探究新课程美术教学的评价方式

探究新课程美术教学的评价方式（共9篇）

探究新课程美术教学的评价方式 篇1

探究新课程美术教学的评价方式

在新课标、新教材的课目设计中，大都是以活动贯穿整个学习过程，对学生的兴趣、情感、技能的培养很有益，深受学生的喜爱。活动性很强的美术课很难组织评价，教师往往会弱化、忽略评价，如果评价运用不当，也不会有好的效果。所以在活动性很强的美术课中怎样合理、有效的实现评价的价值是教学工作者面临的一大难题。《美术课程标准》明确指出：美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师的教学，促进美术课程不断发展的重要环节。美术课程教学是对学生进行美术教育的主渠道，美术教师作为学生的组织者和管理者，如何在新的课程改革教学活动中，合理、有效的运用评价，让学生成为有健全人格、有创新精神的合格人才呢？本人通过近年来的教学实践与探索，发现多维性、多级性的评价方法效果极佳。

《美术课程标准》的制订，力求体现素质教育的要求，以学习活动方式划分美术学习领域，加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中提高想像力和创造力，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望与能力。所以与《美术课程标准》相适应的评价体系应以学生在美术学习中的客观事实作为评价的基础，注重评价与教学的协调统一，尤其要加强形成性评价。既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价；强化评价的诊断、发展功能及内在激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能。让学生了解自己学习活动的进展情况，本身就是一种巨大的推动力量，会激发他们进一步学习的愿望。及时反馈能帮助学生及时发现错误、纠正错误，调整学习的进度，使用合适的学习策略来完成学业任务。

新教材有很大部分课目都是以活动贯穿整个过程的，如：湘版教材一年级上册《会飞的娃娃》、《小小食品店》；一年级下册《碟儿飞飞》、《彩球滚滚》；二年级上册《洒水成画》、《摇滚小精灵》；二年级下册《蹦蹦跳跳》、《堆沙》；四年级上册《剪纸故事》、《雪花飘飘》；四年级下册《真情对印》、《花团锦簇》等都是非常典型的活动性很强的课目，这些课的共同特点是活动多，学生动得多，几乎所有的时间

都处在兴奋的状态中，注意力很容易分散，情绪更是难以控制，教师的组织难度非常大。这些都不利于教学评价的开展。

通过教学实验发现：如果让学生全部停下来进行整体评价，不仅老师很难组织，浪费很多时间，而且阻碍学生的活动热情，很大一部分同学都不愿意停下手中正在创作的作品或是正玩得起劲的活动。可见，在活动课中进行评价不仅重要，而且有一定的难度，这是经常困扰教学者的的一个很大问题。那么寻求新的、效果好的评价方法势在必行。通过教学实践，笔者认为可以采用多维性、多极性的评价方法，使评价的根本目的在于促进发展，而绝不是简单进行优劣高下的区分。除了基本的检查和固有的选拔、筛选功能以外，更重要的是要具有：反馈调节功能；展示激励功能；反思总结功能；积极导向的功能。

一、评价方法。

1、学生在谈话交流中进行互评。

活动性很强的美术课要求学生积极参与到各项活动中去，在“发现”“探究”“创作”“思考”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。实践证明孩子们在活动中进行交流、互相评价正是达到了这一要求，除了受评者得益之外，评价他人美术作品的学生也可以从中吸收别人的长处，还能培养审美能力和评价能力。例如湘版美术教材一年级下册《彩球滚滚》一课是典型的活动性很强的课目，在第二课时装饰报纸球的创作过程中，我安排了一个自由活动的过程，让学生在创作过程中自由交流，可以拿自己的球找同伴一起在布置的活动场地玩一玩。在这个过程中我听到很多这样的对话：“你的彩球颜色真漂亮！”“你装饰的彩球好有意思的，就像一个小朋友的脑袋，还有头发。”“我觉得你的彩球象小猫的头，好漂亮的，这个胡子是怎么做的？”“我们交换玩一玩好吗？”„„此外我还发现学生们在和别人交流之后又回来再装饰自己的作品。学生们在不知不觉中提高了审美水平,能使自己的作品完成得更好。

2、在“自我展示，自我推销”中进行自我评价。

在活动性很强的美术课中更应该重视学生的自我评价。在学生“自我展示，自我推销”的过程中了解学生对美术知识、技能的掌握

情况以及在观念和方法上的进步，发现学生的潜能，了解学生发展中的需求。例如在湘版美术教材四年级上册《剪纸故事》一课的教学中安排了“我们来交易”这样一个活动环节：学生把自己创作的作品带到交易会上找同学进行交易，要进行交易首先要介绍自己作品的特点、创作的方法、自己的优势等。老师则扮成中介与双方进行交涉最后达成协议。在活动中我发现学生的积极性特别高，就连那些平时作业完成得不是很好的学生也自我推销得特别起劲，一笔交易不成再寻找另外的交易，忙得不亦乐乎，有一些同学在几笔交易失败后，在中介人员（老师）的指点下又回来改进自己的作品，然后再去进行交易。

实践发现：当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好；当学生发现知识的个人意义时，学得最好；当学生有更高的自我期待时，学得最好。那么“自我展示，自我推销”的自评活动正是给了学生这样的机会。

3、师生交流式评价方法。

教育者应该着眼于发现学生的优点和长处，观察学生的细微变化，寻找闪光点，创造一个支持性的环境，不断增强学生成功的愿望，从而最大限度地调动学生的积极性。对学生在原有基础上的每一点进步，或对某些长处有所发展的学生都给予鼓励。如：作品有创新，色彩效果好，造型准确，制作精巧等等都给予表扬和鼓励。使学生在学习上逐步上台阶，不断地由小成功积为大成功，有利于消除学生的自卑感，增强信心，激发内在的学习主动性。

教学是教师教学生学的统一，这种统一实质是彼此交往，交往是活动的最基本形式，也是人最基本的精神需要，交往愉快决定着活动愉快，愉快的交往中，师生关系是和谐、民主、平等的。根据美术学科特点，教师可以与学生形成这种新型师生关系，彼此尊重，互教互学，自由、民主，形成“学习共同体”。比如：学生在欣赏一件美术作品时，教师变强制欣赏为自主欣赏，再师生交流看法，共同分享，学生可以驳倒老师，老师也可顺于学生，美术作品本身给人的感觉因人而异，其魅力也在于此；学生在创造一个美术作品时，教师不做监督者，而做参与者，彼此一起完成，鼓励互相合作，互通有无，使师

生关系更为融洽；学生交上作品时，要表示出分享到美的快乐，对有些创新之处，除了表扬，还要引以己用，并将此表露给大家。

总之，这种审美快乐的获得，便拥有了一种精神财富，并促使人们追求美、创造美、为美奋斗不息，他们的直觉美、发现美、鉴赏美的能力和相关技能便会逐步提高，这无疑令人收益一生，情感生活丰富多彩。

4、在小结中进行总体评价。

总结评价是面对全体同学，针对普遍存在的问题进行整体评价，达到整体提高的效果。如果教师在课上总是表扬班里那几位画得好的学生，其他学生虽有进步也得不到肯定，画得差的学生总是遭到批评，这样长期下去，使一些学生对美术课没有了兴趣，有的甚至上课不带任何画具，不完成作业。这些学生认为自己天生不是学画画的材料，干脆放弃了这门课程的学习。

总体评价除了解决普遍存在的问题外，必须制订不同层次的不同评价标准。要使各个层次的学生都能大面积地受到表扬和鼓励，这样才有利于调动学生的积极性，而且要求各层次的学生都应向高一层次前进，这有才利于学生不断进取。因此教师在小结中的整体评价也是不容忽视的。

二、评价反思。

在义务教育阶段的美术教学中，评价主要是为了促进学生的发展。因此，评价标准要体现多维性和多级性，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。学生在美术学习过程中的表现对其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以评价，突出评价的整体性和综合性。

