有效的课堂导入方法

有效的课堂导入方法（共12篇）

有效的课堂导入方法 篇1

如何创设有效的数学导入情境?根据新课程标准的课堂教学要求, 结合本人的教学经验总结, 可以从以下四个方面谈创设数学课堂导入情境的常用方法.

一、通过实验问题创设导入情境, 激发学生探究欲望

数学新课程中列举了大量与数学有关的实验素材, 教师可根据内容需要进行合理选用, 让学生通过实验进行思考, 从而顺利引入新课.实验导入是引导学生观察与课程相关的数学实验现象, 引起学生的好奇心, 激发学生探究问题根源的欲望, 从而导入新课的方法.

在引入“等比数列”概念时, 我与同学们共做一个演示实验:国际象棋棋盘有64格, 如果在这张象棋棋盘的第一个小格内放上一粒麦子, 第二格放两粒, 第三格放四粒……照这样下去, 每一格内的数量比前一格增加一倍, 把棋盘上所有64格摆满麦粒, 应该是多少呢?这个问题是古代印度的舍罕王打算重赏国际象棋的发明者———宰相西萨时, 西萨宰相提出的一个问题, 他要求国王把棋盘上的麦粒赏赐给他就够了.国王能做到吗?

在引入“等比数列的前n项和”的教学过程中, 和学生一起做一个折纸的实验, 让学生体会一张普通的纸片只需对折不太多的次数, 其厚度就能超过珠穆朗玛峰的高度.

让学生通过亲自动手实验, 感受数学知识带来的魅力, 实验结果带来的强烈反差, 可以激发学生的求知欲望, 从而起到意想不到的效果.

二、通过应用问题创设导入情境, 让学生体会数学与生活的联系

数学新课程中标准和考试说明中对数学应用意识的考查提出了明确的要求, 能够运用所学的数学知识、思想和方法, 构造数学模型, 将一些简单的实际问题转化为数学问题, 并加以解决.

在“数列”的教学时, 我向同学们介绍了银行贷款的利息的计算方法, 有不少同学课后把自己家的住房贷款用此方法进行了计算, 并针对贷款情况与银行进行了解, 并进行优化.课后我们又及时组织了数学课题研究小组, 不少同学还得出了一些让人意想不到的结论, 进一步培养了学生的研究能力.

在“指数函数”教学中, 我采用细胞分裂的问题进行引入, 学生比较感兴趣.某细胞分裂时, 由1个分裂成2个, 2个分裂成4个, 4个分裂成8个……如果分裂一次需要10 min, 那么一个细胞1 h后分裂成多少个细胞?学生通过分析得出函数关系式y=2x, 在此基础上学生可以进行更有趣的探究.

教学中我结合具体教学内容, 让学生去研究探索, 经历数学建模的全过程, 通过“数学建模”的情境设计, 提倡“学数学, 做数学”, 用数学方法去解决实际问题.

三、通过数学故事创设导入情境, 唤起学生学习新知识的热情

数学故事、数学典故有时反映了知识形成的过程, 有时反映了知识点的本质, 用这样的故事来创设问题的情境不仅能够加深学生对知识的理解, 还能加深学生对数学的兴趣.这种方法可通过用和教学内容相关的数学家的趣闻和数学发展史中的实例去感染学生, 调动学生的学习兴趣, 唤起学生对新知识的学习热情.

在讲“对数”时, 介绍对数的发明者为苏格兰数学家纳皮尔;在学习“二项式定理”时, 向学生介绍我国古代著名的杨辉三角, 介绍其发现的艰苦历程.以上事例一方面可以丰富学生对数学发展的整体认识, 也可以充分调动学生对要学习的内容的关注与学习热情.

四、通过知识类比创设导入情境, 引发联想, 激活创新思维

通过已经学习的知识与新知识的相互联系, 可以借助于知识的类比, 让学生明白前后知识的联系与区别, 培养学生的推理能力, 激发学生的创新思维.

例如, 在学习等比数列的相关概念与性质时, 可以与等差数列进行类比, 学生可以从概念、通项公式、性质等多方面进行类比.在学习双曲线和抛物线时, 可以与椭圆进行类比.在学习立体几何的相关知识时, 可以和平面几何中的问题进行类比.在学习不等式时, 可以通过等式进行类比.

通过类比导入, 学生感受到新旧知识的联系, 从而达到化未知为已知, 运用已有的方法去解决新的问题, 从而培养学生的联想能力, 激发学生的创新思维.

五、通过“设疑”创设数学导入情境, 引发学生合作交流、探究

课堂上, 展现一定的悬念的导入情境, 能够使学生产生疑问, 激发学生的探究意识、合作意识.设疑导入即所谓“学起于思, 思源于疑”, 是教师通过设疑, 布置“问题陷阱”, 学生在解答问题时不知不觉掉进“陷阱”, 使他们的解答自相矛盾, 引起学生积极思考, 进而引出新课主题的方法.

在讲解异面直线所成角时, 先提出:我们在初中学过的角是从同一点出发的两条射线组成的图形, 而异面直线没有公共点, 那如何解决这个矛盾呢?学生根据这个问题进行合作交流探讨, 达到了预期的效果.

在设疑时要巧妙设疑, 针对教材的关键、重点、难点, 从新的角度巧设问.在设疑时, 要以疑激思, 善问善导.在学习的过程中, 要通过各种巧妙的方式设置难点和疑问, 从而激发学生思维的积极性, 创造情境导入的良好方法.

课堂教学导入情境的方法有很多, 要因人而异, 因教学的具体情况而异.无论是哪种形式和手段, 其目的均在于为每一节课设置一种全新的、多样化的、合乎实际并贴近教学内容的“情境”, 以优化课堂结构, 激发学生学习的兴趣, 调动学生的学习积极性, 提高数学课堂教学质量.

