英语教学应注重过程（共12篇）
英语教学应注重过程 篇1
点拨就是指点、启发。孩子们在学习和应用知识的过程中, 会陷入认知的怪圈, 无论如何努力、如何思考都无法解决, 并且自己很难突破, 此时教师的三言两语, 就会使难题迎刃而解, 学生豁然开朗, 就会打开一片新天地, 这就是点拨!名师高明之处就是善于点拨, 恰到好处地点拨。点疑难, 拨要害。
其实各位教师在教学过程中都在不失时机地运用点拨。我们所说的“启发”“举一反三”“相机诱导”等等, 都在给学生点拨, 启发思维, 开阔思路, 指点迷津。虽然我们都在运用点拨, 那么教学中如何运用好“点拨”呢?现在结合教学过程中的具体例子来谈谈我的几点做法。
比较点拨。把一类的文章放到一起, 然后让学生去发现他们的相同点和不同点, 在整个比较过程中就会帮助学生激发学习热情, 打开思路。例如, 我曾经试着把《母亲的回忆》《难忘的一次航行》《一面》三篇语言风格、思想内容迥异, 但都是写人的回忆性记叙散文放到一起教。要求学生从文章主题、题材、人物刻画、文章结构、表现手法、语言风格几个方面比较, 并分析文章, 学生开始阅读自学这三篇文章, 按照要求完成我所布置的分析表格。同时我和学生一样也完成同样的分析比较。在学习的过程中, 我适时地抛出这样几个问题, 三篇文章中描写了哪三种感情?各自如何表现?语言有何特色?只是简单的三个问题, 对完成教学任务和学生学习课文就起到了点拨的作用。学生通过整理表格理清了思路, 通过回答问题使情感得到升华, 最后通过小型写作练习形成收获。此法中问题设置是关键, 设置点睛之笔的问题, 对学生学习的升华起到重要的作用。
疑难点拨。疑难是学生学习过程中难以避免的, 解决疑难也是学生学习提高的必经之路。点拨学习疑难, 可以启发学生思考, 激发学生主动探索的热情, 学生通过逾越障碍从而提高学习的积极性和主动性, 这样我们的点拨就起到了四两拨千斤的作用。在教学实践中, 我会在学生学习新授课程后, 设置一些阶梯型的作业题, 题的难度由易入难, 特别是难题的设置, 要求看起来像简单题, 做起来有难点, 学生一做就错, 形成学习的窘境和尴尬, 但是点拨后就会恍然大悟, 这种情景下最能激发学习的兴趣和潜能, 这种感受是我们每个人都会印象深刻的。这种点拨使学生如在深海漂流迷失方向, 忽然看到灯塔找到了前进的方向, 这种触及灵魂的点拨会在孩子的心里留下永生不能忘怀的印象, 那么我们的目的就达到了。疑难点拨的操作方法就是巧妙设置疑难, 适时点拨。
学习方法点拨, 学习过程我的理解是三个字———“鱼”“渔”“欲”。激发“欲”, 掌握“渔”, 就会得到“鱼”。学生能够在学习的过程中掌握一种学习方法, 将会受用终生。所以我们的教学要特别注意对学习方法的点拨, 因为学习方法不是固定的教学内容, 而是散落在我们的教材中, 是对学生潜移默化的滋润, 是靠学生自我形成的。适时的点拨, 可以帮助学生较快形成学习方法, 例如, 我教写作, 说到动态物体的描写, 共有两个课时, 我是这样安排的, 第一节, 讲写作知识和进行写作指导;第二节让学生写一篇动态物体的文章。写作知识怎么讲呢?我先不讲理论, 而是首先发问:蟋蟀弹琴歌唱, 你能说出它是个什么样?谁逮过蟋蟀?怎样才能逮住它?问题发出, 学生跃跃欲试地回答, 我请几个学生讲, 结果讲得不全, 描述生涩。于是我请一位学生朗读叶绍钧的《童年》中描写儿童捉蟋蟀的文字, 让学生欣赏, 学生听得十分有趣。然后我又提问学生, 描写蟋蟀这样的动物要注意些什么?学生回答要写出形态、动作、神情以及生活习性等等。这样, 有关动态物的描写和写作知识就学到手了, 这比灌输空头理论, 效果要好得多。这个过程中, 是“描写动态物要注意些什么”这个问题起到了点拨的作用, 学生实实在在地掌握了写作的法门。同时学生也体会到了现象—质疑—结论—实践这样一种学习的方法。学生在一次次的这样的学习过程, 经过一次次的点拨, 直到自己可以独立完成学习过程, 那么我们的教学也就达到目的了。
教学中的点拨, 内容非常丰富, 方式要十分灵活, 要随情景的变化而变化。概括地说, “点”就是画龙点睛, 它可以点文章精彩处、知识重难点、学习疑点、解题佳妙处、易忽视易错处等等。拨就是拨疑为悟、拨难为易、拨暗为明、拨死为活等等。点拨就是要抓住要害, 排除学生学习的障碍, 制造恍然大悟的心理感受, 从而加深印象, 开阔思路。上面所谈, 只是个人所感, 拿来与朋友分享, 点拨方法多异, 绝不是仅限于此, 希望朋友们可以相互交流, 坦诚学习。
英语教学应注重过程 篇2
无锡市港下中学 程军
一，什么是“数学阅读”
联合国教科文组织曾指出，21世纪的文盲不是没有文化知识的人，而是“不会学习”的人.如今“终生教育”已成为现代教育的主流，培养学生的自学能力已成为继续“终生教育”的关键所在。心理学的研究表明，自学能力对于人的发展具有头等重要的意义，是各种能力中最重要的能力，而阅读是自学的主要形式，自学能力的核心是阅读能力。阅读是人类的一种学习方式和生活方式，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。一提到阅读，我们自然会想到语文有阅读，数学怎么也有阅读？数学教学不就是“做题教学”嘛！
数学是一种语言，是一种高度概括，简洁精要、甚至有时常常是精心设计的语言。前苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过：“数学教学也就是数学语言的教学”。而语言的学习是离不开阅读的，所以，数学的教与学离不开阅读，于是就产生了数学阅读。
二，学生数学“零阅读”现象分析
在新课程实施的今天，我们的课堂内，课堂外仍然存在一些偏见，认为阅读只是语文教学的事。在数学的教学过程中，只注意数式的演算步骤，只注重逻辑的严密推理，而忽略对数学语言的理解。当前中学数学教学仍然受应试教育的影响，学生往往缺乏阅读数学课本的能力和习惯，似乎研读数学教材那是老师的事，自己只要听懂课，会解题就行了。数学课本通常仅当习题集用，正文是从来不看的，偶尔老师布置了“看书”的作业，学生以为是“软作业”，不需要检查，于是浮光掠影、一目十行，草草了事，读不准要点，读不出字里行间所蕴藏的数学思想，更读不出问题和自己的独到体会。因此在数学教学中常常是老师反复讲解、学生被动接受，老师教得累，学生学得苦，一学期下来，教科书仍然是崭新的。另外，从书店购书的家长一头看，也主要是为孩子买一些数学解题集，练习册，在他们看来，数学只要会解题就可以了，哪来的数学阅读？无需数学阅读！
三，“数学阅读”的特点 1.“数学阅读”的抽象性
数学作为一门语言，具有简洁、扼要，浓缩的特点，不仅有文字，而且还有许多符号，图表等非文字形式，数学符号往往内涵丰富，具一定的抽象性，尤其是符号语言和图表语言跟通常语文学科里的“自然语言”差别很大，在阅读中语意转换频繁，意义深刻，要求灵活，这就给数学阅读带来一定难度。阅读过程是一个读者与文本相互交流转化的过程。数学阅读常常要求把一个抽象的内容转化为具体能理解的或直白的阅读内容，这时，读者必须研读
让数学阅读走进课堂 感知阅读材料中有关的数学术语和符号，公式等，并且理解他们，只有这样，符号语言或图表语言表述的关系与文字语言的互化在读者心理才会象泉水一样自然涌动。
2，数学阅读的严谨性
归纳和演绎是数学教和学的一大特点，所以数学文本的呈现方式与语文完全不同，没有动人的情景，曲折的故事，有的是严密的推理，由因执果的思路，讲究叙述严谨，步步为营，因此数学阅读需较强的逻辑思维能力。在数学阅读过程中，要充分调动记忆、理解、抽象、综合、分析、归纳、类比、联想等思维活动，必要时要手脑并用，读写结合，通过纸笔演算推理来“架桥铺路”，以便“顺利”阅读，充分与文本进行交流，最终达到对文本的本真理解。
3，数学阅读的精确性
