网络环境下课堂教学的实践与思考

网络环境下课堂教学的实践与思考（精选8篇）

网络环境下课堂教学的实践与思考 篇1

网络环境下课堂教学的实践与思考

摘要：人类社会已进入信息时代,信息技术飞速发展，不仅渗透了各行各业及百姓家庭，也已经向教育提出了挑战。“全国中小学信息技术教育工作会议”就曾明确提出，教育要跟上科学和社会现代化发展的步伐，就必须加快教育的信息化。那“如何在网络环境下进行课堂教学”就是各中小学所关心的比较重大的问题。

一、教育信息化是时代的需要

“当今世界，科技突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈；知识经济，创新意识，对于我们21世纪的发展至关重要；创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭的动力。”——江泽民

当前，以多媒体计算机技术和网络通讯技术为主要标志的信息技术，对当代社会产生着重大的影响，改变着我们的工作方式、学习方式和生活方式。

以上种种情况表明，知识经济的来临，呼唤着教育必须进行创新和深刻的变革。同时也表明，教育的深刻变革，以信息技术和网络技术为核心的现代教育技术是突破口，勇立教育潮头的是现代教育技术。为此教育信息化是时代的需要。

1、网络技术是改进课堂教学设计的切入点

在中国，现实的教育现状是：教育比较落后，发展很不均衡，需要接受教育的人口特别多。这种情况决定了我们的教学形式主要是面向学校班级的课堂教学，虽然素质教育是开放的（学校、社会、家庭的范畴），但在很大程度上，我们所强调的素质教育也必须在这一基础上实施。这给课堂教学提出了很高的要求，然而，每个学校每个教师都有自己的教育信息化是时代的需要一套办法，我们应该如何利用现代教育技术？现代教育技术中的网络技术是改进课堂教学设计的切入点。

2、网络环境下教学资源的特点为素质教育提供实施环境

看看网络环境下的教学资源的特点：信息资源永远开放的；传播媒介多向交流的；传递系统是多媒体的；知识是跨越时空限制的。这一特点决定了网络环下教学过程是：开放性与全球化；学习过程的交互性；学习内容选择的自主性和个性化；内容形式的多媒体化。这恰恰应合了人本主义和素质教育的倡导，这也说明，一旦网络环境下课堂教学组织起来，必然带有松散性、不确定性、难控制性，在不脱离学校模式、班级模式的课堂形式下，这种教学，的确是前所未有的一种新尝试，在我校校园网这一智能教学环境下，我做了课堂教学实践。

二、传统课堂教学与网络环境下的课堂教学的实践比较

1、传统课堂教学与网络环境下的课堂教学两种课堂教学比较

当前，课堂教学分为以教为中心的课堂教学和以学为中心的课堂教学。前者主要是以行为主义学习理论为理论基础，后者主要是以认知学习理论为基础，前者是通过教学分析进行教学事件的设计及呈现教学事件的教学策略的设计，后者主要是在一定的社会背景中，选用学习资源或外界帮助主动建构知识意义的过程，它的主要内容是通过学习分析，设计学习资源，认知工具以及学习者的自主学习、主动学习和支持自主学习、主动学习的教学策略、模式。这种以学为中心的教学设计符合了人本主义及素质教育的对教育的要求。我从实践中对这两种“中心”进行比较试验，主要是以课堂教学过程中使用媒体形式的不同和学生自主程度不同来区别的，从以上论述中可知，网络环境有助于形成素质教育的一种氛围，但是它的效果到底怎么样？

在内容和要求的水平一样的情况下，媒体选择及使用情况就体现出来了以教为中心和以学为中心的课堂教学的优化程度。以多媒体组合的课堂教学比起照本宣经的原始方法先进了许多，但它仍是以教师为中心的，学生的地位依然是处于被动的位置，教学依然是教师的个人表演舞台。网络环境下课堂教学组织本身是线性的（从开始到结束），但内部教学资源的使用不再是线性的，因为各个内容区是用虚框围起来的，学生可任意在各个区漫游，学生自主学习在一节课时中占了90%的时间，学习过程的意义建构绝大部分是由学生自主完成的。两者的最大区别在于教师的位置，网络环境下教师不再是知识的广播者，教师除了主要起到教学资源的组织（当然包括教学资源的设计、制作、整合、试验、测试等）作用外，还在教学当中起到辅导个别、督促个别、察看全体学习过程。毕竟，完全放手让学生自己意义建构，个体特征不一样的学生对某一教学目标意义的建构就不一样，有的可能出现相反的情况。有的可能会问在导航系统设置一个虚拟教师，随时随地指导学生，不是更好吗？实际上，目前的计算机智能化程度并没有想象中的那么高，计算机依然是程序控制的（设计上可以采用菜单式、图表式、层次式、递进式等方法实现导航系统）。在这里要说明一点的是，班级上课的教室必须能满足人手一台多媒体计算机（这些计算机必须构成局域网并且联接上互联网）、必要的多媒体控制平台（可以是以计算机为主的软硬件）、完整稳定的网络教学信息系统和丰富的教学信息资源。

2、两种教学实验的个人体会

网络环境下教学中，作者的个人体会是：一是学生不太习惯于这种不太“象”上课的模式，大部分学生不知道如何进入角式（可能与传统的根深蒂固的教学模式有关），学生普遍反映信息太多，没有次序，不容易进入学习的角色，另外网页内容外观花样多、干扰大。但这次课堂教学实践是成功的，效果是好的，实现了教学目标，大部分的学生学会了自主获取信息，动手、动眼、动脑三维一体，多重刺激，学习兴趣增强了，创新能力增强了。教师和学生的地位与传统教学相比发生了很大改变，教师在传统教学中的威信感受到了挑战，压力增大，因为教学不再是单纯的知识传授与灌输；教师的角色主要是教学信息资源的设计者、学生学习促进者，教师表现主要是从前台走到了后台；教师在教学当中不能由计算机或计算机网络代替，相反教师在这种模式下的重要性更大了，计算机只是一种信息加工和呈现的工具，教师唯一选择是需要不断的更新知识和扩大知识面；教学组织者需要跨学科的知识结构；教学组织是单个教师所不能完成的，需要教师的群体协作；网络化的课堂教学需要解决的重大课题是如何制作教学课件、如何把它们组织成为符合教学要求的教学资源形式。因此，如何制作符合网络环境下优秀的教学课件是网络环境下教学成功与否的关键。

