思路与方法

内容摘要：本文主要论述了通过认真贯彻《英语课程教学基本要求》的指导思想，结合中国高职院校英语教学的实际，针对英语教育中情感教育的缺关键词：高校英语教学 教学改革 情感教育

（一）高校英语教学

高校英语进行包括大专院校英语教学和本科英语教学及研究生英语教学。大学的英语教育随着对外开放水平的提高也在不断向前推进。对大学英语教学如何改革也在不断进行探索，有利于不断提高英语教学水平和质量。2004年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》将大学英语的教学目标定为培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养。因此，对高校英语教学的改革也势在必行，才能满足学生的学习需要和社会对高素质人才的需求。

但是目前高职院校的英语教学水平远远达不到2004年教育部规定的要求，尤其是综合能力的运用。高职院校的英语教育还停留在应试阶段，主要的课程设置都是针对考试和水平等级如四六级的，很少有提高学生的学习兴趣和培养英语学习能力的教学方案和措施。因此学习效率问题也突现出来，针对考试的实用性缺乏积极的动力。“提高课堂效率”是多年来高校英语教学的目标，而这一目标正体现了英语教学中的“效率至上”的原则。英语教学常常被划分为几个步骤，每个步骤都涵盖了具体的知识点，例如单词，语法，听力训练等。老师则是负责把这些知识点灌输给学生。在这一过程中，学生成为了原材料一样的加工品，失去了学习英语的主动性，而教师的教授过程则是通过灌输和训练成为了加工原料的机器，无法去开启学生们的积极性。教师关心的是如何在有限的时间内完成教学大纲上的任务，而学生则认为只要达到教学大纲上的要求，则学好了英语。其实并没有真正理解和掌握这种语言的能力，只是为学习而学习。其次高校英语教学工作全部是按照教学大纲进行的，而教师必须尊重教学大纲来完成课堂教学。这样教师忽略了学生个性的特点，也没有办法达到因材施教的目地。教学大纲中还严格规定了使用的英语教材。许多出版商也根据这些教材出版了相关了联系，光碟，教师用书和学生用书。许多教材的使用都是多年不变的。因此，培养出来的学生就像一个个产品，只会说书上老套的句型。同时，在课堂教学中，教师年复一年采取的是同样的教学方式以及课堂活动，学生在这样纪律感强的课堂中，失去了对英语学习的兴趣。这样枯燥的生活使英语教师和学生们都丧失了创造性。

失，探讨推动英语教学改革的新思路和做法，以及对教师的新要求等。

（二）英语教学改革

英语教育中出现的上述问题，是长时期形成的，因此教学改革势在必行。在以往模式中，教师忽略了学生的个性，照本宣科式的教学使学生丧失了主动性和创造性，成为被动填鸭式的教育，可谓弊莫大焉。因此，教学模式和方法的滞后已经成为制约当前高职院校英语教学质量和学生英语水平提高的一个至关重要的因素。把知识、能力、素质协调发展、综合培养作为高校英语教学目的，必然要求相应的教学方法与之相适应，因此优化教学方法是目前高职院校教学改革的重点之一。同时，英语教育和学习不光是语言知识和技能的培养，还应当培养学习兴趣和能力和文化意识等以利于学生的终身学习和发展。以学生的全面发展为本，尊重学生的个性差异，这正是高职院校英语教学改革的新意和价值所在。

在教学改革中重点在于培养学生学习英语的兴趣和主动积极的精神，首先应明确学习目标，不能为考试过级而学习，那样只是枯燥乏味的，也丧失了学习的乐趣和动力。应该树立明确的目标意识，这也是英语教学中缺失的，特别是高职理科学技能的，认为语言没什么用而不肯花时间去学，自然也没有什么兴趣可言。因此树立的目标要能够培养自己的兴趣和快乐精神，比如多听英语歌曲和看美国电影等等。在教学的过程中就应该体现学生的主动精神，教师引导激发学生学习英语的热情和体会真正的语言乐趣。怎样注重学生自主性的发挥是教师需要掌握的很关键的技巧。语言的学习是一种强调实践的学习。英语的学习是在不断联系和反复巩固中提升的。要开放地接受学习者在学习过程中可能出现的各种表现与状况。积极鼓励和开放学生在语言学习中的主动性与创造性。英语教师也应当理性地把课堂主角的位置让给学生，使学生能够自主地发挥其学习语言的优势和想法。不要仅仅局限于已制定好的计划，而是要运用自己的智慧随时适当地调整教学方案或者课件。其次是尊重学生的个性，采取多元化教学方式。每一个学生都是不同的，英语教师应该采取不同的方式因材施教，而不是采用死板的教条的统一的教学方式授课。最后放弃功利的英语学习目地，这也是很难突破的。在现行延续多年的高职及本科院校英语教学目的和许多学生学习英语的目地是能够通过等级考试。大多数英语学习者满足于应付考试过级而忽略了学习英语背后蕴含的丰富的文化与历史知识。英语教育者与机构因放弃功利的学习语言的目地，而把语言的学习目地转化到实用性上。这就需要学校与教师以合理的方式把

对分数和等级的重视逐步转移。应让学生更多地把学习的中心转移到文化底蕴的学习而非单纯地背诵语法点与句型。

（三）情感教育

由于高职院校英语教学中沉积的模式化和统一但缺乏生气的规范化，因此在改革中特别要强调重视学生的情感意愿和个性要求，促使他们真正掌握知识和实现自我价值，而非简单地为文凭或及格达标这样数字化的要求而被动枯燥的学习英语。在英语教学改革中，情感教育就提上了日程。由于语言和我们之间的亲密联系，情感本身也是语言的一部分。

上世纪50年代,人本主义心理学在北美兴起,对外语教育和外语教学产生了很大的影响。人本主义学者从人格的“自我理论”出发,提出了自己的语言学习观,即语言学习应视作一个完整的人(whole person)的学习,学习者既有认知思维能力,也有对认知和思维起促进或阻碍作用的情感要求,并不是毫无情感特征的“语言习得装置”(Caracterless Language Acquisition Device)。尊重学习者,将学习者视为学习的主体,是人本主义的宗旨。根据这一宗旨,高校在进行英语教学过程中,学习者的心理特点、个人需要、情感状态应该摆在十分重要的位置。学生应该学会像马斯洛所说的 “倾听自我的呼声”，通过语言学习生产成就感和对自我的认同。那么什么是情感教学?情感教学指的是以人为核心,充分尊重人的本性(natural disposition)、平等(equality)、自由(freedom)、关怀及精神追求的尊重。英语教学离不开情感教学,由于学生个体本身性格、身心状况方面等的差异与区别,教师要在英语教学中培养学生自我概念(self-conception)的实现,尊重学生的尊严、价值取向、需要、愿望、体验、追求理想的人格、人的自身完美、个性解放,开发学生的个性、潜能、创新意识及能力,使学生成为德智体美全面发展的人。在具体的操作层面上，就需要创造宽松的学习环境，营造和谐生动的课堂氛围，允许学生有不同看法和提出不同意见，并对他们提出的问题给予解答和反馈。在发挥他们学习的最大自主性的同时，给予积极的情绪支持和鼓励，在师生平等的原则上进行民主交流，展开积极的互动。最重要的是教师发挥引导作用，能够容忍出错，并不断给予激励和支持，在真诚理解的基础上建立和谐的师生关系和良性互动的课堂秩序。参考文献：

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5、袁镇国，教育新理念[m]，北京：教育学出版社，2002