活动性很强的美术课要求新的评价理念与评价方式。

1、整体观：要求把评价贯彻到活动中去，使它们融合为一个整体。

一方面将学生在活动中的各种表现作为评价他们学习情况的依据；另一方面，应注重把评价作为师生共同学习、交流的机会。

2、多元化：这种评价强调多元取向和多元标准，避免将评价简化为分数和等级。此外，评价主体的多元化也是被积极提倡的。

3、过程性：这种课的评价要重视学生活动过程的评价，对学生尽心评价的作业应该是学生在活动过程中的表现以及他们是如何解决问题的。

实践证明：在活动性很强的美术课中采用多维性、多级性的评价方法非常好，不仅提高了学生的技能，而且满足了学生们的需要，提高了学生的兴趣，更重要的是提高了学生的审美能力。

探究新课程美术教学的评价方式 篇2

《新课标》在基本理念中明确指出:评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的历程、激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价既要关注学生学习的结果, 又要关注学生数学学习水平, 更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度, 帮助学生认识自我, 建立信心。

一、由线到面, 实现单一评价向综合评价的转变

对过去的评价制度不能一概指责, 学生知识的掌握情况是任何时候都不可或缺的。然而新课标指出要实现三维目标, 这就要我们改变仅靠一张试卷评价优劣的评价制度。既评价知识与能力, 又评价过程与方法, 还应评价情感态度价值观。简言之, 将过去的纵向“线型”评价转向纵横交错的网状评价。

纵向评价是指对学生个体数学知识的形成过程进行历史纵向评价。横向评价是指把学生放在群体中进行评价。它有别于以往的排名。而是通过隐形排名, 对学生的知识掌握、能力发展、态度改变、价值观提升、非智力因素的促进等均作评价, 从中找出每一个学生进步的情况和存在的不足。学生在接受知识的过程中, 积极的情感态度、科学的价值趋向是学习数学知识的催化剂。因此, 我们要在革新和改良过去的评价时, 将三维目标进行量化, 并分解为学习态度、思维独创性、发言积极性、作业质量四个具体目标, 每项具体目标分为五个不同等级, 对学生学习情况进行横向与纵向结合的网状评价, 从而全面反映学生的综合发展情况。

二、由静到动, 实现静态评价向动态过程性评价的转变

新课标在每一个学段中都强调注重对学生数学学习过程的评价, 这就要求我们建立动态的评价体系。所谓动态评价是建立在学生动态性学习基础上的一种评价观。它具有动态性、过程性、激励性的特点。其目的在于确立“以人为本”的教育思想, 注重个体的进步性, 从多方面发展潜能, 强调多元主题共同参与, 重视评价的激励与改进功能, 着眼于人的可持续发展、全面发展, 促使学生自主发展。注重学生积极的学习态度、创新意识、实践能力及健康的身心品质等多方面的综合发展。

学生课堂表现是评价学生的主要阵地, 这里有最前沿的第一手资料。以往对数学知识的检测主要集中在评价学生是否能记住一个概念、能否做对一道计算题、能否正确解答一道应用题等, 事实上, 对知识的掌握和理解不能停留在这种表层上。对概念之间的联系与区别的认识, 计算过程的优化与快捷, 时间应用时的策略多样化等都可以进行量化评价。课堂上, 针对学生的不同, 因人而异, 教师可以用激励性评价语对学生的知识掌握、学习情感、学习态度等予以正面激励、引导, 挖掘学生思维的潜能, 调动其学习积极性。

课外, 可以推动学生互相评价、互相欣赏、互相监督, 把评价的主动权留给学生, 把学生当成主人, 让他们自主参与。学生活动的空间比较大, 相互交流的机会很多, 能够互相了解, 教师要正确引导, 对他们好的方面给予肯定、表扬, 树立榜样, 不足之处提出纠正和改进意见。

在小学数学评价改革中, 动态评价做到了终结性评价与过程性评价的有机统一, 能对准“三维”目标做到有的放矢。

三、定量与定性相结合, 实现对教师教学质量科学评价的转变

长期以来, 惟分数论成了最简单易行的教学质量评价标准, 它进一步加重了师生双向的负担。主要问题是评价内容单一, 缺少评价内容的广泛性;评价方法单调, 缺少评价的科学性;评价作用扭曲, 缺少发展性。怎样彻底改变这种现状?

从学生角度评价:首先, 看学生学习的主体地位是否确立, 是否由被动接受转变为主动学习。其次, 看学生学习的自主性是否确立, 是否由被动学习转变为学会学习。再次, 看学生的数学知识掌握情况, 是否能运用所学数学知识解决生活中的问题。另外, 看是否转变了学习态度, 养成了良好的细心审题、耐心计算等学习习惯。

探究新课程美术教学的评价方式 篇3

[关键词]体育院校　计算机应用基础课程　教学评价方式

[作者简介]魏娟丽(1972-)，女，陕西眉县人，西安体育学院网络中心，副教授，主要从事计算机在体育中的应用研究。(陕西西安71 0068)

[中图分类号]G642.3　[文献标识码]A　[文章编号]1004-3985(2012)03-0186-02

随着社会信息化进程不断加速和计算机技术日新月异的发展，社会对大学生的计算机能力和信息素养提出了更高的要求。体育院校担负着为国家培养体育师资、教练员、运动员和体育科研、体育新闻、体育经济与管理以及社会急需的各类高级专门人才的重要任务。因此，体育院校的计算机基础教育任重道远。随着高校网络教学平台的初步形成，计算机技术与专业科研工作和专业课教学的日趋融合等因素，促使计算机基础教育正在发生着一场变革。教学评价是计算机基础课程教学总体环节的有机组成部分，对该课程的教与学具有导向作用。应围绕计算机基础课程教学内容规定的知识点与教学目标，考核学生的学习与教师的授课情况。通过考核，维持和激发学生学习和应用计算机的兴趣，提高学生的综合素质及素养，同时可使教师发现授课中的问题，不断改进与提高计算机基础课程的教学水平。

一、研究方法

文献资料法、调查法、讨论分析法、数理统计法。

二、研究对象

本文以目前开设计算机应用基础课程的在校学生为研究对象，具体包括人体系2003级学生、体育系2002级学生、社体系2003级学生以及运动系2003级学生。

三、当前现状与存在的问题

作为一所体育高等学府，培养的是符合社会需求的应用型体育人才。所谓社会需求，包括社会对学生具有计算机应用能力的需求。近年来，用人单位已将是否具有一定的计算机应用能力作为考核和录用体育生的标准之一。因此，加强体育院校的计算机基础课程教学及评价体系势在必行。尽管体育院校在计算机基础课程的教学上取得了较好的成绩，但是仍存在不少问题，尤其是计算机应用基础课程的考核、评价方式处于不正规、不完善状态。现状之一：题库建设不健全。现状之二：理论考试和上机考试涵盖面偏窄。现状之三：上机考试题型简单，随意性小。现状之四：教师对上机考试结果仅凭主观印象去评判，不但工作量大，而且上机成绩很难做到客观公正。现状之五：理论与上机操作在考试中的比例不协调，形成高分低能现象。

四、设想与分析

1　建立健全的评价指导思想。发挥评价对教学的检验、鼓励和促进作用，通过评价，使学生、教师和教学单位都认识到自身的成绩和不足之处，找到改进和努力的方向；发挥教师在评价中的主导作用。这不是说评价只有任课老师说了算。为减少评价主体主观倾向对评价结果的干扰，可在评价前根据评价目标设计评价指标和标准；重视学生差异，鼓励个性化、创造性发展。学生在学习和应用计算机的能力水平、学习风格和需求方面都存在很大差异，因此，在制定保证最低教学要求的评价标准的基础上，要充分发挥和调动不同专业学生的自主性和积极性，允许学生通过不同方式展示自己的成绩、个性化和创造性；体育院校计算机应用基础课程教学要按自身的规律进行。目前社会上盛行的计算机统一考试名目繁多，但这些考试的目标、要求、教材、考试方法和手段与体育院校的计算机基础课程教学相差甚远，因此，不能把参加社会计算机统一考试的考前培训作为学校计算机课来开设，不能把社会计算机统一考试的培训教材用做学校计算机课的教材，不能把参加社会计算机统一考试的证书作为学生的计算机课的学业成绩。总之，要发挥体育院校学生的专业特色，要使体育院校计算机教学按照自身的规律进行，保持体育院校计算机教学应该具有的特色和水平。