有效的课堂导入方法 篇2

时间：2014年12月23日

主讲：

游佳

要求：请老师们做好相关笔记，并结合讲座内容写一份教案，交给牟利巧作为校本培训记录。

多媒体课堂，图文并茂，声情并举，将教师的“教”和学生的“学”有机结合，为教学创设互动、和谐的教学情景，实现师生、生生互动，充分体现学生的主体地位。在运用白板技术有效进行课堂导入时我们要采取合理的方法和策略，要避免一些问题的出现。

一、白板环境下课堂导入的方法

（一）音乐导入法

通过多媒体用音乐导入新课，对营造气氛、激发情感大有裨益。例如《春酒》中，作者的主旨是怀念家乡，我们可以用多媒体播放《相亲相爱的一家人》，家的美好的画面和感人的歌词调动了学生的视觉和听觉器官，激发了他们对“家人”“家乡”的感悟，为理解本文主题奠定了感情基调。还可以用《世上只有妈妈好》导入《我的母亲》，用歌曲《愚公移山》导入《愚公移山》，用歌曲《明月几时有》导入苏轼的《水调歌头》等。

（二）图片导入法

图片，最大的特点就是形象、直观。图片能够把学生看不到的或想不到的一系列景象，通过多媒体直观地呈现于学生眼前，从而使学生能很快地进入课文的意境中来。例如在新授《那树》时，可以选择一组长在石缝间的植物的图片，让学生观看，学生们心中充满了对这些顽强拼搏的生命的敬仰与赞叹，为本文的教学奠定了良好的基础。如在新授《月亮上的足迹》一文时，可让学生观看一组太空图片，这些图片能把学生的思维一下子带到浩渺奇妙的茫茫宇宙，从而诱发了全体学生探究的好奇心。

（三）示范朗读导入法：

常言道：榜样的力量是无穷的。示范性朗读本身就有导读的作用。通过多媒体以其作为导入，能让学生在短时间内增进对课文内容的了解与理解，无形中激发了学生的学习欲望。例如在新授《海燕》时，可以先向学生播放本文的示范朗读，那低沉而富有磁性的声音、清晰而富有感情色彩的朗读，加上一幅幅振动心弦的图片，让学生由衷的感受到了作者高尔基的才华横溢和他对海燕的热爱，让学生情不自禁地也想走近海燕、认识海燕。

（四）情境导入法

情境导入法是通过多媒体使课文内容的历史再现，或是与课文内容相关的类似情境再现，从而使学生从感观上直接或间接地走进课堂主题。例如新授《茅屋为秋风所破歌》时，可以先播放一段公益广告“公德比赛”，请学生猜测此时“站”在公共汽车上提着东西的老人的心理活动，然后引入同样处于劣势，茅屋为秋风所破、茅草被邻村儿童所盗的杜甫，他的心理活动又会如何呢？巧设相似的情境，从二者心理活动的比较中，突出杜甫的高风亮节及其忧国忧民的思想感情。

（五）联系时事导入法

通过多媒体运用联系时事导入法，无形之中也拉近了教学和生活的距离。例如在新授《老王》时，选择播放“感动中国十大人物”之一王顺友的一段影片作为导入，王顺友，一个人一匹马，一段世界邮政史上的传奇，用新闻人物王顺友引出比他更平凡的三轮车夫——另一个老王，两人都干着平凡的工作，却都呈现出一种不平凡的伟大，让学生明白了精神的可贵，善良的意义。

总而言之，一堂课的导入犹如一部发动机，直接影响着整台“机器”的正常有效运作。如果在使用过程中，忽视其“辅助性”，使用不当，反而会有损于教学。

二、课堂导入要注意的问题

（一）注重学科特点，讲求课件的实用性。

老师在运用多媒体进行教学时，过于倚重多媒体方式而忽视了学科的自身特色，单纯追求教学方式的现代性，忽视了学科自身的工具性和人文性是不正确的。我们提倡利用多媒体的视、听优势进行教育教学,以弥补文字不能给学生带来直观感受的遗憾但制作的课件不能过于娱乐性，更不能盲目从众，脱离学生实际。

（二）要根据教学目标和内容的特点设计、使用多媒体在解决教学的重点问题时使用。

导入是教学的重要环节，但我们也不能一味的迷信多媒体技术，当开头用不上时，不能“硬塞”，而要把好钢用在刀刃上，在进行其他教学时，再可以考虑使用多媒体。

（三）多媒体的使用要因文体而异 不是任何体裁的文章都适宜运用多媒体手段进行教学。

一般说来，知识类、说明类的文体较适合运用多媒体，比如 《罗布泊，消逝的仙湖》、《奇妙的克隆》、《云南的歌会》、《边塞腰鼓》等文章。对于文学作品而言，就应慎用多媒体。

（四）使用多媒体教学不能抑制师生的主观能动性。

有些教师在制作课件时总是将课件设计得非常全面，从导入、提问、分析、答案、板书到作业甚至各部分之间的连接语都全部放进了课件中。灵活的教学过程变成了固定的机械的程式。而课堂教学的过程是千变万化的，常常会有一些预料不到的情况需要教师随机应变地去应付，而往往正是在这随机应变中才显示出教师的教育机智。

初中语文课堂导入的有效方法 篇3

关键词：初中语文；课堂导入；方法

下面，笔者就结合自身教学经验，对初中语文课堂导入的有效方法进行两点个人意见的阐述。

一、以视频方式进行导入，激发学生学习兴趣

在导入新课时，我们可以借助录音、幻灯片等现代化的教学手段，以播放视频的方式，将抽象、枯燥的语言文字变得具体形象、生动有趣，以刺激学生的视觉、听觉等，进而吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

比如，在学习《皇帝的新装》这一课时，一上课我就运用现代多媒体技术为学生播放了一段《卖火柴的小女孩》的动画视频，众人皆知的童话故事以视频的方式呈现在学生面前，立即吸引了学生的眼球，与此同时，我让学生通过观看视频说出这个故事的作者——安徒生，我也趁机对学生说道：“安徒生是19世纪丹麦杰出的童话作家，童话是儿童文学的一种，语言通俗易懂，情节曲折离奇，通常会采用拟人的手法，今天这节课，我们就来学习丹麦童话家安徒生的一篇童话故事——《皇帝的新装》。”这样，我通过在上课一开始就给学生播放视频，有效吸引了学生的注意力，并通过接下来的谈话，拉近了学生和即将学习课文之间的距离，激发了学生的学习兴趣，从而专心致志地对文本进行阅读和探索。

二、以联系生活的方式进行导入，调动学生学习热情

在导入新课时，我们可以结合具体的文本内容，引进学生较为熟悉的生活现象或已有的生活经验，将语文课和学生的现实生活联系在一起，从而抓住学生的注意力，调动学生的学习热情。

比如，在学习《父亲的谜语》这一课时，一上课，我就对学生说道：“同学们，在你们的生活中，你记得和父母之间最有趣的事情是什么？”“跟爸妈去旅游。”“一起看电视。”“爸爸陪我打游戏。”……学生你一言我一语地说道，“看来大家各自的感受不一样，在今天我们即将学习的课文里，作者觉得最有趣的事是在夏天的夜晚，坐在星光笼罩的院子里猜父亲的谜语，那么这到底是怎样一幅令人温馨的画面呢，下面，你们就用你们喜欢的方式去阅读课文，感受一番。”这样，我通过在导入环节联系学生的生活实际，引起了学生的共鸣，从而对本篇课文的学习产生强烈的学习热情。

总之，我们一定要掌握各种课堂导入技巧，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，以此促进课堂教学质量的提高。

参考文献：

赖伟先.初中语文课堂教学导入呈现技巧[J].新课程学习：中，2014（04）.

