网络时代的英语教学

网络时代的英语教学（共12篇）

网络时代的英语教学 篇1

摘要：21世纪是科技竞争时代, 网络技术迅猛发展, 逐渐占领各个区域, 英语教学也不例外, 网络时代背景下, 多媒体技术的兴起激活了整个教育领域, 不仅活化了课堂, 还丰富了课堂教学内容, 特别目前各学校都在不断扩大多媒体教室的覆盖率, 使大专英语教学应用网络多媒体技术成为必然趋势。本文主要根据网络多媒体技术在大专英语课堂教学中的优势与问题, 就如何在英语课堂教学中采用多媒体技术进行探讨。

关键词：网络时代,英语教学,教学改革

一、引言

劳动力市场要求学生具备较好的英语综合应用能力, 而不只是会翻译英文资料和听懂英语学术报告, 要求能与外国人进行直接的口头交流, 包括“听、说、读、写、译”等各方面能力的培养, 目前大专英语教学质量不断下降, 无法满足市场需求。 因此, 相当一部分高校英语教师企图利用多媒体资源多角度调动学生学习英语的积极性与主动性, 网络多媒体技术成为高校英语教学的重要手段。 实现英语课堂教学与多媒体、网络等新型教学方式相结合, 产生立体化、多元化的课堂效果。因此, 利用多媒体平台、远程教学资源提高高校英语教学质量是一个值得深入讨论和研究的课题。

二、应用多媒体进行英语教学的优势

1.多媒体教学可以提供生动活泼的短片及与时俱进的知识信息, 丰富英语教学内容, 拓展课堂知识, 给学生创造良好的听觉、 视觉和语言交流环境, 十分有利于展开头脑风暴法 (Brain-storming) 进行英语教学。

2.充分调动学生学习英语的主动性和积极性, 不断激发学生学习兴趣。多媒体教学是一种新型教学方式, 以形象性、生动性和直观性的特点给学生身临其境的感受, 有效集中学生的注意力, 激发学生强烈求知欲, 调动学生学习英语的激情。

3.丰富教学内容, 提高教学质量。 应用多媒体技术进行教学活动, 把教材按照要求重组, 加快课堂信息传输, 增加教学内容, 调动学生动手、动口和动脑的积极性, 形成互动型较强的课堂, 不断加深学生对课堂知识的理解。

三、网络时代背景下大专英语教学存在的问题

多媒体网络英语教学是新型教学方式, 在教学过程中它的不足与缺陷逐步显现, 要求教师进一步克服。 不足之处主要有以下方面:1.当前高校教师素质参差不齐, 对教师使用多媒体技术的培训不够, 导致课堂中的应用不广泛;2.利用多媒体网络学习英语的理论研究体系缺乏, 导致无法灵活应用, 而只是生搬硬套, 同时忽视偏远农村地区的网络教学条件;3.网络平台和多媒体技术有待开发, 导致没有系统的网络英语教学指导策略, 缺乏理论与实际相结合;4.只侧重网络资源在英语学习中“听”方面能力的培养, 无形中忽视它可以引导“读”、“写”、“说”等方面能力的培养与提高。

四、网络时代背景下大专英语教学改革与方法

随着网络时代的强势来袭, 地球村概念逐步强化, 国际间交流日趋增多, 对语言交流提出一定的要求, 但我国大学专科院校英语教学然无法达到预期效果, 因此针对以上不足和问题, 我们势必加强英语教学改革, 跟上时代步伐, 适应网络时代发展。

1.应合理应用网络多媒体技术等先进现代化手段, 以崭新的教学模式替代陈旧的照本宣科式讲授教学方法。 新型教学模式应及时更新知识信息, 将网络教学与课堂教学相融合。在课堂上用计算机多媒体在PPT上敲出“It’s time to, because.”让学生自由发挥, 不给学生任何考虑时间, 千奇百怪的答案会给课堂带来欢声笑语。 这种头脑风暴式教学不但能锻炼学生的口才, 还能激发他们的想象力和学习英语的兴趣, 更重要的是营造课堂氛围。 除此之外, 还要不断改进偏远地区的教育条件, 使其跟上时代步伐, 保证学生的教育水平;或者鼓励高水平的计算机教师去农村支教, 投入足够资金改善农村教育条件。

2.开发研究设计出新的高校英语教学系统。 网络多媒体能为学生创造直观形象的交互式英语学习环境, 提供图文并茂的文字信息, 还可以通过超文本方式组织管理各类和教学相关的知识;特别是结合3D仿真技术, 达到身临其境的效果, 这种语言氛围和环境是我国大学专科院校最追求, 同时也是英语教学过程中缺失的。 应用网络多媒体技术改善英语学习方式, 通过导入短片资料等, 如讲述Body Language的时候, 先让学生欣赏英国著名喜剧演员Charlie Chaplin的 《凡尔杜先生》, 学生在欣赏过程中捧腹大笑, 课堂气氛活跃, 继而趁热打铁, 提出疑问, 导入教学主题。 如此教学实践可以引起学生的参与兴趣, 这亦是教师想预见的教学效果。

3.树立学到老活到老, 终身学习, 自我提升的观念。 终身学习、不断晋升是当下大学教师成长与发展的必经之路, 不断学习是对教师的最高要求。 教师应树立学到老活到老, 终身学习, 自我提升的观念和进取精神, 大学专科院校英语教师更应该认清当下形势, 不断提升自我素质, 更新教学观念, 提高业务水平。 定期参加学术活动, 更新知识, 通过专门培训和学习, 让教师进一步明确其在教学活动中的主导地位, 并将掌握的新信息、新知识、新技术及时在课堂中展示, 为社会培养出与世界接轨的人才。

五、结语

网络时代背景下, 教师将面临更多更严峻的挑战, 怎样有效提高学生学习英语的能力, 激发学习兴趣和提高英语成绩是教师必须面对的严峻问题。多媒体网络技术在大专英语教学过程中的应用目标是学生掌握英语技能和英语知识的同时及时有效地解决课堂上产生的问题, 帮助教师调整教学计划, 提高学生综合素质, 为社会输出符合中国特色市场经济的应用型人才。

参考文献

[1]孙丰果, 齐登红.外语教育技术学的理论基础:信息技术与外语课程的生态化整合——陈坚林教授访谈录[J].山东外语教学, 2012 (06) .

[2]肖哲英.利用网络资源开展讨论式英语阅读教学——探索成人课外英语阅读的新途径[J].广东广播电视大学学报, 2005 (03) .

[3]赵娟.网络时代的英语自主学习能力[J].宿州教育学院学报, 2007 (01) .

网络时代的英语教学 篇2

浙江省宁波市鄞州区教研室 陶育义

现代美术学习, 已经从单纯的技能技巧训练提高到了美术文化学习的层面，而文化内涵的多元性和综合性又使得美术教师需要更加关注社会科学、人文科学和自然科学等知识。但教师个人的学识有限，教材和教参中的资源也不足。在美术课程资源的扩展建设中，现代信息技术为美术教学提供了丰富而庞大的人文性素材资源库。

1. 应用多媒体课件进行教学，创设一个良好的教学情境。

多媒体课件可以把教学所需要的各种图像、语音、音乐、影像以及文字说明进行整合，并自然、快捷、合理地展示给学生，实现教学活动的生动和高效。用于制作课堂教学课件的软件 有很多，如 Dreamweaver 、Frontpage可以制作链接层次清晰的网页式的课件，Flash可以制作动感效果强烈的课件，Authorware制作的课件功能完善，交互功能强大，而方正奥恩、课件大师等国产软件则易学易用，就连Office自带的幻灯片制作软件 PowerPoint 也能制作出美观实用的美术课件。当然美术教学课件的设计、制作和使用作为实现教学的辅助方式，不一定需要在每一节美术课中出现。

2. 导入网络美术资源，使美术教学内容更宽广、直观。

网络的即时性、便利性使学生的学习，能够突破时空的限制和教师知识局限性的束缚，使课堂教学成为一个师生互动、共同探究的.活动过程，有效地改变了以往教师凭借自己有限的知识，进行“独角戏”似的教学活动的模式。