2　建设完整的试题库。组建一支相对稳定的命题小组。命题小组成员由计算机专业知识雄厚、教学经验丰富的多年从事第一线教学的教师承担。命题组的任务是编制课程考核说明，依据课程的教学要求和考核说明，确定试题库的建设，如试题的数量、题库的规模和建设题库的经费预算，最终完成命题、审题和试做等工作。题库的建设要有总体设计，包括试卷题量、题型、结构、分数规划、难易程度等内容。试题内容要符合教学大纲和教学模式的要求，要以考核学生对计算机的基本应用为主，特别是对学生计算机综合应用能力的考核，其次是基本概念、基础理论、基本原理、基本方法和硬件知识。

3　学生综合能力的评价设想。为了充分调动学生学习的积极性，使学生所学知识与实际相结合，提高学生综合文化素质，培养自觉学习和实践能力，计算机考核在原有基础上应进行改革创新，将考试内容与考试方式全面化、具体化、多样化，增加应用型和能力型题目，从而体现出考能力、测素质的要求，使其更加有利于对学生实际应用能力的培养和素质教育的开展。因此，笔者认为，计算机考试分为笔试、上机考试、远程作业和平时表现四部分，每项考核及评分比例分别为30％、40％、20％、10％。

笔试主要反映学生对计算机综合知识的掌握程度，考查学生对有关知识的系统性理解，适合在较短时间内对大量学生的集中考查。一般由客观题型(如选择题、填空题)和主观题型组成。客观题型要避免死记硬背，主观题型要灵活多样。

上机考试要求学生在指定的时间内完成一项独立的任务，从而考查学生对计算机软件的使用和应用能力。上机考试非常重要，学生对计算机理论知识的掌握程度最终都要通过上机来检验，学生学习计算机的最终目的也是想利用这种现代化的工具来解决实际问题。为了使考试内容尽可能全面，抽题尽可能随机性大，在条件许可的情况下，建议购买相应的考试软件，让学生在计算机的指导下，逐步完成操作、存盘、评分。这样就会使考试涵盖面变广，考试结果客观公正，不会凭主观印象。

随着计算机网络技术的发展以及校园网的普及，我们要善于利用这一先进平台，构建考核体系。由于课堂学时有限，单凭课堂教学远远不能达到教学目的，因此，教师在平时的课堂教学后可以为学生布置一些能培养学生个性化和创造性的作业，让学生通过网上交流和提交。将此内容纳人考核既能促进学生学习计算机的主动性和积极性，营造一个良好的学习氛围，又将会对学生的考核做到真实、深刻和公正。

重视学生平时的表现。学生在计算机课中的平时表现是指平时是否旷课，是否遵守课堂纪律，作业是否按时提交，上机任务和远程作业是否具有创意等，这些资料的积累，有利于对学生计算机学习情况的全面认识，在对学生的总体评价中占有相当重要的作用。作为教师，绝对不能通过一次笔试或一次上机考试来判定学生整个学期的学习结果。

因此，只有以上四个方面结合起来，才能对学生的评价做到真实、深刻和公正，学生学习的积极性才会提高，同时也能督促教师在平时更加注重对学生能力、兴趣的培养和提高学生的综合应用能力。

五、结束语

新课程理念下，在改进教学方式方法的同时也要加强对教学的评价，教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。不要为了评价而进行评价，评价的根本目的在于促进发展。在评价过程中应该实施评价主体的多元化、评价方式的多样化，这样才能保证“立足过程、促进发展”的目标。

计算机应用基础教学任重而道远，计算机知识的学习不是一蹴而就的，计算机教学评价体系的建立更是一个逐步改进和不断完善的过程。正确的计算机教学评价方法将为计算机应用基础教学改革的顺利实施奠定雄厚的基础，同时也为教学工作者提供许多建设性的意见和建议。

[参考文献]

[1]姚瑶．沈阳体育学院计算机考试方式方法探究[J]沈阳体育学院学报，2004(2)．

[2]张志松．网络环境下的教育取向问题——以人为本的回归[J]．中国远程教育,2005(7)．

[3]苏辛．聚焦质量[J]．中国远程教育，2006(11)

[4]刘莉，郝丹．远程教育质量保证：永恒主题的多重视角——“2007国际远程教育高端论坛”看点综述[J]．中国远程教育，2007(11)

探究新课程美术教学的评价方式 篇4

摘要：本文针对新课程的基本理念和课程改革大力倡导的“自主、合作、探究“学习方式，谈一点在新课程教材”探究加速度与力、质量的关系”课堂教学中进行有效尝试的体会并由此引发的一点思考。

关键词：新课程自主学习合作学习探究学习

高中物理新课程理念非常注重科学探究的意义以及如何实施探究式学习的问题，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，它能充分调动学生学习的积极性和主动性，充分体现学生的主体性。

一、对新课程理念下“自主、合作、探究”学习方式的认识

新课程理念提倡的“自主、合作、探究”学习方式是一种综合性的学习方式。它们之间不是孤立的，而是相互作用的。自主学习是基础，合作学习是发展，探究学习是本质。三者不仅互为一体，还相互促进。它“有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高科学素养，是培养主动探究、团结合作、敢于创新精神的重要途径”。它重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等。所以，在新课程课堂教学中，要在自主的基础上合作，在合作的基础上探究，在探究的基础上综合，在综合的.基础上创新。

二、新课程理念下“自主、合作、探究”学习方式的有效尝试

“自主、合作、探究”的学习方式是指学生在老师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言的积累，培养学生的主动探究、团结合作、勇于创新的精神。我在《探究加速度与力、质量的关系》课堂教学中尝试了“自主、合作、探究”学习的有效性。本节课主要环节如下：

(一)提出问题

提出问题是“自主、合作、探究”学习的前提，教师创设合适的情景，激发学生积极主动地投入学习。所以本节课开始时，我首先让学生自主学习观看几个视频片段：

(1)自备车与赛车一起从静止开始启动，赛车很快达到很大的速度;

(2)大卡车与汽车一起启动。通过这情境，学生自然产生问题，为什么有些车启动的快一点，即运动状态变化快一点?然后通过小组合作学习并在老师引导下分析物体运动状态的改变快慢的原因是加速度。从而提出问题，物体的加速度是由哪些因素决定的。

(二)猜想与假设

学生进行小组讨论后，根据实例猜想加速度a与力F、质量m有关系，并得出定性的结论：假设m一定时，F越大，则a越大;假设F一定时，m越大，a越小。我在肯定学生回答的基础上，继续提出问题：如何定量研究三个量的关系?在这里可以引导学生大胆进行猜想可能加速度a与力F成正比，与质量m成反比。由此也激发了学生探究的愿望。

(三)设计和进行实验

设计实验是一个创造过程，是“自主、合作、探究”学习中非常重要的环节，直接影响到探究的结果。在这一过程中，先放手让学生自主的去设计，小组之间、组与组之间合作讨论方案的可行性，讨论哪组设计的方案好。在这一环节里给了学生一个自主学习的空间，又体现了教师的主导作用，我引导学生思考下列问题：怎么研究加速度和力的关系?怎么研究加速度和质量的关系?实验方案可以怎么设计?实验时需要测量什么物理量?怎样进行测量?需要那些实验器材?实验的数据应该怎么处理? 学生通过自主学习及小组合作设计出了很多的实验方案，而且有些是不可行的，我选择出具有代表性的方案,引导学生进行讨论它们的可行性,让学生踊跃发表自己的见解。然后确定几种在课堂中可行的方案。同时鼓励学生在课后用其它可行方案进行实验探究。在课堂中选择了如下的实验方案：小车、打点计时器、纸带、长木版、粗细线、小桶、砝码、钩码、刻度尺、天平为器材，研究小车运动。用天平测出小车的质量m1，测出小桶的质量m2,把小桶和小桶中砝码的总重力m’g当作小车受到的拉力F,从打点计时器打出的纸带上测出Δs,由Δs=at2计算出小车的加速度a。