数学语言的重要特点是它的精确性，每个数学概念、符号、术语，公式等都有其精确的含义，没有产生歧义的词汇或句子，数学中的结论错对分明，不存在似是而非模棱两可的断论，当一个学生试图通过阅读，理解一段数学材料时（包括概念、符号、术语，公式，定理或证明过程），他只有了解其中出现的每个数学术语和每个数学符号的精确含义，不能忽视或略去任何一个不理解的词汇或句子，才能算“读懂”数学教材。4，数学阅读需要认真细致，勤思多想，更需要顽强的意志。
阅读一本小说或故事书，有时可以不注意细节，进行跳阅或浏览，甚至可以一目十行，但数学阅读由于教材编写的逻辑严谨性及数学“言必有据”的特点，要求对每个句子、每个名词术语、每个图表都应认真细致地阅读并分析，领会其内容、含义，对新出现的数学概念，定义，定理一般都不能一遍过，要反复仔细阅读，真正动脑思考，“劳神劳心”，这也是为什么学生普遍认为数学阅读没有语文阅读有趣，轻松，枯燥乏味的原因吧？数学阅读常出现这样的情况，材料中每一个字、词或句子都认识，但不能理解其中的推理和数学含义，更难体会到其中的数学思想方法。读者必须靠坚强的意志，靠勤思多想的钻研态度，“沉”到文本中去，真正“走进”文本世界。
四，“数学阅读”的教育功能
1，加强数学阅读有助于学生数学语言水平和数学交流能力的提高。
课程标准中明确指出，改变学生的学习方式是新课程积极提倡的一个教学目标，数学交流是学生数学学习的一种重要方式，而数学阅读是数学交流能力提高的重要保证，故数学阅读的教育功能与新课程理念不谋而合。
所谓数学交流就是运用表达数学概念，关系，问题，方法，思想的数学语言来传递信息
让数学阅读走进课堂 和情感的动态过程。而数学交流的载体是数学语言，因此，发展学生的数学语言能力是提高数学交流能力的根本。语言是需要通过阅读训练的，学生与教材中的标准数学语言的交流，才能规范自己的数学语言，锻炼数学语言的理解力和表达力，提高数学语言水平，从而建立起良好的数学语言系统，提高数学交流能力。
2，加强数学阅读有助于培养学生独立获取知识的自学能力，促进学生思维能力的发展。
现行教材是我国课程专家在充分考虑学生生理心理特征、教育教学原理、数学学科等特点，并汇总国内外最新教学论和课程论研究成果等诸多因素的基础上精心编写而成的一套新教材，具有很高的阅读价值。遗憾的是当前我们广大师生并没有很好地利用教科书，多数教师在课上基本扔掉教材，待讲完之后就让学生翻开课本，做练习或板演，只把教科书当成习题集。这就是为何学生课上一听就懂而课后自己一做就错的主要原因吧？是缺少阅读教科书的环节，缺少学生自己研读的教材的心路历程，缺少属于自己的时间和空间。
数学阅读需要较强的逻辑思维能力，在阅读过程中，必须认真研读、感知阅读材料中有关的数学术语和符号，理解每个术语和符号，努力实现教材中各种语言，符号，图表等与读者自身语言之间的转化，把不容易理解的语言形式转化为易于接受的语言形式，用自己更清楚的语言表述教材中的“原始语言”，即用你“自己的语言”来翻译教材语言，并能正确依据数学原理分析它们之间的逻辑关系，最终达到对材料的本真理解。在这过程中逻辑推理特别多，在客观上，给学生提出了较高的逻辑思维训练要求，必将对学生的思维能力的发展产生较大的促进作用。数学阅读主要是动用思维能力，而数学教育的核心就是发展学生的思维能力。
3，加强数学阅读有助于学生个性化学习和发展。
现代教育提倡以人为本，这就要求学校教育的目标是激发学生的学习积极性，张扬学生个性，挖掘学生的个性潜能，使每个学生能通过自身的努力达到各自可能达到的水平，以实现素质教育的目标。素质教育的核心问题是使每个学生都能得到充分发展，个性化的学习才是最有效的学习，而个别学习的关键是教会阅读。因此，要想使素质教育目标得到落实，使数学不再感到难学，就必须重视数学阅读教学。国内一些较为成功的教学改革充分说明了这一点，如江苏洋思经验就提倡先练后学，先自学后讲授等无不得益于阅读教学环节。未来
让数学阅读走进课堂 社会将是高度发展，瞬息万变的社会，这决定了未来人不仅要有扎实深厚的基础知识功底，更需要他们有较强的自学功底从事终身学习，以便随时调整自己来适应社会发展的变化。而阅读是自学的主要形式，自学能力的核心是阅读能力，因此，教会学生学习的关键就是教会学生阅读，培养其阅读能力。
五，“数学阅读”策略指导 1，激发兴趣，培养习惯
由于学生普遍对数学教材有畏难心理，平时接触到的数学课外读物很少，数学的阅读更需要引导，所以我们教师首先要激发他们的兴趣，华师大新教材中每一章都有一些很好的阅读材料，教师要充分利用现成教学资源，如七年级（上）“幻方”，“七巧板”，九年级（上）“古希腊人对大地的测量”等对学生来说都是丰富生动的例子。教师还可以向学生介绍有趣而通俗的课外阅读材料，引起学生兴趣；此外在黑板报上经常刊登一些有趣的数学小知识等也是激发学生兴趣的好办法，当学生对阅读有了兴趣，就将数学阅读变成为自己的自觉行动，养成良好的阅读习惯。
2，创造机会，训练阅读
阅读需要时间，而学生的时间主要有两部分：课堂，课外。当前课堂全被老师的讲解和学生的练习所占用，学生很少有机会阅读，课外时间则全部被大量的试卷，讲义，练习所包围。老师要少布置一些作业，留出时间，让学生进行课前预习阅读、课内有针对性阅读以及课后复习整理阅读，并将这些环节作为与笔头作业同样重要的任务来对待。这样就在外部形成了迫使学生阅读的大环境，给了学生阅读机会。现行课本上本身有的一些阅读材料，教师应尽量给学生阅读机会；对于重要的概念、定理、法则在学生理解后最好也让学生通过阅读来规范表述，巩固学习；在习题讲解时，也不要题目一出就进行读题分析，而是给足时间，让学生自己阅读，独立思考完成。
六，如何进行“数学阅读” 1，比较式阅读。
这种阅读主要适用课后章节复习。在复习时，把容易混淆的概念等进行对比，从而更好地掌握知识。如复习“图形的相似和图形的全等”，完全可以从识别方法，特征等方面进行
让数学阅读走进课堂 比较阅读，从中寻找异同，加以归类，认识到相似包含全等，全等是相似的一种特例，这样就使前后所学知识达到了统一。任何事物都是有比较才有鉴别，有比较才能加深理解，提高认识。
2，问题式阅读
问题是数学的心脏，有问题才会促使学生去思考，可根据学生具体情况编写阅读提纲，主要是以问题串形式出现，让学生在问题的指引下进行阅读，还可以出一些阅读型理解题（文字较长）让学生通过任务驱动（解题）来训练阅读。如近几年数学中考最后几题都是文字叙述较长的阅读理解题，学生普遍反映害怕，无从下手，原因除了心理素质差外，大都是平时缺乏一定的数学阅读能力。例，2002年无锡市中考数学 七，“数学阅读”需要注意的几个问题
1，合理安排阅读时间，控制阅读进程.时间太长，影响教学进度，也不利于学生良好阅读习惯的养成；时间太短，学生来不及思考，阅读也就会流于形式。
2，及时反馈阅读信息，教师可采用提问，练习，互相讨论等方式加强信息交流，检查阅读效果，随时发现问题，使阅读务实高效。
3，要鼓励学生主动地阅读，课内读，更要课外读，不仅读课本，还要学会选择参考读物，指导学生养成写读书笔记的习惯，经常书写读书心得。
3，注意根据学生的年龄特点，认知水平和阅读习惯安排阅读。一开始，低年级的学生阅读能力较弱，可采用讲读结合的方式，设置较详细的导读提纲，逐步提高他们的阅读能力；高年级学生阅读能力相对较强，可适当精减导读提纲，减少讲读。
英语教学应注重过程 篇3
关键词： 情景导入 知识探究 问题启智 归纳促悟
当前，在素质教育、减轻学生过重课业负担的精神指导下，课堂教学的改革取得可喜的成绩。课堂教学的形式变得多种多样，课堂教学的手段日新月异。然而教育教学效果有时良好，有时却不尽如人意，主要体现在课堂上较注重形式，不太注重教学效果。我觉得课堂教学既要注重学生的实际情况（学生的基础，学生的能力等），又要注意知识的特点。根据学生实际与知识特点组织课堂，才能更好地提高教学质量。
针对教学的实际情况，我校开展“教学过程中‘启智促悟的策略研究”。“启智促悟”就是要激活思维，开启心智，萌生智慧，促进感悟。教师要智慧地教，学生要智慧地学，建立起自主思维、主动探究、智慧碰撞的学习方式。
一、情景导入