如：人民美术出版社出版的义务教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）课程标准试验教科书《美术》第十三册《学习服装搭配》一课，教材给出了服装搭配的三个基本要求：满足穿着场合和功能要求；结合着装人的肤色、年龄、性别、身材特点；注重款式、色彩、材料的对比变化与服装风格的统一。另附有服装色彩搭配的参考。在实际教学过程中我发现，学生学习的兴趣点不在于纸上表现服装的款式和色彩的搭配，而是对自己及周围人的穿着打扮感兴趣。那么如何去引导学生进行服装美的认识呢？

教学中我设计了这样两个环节,(1)给出有关服装教学资源的链接，中国服装网： www.efu.com.cn/；广东服装网：www.gdfz.com/；中国女装网：www.suite-dress.com/；学生通过浏览网站上展示的服装和点评解说，对服装的设计语言有了感性的认识。(2)让学生利用搜索引擎“google”或“百度”自行查找任何与服装有关的知识，通过主动的探究和欣赏，完成对服装美的认知过程。学生在尝试进行服装款式设计和搭配时，也就不再满足于简单的临摹，而是开始融人自己对服装的一些反思和设想。

3. 开设电脑美术课程，为学生开创美术学习的新途径。

用计算机作为学生美术学习的载体，丰富了美术教学内容，为培养学生创新能力提供了新的途径。学生采用电脑进行美术绘画创作，摆脱了纸张、铅笔、颜

网络时代的英语教学 篇3

关键词：网络时代；职业院校；英语教学

随着网络技术的迅速发展，极大地丰富了职业院校英语教学方式，提高实际教育技术水平，为当前英语教学提供了便利。但是在网络时代背景下，职业院校英语教学存在不少的问题，严重限制了学生英语水平的提高。因此，本文首先分析网络时代背景职业院校英语教学过程中存在的问题，接着结合实际教学实际，提出了相应的创新措施。

一、网络时代背景下职业院校英语教学存在问题

近些年来，随着网络技术的迅速发展，职业院校老师不断把网络技术引入到实际教学过程中，以此提高教学效率。但是在实际教学过程中，依然存在不少的问题。

（一）职业院校网络英语学习体系不完善

在实际奇偶学过程中，很多职业院校没有针对学生的英语学习情况，制定学生的学习体系，生搬硬套国外的学习模式，在发展过程中，没有形成自身学校的特色，网络英语教学设计不合理，教学计划不完善，在实际教学过程中，教学理论与学生实际存在脱节的情况，无法满足学生的需要。

（二）英语教学观念更新不及时

随着网络技术的发展，在很大程度上改变传统的教学，对职业英语教学提出更高的要求和标准。在网络时代，教师要为学生提供丰富的语言信息。英语作为一门重要的语言，需要通过网络媒介进行穿霸气。在实际教学过程中，教师要结合网络技术发展的实际情况，及时更新教学观念。但是很多教师保持固有的教学观念，对结合实际情况更新教学观念，影响了英语教学创新。作为职业英语教师，要不断更新英语教学观念，分析自身不足，从而适应新时代的需要。

（三）教学方式落后

在职业院校英语教学过程中，很多教师依然采用传统的教学方式，教学内容枯燥，教师在讲台生讲，学生在下面听，没有充分发挥学生的主体作用，对学生进行知识的灌输，教师之间的交流较少，无法激发学生的学习兴趣。另外，教师忽视学生听说能力的培养，导致英语教学方式单调，学生进行被动的学习，影响了教学方式。对网络时代的英语教学，教师要强调学生的差异性，重视学生的个性化学习，在课堂教学过程中，为学生提供丰富的教学资源，创造良好的教学氛围，激发学生的学习英语学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性。

二、网络时代背景下职业院校英语教学的创新

在网络时代背景下，职业院校英语教师要注重自身实际素质的提高，在实际教学过程中不断采用先进的教学模式，摒弃落后的教学方式，不断对英语教学进行创新。

（一）要加强对教师的培训

教师在英语教学创新过程中起决定作用。为了适应网络时代的要求，职业院校要结合英语教学的实际情况，对英语教学进行全方位的培训，定期对英语教师进行培训，提升他们的专业技能，让教师充分掌握英语教学动态；在制作教学课件过程中，要帮助教师能够充分掌握微课和慕课的制作软件，提升自身的教学技能，满足既定的教学标准。作为职业院校要制定完善评估机制，对充分利用网络技术进行教学的教师进行奖励，最大限度在职业院校中普及网络教育技术。

（二）实现英语教学网络化

在进行职业院校英语教学过程中，教师要结合实际情况，对教学过程中存在的难点问题，制定高效的教学策略，采用合理的教学方法，做好教学准备工作。在教学准备过程中，教师可以利用网络优势，搜索教学背景、知识点，然后进行有效整合，加强各个知识点之间的整合，对学生学习英语进行准确定位，实现英语教学的网络化，教师不断延伸教学平台，利用网络上分享的教学资源，明确教学目标，增强英语教学的趣味性，提升学生的积极参与性，激发学生学习英语的兴趣，为以后英语学习打下良好的基础。

（三）营造良好的教学氛围

网络技术发展为职业院校英语提供了丰富的教育资源。因此，教师在实际教学过程中，加强师生之间的交流，共享网络教学和学习资源。教师要为职业院校学生创造良好的教学氛围，不断引进最新的网络教学资源，不断丰富当前的教学资源，充分发挥网络技术的优势，促进教学活动的多样性，不断优化教学过程，针对学生的特点，制定切实可行的教学设计，不断激发学生的学习兴趣。另外，在制定良好英语氛围过程中，教师要增强英语教学的娱乐性，为学生提供多姿多彩的内容，发挥教师的指导作用。

在当前职业院校英语教学过程中，教师要结合实际情况，充分利用网络技术和资源，丰富教学内容，采用多样的教学方式，创造良好的教学氛围，提升英语教学的有效性和针对性，激发学生学习英语的兴趣。

参考文献：

[1]方宝.高职英语教学的职业导向性现状及其改革构想——基于南方5省10所高职院校问卷调查的实证分析[J].职业技术教育，2012，29：31-36.

[2]赵宇.职业院校英语专业青年教师教学能力提升策略[J].辽宁高职学报，2014，08：88-90.

[3]卜志静，范严.探析职业院校英语教学的困境与发展前景[J].职教论坛，2016，02：69-71.

网络时代的英语教学 篇4

“互联网+”时代的到了, 现代网络计算机技术不断应用到各行各业。中职学校的英语教学目前存在一些问题, 急需有现代化的技术辅助解决, 实现学生在素质教育的条件下英语学习积极性的引导, 不断提升学生对于英语学习的兴趣。网络技术给教育手段提出了一系列新措施, 有效破解了中职教育学生学习积极性不高的问题, 实现他们对于英语学习的参与程度, 更好地实现英语教学模式的拓展和创新。

二、教学对象分析

首先, 中职教育的学生思维发展还需要不断提升。这一阶段, 学生的各种思维都处在发展阶段。对于单词、语法的记忆不能达到应有的水平, 听说能力、阅读能力方面也存在一定的缺失。

其次, 学生存在一定的不自信。由于进入中职学校的学生, 在初中阶段学习都不够理想, 特别是英语水平较差, 学生面对的新的中职英语学习难度也不断增大, 学生在学习过程中出现了一些困难, 因此在学习过程中, 英语学习成绩不是很理想, 这样大大降低他们对于学习的自信心, 很多学生在学习过程中的学习主动性逐渐降低, 很多学生在学习过程中常常处在被动的状态之中, 学习效果不是很好。

再次, 学生具有精力集中时间短的特征。根据一个权威调查数据显示, 人的精神集中时间是有限的, 一般成年人的精力集中时间只有45分钟, 十几岁的青少年精力集中时间随着年龄的增长而不断提高, 其平均时间还是不如成年人的一半, 但是国内一般的课堂时间都在40分钟左右, 因此, 如果不采用一定的教学干预, 学生很容易在后半节课出现走神, 做小动作等精力不集中的表现。

最后, 中职教育学生的学习习惯不是很好。由于中职教育的学生在学习习惯的养成方面存在一定的缺失, 加之这些学生在学习态度上一般都存在偏差, 对于学习认识存在一定的问题, 将造成他们学习不积极, 在教学过程中, 很难实现更加高效的教学目标完成。这就需要教师运用多元化的教学方法和手段, 实现学生学习积极性的提升, 这一难度比起其他教育来说要大得多, 难得多。