有效的课堂导入方法 篇4

一、数学史料导入法

在数学教学中渗透爱国主义教育, 提高学生的思想道德水平, 激发学生学习数学的兴趣, 是新课改的一个重要内容, 也是笔者常用的一种课堂导入方法.例如, 笔者在讲授二项式定理时, 先用杨辉三角导入———13世纪中国宋代数学家杨辉在《详解九章算术》里讨论了如图所示的数表, 并说明此表引自11世纪贾宪的《释锁算术》, 并绘画了“古法七乘方图”.在欧洲直到1623年以后, 法国数学家帕斯卡在13岁时发现了“帕斯卡三角”.值得骄傲的是, 近年来国外也逐渐承认这项成果属于中国, 所以有些书上称这是“中国三角形”.

二、悬疑导入法

数学课缺乏趣味性, 这就要求教师有意设置悬念, 使学生产生探求问题奥秘所在的心理, 即“疑中生奇”, 从而达到“疑中生趣”, 由此激发学习兴趣, 多媒体在这方面的运用, 能得到充分的体现.笔者在讲一元二次方程根与系数的关系时, 利用了多媒体提出问题“方程3x2-x-4=0的一个根为x1=-1, 不解方程求出另一个根x2”.这个问题使学生感到难以解决, 笔者就适时托出ac=答案“由于, 请同学们验算”.当学生确信答案正确时, 就激发了学生的好奇心理, 使之处于一种“心欲求而尚未得, 口欲言而尚不能”的心理状态, 此时学生都急于想弄清为什么, 笔者就接着说明“一元二次方程的根与系数之间存在一种特殊关系, 据此可求方程的另一根, 这正是我们今天所要学习的内容”.短短几句话, 就激发了学生的求知兴趣.设疑在此处的运用, 极大调动了学生的积极性.当然, 设置悬念要注意适度, 不“悬”学生不思解, 达不到激发学习热情的目的, 太“悬”学生望而生畏, 百思而不得其解, 也不会收到好的效果.

三、教具导入法

利用教具或实物这种直观形象的物体, 能给学生以真实感受, 有利于发展学生思维.从现实生活的直观思维到抽象思维, 是人们认识事物的过程.当教师把教具拿出来向学生展示时, 学生会自然地停止各种活动, 注意力集中在教具上例如, 笔者在讲“全等三角形”定义时, 先拿出两个全等的三角板, 并指出两个三角板的三条边对应相等、三个角对应相等的对应情况, 学生就会观察思考, 在教师引导下准确得出全等三角形的定义.但在演示教具时, 一定要适时、得体, 否则会分散学生注意力, 影响教学效果.

四、游戏导入法

在初中数学教学导入过程中, 笔者曾多次运用以游戏内容为主的比赛方式进行, 让学生直接兴奋起来, 让引言不再枯燥无味.玩游戏是青少年的天性, 在数学课中以游戏为导入, 可以充分调动学生的积极性.例如在初中阶段, “概率”是一个抽象、难以理解的概念, 笔者在课堂导入时, 让学生两人一组做“石头、剪子、布”的游戏, 然后向失败者发问:“你想赢回来吗?怎样才能赢回来?”学生会高兴的回答:“继续游戏, 我就有机会赢回来了!”“你怎么知道有机会赢回来?”这样就很自然地把游戏中学生的情绪迁移到探究事件发生的概率上来.讨论“概率”这个导入从学生非常熟悉和习惯的“石头、剪子、布”的游戏出发, 通过亲身经历、体会概率产生的过程和计算方法, 从具体的生活知识中抽象出数学概念, 经历了数学知识的形成过程, 提高了学生探索数学知识的主动性和自觉性.

五、实际应用导入法

实际生活中数学的教学目的就是为了解决实际生活的问题.如果在教学中以实际应用引入新课, 必须吸引学生, 使学生学习精力集中, 兴趣盎然, 所提出的问题又须是学生思考过, 但又无法解决的问题, 如果学生带着求知目标投入到学习中, 必然使教学达到事半功倍的效果.笔者在讲“用字母表示数”时, 就用多媒体播放一些实际生活当中经常使用符号表示某种意义的例子, 如天气预报图标, 交通标志, 五线谱等资料给学生看, 还举了一个“失物招领”的例子———“小明拾到人民币a元, 请失主到教导处认领”, 引导学生思考“a表示什么?”“用a表示有什么好处?”来引入新课.当然列举实际应用的例子要贴近生活, 要使用大多数人熟悉的例子, 否则会起不到应有的效果.

六、开门见山法

上课不绕圈子直接说出本节课要学习的主要内容.上课一开始就出示本节课要学习的目标, 并且讲述教学目标再指导学生自学, 让学生把注意力集中在教学内容最本质、最主要的问题研究之上.如笔者在教授“有理数减法”时是这样导入的———“在学习了有理数加法的基础上, 我们来学习有理数减法, 那么有理数减法法则是什么?它跟有理数加法有联系吗?这就是我们这节课要研究的主要问题.”这种引入新课的方法适合教学内容与前一课有紧密联系或研究方法相似的课, 有时一节课容量很大而旧知识又很熟悉, 此时就可以使用“开门见山法”引入新课.

摘要：激发学生学习数学的兴趣, 让学生主动去学习, 主动参与课堂教学, 提高课堂效率, 是数学课教学的首要任务.本文试图通过初中数学课堂教学导入艺术的教学策略的探究, 探求优化教学过程、提高课堂效率的有效途径, 启发学生思考、模仿、创新, 使数学教学充满情趣, 充满活力.

关键词：初中数学,课堂导入,有效方法

参考文献

[1]张士文.初中数学课堂导入方法[J].学周刊, 2011 (06) .

[2]陈碧英.浅谈课堂导入的艺术[J].读与写 (教育教学刊) , 2010 (08) .