探究高职英语口语教学新思路 篇2

一、当前我国高职院校在英语口语教学中存在的问题和不足

1.学生们的英语口语水平存在着较大的差距。由于高职院校的学生不但有普通高中的学生,还有中专等学校的学生,这就造成了高职院校学生生源同普通的院校相比较更加的复杂。学生们的英语口语水平也存在着较大的差距,英语水平的参差不齐就会影响到学生口语能力的有效提升。高职院校普遍采用的都是应试教育的方式,教师在教学时都重视语法以及翻译、阅读能力的教学,忽视了对学生口语能力的培养和提升。

2.学生的学习态度不够端正。高职院校中一些个别的学生由于英语学习的基础比较薄弱,这就使得他们在英语学习的过程中存在着一种挫败感,没有真正的体会到学习英语的乐趣。此外,这样还会造成他们学习态度的不端正,学习缺乏兴趣和积极性。此外高职院校所选用的英语教材同大部分学生的英语基础之间也存在着脱节的问题,这就使得学生难以在课堂上建立起说英语的信心,难以确保英语口语课的顺利开展。

3.个别口语教师的教学方式比较落后。由于受到了学生英语水平的影响,高职院校一些个别的英语教师也失去了英语口语教学的信心。没有为学生创设一个良好的口语学习环境,采用的教学方式也比较落后,一些教师对于英语语法以及翻译、阅读、写作等方面的教学给予了突出的重视,却没有充分地认识到对学生进行口语教学的重要意义,这样就难以确保口语教学的质量。

二、高职院校英语口语教学的新思路分析

1.对学生展开全面的口语训练。高职院校的学生除了自身英语学习能力和英语基础相对比较薄弱之外,他们对于英语口语学习的积极性不高,没有养成学习口语的良好习惯等都是影响口语教学质量的重要因素。一些学生害怕说错了会丢面子,不愿意在口语课堂上开口讲英语,针对这一现象,就需要口语教师对学生展开全面的口语训练。例如,教师可以充分的对上课前的五分钟加以利用,让每天的值日生就今天的重大事件以及天气等进行英语的简单汇报,然后教师再补充一些知识,这样就可以在每天固定的时间段对学生的口语进行训练,也可以帮助学生更好的养成说英语的习惯,让他们更好的了解英国的风俗。

此外,口语教师还可以采用发散式来对学生的口语进行训练。这一训练方式对于名词的训练具有良好的效果,所谓的发散式训练指的就是给出一个单词作为圆心,然后让学生来用包含了这个单词的词进行造句。例如,教师给出fruit这个单词,然后对学生进行适当的引导,鼓励学生发挥出自己的想象力。然后教师给出学生示范的句子”sth.is a kind offruit.”让学生来对这一例句进行拓展,这样就可以帮助学生更好的抓住口语学习的重点,也可以充分的将学生学习口语的能动性发挥出来,增强学生学习口语的信心,从而做到在口语课堂上人人都可以开口说英语。

2.采用分类教学的方式。由于高职院校的学生在英语基础和口语表达能力等方面存在着较大的差距,因此教师可以采用分类教学的方式,在学生入学的时候根据学生们的英语入学成绩来对他们进行划分,分成基础比较好、基础一般以及基础相对比较薄弱这三个等级,然后对这些学生进行重新的分班,根据每一个等级学生的实际情况来制定出有针对性的教学方式。此外教师还要丰富传统的口语教学形式,充分的利用多媒体技术,来对学生形成多方面的感官刺激,从而培养学生学习口语的积极性,也可以在教学过程中穿插一些英文歌曲,这样可以开拓学生的眼界,潜移默化的提升学生的口语水平。

综上所述,高职院校的口语教学工作是一项复杂的系统工程,需要学校和教师、学生的共同努力和配合。口语教师只有转变传统的口语考核方式,优化教学结构和课程设置,加强自身的专业素养,选择合适的口语教材,举办丰富多彩的口语实践活动,才能够确保我国高职院校英语口语教学工作的正常开展和实施,才能够促进我国高职院校英语口语教学质量和教学水平的全面提升。

摘要：随着我国教育体制改革的不断深入以及新课程标准的制定和实施,给我国高职院校的英语口语教学工作也提出了更高的要求与挑战。近几年来,全社会对于高素质人才的需求呈现出了逐年增多的趋势,因此这也对高职院校学生的英语口语能力提出了新的要求。但是当前我国高职院校在对学生的口语能力进行培养时,仍然存在着一定的问题和不足,这样就会在很大的程度上影响到教学的效果。本文通过对当前我国高职院校在英语口语教学过程中存在的不足进行分析,提出了几点教学改革的新思路和优化的对策、建议,希望能够对相关的口语教学人员具有一定的参考价值。

探究高职英语口语教学新思路 篇3

一、高职学生在英语口语学习中出现的问题

(一)语言基础知识薄弱

语言基础知识指英语词汇、语法的掌握情况。高职学生的语言基础知识普遍薄弱，其中“三校生”(来自职高、技校、中专的学生)更加突出。不少学生入学时，还远没达到高职高专高校英语能力考试B级入学词汇2000个的基本要求。英语词汇量过少、语法知识欠缺己严重影响了高职学生口语能力的提高。

例如，在课堂教学中，曾问及学生这样的问题：Countrylife or city life，which do you prefer?Why?大多数同学的回答仅仅是“I like country life．”和“I like citylife．”，对于原因的表述就无法再继续展开。他们想说，但却找不到可用之词。另一方面学生语法知识薄弱，如对英语中人称和数的变化不敏感，甚至在表达中，对同一个人的描述会出现“he”、“she”、“him”、“they”等错误……

(二)口语技能技巧不足

所谓口语技能技巧，主要指在日常口语表达中，能够灵活运用已掌握的单词描述和替换新单词新语意的能力。也就是说，在词汇量有限的情况下，如果学生具有良好的单词和语句转换能力，也可以用有限的词汇尽可能的表达出想要传递的语言信息。例如，教学过程中，有情景需要表达“我不同意你的观点”(I am not agree with you．)这句话时，学生苦于对“同意”和“观点”两个单词的表达不熟悉，无法正常传递语意。其实，该句要求表达的是不赞成或反对的意思，因此在实际应用过程中可以考虑用“我不这么认为”(I do not think so．)、“這不太对”(It i s not right．)、甚至“不”(N0．)等简单的句式来替换。但在缺乏训练的情况下，学生的口语思维往往只停留在一对一的直译阶段，一旦出现单词不熟悉不了解，整个意群的表达都无法正常进行。

(三)教学大纲缺乏对口语的要求和标准

我国高职英语教学目标对口语表达能力重视不够。至今，仍没有由国家组织的专门针对高职学生口语水平的专项测试，所以口语教学缺乏指导性，综合英语教学始终未能跳出应付书面考试的层面。

在笔者进行的口语能力调查中，本校学生对英语科学习的定位多指向阅读和写作。他们大部分以通过各种英语类书面考试为目标，为进入市场竞争做好准备。应该说这是无可厚非的，但从学习者个体长远发展来看，却是有相当的局限性。

二、高职英语口语教学中可采取的具体方法

除了学生自身英语基础薄弱外，他们对外语学习的不自信、焦虑心理和缺乏良好口语习惯都是高职英语口语教学中问题形成的主要原因。学生在课堂上面对老师和同学感到紧张和焦虑、害怕在口语表达的时候出错会丢面子，是阻碍学习者参与课堂活动的主要因素。另外，长期以来，很多学生认为学习英语就是遵循课堂上听老师讲课、课后做书面练习，而不愿意把时间花在口头交际能力的培养。学生使用这种学习方式，因为他们认为英语就是“老师讲／学生记；背单词／练语法”。因此，笔者结合教学实践对高职英语口语教学提出以下建议：