三、网络技术引入中职英语教学的意义

在英语教学过程中, 教师在教学手段等方面都存在一定的问题, 直接影响着学生英语学习能力的提升。目前的英语教学, 更多强调的是单词、语法和句式等, 这些都是英语教学的基础, 但是中职学生普遍英语基础较差, 并且学生本身性格比较活跃, 注意力较差, 不易接受理论较强较为枯燥的语法等英语基础的学习, 并在这方面普遍存在厌烦和畏难的情绪, 但是还有一部分教师将英语教学的重点放在了这些基础教育之上, 这样一来, 学生对英语学习的积极性就更差, 在英语学习能力的提升方面就存在困难和问题。

另外, 现代中职教育中英语教学方法相对比较单一。教师将更多的精力应用在英语知识的讲解过程中, 很多学生教学的参与度不是很强, 最终的教学效果不是很高, 单调的教学方法不能实现学生对于英文原文的很好理解。不能实现学生对于英文阅读理解能力的提升要求。同时, 还有一些教师与学生交流方面存在一定问题, 学生有一些问题得不到及时解答, 这种问题积累的越来越多之后, 在今后的学习过程中将还会出现这样的问题。

更多的教师和学生在英语教学和学习的过程中, 更加注重表面能力, 例如阅读速度的提升, 在一定时间完成一定数量的文章阅读, 作完相应的阅读试题, 这种拔苗助长的学习方式, 从表面上可以实现学生阅读能力的提升, 但长期对于文章的不理解, 只能使得学生对于阅读产生厌恶情趣, 不能有效培养学生对于英语阅读的兴趣。

四、引入网络技术的中职教育中英语教改创新建议

1.教学过程不断融入现代网络技术。现代网络技术先进技术的代表, 可以更好地实现教学过程中对于英语教学内容的理解。教师在进行相关的英语学习中需要充分实现现代化的教学方法, 进而配备多媒体网络技术, 更好地实现英语教学所需要达到的目的, 例如阅读能力、听说能力提升。在英语的教学过程中, 引入现代教学方式可以实现学生学习积极性的有效提升, 有效的暗示是营造积极的学习氛围的基础和前提。这种教学暗示一般集中在课程开始之初, 学生还没有从下课的模式转换到上英语课的教学状态之中, 因此需要进行有效的暗示, 对学生的精神进行有效集中。

2.教师不断提升自己的业务素养。教师是现代教学过程的灵魂, 在教学过程中, 需要针对现代化的教学目标, 实现学生对于相关知识点的掌握, 这就需要教师在备课和上课过程中可以充分使用好网络信息技术。然而这一技术在社会上的发展速度很快, 技术的更新速度太快, 这就需要教师在相关技术不断升级发展的过程中, 不断掌握新的网络信息技术, 实现更加全面的自我能力和素养的提升。

综上所述, 网络技术是今后人们必须掌握的一项技能, 在英语教学的过程中, 教师需要有效掌握这种技能, 不断拓展其在英语教学过程中的应用比例, 实现学生对于英语学习的兴趣点, 同时需要不断提升教师这方面的能力更新, 学习从而不断提升他们的英语学习质量, 更好的满足今后工作环境对于英语的需求。随着网络技术的不断发展, 中职英语课堂教学应该更多的与信息技术之间相结合, 摒弃传统教学模式不好的一面。因此, 在实际过程中, 需要师生共同的努力, 营造良好的学习与教学环境, 使得中职英语网络化立体式教学得以顺利开展与实施。

摘要：本文重点分析了现如今中职教育对象的基本特征, 进一步探讨了网络技术在英语教学过程中的作用, 进一步提升了针对网络技术的实现, 更好实现中职教育过程中对于英语教学的改革建议, 保证英语教学质量的提升。

关键词：网络,中职教育,英语,创新

参考文献

网络时代的英语教学 篇5

信息化教学设计理念和实践的出现是现代教育技术发展的必然趋势。虽然教育信息化从九十年代才刚刚起步，但教育界在这方面做了大量的理论和实践探索，并有一些相应的信息化教学设计模式受到人们的认可和应用。面对现代化信息技术给学校教育带来的挑战，我们教师要积极探索有效的、高效的基于网络环境下的教学模式和教学设计。

现今网络技术的发展，已经以强劲的速度向教育界渗透，其应用日益广泛和深入，特别是校园网和互联网的接轨，为学校教育提供了丰富的资源，同时使学校的服务工作和管理工作更加科学化、合理化。面对现代化信息技术给学校教育带来的挑战，我们教师要积极进取，大胆实践，在有限的40分钟课堂教学时间里，积极探索有效的、高效的基于网络环境下的教学模式和教学设计。

信息化教育的教学模式是以学生为中心，学习者在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性。信息化教学模式是选择适合学生的教育，教学模式的改革和创新与教学设计是密不可分的。

信息化教育的改革浪潮一浪高过一浪。信息化教育的教学模式是以学生为中心，学习者在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性。在这种模式中，学生是知识的主动建构者和运用者；教师是教学过程的指导者与组织者，意义建构的促进者和帮助者；信息所携带的知识不全是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；学习环境包括情境、协作、会话等要素。信息化教学模式是选择适合学生的教育，教学模式的改革和创新与教学设计是密不可分的。信息化的教学模式必然要求有高质量的信息化教学设计与之相适应。信息化教育是以现代信息技术为基础的新教育体系，包括教育观念、教育组织、教育内容、教育模式、教育技术、教育评价、教育环境等一系列的改革和变化。

第一，教师要做好学习情景与学习任务的信息化设计。学习总是与一定的“情境”相联系的，因为在“情境”的媒介作用下，那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”学习到的新知识。因此，信息化环境下的教学设计特别注重学习情景的创设。在现代信息技术环境下，除了注重学习情境的创设外，还特别强调基于学习情境的“问题驱动”和“学习任务”的设计，强调真实的任务情境或问题的设计。学习任务是整个信息化教学设计的关键，学习者的目标是要阐明和解决问题，信息化学习就是要通过解决具体情景中的真实问题来达到学习的目标。第二，教师要做好教学资源与学习环境的信息化设计。在信息化教学中，强调在学习过程中要为学习者提供各种信息资源来支持学生的学习，因此，也将教学资源称为学习资源。教学资源的获得通常来自三条途径：选取现成的、修改原有的和编制尚无的。若现成的资源中已有合用的，应尽可能地选取和运用，这样可以节省时间、经费和精力；当已有的资源不甚合适时，可先考虑对资源略作修改，以满足教学需要。

从设计的角度看，学习环境是学习资源和学习工具的组合。在学习活动发生时，学习环境又被称为学习情境，其中必然包含人际关系要素。学习环境的设计者必须清醒地认识到所设计的学习环境能支持哪些学习活动以及支持的程度如何。

第三，教师要做好教学活动和学习活动过程的信息化设计。

学习活动的设计必须作为教学设计的核心设计内容来看待。学习活动可以是个体的，也可以是群体协作的。群体协作的学习活动表现为协作个体之间的学习活动的相互作用。教学活动的设计最终表现为学习任务的设计，通过规定学习者所要完成的任务目标、活动内容、活动策略和方法来引发学习者内部的认知加工和思维，从而达到发展学习者心理机能的目的。第四，教师要做好信息化教育教学的模式设计。教育教学模式是在一定的教育观念、教学理论和学习理论指导下的教学过程的稳定结构形式。教学过程中主要包含教师、学生、教科书和媒体四个因素，这四个要素相互关联、相互作用形成稳定的结构形式。

信息化教学设计是运用系统方法，利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的最优化。信息化教学设计的目标是帮助教师充分利用信息技术和信息资源，培养学生的信息素养、创新精神和解决问题的能力，从而增强学生的学习能力，提高他们的学业成就。

信息化教学设计是以现代教育理念作为指导思想，把教学设计的理论用于教育信息化实践中，实现信息化环境下教学模式的更新。学科教师通过信息化教学设计，把信息技术作为教学工具、信息化教学资源和学习资源的开发工具，引导学生把信息技术作为认知工具和解决问题的工具，从而推动教育信息化。