小学数学课堂的有效导入案例 篇5

教学一年级“第几”这一内容时，可以讲述这个故事。古时候，有一个人特别喜欢吃饼，一天他到一家烧饼店吃烧饼，他吃了一个不饱，又吃了一个还不饱，直到吃到第四个才觉得饱了;他拍拍肚子，叹口气说：“唉?早知道吃第4个能饱，先吃第四个该多好啊?”。故事到此我问“大家说那个人说的对不对呢﹖”学生异口同声的答：“不对?”“为什么不对呢﹖”有些学生能一下子想到答案，但有的学生却不大明白为什么，老师便能趁热打铁组织引导，逐步导入新课。“认真学好这节课的知识你就知道为什么了?”如此一来，学生的注意力被吸引住了。

浅议初中语文课堂导入的有效方法 篇6

关键词：初中语文；课堂导入；方法

课堂导入作为一节课的开始环节，在整节课中起着举足轻重的作用，如果这一环节设计得巧妙、得当，就能消除学生在课外产生的杂念，使学生注意力迅速集中，从而饶有兴趣地投入新知识的学习和探索中。本人从事初中语文教育事业多年，对课堂导入的方法和途径也进行了诸多探索和实践，现结合自身教学经验和体会，对初中语文课堂导入的有效方法做几点粗浅的分析和探讨。

一、巧妙设置课堂疑问，激发学生强烈探索动机

亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊讶开始的。”的确，疑问，是促使学生展开一切学习活动和学习行为的源动力，有了强烈的疑问心理，学生才会对新知识投以饱满的情绪和热情。而且，初中阶段学生有着强烈的好奇心和求知欲，如果我们依据学生这一心理设计出具有启发意义和趣味性质的问题，就能引起学生的注意力，顺利实现新课的过渡。所以，在初中语文课堂上，我们可针对具体课文内容，设计出与其相关的悬念性问题，如此，便能激发学生强烈的探索动机，使学生在好奇心的驱使下，迅速进入学习状态。

比如，在学习《看云识天气》这篇课文时，上课一开始，我面对全班学生说道：“同学们，你们在平日生活中有没有听说过这些谚语‘天上扫帚云，三天雨降临‘早晨棉絮云，午后必雨淋‘老云结了驾，不阴也要下‘乌云接日头，半夜雨不愁……这些谚语充分说明了云和天气的密切关系，说明我们通过看云就能知道天气情况。那么，我们究竟该如何解读这大自然的文字、天气的招牌——漂浮的云彩来预知天气呢？今天我们要学习的课文，会告诉你问题的答案。”这样，我通过从学生生活实际入手，巧妙设置了与教学内容相关的趣味问题，有利于激起学生强烈的求知欲和探索欲，使学生迅速投入本节课的学习活动中。

二、创设丰富教学情境，渲染浓郁的教学气氛

通过多年教学研究和实践，我发现，创设丰富的教学情境也是进行良好课堂导入的一种有效方法。教学情境，即教师根据具体教学目标，创设与教学内容情感相适应的氛围或场所，它能够丰富学生的情感体验，促进学生对知识的理解和吸收。所以，在初中语文课堂上，我们可在上课一开始，就创设出与教学内容情感相符的情境氛围，从而调动学生的主动积极性，使学生全身心地投入新课知识的学习中。

比如，在学习胡适先生的《我的母亲》这篇课文时，我并没有上来直接给学生讲解这篇课文的相关知识点，而是利用录音机为学生播放了由毛阿敏演唱的《烛光里的妈妈》这首歌，当毛阿敏响亮、深情的嗓音响彻整个教室时，我发现，有的学生眼角湿润了，且露出了悲伤、感动的深情，这样，当我们正式学习这篇文章时，学生也都能投以最真诚的热情，并真切感受到文章所赞颂的真挚而深沉的母爱。由此可见，我通过引入背景音乐，为学生创设了丰富的情感教学情境，渲染了浓郁的课堂教学气氛，学生也都以积极主动的态度投入这篇课文的学习中。

综上所述，虽然课堂导入不是教学的主要环节，在时间上也只有短短的几分钟时间，但是它的作用我们却不能小觑，它甚至对一节课的成败起着主要的决定作用。所以，广大语文教师应该极其重视这一教学环节，并深入探索和研究符合教学内容和学生实际的课堂导入策略，从而起到“未成曲调先有情”的课堂教学效果。

参考文献：

吴向丽.初中语文课堂教学的导入艺术[J].语数外学习：初中版：下旬，2014（01）.

有效的课堂导入方法 篇7

关键词：有效课堂导入,教学效率,悬念,情境,故事

课堂导入是教学的前奏, 是教学中的必需环节.有效的课堂导入, 不仅能够激发起学生们学习的积极性, 营造良好的教学氛围, 而且能够迅速地将学生们分散的注意集中到课堂的学习中来, 让学生们以更快的速度进入到学习的最佳状态, 以达到提高课堂教学效率的目标.课堂上的教学时间是十分有限的, 如何将这有限的时间进行充分的利用?有效的教学导课则是实现课堂效益最大化的重要一步.然而俗话说:“万事开头难.”作为教学前奏的课堂导入也是一样, 如何才能够将课堂导入有效化呢?如何通过课堂导入唤起学生们的求知呢?如何提高课堂教学上的质量呢?笔者认为, 要做好课堂导入工作, 需要教师们根据学生的具体情况, 进行精心的设置课堂导入, 以课堂导入为一个吸引点, 将学生们的注意都集中到课堂教学中.接下来, 笔者就自己多年的数学教学经验谈谈如何进行高中数学课堂教学的导入.

一、以悬念导入, 激发好奇心

悬念, 即是指悬而未决的事件, 而这样的事件往往都能够激发起学生们内心中急欲探求真相的情绪.悬念式导入, 不仅能够激发起学生们的学习兴趣, 同时对学生们思维的启迪也有着很大的好处.高中的数学教学内容与初中的相比较, 更加的抽象与深入, 而这一特征往往成为了学生们畏惧数学的心理因素.如若在课堂教学导入中, 穿插悬念, 激发起学生们的好奇, 营造出兴奋的学习状态, 这样学生们则会忘却了畏惧的心理, 只想急切地知道个究竟.作为教师的我们, 一定要充分利用学生们这样的心理特点, 结合教材内容, 添加悬念的因子, 抓住学生们的眼球, 激发学生们的学习兴趣.

例如, 在学习“等比数列前n项和”这一知识时, 笔者就先问学生们:“世界上最高的山峰是什么?”此时, 学生们根据自己的知识能够答出是珠穆朗玛峰.然后, 笔者拿出一张很薄的纸张, 告诉学生们说, “这一张纸, 我只要对折25次, 其对折后得到的厚度要比珠穆朗玛峰还高.”一张纸与一座珠穆朗玛峰相差巨大, 而笔者这样的论断, 形成了一个悬念, 引起学生们心里强烈的反差, 进而就激发起了学生们的好奇心理, 在这样的心理作用下, 笔者则更轻松地调动学生们学习等比数列前n项和的积极性, 通过学习等比数列前n项和, 探知对折25次后的纸张厚度要比珠穆朗玛峰还高的真相.