(一)课前5分钟口语训练法，培养学生良好的语言学习习惯

充分利用课堂前5分钟，为学生提供说的机会。要求值日生就当天的天气、新闻及活动计划等作一个简单的英语汇报，教师可适当补充一些有关英语中表达习惯的知识。利用课前5分钟进行听说训练，既能给全体学生一个固定时间练习口语，又能让他们了解一些使用英语的国家的风俗习惯。

(二)口语训练全面铺开，鼓励学生阶梯式的开口说话

口语教学不应仅仅局限于专门的口语课，而应贯穿于整个语言教学过程。教师应在课堂上采用灵活、丰富的教学方法，并向学生强调口语在语言学习中的重要性，引导学生将英语学习从单纯背诵转向全面应用。笔者尝试在精读课的教学中，穿插口语教学，采用“由单词到语句，由语句到篇章”的“金字塔式”训练法和“发散式”口语训练法，让学生从单词开始表达，暂时忽略语法错误，并及时给予鼓励和表扬，使学生对口语表达树立兴趣和信心。具体训练模式如下：

1、“金字塔式”口语训练法

金字塔式训练方法，较适合训练动词，是以一个单词为中心，要求学生围绕这一单词从简单到复杂造句。例如：

suggest

suggest you

I suggest you

I suggest you to get up early

I suggest you not to sleep lately

教师给出常用单词“suggest”，引导学生造句。当出现“Isuggest you．”时，教师提示短语“suggest sb．to do sth．”，引导学生使用该句型继续增加句子内容。其后，教师继续提示短语“suggest sb．not to d0 sth．”，并要求新句子必须与前一个句子关联，以避免学生不加思考的模仿。

2、“发散式”口语训练法

发散式口语训练方法，较适合训练名词，是以一个单词为圆心，围绕该词所包含的子词由简单到复杂进行造句。例如：教师给出单词“fruit”，引导学生自由发挥想象力查找下一级别单词，其后给出范例句式“sth．is a kind of fruit．”让学生扩展句子。图示为一个层级的扩展，实际应用过程中，此种方法可以与金字塔式口语训练方法结合。根据学生实际水平划分层次，从词到短语，从短语到句子，从句子到篇章。

这样训练时，时间可能多一点，但抓住了重点。操练的目的是发挥学生的主观能动性，引导和鼓励他们正确而迅速地说出新的语言，排除语言障碍，使学生增强信心，人人都能开口说。

三、结束语

探究高职英语口语教学新思路 篇4

韦嵌

[摘要]文章从理论基础、内容流程和意义等方面介绍了“以学生为主体”的B-SLIM语言教学模式，并利用该模式从高职学生英语学习状况与需求、教学目标、内容选取、能力训练方式、评价方式和观念改变等方面探究了高职英语教学设计的新思路。

[关键词] B-SLIM高职英语教学设计能力启示

[作者简介]韦嵌（1972-），女，壮族，广西百色人，广西水利电力职业技术学院公共基础部，讲师，硕士，主要研究方向为第二语言习得、应用语言学和英语教学法。（广西南宁530023）

[中图分类号]G712

[文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2010)36-0124-03

一、引言

高等职业教育的办学方针是“以服务为宗旨、以就业为导向”，实现培养技术、生产、管理和服务第一线高级技能人才的目标。英语作为高职院校一门重要的必修课，也应该反映职业岗位对人才的要求以及学生未来职业发展的需要，实现培养学生综合能力的目的，体现应用性、实践性和职业性的特点。但是长期以来高职英语一直被看做是孤立的公共基础课程，依然沿袭本科英语教学模式，教学内容未能与学生未来的职业有效结合，所培养的学生不完全具备较强的外语应用能力，难以满足为专韭服务的需要。这对新时期的高职英语教学提出了新的课题和新的要求。高职英语教学如何与实际工作的需要有机地结合起来，教学如何设计，项目化教学改革如何实施，英语应用能力如何“渗透”到专业课程中去，使学生达到学以致用，切实提高学生的语言交际能力，为学生的可持续发展服务，从而提高英语教学质量，已成为高职公共英语教学改革的一个紧迫问题。

为了使高职英语课程达到新的职业教育标准，必须对课程实施改革，进行全新的教学设计。加拿大B-SLIM语言教学模式在第二语言教学和学习方面的独特观点和成功的实践经验，可为我国高职英语教学整体设计提供借鉴。

二、B-SLIM教学模式

B-SLIM( BilasWs Success-guided Language Instructional Mod-el，简称B-SLIM)教学模式是由加拿大著名第二语言教育专家学者奥兰卡博士( Olenka Bilash)创建的。该模式是以认知主义和建构主义的主要思想为基础，结合其他英语教学法和教育理论及Bijash本人多年的二语教学经验形成，其目的在于不仅帮助语言学习者完成语言学习，提高语言各方面的能力，确保学以致用，还有助于开发学习者自主学习的潜力，让学习者学习语言并通过语言来学习，做成功的语言学习者。

(-)B-SLIM教学模式的主要理论基础

1．皮亚杰(Jean．Piaget)的发生认识论。瑞士著名心理学家皮亚杰( Jean.Piaget)通过长时间对儿童认知发展的观察和研究，创立了著名的发生认识论（Cenetic Epistemology）。发生认识论主要研究知识是如何形成和发展的。皮亚杰认为掌握新知识是一种智力活动，而每一种智力活动都含一定的认知结构。他用同化和顺化两个概念来解释主体认知结构与外界环境刺激的关系。认识的实质就是主体利用原有的认知结构，通过同化与顺化对外界刺激进行加工、改造，同时主体的认知结构在这个过程中也得到不断发展的。

2．布鲁纳(J．S．Bruner)的“发现学习”法。美国著名教育心理学家布鲁纳( J.S.Bruner)是认知发现学习法(Discovery Leam-ing)的代表人物。布鲁纳的认知发现学习学说认为，学习是主动形成认知结构的过程，因此教师要重视学习者已有的经验和内在动机的作用。他主张发现式地学习，所谓发现学习法就是让学生独立思考、改组材料、自行发现和掌握原理。

按照皮亚杰和布鲁纳的认知理论，外语教学中必须重视学习者的主动性，调动他们的积极性。“以学生为中心”，让学生在教师的指导下，自己去发现、去探索、去归纳和总结。让学生在理解语言知识的基础上，在有意义的情境中主动运用外语，从而达到掌握的目的。

3．建构主义。建构主义是在前苏联教育心理学家维果斯基(Lev Vygotsky)、布鲁纳和皮亚杰思想基础上的发展。维果斯基强调“活动和社会交往在人的高级心理机能中的发展作用，他认为高级心理机能来源于外部动作的内化，这种内化不仅通过教学，也通过日常生活、游戏和劳动等来实现。另一方面，内在的智力活动也外化为实际动作，使主观见之于客观。内化与外化的桥梁便是人的活动”。另外，维果斯基著名的“最近发展区”理论认为教学与发展是一种社会和合作的交互作用，学习者对这种交互作用有自己的理解，并通过将这些理解与自己在具体情境中的经验整合起来，从而进行自我建构。