学生分组进行实验，每小组学生，像科学家那样兴趣盎然地开始按选定的方案实验，边做边想边记。学生在老师的指导下，自觉、主动地和老师、教材、同学、教具相互作用，进行信息交流，自我调节，形成了一种和谐亲密、积极参与的教学气氛，一个思维活跃、鼓励创新的环境。

(四)分析论证和评价交流

学生对实验数据进行分析处理，尝试根据实验现象和数据得出结论并对实验结果进行解释和描述，尝试分析假设与实验结果间的差异、注意探究过程中未解决的矛盾和问题，然后尝试写出实验探究报告小组之间进行交流，我引导学生在坐标纸建立a-F坐标轴进行图象分析，发现m一定时，a和F成正比。但对a-m坐标轴进行图象分析，发现只能得出F一定时，m越大a越小。学生猜测：a和m成反比。我再提问：如何证明猜测的正确?学生思考讨论并提出作出a与1/m图象，看是否是过原点的直线。然后在计算机Excel里输入数据，作出以上几种图象，分析得出规律。最后展示部分学生分析结果，全班同学参与讨论、比较、分析误差原因并初步得出结论。

三、对新课程理念下“自主、合作、探究”学习方式的几点思考

1、“自主、合作、探究”学习中教师的地位和作用

教师在学生“自主、合作、探究”学习的过程中，时刻要变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。在学生开展合作与交流的时候，教师需要观察小组的活动情况，包括学生个人的参与情况，以及与他人合作的情况;需要深入到小组中，了解学习任务的完成情况，分析他们的解法，及时发现他们的失误，以便提供必要的提示或矫正，并能及时回答学生提出的问题。教师在观察、诊断以及进行“积极的认知干预”的过程中较快地适应角色的不断变化。

“自主、合作、探究”学习是一种精心设计的教学活动，对教师的要求很高。备课时不但要“备教材”，更要“备人”。还要精心设计教学流程，为学生铺设符合认识规律的思维轨道和合理的思维坡度，使学生的信息处理和思维活动得以顺利地进行。

2、关于讨论时间的把握

在教师组织合作学习的过程中，容易出现一种现象，即教师抛出一个问题(或者该问题来自学生)，教室里立即一片嗡嗡声，感觉小组内每个人都在发言;一两分钟后，教师是喊“停”。这种一两分钟的讨论，并不是真正意义上的合作学习。不能想当然地认为，组建了合作小组后，学生围坐在一起，进行简单的议论，就会出现合作的效应。学生在讨论前，教师应给予学生独立思考的时间，在讨论时，也要给予充分讨论的时间，所以，设置这一环节所给予的时间以10-15分钟为佳，有时遇到难度大的问题时，还可以适当延长讨论时间。

3、“自主学习”决不是“自由学习”

自主学习不是一种脱离了教师指导的学习，不要以为自主学习就是放羊。自主学习更需要教师的精心指导。需要教师在课堂教学中创设让学生充分发展的机会和空间。

总之，倡导“自主、合作、探究”学习是实现学生学习方式转变的一种重要手段，让教师在教中谋求探索，不断创新，为学生的终身发展服务;让学生在学中学会合作，学会创新，为自己的终身发展做准备。这样才能使新课程标准得以顺利实施，是基础教育改革得以顺利进行，真正达到培养学生的目的。

参考资料：

1、《高中物理课程标准》(实验)人民教育出版社

2、《新课程与学习方式的变革》新课程研究课题组编写，北师大出版社

探究新课程美术教学的评价方式 篇5

评价是数学课程改革的一个重要环节。《新课程标准》对评价问题提出了新的理念与方法,倡导评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度。如何将以上理念落实在日常的数学教学中呢？下面，我就来谈谈对低段小学数学评价方式的探索、体会。

一考试仍是数学评价的方法之一

以往的数学教学评价是以考试为核心的，且多重点考查学生知识掌握情况和技能的熟练程度。这样的评价方式单

一、刻板，不利于学生创新能力的培养，我们应对之进行改进。

(一)改革考试的内容

在考试时，不应只是测试学生现成的知识和技能，而也应考查学生运用知识的能力及解决问题的策略。考题的答案不应只是唯一的，而应是多样的。总之，教师应出一些能检查学生的综合能力并能体现学生个性的题目。在出试题时，我进行了以下几方面的改变：删除过多的机械计算题，增加动手操作题；删除需死记硬背的题目，增加开放题、综合应用题；删除远离学生生活实际的应用题，增加学生感兴趣的生活中的数学问题。例如，在学了10以内加减法以后，可在试题里出这样的内容：请你在5分钟内尽可能多地写出得数是5的算式。

通过学生对这道题的解答，可以清楚地反馈出不同学生数学学习的水平及不同的解题策略。有的学生能凌乱地写出一些学过的得数是5的算式；有的学生能把学过的得数是5的算式都写出来；有的学生能有序地思考并写出全部学过的得数5的算式……对于

第一、二种学生，教师可以先鼓励，再引导学生向前迈一步，试着进行有序思考；对第三种学生，教师可以先肯定他们的思考，再引导他们对自己的学习策略进行反思。这样评价，不同层次的学生都能得到鼓励与提高。

(二)教师要提供”二次评价”的机会

“二次评价”指的是学生考试成绩不够好时，教师允许学生以改正以后的第二次成绩作为最终成绩。为什么要进行“二次评价”

低年级学生测试成绩不够好，很多是由于应试经验不足、心理压力大等原因造成的，所以，对他们进行“二次评价”就显得尤为重要。教师对学生进行“二次评价”等于告诉学生：学习有快慢是允许存在的，一次考试的失败并不意味着这位学生就被贴上坏的标签了。如果从一年级开始就这么做，对于提高学生，特别是差生的学习自信心是很有帮助的。怎样进行“二次评价”

对测试成绩不理想的学生，教师在批改试卷时，对学生做错的地方可以不打叉，而改用打点，在学生订正好以后再把点改成勾，然后记上改正以后的成绩。例如，我班里的徐豪小朋友，第一次测验成绩只有六十几分。我没有把这一成绩向全班公布，而是在发卷子前提前让他订正。我发现他主要是由于考试速度不快，来不及听老师读题而导致成绩不好的。我与他订正好试卷、分析了原因后在他的试卷上写上了100分。在公布成绩时我以100分作为他的成绩，所以大家（包括他自己）都没有把他当不好的学生看。在以后的考试中，由于徐豪心理上没有压力，考试速度加快，学习成绩也不断得到提高。

二建立学生成长记录袋，对学生进行多元评价

建立成长记录袋能有效地记录正规考试所测验不出的内容。它向学生传递的信息是：学习的过程才是最重要的。这将有助于培养学生的学习动机。那么，低年级数学如何使用成长记录袋呢？

(一)成长记录袋里放什么

根据低年级儿童的特点及数学学科的特点，我认为成长记录袋里可以放以下东

西：放红花

红花是低年级儿童非常喜爱的奖品。红花主要用于奖励：(1)学习自信（大胆提问、大胆表达）；(2)善于合作与倾听；(3)学习有进步的学生。这样就可以部分实现对学生学习情感、态度、习惯等的评价。放入学生精彩的学习片段

对课堂上学生的一些精彩的学习片段（包括学生精彩的回答、提问以及体现个性的解决问题的方法等）进行记录并放入成长袋，可以记录学生学生学习的过程，使教师从细微处及平时的点滴中了解学生，并据此对学生进行评价。例如：