二、以情景导入, 唤起激情

在课堂教学中, 情景导入, 即是指教师结合教材内容精心选择一定的场景, 将所学内容生动形象地寓于情景之中, 让学生们如临其境.而情境的设置, 不仅要与教材内容相联系, 同时还应该贴近学生们的生活, 是学生们所见所闻的, 或者熟悉的事件, 这样才能够容易地唤起学生们学习的激情.如若是学生所不熟悉的, 则难以达到预想的效果, 甚至还可能会引起学生们的反感.因此, 作为数学教师的我们, 要从实际出发, 创设生动的情景, 激发学生们学习的积极性, 引导学生发现问题、解决问题.

例如, 在学习独立事件同时发生概率这一知识点时, 笔者就以谚语“三个臭皮匠赛过诸葛亮”为引子, 设置这样一个情境.诸葛亮与三个臭皮匠比赛, 比赛内容是解决如何运输粮草援救前方战士的问题.诸葛亮能想出主意的概率是0.9, 而这三个臭皮匠独自想出办法的概率都为0.6, 现在诸葛亮独自为一组, 三个臭皮匠相互合作为一组, 那么到底哪一组的胜算更大呢?通过这样的情景, 唤起了学生们的学习热情, 激发学生们想知道结果的急切欲望.此时, 我们则可以借助学生这样的心理, 将学生们引导到这一知识的学习中.这样的方式, 学生们乐于接受, 更快进入到学习的最佳状态.

三、以故事导入, 增添趣味

故事往往是学生们所喜爱的, 故事特有的趣味性, 吸引着学生们的注意力.因此, 在课堂教学导入中, 我们也可以根据教材的教学内容, 寻找与其相关的趣味故事, 以趣味故事作为一个引子, 营造良好的教学气氛, 激发学生们的学习兴趣.

例如在学习等差数列的时候, 我们可以引入数学家高斯的故事.高斯是伟大的数学家, 他出生于一个普通的工匠家庭, 家境贫寒, 但高斯聪颖过人.在他10岁的时候, 有一次老师出了一道题目, 即1+2+3+…+100=?没想到老师刚说完题目, 小高斯就将答案写出来了, 而且运用了一个十分简单的方法.那么小高斯用的是什么办法呢?我们则可以通过高斯童年的这个故事与小高斯用何办法这个疑问, 引导学生们进入课堂的学习.如此可以看出, 通过趣味故事的导入, 看似枯燥的教学内容, 也能够变得多姿多彩.同时, 通过这样真实的故事, 还能够激发起学生们的斗志, 向伟大的数学家们学习.

高中语文课堂的有效导入 篇8

一.典故传说导入

这是我经常使用的方式。在讲授枯燥的古文时, 我经常从《东坡志林》、《世说新语》中挑选名人的逸事、趣闻来讲, 让古文不再枯燥而是变得有血有肉。比如在介绍王羲之的文学常识时, 我用“东床快婿”的故事导入, 让学生能够亲密接触历史名人。而学生也非常喜欢听故事, 嘈杂的教室, 只要一听要讲故事, 学生都安静下来, 集中精神来听。

二.图片导入

这种导入方式我通常在讲科普文章时使用。比如在讲《中国建筑的特征》这篇课文时, 我的导入是这样的:“同学们, 中国是一个历史悠久、文化灿烂的国家, 她有数不尽的名胜古迹, 雄伟的古代建筑艺术, 比如北京故宫、苏州园林、佛塔、道观等 (多媒体出示相关的图片) , 中国的建筑是独具特色的。那到底有什么样的中国建筑外观、颜色、装饰等方面的特点呢?翘起如翼的屋顶、中国建筑的装饰部件、构部件、脊吻、瓦当, 小到门窗、门环、角叶, 有色的琉璃砖瓦、油漆……原本枯燥的专有名词有了实物的帮助讲起来就很容易理解了。

三.音乐和视频导入

在讲授《合欢树》时, 《懂你》的音乐响起了。学生在聆听音乐的时候, 也进入到特定的文章意境中。讲解《红楼梦》的人物形象时, 有关王熙凤的视频导入对学生理解人物形象非常有帮助。演员精彩的表演可以很好地诠释未见其人先闻其声的意思。又比如杜甫《登高》一诗的教学目标可帮助学生走进诗歌意境, 进而理解作者所表达的思想感情。围绕这一目标, 名家的配乐朗诵以低沉的语调、缓慢的语速、深情的语气给学生展现了文本凄楚悲凉的意境, 对于学生理解作者要表达的感情很有帮助。

四.背景知识及作者介绍

有些文章距离学生太遥远, 那么适当的背景知识对于理解文章的主题很有帮助, 尤其是外国作品, 必须要把背景知识介绍给学生, 才能让学生对文章有一定的理解。关于作者的介绍一定要客观、翔实。尤其是古今中外无法忽略的大家, 要注意引起学生的兴趣, 不要产生畏难的情绪。比如讲授《小狗包弟》这篇文章时, 文革是不能回避的话题。这篇课文的主要价值是它从一个侧面反映了十年动乱的社会现实, 以及当时的人们人性扭曲的状况。对于文革背景知识的介绍可以引发学生对过去那个年代甚至当今时代的民族精神、民族文化心理的探讨和拷问, 也可以正确理解巴金先生严于解剖自己、敢于说真话的勇气和度量。

五.设疑和制造悬念

在导入时设置问题, 可以给学生留下思考的空间, 引导他下一步的学习, 也可以激发学生想要了解答案的兴趣。比如讲解鲁迅的《药》这篇课文, 我的导入就是“20世纪初叶的中国就像一个病入膏肓的人, 许多革命者和仁人志士, 都在探索救国救民的道路, 寻找疗救中国的良药。有一位作家, 他用小说的形式形象地反映了这一现实。那么什么样的药才是救治中国的良药呢?他找到这剂良药了吗?这节课我们就来学习鲁迅先生的小说《药》。”在导入时抛出这样的问题可以启发学生深入探讨作品的主题。

数学课堂的有效导入初探 篇9

一、点题法导入

根据教学内容的需要,教师可以直接从新课的教学重难点及教学的目标出发,提出与新课内容有关的问题,以引起学生的注意,诱发其探求新知识的兴趣,使学生直接进入学习状态.