建构主义者认为，知识不是通过教师的直接教授得到，而是学习者在一定的情境中，借助于教师的指导和其他学习者的协作，通过意义建构而主动获得的。因此，建构主义者提倡在教师的指导下以学习者为中心的学习，强调学习者对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的意义的主动建构。在这个过程中教师不再是知识的传授者和灌输者，而是意义建构的指导者[捉进者；学生不是外界刺激的被动接受者，而是知识意义的主动建构者。教材不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；课堂活动也不仅仅是教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知载体。

(二)B-SLIM教学模式的主要内容

B-SLIM教学模式认为“获得一种新语言是学生个体的内在变化”，即在教学语言过程中，教师是主导，学生为主体。所谓教师是主导是指在教学过程中，教师如何运用适当策略技巧对学生进行组织和指导，而学生主体是指学生利用课堂不断实际操练目的语言，使他们能够主动地吸收语言知识，并能灵活运用。B-SUM教学模式还认为“英语学习过程应是从理论知识转换为自动运用的过程，而这种转换必须通过显示自身活动才能得以实现。教师应有效的组织起以学生为中心的生动的课堂活动，并在学生学习的每个环节中给学生搭建适当的语言学习“支架（scaffolding）”。这个支架帮助学生解决问题和建构意义，并在学生进行更深层次的认知过程中逐步撤掉，使学生得以独立完成任务。依据这些观点，B-SLIM语言教学模式的教学流程含有以下几个主要环节。

（三）B-SLIM教学模式的教学流程（如图所示）

1．教学计划及准备。教师在准备和设计课堂活动时应充分考虑授课的程序与教学进度、教材的难易、授课时间的长短以及学生的多元智能。

2．输入。在此环节，教师要清楚教什么和怎么教，从语言生成的各集成面给学生提供有效的、精炼的、可理解的语言输入，创设情境，鼓励学生自我探究。在通过各种手段增加语言输入的.可理解性的同时，强调知识的输入应该充分考虑Miller的7+/-2的记忆“组块学说”，控制好量的输入，提高学生认知的效率。

3．内化（获取与应用）。该环节是一个学生在教师的指导下知识内化的过程，它包含两个方面：(l)获取。即获取知识的过程。教师通过分解教学任务，给学生搭建支架提供帮助，学生则通过教师设计的3-5个简短的形式多样的教学活动，由易到难、由浅入深地对新知识和技能进行同化、顺应和平衡，如进行词汇的记忆，句型操练以及语法运用等。(2)应用。即运用语言的过程。学生在重新设置的情境中通过小组合作完成模拟的真实任务，运用语言，将知识转化为能力，从学习语言变成通过语言学习。这个环节要减少教师的帮助，增加学生的独立性。

4．输出。该环节主要展示学习成果。学生有创造性地合成所学的语言知识，在规定时间内自然流利地使用语言进行交流，完成任务，成功进行语言输出。这个环节体现了学生自我解决问题的能力，达到培养语言交际能力的目的。

5．评价。该环节是评价学习的过程和最终的成绩的过程。评价中更注重学习过程的评价，即教师要对学生的学习过程给予及时的反馈和肯定。同时成绩的考核也是多样化的，考核的内容更侧重实际使用语言的能力。

（四）B-SLIM教学模式的意义

B-SLIM教学模式“以学生为主体”“从每个学生的知识和心理实际出发，注重理解和体现学生在知识、智力、情感、个性等方面的要求，逐步发展学生认知结构”，培养学生的语言综合应用能力。该模式有助于“学生主动地接收信息……调动学生的积极性、主动性和创造性，还能更好地培养学生独立解决问题的能力”，培养自主学习能力，达到有效的语言学习效果。B-SLIM教学模式及其理念无疑给当今中国蓬勃发展的高职英语教育教学改革带来新的指导思路。

三、B-SLIM教学模式对高职英语课程整体设计启示

（一）分析高职学生英语学习状况和职业发展与岗位需求

根据B-SLIM教学模式“以学生为主体”，重视学习者的个性和需求，在对高职英语教学进行具体设计前应对高职学生的英语学习状况作具体分析。目前大部分高职学生英语学习状况是：英语水平参差不齐，英语基础较为薄弱，写作、听说能力差，学习兴趣不浓，学习目标不明确，课堂参与性不高，缺乏积极的学习动机等。另外，学生独立应用英语进行交际的机会较少。从学生的职业发展与岗位需求分析来看，高职公共英语课最终是为专业学生在将来工作岗位上的涉外交际服务，为学生行业英语和专业英语的学习打基础，为他们的终身学习服务的。针对这些情况，课程定位与教学目标要作适当的调整。

（二）重新定位教学目标

B-SLIM教学模式强调学生学习能力的培养，高职英语也应以“学生为主体、能力为目标”的教育理念为指导，充分考虑学生将来职业发展的需要，以培养学生在将来工作中所需要的英语应用能力为目标，在帮助学生打好语言基础的同时，重点提高听、说、写等应用能力，特别是工作过程中的英语交际能力。同时注重开发学生自我发现、自我探索、自己解决问题的自主学习能力。

（三）教学内容选取与序化

课程内容的选取要充分考虑学生可持续发展的需求，结合岗位以相应的职业活动为导向、以工作过程为导向，内容尽可能取材于职业岗位活动，以此改造课程的内容和顺序。课堂的设计根据学生特点，围绕能力目标的实现，按照以项目为课程能力训练载体的原则，选择、设计一个或几个贯穿整个课程的大型综合项目，再把项目分解序化成含有各种语言技能的子项目和典型英语工作任务，创建情景，搭建学生语言能力训练、职业岗位综合能力训练的支架。项目和任务的设计要接近生活，并整合有多重的语言知识与技能，具有趣味性、实用性、挑战性。

（四）能力训练方式及步骤

按照B-SLIM教学模式流程实施每个单元教学。采用小组合作的方式，对学生进行由易到难的能力训练，注意对学生自主性学习的引导。从第一环节起为学生们设计模拟实现能力目标相关的语言情景和课堂活动；输入环节引入话题，通过精炼的语言将情景作为“锚”抛给学生，帮助学生搭建“语言支架”，引导学生主动参与探究；在内化环节通过丰富有趣的课堂活动确保学生主动和充分获取和应用所学知识，逐步完成知识向能力的转化；在输出环节让学生通过小组合作方式展示他们完成语言学习任务的结果，体验成功运用语言进行实际交际的成效。最后的评价环节要及时地给予学生肯定和鼓励，帮助学生增强学习的信心。

（五）考核与教学评价

对学生英语学习成绩的评价要采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。形成性评价主要考查学生在学习过程中，在知识、技能、情感、策略等方面取得的进步。这个评价渗透到学习的每一个环节和过程，构成学习过程的一个组成部分。以过程为主的形成性评价贯穿于教学的全过程，这有助于培养学生的自信心和能力，不仅促进学生的英语学习而且有利于激发他们的积极情感。以结果为主的评价要采取多元化的考核方式，考核内容侧重实际应用语言的能力。

（六）改变教学观念更新教育理念

在思想上，要树立以学生为中心的观念，树立为学生服务的意识，实施以学生为中心的原则，关注学生的知识、智力、情感、个性等心理因素，调动学生的积极性，满足学生对英语学习的需求。在教师的自我定位上，要善于在教学活动中不断调整角色，做学生自主性学习的引路人，促进有效教学的实施。在教学组织上，从高职学生的实际需要出发，改变按照语言知识和语言技能来组织教学的传统方式，按照学生将来可能就业岗位中典型工作任务所需要的英语知识和技能来组织学习内容。在活动设计上，彻底改变以教师为主导、语言知识讲解为重点的基本模式，变为以学生为中心、学生亲身实践为主的方式。采用情景法、交际法、任务法等行动导向的教学方法，通过师生互动、生生互动，使学生在课堂活动中有效地发展语言交际能力、自主学习能力、合作学习能力，为学生的可持续发展打下良好的基础。