充分运用贴近生活的视频、故事，贴近学生的问题、图片、材料、实验……切合主题，激发学生的学习兴趣。皮亚杰指出：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配。”现在的学生主要是独生子女，独立性差，对于学习的需求，潜意识中是没有概念和想法的。所以我们只能根据目标，创设新颖别致的情境，化抽象为形象，化深奥为浅显，启发学生思维和想象，使课堂教学丰富、新颖，让学生在课堂中激发学习的兴趣和学习知识的欲望。
二、知识探究
通过切合实际的知识情景导入，引导学生进入新知识的探究学习过程。知识的探究主体是学生，但因为现在学生的生活条件较好，家长忙于工作，对他们的要求比较宽松，学生对学习的态度不积极，所以在知识探究过程中，必须要靠老师不断地引导，逐步发散学生的思维，逐渐让学生的思维进入课堂。在这个过程中，老师要注重研究知识呈现的技巧，探索知识呈现的最佳方式，激发学生主动学习的热情，促进学生自主成长。人教社赵占良老师说：“聚焦课堂关键是聚焦思维。”学生的思维老师是看不见的，但却能感受到，学生不喜欢思维，更不会思维，所以只能通过创设的情境导入，引入新课的问题知识，从而引导学生的思维向问题转变。因此，在教学中，教师要精心设计课堂提问，创设问题情境，引发思维冲突，点燃学生思维的火花，使提问成为联系师生思维活动的纽带，开启学生智慧大门的钥匙。
三、问题启智
经过知识的探究，学生对新知识有一定的掌握。为了让学生彻底掌握知识，必须进行一定的课堂练习，在练习中发现问题、解决问题，从而掌握知识开启智慧。为了更好地引导每一位学生积极思维，一是老师要根据不同学生的实际情况，对不同学生能完成任务的难度和所需的时间有客观的评价。二是在根据教学目标，在施教过程中进行铺垫引导，调整难度，设计好有一定梯度的课堂练习，努力让较多的学生顺利实现旧知识到新知识的迁移。三是在教学过程中（尤其是理科），老师一定要让学生理解知识的来源、知识的推理过程，努力掌握问题的分析方法和分析技巧。例如数学证明题的分析，可能有几种情况：一是从已知分析，层层推进，分析到结论。二是从结论反推到条件，再分析条件与已知的关系，从而联系起来解决问题。三是从已知分析出一些结论，但根据这些结论不能得到题目的结论，然后只能把题目的结论进行反推找到必要的条件，这时再分析这些条件与之前分析到的结论有什么联系，从而找到解决问题的方法。最后从已知分析到一些结论，这些结论与必要条件相联系，融会贯通，从而彻底解决问题。让学生学会分析方法和技巧，只有这样才能真正做到授之以“渔”，才能让学生真正掌握解决问题的方法和能力。
四、归纳促悟
解题教学应注重揭示思维过程 篇4
“数学教学其实质是数学思维活动的教学”.教学实践证明, 揭示思维过程是发展学生思维的需要, 是形成学生良好认识结构的需要, 更是素质教育的需要.因此, 注重从思维教育的角度揭示并突出必要的数学思维和实际的认识过程, 使学生更多地参与知识的发生发展过程, 应该成为现行数学课堂教学实施素质教育的基本点和着眼点, 应当成为数学课堂的一个准则.本文就数学解题教学中如何揭示思维过程谈谈自己的几点认识.
1 揭示方法的思考、选择过程
学生的思维往往是通过模仿教师的思维逐渐形成的.由于数学知识信息错综复杂, 怎样揭示知识之间的联系和规律, 寓思维方法的培养于解题教学之中的数学教师的一个重要任务.而学生在课堂上最关心的是:教师是如何进行分析探索的, 解题思维是如何展开的, 解题方法是如何确定的, 思维障碍是如何突破的.这就要求教师在解题时充分暴露自己的思维过程, 展示数学思维过程中的每个层次和环节, 使学生不仅清楚怎么做, 而且明白为什么这样做.否则教师的分析“路路通”, 学生总觉得神秘莫测;教师以为易如反掌, 学生却难于登天;教师口若悬河, 学生如坠云烟.一旦陷于这种困境, 绝不会取得理想的教学效果.
例1 二次函数f (x) =x2+ax+3在区间[-1, 1]上的最小值为-3, 求实数a的值.
这是二次函数在给定区间上的最值问题, 基本思路是判定二次函数图像的开口方向, 对称轴与给定区间的相对位置, 画出草图, 再结合图形求出最值或利用最值求出参数的值.题目涉及到二次函数的图像、性质, 以及分类思想、数形结合思想、化归思想.本题的关键是通过已知和结论的分解转化, 将最值问题转化为区间端点或图像顶点的函数值问题, 即f (-1) =-3, 或
分析 二次函数的图像是一条开口向上的抛物线, 其对称轴
当对称轴
当对称轴
math33z】, 得
当对称轴
综上可得a=±7.
这样分析学生对解题的整个思维过程才能有一个清晰地认识, 对知识的掌握才能更加透彻、牢固.
2 揭示思维受阻时的转化过程
学生在探求解题思路的过程中并非总是一帆风顺的, 往往会遇到许多挫折, 甚至达不到目的.教师在备课时要充分考虑到学生思维上可能会遇到的困难, 有时也可以故意设计一些思维障碍, 制定相应的对策, 使学生学到思维受阻时的转化策略.教师在授课或答疑的过程中也可以采取现推现想的做法, 将解题时思维受阻的一面也暴露出来, 让学生从中学到教师突破困境时的思维过程, 这对发展学生思维, 提高学生解题能力都是大有裨益的.
例2 已知一次函数y1=2x, 二次函数y2=x2+1.试问, 是否存在二次函数y3=ax2+bx+c, 其图像经过点 (-5, 2) , 且在实数范围内, 对于x的同一个值, 这3个函数所对应的函数值y1≤y3≤y2均成立.若存在, 求出函数y3的解析式;若不存在, 请说明理由.
分析 函数y3的图像经过点 (-5, 2) , 可得
25a-5b+c=2. (1)
若y1≤y3≤y2, 即
在实数范围内对一切x均成立, 则有
在实数范围内对一切x均成立.这是解二次不等式组的问题, 对初中学生来说已超出其认知范畴, 解题无法进行下去, 思维受阻.能不能换一个角度来看待它们呢?仔细观察不等式组, 发现两个不等式的左端都类似于二次函数的解析式, 那么我们是否可以把它们看成两个新的函数, 从而利用函数的性质来求解呢?不妨试一试.设y=ax2+ (b-2) x+c, 那么y≥0就可以看成这个函数的函数值恒不小于零, 而一个二次函数的函数值恒不小于零, 只需要它的最小值等于零就可以了.显然函数y=ax2+ (b-2) x+c在a>0时有最小值
4ac- (b-2) 2=0 (a>0) . (2)
同理设y= (a-1) x2+bx+c-1, 由y≤0, 得到当a-1<0时函数的最大值
4 (a-1) (c-1) -b2=0 (a<0) . (3)
由 (1) 、 (2) 、 (3) 解得
这是天津市的一道中考试题, 对初中学生来说确有一定难度.在教学时教师要引导学生观察、分析、对比, 顺应学生思维, 又要因势利导, 使学生在思维受阻时能及时转变思维方向、方式和策略, 缩小探索范围, 尽快走出困境.
3 揭示学生的思维过程
学生与教师由于生活经历、知识水平、思维能力的差异, 在遇到同一个问题时往往会有不同的着眼点和不同的思维方式.教师设计的最佳方案未必能被学生接受, 而学生的选择却常具有代表性和典型性, 学生思维上的困惑又正是需要教师重点解疑排难的地方.因此, 教师要注意在教学中揭示学生的思维过程, 从中发现问题, 展开探究, 完善思路, 使学生的选择与教师的设计自然衔接, 以发展学生的思维, 提高解题能力.
例3 已知方程x2+ (k-2) x+ (5-k) =0的两根都比2大, 求实数k的取值范围.
这是一元二次方程实根的分布问题, 教师一般都喜欢借助函数图像的直观性, 运用数形结合的方法求解, 而学生却首先想到的是根与系数的关系, 但由于条件的复杂性, 常常会出现如下错误.
错解 设方程的两根为x1, x2, 则由根与系数的关系, 得
又
得
即
解得 k<-2.
分析1 上述求解存在两处错误:其一是由 (1) 可推出 (2) , 但由 (2) 未必能推出 (1) , 因此 (1) 与 (2) 不等价;其二是为保证该方程有实根, 必须考虑判别式Δ≥0.我们知道“x1>0, x2>0”等价于“x1+x2>0且x1x2>0”, 因此须对条件进行简单变形, 再利用上述方法求解.
由
得
则
即
又
得
由 (3) 解得 -5<k≤-4.