例如,在学习“平面向量”有关的内容时,我向学生指出,先前的数学学习中涉及的量都是只有大小的量,而在日常生活中的量有时不仅有大小还需要有方向,比如,速度、位移、加速度等,进而直接引出“平面向量”这样一种既有方向又有大小的量.

学习“函数的概念”时直接点题“我们初中已经学了一些函数,但函数的概念是什么呢?今天我们来学习函数这一数学概念.”简洁明了的点出这节课的学习内容,引起学生注意.

二、复习法导入

复习导入法即是由旧知识点导入新的学习内容,这是大多数教师经常使用的方法.这种方法有助于对已学知识点的巩固,同时加深新知识点与旧知识点的连接关系.

例如,本人在教学“三角函数”的二倍角公式时,从复习“两角和的三角函数公式”入手,让学生回答,我在黑板上板书写出两角和与差的正弦、余弦、正切公式后,向学生提出问题:若公式中的两角相等会出现什么结果?学生将α代替β后写出相应的三角函数时候,二倍角公式的导入也就水到渠成了.

运用此法要注意以下几点:(1)找准新旧知识的结合点;(2)注意搭桥铺路,巧设契机.如果教学内容和学生先前学过的某些知识点联系密切,教师可以根据这些相关知识提出问题让学生回答,使问题环环相扣,直至引入新知识的教学,这种方法使学生在复习先前知识的同时接触到新内容,淡化了其对新知识的的陌生感,促进学生迅速将新知识纳入原有的知识结构中,可以有效降低学生对新知识的认识难度.

三、质疑法导入

教师通过设置“问题陷阱”,使学生在解答问题中不知不觉的掉进“陷阱”,使他们的解答自相矛盾,针对学生出现的矛盾观点,引发学生的争论与思考,在激起学生对知识产生浓厚的兴趣后,教师点题导入新课.

比如,在教学“两角差的余弦公式”这节课中,我提出问题:你认为两角差的余弦公式会是cos(α-β)=cosα-cosβ吗?这样设计的目的一方面通过验证使学生明确常犯的直观性错误,另一方面激发学生进一步探讨两角差的余弦公式的积极性.

运用此法必须做到:(1)巧妙设疑.要针对教材的关键、重点和难点,从新的角度巧妙设问.此外,所设的疑点要有一定的难度,要使学生暂时处于困惑状态.(2)以疑问激发思考,善问善导.设疑质疑只是设疑导入法的第一步,更重要的是以此激发学生的思维,使学生的思维尽快的活跃起来,复习、练习、提问等都是常用的手段.

四、实验法导入

此法是引导学生观察与新课有关的数学现象,一引起学生的好奇心,激发学生探求探究问题根源的愿望,进而导入新课的方法.

比如,在“椭圆的方程”这节课上,我让学生分组,课前准备了纸板、小铁钉、棉线、记号笔等,然后让学生自己动手实际操作画出轨迹,然后点题引入“该轨迹就是椭圆,那对应的方程该如何求解,是什么样的形式呢?这就是我们的新课椭圆的方程.

在“等比数列前n项和”知识的教学中,我和学生一起做了一个折纸实验,让学生体会只需对折不太多的次数,其厚度就会迅速增长,我说“纸片的厚度只有1 mm,但只需对折二十几次其厚度就会超过喜马拉雅山的高度!”学生会觉得很惊奇,觉得不可能,带着这个问题,我们进入等比数列求和这节课,激发学生强烈的求知欲.

五、类比法导入

由于高中数学知识内容有较强的系统性,所以类比导入法在数学教学中也很常用,以已知的数学知识类比未知的数学新知识,引起学生丰富的联想,调动学生的积极性,激发学生的思维活动.例如,不等式的性质可以类比等式的性质引入,立体几何的某些定理类比平面几何引入,等比数列的概念及计算公式课通过类比等差数列引入等等,这些类比导入有助于学生明白前后知识的联系与区别,培养学生的推理能力,使学生同中求异,异中求同,深刻理解并掌握新知识点.

六、故事法导入

故事导入法,顾名思义即以学生感兴趣的数学家故事或数学史上的实例导入新课的学习.在教学中根据具体内容,穿插一些趣味性较强且寓意深刻的故事,不仅可以活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣,还能通过直接经验和间接经验相结合的规律来进一步提高学生思想觉悟.

例如,在教“等差数列的求和公式”这节课,引入了伟大的数学家高斯在七岁时,其老师提出计算1+2+3+…+100,高斯在别人埋头苦做时,仅仅用了几分钟就算出了答案,被誉为数学神童,其方法是:1+100=101,2+99=101,3+98=101…共有50个101答案是5050.这个方法就与等差数列的求和有关.在学习“二项式定理”时,而我向学生介绍了我国古代著名的“杨辉三角”并介绍其发现的艰苦历程,激发学生学习的热情与积极性.

七、多媒体法导入

多媒体导入法是把不便于课堂教具或黑板展示的知识内容制作成多媒体课件或幻灯片,用计算机软件等来创设情境,让学生直观清楚的认识将要学习的新知识点的内容及规律.

比如,在学习“数学归纳法“时,我利用flash制作了多米诺骨牌的推导过程,使学生生动形象的理解了数学归纳法的问题情境,对n到n+1的递推关系有一个直观的认识从而使抽象的数学变得形象直观、趣味横生.

总之,不管采用什么方式导入新课都应当在传授知识、启迪智慧、陶冶情操等方面取得好的效果,做到生动有趣,引人入胜,有的放矢,引发学生学习的兴趣与积极性,变以往被动的“填鸭式”学习,为学生为主体的主动学习,以达到二期课改的实施目标与核心理念.

摘要：课程改革的核心理念是“以学生的学为主体,老师的教为辅”.如何激发学生的主体学习?怎样让学生积极主动的参与学习?这便是我们每个教育工作者应该积极思考与研究的课题.我认为一节课的有效的导入便是激发学生主体去学的基本点之一.本文从不同的教学内容谈谈实现数学课堂的有效导入理念和方法.

浅谈有效的课堂导入 篇10

一、温故知新式的导入法

数学学科的知识是系统的,互相关联的,学生接受新知识需要具备一定的知识基础. 学生如果对已学的知识不清楚甚至已经忘记,学习新知识就会遇到困难[2]. 所以,教师要先复习旧知识,再引出新知识. 在温旧引新时,最好能在“旧”与“新”之间自然地过渡,这有利于学生的思维不发生中间断裂或脱节.

例1“有理数的除法”新课引入片段

师: 在昨天的课上我们学习了有理数的乘法,现在请一名学生回答,有理数的乘法法则是什么?