四、结语

B-SLIM成功语言教学模式以学生为中心，从学生的需要出发，让学习者学习语言并通过语言来学习，成为成功的语言学习者和自主学习者，这是与当今我国高职英语教学实施全新设计的改革目标相一致的。我们可以结合各高职院校的具体情况将B-SLIM成功语言教学模式应用到实际的英语教学中，通过不断地实践探索、总结经验来优化高职英语教学设计，提高教学质量，促使学生能真正提高英语实用能力和自主学习能力，为学生的终身学习奠定良好的基础。

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[3]何广铿．英语教学法基础[Ml.广州：暨南大学出版社，2003．

[4]何克强，建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J]．北京师范大学学报，1997(5)．

[5]贾芝，运用B-SLIM教学模式实现以学生为主体的教学目的[Jl.广西民族大学学报，2008(12). [6]孙迎月．对高职英语教学改革的思考[J]．中国成人教育，2009( 14).

[7]张华.B-SLIM课堂教学模式与大学英语教学[J].齐齐哈尔大学学报．2009(5)．

[8]张建伟．陈琦从认知主义到建构主义[J].北京师范大学学报．1996( 4).

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探究高职英语口语教学新思路 篇5

高职院校英语写作教学现状及对策探究

英语写作能有效地促进英语知识的然,从而有效地促进二语习得.高职院校的英语写作一直是英语教学申最薄弱的环节.本文首先分析了高职院枚英语写作教学现状,其次从应用英汉对比修辞成果于写作教学,注重写作过程的指导,改进作文评改方法等三个角度探讨了如何有效地帮助学生全面提高英语写作能力.

作 者：韩瑾 作者单位：常州机电职业技术学院人文科学系,江苏常州,213164刊 名：湖北经济学院学报英文刊名：JOURNAL OF HUBEI UNIVERSITY OF ECONOMICS年，卷(期)：5(5)分类号：H3关键词：高职院校 写作教学 对策

新农村初中英语教学反思与探究 篇6

内容摘要:

随着改革开放的深入发展,我国新农村的建设成效令世人注目.培养一代新型农民的责任落在农村教师的肩上.作为一个地道的农村初中英语教师,在多年的英语教学中深刻体验到新农村初中英语教学取得可喜的成绩,同时还存在许多教学的实际困难和不利因素.需要我们农村教师与时俱进,不断反思,探究适合新农村的英语教学之路.为全面提高农村初中学生的英语学习乃至他们的终身学习作出自己的一份贡献.关键词:新农村 初中英语 英语教学 反思与探究

正文

高职英语词汇教学新方法的探究 篇7

一、我国高职英语教育阶段对词汇的要求

按照《高职高专教育英语课程教学基本要求》的规定, 我们以学生达到英语应用能力A级水平为标准, 经过180-220学时的教学, 学生要认知3400个英语单词 (包括入学时要求掌握的1600个词) 以及由这些词构成的常用词组、短语, 其中, 2000个左右的单词要求能正确拼写, 英汉互译, 并具有一定的听、说、读、写、译的能力。

二、高职英语词汇教学的现状及不足

现阶段高职学院英语老师的词汇教学大多停留在单词的读音、拼写、词义和词形变化等表面层次上。在高职的英语教材的编排中, 大都是按照语法由简到难的顺序进行编排和选取文章的, 很少会考虑词汇的问题。例如, 笔者在教学中所使用的《21世纪大学实用英语综合教程 (第一册) 》这本教材中, 单元的编排主要考虑的是讲解语法从简单的动词时态到主谓一致再到动词不定式这样一个语法由简到难的顺序, 在材料的选取上也主要考虑文章中要出现每个单元将要讲解的语法现象。

在教学的过程中, 教师大都采用首先进行生词的讲解, 然后进行课文的讲解, 最后进行课后练习的讲解这样一个模式化的过程。而对生词进行讲解的这个步骤就是目前高职英语教师词汇教学的全部内容, 词汇讲解的教学过程大致如下:生词释义—领读—正音—举例—派生词。在整个词汇的讲解过程中, 学生几乎一直是在被动地接受, 教师只是偶尔会给少数同学全班朗读的机会。在词汇讲解完成后便进入课文的讲解过程。当句子的语法结构和生词的数量对于学生来说过于复杂和庞大时, 教师便会在讲解课文的同时对课文中较难的词汇进行补充的讲解, 而这样的词汇讲解也不外乎是对词汇的词性、中文意思和用法进行举例说明, 比如进行相关词汇的例句的英汉互译。而这种模式下的教学过程中, 大多数的同学仍然是被动的听例句、记笔记, 而很少能够主动的参与到最关键的、考查学生运用所学词汇的英汉互译的教学活动中。针对生词部分, 教师对学生的检查也大多局限于生词的听写, 考查学生对所讲词汇的拼写、词性和中文意思的掌握情况。

因为缺乏对英语词汇文化差异的理解和词汇在英语环境中的运用, 简单的死记硬背致使学生对生词的记忆仅限于教师检查的那段时间, 听写过后如不能多次再遇见或使用这些生词, 学过的生词便再一次成为了新词, 前学后忘便成了一种常态, 词汇量的停滞不前也成为一种必然。

三、高职英语词汇教学新要求

在英语这门第二语言课堂中, 词汇是成功沟通的必要条件之一。虽然语法也很重要, 但是词汇的匮乏可能导致信息传递的彻底失败。而词汇的讲解必须是逐个进行的, 因此对于教师来讲也是一种挑战。一个独立的单词可能有多个发音, 如either, 既可以读[’aɪðə (r) ], 也可以读[’iðə], perfect作动词时读[pə’fekt], 作形容词时读['pɜ:fɪkt];可能有多个词性, 如service, 既是名词, 又是动词, 还可以作形容词;可能有不同的搭配, 如动词look, 后接after, 表示照顾、照料, 后接back, 表示回忆、回顾, 后接into, 表示调查, 后接on, 表示旁观、把……看作, 后接up, 表示查找、查阅;而且还可能有不同的拼写, 如program为美式英语的拼写, 在英式英语和加拿大英语中该词的拼写为programme。

在词汇的教学过程中, 教师到底是应该要求学生从单词表中逐个学习、背诵、默写, 还是让学生结合更丰富的上下文及情境来学习呢?答案当然是后者。对于高职学生来说, 学习英语词汇的目的并不是简单地记住之前我们提到的3400多个单词及其固定搭配, 会拼写, 能说出词性和中文意思, 而是最终能够将所学的词汇进行实际运用。

教师在讲解词汇后, 学生应做到以下几点:

1、听到单词的时候能够正确识别单词;

2、了解单词是由不同的词素组成的, 并且能够把这些单独的部分同整个单词的词义结合起来。

例如, “unemployed”, 由“un”、“employ”和“ed”三个词素组成, “un”表示否定, “employ”是动词, 表示雇佣, “ed”接在动词后表示被动, 所以这三个词素构成的个单词“unemployed”表示“未被雇佣的”;

3、掌握单词的含义, 并且知道单词在其出现的特定的上下文及语境中的特殊含义。

在学生掌握有关所学词汇的相关知识后, 教师对于学生的考核就不应该是简单的单词听写, 而应从以下几个方面考核:

1、是否能正确地发音;

2、是否能正确地拼写;

3、是否了解单词的词性及其含义;

4、是否能用单词造句。

根据教学实践的规律, 当我们以上述的七点作为掌握特定单词的标准时, 显然, 在进行词汇教学时, 教师就要给学生提供了解同一单词在不同的上下文中使用情况的机会。知道特定单词在特定的情境下的特定含义, 能区分近义词在英语语言文化中的区别, 能正确地使用准确的词汇。

四、高职英语词汇教学的新方法

作为英语教师, 主要任务之一就是帮助学生积累丰富的词汇量。词汇的学习是一个不断积累的过程。教师要有意识地进行逐个讲解, 学生要积极地学习并且反复使用, 在不同的、丰富的上下文情境中反复遇到同一个单词有利于学生对该单词的记忆和应用。因此, 对于词汇教学来说, 多样化的教学是非常必要的。

1、首先, 词汇的学习不是独立的学习, 也就是说, 学生不能孤立地获得词汇的含义。所有的学习都是在社会文化环境的影响下发生的。学习本身就是一项社会活动, 学生应该通过社会交往来进行学习。因此, 高效的语言教师会给学生提供练习的机会, 能够更好地加深学生对所学词汇的理解、记忆, 保证输入的完整性, 这些练习能促进词汇的频繁使用, 通过互动式的学习, 使学生充分掌握词汇的用法, 保证学生使用即输出的可行性和准确性。同时, 词汇的获得是一个顺带的过程, 即通过不断沉浸于相关英语语言活动中便能在不知不觉中增大词汇量。

2、其次, 高职学生的英语基础相对较弱, 他们本身对英语的兴趣较小, 在进行词汇教学时, 游戏教学是一个不错的选择, 例如纵横填字游戏 (Crossword) , 词汇拼写游戏 (Hangman) , 宾果游戏等 (Bingo) 。在课程开始的热身阶段 (Warm-up) , 教师可以采用词汇拼写游戏或填字游戏进行热身, 最大限度地调动学生参与课程教学的积极性, 采用这样的游戏教学能极大地提高学生们学习英语的兴趣, 鼓励他们主动参与到游戏及教学过程中, 提高学生主动学习的意愿, 从而能有效地了解并且掌握新的词汇。

3、此外, 加强对词根、前缀、后缀的理解和学习, 能够加深对单词本身词义的理解, 同时又能拓宽对相关词汇的联想从而扩大词汇量。例如, 常见的英语前缀“dis-”可以表示否定、相反或缺乏的含义, 由“dis-”作为前缀构成的常见词有disbelieve (不相信) , disagree (不同意) , disadvantage (不利) 等。英语后缀“-proof”, 一般加在名词之后, 构成形容词, 表示“防……的”、“抗……的”的含义, 如airproof (防漏气的、不漏气的) , waterproof (防水的) , bombproof (防弹的) , soundproof (隔音的等) 。

4、督促学生加强课外英语学习。通常来说, 在课后的24小时后, 学生便会忘记这些词, 因此, 在课后布置作业时还要充分考虑对所学单词的复习, 以起到温习的作用。作为教师, 要让学生明白, 课堂上的时间是有限的, 而课下的时间是充裕的, 词汇的学习, 学生应该是主体。扩大词汇量的有效方法之一就是长期、定期阅读报刊、杂志。在此过程中, 学生一定会遇到不认识的单词, 学生不应该立刻求助于电子词典等查询工具, 而应先根据单词出现的上下文, 结合该生词出现的语句, 猜测该单词的意思。然后可以去查字典, 了解该词的准确含义, 并使用该词造句。之后可以让教师或英语水平相对较高的同学帮助检查其用法的正确与否。经过这样的过程, 不仅能有效理解单词本身的含义, 而且能掌握其用法。

在高职的英语教学中, 词汇教学应得到足够的重视。高职英语词汇的学习是一个循序渐进且需要持之以恒的过程, 词汇量的增加并不是一蹴而就的。尽管高职阶段英语核心词汇的数量并不大, 但对于英语语言的学习却十分重要。通过词汇教学的改革, 让词汇教学原本只能使学生了解有限数量的单词的含义向能准确使用单词转变, 换言之, 词汇教学的目的不仅是记住单词, 而且还要具备在适当的语言环境中正确适用词汇的能力。教师要以提高学生学习词汇的兴趣为根本出发点, 采用新颖的教学方法, 同时要利用各种方法提高所学词汇在学习、生活中出现的频率, 以认知词汇为根本, 使学生掌握词汇的用法, 通过联想、比较, 掌握英语单词的构成规律, 扩大词汇量, 进而实现掌握英语这门语言沟通中词汇这一前提条件, 实现高职学生能够实际运用英语的教学目的。

摘要：现阶段高职英语词汇教学对学生的要求大都停留在能够正确拼写单词的层面, 但是随着高职英语教学及评价体系的不断发展, 这样的要求和教学已经满足不了学生的需求, 因此也对高职英语教师提出了新的要求, 教师应紧跟时代的发展。本文中, 笔者分析了现阶段高职英语词汇教学存在的问题, 并结合自己在教学过程中的实际情况, 提出了改革该教学的新方法。

探究高职英语口语教学新思路 篇8

【关键词】激励  高职高专  公共英语

【中图分类号】G71                             【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2015）05-0060-02

近年来，在国家大力发展职业教育的背景下，高等职业教育正以前所未有的势头蓬勃发展着。各大高职院校的扩招使得录取标准逐年降低，从最初的400多分到现在的一百多分，一改以往的“只有学习好，才能上大学”的理念。中学的差等生甚至也涌入了高职院校。这势必造成学生英语水平的参差不齐，因此对我们教师的课堂教学提出了新的要求，公共英语课堂教学改革迫在眉睫。

一、当前高职高专公共英语课堂之现状

在大学里，公共英语是一门公共必修课，而非专业课。在校的大学生普遍存在这样的观念：学习非专业课只是为了凑足学分，只要考试通过便万事大吉。这样就导致了学生的学习态度不端正，学习兴趣不浓。在平常的课堂教学中，教师的课堂几乎成为了“自己讲，自己听，自己答”的一言堂的局面。学生进入课堂似乎也已然成为了应对老师的随机点名和获得平常成绩的一种手段了。同时，高职高专的学生的英语水平不需要和其毕业证挂钩，又没有了高考的压力，大多数学生学习英语的动力不足，对公共英语表示漠视，出现了“上课不听讲，甚至上课不带书”的现象。

二、教师课堂教学方式单一

随着教育理念的逐步发展和完善，高职英语的少数教育工作者也在不断的尝试新的课堂教学方法。但是大多数的教师仍然进行传承传统的教学模式，诵读单词，讲解课文、分析句型和语法，然后再让学生做大量的练习，希望通过练习加深学生对知识点的理解。这种“应试型”的教学方法在中学也许能看到一些效果。然而大学生的生理、心理及培养目标都都发生了极大的变化，所以这种教法往往是教师诲人不倦，学生视若罔闻，教师一丝不苟，学生漫不经心。

三、激励激活课堂教学

激励是指激发人的行为动机，使人有一股内在的动力，以促使个体更好地实现目标。激励也可以说是调动积极性的过程。其本质是提高人们对世界观的认识和改造能力，激励人们的积极性、创造性和主动性。在公共英语课堂上，我们也可以利用现有的资源，通过激励最大限度的调动学生学习的积极性以期取得良好的教学效果。