(1)学生的提问

a10为什么与1、2、3、4、5、6、7、8、9这些数字不同，由两个数字组成？（这是班里一位学生在入学第一节数学课上向我提出的问题）

b9这个数字为什么在6+3=9里写在等号的后面，而在9-3=6里却写在减号的前面？（这是在上加减法关系这节课的开始，一位学生提出的问题，解决这一问题正是本节课的重难点之一。）

对于如上一些比较有价值的提问，我都帮助学生进行记录，并加上点评，然后放入他们的成长袋中。

(2)有创意的回答与解答方法

比较三支铅笔的长短,大部分学生的比较方法是观察与数格子：第一支有9格，第二支有8格，第三支有10格，所以第三支最长，第二支最短。但有一位学生却用数空格子的办法比较的：第一支空2格，第二支空3格，第三支空1格，所以第三支最长，第二支最短。对于这位学生与众不同的思考方法，我也及时进行了记录与存放。

(3)自由创意

一次,一位学生交给我一些漂亮的图画。一幅图上画着一根青菜

与二个西红柿，下面写着：1+2=32+1=33-1=23-2=12-1=1

另一幅图上画着一个大人和一个小孩，在两个人的中间，他画了一个大于号。他对我说：“青菜和西

红柿是妈妈买的菜；大人是爸爸，小孩是我自己。”面对这些充满童趣又不乏数学思考的作品，我热情地鼓励了这位学生，并让他把这些作品放入成长袋。

实践表明，对学生精彩的学习片段进行记录与保存，对于鼓励学生大胆思考，培养学生积极的情感体验及创新精神都是很有好处的。放入记录学生数学活动过程的照片

对于一些特别有意义的数学活动，教师可以进行拍照记录学生的活动过程。这样能让学生感到兴致盎然。

（二）使用成长记录袋的效果

在建立成长记录袋以后，班里小朋友学习数学的积极性都提高了。特别是一些性格内向，不善于发言与提问的学生都变了样。例如李明强小朋友原来在数学课上很少发言，数学成绩也不够理想。在一次数学课做看图列式计算的练习时，其他小朋友都只看到图上有4辆车停在车站，5辆车开走了，列出4+5=99-4=55+4=99-5=4这样的算式，而李明强列出的算式是1+8=9。理由是：9辆车里面有一辆是黑色的，其它8辆都是白色的。他的这一与众不同的见解赢得了同学的称赞，并被放入了记录袋。从此以后，李明强小朋友学习数学充满了热情与自信，学习成绩也直线上升了！

（三）使用成长记录袋应注意的问题教师应引导学生定期回顾作品

引导学生定期回顾作品,可以使学生定期回顾自己学习数学的进步历程，增强他们学好数学的信心；对作品的回顾实际上也能加强学生对学习内容的回忆与整合。选择放入成长记录袋的作品时，要尊重学生的选择

由于低年级学生的自主性还不够，在选择放入成长记录袋的作品时，教师可以帮助选择，但也要允许学生有自己的见解，自主选择作品，提高学生自我评价的能力。

探究新课程美术教学的评价方式 篇6

我省普通高中已于2005年秋学期全面进人新课程改革。这场以促进学生的全面而有个性的发展为核心目标的课改，推进了全省普通高中以课堂教学改革为重点.个面实旅技术课程、综合实践活动课程和学分管理的深层次革命。而教师的教学是学校实施新课程的基本途径，教学质量是学校的生命线，科学合理的教师教学质量评价正是实行教学质量监控的一种有效手段，在一定程度上对教师的教学过程具有很强的导向性和影响力。因此，改革新课程背景下的教师教学的评价制度十分必要。

教学质量评价的目的，不仅要对教学质量状况作出价值判断，而且要对教学改革提出设想，使教学方法沿着正确的方向发展。教师在教学过程中，要把启发学生学会怎样学习，怎样思维，掌握独立获取科学知识的方法和能力放在重要位置，注重激发学生高度的学习积极性和主动性，把培养学生创造性学习的精神贯穿于教学的全过程。因此，对教师教学质量的评价必须与实现这一目标相适应，并通过评价促进教学改革的深入发展。

一、重视新课程改革背景下教师教育观念的转变

在进行教师教学质量评价时，重视和加强对教师教育观念的评价，鼓励教师更新观念，改革教学方法，是实施新课程改革的基本保证。

长期以来由于受传统教育思想的束缚，学校教学工作没有完全摆脱以知识传授为中心、以知识灌输为基本方式、以知识再现能力为终极目标的教学体系。教师、书本、课堂构成的轴心始终控制着学校整体机制的运行，这种以教师为中心的教学模式，制约了学生德、智、体的全面发展。

在实施素质教育、全面推进新课程改革的今天，教师的角色应该发生根本的改变，他们应该从只注重传授知识转向既教书又育人，既传授知识又培养能力。教师要在教学目标设定、教学内容组织和学习水平评价等方面，鼓励、引导学生主动参与、独立思考，培养学生自主、合作、探究式学习，指导学生构建适合本人特点和社会需要的知识结构、能力结构，使其传授的知识得以“内化”转化为学生的综合能力和内在素质。在相当程度上，学校的教学目标是否实现，学生能否成为社会真正需要的高素质人才，与教师是否能够有效地组织教学过程有着密切的关系;与教师是否采用新的教学方法和手段，不断提高教学质量有着密切的关系。而这一切都取决于教师教育观念的更新和自身素质的提高。

新课改追求人的全面发展，需要一个和谐、平等、民主的教育生态环境，而教师教育观念的转变为教学民主作风的生成奠定了基础。真正的教学民主要求:教师和学生要在人格上实施真正的平等，这样才有可能建立一种正常的教学秩序教师要善于根据学生的特点和教学需要，以自己的人格、形象和情感努力创造良好的教学情境，形成师生合作的课堂气氛。教师对学生还应一视同仁，师生之间相互尊重，相互关心，通过开展一些活动，形成奋发向上的学习气氛。基于此，对教帅进行教学评价还耍考虑到教师的教学民主作风，这也是影响学生全面发展的一个因素。

二、重视对学生的思维能力、创新意识和实践能力的培养

对教师教学质量的评价，要看其是否通过有效的课堂教学，如启发式、引导式、互动式教学，活跃学生的思想，调动他们思维的积极性，鼓励新颖的分析、独到的见解，把对学生思维能力、创新能力、实践能力的培养贯穿于教学过程的始终。中共中央、国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出，要重视培养学十的创新能力、实践能力和创新精神，普遍提高学生的人文素质和科学素质。那些认为课堂教学的任务是传授传统的文化知识，于是热衷于把知识从书本上搬到学生的头脑中，只以分数、学历为重，这样的老师算不算好老师?爱因斯坦曾经说过:“教育必须重视学生具备会思考探索问题的本领。人们解决世界上的所有问题是用大脑的思维能力和智慧，而不是搬书本。”“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位上。”因此，让学生学得轻松的、以分数、学历为重的教师并不一定就是好教师。要培养学生的思维能力，还是应该给学生留下点“问题”，引导他们进行思考更有益。

在传统的以分数作为衡量教学业绩的唯一尺度下，教师把全部精力放在满堂灌一类的活动上，学生也就只好以背代学了。甚至，一些应用性、实践性学科的考试也将知识性试题作为主要内容。因此，要着重探索各种课程更科学的考试方式、方法，增加能力、素质考核的比重;强化实践、试验等实践性教学环节。这就为教师放开手脚、丢掉顾虑、大胆开拓新课程改革的新路子提供了良好的环境。