分析2 我们知道方程的根是其对应的函数图像与x轴交点的横坐标, 如果将问题置于函数之中进行动态分析, 就可借助于运动的二次函数图像与x轴交点的位置来确定k的取值范围.
设二次函数f (x) =x2+ (k-2) x+ (5-k) , 其图像是开口向上的抛物线, 若方程的两根均大于2, 则较小的一个根必大于2, 于是只须抛物线的左半支与x轴交点的横坐标大于2即可, 如图4.由图可知, 该交点必在区间
即
解 (4) 得 -5<k≤-4.
比较 (3) 、 (4) , 我们可发现:
f (2) >0⇔ (x1-2) (x2-2) >0;
可见两种方法虽然着眼点不同, 但其实质却是一样的.这是因为函数是方程、不等式的一般形式, 方程、不等式只是函数的特殊形式.方程的根及不等式的解可以看作其对应函数在某种特定状态下的自变量的值.因此, 将方程、不等式问题函数化, 有利于在运动变化过程中整体把握问题的实质, 有助于全面深入地分析问题、解决问题.
例4 已知方程3x2+mx+2=0的两根为x1, x2, 且满足0<x1<1<x2<2, 求实数m的取值范围.
分析 该题虽能用根与系数之间的关系求解, 但由于条件较为复杂, 转化起来比较烦琐, 且稍有不慎就会出错.若用函数图像求解, 则十分简洁.
设函数f (x) =3x2+mx+2, 结合条件0<x1<1<x2<2作出其图像, 如图5, 由图形可得
解得 -7<m<-5.
总之, 解题教学就是要揭示思维的探索过程、问题的提出过程、知识的形成过程、规律的发现过程, 只有这样才能发展学生思维, 提高学生的探究能力.
成语教学应注重思维生态 篇5
朱昌球
语文学习的宗旨应是提高阅读和写作能力。
阅读水平的提高，离不开形象思维和逻辑思维的训练；写作水平的提高，更离不开辩证思维和创新思维的训练。在高中语文的成语教学中，其主要任务还是要开发学生的思维能力。
汉语言的文字主要是表意文字，从字形联想到字义，从汉字结构入手，联想到偏旁与偏旁之间的关系，主要运用的是联想和想象等思维方式。所以，从关键词语（字）入手，理解成语的本义、引申义、比喻义、转化义和假借义，主要训练的应是形象思维能力。
成语属于固定短语。所谓“固定”，除了字数、结构、句式等固定外，其词语与词语之间的逻辑关系也基本是固定的。譬如，词语与词语之间是必要条件关系，就不能理解为充分条件关系（如：“行远必自迩，登高必自卑”）。所以，从词语与词语之间的逻辑关系入手，理解成语所反映出的思想认识和生活哲理等深刻的文化内涵，主要训练的应是逻辑思维能力。
准确理解成语的内在意义和深刻内涵，还只能帮助扫除阅读理解上的障碍和解决语言文字上的疑难问题；要想在写作上有所帮助和提高，还得注重辩证思维和创新思维的训练。
成语大多来源于经典古籍。随着时间的推移，人们在运用和流传过程中不断地赋予了成语以新的意义。和单音节、双音节、多音节等其它汉语言词汇一样，在使用对象，感情色彩，词性活用，甚至语体色彩等方面都会发生一定的变化（如：美轮美奂、明哲保身、踌躇满志等）。从成语溯源到成语转化，必须得兼顾语境和时代文化的发展，才能运用得体，表达准确，交流没有“隔阂”。当然，从思维训练上讲，它应属于辩证思维训练的范畴。
我们看了许多对联，格言警句，经典名著，都引用或化用了成语和典故。有许多名人名联就是集成语典故而成。如湖南长沙岳麓书院的对联：“惟楚有材，于斯为盛”，“纳于大麓；藏之名山”，“工善其事，必利其器；业精于勤，而荒于嬉”，“业精于勤，漫贪嬉戏思鸿鹄；学以致用，莫把聪明付蠹虫”，等等这些，不管是对成语典故的直接引用还是稍加改写，不管是对象转换还是意义转化，都是在运用上使用了集成创新的方法。学习这些，不是培养创新思维那又是什么呢？
中学生德育教育应注重过程管理 篇6
关键词:中学生;德育管理;方法
德育教育是一个系统工程,需要学校、家庭、社会及学生本人的密切配合,涉及到学校、家庭及社会教育的各个环节。学校教育的核心工作就是培养全面发展的社会主义建设者和接班人,而中学生就是未来的主要建设者和接班人,直接关系到整个社会的前途和命运。德育即思想品德教育或政治思想教育,它是指教育者按照一定社会或阶级的要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响,把一定的思想准则和道德规范转化为个人的思想意识和道德品质的教育。
当代中学生的思想道德现状令人堪忧,厌学、辍学队伍越来越大,日常行为极不规范,骂人打架时有发生,青少年违法犯罪也成为严重的社会问题。当代德育教育必须在道德理论教育的同时,重视过程教育,注重在德育活动过程中对学生进行教育。
德育过程即思想品德教育过程,它是以一定的思想品德为目标,由教育者和受教育者共同参与的活动过程。没有活动就没有德育,活动使主客体发生联系。在学校,活动是了解学生、发现学生的过程,是培养学生能力的过程,是师生之间相互影响相互感染的过程。活动是德育的生命。
一、教学活动就是一种很好的德育活动
德育活动的最主要的形式是课堂教学,学校中师生最基本的交往活动就是课堂教学,一个学生在校学习的主要时间是在课堂上度过的。如果德育活动不和学生的主要实践活动——课堂学习相结合,就难以实实在在地按教育者的要求培养学生的道德品质,在教学活动中,师生活动和交往中蕴含着丰富的德育功能。教学所使用的教材具有很强的教育性,这使得教学本身充满了教育性,真正领会并贯彻每一门学科每一节课的教学目标,就会使学生逐步形成正确认识社会认识自然的能力,形成良好的科学品质。同时,通过教学过程的严格训练,培养学生的刻苦精神和坚强的意志。学科知识的规律性、严谨性,学习的氛围,都是隐性的教育因素。尤其重要的是,在整个教学活动中,教师的人格魅力,高尚师德,他的言谈、举止、穿戴、情感、渊博的知识、严谨的治学态度……都将给学生们留下不可磨灭的印象,以至影响他们的一生。
二、主题教育活动是体现德育过程管理的重要途径
道德教育是德育的基本内容,讲道德是做人的起码原则,中学生道德教育主要是进行社会公德、家庭美德和初步的职业道德教育,具体表现在坚持“五爱”和《中学生日常行为规范》。我们在充分挖掘教材的德育内涵的基础上,广泛开展各种主题教育活动,在主题教育活动中启迪、感染学生,使其受到教育。比如专门组织的升国旗、听报告、学雷锋做好事、参观军营、瞻仰烈士墓、参观消防车等课堂教学以外的主题活动,都是必要的德育活动。在活动过程中不断培养中学生明辨是非、善恶美丑的能力,培养健康的审美观、道德观和人生观。
三、在考核评价过程中加强德育教育
德育是教育者根据一定的社会需要和受教育者的需要,遵循品德形成的规律,采用言传身教等有效手段,通过内化和外化因素,发展受教育者的思想、政治、法制和道德等几方面素质的系统活动过程。因此,德育工作最终的目的是规范学生的行为,让他们遵纪守法,使他们逐步形成正确的世界观和人生观。评价指标的确定要科学合理,评价的要求必须适度可行,在整个评价过程中无处不体现德育行为,让学生在考核评价过程中受到教育。学生之间是有差异的,这个差异表现在接受教育的不一致性。社会对人才要求是多样的,教师就要注意扬每一个学生之长,避每一个学生之短,充分挖掘学生的潜能,使每一个学生都得到充分发展。学生是有发展权利的和需要理解尊重的人,他们有自己的生命力,有独立的人格和思想,有自尊心,主体能动性的发挥是学生生命力的表现。
英语教学应注重过程 篇7
关键词：教学改革,行为导向,教学模式,教学理念,教学创新
行为导向型教学是一种以工作任务为导向, 以团队合作为学习方式, 指导学生自主学习以完成课堂任务, 使学生在“工作”中学习新知识和新技能, 最终体现在提高学生的职业能力上。以下结合自己的教学实践谈谈在行为导向型教学过程中应注重的几个环节。
1 注重自身专业素养的提高, 编制科学的教学计划
首先, 在行为导向型教学过程中学生采取的是自主学习与共同学习相结合的学习模式, 学生在学习的过程中可能会问及到与本专业相关的其他课程内容, 所以教师必须拓宽自身的专业知识面以发挥解惑之作用。其次, 行为导向型教学打破了传统的以学科为单元的教学模式, 但目前我们的课程设置与考核方案都是按学科进行的。怎样将两者很好的结合在一起呢?这需要我们在编制学期教学计划的时候既考虑每个工作任务在本课程中的所要学习的相关理论知识和操作技能, 又考虑到了各个任务在整个专业领域的前后关联性。所以科学的教学计划是学生自主学习的前提。