1.内部激励与外部激励相结合

赫兹伯格的“双因素理论”包括内部激励和外部激励，内部激励主要是那些可以使个体得到满意和激励的因素;而外部激励则指满足个体需要的因素。在公共英语的教学课堂上，该理论的有效运行要求教师必须因材施教。高职高专学生英语水平差异性大，我们可以通过分段教学达到激励效果。在入学之初，进行分段考试，对于英语成绩好的同学，他们不仅有巩固英语基础知识的愿望，更有着通过国家高职高专应用能力的考试，乃至通过国家英语四、六级考试的迫切要求，所以可以编排在同级的教学班中。在该教学班中，教师可以选择基础知识比重小，考试相关知识比重大的课本。同时鉴于这部分学生英语基础扎实，所以课堂教学可实行“提问”“小组讨论”“角色扮演”相结合的教学方法。提问可以发散学生思维，使其从多角度、多方位地思考问题，面对试题做到灵活应对，而不是死套语法。同时“小组讨论”给予了学生更大的自由发挥空间，每一个学生在讨论过程中都是一名“老师”，可以陈述自己的观点，学生从心理上得到了满意。“角色扮演”通过让学生模仿真实社交情景的角色，使学生获得一定的口语交际能力，增加了学生学习英语的自信心，学生从生理上得到了满意。对于英语成绩较差的学生可以编排在低一级的教学班。教师的教学主要以基础知识为主，可采用“任务教学法”及“目标设定法”。教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行教学。在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源。同时在上课之前教师对每一节课都要设置切实可行的目标，该目标既不能过高也不能过低。当既定目标过高时不宜实现，学生会出现挫败感。当既定目标过低时，学生没有挑战，没有压力，无法形成激励。只有有目标的任务才能让学生看到自己的进步，激励他们学习的斗志，坚信“铁棒成针”。

2.教学课堂评价激励

教师的课堂教学评价，直接影响到学生对知识技能的掌握和思想感情的发展。它是教学评价中的最重要组成部分。皮格马利翁效应及课成堂实践证明课堂教学中教师评价的正强化，（包括表扬，认同，微笑，倾听，鼓励等）对学生的进步，成绩的提高起到较好的激励作用，教师富有激励性的评价语，能激发学生对学习的积极情感。在评价机制中，教师应遵循以下原则：（1）强化应因人而宜。当问题提出后，学生充满自信，并回答正确时，无需过渡表扬;当学生回答时犹豫不决，应给予鼓励（2）强化要注意及时性。强化评价要抓住最佳时机，才能产生最佳效果。对需要表扬的学生适时给予赞扬，这样就会形成学生积极向上的内在发展动力。起到“表扬一个而教育全体”的作用。（3）强化要注意适度性。课堂的正强化需要适度，过度的赞扬不仅会滋生学生的骄傲情绪，而且还会使赞扬有言过其实，矫揉造作之嫌。

3.教学课堂情感激励

高职高专的课堂教学不仅仅是知识的传授，更是教师和学生进行互动，进行情感交流的机会。一方面教师在教学过程中可采用幻灯片、录像、音乐、多媒体等形式创设一种生动逼真的教学情境，让学生产生共鸣，引起学生惊奇、愉快、兴趣的情感。另一方面情感激励也包括教师对学生的理解，包容与支持，学生只有“亲其师”，才能“信其道”。

四、结语

高职高专的课堂教学改革势在必行。课堂激励在教学改革当中已然成为不可或缺的一部分。通过内部激励，外部激励，评价激励与情感激励可有效激发学生学习的主动性与能动性。但新的教学模式从建立到成熟，是一个长期推进的过程，需要我们每一位教改教师付出艰苦卓绝的努力。希望我们的教师能众志成城，克服困难，最终实现公共英语课堂教学改革的预期目标。

参考文献：

[1]《高职高专公共英语教学的现状分析及策略》 陈蔚萍   和田师范专科学校学  报  2009.07第28卷第四期

[2]《浅谈激励理论》赵云鹏  http：//www.chinaqking.com/yc/2012/228486.html

探究高职英语口语教学新思路 篇9

新一轮高职公共英语教学的改革与实践

本文在分析公共英语课程现状、解读新<高等职业教育英语课程教学要求(试行)>的基础上,论述了新一轮高职公共英语教学改革的方向和内容,提出以服务专业人才培养为宗旨,建立多元化、个性化的.公共英语教学模式的必要性以及基本思路和实践模式.

作 者：宋梅梅  作者单位：广州番禺职业技术学院应用外语系,广州,番禺,511483 刊 名：疯狂英语(教师版) 英文刊名：CRAZY ENGLISH TEACHERS 年，卷(期)： “”(6) 分类号：H319 关键词：公共英语   改革   多元化   个性化  

探究高职英语口语教学新思路 篇10

摘 要：本文首先对初中英语教学的新课改背景进行介绍，接着说明了在新课改背景下初中英语教学的发展，并指出目前初中英语教学存在的问题，最后根据现存的问题，从课堂环境建设、教师职业技能发展以及课堂教学安排三方面给出对策建议，希望本文能够为初中英语教学的发展有所帮助。

关键词：新课程改革；初中英语；教学对策

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）07-118-01

初中英语教学是为学生打下英语学习基础的教学阶段，虽然学生们在初中的英语学习过程中就已经系统地接受英语语言的词汇、语法等知识并进行听力、口语、阅读、书面语等语言能力练习，但初中英语教学始终存在着重知识而轻能力的现象，这种现象不仅不利于初中英语教学的发展，而且也是新一轮课程改革中，教育部门对初中英语教学提出的最重要的改革方向。

一、初中英语教学的新课改背景

在新一轮的课程改革中，初中英语教学发生着翻天覆地的变化，首先，英语教师们的教学思想得到了改进，这使得英语课堂更加符合学生的学习需要；其次，英语教学的方法脱离了原始的“死记硬背”，与学生学习习惯想读和的方法被应用在课堂上，使教学效率提高；再次，英语教学评价的角度发生了变化，无论是教师还是学生，都更关注英语的实用性。也就是说，在新课改背景下，初中英语教学的教学思想是以人本教育为主要思想的，新的教学方法的应用以及对英语知识的使用技能的关注，成为目前英语教学中的重点内容。

二、新课改背景下初中英语教学的发展

1、初中英语教师教学思想的改进

初中英语教师的教学思想的变化，是新课改背景下初中英语教学最主要的发现表现之一。与传统的英语教学不同的是，教师在课堂教学中对血神单词记忆、语法知识理解程度的要求降低了，教师在课堂中不再扮演着高高在上的语言传输者；大多数教师都开始强调在课堂上和学生一起进步，对英语语言国家文化的传输和讨论，则成为大多数教师在课堂教学中都能重视到的教学内容，这证明了目前初中英语教师的教学思想正朝向文化性和人本性方面发展。

2、初中英语课堂教学的发展和进步

初中英语课堂教学的内容和课堂教学的方法也在新课改背景下发生了很大的变化。大多数教师都能够通过英语教材对教学内容进行深度的发掘和广度的扩展，采用差异教学法等教学模式，力求使学生在课堂上得到全面的发展；另外，任务教学法、小组合作教学法等先进的教学方法，越来越受到英语教师们的欢迎，这些教学方法的应用不仅使得英语教学目标更容易达成，并且对课堂气氛的营造起到了极为重要的促进作用。