第五，教师要做好教学媒体信息化模式设计。现代信息技术虽然在支持教与学方面具有多方面的优势，但这并不意味着只要在教学中运用信息技术，信息技术就自然能够发挥神奇的作用。大量的信息化教学实践表明，教学媒体的选择、设计与开发必须充分考虑相关的影响因素，遵循媒体选择原则才有可能充分有效地发挥现代信息技术的作用。信息化教学设计的具体成果由教学情景问题定义、教学活动设计规划、教学课件以及可以链接与嵌入的多媒体网络资源组成，充分利用好教学多媒体。

网络时代下写作教学的策略 篇6

一.网络时代下语文写作的优点

网络作为一个有着丰富多彩的资源的一个平台，它有着许许多多的信息提供给人们，同样，在这许许多多的素材里，学生可以找到丰富的材料来进行写作，在这样一个广阔的平台里，学生在写作题材上所受到的束缚将会减少，其创造性和主动性也可以得到充分的发挥，同时，还可以培养学生的信息能力和创新能力。它的主要优点表现在：

1.利用网络，学生可以快速获得写作所需要的素材

在网络如此发达的今天，可以说遇到不懂的难题，只要上网搜索一下，基本上就可以得到你想要的答案；如此简便快捷的操作让学生在缺乏灵感或者苦于素材无处可寻的时候，可以轻而易举就解决了。除此以外，互联网上众多的新鲜事也是学生开阔眼界的好材料，通过图文、声色并茂的网页，学生可以瞬间了解全国乃至全球的信息，同时，为以后写作积累素材。

2.利用网络，学生的写作兴趣可以得到提高

俗话说得好，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。传统的作文模式由于受到考试的影响，许多学生可以说都是被动接受的，难有自己的见解和看法，因而，做出来的文章都是千篇一律，难有创新之处。而网络的出现，让学生们在多姿多彩的网络世界里，充分调动自己身上的各种感官，在满足好奇感和新鲜感的同时，也为写作找到了很好的素材，真可谓一举两得。

3.利用网络，学生的写作更贴近生活

叶圣陶先生说：“生活犹如泉水，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”由于网络的迅速发展，许多社会热点话题在网上都可以找到，比如民生、政治、军事等等，在这样一个万花筒里，学生可以很轻易就找到与生活息息相关的材料，从而联系实际、结合生活，发表自己的看法和观点，同时，还培养了学生关心社会时事、关注社会热点、参与国家大事的习惯。

二.网络时代下写作教学的策略

1.构造网络作文教学平台

为了方便学生在语文写作上可以相互学习，同时，可以便于教师在网上进行教学活动的管理，学校可以在校园网上构建一个网络作文教学平台。在这个平台里，学生与学生之间、学生与教师之间、教师与教师之间都可以进行写作上的交流与切磋，这不仅可以提高学生的写作水平，同时，也有利于良好的学习风气的形成，构建和谐校园。

2.利用网络热点信息，鼓励学生创作个性文章

生活是灵感的源泉。网络上时时刻刻都在更新每时每刻发生的事，从互联网上，学生可以很容易找到许多可以作为写作的素材。教师在此，应该针对学生感兴趣的话题或者材料，鼓励、引导其创作具有个性的文章、新颖的文章，让学生在写作时，充分发表自己独特的见解，以锻炼其观察、思考以及文字表达等方面的能力。

3.以课本为基础，鼓励学生利用网络查找更多相关知识

课本是学生掌握基本知识的保障，在此基础上，教师应该多鼓励学生到网上搜索相关的知识。例如，在人教版八年级（上册）朱自清的《背影》一课中，本文作者就让学生在仔细阅读文章后，找到该篇文章的主要写作手法——白描，然后让学生利用网络的途径，找到更多使用了该描写手法的文章，并在课堂上与同学们一起分享，从而巩固并提高学生的写作技能。

4.以网络平台为基础，让学生参与作文的批改

批改作文可以说是学生在作文训练中的一个不可或缺的环节，它在提高学生写作水平的过程中起到关键的作用——指导并且帮助学生分析、运用写作材料，从而不断提高学生的写作水平。让学生参与作文的批改是教师在多年的作文教学改革和探索中所形成的共识。在这种情形下，就相继涌出了学生之间相互批改、教师之间调换批改等评改语文作文的方法，但是，毕竟学生们的生活经历和知识积累度是很有限的，因此，很难达到预计的效果。而网络教学平台的出现给作文的批改带来了新的方式，师生之间、学生之间通过互相批改、点评等，可以很好地进行及时的、多向的互动和交流，利用此教学方法，经过大家反馈的意见，作者可以进行多方面的进行反思，以求达到更好的结果，从而进一步提升写作水平。

网络时代的语文教学 篇7

一、大胆增加教材容量, 丰富语文的课程资源

在利用信息技术方面, 有些语文教师除了授课时加个多媒体课件, 其他就望而却步了。因为他们担心海量的网上信息鱼龙混杂, 学生读了一堆垃圾文章事小, 要是碰到不健康的文章, 学生受到了不良影响事情就大了。其实, 美与丑、洁与秽一定同时存在, 语文学习不可能在真空中发生, 而一定是在课内、课外的生活中进行。教师只要让文章鉴赏的尺度与鉴别的方法武装了学生们的头脑, 美文就会不断地涌入他们的视野。这些优质感性材料的大量涌入, 会使语文教材“活”起来, 会让语文真正落脚于学生的生活。

笔者为学生建立了网上美文欣赏库, 专门在网上收集美文, 推荐给学生阅读, 使学生进入一个声情并茂的语文世界。在每个单元主题教学结束时, 笔者就让学生收集与主题相关的美文, 选出最佳的文章打印下来, 并装订成册, 编成网络自编书, 在传阅中共同鉴赏。学生每次都积极地搜集和推荐文章, 因为谁的文章能被选入自编书已经成为一种荣耀。例如, 学完“自然之美”单元后, 从老舍《五月的青岛》到郁达夫的《故都的秋》, 都进入了学生的阅读范围。出乎笔者意料的是, 学生们收集到许多相关的古诗词, 有许多作品是教师们都没阅读过的, 这些优秀作品被编入自编书。难能可贵的是, 学生们不仅编入原文, 还非常用心地附上了相关的赏析。网络自编书成了学生们共享的爱不释手的“珍宝”。

有人说网络阅读确实将语文教学的内容拓展到了无限的空间, 但是语文的听说能力如何利用网络来培养呢?笔者关注到这个问题, 特意挖掘了网上的有声书籍资源, 收集在网上美文欣赏库, 供学生们课外阅读。另外, 与教材内容相关的视频也是课外阅读的重要部分, 笔者安排学生在晚自习时间观看影片、欣赏电视散文, 听新闻, 在观后展开评论演说或辩论。《这是我的错》《一生必读的七十则寓言》等网上有声书籍学生们很爱听, 笔者就把它们引入到班会中, 把学生的励志教育与语文学习紧密地结合起来。

二、改变学习方式, 实施个性化语文学习

运用网络环境构建的平台, 对于实施个别化教学来说, 优越性是得天独厚的, 传统教学根本无法与之相比。笔者和其他教师制订了“梯级目标”方案, 在阅读积累、作文教学、综合性学习、综合复习等方面都进行了教学模式的探索和创新。

1. 学生对语文学习内容的主动构建

网络让综合性学习的时空得到无限延展, 而且学生成了语文学习内容的主动建设者, 每一节课都成为学生展示实践活动的舞台。如在《走进秋天》的综合性学习课中, 有关秋天的图片、FLASH动画美文、摄影、摄像、相关的网站链接参考和其他电子作品等, 这些以前看来不可能在同一时空内共存的东西, 经过学生们的亲手制作和精心挑选, 使语文课堂因为与信息网络技术的完美融合而异彩纷呈。现在每一单元的综合性学习, 笔者和学生们都在进行这样的尝试。

2. 人机对话

对于科学说明文单元的阅读教学和综合性学习, 笔者尝试了人机对话的课堂教学模式, 使理想化的个性教学成为可能。笔者先预设了虚拟学习网络, 学生可以依据自己的兴趣点选择学习内容, 依据自己的能力水平自定学习速度, 以小论文或电子作品的形式展示学习成果。个性化学习过程使学生的主体性和个性化得到充分地体现, 培养了学生的创新精神和解决问题的能力, 让不同学力的学生都实现全面的发展。