生: 有理数的乘法法则是……( 略)

师: 很好! 那么,请学生说说这几道题的结果是什么呢?

( 教师用多媒体展示)

计算:

( 1) 4 × 5 = ___; ( 2) ( - 4) × ( - 5) =___ ;

( 3) ( - 4) × 5 =___ ; ( 4) 4 × ( - 5) = ___.

( 学生很快举手,教师请四名学生逐一回答,并在屏幕上依次显示正确答案)

师: 大家做得很好! 老师想请大家再看以下六道计算题:

( 教师继续用多媒体显示)

( 5) 20 ÷ 5 =___; ( 6) 20 ÷ ( - 5) =___;

( 7) ( - 20) ÷ 5 =___; ( 8) ( - 20) ÷ ( - 5) =___;

( 9) 4 ×1/5___; ( 10) 4 ÷ ( -1/5) =___ .

( 学生解答( 5) —( 9) 题很顺利,是乘法的逆运算,其结果,教师在屏幕上显示)

( 对第10个问题学生意见不一致,争论起来. )

师: 学生刚才做对了5道有理数除法的计算题,可是第10题看来遇到的麻烦,今天我们就来研究有理数的除法.

( 教师板书: 有理数的除法)

……

二、创设数学情境式的导入法

“数学问题情境”设置的是否恰如其分,直接影响课堂的教学效果,所以“问题情境”设置是数学教学环节的重要一环.

在数学知识较为抽象的情况下,也为了使学生经历应用数学的过程,数学教学应体现“问题情境———建立模型———解释、应用与拓展”的过程. 这个过程的基本思路是: 以比较现实的、有趣的或与学生已有的知识相联系的问题引起学生的讨论,在解决问题的过程中,出现新的知识点或有待于形成的技能,学生带着明确的解决问题的目的去了解新知识,形成新技能,反过来解决原先的问题.

例2“黄金分割”新课引入片段

师: 这些图片美吗?

( 多媒体展示两组图片)

生: 美,很美.

师: 这些美的背后隐藏着一个数学上的可以解释的秘密,你知道其中的奥秘吗?

生: 不知道.

( 学生的好奇心被调动起来,求知欲变的强烈了. )

师: 文明古国埃及的金字塔,形似方锥,大小各异. 这些金字塔底面的边长与高之比都接近于一个比值; 著名画家达·芬奇的蒙娜丽莎构图之所以出名,除了画家本身的高超绘画技巧以外,此画的宽与长之比、蒙娜丽莎的头和两肩在整幅画面中的比都体现了某个相同的比值,使得这幅油画看起来是那么的和谐和完美,带给人们更强更美的视觉效果. 那么,本节课我们一起来学习一种特殊的成比例线段: 黄金分割. ……

三、启发诱导式导入

教师提出与学生前面学过的知识有关联的问题,再逐步引导启发,让学生一步一步的向前,不知不觉地进入到新课的学习之中. 这对学生的知识建构起有益的促进作用[3].

例3“平方根”新课导入片段

1 22=___ 2 ( - 2) 2=___ 3 52=___

4 ( - 5)2=___ 02=___ ( 多媒体展示)

第一步启发: 出示一些特殊的材料.

师: 一个正数的平方是什么数? 一个负数的平方是什么数?0的平方呢?

第二步启发: 点明观察的角度和分析的方向,启发学生发现新的特点.

师: ( 1) 一个数的平方等于25,这个数是什么数? 有几个?( 2) 一个数的平方等于0. 16,这个数是什么数? 有几个? ( 3) 一个数的平方等于0,这个数是什么数? 有几个?

生回答完毕.

师: 这种问题,是根据一个数的平方去刨根问底,求平方下面那个底数,这个结果取个什么名字好呢?

生答( 经过讨论得到了“平方根”的定义)

第三步启发: 点明问题的特点,引导深入的思考.

师: 一个正数的平方根有几个? 0的平方根有几个? 一个负数有平方根吗?

第四步: 结合化归思想的分层诱导启发. ……

语文课堂有效导入方法研究 篇11

一、开门见山导入法

开门见山导人法是语文课堂教学中很有效的一种教学方法。此方法注重教学的有效性，要求教师做到目标明确、重点突出，一进入课堂就开门见山，直入主题。如讲鲁迅的《从百草园到三味书屋》，开始把课题写在黑板上，引导学生析题：题目交待了几个地点？学生会很快找到答案：两个地点——百草园和三味书屋。之后继续让学生思考：这两个地点告诉我们什么信息？“从……到……”揭示的是作者记述了两个地点的生活。等学生分析出来后就可以顺势引入：“童年是记忆中最美好的画卷，从百草园到三味书屋，我们将与鲁迅一起重温童年的生活。现在同学们翻开课本速读课文，思考鲁迅先生对百草园和三味书屋的态度是什么，试着用一个字概括。”

二、温故知新导入法

温故而知新，在初中语文课堂教学中，教师要善于运用新旧知识之间的联系，循序渐进，积极引导，要充分利用学生已有的知识基础，在温习旧知识的基础上，向学生传授新知识。如于漪老师在教朱自清的《春》时，就是由复习和春天有关的几首古诗导入的。又如一位老师在教《藤野先生》这篇文章时，设计了如下导语：“同学们，我们曾经到过鲁迅的《故乡》，结识了闰土和杨二嫂，也看过先生的《社戏》，领略到平桥村的纯朴风情；还到过先生小时候的‘百草园和三味书屋，欣赏了百草园的妩媚，并聆听了寿镜吾老先生的读书声。今天，我再带领大家去结识先生的一位日本老师《藤野先生》。”这样导人，不但把以前所学的鲁迅先生的文章串连了起来，而且还自然而然地引出了新的内容，学生的情绪一下子调动起来了，可以很快进入学习状态。

三、情境导入法

情境导入教学法，要求教师通过语言描绘或多媒体工具创设一种具体的、生动的情境，让学生在课堂教学开始时，就置身于某种与课堂教学内容相关的情景之中，促使学生在形象的、直观的氛围中参与课堂教学。利用“情境导入法”进行语文教学，不仅有利于学生领会作者的情意和文章的主旨，也有助于学生人格的塑造与发展，更有利于激发学生的探究思维和学习兴趣。例如课文《荷花淀》的导入，可以结合小说开篇的景物描写，用细腻生动的语言让学生们进入一幅唯美的画面——宁静的夏夜、柔和的月色、美丽的女人、洁白的竹席、氤氲的薄雾、柔和的夜风，一幅清新宁静、淡雅温馨的月夜水乡编席图。此刻，学生们便可以在老师的引导下展开想象，尽情徜徉于唯美的画面和真挚的情感体验当中。