3、网络环境课堂教学的优点

网络环境下的教学真正达到了因材施教、发展个性的目的，学生是按照自己的认知水平来学习和提高的，学习是学生主动参与完成的，这种学习使学生真正获得了智慧而不仅仅是知识，这正是传统教学所不能比拟的；网络环境下的教学能够整合各个学科内在知识体系，学生使用计算机进行学习，首先要具有计算机知识（最起码是基础知识），其次必须要有跨学科的知识与能力，才能驾驭各种计算机软件，比如几何画板软件，要用它来进行学习，要知道软件本身用法及它涉及的数学、物理等学科各方面知识，这调动了学生纵向与横向学科学习的兴趣，它使学生形成了长久的自主学习的习惯，这对于开发人力资源很有益处，这也是传统教学所不能比拟的；网络环境下的教学能够使学生开阔了眼界，扩大了知识面，互联网比特量以月成倍增长，传统教师念经式上课模式，其信息量充其量是九牛一毛。在这种模式下，我们的教师、学生是否作好了准备？教师、学生要转型到这种模式下，我们要做的工作还很多，培训便是比较突出的问题。

三、网络环境下课堂教学实践所带来的思考

1、时代呼唤教师要进行现代教育技术的培训

上述的教学实践给我们很多思考，我们认为，多媒体计算机和网络通讯技术的发展，为基于认知学习理论的教学设计提供了环境。处于信息时代的教师和学生，面临着一个全新的以多媒体计算机和网络通讯技术为主要的教学手段和认知工具的学习环境，如前所述，这种教学环境为素质教育的实践提供了教学条件。在这种环境中，教师的角色发生了转变，教师的职业技能和应具备的能力结构也随之转变了。“各级各类学校的教师要紧跟科学技术发展的步伐，努力掌握和应用现代教育技术，以提高自身素质，适应现代教育的要求”——教育部长陈至立。为了顺应这种转变，信息时代的教师必须掌握以计算机为基础的现代教育技术，尤其是关于多媒体计算机和网络通讯方面的基本知识和技能，具体来讲主要是掌握WINDOWS、文字处理、演示文稿制作、收发电子邮件、网页编写、课件的编制、动画制作、学科教学专门软件等。同时，还必须掌握现代化的、先进的教学设计理论、思想和方法，用现代化的设计思想和方法指导现代化的教育技术手段的运用，才能优化教学过程。

2、寿光市北洛一中教师、学生现代教育技术培训内容、办法

纵观客观的要求，近几年来，我校着眼于未来，为构建新的教育模式，努力培养现代化的高素质教师队伍，特别是具有应用现代教育技术于课堂教学能力的教师队伍。上述的教学实践能如此顺利的运用，得益于我校改革实践：为营造良好的育人环境，我校加强了校园文化方面的建设（包括校貌、环境的表层文化，规章制度的中层文化和群体认可度等深层文化）；在现代教育技术方面，我校规定学科电教教学使用率占该学科总课时的30%以上，理科占50%以上，以硬性规定促进科任教师学习、使用现代教育技术。为了使以上措施真正起作用，我校采取如下措施：

（1）建立分层培训制度，提高教师运用现代教育技术的水平。

学校在“校本培训“和“先化人后化物”的思想指导下，指定每学期的培训计划，培训内容除windows的基本操作、wps、记事本、word等文字处理软件及Excel电子表格外，重点加强Authorware、Dreamweaver等软件及网络知识的基本学习，采取校内与校外想结合、普及与提高相结合的方法，不断加大培训力度，除每周三、四晚由本校微机教师按培训计划进行辅导外、还选用50%的骨干教师利用周六上午进行集中学习，并多次聘请信息技术专业教师就培训计划中确定的重点内容进行专题培训。

（2）建立评估奖励制度，大大促进了教师掌握现代教育技术紧迫感和使命感。学校建立科学、合理、完善性强的现代教育技术评估体系，加强对教师的管理、评估、检测和调控、定期组织理论测试，汉字输入、word、Excel软件操作、课件制作、网页制作和优质课等比赛，并及时进行量化评估，将量化结果纳入年终考核，按获奖级别进行奖励，并作为评优树先和奖金放的重要依据。

教学是教师和学生的双边活动，学生为学习必须要掌握计算机这种认知工具的基本使用。为此，我校对新入学的学生采取了强化的培训手段，主要是基本内容的普及，其次充分利用中学信息技术教育课，对学生进行网页制作、网络浏览、邮件发送等方面的教学。学生的整体素质有了明显提高。100%的学生能上网获取资料，能下载网上学习资料，能通过网上资源处理信息；35%以上的学生能进行电脑制图，能编制电脑小报，另外，我校还采取走出去，请进来的办法，每年都派学科骨干教师到发达地区中小学参观考察，了解教育技术的最新发展及应用，以指导学科教学和研究；实施“六个一”工程，即参加一次现代信息技术教育理论考试，成绩优秀；制好一个新颗件，新颖实用；上好一堂信息技术创新课，方法先进；写好一篇信息技术创新论文，推广经验；指导好一项信息技术创新活动，收到实效；参加一个信息技术课题研究，见到成果。以上措施的实行，我校的网络资源得到了一定程度的应用，但离全方位开发、应用丰富的互联资源还有不小距离。“教无定法”，这里的例子——网络环境下课堂教学也只是其中一种，或许还有很多地方需要不断完善。但，学生、素质教育、网络、课堂教学、教师将是未来课堂教学最活跃的要素和永恒的话题。

总之，随着教学改革的发展，教学技术也应及时作出相应的改善，用先进的教学技术造就优秀的新世纪人才，是刻不容缓的事，网络教学、网页式课件，作为一种新生事物，目前正处于发展状大之中，随着计算机的日益普及，以及多媒体技术的不断发展，校园网将实现全区、全国的联网。这对我们每一位教师来说是一种机遇，更是一种挑战，只有不断奋进，努力进取，才能跟上时代潮流，为我国的教育事业腾飞作出应有的贡献。

参考文献： 1 ．《课堂教学设计的实践及思考》宋连昌

网络环境下课堂教学的实践与思考 篇2

一、教师角色的转变———由课程的执行者向建构者转变

在传统的教学中, 教师总是自觉或不自觉地站在权威的角度, 片面地传授知识, 只注重单纯的知识传授和考试成绩, 忽视了学生的社会实践能力和政治素质的培养, 思想政治课的教学效果被削弱。在这种教学模式下, 教师只是课程的执行者。而在教育技术与学科课程整合的背景下, 教师的角色应当是课程的构建者, 具体表现为教学信息资源的设计者、学生学习的促进者, 并与学生实际上成了“共同学习者”。作为课程的构建者, 教师表现主要是从前台走到了后台, 教师的教学不是简单地由计算机或网络代替, 工作量不是减轻了, 而是要求更高了。在这种模式下, 教师不光要具备较高的专业素养, 还要求精通网络技术, 熟悉网络文化, 还要善于把二者有机结合起来, 应用于课堂教学当中。笔者在《政府的职能》网络教学前, 需要浏览大量的信息, 特别是发生在学生身边的一些信息, 并把这些信息加以整合;还要制作网络课件, 精心设计政府四个职能的典型情境;为检测学习效果, 教师还需精选练习, 制作“在线测试”。在《政府的职能》教学过程中, 学生登录“中国政府网”后, 大量的信息随之呈现在他们面前, 各种各样的问题被提出, 教师驾驭课堂的能力, 利用专业知识解答问题的能力都备受考验。又如, 颜老师在设计《让我们选择坚强》网络教学时, 为了选择适合的游戏来让学生感悟坚强的四个品质, 自己花了几天的时间上网玩各种各样的小游戏, 如“老伯爬楼梯”“倔强的小球”等。教师不光要玩, 还要根据学习者的学习需要进行修改, 制作Flash动画进行完善;在学生玩游戏后设计相关的问题, 并引导学生说出游戏过程的感受, 从而帮助学习者完成对本课抽象知识的理解。