三、建立科学的便于操作的教师教学评价标准

客观地评价一个教师的教学质量，应当是多角度、全力位地进行评价，才能真正起到引导、促进新课改深人进行的作用。如对教师教学内容、教学方法、教学效果等的评价。因此评价标准要经过充分的调查研究，按照新课程实施的要求，建立一套科学的便于操作的教师教学评价体系。同时，参与评价的人员应有相关专家、同行及感受其教学个过程的学生。对评价指标的设计，如学生调查问卷、应届毕业生调杳问卷、教师调查问卷、专家及管理者听课意见表等，将直接影响评价的效果。因此，在设计这些调查问卷时，要做到科学、合理，力图反映出当代合格教师的基本要求和优秀教师的提高要求，特别是培养学生的创造精神，要求教师在引导学生主动学习、激发学生的思维等方面有明确的导向性，并做到定量分析和定性分析相结合，以“评”促建，以“评”促改，主动适应新课改的要求，以达到真正提高教学质量的月的。

同时.要改变教学质量评价指标不分学科不分年级的“一刀切”，改变把教学质量评价单单作为对教师年终考核标准的误区，而要发挥教学质量评价促进和改善教学的真正用途。充分利用学校网络资源，开发用于评价的计算机支持系统，建设一套多学科、相对完备的评价“指标”库，使教师可根据自己的教学实际情况，在学期中间自拟问卷在网上进行调查，及时反馈信息改进教学，并逐步开展网上评估.使管理工作更加科学化、现代化、信息化。

另外，在对各种评教结果数据的认真统计分析基础上，不要绝对地迷信于这些“科学数据’，还要通过展开学生座谈会等形式，深人学生中间，进行多方面了解.由于各种原因，学生有时给教师的评教偏高或偏低，不能在促教促学上发挥真正的评价作用。通过多种形式的教学评价，教师和学生都可以获得反馈信息，从而对教与学的活动进行有效的调节，使教学活动的价值达到最大化而不断优化教学效果。

初中地理新课程教学评价探究 篇7

1. 促进教师专业发展

作为一名中小学教师都会在读书期间经历无数次的考试评价, 做了教师之后, 也会在教学实践中通过各种手段和方法对学生做出相关的评价, 以此来检查学生的学习, 督促学生的进步。但是随着社会的发展, 我们越来越深切地感受到测验并不能公平、有效地评价学生的学业成就, 更不能对学生的综合素质做出科学的评价。新课程不仅关注了学生知识的发展, 更关注了学生能力的发展, 这就使得评价必须向多元化发展。因此, 教师要吸4收各种先进的教学理论、教学思想, 充实自己, 提高自己, 以满足时代的需求。教师为了促进学生的发展必须依据多元评价的理论, 方能培养出越来越多的好学生。在新课程背景下, 如何适应基础教育在培养目标、课程内容和教学方式等方面的变革, 在日常教学过程中科学地开发和使用评价, 充分发挥评价促进学生成长和教师发展的重要作用, 已成为摆在教师面前的一个富有挑战性的课题。

2. 促进学生全面发展

中学地理学科的基本任务在于通过有关地理环境、人地关系的基础知识的学习, 使学生掌握地理基本技能, 培养认知能力、实践能力、团结协作和社会交往能力, 逐步树立环境意识、全球意识以及创新精神, 关心并谋求人类的可持续发展;能够正确认识和评价人类所面临的重大发展问题, 并形成对这些问题采取良好行为方式的健康情感、积极态度和正确价值观念, 从而具有参与国内外交往、合作与竞争的基本素质, 适应21世纪对人力资源的需求, 实现人的可持续发展。但是由于学生年龄和认知方面的特点, 在达成以上目标的过程中会遇到方方面面的问题, 不同学生的知识和能力发展存在差异, 同一个学生的不同方面的能力发展也存在着差异, 如果单纯的用考试这一种发式来评价学生, 或是对所有的学生都用同一个标准来衡量, 那就会导致这样几种后果: (1) 学生高分低能; (2) 挫伤学生学习的积极性; (3) 忽略学生某些方面尤其是能力方面的发展; (4) 没有过程的积累很难形成良好的学习态度和行为, 这不利于学生以后的可持续发展; (5) 学生缺乏正确的情感、态度和价值观。比如说很多学生平时在学校很有组织能力而在学业测试中却成绩低下, 如果用以往的评价标准来衡量, 就很容易忽略学生其他方面的才能, 事实上, 很多有天赋、才能很高的学生就这样被我们忽略了被我们扼杀在成长的路途上了, 这不能不说是教育的悲哀, 所以我们今天就强烈需要教师创设一种"发现闪光点, 鼓励自信心"的激励性评价机制, 来促使学生多方面持续、健康的发展, 初中学生首次较全面、系统地接触地理知识, 初中的地理知识是地理最基础的知识, 对它掌握的好坏, 直接影响到今后地理知识的学习和获得。初中就能给学生的学习效果以客观公正的评价, 利于提高学生的学习兴趣, 利于学生对地理学科的认识, 有助于其获取知识, 培养技能, 发展能力, 形成正确的价值观念和健康积极的情感和态度。

二教师评价方法1教师自评

通过调查研究, 借鉴其他地方的评价标准, 结合我校教师的实际情况, 完成教师自我评价标准的制定。教师自评的维度及指标是以教师的基本素质、具体的教学过程和教学行为为重点, 突出形成性评价的特点。评价尺度可以用3种方式来表示:分数:对评价对象达到各项指标程度的数量化表示。等级:以优良中差, 或ABCD等来表示评价对象在某个指标上的达成程度。评语:用语言描述评价对象在某个指标上的达成度, 如学生的操行评语或教师的职业道德评语等。其次, 选择适合的方法。大体有3个渠道:一是自我观察和反省, 二是与他人作比较, 三是他人对自己的观察和评价。再次, 注意实施中的问题。在实施评价过程中我还不断的注意采用以下策略;将教师的自我评价与教师的利害关系脱钩;为教师提供必要的培训和指导;确保教师自我评价经常化、制度化;充分发挥教师自我评价的作用。

2学生评教

教师在教的过程中学生的意见建议、认可程度等都被忽视了。如果师生能够平等的进行对话, 正确的认识学生已有的知识层次, 充分把握学生的年龄、心里特点, 了解学生的需求, 然后进行自己的教学设计, 这样的课程才是真正的以学生的发展为主, 必定受到学生的欢迎。基于此考虑, 在对教师的评价中, 除了注重自评, 与以往很大的不同之处在于更多的采纳了学生对教师的评价。学生评教方式, 一是采取课后无记名投票评教。课后评教就是学生对任课教师的教学态度、教学方法、教学组织安排、教学效果、语言表达、科学性与板书、教态、批改作业情况、作业量、辅导情况等进行评价, 给每一项内容打上相应的等级, 如A表示优良、B表示一般、C表示较差, 然后合计成明确的分数, 反馈给任课教师。二是找学生座谈。在开始实际操作时, 发现教师一般对此感到不舒服, 她们大多数对学生能准确地评判教师活动的能力缺乏信心。针对这种情况, 为了使教师克服这类心理障碍, 使学生评教结果能被有效地接受和最大程度地发挥作用, 发放给学生的调查问卷或评价表时我把评价范围限制在仅描述教学活动, 并且对于评价内容进行细化, 得到广大教师的支持和认可。

3同行评议

最后, 通过教研活动, 或利用集体评课的机会进行同行评议, 同行评议不仅在形成性评价中有很大的潜在价值, 而且在教师中创造一种专业发展的氛围也有重要意义。评价教师能力方面, 同行们具有较大的发言权。因为评价者对课堂教学、教材以及对教师的要求都比较熟悉, 对教师的提高以及工作的改进都能提出有价值的建议。为提高同行评议的质量, 采用经常性的听课与集体观摩的方式, 对教师进行跟踪听课, 这样有助于教师之间的取长补短, 共同提高。同时它也大大地减少了同行评议中的主观臆测成分。

探究新课程美术教学的评价方式 篇8

关键词：新课程背景；高中化学；教学方式

中图分类号G633.8

近些年来，我国对教育事业的重视程度不断提高，并加大了资金投入力度，此种情况不仅推动了我国教育事业发展，也对其提出了更高的要求。在高中化学教学中，教师采用的传统教学方式已经不能满足当前社会需求，鉴于此种情况，教师改变原有的教学方式，采用创新的教学手段来进行教学是非常有必要的。