3. 小组网上合作与电子作品创作

随着学生信息提炼和网页制作技能的日趋成熟, 笔者带领学生利用假期和周末, 以小组网上合作的形式, 结合来自生活的观察积累, 经过信息的查阅、筛选、汇总、提炼, 创作出电子作品。并将优秀作品发表于校园网, 进行大规模的电子作品评奖活动。主要栏目有“桥之美”“到民间采风去”“我心中的‘星’”“古诗苑漫步”等。学生利用网络平台创作电子作品, 既满足了学生自我实现的愿望, 又完成了对语文信息进行查阅、分析、抽象、综合、利用的学习任务。

4. 电子刊物的创办

文学社的成员, 在笔者和其他教师的指导下, 也分工合作, 将自己的电子创作与电子展评活动结合起来, 制作了图文并茂的《阳光》电子社刊。创办刊物不仅促进了学生学习能力和创新能力的发展, 而且让学生的学习方式、学习成果的呈现方式发生了巨大的改变, 培养了学生逐渐适应时代发展的学习技能, 真正实践着“为孩子快乐幸福的一生奠基”的教学理念。

三、改善交流环境, 师生随时随处面对面

网络优于其他任何教学媒体最显著的特点是交互性。有了交互性, 就能及时地反馈信息, 实现师生、生生之间的多向交流, 营造协作的学习氛围。

在写作教学中, 学生将完成的习作发布在学校专门的作文论坛上, 教师引导学生阅读同学的文章, 帮助作者把有问题的地方用不同的字体和颜色修改过来, 引起作者注意。教师再利用多媒体的转换手段将其中一些典型文章提供给学生, 让大家看同一篇文章, 面对同一个问题, 师生共同评议、修改, 共同鉴赏佳作。经过示范性评改后的自我完善, 教师可以引导学生调用小组成员作品的修改稿进行欣赏、评价, 同时对树立的优秀修改典型或范文进行又一次推介。美文的推荐阅读、名著的导读、难点答疑等, 也是利用网络共享达到了师生、生生交流的目的。网络的即时、多向交流的优势, 让学生在不知不觉中提高了阅读写作水平和语文学习的兴趣, 起到了事半功倍的效果。

交流的另一种方式为生活化网络, 师生通过电子信箱和Q Q号保持时刻沟通。以“书香心语”阅读汇报演讲为例, 由于时间比较紧迫, 教师利用周六的时间在QQ上与学生面对面, 在对话中完成了演讲稿的当面点评和修改, 效果也很令人满意。有部分作品已发到一些网站参加征文活动。

四、改变固有的评价模式, 建立动态的学习评价体系

关于动态评价, 笔者在网上作文指导和评改方面迈出了第一步, 把网上作文课定位成评价与修改多重互动的过程:学生创作——教师进行个例点评指导——学生修改——分组互评——再修改——投票产生范文。这个过程都是在学校网站的作文论坛中进行的, 这使学生修改和点评活动由课堂延伸到课外, 消除了以往作文教学评价渠道单一、作文修改难以落实的弊病。

网络时代的英语教学 篇8

关键词：网络科技,网络资源,任务型教学法,语言情景真实性,形式-功能性,循序渐进,做中学

当今网络科技不断发展, 丰富的网络资源同样进入教学领域, 在高职高专英语教学改革方面, 如何利用网络资源的优势来进行任务型教学体现了这一大背景下高职英语教学现状。因为高职学生英语水平普遍不高, 学生英语基础较差, 英语学习积极性不高的状况, 高职高专英语教学如何在这种背景下利用新型的网络资源来承载新型的外语任务型教学法, 已经开始在高职高专英语教学中应用了。所谓任务教型学法的最终目的就是把语言教学真实化, 把课堂社会化。所谓“任务”是指, 有目标的交际活动或学生为达到某一具体目的而进行交际活动的过程。任务型学习强调的是:“做中学”、“学中做”, 通过学生参与活动、师生共同完成语言教学任务, 使学生自然地习得语言, 并体验到在实践中是如何运用语言做事或解决问题、处理矛盾的, 以此促进英语学习。而在网络科技的前提下, 就是利用丰富的网络学习资源结合任务型教学法, 使教师所分配给学生的任务具有一定的趣味性、生动性和乐趣, 以此来激发学生学习英语的兴趣, 本文就网络科技不断发展的大背景下任务教学法在高专英语教学中的应用分析几个需要注意的方面。

在网络科技不断发展的前提下, 任务型教学法的目标设定同样应该根据学生的实际情况而定。选择任务前要仔细分析学生的需要。设计的目标要明确, 导向作用要鲜明, 任务活动要突出趣味性, 可操作性、科学性、交际性和拓展性, 这样才会有利于培养学生的创造思维能力, 有利于学生运用外语解决实际问题, 有利于学生综合运用语言能力的提高。因此网络技术发展的前提下, 任务的设计要合理就要应遵循如下原则:

一、要利用网络资源的便利性, 遵循语言、情境的真实性对学生进行任务驱动

也就是说设计的任务要在充分利用网络资源的前提下, 能给学生明确、真实的语言信息。让学生在一种更加自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。如《高职高专英语》第一册第一单元是一篇介绍两人相遇时用到的会话练习, 这时的主要目的就是让学生掌握两人初次相识时的日常用语, 教师就可以根据这个教学目标, 通过网络视频观看两个陌生人初次相遇时的情景, 再利用网络所提供的相关日常用语, 使学生掌握谢谢初次相见时的习惯用语, 再安排情景再现, 使然学生在真实情景下进行模拟练习, 这样就可以让学生在教师所设置的网络背景的语言交际任务, 在真实的语言情景环境中轻松地掌握所学的知识。

二、利用网络资源的多样性, 遵循形式-功能相结合的原则设定任务

因为网络资源丰富多彩, 形式多样, 如视频、音频、ppt、各种形式的英语资料等, 因此在对高职高专学生进行任务设计时, 应注重完成任务的形式要与应掌握的语言功能相结合, 让学生在充分利用网络优势的条件下顺利完成教师所设置的任务, 同时培养学生自我把握语言功能的能力。每一阶段任务的设计都应具有一定的导向性, 使学生在学习英语语言时充分利用网络各种形式资源的基础上, 通过一系列任务的反复训练达到在实践交际中进行运用的目的, 做到“学以致用的”。而网络在这方面就给我们的英语教学带来了很大便利。学生可以利用视频资料和音频资料提高英语学习的积极性和主动性, 而便捷的网络图文资源又为学生掌握和巩固所学内容发挥了重要作用。例如在学习《前景英语》第一册第一单元课文时, 主题:“College life”, 给学生设置任务时, 可以让学生在网络上查找一些有关大学生活的图片或视频资料, 并用英语描述图片的内容或概括视频资料的大意, 从而激发学生的学习兴趣和积极性, 很自然的过渡到课文主要内容的学习上, 不但提高了课堂学习效果, 还让学生在轻松愉快的学习氛围下掌握了运用英语思维的能力和口语表达能力。提高了英语的听说能力和理解能力。

三、网络背景下任务的设定仍然要遵循循序渐进的原则:由简单到复杂, 由易到难

在网络背景下对所学单元的任务设定仍然遵循由简到繁, 由易到难, 层层深入的原则, 形成由初级任务向高级任务以及高级任务涵盖初级任务的循环。在培养英语应用能力方面, 一般应遵循先听读, 后说写的任务设计顺序, 使英语教学逐步递进。高职英语教学若想取得良好的教学效果, 就应充分利用现有的网络资源, 从学生的实际情况出发, 认真把握任务设计的难易程度。如, 就听力任务的设定来举例, 如高职高专英语教材《前景实用英语》一、二册书中, 每个单元均有听说练习, 但听力的难易程度不一样, part A:lead in中的task1和task2的听力材料是与单元主题相关的对话练习 (考察基本单词和短语) ;part B的听力内容是对与本单元主题相关的短文的理解 (考察较难单词) ;part C中的两篇对话是对与单元主题相关的句式和习惯用语的听力练习 (考察常用句式和习惯用语, 这部分更难一些) 。若让学生利用网络资源顺利完成这些听力任务, 教师不但要考虑听力能力容的难易还要考虑以何种听力形式来让学生顺利掌握所听内容, 对于较简单的a、b部分的听力材料, 教师可以让学生利用音频资料的简单重复就可完成;对于较难的c部分, 教师不但要利用网络资源的音频资料还要充分利用网络资源的便利性, 总结出这些相关的句式和习惯表达法, 利用情景再现, 让学生掌握本部分的听力内容。