二、学生角色的转变———被动学习向主动学习转变

传统教学模式以课堂为中心、以教师为中心和以教材为中心, 教师成了知识的“注射器”, 学生成了接受知识的“贮存库”。特别是思想政治课, 理论性强, 又十分抽象, 缺乏直观性和趣味性, 甚至与学生生活相去甚远。学生学起来非常的被动, 甚至有点反感。而在网络教学模式下, 思想政治课的学习可以突出时政性, 化抽象为具体, 有利于师生、生生互动, 学生的学习积极性、主动性得到较大的改善, 由被动学习转化为主动学习。

首先, 网络有利于突出思想政治课教学的时政性, 激发学生的学习兴趣, 这是学生由被动学习转化为主动学习的前提。“兴趣是最好的老师”, 苏联教育家斯卡特金认为, 教学效果取决于学生的兴趣。网络能给我们提供大量丰富的信息, 而中学生又乐于接受新知识和新事物, 对新知识和新事物尤感好奇。借助网络教学的模式, 很容易就吸引了学生的眼球。如笔者在进行《政府的职能》网络教学时, 学生登录“中国政府网”后, 大量的信息呈现在他们面前, 学生立马表现出极大的兴趣。这时就要因势利导, 充分发挥学生的主体作用, 指导学生对收集到的信息进行筛选, 选取自己所需要的信息, 并对其进行加工、整理和组织。又如, 颜老师网络课的课题为:让我们选择坚强———游戏也坚强, 学生一看到这个标题, 就迫不及待地坐下等待老师上课。一节课下来, 学生乐此不疲, 既掌握了知识, 又提升了幸福感。

其次, 网络教学有助于化抽象为具体, 这是由被动学习转化为主动学习的关键。在思想政治课教学中需要掌握的基本概念和基本原理多而且抽象。这些抽象的原理又要求学生必须掌握, 要求他们必须把这些抽象的原理与现实生活联系起来, 使抽象的原理具体化, 而网络教学恰恰具有这样的优势。如《政府的职能》这部分的内容相对于高一学生来说比较理论化和抽象化。很多学生知道政府这个名词, 但对政府是什么、干什么、哪些部门属于政府, 不是很清楚, 甚至有学生认为法院检察院也属于政府。再加上高一年级学生的自学能力、理论联系实际能力较弱。这时运用网络, 易把抽象的知识具体化。如通过网络浏览“中国政府网”和“晋江政务网”中的政府机构设置, 一下子整个政府机构就展现在学生的面前, 再利用网络让学生明确我国的国家机构:权力机关 (人大) 、行政机关 (政府) 、司法机关 (法院、检察院) 。

再次, 网络教学中人机交互性、资源共享性以及呈现方式的多样性为学生提供了更广阔、更自由的学习空间, 有利于实现主动学习。苏霍姆林斯基曾说过:“不能使学生积极参与是教师最大的过失。”利用网络沟通的平台, 让学生在浏览大量信息的过程中, 运用所学的知识进行比较、分析、鉴别, 然后才能筛选出自己所要得到的信息。如在《政府的职能》教学中, 利用“中国政府网”浏览新闻, 分别找到关于履行政府四个职能的案例。在这一过程中, 学生可以根据自己的兴趣浏览新闻。另外, 用文字表达可以克服有部分学生上课不敢大胆发言的弊病, 让学生可以更自由地把自己的观点亮出来, 从而调动学生的学习积极性, 让学生主动参与到课堂中来。通过教师的正确引导, 既在不同观点的交织与碰撞中提升了学生对知识的把握程度, 又充分调动了学生探索、学习、分析、解决问题的主动意识, 最大限度地发掘出个人的学习能力。

但网络教学也存在一些不足。从学科角度看, 并不是所有的政治课教学都适用于网络教学。从教师角度看, 网络课备课量极大, 对教师各方面的素质也带来了严峻的考验。教师备一节网络课需要数天的时间, 还要制作网络课件, 对于教育技术、信息技术的水平要求较高。从学生角度看, 网络课课堂容量大, 容易造成对教师讲授的新课知识囫囵吞枣, 而且网络课教学对学生信息素养、学科知识要求较高。虽说现代的中学生对计算机非常熟悉, 但教学过程所要求的信息素养较高, 所以操作起来比较费时费力, 跟不上教学流程, 会影响到整个教学过程。另外学生政治学科素养不够高, 在浏览大量信息的过程中, 无法准确、快速地找到所要的信息, 无法把信息同所学的知识结合起来。如笔者在进行《政府的职能》网络教学“在线答题”这一环节时, 学生可浏览的信息量大, 还必须利用所学的知识进行分析, 就出现了有学生“囫囵吞枣”, 不加筛选就将整段整段的内容粘贴下来, 更有学生不加以细想就答题, 造成错误答题。

总之, 教学改革的推进, 教育技术与课程整合的不断深入, 对我们每一位教师来说既是一种机遇, 更是一种挑战, 要不断尝试, 方能不断进步。

参考文献

网络环境下课堂教学的实践与思考 篇3

【关键词】网络环境；物理教学；实践；分析

近几年来，随着社会科学的进步，计算机网络技术和人们的生产生活有着更加密切的联系，把其应用在物理教学中，不仅可使课堂教学方式更加多样化，而且还可使教学效果得到突破性发展，进而能使学生的物理知识更加丰富。本文主要就网络环境下物理教学的形式、物理教学的优势及问题、物理课堂教学实践的思考展开以下论述。

一、网络环境下物理教学的形式

（1）利用网络技术进行讨论、交流、互动。在网络环境下，教师和学生之间能够通过网络讲座、电子邮件、QQ以及网络辅导等多种形式更好地交流、讨论，能使学生对知识的理解更全面，有助于教学效果的提高。