2 注重明确教学的最终目标, 充分准备学习材料
行为导向型教学是学生完全自主学习, 那么学生学什么, 如何学, 怎么才能提高学习效率?这些都需要老师在正确引导的同时, 还要为学生准备更详尽的学习材料。其中, 学习任务书要告诉学生需要完成什么任务, 怎样去完成这个任务。学习参考资料应能让学生在查阅、处理这些资料时有助于学习任务的完成。考核标准要让学生知道完成这个任务后应该达到什么要求, 怎样评价他们的学习过程和效果。
3 注重教学过程的逐步引导, 合理控制教学进度
行为导向型教学对我们来说是一种全新的教学模式, 它打破了传统的老师讲学生听的教学形式。这对习惯了传统教学形式的学生来说, 可能在短时间内不能适应甚至产生抵触情绪。我们应如何引导呢?首先要让学生清楚地知道行为导向型教学的工作流程是什么。同时老师还要给学生讲解或演示一些自己好的学习方法和技巧逐步帮助学生学会自学和以小组为单位共同学习。其次就是在教学进度安排上不能操之过急, 前面的学习任务多给学生一点时间, 等他们熟悉了这种教学模式之后, 教学进度自然就快了。所以, 只有循序渐进、逐步引导, 才能收到良好的教学效果。
4 注重培养学生的自信, 多给学生展示才能机会
目前职业学校的学生大多数是中小学阶段学习成绩不太好的学生, 自卑, 不相信自己有能力独立学习。这时就需要老师多花时间培养他们的自信心, 多讲讲自己或别人成功的学习和工作经历。同时多给学生展示才能的机会和舞台, 不断地挖掘学生的特长和闪光点, 对于学生表现优秀的之处, 哪怕只是一个小小的环节, 就应多多加以鼓励和表扬, 这样不仅可以提高学生学习的积极主动性, 还可以大大增强学生的自信心和自尊心。对于学生的不足, 最好不要在课堂上公开批评, 更不能加以指责和责骂, 最好在课余时间单独与学生沟通并提出希望和改进方法。这样不仅能尊重了学生的人格, 而且还能让学生更加信任你和支持你。
5 注重教学方法的创新, 培养学生的学习兴趣
无论多么好的教学模式, 如果学生没有足够的学习兴趣, 再谈教学效果那只能是水中月, 雾中花。怎样才能培养学生的学习兴趣呢?这需要我们不断运用和创新教学方法, 经常来激发他们的学习兴趣。我在教学的过程中用得较多的是引导课文法项目教学法和镜像教学法。学生对镜像教学非常感兴趣, 为了让自己在镜子里表现的更优秀, 他们只有积极学习新知识、主动完成学习任务。当然除了好的教学方法外宽松愉悦的课堂氛围也是学生需要的, 只有通过诙谐、幽默、搞笑的语言艺术和老师同学丰富多彩的肢体语言不断增加课堂的关注点才能不断地把学生的注意力拉回到正确的轨道上来。在我刚刚使用这种教学模式时, 这个班只有1/3的学生在学习, 很多同学都有抵触情绪, 但经过我的努力引导, 到期末时这个班上98%的同学都积极地投入到了自己的学习中来。
6 注重转换教师角色, 培养学生的团队精神
行为导向型教学要求教师不仅是一个授业解惑者, 更要是一个主持人、朋友、兄长和摄影师等多种角色, 不仅要有渊博的知识吸引学生, 更要有良好的人格魅力感染学生, 只有师生关系和谐了, 距离更近了, 教和学才能真正地统一起来。此外, 由于现在职业学校的学生个性较强和逆反心理较重, 我们需采取层次性的教学策略, 根据学生的能力大小采取不同的教学方法和考核标准, 要充分发挥各个学生的特长, 鼓励他们在学习的过程中找到自己的位置, 培养他们的合作意识和团队精神, 让他们更好的融入到这种教学模式中来为各自的团队做出力所能及的贡献。对于那些成绩较差, 行为习惯不好的学生我们不能抛弃他, 而要根据他的爱好为他安排适当的角色, 鼓励他积极地为完成团队任务而努力, 这样他才不会自暴自弃, 长期坚持下去, 他就会很好地融入到这个集体中去。
7 既要注重学习理论知识, 又要注重操作技能的提高
学习过程中是先行后知还是先知后行呢?我觉得知和行没有先后之分, 两者并不矛盾和对立, 只有将知和行统一起来, 将理论知识与操作技能完全结合起来, 才能收到好的学习效果。在行为导向型教学过程中我们应该将要讲授的知识很好地融于到具体的工作任务中去, 使学生在完成工作任务的过程中就能学到新知识和新技能, 遇到不懂的地方再及时查阅资料学习新知识。这样学生不仅学到了知识, 也锻炼了动手能力和信息处理能力, 这正是行为导向型教学的实质所在。
8 注重教学过程的量化考核, 不断总结并完善教学过程
对职业学校的学生我们只有制定科学、合理的考核评价体系, 注重教学过程中每个环节的量化与考核, 才能真正、有效地评价一个学生的综合素养和职业核心能力。同时也要把教学总结作为每个学习任务的一个重要的教学环节, 使学生在总结的过程中正确的认识自己, 不断地积累经验, 不断地提高自己的能力。此外, 更重要的是老师和学生一起对这种教学模式以及教学过程进行归纳总结, 老师要多听学生的意见和建议, 对教学过程进行不断地完善和补充, 这样行为导向型教学活动才能做到可持续性发展。
职教课程应注重工作过程系统化 篇8
从人才演变历史进程来看, 现代工业社会的工程师和技术工人这两类技术人员是从一个共同的祖先———手工业社会的工匠分化而来的。在手工业社会中, 生产是由工匠, 即手工业作坊的师傅为主要力量完成的, 作为全能型人才, 工匠承担从设计到制造, 甚至包括市场营销和成本核算的生产全过程。工业社会较之于手工业社会, 科学技术得到极大提高, 在生产领域表现为生产的产品和生产产品的技术装备所含有的技术大大增加, 劳动的复杂性也随之增加, 如果再让一个人的工作覆盖从设计到制造的全部过程, 则生产率将会降低, 这说明工匠这样单一人才模式不适合生产力发展要求。于是从工匠分化出了主要从事设计的工程师和主要从事制造的技术工人。
在这个演变过程中我们注意到两个重要变化:一个变化是人才类型分化了, 全能型的工匠分化为工程师和技术工人。显然工程师和技术工人做的是两个不同领域的事。例如同样面对滑动轴承, 工程师的设计工作更多是通过承载受力计算选用或设计合适的轴承, 或者设计轴承的制造和装配工艺, 会涉及到流体力学、金属材料和热处理、机械制造工艺学等学科知识。而技术工人的制造装配维修工作则更多是加工工件、判断故障、清洗更换等, 应该能够在给定的工艺规定下正确实施生产以及进一步地能够对规定的工艺进行优化。对他的工作来说, 关于滑动轴承的流体力学知识和油膜强度计算是没有必要的, 材料学中的铁碳合金图对技术工人的价值也不大。有价值的知识和技能应该是:加工装配薄壳零件如何避免变形保证精度;如何判断轴承问题以及检测更换轴承工具等等。可见, 做两个领域的事涉及到两个不同的知识系统。
第二个变化是人才培养的途径变化了。人才培养途径从手工业学徒培训转变为大工业的学校教育。在手工业时代, 劳动后备力量的培养即工匠的成长是:学徒 (接受培训的新人) ———伙计 (满师的学徒进一步积累经验) ———工匠 (能带学徒的师傅) 三部曲模式。学习的过程在劳动中进行, 例如工匠在为马车制作滑动轴承时将坯件通过加热捶打形成一定的形状和强度的轴瓦, 学徒在一旁一面配合工作 (甩大榔头的体力活) , 一面学习着。其中“火候”是重要经验知识的表现:何时将坯件从炉中取出或回炉, 在不同温度下捶打的轻重缓急。之后的安装同样有打磨配合的功夫。
工程师和技术工人的学校学习不学工匠的直接经验了, 而是通过教师从教材中学习科学技术知识和传承下来的间接经验。一方面, 教师在学校教教材内容, 这是学校教学的章法, 普通学校教育的分科教学传统和习惯对工程师和技术工人的培养发生重要影响;另一方面, 手工业时代以来的科学技术发展, 自然科学 (数学和物理学) 在技术领域的应用形成的工程科学, 如机械学、材料学等, 能够很好地对应工程师的职业工作要求, 例如与上述滑动轴承相关的金属材料热处理工艺学, 制造工艺学等, 因此工程师在学校的培养形成以学科为中心的系统顺理成章。