四、网络背景下, 任务设定还是要遵循做中学的原则

因为任务型教学无非是引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言, 让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动, 通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验的。如何在网络背景下做到这一点, 就需要我们充分考虑所布置的任务特点, 来考虑利用哪种网络形式或网络资源来协助我们更好的完成所设任务。如:在《前景实用英语》教材中, 应用文写作这一项, 对于学生来说应该是比较枯燥且不易掌握, 英语应用文的写作格式大多不同于我们汉语的写作格式, 因此我们可以利用网络资源, 把中英文的应用文写作格式以flash的形式表现出来, 不但可以活跃课堂气氛, 还能以非常生动形象的形式让学生掌握英语应用文的写作格式和写作特点。然后再让学生进行实际写作练习时, 学生基本都能以正确的英语应用文写作格式完成写作任务。其趣味性和生动性是传统的教学方式所不能比的。

综上所述, 利用网络资源进行任务型教学是高专英语教学的一个新思路, 其目的是利用更加生动形象的内容和丰富的表现形式来培养学生的综合语言技能。因此, 在如何充分利用网络资源, 使任务型教学更加深入职业教育, 走进高专英语课堂, 使学生获益, 这是网络时代赋予我们高职高专英语教师的一项重要任务。

参考文献

[1]钟玲.论任务型教学法及其在大学英语教学中的应用[J].宜宾学院学报, 2005 (10) .

网络时代的英语教学 篇9

下面就是笔者在教学实践过程中的深刻感受。

一、利用网络让学生自主质疑与自主解疑, 增强学习英语的自信心

“学贵有疑”。疑是启迪思维, 培养创造力的源头。传统的英语教学中, 生词的教授形式单一, 老师领读, 学生跟读, 老师校音。学生不能通过读领会单词的用法, 有了疑问也不能自主解决。在本节课的单词处理上, 笔者就利用网络让学生自主质疑, 自主解疑。笔者把生词全部编在《功夫熊猫》的自我介绍里, 遇到生词, 学生只要把鼠标点到哪个单词, 哪个单词的发音、含义、例句就能通过Flash呈现出来, 有些单词还配有图片。例如, 用一张农夫的图片, 学生就可理解单词farmer;encour age这个单词学生很难理解, 因此笔者就在Flash上写下:encourage sb t o do st h.还在下面写上例句:The boy di d a bad j ob i n t he exam.Hi s mot her encour aged hi m t o st udy har d.这样学生就不会孤立地去理解这个单词, 而是能掌握这个单词在句中的用法。学生也可以根据自己对单词的掌握程度, 自行掌握听读单词的次数。笔者还在短文的下方嵌入百度字典, 有兴趣的同学还可通过网上字典自行查阅单词, 听所查单词的发音, 还可了解这个单词在句中的不同用法。对学困生来说, 这是一个极好的自主学习机会。原来他们因为害羞或基础差, 不会读单词, 又不敢问别人, 就逐渐拉大了与其他同学的差距, 也慢慢地失去了自信心。网络教学, 消除了他们学习英语的心理障碍。他们由被动学习变为主动学习, 可以得到更多锻炼口语的机会, 同时也增强了他们学习英语的自信心。

二、利用网络丰富课堂活动, 提高学生主动参与的积极性

在传统的课堂上, 老师提出问题, 个别同学只能用口头回答问题, 而其他同学都处于倾听状态。即使有几个同学补充自己的观点, 但由于时间关系, 大部分同学都不能表达自己的观点。还有些同学在课上走神, 根本就没听到老师的问题和同学的回答, 因此大大降低了课堂效率。在本节课中, 笔者利用不同形式的活动来吸引同学主动参与课堂, 如:利用功夫熊猫的片絮引出功夫熊猫的自我介绍;利用百度字典让学生自己解决生词;利用卡通图片帮熊宝宝找家;利用flash填出熊猫的生长期;利用BBS留言等活动。对本节课中的网上自测题, 每一个同学都必须通过独立思考、独立动手操作来完成。这些活动使学生变“苦学”为“乐学”, 原来枯燥的语言材料, 在增加了形象生动的图文和丰富多彩的活动后, 不仅激发了学生的学习兴趣, 提高了学生的参与度, 同时锻炼了学生在网上的动手能力。学生在不知不觉中就已掌握了全部知识, 取得事半功倍的学习效果。

三、利用网络迅速反馈学生的掌握程度, 提高学生的上课效率

在传统的课堂上, 对课堂检测的检查大多都是老师评讲或是学生报答案, 学生之间互相校对, 再由学生自己说出错的题目。老师只能了解少数学生的掌握程度。而在网络课上, 学生的课堂检测的结果可以迅速反馈到老师的主机电脑上。老师可根据学生的掌握程度, 及时调整自己的上课进度, 这样就充分提高了上课效率。如在本节课中, 帮助熊宝宝找家的练习中, 通过反馈就可看出学生对单词的掌握情况来掌握单词教学的时间;让学生找出熊猫在各个阶段的生长期, 老师可通过学生的完成情况调控学生的阅读时间以及阅读次数。

四、利用网络形式各异的评价优势, 激励学生动手操作

在传统的课堂上, 老师对学生的评价只是用一些口头上的表扬, 如:Well done.Good.A good j ob.You ar e a ni ce st udent.有些学困生由于自卑等原因, 不愿意举手回答问题, 因而他们是没有机会得到表扬的。而在网络环境中, 每一个学生都会得到评价, 评价的方式不仅多样化, 而且更具有私密性, 因此网络评价既激励了学生又保护了学生的自尊心。如在本节课处理单词的英文释意时, 笔者采用的是帮熊宝宝找家的方式:找到家就给一个可爱的笑脸, 找错的给一个哭脸;在找出段落大意时, 找对的打勾, 找错的打叉;在选择熊猫的生长图上, 学生能看到答对几条, 答错几条。利用软件各位学生能自己看到评价的结果, 也可看到有多少同学答对了题目和多少同学答错题目的百分比。通过网络, 也可以进行小组比赛, 回答问题的小组成员答对的加星, 答错的减星, 组员既可以看见自己的星数也可以看见自己小组的星数。这样既保护了有些爱面子的学生 (想回答问题, 可又怕说错, 被人家取笑) 的自尊心, 也激励了他们提高自己答题的准确率, 极大地激发了他们学习的欲望。

五、利用网络通过BBS留言进行协作学习

在传统的课堂上, 学生协作学习的成果只能通过口头或是书面形式进行反馈, 其他同学只能听到或看到部分同学的协作成果。而在本节课的BBS留言板活动中, 笔者让学生先看关于野生动物面临危险的图片, 再讨论保护野生动物的措施, 然后选择一个爱护野生动物俱乐部, 利用BBS表述自己的观点。所有同学的观点都出现在大屏幕上, 当学生看到自己的作品出现在屏幕上时, 特别是让全班同学看到自己的观点时, 尤其兴奋。学生可对其他同学的观点进行点评, 老师也可及时点评学生的作品。这种交互式展示、点评方式, 增强了师生间、生生间的交流, 有利于全班学生协作学习, 从而使教学效果得以大幅度提高。

教学实践证明, 以英语专题学习网站的学习平台, 把英语教学与信息技术进行充分整合, 确实能充分调动学生自主学习的积极性。情境的创设、形式多样的活动、丰富多彩的协作学习, 能促进学生主动思考、主动探索, 使学生在学习过程中真正主动参与课堂。学生在教师的引领下, 不仅能学到相关的课堂必须学习的知识, 还能学习到更多的学生感兴趣的课外知识, 并通过BBS留言交流, 促进所有学生的共同进步。总之, 网络环境下的英语教学充分激发了学生的学习兴趣, 使学生主动地参与课堂学习, 使课堂更生动, 师生之间、生生之间的互动更有效, 更符合时代的要求。

摘要：在英语教学中, 把英语教学和网络教学进行整合, 利用网络教学的图文并茂、资源丰富、及时评价等特点, 让学生自主质疑和自主解疑, 激发学生主动参与课堂、主动进行协作学习, 再通过形式各异的独立评价, 激发学生学习英语的兴趣, 使英语课堂更有效。