（2）利用网络技术创设物理教学情境。在教学过程中，利用网络技术，可使物理课中“声音的频率” “原子核散射”等物理现象的教学得以有效展示，从而可使教学质量得到一定程度的改善，并激发学生对物理知识的学习兴趣。

（3）利用网络技术开展自主探究性实验。在传统教学中，出于安全方面的考虑，做物理实验时通常会有较多限制，这样学生对物理知识的探究心理就会受到影响。但利用网络技术做物理实验时，则不需要担心学生因实验仪器损坏而出现的安全问题，这样通过实验室模拟，物理实验就可得到有效展示，从而使学生物理知识的探究更感兴趣。

二、网络环境下的物理教学的优势及问题

1.网络环境下的物理教学的优势

（1）在网络环境下，通过对物理素材进行选择、融合、组拼以及转换，有利于培养学生的想象力及创造力。

（2）在网络环境下，学生获取知识的途径会更多，从而能使学生的视野更加开阔，有利于培养学生个性及特长。

（3）在网络环境下，物理课堂的教学方法会更加多样化，教学过程中可把图、文、声三种手段进行有效结合，可有效激发学生的学习兴趣。

2.网络环境下物理教学出现的问题

（1）管理困难。通过网络教学，在作业的完成中，很多学生会没有经过自己的思考就直接在网络上寻找答案，这样比较容易出现抄袭及应付现象，从而会给物理教学的管理带来一定难度。

（2）在网络环境下，诱惑较多，某些学生对学习的兴趣会受到网络游戏等影响，从而不利于教学活动的顺利开展。

（3）学生的自学能力较弱。在网络环境下，学生的学习方式主要是自学，很多学生自学能力较差，当学习中的问题没有得到解决时，有些学生会中途放弃。另外，大多数学生对中学物理方面的知识都没有比较深入的掌握，从而导致在学习中不懂得如何正确使用数学工具对物理现象进行分析。

三、网络环境下物理课堂教学实践的思考

物理学是自然科学中的基础学科的重要组成部分，把现代化先进的计算机网络技术和物理学的教学进行有效结合，可使物理学的教学质量得到有效提高，可使学生的物理知识更加丰富。下面主要结合网络环境及物理课堂教学实践作相关分析。

1.对教材及课程进行改革

（1）目前，很多物理教材还是沿用以前的版本，但是随着社会的发展，以前的许多教材已不适应社会现代社会发展的需要，因此，应对教材进行改革，在教材的改革中，应注入现代先进而科学的理论知识，以使学生能从课本的学习中培养自身对未来是适应性。接受并使用信息、了解社会及生活环境、人与社会个人能力、良好的沟通能力以及清晰的思维模式等都是物理教材未来的重点内容。

（2）面对迅速发展的当地社会，还应对物理课程进行有效改革，课程内容不该一成不变，应随着社会的发展而做出相应改变，对新知识进行不断探索及创新的过程中，应对旧知识进行不断完善及改进，以使二者形成一体化的内容。对课程内容进行整改的过程中，应把信息背景及意义进行有效结合，以方法为特征，对内容进行不断改进，以使内容之间的联系更加科学而完善。

（3）课程应是教师和学生共同参与、对知识进行不断探索的过程，在此过程中，教师应指导学生主动参与到知识的探索及实践中，使用网络平台有效激发学生对学学习的积极性，让学生成为探索及实践中的主体，以使学生对物理知识有更深入的了解及掌握。网络环境下，课程的发展具有一定的灵活性及开放性，多和学生交流，鼓励学生主动发表自己的对课程探索及实践的看法及建议，根据实际情况对课程的探究目标进行调整，使物理教学向跨学科及综合化方向转变，从强调知识积累转变为发现并创造知识，不迷信权威观点，使用科学而合理的方法对课程进行有效控制。

2.对教学评价模式进行改革

传统教学中，通常以考试结果对学生对知识的识记能力及掌握能力进行评价，在信息化社会中，为了适应社会的发展，应改变传统的教学评价模式。当今社会需要的对信息获取能力、信息分析能力以及信息加工能力强的新型人才，因此，在现代信息化社会中，对学生对物理知识的掌握程度进行考核或评价时，应更加注重过程，只有这样，培养出来的物理方面的人才，才是适应社会发展的需求的，从而才能有效促进社会经济的发展及进步。

3.改变教育观念

（1）传统的教育观念在社会的发展中没有比较明显的作用，因此，为了社会的发展及物理学科的进步，应通过先进的计算机网络技术及教育技术，对传统的教育观念进行改革。在日常课堂的教学及学习过程中，教师应使用先进的现代化教育工具对学生进行教学，向学生传授课本知识的同时，还可通过多媒体把现代社会中和课本知识相关的信息向学生作详细介绍，这样既能丰富学生的知识，又能使学生对课本知识有更深入的了解及掌握。

（2）教师和学生可通过网络对物理知识进行探索及讨论。在教学过程中，教师可使用投影仪及多媒体等工具对教学内容进行详细展示，然后通过布置任务或提出问题的形式让学生对课本中的相关知识进行深入思考，在此过程中，教师可鼓励学生以小组的形式讨论并在讨论结束后派代表发言，此外，教师也可参与到学生对物理知识的讨论及探索中，以在最大程度上激发学生的探索精神。

（3）对于传统教学中因安全问题而无法顺利开展的实验，教师可通过网络技术进行模拟探究，这样既能使学生的安全得到有效保证，又能使学生从模拟实验中感受到学习物理知识的趣味性，更重要的是学生能通过模拟实验对物理知识有更深入的了解及掌握，而且也能激发学生对学习的主动性、积极性以及创造性。

4.对教师角色进行重新定位

在网络环境下，学生是学习的主体，且对于大多数课程的学习都是自主学习为主，因此，在教学的过程中，教师应利用自己对物理知识的掌握来引导学生建立系统的知识体系，这样既能学生对知识有更系统的掌握，又能使教师的教学效率得到有效提高。

现代社会是信息化社会，计算机网络技术对各学科的教学有着非常重要的影响，把计算机网络技术作为一种手段应用在物理教学中，不仅可有效激发学生的学习兴趣，而且还能让学生对知识有更深入的了解及掌握。在网络环境下，学生是学习的主体，因此，教师需转变教育观念，然后通过计算机网络技术及现代教育技术对学生进行教学，这样才能取得更好的教学效果。本文主要就网络环境下物理课堂教学的实践与思考作了相关论述，以此为物理课堂教学提供相应参考。