一、新课程背景下高中化学教学方式

（一）选择具有代表性的探究性内容

化学对高中生来说并不陌生，在初中阶段学生就已经学习了相应的化学知识，但和初中阶段的知识相比较，高中的知识点更多、并且更加复杂，此种情况增加了学生学习化学知识的难度。面对此情况，教师在进行教学的过程中，应该选择具有代表性的内容来进行探究，这样不仅可以激发学生学习化学知识的兴趣，还可以帮助学生更好地理解并记忆相关知识。例如，教师可以选择《金属及其化合物》这一内容来作为探究教学的切入点。这一章中所涉及到的内容和人们的日常生活有着密切的联系，可以激發学生的学习兴趣。比如说此章中的《钠的重要化合物》，在此内容中，对其碳酸钠和碳酸氢铵的性质进行了深入地分析，教师在分析过程中采用了对比教学方式，通过对比可以知晓 和 是不发生反应的，而 和 则可以发生反应，具体的方程式是 ，此种对比的方式可以帮助学生更深刻的理解两者之间的区别，与此同时，教师还可以通过提出问题的方式来让学生找出两者之间的共同性质以及其在工业中的应用[1]。

（二）设计并实施情景教学方案

在传统的教学方式中，教师主要采用的是口头传送以及实验的方式来讲解内容，此种方式对学生来说仍然具有一定的抽象性，学生不能很好的理解教师所讲解的内容。面对此种情况，教师在进行教学的过程中，可以采用设计并实施情景教学的方式来帮助学生理解化学知识。情景教学就是指教师通过创设生动的情景来激发学生参与体验的态度，进而帮助学生理解化学知识。面对较为抽象的化学知识，教师采用此种方式进行教学可以取得更好的效果。比如说，教师在讲解《富集海水中的元素--氯》这一内容的时候，教师就可以通过情景教学的方式来进行教学。首先，教师应该做好课前准备工作，找出与之有关联的资料，然后根据资料和教学目标来设计情景方案。具体方案如下：教师可以先为学生讲解氯气是如何被发现的，以此来激发学生学习氯气知识的兴趣，在这之后，教师可以通过播放课件的方式来让学生了解氯气是如何被应用的，氯气装置是怎样被制作出来的，这样的教学方式可以给予学生身临其境的感受，进而帮助学生在情景中更好地学习化学知识[2]。

情景创设教学方式，可以使严肃的课堂氛围变得融洽，可以为师生之间进行沟通和交流提供机会，与此同时，还可以帮助教师将抽象的化学知识以直观的方式展示在学生面前。

（三）采用灵活的教学方式

在高中化学教学中，教师所使用的教学方式是否灵活，对教学的效果有着直接的影响，因此，教师应该转变传统的教学观念，根据学生心理特征以及其需求，使用趣味并且灵活的方式来进行教学。比如说，教师在讲解《无机非金属材料--硅》的时候，教师若是直接引入相关内容进行教学，不仅会让学生感到无趣，严重的会让学生产生厌烦情绪，鉴于此种情况，教师应该在进行教学之前，查找一些资料，以备课堂使用。具体来说，教师可以在课堂开始之前，将二氧化硅内容通过讲解水晶以及玛瑙等内容来引起学生的兴趣，然后教师可以播放视频，让同学观看水晶饰品的制作过程，如此别开生面的方式，可以引起学生的兴趣，在此基础上，教师可以提出问题：“同学们，你们在观看视频的过程中发现什么了吗？色彩斑斓的水晶有什么共同点吗？”当教师提出问题之后，学生就会认真的思考，在这一过程中，学生的思维可以得到扩散，其分析、解决问题的能力也会有所提升。当学生自己无法解决教师提出的问题之后，教师可以将学生分组，通过小组进行交流的方式来共同解决问题。

另外，教师还可以改变传统的教师讲课，学生听的上课模式，让学生来讲课，将课堂的自主性还给学生，使其感受到自己是被尊重的，这样，学生的学习热情才会被激发出来，这种方法还可以培养学生全方面的能力，对学生未来的发是极为有利的。

最后，教师可以根据学生的表现来进行评价，在评价的过程中，教师应对学生进行鼓励、表扬，不能一味批评学生，与此同时，教师还应该和学生进行沟通，对其遇到的问题进行指导与解决，从而帮助学生克服学习中的困难，使其更好地掌握化学知识。

结束语：

综上所述，在新课程背景下，高中化学教学方式应该有所改变，教师只有使用先进的教学方法来进行教学，才能激发学生的学习兴趣，调动其参与学习的积极性，进而提高课堂教学效率，帮助学生深刻理解并记忆化学知识，为其以后的发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]李敏.基于新课程背景下分析高中化学教学方式的转变策略[J].新课程.中学，2012（11）：95-95.

探究新课程美术教学的评价方式 篇9

建湖县森达实验学校

韩朝平余荣军

一、课题研究的目的与意义

2001年由教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》关于基础教育课程改革的具体目标指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。由此可见，教师的教学方式和学生学习方式的转变是本次课程改革的目标之一。

随着后课标时代的到来，2011版新的数学课程标准明确指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。

对照纲要和课标内容，结合教学实际不免让我们思考：教育改革经过了这一长时间的阵痛以后，真的蜕变成蝶了吗？作为一线的教师我们是不是真的把这些课程理念转化为教学行为了呢？2011年，我们课题组通过大量的课堂跟踪活动，发现课程理念和行为相脱节的现象很严重，部分老师是有了让学生自主探究、合作交流等等的新理念，但课堂上出现的却是大量的假合作、假探索、假交流、为了动手做而动手做，学生充当的完全是个操作工，实际上课堂教学还是 “涛声依旧”，穿新鞋走老路，走上了一条形式化的道路。只是发生了形变，并没有产生质变。

基于以上种种，我们课题组觉得有必要对此课题进行深入的研究，让老师们通过专家的引领、自身的实践、反思、再实践的过程，最终将教育理念落实到教学行为上，达到以教师发展促进学生成长这一终极目标。

二、国内外研究现状

关于这一课题无论是国内还是国外均有多方面的研究，网络、报刊、书籍有很多理论性的阐述。教学方式与学习方式的变革既是国际教育改革的趋势，也是国内课程改革的重点。

早在20世纪90年代初欧美许多国家便纷纷倡导“主题探究”活动。而在国内一些学校和一些教师在教学实践中也在不断的尝试，可称为“数学泰斗”的邱学华教授的“尝试教学法”就是一种适合中小学生自主发展的新课程理念下的教学策略。

还有很多成功的课题研究，比如像上海育才中学的“读读、议议、练练、讲讲”八字教学模式、洋思中学“先学后教，当堂训练”模式、杜郎口中学的自主学习模式等等。不难发现这些大都是中学在教学方式和学习方式的改革方面取得的一些成功经验。

再看看小学数学教学，发现只限于某个人、某个案例关于这一课题研究的成功经验很多，但却很少能实现在整个小学全面推广的成功经验，可以说在小学数学教学中，对于此课题各校虽然都进行了不同程度的研究，但是比较系统的理论和具体的做法和深层次的研究还是比较少。纵观国内外有关“小学生学习方式”的研究状况，进行“小学生数学学习方式的研究”，既顺应了世界学习方式转变的发展趋势，也是我国进行新一轮基础教育课程改革的必然与必需。因此，面对这一现状，结合我校的实际情况，我们课题组的全体成员都在积极的研究中，希望能走出一条属于自己并得到领导、家长、学生认可的路。

三、课题研究内容

1、认真分析研究教师队伍的现状，实现教师观念的真正转变。

确立新的教育观念，是本次课题实验的首要任务。认真分析教师队伍的现实情况，采取有利措施，扎实开展好教师的培训工作，加深对新课程标准的理解和认识，开展反思与讨论，提高认识，强化责任，把教师的教育思想和观念统一到素质教育的要求上来，统一到新课程的方向上来，促使教师由“维持型”向“教育科研型”转型。