网络时代的英语教学 篇10

一、理论与实践的结合

当代外语教学领域呈现了教育方式多元化, 计算机网络技术的引入促使教育工具向科技化方向发展, 也使外语学科的结构形式及其授课行为发生巨大的变革, 让学生真正成为信息技术与外语教学相结合的受益者, 并对教学效果产生巨大的推动作用。本书从教学的实际出发, 根据多年基层工作经验, 理论与实践相结合, 整理成书。本书内容丰富、定位准确、针对性强, 切实有效地解决了网络时代大学英语教学改革中遇到的困惑, 给改革者和高校的实施者及政策受益者带来了福音, 该书适合各高校、科研机构、机关事业单位学习和研究, 有助于大学教师更好地适应大学英语教学改革, 更好地完成计算机网络与外语课程的整合目标, 有助于让学生达到更为理想的学习效果。

二、观点新颖, 富有建设性

现代科学多媒体辅助教学的发展和进步, 是以计算机现代信息技术的突飞猛进为支撑的, 计算机网络和外语课程的整合是对学习、教育和技术三者之间关系的深入思考。编者鉴于计算机网络环境下, 外语课程的变化这一独特视角展开讨论, 观点新颖, 富有建设性, 将研究重点放在注重务实为特色, 促进信息与技术、教育理念与资源的共享上来, 并形成经验的高度归纳概括, 使之成为一种良性指导, 在其指导下, 得到解决问题的最佳办法, 本书为从事计算机辅助外语教学的广大教师和学者搭建了一个学习与交流的平台, 有助于大学生英语能力的提升, 达到事半功倍的效果。

三、生态学审视我国外语教学, 独树一帜

《计算机网络与外语课程的整合:一项基于大学英语教学改革的研究》在课程定位、教学模式、师资培训、教材研发等方面, 阐述了较为系统且务实有效的观点, 最为独特的是, 本书引入了生物学概念———生态学, 并以此来审视我国的外语教学, 理论可谓前所未有、独树一帜, 并提出很多创造性反思, 通过计算机网络课程把重复的、单调的外语教学变成趣味实践。本书将生态学引入大学英语改革的研究中来, 指出了网络环境和外语课程的整合, 应在一定的外部环境下生存和发展, 进行有机整合, 考虑到了各方面的因素和影响, 使之符合大学生的身心、素质和定位, 正确对待计算机网络与外语课程整合的多样性和复杂性, 降低学生学习难度, 增加学习趣味, 变抽象、枯燥的教材为生动、具体的活动, 是对我国外语教学的创新, 在业界独树一帜, 得到了业内众多学者的认可和支持。

网络时代职业指导教学思路的转变 篇11

本文在对高职师生进行专项调研的基础上，从高职《大学生职业发展与就业指导》（简称职业指导）课程教学的角度，提出通过互联网来转变教学思路的方法。

一、存在的问题

1.教学效果欠佳，教师台上讲、学生台下玩的现象非常普遍

调查发现，教师抱怨学生上课玩手机，抱怨“网络毁掉了这一代”；学生却埋怨课程开设不科学，理论与实践脱节，课堂理论知识太多，相比丰富的网络资源，他们对课堂教学缺乏浓厚兴趣。

2.教学内容滞后

职业指导课程的时效性强，课程内容必须走在时代的前列。传统课堂所提供的知识以教材为“本”，教材滞后导致学生抱怨知识老化。

3.教学方法单一

传统课堂单一的授课方法，无法满足职业指导课程实践性要求，很难让学生切身感受求职、就业、职业规划与管理等的实际体验，无法获得职业素养与职业文化的熏陶。

二、对症分析的关键：从互联网说起

1.互联网加速了知识的更新换代

如果认为从寻呼电话到微信聊天，不过是通讯方式的改变，这就过于片面化了。事实上，互联网已经深深影响了我们的生活。马化腾在2015年“互联网+中国”峰会上表示，“互联网+”可以等同于一种新能源的发明，它彻底改变了人类的生产生活方式。

教育教学作为社会生产与生活非常重要的组成部分，已经在互联网的推动下，得到了飞速的发展。如何更好地将“互联网+”与教育教学融合生长、激发更强的教育教学能量，是摆在网络时代所有教育工作者面前的一个重大课题。

由于受年龄、环境等各种因素的影响，教师对网络的反映（包含观念、态度与行动各个层面）与学生对网络的反映是不同的。这种差别不断积累，集中到课堂上就会表现出上述的各种问题。有时教师课堂上讲的很多“新鲜”东西，其实学生在网上早就看到了，因此师生之间互动性不强。

2.互联网直接影响职业指导的教学内容

首先，互联网正以前所未有的“能量因子”，改变着传统产业，并且催生出了许多新产业、新业态。传统职业与新兴职业正交织演变，引导职业的发展趋向。

其次，依据社会存在决定社会意识的原理，互联网时代的职业观正发生着根本性变革。正如英国职业生涯管理专家耶胡迪·巴鲁所描述的那样，职业观念和职业成功的意义已经发生转变，或许已经得到升华，等级晋升已经不再是唯一的标准，内部满意、生活平衡、自治和自由已经成为新的标准，随着组织结构的扁平化（不排除互联网以及由此导致的职业观念变化的影响）以及整个管理层级的消失，职业路径开始变得不确定。

影响职业的因素尽管不是互联网一个，但以职业发展变化为观察研究对象的职业指导课程教学，要高度重视职业发展变化的因素及趋势。如果教师“两耳不闻窗外事”，看不到时代的变化，抱着多年“老黄历”不放，就会失去学生对其的信服，就会出现问题。

3.互联网影响学生获取信息方式

调查发现，网络时代的学生，获取信息的方式已经或正在发生着深刻的变化。单一的师生传递的教学模式，已经向以互联网交互模式为新兴特征的多重模式转变。学生面对的是一个立体、交互、多通道的信息网络，很多知识，乃至做人、求知、职业管理等知识，他们已经在课前、课下有所了解，甚至还有自己“独到”的见解。

三、实现教学思路的转变

1.观念的转变，是根本的转变

既然教师无法让学生“禁网”，更不能强迫学生“禁网”，那么，教师与其看着学生上课注意力不集中，不如自己改变教学方式，吸引学生的注意力。

首先，教师对互联网要有一个正确认识。不仅要正视互联网及其作用，而且要学会开发利用互联网这个能源宝库。其次，要正确看待学生上网。借鉴大禹治水“疏导”的做法和理念，将上网积极性引导到教学方面。让学生在网络知识海洋的畅游中，既体会到乐趣，又丰富了知识；既增进了能力，又陶冶了情操。这种转变，是建立在学生自主性的基础上的，既有教师主导性的一面，又有学生自主性的一面，而且相互渗透、相互促进，因而实现了主导性与自主性的高度统一。

2.紧跟时代步伐，整合多种媒体教学资源

引导学生上网查找资源，并不是一件轻而易举的工作，需要教师花费相当大的精力去筛选。每次课前，教师都要根据大纲要求及课程总体目标，精心设计本次课的教学目标。围绕教学目标，除查阅教材及图书阅览参考资料外，还要网上查找文本、视频等多种媒体资源。根据学生上网时间、精力等的承受能力，经过严格、精心筛选，确定教案，设计出相应的任务模块。将之前搜集的网络资源以及需要学生自己查找的资源，带着任务模块，通过班级QQ群等方式，向学生传达。

这些资源，贴近时代，贴近生活现实。有视频类的，比如在《非你莫属》中精心挑选教育意义比较大的视频片段，日常搜集整理的校园、人社部官方网站与社会现场招聘会、职场现场视频短片等，让学生有比较生动而形象的感受；有测试类的，如《优势识别器（发现你的优势）》《兴趣、性格、能力和价值观测试》等，方便学生自我进行“人——职”测试；有文本类的，如《职场沟通技巧》《职场新人注意事项》等，让学生增加职业素养与职业适应能力；有的推荐图书阅览室各类参考资料，让学生开阔眼界，了解职业发展动态。

3.科学设计教学方法，提高职业指导的实效性

在前述做法积淀的基础上，重点做好以下三步工作，实现三步工作的统一。

第一步，课前，教师是“导师”，是引导者、领路人，学生是探究、钻研的主体，要求准备充分。学生在课前根据自己的时间，带着任务模块信息，浏览经过教师精心筛选的和自己喜欢的课程资源，去学习、消化、领会、应用某个任务。如果学生在课前没有准备充分，就无法参与接下来的课堂教学过程，而且因为受制于“课中评价”而自律。