参考文献：

[1]林永煌.基于网络环境下的物理教学方法研究[J].《湖北广播电视大学学报》，2011（3）：124-126

[2]姜进红.网络环境下物理教学的新思路[J].《科教导刊》，2011（9）：101-106

网络环境下课堂教学的实践与思考 篇4

摘要：人类社会已进入信息时代，以多媒体计算机技术和网络通讯技术为主要标志的信息技术飞速发展，对当代社会产生着重大的影响，改变着我们的工作方式、学习方式和生活方式。把学生所学所有学科知识整合起来并运用于生活实践，成了21世纪基础教育改革的新难点，以信息技术和网络技术为核心的现代教育技术是突破口，信息技术的研究与实施为学生主体性、参与性、创造性发挥创设了良好的基础，促进学校朝着自主的有特色的课程教学方向发展。

关键词：数字化校园 网络环境 实景教学 任务驱动

随着“校校通”工程的逐步建设，“数字化校园”成为现代教育发展的目标，同时计算机教学已开始从过去单纯的计算机知识教育向以计算机和网络为主要信息工具培养学生综合素质方向转变；学生也从过去学习使用电脑向现在的使用电脑学习方向转变。

（一）基于网络环境的信息技术教学的优势

随着计算机多媒体技术，网络技术的日益发展，现代教育技术由电化教学，计算机辅助（CAI）向网络教学过渡。中小学信息技术课程发展目标是：“通过信息技术课程使学生具有获取信息，传输信息，处理信息和应用信息能力，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习，工作和生活打下必要的基础”（《中小学信息技术课程指导纲要》（试行）），借助信息技术手段解决实际学习生活中问题是培养学生“信息素养”的关键，计算机教师主要任务是通过教学提高学生信息综合应用能力，培养学生在知识探索中发现问题、分析问题、解决问题能力，培养学生创新精神，使学生在学习过程中形成一定的信息素养。基于网络环境的信息技术教学具备如下优势：

（1）交互性：以多媒体计算机为主体的现代教育技术手段，将文字、声音、图形、图象、动画、视频等多媒体元素集中于一体，采用可视化界面，窗口交互操作使人机交互能力大大提高；网络电子教室的建立，增加了屏幕广播、网上监视功能，给交互式学习创造了条件；利用多媒体开发工具设计的多媒体课件以及集网页制作、网站管理于一身的可视化网页编辑器设计出来的跨平台、跨浏览器的充满动画的网页，更具有设计新颖、版面整洁流畅等特点，使教学内容更加生动活泼，真正实现人机交互。

（2）实时性：计算机具备高速传输信道，老师可充分利用在线功能实现师生、生生之间交流，得到及时迅速的反馈信息，大大减少教学的盲目性，提高课堂教学效率；例如：留言板、BBS、电子邮件等都可实现在线跨时空的信息交流。我在讲《电子邮件的申请、收发》充分利用这一点，让学生用自己申请到的电子邮箱给老师发电子邮件，这样既掌握了知识点的学习，又促进了师生交流，同时对课堂上遇到的问题在留言板发贴子，老师实时进行点评，大大节省了时间又增加了课堂的生动性。

（3）开放性：开放性是互联网最大的特点。我们可以在超链接的指引下，在Internet的海洋里自由地遨游，到达事先不可预料的地方；因为开放性，老师可通过互联网广泛收集信息，把新科技、新信息、新发明充实到教学内容上，增加课堂信息量，使教学内容现代化，促进教学改革。

网络环境下的教学真正达到了因材施教、发展个性的目的，学生是按照自己的认知水平来学习和提高的，学习是学生主动参与完成的，这种学习使学生真正获得了智慧而不仅仅是知识，这正是传统教学所不能比拟的；网络环境下的教学能够整合各个学科内在知识体系，学生使用计算机进行学习，首先要具有计算机知识（最起码是基础知识），其次必须要有跨学科的知识与能力，才能驾驭各种计算机软件，比如几何画板软件，要用它来进行学习，要知道软件本身用法及它涉及的数学、物理等学科各方面知识，这调动了学生纵向与横向学科学习的兴趣，它使学生形成了长久的自主学习的习惯，这对于开发人力资源很有益处，这也是传统教学所不能比拟的；网络环境下的教学能够使学生开阔了眼界，扩大了知识面。

（二）基于网络环境的信息技术教学模式初探

以构建主义理论为基础的新的教学模式，在网络环境下更具有优越性。在网络教学中，教与学不受时间空间的限制，师生关系更容易体现直接、平等、合作关系；学生的知识不仅仅来源于老师所讲授的知识，可以利用网络的开放性，进行自我构建；老师可以通过多媒体控制台中断学生操作，将教学内容实时传递给每个学生机，学生在练习过程中，有问题可向老师电子举手或通过耳麦请教老师，教师可跟不同的学生交流，一对一解决学生提出的问题。这种新型的点对面、点对点的教学模式使师生地位作用都发生了变化，使老师教得轻松，学生在宽松、平等环境中自主学习，不但有利于学生个体发展，还提高了学生的实践能力，激发学生创造性，使学生在自主学习、创新思维中完成学习任务，真真正正成为驾驭知识的主人。在网络环境下，教师也可创设情景，给学生提出任务，驱动学生积极寻找、搜索解决问题的方法、步骤，在实践中掌握知识的学习，增强协同工作能力。

（三）基于网络环境的信息技术教学实践体会（1）研究学生、分析教材、制定合理的教学目标

教师、学生、课程是课程改革的基本要素。研究学生、研究教材是必不可少的工作，教师要研究学生的层次，要研究在网络环境下学生学习特点及规律，研究教材，根据学生实际合理调整教学内容及教学顺序；要研究如何突破课程中的重难点，从而制定合理的教学目标；信息技术课是一门技能性较强的课程，各个学校之间硬件环境差异很大，因此导致学生上中学后所掌握的知识程度有很大差异。在上初一年级第一堂课时，我没有急于上新课，而是调查学生“能用计算机为自己做些什么事情？”。通过调查，我发觉有的同学能够上网，有的会用电脑画画，更多的同学会一些游戏，也有少数插班同学从未接触过计算机。对学生实际有了大致了解，我便开始研究教材，调整教学顺序。例如：我安排两个学时，学习键盘指法操作，然后学习Windows窗口基本操作。在实际教学中，对教材上较难部分，我适当降低要求以增加学生学习信心；操作性强、实用性较大部分，适当增加教学内容。例如：在学习Word2000表格的基本操作时，我增加行列插入，表格合并、拆分以及单元格的合并拆分，表格的删除等知识点；讲文件复制时，增加了运用“拖拽法”实现文件复制这一知识点；在学习利用FrontPage2000制作生动网页时，增加在网页中插入插件，播放视频、音频等多媒体源的内容。这样拓宽了学生知识的广度和深度，同时激发了兴趣。总之，在实际教学中，我们不能照搬书上的内容，要根据学生层次差别、兴趣爱好灵活进行教学设计，分层教学。