2、改变学生的学习状态，实现学生学习方式的转变

本课题实验不仅要改变教师的教育观念，还要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学行为，改变学生的学习状态，让师生在平等和谐、融洽的氛围中进行交流，适时指导，优化评价，注重使学生在课堂中学会方法，学会探索，激发学生的求知欲，激发学生的创造精神与实践能力，使教师真正成为学生学习的促进者。

3、针对不同的年级与课型，建构合适的教学模式。

查阅资料发现：在教学研究领域介绍教学模式的理论较多，结合教学实践探寻合适的教学模式的研究却较少;而以年级与课型进行教学模式的研究还是一个崭新的视角。也正是我们这一课题的研究视角。通过初步的研究我们发现以年级与课型建构教学模式有两方面的意义：一方面，它的研究紧密结合新课改的精神与实践，以新课改三维目标的有效达成为目标，更具有效性;另一方面，它针对不同的年级与课型为前提进行教学模式的研究，更具操作性。

以上三方面的研究内容实际就是我们研究课题的三个子课题《小学数学教师教学方式现状分析及调整对策的研究》《小学生数学学习方式的研究》《小学数学课堂有效教学模式的行动研究》

四、课题研究的理论依据

1、建构主义理论。建构主义认为，学习者的知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的社会文化情境下，以自己的背景经验和知识结构为基础，主动地探索、发现、总结、实践的反复过程，是自己建构知识的过程，是充分利用学习资源、学习技术，对外部信息主动地选择、加工、处理，从而获得自己的认识的过程。因此我们汲取建构主义精华,利用现代教育技术为学生提供丰富的学习资源，帮助学生建构知识。

2、有意义学习的理论。有意义的数学学习必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础之上。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学生学习数学的重要方式。

3、现代教学论理论。现代教学论理论认为教学不仅要重视知识的最终获得，还要帮助学生理解知识的形成过程，更要重视学生获取知识的探究过程。结论仅仅是一个终结点，而探究的过程则是由无数个点组成的线、面、体，在探究的过程中，学生会得到许多有益的副产品，这些副产品的价值总和很可能超出结论自身价值的若干倍。

五、课题研究方法

（1）行动研究法：在班级教学的动态环境中、实践中具体研究如何转变学习方式；

（2）文献研究法：对国内外有关学习方式转变的文献进行学习和探讨，以促进课题在我校的深入发展；

（3）案例研究法：对教学中转变学习方式而取得成功和失败的相关案例予以研究和探索，从而建立富有实效的开放性、探究性、综合性的学习方式；

六、课题研究步骤

本课题研究时间为三年。

本课题研究按四个阶段逐步展开。

第一阶段：准备阶段

2011年2月～2011年5月

（1）这一阶段的主要任务是学习相关理论，查阅收集相关资料，进一步提高认识，找准新的起点。

（2）根据不同年级、不同教学内容及不同课型，调整并确定相应的教学方式和学习方式，并提出本课题实验研究假设。在此基础上，整理相关资料，确定研究方案，撰写开题报告，准备开题。

（3）根据课题组的总体部署，结合教学内容、课型，各年级课题小组采取边学习、边实验、边研究、边改进的行动研究法，将课题研究引进课堂，开展相应的研讨，为第二阶段全面展开研究作好准备。第二阶段：初步阶段

2011年6月～2012年6月（1）这一阶段，各年级课题小组将把尝试发现方式、引导探索方式、合作学习方式、研究性学习方式、数学实验方式、问题解决方式等教学方式全面引进课堂，并进行务实性的研究，构建教学模式。使我们的教学行为和教学组织形式更加科学，更加适应学生的认知规律，适应自主学习和自我发展的需要。

（2）这一阶段，我们将全面推进反映不同教学方式和学习方式的研究课。

（3）课题小组的老师结合自己的侧重方向，做好研究课教案的设计和修改以及其他研究素材的整理与归类，每人写出一篇相关的论文，为课题的研究积累文本资料。

第三阶段：深入开展阶段

2012年7月～2013年6月

（1）这一阶段，我们将在总结前面各阶段研究成果的基础上，把课题研究进一步引向深入。在课堂教学方式与学习方式研究的基础上，做好课外研究性学习的指导工作，拓宽研究性学习方式及合作学习方式研究的范围。

（2）根据不同的教学内容及不同的课型特点，形成一些具有一定深度，特色鲜明的较为成功的课例，将相关的课件及课堂教学实录拟制成光盘。

（3）按年级继续做好相应教案的修改和收集工作。每人至少写出一篇有一定价值的研究论文（包括数学课堂教学方式研究、学习方式的指导研究、习题教学与整合研究等），争取在报刊杂志上发表相关文章，努力使我们的研究得到同行及专家的认可。（4）充分发挥示范引领作用，邀请市、县有关专家和老师来我校指导课题研究工作。

第四阶段：总结阶段

2013年7月～2014年1月

这一阶段，在继续做好推进数学教学方式和学习方式研究工作的同时，做好课题结题以及接受验收的准备工作。

七、课题研究人员组成及分工

姓名 职 称 工作单位及职务 学术专长 课题组中的分工 韩朝平课题指导 负责课题指导 余荣军 小高 森达实验学校教科室副主任

数学教学 负责课题中高 森达实验学校校长 教育管理 课题负责人

负责申报、研究及结题报告的撰写 王吉明 小高 森达实验学校

教导主任 数学教学 负责各阶段的计划与总结 曹兆文 小高 森达实验学校总务主任 数学教学 负责课题经费的筹措与管理 夏玉良 小高 森达实验学校教导副主任 数学教学 负责课题的调研、整理资料 徐友萍 记录 李文娟 理与存档 小高 森达实验学校教师 数学教学 负责资料的收集、整小高 森达实验学校数学教研组长

数学教学 课题会议陈步珍 成 小高 森达实验学校教师 数学教学 负责研究报告的形

八、研究基础

1、本课题的所有参与人员均是市县级的学科带头人、教学能手及骨干教师，在进行此项课题研究之前，课题负责人及所有课题组成员都曾参与过省级课题《开放式课堂教学的研究》《小学数学教学中和谐教育因素的研究》《小班化教学研究》的研究，对课题研究已积累了一定的经验。因此，这支研究队伍是专业知识扎实、研究经验丰富的队伍，为课题研究的顺利进行和取得预定成果奠定了理论基础。

2、我校拥有一支强而有力的数学教师队伍，全体数学教师都具备良好的职业道德素质，完整的科学文化知识，先进的教育理念、教学思想，精湛的教学业务，健全的生理、心理素质，教科研意识强烈，有敬业精神。另外，还拥有一批教学经验丰富，教学观念新颖，在市、县各类评优课中屡获好评的优秀骨干教师，为本课题的研究提供了很好的实践基础。

九、完成本课题研究的条件分析

1、人员保证：除了课题组成员外，发动全校所有数学老师参与探索和实践。

2、学校保证：我校韩校长对教科研工作一直十分重视；“科研兴校，质量立校”是我校的重要治校理念；我校各学科都有课题在研究之中，全校教科研气氛浓烈。

3、物质保证：学校为课题组的实验研究提供必要的时间、物力和财力保证，我校不仅有图书室、阅览室，为大家的学习提供方便，每学期还有计划地安排课题组成员外出学习，提高理论水平和实验研究能力。

4、制度保证：我们课题组研已经建立了课题定期活动制度，同时要求课题组成员加强课堂教学实践。根据本课题研究的内容，组织其他教师在课堂教学中进行尝试；积极开展校本教研，结合课堂教学实际，定期开展说课、听课和评课，探讨实践中取得的成效和存在的问题；积极反思总结，及时开展交流；每学期都对教学实践进行阶段性的总结并相互交流，深入理论提升，认真撰写论文。