3、初中英语教学中存在的问题

对于新课程标准，很多初中英语教师还不能深入掌握，对于教材的理解还比较肤浅。虽然教师都已经接受了新课标，但是并不是每个教师都能够做到把新课标标准和要求落实到教学中。有些教师过分依赖教材，不去进行教材之外的扩展，使学生的视野受到了限制；还有些教师由于传统教学模式根深蒂固，依然只是强调自己的行为，把学生当成客体。这些教学行为导致学生在英语学习过程中的主动性降低，对英语知识的兴趣减弱，态度不足，不利于初中英语教学效果的提高。

三、解决初中英语教学问题的对策

1、建立和谐的师生关系

在初中英语课堂教学中，教师要更新观念，转变角色，建立良好、和谐的师生关系，变主体为主导，充分发挥教师的主导作用；努力恢复学生的主体地位，发挥学生的主体作用；充分调动学生的积极性和创造性，让学生有持续学习的能力，为终身学习打下良好的基础。建立和谐的师生关系并不是英语教师通过口头表达能够够做到的，而是需要英语教师在课堂教学中，从课堂控制、课堂评价以及教师形象建立等多个方面入手才能达到的。例如，学生在英语课堂上违背了课堂纪律，教师对其严厉呵斥虽然能有效阻止学生的行为，但却在学生心目中留下了“教师不尊重学生”的阴影，因此，教师需要真正理解和爱护学生，这才是和谐师生关系的基础。

2、进一步发展教师的职业技能

英语教师对先进教学方法的应用，是以教师的职业技能为基础的，因此，初中英语教师需要不断对自身作为教师的职业技能进行发展，以满足新课标下英语教学发展的需求。除了主动参加学校提供的各种教学培训之外，初中英语教师还应该通过组织集体教学观摩和讨论、多阅读英语包含和书籍、通过网络视频学习先进的教学案例等方式，不断丰富自己的英语知识并提高教学水平。

3、对初中英语课堂进行创意安排

要使初中英语课堂能够更符合学生的学习需要，调动起学生学习的主动性，教师还需要对英语课堂进行创意安排，除了以学生为主体的教学方法的使用之外，教师还可以给学生一定的“站讲台”的机会和空间，使学生通过亲自教学，了解英语学习的重点和难点，真正实现教与学的结合。

综上所述，在新课改的环境下，初中英语教学应该本着实用性、文化性、人本性的教学理念，重视在课堂教学上使学生的英语听、说、读、写等语言能力得到实际的发展。英语教师可以通过建设师生双赢的课堂来不断提高学生学习英语的兴趣，并以职业技能的发展和课堂教学的创造性变化，使初中英语的教学效率不断提高，只有这样，新课标对初中英语教学提出的各种新要求才有可能达成。

参考文献：

高职英语教学创新思路探析 篇11

一、 高职英语教学面临的问题

1. 传统的英语教学方式无法满足学生的学习需要

高职院校的传统英语教学主要是课堂面授的形式，教师是课堂教学的中心，然而这种教学方式不利于激发学生对英语学习的兴趣，无法有效地调动他们学习的主动性和积极性，所以学生也就不会主动参与到教学活动中来。教师在英语课堂教学中拥有绝对的权威，而学生则处于被动的学习地位，缺少适当的课堂互动，往往教师在课堂上讲得口干舌燥，而学生在下面感到枯燥和乏味。可见，在这种教学模式下学生缺乏实际运用英语的能力，这让教师辛苦的课堂教学没有收到预期效果，而学生也会为这种现象而苦恼。高职院校的英语教学现状不容乐观。另外大部分高职学生的英语基础相对较差，还有学生甚至对英语学习完全失去了兴趣和信心，从而使得英语学习成为高职学生未来发展的一大障碍，同时高职学生英语基础的参差不齐在一定程度上给教师的英语教学增加了难度。

2. 英语学习教材和实际运用不符

高职院校的英语教材与英语的实际运用存在很严重的脱节现象。高职院校的英语教育应该有效培养技术、生产、管理以及服务方面的实用型人才，同时 也是高职院校的教育基础。高职院校在很长时间都采用较为单一的教学模式，以本科教育作为教育标准，注重培养学术性人才，从而忽略了对实用型人才的有效培养，因此导致专科层次在人才培养上缺乏相应的特色和竞争优势，不能很好地满足实用型人才的社会需求。所以，这种与实际需要严重脱节的传统教学模式难以适应现代化教学的发展需求，高职院校在英语教学上应该始终坚持以实用型人才的培养为目标，有效创新，改革英语教学。

二、 高职英语教学的有效方法和建议

1. 在教学实践中有效培养学生实际运用英语的能力

在英语课堂教学活动中，学生担任交际者的角色，是在与同学的交际中运用英语这门语言，从而了解和掌握语言自身的规律，不断获得语言技能和巩固已有的语言知识。可见，实践教学才是最有效的教学方法，而实用型人才又是高职院校的培养目标，所以教师要充分利用实践教学培养和发展学生实际运用英语的能力，有效增强他们的英语知识和技能。

2. 营造英语学习的学校环境

教师要有效结合英语角、英语沙龙，英语的学习报告、讲座、朗读以及作文比赛等活动形式，有效营造英语课堂教学的学习环境和氛围。这样可以让学生在参与教学活动的过程中锻炼和培养自身的听力和口语能力，有效激发学生对英语学习的兴趣，为教师教学的开展打下良好的基础。此外，新课程改革的教学标准着重强调教学的互动与交流，注重教学中师生的共同发展。这就要求建立并强化学生的学习主体地位，教师要从原来知识的传授者转化为学生学习的引导者和组织者，培养和发展学生的实际运用能力。高职英语课堂教学应该是模拟社会交际的大课堂，从而营造出相应的语言环境，教师可以创设各种活动情境，让学生参与到其中，在快乐的活动中学习英语，寓教于乐，学以致用。这种教学方式可以有效培养学生对英语知识和技能的综合运用，让学生逐渐往实用型人才的方向发展。

3. 英语课堂教学要循序渐进

教师在英语教学中，要根据相应的教学材料和内容，灵活运用，让学生在同一材料内容中寻找不同的答案，有效培养学生的思维创新能力。例如，教师可以让学生进行辩论、讨论，充分锻炼和培养学生运用英语语言的能力和组织材料内容的能力，增强学生的自学能力。

4. 有效培养学生运用英语进行思维的习惯

教师在英语教学中要尽可能使用英语，避免母语的使用，从而逐渐降低母语对英语教学的负面影响以及学生对母语的依赖性。因此，在高职院校的英语课堂学教学中教师尽量不要用母语进行翻译，同时随着学生自学能力的增强，教师应要求学生使用英语词典，这样有助于学生对英语词汇内涵的掌握。如果学生遇到难以理解的词汇，教师可以给出相似的语境，让他们根据语境进行有效的理解和猜测，使他们真正掌握英语词汇、句子，有效提高学生对英语的理解和运用能力。

可见，英语是一门实用性的语言，需要大量的实践活动。所以，英语教学需要实践性的教学，而高职英语教学则要将专业与实践教学相结合，教师要积极地进行教学方法的创新，从而收获更好的教学效果。

三、 结束语

综上所述，高职英语的创新改革是一项系统性很强的工程，因此需要逐步有效地展开。高职英语的教学改革要具有开拓创新、与时俱进的精神，以科学的教学理论作为指导，主动改革英语教学方法，实施全面的创新措施。教师在教学改革的过程中要不断吸取和总结必要的经验教训，从而获得更好的教学效果。实现高职院校人才培养的目标，为现代化的建设与发展输送更多实用型的优秀人才。