（2）创造教学情景，激发学生兴趣

学生的情感因素，在课堂教学中显得尤为重要，学生的情绪、兴趣、动机都影响着学生学习效果，其中最直接影响因素是兴趣。兴趣是学习的力量源泉，有了兴趣，才能唤起学生求知欲望，激发学生积极主动参与课堂教学，热心探求未知领域。学生的兴趣大致来源两个方面：一个是本人对自己喜好的事物感兴趣，另一个是在老师等外界力量引导下产生的兴趣；试问一下，从小学到中学，没有老师教学生玩游戏，可他们却玩得轻车熟路，炉火纯青。为什么？因为他们有兴趣，他们会主动体念游戏带来的乐趣；相反，在一次课堂上，我在讲网页中调整表格的行高、列宽时，给一个同学讲了3遍，让他给同学演示一下，结果他不知道老师在讲什么，他根本就没听，为啥？一句话“没兴趣”。因此，作为信息技术教师要注意激发学生情感机智，增强学生学习动力，可以实时创设教学情景。创设教学情景大致有3种模式：

A、在上课之前，实施课堂引入；

课堂引入形式多样，我们可以总结前一节课知识点，引出本节课知识内容，也可从近期身边发生的热门话题入手等。例如：我在讲Word2000版式设计时，从平时学生喜欢办班报入手，告诉学生用计算机办班报具有方便、字体工整等特点，启发学生用计算机替代手工办班报；还有，在学习上传主页这课时，我告诉学生，这学期我们都在学习如何设计网页，网页做好了，只有少数人能欣赏到，要使做的网页在一个区域乃至全世界的人都能看到，该怎么办？这样来引出上传主页这节课的课题。

B、充分利用实景教学，创设课堂情景

网络环境本身具备的优势使实景教学变得非常容易。信息技术课操作部分都可应用多媒体控制台操作演示，边讲解边操作，这样师生教与学都变得相对容易，既减少学习中的困难，提高课堂效率，同时又发展学生的观察力和思维能力。

C、创设问题情景

信息技术科学性很强，我们可以在教学过程中人为设置一些问题，引导学生勤于动脑；信息技术课程操作性也很强，在练习过程中，会出现些不可预料的问题，鼓励学生主动参与对问题进行讨论，培养学生解决问题的能力；老师适时对学生提出的问题给予肯定，多加鼓励，给学生表现自我、展示自己才华的机会，营造一个宽松和谐的课堂气氛，使学生在轻松环境下学好每一节课。例如：在学习屏保知识时，我们提出“计算机为什么要设置屏保？”这一问题，激励学生发挥自己想象力去探索该问题，教师可加以点拨，提示学生屏保特点是运动的画面，最后从显示器显示原理去讲授计算机设置屏保原因，这样可让学生加深问题的了解，又能发展个性化教育，在活动过程中进一步帮助发展学生的创新能力；在讲文件的基本操作中文件的删除时，可以设计出如下问题：“被删除的文件放到了回收站，文件是不是一直放在回收站？”引出了“先进先出”的原理；学习如何设置网页中滚动字幕属性时，可插入两个滚动字幕，设置不同的数量（速度），不同的滚动方向，由速度及方向的差异，类比出数学上的相遇和追击问题。

（3）“任务驱动，强化实践”

学习是为了应用，知识是能力的基础，知识在应用的过程中才能转化为能力：这才是我们所追求的目标。“实践出真知”，我们要注意讲解和实践的关系处理。在练习的时候，我们不能没有目的去练习，根据教学内容设计任务，在任务的驱动下，学生自主探索、自主发现，使他们在实践中构建自己知识体系。任务驱动不仅仅运用于上机练习，同样在课堂教学中，也不可忽视，根据任务进行教学设计，将所讲的内容隐含在一个个任务中。例如：将办班报、设计课程表作为学习Word2000的教学任务；将制作学生成绩表作为学习Excel的教学任务；将制作班级主页或个人主页作为学习Frontpage2000的教学任务；有了任务，就可以成立兴趣小组，加强合作性学习促进学生之间，师生之间的平等交流。

网络环境下课堂教学的实践与思考 篇5

望城区友仁中学

汪金刚

摘要：网络进入课堂成为学科学习的工具是信息时代发展的需要。本课题从初中物理交谈探究式教学的视角，二个方面进行了阐述：

1、网络是初中物理交谈探究式教学习活动的有效工具

2、网络环境下初中物理交谈探究式教学的研究与思考。从课内教学的课外延伸、课外自学方法的指导、课外知识的统一与升华三个阶段进行了实践与研究。探索如何将互联网引入课堂，引入初中生的学习生活。如何重新定位教师与学生的关系，“教”与“学”的关系；如何看待网络环境下的交谈探究式学习与自主发展和终生学习的内在联系。

关键词：网络 初中物理 交谈探究式

培根曾有一句名言:知识就是力量。而在社会踏入信息时代的今天，这句名言又有了新的诠释：知识的共享才能产生更大的力量。信息技术的发展，尤其是国际互联网的出现创造出全新的网络文化。所谓联网，不仅仅是计算机的联网，而是人类知识的联网，是古今中外全人类智慧的联网，是人脑的延伸。在这样一个时代背景下，个体如果不会从网上获取信息，显然难以进入业已降临的信息时代。为了实现教育的跨越式发展，教育部决定从2001年起，利用5到10年时间在全国中小学普及信息技术教育，全面实施“校校通”工程，以信息化带动教育的现代化。如今教育各界都在积极探索信息技术与课程教学的整合，而交谈探究式教学这种在新课程标准中占突出地位的教学方式与信息技术的整合，尤其是与互联网技术的整合，更成为人们关注的焦点。学校以前瞻的战略眼光将“网络环境下的理化教学”定为学校的教学特色之一，将“交谈探究式教学”定为学校教育科研的研究主题。网络，在这里特指校园网和互联网。所谓网络环境下的教学，即通过建立一个主题学习网站，构建虚拟和现实相结合的学习情境，学生与教师在平台上实现基于丰富资源的交互式学习；也包括仅仅利用网络，进行信息检索与搜集的学习活动。所谓探究式学习，是学生在教师的帮助、指导下，以探究的方式主动地获取知识、应用知识，亲身感受知识的发生、发展，使学生综合素质得到发展的一种活动方式。这种学习方式不仅可以促进学生转变原有的学习方式，学会主动学习、终身学习，而且可以促进教师观念和教学行为方式的改变，建立新型的师生关系，在组织、参与、指导学生开展探究性学习活动中，促进教师自身综合素质的提升和实施素质教育能力的提高。基于网络环境下的中学物理交谈探究式学习，则是在研究初中学生学习实施过程中，引入现代网络技术后，实现现代电子信息技术和课程整合的具体形式。作为一名物理教师，近一年来尝试着以交谈探究式教学为切入点，初步进行了“网络环境下初中物理交谈探究式教学”的实践、研究与思考„„