与此相反, 由于手工业体系受大工业冲击而崩溃, 特别是流水线作业将完整的工作过程割裂, 全能型工匠的“做”的知识系统既因为直接经验而不易通过文字符号传承, 又因为技术工人作为机器的延伸接受指令工作的分工观念而被忽略。因此没有自己知识系统的职业教育只能从工程师教育的学科系统中“拿”一点东西过来用, 或者说以工程师的课程体系为蓝本进行简化, 因此形成职业教育的学科课程和低层次的状况。
英语教学应注重过程 篇9
一、检验检疫文化的发展和现状
随着社会经济、文化的不断发展, 社会组织管理活动已经突破了先前的传统管理模式, 正以一种全新的文化模式出现。检验检疫行政管理部门的内部管理活动, 经过多年的完善和发展, 也处处显现出文化模式, 并日渐形成独特的检验检疫行政管理文化。
1. 检验检疫行政管理文化的内涵
随着社会经济的不断发展, 检验检疫行政管理部门在管理实践中逐步形成了具有本部门特征的基本信念、价值观念、道德规范、规章制度、行为准则、文化环境、管理模式、外部形象, 以及与此相适应的思维方式和行为方式, 所有这些方面的总和构成了检验检疫行政管理文化。从检验检疫行政管理文化的内涵来看, 检验检疫行政管理文化是检验检疫部门行为模式和思维活动本质特征的总和, 它具有精神性、集合性、独特性、社会性、一致性、无形性、承继性、时代性、约束性、相对稳定性等几个特征, 它的实质就是检验检疫行政管理部门的价值观—以质取胜、保国安民。
2. 检验检疫行政管理文化的成因
检验检疫行政管理文化是一种管理理论, 是文化与管理活动相结合的产物, 它的形成、发展与管理学的发展有着密切的联系。相当长的时间内, 文化现象一直蕴藏于检验检疫行政管理部门的内部管理活动中, 只不过体现得不够明显, 没有引起人们的重视。随着外向型经济的发展, 检验检疫行政管理部门维护进出口经济秩序、促进外向型经济健康发展的责任更大、任务更重, 检验检疫行政管理活动也变得更加规范化、透明化、法制化、信息化。这些变化对检验检疫行政管理部门的自身建设提出了更高要求, 而过去的管理模式已经远远不能满足检验检疫行政管理部门新时期加强自身建设的需求, 必须寻找一种坚持以人为本、注重充分激发全体成员积极性和自觉性、更为科学的全新管理方式。于是, 文化模式应运而生, 这种文化模式经过不断完善和发展, 便形成了检验检疫行政管理文化———精神文化引领、制度文化提升、行为文化展现、物质文化保障。
3. 检验检疫行政管理文化的内容
检验检疫行政管理文化的内容十分丰富, 主要包括检验检疫行政管理部门的哲学、价值、精神、目标、道德、习惯、礼仪、制度、形象、风尚、环境等以及与之相适应的文化结构。
二、检验检疫窗口标准化建设应注重文化体现
检验检疫价值是以质取胜, 保国安民;检验检疫的精神是团结奋进, 严守国门, 开拓创新, 永争一流;检验检疫的目标是为民、务实、诚信、公平、高效;检验检疫道德是敬业、守信、公平、优质、奉献;检验检疫习惯是指全体成员长期形成的一种习惯性行为趋向;检验检疫礼仪是指检验检疫行政管理部门全体成员关于检验检疫礼仪观念和行为方式的总和。检验检疫制度是管理体制、领导体制、人际关系及其未开展检验检疫活动所指定的规章制度;检验检疫形象是服务品牌、技术设备、综合实验楼、行业标识;检验检疫风尚是指检验检疫行政管理部门全体成员之间的关系所表现出来的行为特点;检验检疫环境是指检验检疫行政管理文化赖以产生和发展的环境。
从目前检验检疫的窗口标准化建设来看, 指导思想是坚持以科学发展观为指引, 围绕“抓质量、保安全、促发展、强质检”方针, 以深入开展“以质取胜、创先争优”活动为契机, 以“建优质窗口, 展国检风采”为主题, 以打造群众满意窗口为标准, 进一步加强和推进检验检疫窗口的标准化、规范化建设, 夯实工作基础, 提高工作水平, 提升窗口形象, 展示文明风采, 促进检验检疫通关便利化, 为苏州“两个率先”和“三区三城”建设做出新贡献。这与检验检疫文化的内涵具有一致性。
三、检验检疫窗口标准化建设如何体现检验检疫文化
1. 正确认识和把握检验检疫文化的深刻内涵
说到底, 检验检疫文化才是被广大职工所接受并共同遵循的、具有先进性和价值观的行为规范。检验检疫窗口标准化建设应与检验检疫文化互相印衬、相得益彰。因为, 从某种程度上来说, 检验检疫的窗口标准化建设是检验检疫文化的识别系统, 具有文化的导向性和辐射性, 通过窗口这个渠道, 树立检验检疫形象, 扩大检验检疫知名度, 取得良好社会效应。同时, 窗口标准化建设能够加速建议你建议文化的渗透, 提升凝聚力和感召力。
2. 以人为本, 表里一致, 注重个性
窗口建设应以人为载体, 人是文化生成与承载的第一要素。在建设中要强调关心人、尊重人、理解人和信任人, 形成共同的价值观念, 一致的奋斗目标, 同时兼顾每个地区差异性, 注重标准化和特色化的结合。
3. 在建设的同时, 走向管理
避免在推进窗口标准化建设的过程中, “重理念”、“轻深植”的现象, 只重视理念、形式、视觉效果的创新, 求新奇、求美感、求震撼, 而忽视了理念背后的管理支撑, 离开了检验检疫业务发展的实际进程, 离开了解决问题和问题背后的问题, 就不成其为理念, 只是一个空洞的文字堆砌和视觉组合之物。
4. 注重核心价值观的体现
古今中外, 大凡被人们所津津乐道的“文化成果”, 无一不是“人们自发参与”的成果, 而绝少有“政府推进”的文化成果。因此, 检验检疫在窗口标准化建设的核心工作, 具体说来, 就是严格依法行政, 提高服务效能, 牢固树立依法依规办事观念, 做到有为必有据、有为必有序、有为必有责、有为必有果, 努力提高法治质检公信力, 确保工作规范、方法得当、程序严密、态度文明。从便民利民出发, 进一步优化工作流程、简化办事程序、提高服务效能。主动接受人民群众和社会各界监督, 坚决杜绝有法不依、执法不严, 不作为、乱作为等行为, 提升人民群众对质检工作的满意度。
四、结束语
从某种程度上来说, 检验检疫的窗口标准化建设是检验检疫文化的识别系统, 具有文化的导向性和辐射性, 通过窗口这个渠道, 树立检验检疫形象, 扩大检验检疫知名度, 取得良好社会效应。
参考文献
[1]《江苏检验检疫行业文化建设论纲》
英语教学应注重过程 篇10
1 石油员工一级人事档案达标工作分析
石油员工一级人事档案工作是石油企业干部管理的基础、是石油企业人事管理工作中的重要组成部分、是响应国家人事档案工作目标管理与考评的重要工作, 其对石油企业人事管理有着重要的影响, 是提高石油企业人才管理、提高干部选拔水平与效率的关键。其达标工作的开展有助于企业及时发现人事管理工作中存在的不足, 完善石油企业人事管理体系与制度, 促进企业人才管理的实施。
2 石油员工一级人事档案达标过程中若干注意事项分析
2.1 深入分析人事档案达标评价标准, 促进人事档案达标工作开展
在进行石油企业员工一级人事档案达标工作开展前, 石油企业人事管理部门必须深入分析和研究人事档案达标评价标准, 对标准标准各项评定内容进行分析, 找出企业人事档案管理工作存在的不足, 促进企业人事档案管理工作水平的提高、促进人事档案达标工作的开展。在进行石油企业员工一级人事档案达标评价标准分析与研究过程中, 企业要以人事管理部门为主要力量, 明确人事档案达标评价标准对企业人事档案管理各项工作的要求, 以此为基础开展人事档案达标工作, 为石油企业员工一级人事档案达标工作的实施指明方向, 促进人事档案达标工作的开展。石油企业要在深入分析和研究人事档案达标评价标准的基础上, 根据评价标准完善企业人事档案管理工作。根据各项评价标准对照实际人事档案管理工作进行达标前的自检, 以此找出人事档案管理中存在的不足, 完善石油企业员工人事档案管理体系与制度, 促进企业人事档案管理工作的开展。
2.2 强化人事管理基础工作、强化人事管理的规范化, 促进石油员工一级人事档案达标工作开展