四、形象直观导入法

形象直观法即是以实物、课文插图、投影、录音、录像等为媒介的导入。插图不仅可以增加学生的阅读兴趣，而且还可以通过视觉形象来补充文字描绘的不足。例如，我在讲授《风筝》一课时，首先让学生看教材上的一幅插图，然后说：“大家先不要看课文内容，说说这图上画了什么？”有的学生说，画面上画了三个孩子，一个在门里两个在门外，他们都在专注地看天上的凤筝。老师又问，谁能具体地描述一下这三个孩子的神态？有的说门外的孩子彼此抢夺着，似乎那小一些的孩子也想过过自己掌控凤筝的瘾，而那个大些的孩子，凭着自己的人高马大执意不肯。有的学生说那个大孩子借了小孩子的凤筝，就不肯还了。从这些学生的反映可以看出学生参与的热情非常高，而学生的积极参与直接影响到后面的学习，教学效果好自然是意料之中的事了。我事先也没料到一幅小小的插图能引来学生强烈的兴趣，就像一泉活水，荡起了无限的涟漪。

五、比较导入法

比较，就是根据新旧知识的联系点、相同点与不同点，采用类比的方法导入新课。如学习《范进中举》时，可由《孔乙己》导入，因为二者有相似性：批判封建制度和封建社会的世态炎凉。可以这样设计：“我们学过了《孔乙己》，鲁迅先生以传神的笔调，塑造了封建科举制度的牺牲品‘孔乙己这一典型形象。孔乙己的悲惨命运，使我们从一个侧面认识到了封建社会的腐朽和黑暗。今天，我们要从范进的喜剧命运的另一个侧面，去认识封建科举制度的荒诞和罪恶。”学生的认识是逐步向前发展的，不可能产生大的跳跃。因此，由已知走向未知易于成功，新的知识用旧的知识作为台阶易于被学生所接受。由“孔乙己”这一刚学过的人物人手导入新课，还可以使两个形象形成对照，形成有机的联系。

初中英语课堂教学的有效导入 篇12

课堂导入因人因时因地不同,方法多种多样,不拘一格,要根据实际情况灵活运用。

一、笑话及故事导入法

相对于枯燥无味的单词罗列,学生应该更喜欢一段有趣的笑话,或是一则引人入胜的故事。一个英语小故事,可能都不到五分钟的时间,却能够吸引住学生,让学生由被动地接受,变为主动地渴求知识。

如在学7B Unit4 Reading (The Ghost in the Park )前,我讲了下面一个故事: One Sunday morning,Millie and Amy went to Sunshine Park .They love to chat there .As usual,they sat under the big tree .Suddenly,they heard a whisper from the bushes behind the tree .They turned around but could not see anything unusual .They were frightened.They thought there was a ghost in the park.

然后问学生: Do you think there was a ghost in the park? 接着在这段小故事的引导下,教师就可以很顺利地将学生带向所学的课文,由于有了故事情节的铺垫,教师教起来更加轻松,学生接受新内容也更快。

二、复习导入法

孔子云:“温故而知新。”由复习旧知识导入新课是最常用的方法,有利于知识间的衔接。提问复习与新课内容密切相关的已学过的知识,一个或几个问题就可以引起学生的积极思考,过渡到新课也十分自然。

如在教授8B Unit6 Grammar The past continuous tense时,可以通过这两个问题来开始:“ What are you doing now ?” “ What were you doing at this time yesterday? ”这样既复习了现在进行时,又导入了过去进行时,同时还对两种时态做了比较,起到了一箭双雕的作用。

三、谈话诱导法

谈话诱导法就是从和学生谈话开始,谈思想、谈生活、 谈学习、谈爱好。但是并非是漫无边际的谈,要紧紧围绕一个主题,这个主题就是新课的内容。

例如:在学习8B Unit3 Welcome to the unit Different uses of computers一课时时,可以首先和学生进行交谈:Do you like watching TV ? Which do you like better,watching TV or playing computer games? Do you only use a computer to play games? What do you usually use a computer to do ?至此,学生急于找到答案,肯定会带着极大的热情去学习新课,这样就在不知不觉中完成了新课的导入。

四、游戏活动导入法

游戏是保持学生学习兴趣的一大法宝。在课堂上有意识地适当地增添一些趣味性游戏,可以延长学生的注意力,使他们更加有效地参与教学。学生作为教学的主体,始终是一个处于不断构建、升华过程中的人,那么课堂教学也应当是一个动态的、变化的过程。利用多种形式的游戏活动来进行导入,如课前三分钟演讲、唱英文歌、英语猜谜、英语游戏等,能使学生在活跃的气氛中受到感染,以饱满的热情和愉悦的心情投入到学习当中。

在巩固be going to do sth.时,我采用游戏法导入这节复习课,请一位学生A到黑板前,我说:“I am going to draw something,But what ? Can you guess ?”“You are going to draw a…”该学生很顺畅地被引导说出了be going to do句型。猜完后让该学生在黑板上画,全班同学猜“What is he / she going to draw? ”教师提示让那个学生们使用句型:You are going to draw …He/She is going to draw…,教师和A每次画一两笔,让学生们继续猜:You are going to draw …He/She is going to draw …直到他们猜对为止。

学生们在玩了中巩固了改句型的用法,并在教师有意识的安排中注意be going to do sth中的助动词be要与主语在人称和数上保持一致。事实证明这样的导入效果相当不错。

五、插图导入法

插图是语言的形象再现,语言是插图的理性表述。插图,作为一种直观的视觉信息和教学媒体,是教材内容的有机组成部分,它传递着与教材内容相关的丰富信息,并提供了相关背景。我觉得借助插图精心设计导入,可以达到“一石激起千层浪”的效果,让课堂教学踏出成功的第一步。

如在教学7B Unit1 Welcome to the unit Countries and capitals时,我们先呈现新课中的各个国家的标志性建筑的插图,引发学生的好奇心,激活他们的认知思维,再利用问题 “What’s this ? Which country is it in ? What’s the capital of this country ?”与学生交流,就会自然而顺利地导入语篇的话题。课本插图作用很大,我们在教学中要创造性的利用插图,不要让丰富的图片资源闲置了。

六、情景导入法

著名的语言学家克鲁姆认为:“成功的外语课堂教学应为学生创造更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料。”因此,在教学中,努力创造情境,让学生在具体、形象的特定环境中,运用外语进行听、说训练,是英语教学导入的一项有效措施。