一、网络是初中物理交谈探究式教学习活动的有效工具

1.网络拥有海量的信息资源，大量、便捷的资料查询，使我们不再为书价昂贵、书源匮乏、借阅图书手续繁琐而畏步不前，它为学生提供了最大的阅读资源。2.网络是一个无距离的课堂，它不受任何时空的限制，它为学生提供了自主学习的时间与空间。3.网络的开放性，使物理教学从微观的知识教学中解脱出来。它将学习的触角伸向了更为广袤的时空，为“大物理”教学观和“建设开放而有活力的物理课程”的实现提供了可能。4.网络的交互性，使人与人之间的交流变得更为真实、平等，也更加激发了学生对话语权的渴望，体味了个性化的学习。网络的种种优势，为实现“大物理”教学提供了便利。网络，是初中物理交谈探究式教学活动的有效工具。

二、网络环境下初中物理交谈探究式教学的研究与思考

网络环境下评价方式的实践与反思 篇6

网络环境下评价方式的实践与反思

在常规课堂中,主要采用教师评价的方法.这种方法虽然必要,但还远远不能满足网络环境下的课堂教学.这是因为:第一,网络教学中的.学生个别化程度很高,学习空间有很大弹性,教师不可能像在班级中教学一样,通过语言或形体语言来提示和督促学生学习,因此需要用相应的评价方法来满足个别化的需要;

作 者：查晓明 作者单位：江苏省常州市武进区南宅小学刊 名：中国信息技术教育英文刊名：CHINA INFORMATION TECHNOLOGY EDUCATION年，卷(期)：“”(15)分类号：关键词：

网络环境下课堂教学的实践与思考 篇7

一、指导思想

坚持以“实用为主, 应用为度”为指导思想, 深入贯彻落实《基本要求》, 即:鉴于高职教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才, 在习得英语语言基础知识的同时, 重视培养学生实际使用英语进行交际的能力, 特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。

二、基本原则

坚持语言输入与输出相结合, 坚持语言理论与语言技能实践相结合, 坚持因材施教与共同进步相结合, 坚持继承传统英语教学与网络课堂自主学习相结合, 坚持打好语言基础与协调各项语言能力相结合, 坚持重视语言学习规律, 促使听、说、读、写、译的能力均衡发展, 为社会培养既懂英语又具有高水平实践技能的高端技能型人才为我校大学英语教学的基本原则。

三、现状与背景分析

尽管目前国内高职英语改革、教学和研究工作取得了一些成绩, 但是高职英语教学仍然存在费时低效现象。其原因主要有以下几个方面。

(一) 学生英语整体水平低且参差不齐。

(1) 听说能力较差, 英语口语交际能力薄弱;

(2) 写作中词法、句法混乱, 有待提高;

(3) 阅读和翻译能力相对较好, 有待进一步提高;

(二) 高职英语教师存在的问题。

(1) 教学理念落后, 不敢思变;

(2) 师资力量薄弱;

(3) 教师专业、职业技能不过硬。

(三) 现存英语考试方式的弊端。

(1) 考试导向作用———知识性偏重, 应用性缺失;

(2) 课堂教学模式———语言实际应用能力的培养和锻造欠缺, 输入和输出失衡;

(3) 社会文化环境———语用环境缺失;

(4) 学习动机———学生缺乏学习动力, 多因强制性要求。主观上, 学生无远大理想;客观上, 大环境没有太多的要求。

(四) 传统的课堂教学模式不能满足社会的要求。

《基本要求》明确规定:高职英语教学应以“培养学生实际运用语言的能力为目标, 突出教学内容的实用性和针对性”。可目前大多数的高职英语教学多沿用“复习旧课—导入新课—讲解新课—巩固新课—布置作业”模式, 该模式从根本上剥夺了学生在课堂上进行语言实践的权利和机会, 根本不能或很难实现《基本要求》所提出的目标, 这种费时低效的教学模式培养出的学生远远不能满足社会的要求。

(五) 网络课堂教学模式的优势。

现代英语教学正在向多媒体网络教学模式转化, 网络环境下的高职英语课堂打破了传统教学方式, 使英语教学朝着个性化、不受时空限制的学习方向发展, 体现了英语教学的实用性、文化性和趣味性, 能充分调动教师和学生双方面的积极性。现代信息技术的广泛应用又加速了教师和学生角色的转化, 学生由原来传统课堂教学中的被动学习者逐步变为主动的学习者, 成为学习的主体。

四、大学英语教学改革实施的具体解决办法和最终目标

(一) 最终目标。

探讨网络环境下高职英语课堂教学模式能够激发学生学习英语的兴趣, 培养具有扎实的英语基础, 具备一定的英文应用能力, 较好地掌握专业技术, 具有持续发展能力的高水平实践技能的应用型人才。

(二) 具体解决办法。

全面贯彻教育部指导性文件《基本要求》, 同时为了满足社会对高职学生英语能力的要求, 我校将从2010年开始逐步实施公共英语教学改革。其中, 为了给2011级新生营造以网络为平台, 立体的、全方位的外语教学环境, 我校投入了大量的人力和物力, 建立了英语互动教学网络实验中心、英语电台、外语学习第二课堂等。网络实验中心是以网络和软件为载体, 以外语音视频资料为媒介的多媒体教室, 为学生自主学习外语提供了良好的学习环境, 激发了学生学习英语的积极性和主动性。我校目前采用的是公共英语网络课堂分级教学模式, 以更好地贯彻因材施教、分类教学和按需教学为原则, 旨在充分调动学生的主动性, 开发潜能, 注重培养学生英语实用能力和交际能力, 全面提高学生的英语应用能力、综合文化素质和自主学习能力, 切实将学生培养成高素质的应用型人才。现将我校公共英语网络课堂分级教学模式的主要内容和要求简要说明如下:

全体新生为层次一, 全部实施“课堂+网络”模式, 一年级下学期参加大学英语B级考试。根据B级考试成绩确定层次, B级未过的为层次二, 为他们专门编写难度较低, 兴趣更为浓厚的教材, B级已过的为层次三, 要求较高。总之, 以不同要求针对三个不同层次学生组织教学, 满足不同英语水平学生的各自需要。

五、新的教学模式的改革成效和完善发展

经过前期的调查研究, 在我校各级领导大力支持下, 英语互动教学网络实验中心从招标到竣工历时不到一年, 于2011年9月就开始了试运行。网络实验中心改变了传统教学手段滞后、教学模式的费时低效和学生学习态度消极等问题。人机交互式的情景对话极大地激发了学生的学习英语听说的热情。经过一段时间的训练, 学生学习热情却空前高涨, 出现了我校前所未有的排队、占位置等现象, 许多学生对于下课铃声充耳不闻, 滞留在实验中心恋恋不舍、迟迟不愿离去。