为了全面推行石油员工一级人事档案达标工作, 石油企业领导必须重视人事档案达标的重要性, 根据企业自身组织架构与人事档案达标评价标准完善企业人事管理体系, 制定达标方案、明确工作职责, 建立主要领导负责、分管领导进行具体管理、档案管理人员执行等工作机制。同时注重企业人事档案管理的投入, 加大档案室、阅档室、办公室以及有关计算机、复印机等设备的投入, 以此促进石油企业员工一级人事档案达标工作的顺利进行。
同时石油企业的人事档案达标工作要注重人事档案管理的规范性, 以国家一级档案管理标准为目标、针对企业档案管理中存在的问题制定有关措施, 以强化基础工作为切入点强化人事档案管理的规范化。石油企业要根据《暂行办法》、《考评标准》和《验收细则》, 全面查摆问题, 制订整改措施。对于人事变动、工资调整等材料及时进行收集, 并严格按照管理制度进行存档, 以此强化人事档案管理的基础, 促进一级人事档案达标的实现。通过对企业人事档案管理体系与制度的完善达到人事档案管理工作的规范化、制度化, 促进企业人事档案管理工作的科学开展, 促进企业人事档案达标工作的开展。
另外, 石油企业员工一级人事档案达标过程中, 石油企业还要注重人事档案管理人才的培养, 注重管理队伍的建设, 以高素质的人事管理人才为基础实现员工一级认识挡板达标任务、提升档案管理水平。因此, 石油企业在进行人事档案达标过程中要组织档案工作人员与管理人员进行《档案法》、》、《保密法》、《干部档案工作条例》等相关法律法规, 以及干部档案工作的方针政策和各项制度, 提高档案人员的政治觉悟和纪律观念。另外石油企业还要聘请有关专家和长期从事档案管理、工作经验丰富的同志, 结合工作实际, 系统讲授石油企业人事档案管理政策和《档案整理工作细则》、《干部档案材料收集、归档暂行规定》、《干部人事档案工作目标管理检查验收细则》等一系列业务文件, 实行专职档案人员传、帮、带, 现场传授档案整理基本技能, 指导学员办理档案登记、查借阅、转递等手续, 帮助他们提高实际工作能力。为保证培训效果, 要求参加培训的学员, 不仅要学习理论知识, 同时还要以实际工作为检验, 检验人事管理人员学习效果。
3 注重石油员工一级人事档案达标自查报告的编写与整理, 促进达标工作的开展
石油员工一级人事档案达标自查报告是达标工作中的重要组成部分, 其是石油企业人事档案管理达标自查的总结, 是对企业人事档案管理存在不足的综合分析与探讨。通过科学的自查报告编写与整理能够有效地检验石油企业人事档案达标工作开展情况, 总结达标过程中企业找出的人事档案管理不足以及解决措施, 有效的提高了企业对人事档案管理的认识以及自身管理水平的认识。在进行自查报告编写过程中, 石油企业必须以实事求是的态度为基础, 对自身人事档案管理存在问题、解决情况等进行真实的描述以此为达标评价提供真实的、详实的基础文件材料, 为达标评审奠定基础。同时企业还要注重自查报告编写后的审核与问题总结, 对实施过程中未能及时完善的不足等进行补充, 促进企业人事档案管理工作水平的提高、促进是由员工一级人事档案达标工作的开展。结论:综上所述, 石油员工一级人事档案达标工作的开展对促进企业人事管理工作的有着重要的意义, 对企业人才选拔有着重要的影响。石油企业有关领导必须充分认识到人事档案达标工作对企业发展的重要性, 以完善的体系建设为基础、加大人事档案管理投入, 运用人事系统管理软件等信息化技术, 建立和完善石油员工一级人事档案管理数据库, 通过及时更新、动态化管理保障石油企业人事档案信息的时效性、真实性和准确性。同时注重达标过程各项重点, 以此促进企业人事管理水平的提高, 促进企业的发展。
摘要：人事档案是石油企业员工信息的重要载体, 是企业员工经理、能力等信息的综合表现, 是现代石油企业员工管理的重要基础。员工人事档案的管理有助于企业人才综合素质的掌握、有助于干部的选拔。通过石油员工一级人事档案达标是促进企业人事档案工作制度化、规范化、科学化建设的重要内容, 是企业科学实施人事档案管理的重要工作。文中就石油员工以及人事档案达标中应注意的问题等进行了简要论述。
关键词：石油,员工,人事档案,达标,一级
参考文献
[1]刘佳春.企业人事档案管理体系的建立与完善[J].人事档案管理, 2008, 10.
[2]张春蕾.石油企业人事档案管理工作重点[J].能源资讯, 2006, 5.
[3]赵旭.干部人事档案管理达标工作开展中存在问题与解决措施[J].党建干部管理, 2006, 8.
[4]刘丽萍.石油企业干部人事档案达标升级实施方案[J].油城企业资讯, 2008, 4.
中学英语教学应注重情感教学 篇11
现代心理学研究表明:积极健康的情感,能够有效地强化人的智力活动,使学生精力充沛,意志旺盛,思维敏捷深刻,想象丰富活跃,记忆力增强,学生的心理潜能得到高效发挥。反之,消极不健康的情感,则会使智力活动受到抵制,降低学习效果。师生间要始终保持一种融洽和谐的关系,这种关系的形成能够使学生产生一种良好的心态,这种心态是学生开展有效学习活动的根本保证。理解学生是建立这种心态的基础和前提。教师作为教育者,应该首先去理解学生,在学习上要真诚地帮助、耐心地辅导;在生活上要热情地关怀,帮助他们克服心理上的障碍。教师对学生的理解换来的是学生对教师的信任、尊重与好感。其次,要关心和热爱学生。俄国教育家托尔斯泰曾说过,“如果一个教师能够把热爱事业和热爱学生结合起来,他将是一个完美的教师。”热爱学生就是热爱教育事业的具体表现,是教师职业道德的核心。心理学家认为:爱是人们普遍存在的一种心理需要,现时每一位学生如果经常感到教师对他的爱,对他个性的尊重,便会常常激发出健康的情感,更容易使他们变得生气勃勃,产生积极学习英语的动机,对自己学习英语的能力更自信。
二、精心备课
现行的英语教材在编写时充分考虑到了学生的需要、兴趣和要求。教学内容渗透了丰富的情感教育的因素,例如,名人、音乐、体育、文学、环境、艺术、语言、饮食文化、幽默等题材都为我们提供了很好的渗透情感教育的载体,有利于培养学生良好的思想情感, 提高文化素质。因此,在正确理解教材的可读性与可教性的关系的同时,在日常教学中,重视挖掘、运用教材本身的情感教育素材, 在教法上下工夫,有机渗透情感教育。
课堂教学的导入环节是一堂课成败的前提,因此导入要生动有趣,能激发学生的情感,引起强烈的求知欲和浓厚的学习热情。教师可利用多种形式的活动,激发学生的学习兴趣,使学生把已有的背景知识同教学内容联系起来,去思考该堂课的中心内容。并有效利用课前练习中使他们积极主地参与,带着问题,以探索者的姿态投入学习。在教学过程中要让学生维持、巩固和发展在导入新课阶段激发出来的情感。教师要精心设计一系列具有启发性、趣味性的问题,激活学生的思维,让学生在对问题感兴趣的同时发现问题,进而激发起学生探索问题的强烈欲望,产生渴求知识的激奋情绪,为学习新的知识奠定良好的基础。
三、让学生参与课堂教学
英语不同于其他的基础学科。它是一门实践课,其语言技能是需要通过学生个人的反复实践才能培养提高并达到纯熟的境界。传统的“一只粉笔,一本教材,一块黑板”的陈旧的教学模式已越来越不适应现代教学的需要。它直接影响着教学的效果和质量,自然更谈不上发挥其情感教育功能。因此,如何发挥学生的主动性和积极性,增强学生的主体参与意识,变以往传统的“填鸭式”的教学模式为“学生为主体,师生共同参与”的教学模式。
创设英语氛围,培养交际能力,在教学中引入竞争机制。教师采取多种方式创设浓郁的趣味情景、民主的情景、激励的情景,学生主动学习的情景,使学生产生强烈的学习愿望和主动学习的动机,感受民主、和谐氛围,感受教师的期望、伴随的鼓励、体验成功的欢乐。
教师对学生的爱是教师的天职。如果教师热爱学生,对学生抱有良好的期望,常给学生以肯定、赞扬和鼓励。情感是调动学习积极性的根本。在英语教学中,通过情感教育,有助于建立亲密和谐的师生关系。学生渴望平等和被尊重,希望老师既是“良师”,更是“益友”。情感教育可营造一种民主的教学氛围,在教学中打破传统的师生关系,使老师成为培养学生坚定的学习意志和高尚的情操的好帮手。
语文教学应注重细节 篇12