第二步，课中，教师是“教练”，是组织者、评价者，学生是参与活动的主体，要求活动紧凑、自然。课堂中，以各类活动为主，每个学生都要参与活动之中，也就无心“各自为战”。课堂活动依据课堂类型，有的是学业与职业规划、职业意识、职业选择和决策、职业适应、职业流动、职业发展趋向等专题小组讨论，有的是现场模拟求职、模拟面试、模拟职场沟通、模拟心理调适、模拟权益保护、模拟创业大赛等。通过上述活动的开展，学生参与其中，促进了职业素养与职业能力的养成，锻炼了现场求职、沟通合作交流等职业技能，使学生的主体地位得到了升华和保障。同时，教师又通过现场观察每个学生的表现，当场进行个别化辅导，当场予以评价。教师的评价，作为学生课程考核的主要方式。经过教师的主动干预，在充分调动学生主动学习、主动参与活动的基础上，充分发挥了教师的主导作用。

第三步，课后，教师是学生答疑解惑的良师益友，学生是不断探索的学习者。经过上述两个过程，学生会意识到参与其中的乐趣，强化了学生进一步思考的愿望和动机。学生会依据个人特点，有针对性地寻求老师的帮助，师生共同融进这“师生场”，通过班级QQ群、电话、微信、面谈等各种方式，展开课下交流，形成立体交互的学习网络。

网络时代的英语教学 篇12

1 多媒体教学的意义

1.1 多媒体英语教学通过多渠道, 调动学生的好奇心, 打开学习的兴趣大门

在多媒体英语教学中, 教师将设计更多的故事情节、背景音乐等元素, 将学生的兴趣爱好激发出来, 将枯燥难以理解的词句, 用有趣的图片取代, 大大提高学生的学习热情。语言学习往往与环境有着较大的影响, 单纯的学习语法, 不如为学生设置故事情境, 身临其境的去体会每个单词的真正含义, 在多媒体英语教学中, 教师利用影视题材, 让学生去体会剧中人物的情感, 提高学习的主动性。

1.2 多媒体英语教学可以加大教学密度, 扩大信息量

因为时间和空间的限制, 传统的英语教学授课材料有限, 老师用传统的教学设备开展课堂教学, 学生学习的的兴致低, 必然难以达到预期的学习效果。但实施多媒体英语教学, 则可以改变这一状况, 例如在单词教学中, 这个词可以用多媒体投影在大屏幕上, 伴随着相关的解释, 学生跟读, 跟读的同时, 学生可以学到正确的发音, 避免了个别教师发音不准误导学生弊端, 紧跟着将单词应用于语句中, 使学生更深刻的理解单词的含义, 加强巩固[2]。再如电子邮件, 音频等现代信息技术的深入, 学生的数据库大大扩展, 同时也方便了教师和学生之间的沟通, 学生之间的交互以及访问各种信息源, 交流中即便是以前从未接触过的单词, 因为强烈的求知欲, 学生会通过各种途径得到答案, 这就大大加深了对这个单词的印象与理解。

1.3 多媒体英语教学因材施教, 提高学习效率

教学有方是指教学应当有方法, 而教无定法则指应因人而教, 因材施教, 不应生搬硬套现成方法。“教”是教师的本职工作, 是提高学生学习效率的关键。教学效果主要体现在学生对知识的兴趣上, 教师应和谐师生关系, 将学生看作是朋友, 在生活琐事上给予帮助, 在学生遇到困难、精神萎靡时给予鼓励和关怀, 放下所谓的教师架子, 宽容悦纳, 才能使学生“爱屋及乌”对老师传授的知识同样感兴趣。传统教学采用一刀切的教学模式, 教师授课, 学生停课, 至于这个知识点学生能不能学得会就是学生自身的问题, 与教师无关的这种思想是错误的, 在多媒体英语教学中教师可以根据学生不同的接受能力, 选择不同的课文练习, 激发学生学习的信心, 提高学习效率。

2 多媒体英语教学中的问题

即使多媒体英语教学在新时代下具有不可取代的进步性, 但任何事物都具有两面性, 多媒体英语教学同样存在着一定的弊端, 多媒体教学丰富的内容、多彩的画面, 容易使学生过多的关注图片、色彩、声音, 而不是英语学习, 使学生的学习重心受到影响, 不利于学生在学习中集中注意力。从教师方面来说, 教师使用多媒体英语教学省去了大量备课的时间, 而有些教师选择从别处拷贝课件, 一个课件传了几代人后, 仍然应用在教堂上, 这样的课件没有做到与时俱进, 没有做到因材施教, 方便了教师的备课, 却严重影响了学生的学习兴趣与热情。教师在教堂中使用多媒体教学, 潇洒地挥一挥手中的鼠标, 逐一播放课件内容, 完全的依赖多媒体教学使教师缺乏与学生之间的互动, 师生时间的情感交流被剥夺, 教师难以在学生心目中树立榜样的作用, 使得教师的引导作用被削减。另外, 教师为了丰富学生的学习内容, 在课件中加入大量的学习内容, 授课内容在排列上缺乏主次, 不能突出重点, 学生在学习一节课之后对整个授课内容没有留下具有影响的内容, 电脑屏幕变换速度快, 个别学生难以适应快节奏的授课形式, 没有时间整理笔记, 对授课内容没有一个完整、系统的认识。

3 多媒体英语教学的应用

3.1 充分发挥学生和教师的双主体功能

多媒体技术进入课堂教学后, 传统的教学模式和教学评价的主流地位发生了改变, 因此不论是学生还是教师, 但凡亲身体会的人, 都会感受到多媒体教学在教学模式中革命性的进步。多媒体作为“辅助教学”手段, 其目的是为了满足教师在课堂上教学资源的不足。但过分依赖多媒体教学, 就会失去教师与学生之间的情感交流, 失去教师主导、学生主体的教学核心, 反而过犹不及。因此, 教学要扬长避短、注重实效[3]。正确的把握好多媒体教学与课堂教学之间的关系, 使课堂教学、多媒体教学有机地结合起来, 真正发挥多媒体课堂教学的作用。

3.2 将学习兴趣与学习内容有机的联系起来

多媒体教学作为教师教学的一种辅助手段, 不能替代传统的课堂教学, 是指教师在教学过程中将各种各样的新颖的教学素材加入到课件中, 在授课中巧妙的设置悬念, 激发学生的好奇心, 让学生自发的在课堂中产生学习的动机。万万不能简单地把多媒体教学理解为就是使用幻灯片课件, 加入图片、彩色文字、音乐等元素, 如果简单的将这些元素整合在一起, 对于个别学生来讲, 一堂英语课也许跟英语学习的关联并不大, 更多的是在“看热闹”。多元素的加入丰富了学习内容, 打开学生的思维, 但对于教师来说是教学的更高一层的挑战, 在“热闹”中突出学习重点, 在笑声中掌握知识[4]。在教学过程中教师要加强感情投入, 在时间和内容方面把握分寸, 采用多媒体英语教学的目的是在调动学生的学习兴趣的同时也调动教师的授课兴趣, 摒弃教师以往完成任务式的教学, 把多媒体教学作为一种媒介将新时代的英语教学带入一个新纪元。

3.3 与实际相结合, 切不可好高骛远

多媒体教学应坚持以学生为主体的原则提高课堂效率。在有限的时间里, 学更多的知识, 达到更好的教学效益, 是教改目标之一。多媒体教学不仅信息量大, 而且形象具体, 极大地拓宽学生的知识面, 提高了学生的兴趣, 实现了传统教学无法比拟的教学效果。但学生的精力是有限的, 只一味给学生灌输知识, 不考虑学生的个人因素, 会严重阻碍学生创新思维的发展。因此, 多媒体英语教学应考虑学生的主体因素, 激发学生的自我创新能力, 使学生处于主动积极的状态, 自主参与, 探究创新。

参考文献

[1]马晓奕.多媒体英语教学的优越性和弊端[J].沈阳教育学院学报, 2009 (2) .

[2]王若谷.多媒体英语教学对学生自主学习的关键作用[J].科技信息, 2011 (4) .

[3]李玲.多媒体英语教学与英语教师的角色定位[J].潍坊教育学院学报, 2008 (19) .