尽管改革初见成效, 但我们项目组将继续探索网络环境下大学英语教学模式的改革, 并认真提炼完善课题方案, 形成网络环境下有利于学生自主学习的高职英语课堂教学模式。

六、新的教学模式在实施过程中存在的问题和困难

(一) 试验时间较短, 设施不够完善。

(二) 在新的教学模式下, 仍有部分学生的学习策略滞后。

(三) 网站的运用技术和教师研究性学习理念的培训要有机统一。

(四) 学校大学英语的课程设置和实施需要更灵活组织与管理。

八、结语

我校基本建立起了“课堂+网络”教学模式下的分级教学。这种教学模式的设置充分实现了我校大学英语改革的基本原则, 既使学生打下了扎实的语言基础, 又培养了他们较强的实际应用能力尤其是听说能力;上机保证了学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高, 有利于学生个性化的学习, 满足了他们各自不同专业的发展需要。

摘要：尽管高职英语教学改革进行得如火如荼, 但仍存在诸多问题。本文结合六安职业技术学院大学英语教学的实际, 就如何培养学生在网络环境下英语自主学习的能力, 提高英语综合应用能力等相关问题进行探索, 旨在研究出先进高效的网络环境下的高职英语课堂教学模式。

关键词：高职英语,网络环境,自主学习

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求 (试行) [Z].北京:高等教育出版社, 2004.

[2]马锐.网络环境下的高职大学英语教学改革[J].三门峡职业技术学院学报, 2010, (2) .

[3]彭金定.大学英语教学中的“学习者自主”问题研究[J].外语界, 2002, (3) .

[4]束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社, 2004, (10) .

[5]田文燕, 张震宇.计算机化语言测试的应用:问题与展望[J].外语电化教学, 2007, (2) .

网络环境下课堂教学的实践与思考 篇8

一、高中英语课堂教学模式及网络英语教学模式

1.高中英语课堂教学模式分析

随着新课程改革的不断深化，当前高中英语教学的重要目标之一就是尽可能地去培养学生综合把握英语和运用英语的能力。基于此，笔者认为教师应当通过课堂教学活动提高学生实际运用英语的能力与技巧，同时，还要不断地提高学生的积极性和主动性，让他们参与到课堂教学中来，成为课堂的主体。这样可以充分地调动学生的积极性，挖掘他们的学习潜能，使他们在正确掌握知识的同时可以有效地掌握语言学习技巧，进而提高其综合运用英语的能力。在日常教学实践中，教师应当严格按照教学目标开展各项教学活动，通过不断丰富课堂内容，创造更多的互动交流机会与平台，使学生在交际交往过程中亲身体会到英语的魅力与学习的方法，对提高他们的综合运用能力与阅读能力有很大的帮助。

2.英语课堂的现状及其分析

在传统课堂教学模式下，教师是课堂的绝对主体，而学生是被动的知识接受者，实践证明，这种教学模式存在着严重的不合理性。传统的应用课程教学资源也有很大的局限性，因此导致英语课堂教学内容难以进一步优化和创新，课堂教学质量难以真正得到提高。

3.网络英语教学模式分析

随着网络技术的发展和普及，教师也开始运用网络作为教学手段。多媒体技术和网络技术能给课堂带来图声并茂的教学模式，能以新的教学形式刺激学生的感官，还能为学生提供大量的学习资源。网络英语教学对学生的主观发现和综合能力的提高是极其有利的，它能够实现学生主观发现、探索和发展联想思维模式，使学生把知识联系起来构成自身的知识结构体系。

网络教学还能够有效恢复学生在教学中的主体地位，以学生的自主发展为核心，发挥学生的学习主动性和积极性。多媒体技术和网络通讯技术的运用可以改变传统的教学环境，它不仅实现了教学资源共享，而且还有效地获得丰富的信息资源，从根本上破除了传统单一的教学模式。从实践来看，网络技术的运用为师生间的有效交流和互动提供更为广阔的平台。基于此，网络教学模式的特点可以总结为以下几点：第一，它有效地实现了以学生为主体的教学模式，并使之成为知识获得的主动者；第二，教师改变了自己的身份，由过去的课堂主体变成了现在的教学组织者、指导者与促进者；第三，现代多媒体技术与计算机网络技术，成了教学与学习的重要手段和工具；第四，教材不再是学生学习的主要内容，学生可通过网络信息技术实现自主学习。

二、网络环境下的高中英语教学模式

1.当前高中英语教学的基本要求

阅读是提高学生英语理解能力的一个重要途径和方法，对于高中英语教学而言，尤其要将培养高中生的自我阅读能力作为教学的重点。随着新课程改革的不断深化，高中英语教学对学生的阅读能力更加重视，尤其是高考中也刻意地增加了一些对于学生英语阅读能力的考查。因此，在高中英语教学中应当加强学生的阅读理解能力、分析能力以及多种知识之间的融会贯通，培养学生的分析判断能力与逻辑思维能力，从而有效地提高其阅读速度和准确度。

2.培养学生通过阅读获取基本信息的能力

阅读教学要突出语言的工具性，培养学生在阅读中获取信息的基本能力。教师应当结合教材自身的内容，再利用网络中大量的现代英语资源来进一步拓宽教学内容，提高学生的阅读能力，从而丰富学生的词汇量。对于网络教学背景下的阅读教学，一定要倡导任务驱动法，不断地为学生创造更多的参与机会，培养他们主动探寻资源、分析信息的能力。教师可设计一些有针对性的任务以锻炼学生的有效阅读能力，通过为学生提供网站资料，进一步提高其阅读和思考能力。学生在课堂上可以互相交流探讨。从实践来看，任务驱动教学方式在网络教学环境中体现出了以学生为中心的教学理念。学生在相互合作、完成任务过程中对英语学习也产生了非常强的兴趣，激发了学习热情，促使学生实现自主学习。

3.网络教学可以实现阅读方法的多样化

实践中我们可以看到，高中英语教材中基本上涵盖了教学内容的各个方面，虽然也表现出一定的多样性，但并不算丰富。因此，教师可利用网络技术和计算机教学手段为学生提供更多的信息资源，并保证英语课堂阅读的同步性。

4.训练学生阅读技巧的灵活性

英语阅读是一个信息接收与理解的过程。因此，在网络教学中，教师要教会学生灵活地运用阅读技巧，在理解文章内容的基础上提高阅读速度。所以，学生可以在网页浏览的过程中运用略读的方法来提高阅读速度，从文章中快速地寻找答案。

结语：