细节虽小, 却不能小看。在看似“应该”和“正常”的地方, 在有意无意的忽视和漠视的地方, 我们语文教师应从感性和理性两个方面努力去发现或去创造教学中的细节, 让课堂教学焕发出生命的活力, 有效促进每一位学生的发展, 这就需要我们从关注细节开始。以下是我语文教学中的几组镜头:
镜头一:聚焦环境因素
人作为一种社会性动物, 总是生活在一定环境中, 并且深受环境的影响, 而对学生影响最深的环境就是学校。因此, 我们在校园环境和文化建设方面, 对教室的环境、光线、音响、园地、字画等方面应进行科学合理的布置, 为学生创设一个明快、舒适的学习场所, 多给学生创造“学习是有意思的、愉快的、不困难的”, “我能成功”等积极的环境氛围, 以减轻他们的心理压力, 使他们能轻松愉快地从事学习活动。在语文教学中, 如果能有意识地运用场景、氛围等环境条件来约束学生的学习, 就可以大大提高教学效果。如围绕课文内容, 组织课前的参观、访问或课后的游览、调查, 运用电教媒体的光、声、像手段, 创设课堂情境等等。记得, 一位教师上《周总理, 你在哪里》一课时, 事先在教室里挂上周总理的遗像, 剪贴反映周总理生前活动及逝世时人民群众沉痛悼念的照片, 上课时教师特意穿一件深色服装, 胸前戴一朵小白花, 而且在哀婉缠绵的音乐中声情并茂地朗读课文, 很快使学生与课文的感情产生强烈的共鸣, 不少同学含着眼泪, 悄悄地擦抹眼睛。这充分说明环境因素具有强大的感染力。
镜头二:聚焦教师体态
教师体态包括眼神、表情、姿势、动作和距离等非言语行为, 体态这种手段在以语言文字为主的课堂教学中具有特殊的适用性和实用性, 能起到感染、传递、调控、激励等多方面的作用, 往往教师的一束目光、一个手势, 就能使某个学生或者整个班集体产生某种微妙的心理变化, 形成某种心理状态, 因而能有效地提高课堂教学的效果。
首先, 教师的教态是教师品格修养、学识水平、风度气质的外在综合表现, 每时每刻都对学生产生潜移默化的感染、熏陶。凡是优秀的教师, 没有一个不是十分注重“身教”的。于漪、魏书生、钱梦龙等老师就是我们的楷模。他们的教态亲切自然, 极富吸引力。他们脸上总是带着和蔼的微笑, 眼中总是饱含激励的目光, 他们用自己的体态语言无声地向学生传递着师爱的信息, 使学生如沐春风, 心旷神怡, 因而课堂气氛总是那么愉悦和谐, 学生对他们的课总是充满了浓厚的兴趣。
其次, 教师在教学过程中, 根据教材的具体内容, 恰当地运用体态这种艺术手段, 可以巧妙地表达出“弦外之音”, 取得“无声胜有声”的效果。例如, 在教《孔乙己》这篇课文时, 我用悲凉而充满同情的语调说道:“孔乙己最后一次离开咸亨酒店时, 不是用脚, 而是用一双满是污泥的手‘走’出去的, 他走了, 走了, 永远地走出了生活的舞台……”说着, 我拿起板擦, 缓慢而又沉重地把黑板上“孔乙己”这个赫然醒目的课题连同其它板书全部擦去, 只留下了一片空白。这个擦的动作以及留下的一片空白, 包含着多少潜台词!让学生久久地思索, 慢慢地体味……
再次, 教师的手势与别的教学手段相比有着不可比拟的作用, 它可以构成促进学生学习的“暗号”, 不仅能提高学生学习的兴趣, 还能和学生达成默契, 丰富课堂容量, 发展学生个性。例如:在背诵古诗的课堂上, 为了能准确地知道学生的学习状态, 每个人进行的速度 (也就是每个人正在背第几首诗) , 我跟学生就约定了一个暗号, 即一组特殊的手势动作:举起一只手, 用它表示从一到十这十个数字, 于是课堂上一开始都伸出一个食指表示背了一首诗, 过一段时间, 就有伸五个手指的, 有伸拇指和小指的, 有伸拇指和食指的, 甚至有同学已经陆续握起了拳头, 表明自己已经完成任务, 背过了十首诗, 那场面, 那劲头, 真是你追我赶, 争先恐后, 好不热闹。
镜头三:聚焦情感体验
首先, 创新课堂结构, 以文生情。从课文中使学生产生浓厚的兴趣, 自觉地加入到学习中, 让自己成为学习的主人。只有学生真正动起来, 活跃起来, 学生的情感体验才会最大限度地被调动起来。同时还要做到变“同步”教学为“异步”教学, 形成梯状的结构, 不同层次的学生都既有东西可学, 又较轻松, 这样所有学生的兴趣就都调起来了, 都会积极参与进来。
例如《黄河颂》这篇课文, 在流行音乐风靡全球的今天, 在对历史无法深入理解的学生看来, 这是一篇多么“无聊”的歌词啊, 然而, 当我备课中多次沉浸在这首雄壮豪迈的乐曲中, 我的心我的血似乎都要沸腾了。这份激动让我下决心要让我的这一堂《黄河颂》让我的学生们怦然心动。为了调动学生的情感体验, 我将整堂课设计为两个环节———朗诵与歌唱。从一句一节到一篇, 从小声大声到齐声, 有的从读中感受了黄河的汹涌澎湃, 有的从唱中体验了黄河的伟大坚强, 琅琅书声, 雄浑歌声, 在临近课堂结束的时候, 一个学生说:“老师, 这首歌唱起来真让我们觉得为黄河为祖国感到骄傲”, 这样的感慨, 使我意识到学生们爱上这样的课, 爱听这样的语文课。
其次, 创新练习平台, 以练导情。阅读练习往住能在课文理解的基础上或在进入课文之前更好地培养学生的感情。如学完《出师表》, 以“我眼中的诸葛亮”为题写片断文;学完小说单元, 进行人物特征描写。再如学习朱自清的《春》后, 背诵有关描写“春”的诗词;学《雨说》前, 学生搜集描写“雨”的诗词、美文;教学《安塞腰鼓》时, 先对其中的美句品味、赏析, 再进行仿写。这样的阅读练习打破了定式, 体现学生的自主性, 让学生总是带着好奇的心态来参与, 感情也在一次次地练笔中得以激发。
镜头四:聚焦学生变化
心理学上有个简单的反射公式:S———R, S代表刺激, 代表反应, 意即给一种刺激就会引起一种特定的反应。比如看见酸梅就会引起唾液分泌。但这只能解释简单的行为, 另一个公式是:S-O-R, O代表内部变化, 即刺激后, 有一个机体内部变化的过程, 然后才做出反应, 这个O很难准确把握, 但是S、R都是外部的东西, 显而易见。所以反过来想, 外部变化在一定程度上也反映了其内心变化。所以教师一定要及时抓住学生变化来考察其内心, 以便及时评价或处理。如:在作文教学中, 我发现一学生作文水平变化很大, 我怀疑他有抄袭现象, 但是想趁这个变化的机会对他进行教育, 于是和蔼地跟他说:“这篇文章写得多好哇!真想不到你的作文进步得这么快, 看来你一定下了不少功夫吧。是呀, 只要功夫深, 铁杵磨成针, 而我小时候就不懂得这个道理, 写作文光想抄别人的, 结果考试时题目一变就不会写了。从此以后我再看‘作文选’时, 就不再抄别人的内容, 而是学习别人的写法, 自己独立仿写, 作文就慢慢地进步了。你是不是也这样做的呢?”听到这里, 学生惭愧地低下了头, 小声说:“老师, 我错了, 我拿回去重写好吗?”事后, 学生主动地重写了作文, 并从此坚持练笔, 作文果然有明显的进步。
镜头五:聚焦个性板书
板书是进行直观教学的重要手段, 教师有了黑板和粉笔, 可以根据讲课的内容的需要写、画出内容或图形。完整的板书是教师进行教学小结的提纲, 是学生复习的依据, 也能把学生的注意力引向讲课的重点, 激起学生的求知欲望。如教学《皇帝的新装》一文, 在学生速读课文之后, 要求学生用一个字概括全文, 学生得出是“骗”字, 老师板书后又在“骗”字前后各加上一条横线成“__骗__”, 并要求学生再读课文, 理清线索。这样, 学生阅读思考后, 很快得出了答案:“骗子骗皇帝, 骗子骗大臣, 大臣骗皇帝……大臣骗自己, 皇帝骗自己……”本例中, 如果教师不是设计了“__骗__”这一有创意的板书, 学生就很难快速地理清线索并加以概括。而一旦学生顺利完成之后回头反观, 就会情不自禁地为老师的巧妙设计而拍案叫绝。
再比如:我在教学《醉翁亭记》这课时, 把标题“醉翁亭记”写成了“醉翁亭记”, 学生先是“啊”的一声, 然后就会意地笑了, 说是“醉翁醉了”。一下子就提高了这节课的学习兴趣, 课堂气氛空前热烈。
我们只要细心地去发掘, 去设计, 就可以给学生找到众多的“顺藤摸瓜”的机遇, 从而拓宽训练的途径, 实现教学的优化。
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