职校生学习目标缺失的原因及教育对策

职校生学习目标缺失的原因及教育对策（精选3篇）

职校生学习目标缺失的原因及教育对策 篇1

职校生学习目标缺失的原因及教育对策

李春勇

摘要：学习目标是直接推动人学习的一种内部动因或力量，有证据表明，在有目标的条件下，即使不指导学生如何做，他们的行为有时也会比无目标时更具有创造性。目前，职高生学习目标普遍缺失严重。本文通过调查，对职高生学习目标缺失的几个主要原因进行了分析，并初步研究了相应的教育对策，旨在抛砖引玉。

关键词：学习目标

目缺标失

教育对策

没有目标的人生，就像一叶无人驾驶的小舟，漫无目标的随风漂荡。目标对每个人都有重要的意义，可是我们的很多学生至今却没有目标或只有一些无效目标。笔者通过对所在学校高二年级部分学生学习目标的调查分析，发现有27%的人，根本没有目标；60%的人，目标模糊、多变；10%的人，有清晰但比较短期的目标；3%的人，有清晰且长期的目标。从调查的结果来看，87%的学生目标意识严重缺失，而只有17%的学生有相对合理可行的学习目标。因此帮助我们的学生树立学习的目标意识，是十分必要的。

通过对一些学生的调查走访，笔者发现学生学习目标缺失的主要原因有以下几点。

一、学习追求“实用主义”和“急功近利” 许多学生学习的实用化倾向十分明显，希望学到的东西马上能用到实处。只对专业技能课感兴趣，对学习文化基础课和专业理论课很不情愿，认为那是在浪费时间。

另外学生还过分追求学习上的急功近利和“短平快”，学习没有持久性，意志力不强，三分钟热度，常常三天打渔，两天晒网。久而久之，一直看不到学习效果，他们便认为自己不是学习的料，从而对学习失去了信心。

二、学习目的不清

我们的高中是职业高中，学生多是初三分流的中、差生或是普高招生后的落榜生，都是出于无奈才上的职高。据调查，职高生中真正是自己主动愿意、且有充分的学习预期，决心通过刻苦学习，争取学有所成的并不多。大多是他们的父母硬逼着来的，而他们自己根本就不想读书。因此父母也不指望他们有什么大出息，只是由于他们还未成年，出去上班不宜，晃在社会上又怕他们出事，自己也没时间管，就把他们推到学校来，让老师帮助管教孩子。有的家长甚至对孩子说，只要安分的待在学校把自己养养大就行，其他的都无所谓。真是让人哭笑不得！俨然把学校当成了“幼托班”！

三、对所学专业缺乏兴趣

在教学中，笔者发现有相当一部分学生对专业课学习并不感兴趣。主要原因有两个：

1、有的同学由于所学的专业并不是自己选择的，而是由父母代劳的，专业和兴趣不对口，因此对专业学习缺乏热情。

2、有些学生对专业的期望过高，和实际不符，因此产生失落感，对学习失去兴趣。就拿我们计算专业来说吧，很多学生在选计算机专业时，大多认为学计算机的肯定是每天都要上机做东西的，但实际上计算机专业还要学很多理论性的东西，比如，《计算机原理》、《程序设计基础》、《电工基础》、《电子线路》等课程。当实际与他们期望的有一些差距时，他们就觉得是被学校欺骗了，整天怨天尤人，惶惶不可终日。

四、抗挫能力比较差

许多学生的抗挫能力比较差，只要遇到一点困难、一点不顺心的事情就会受不了，对于突如其来的失败，有的学生甚至会大哭大闹。今年正逢江苏单招改革，且不论这个改革是好是坏，但当学生听到技能考试今年全省统一，并且要以满分300分的分值加入高考总分；而且从今年开始学校招生人数也要有所减少，特别是本科录取人数明显降低这个消息后，学生的学习劲头一下子就被磨平了，顿时没有了学习的目标。有个别学生甚至说：“这样一来我肯定是考不上的。这太不公平了，我们受骗了，我不读了，混个职高毕业算了。”许多学生只要遇到一点点失败和挫折就会无所适从，失去学习的动力。

五、受社会不良现象的影响

许多学生看到现在社会上一些学历不高的人依靠一定的社会关系却能找到一份好工作，而大学毕业生的就业形势却一年比一年吃紧，为了找到一份工作，相当部分的大学毕业生甚至放弃自己所学的专业，重新学习新的知识。这就给了我们的学生一个心理暗示，只要有“门路”，没学历也能找到好工作，再说了如果现在学了将来没有用的话等于在浪费时间，还不如不学，等以后工作了再学也来得及。因此，这些学生整天无所事事，生活没有了目标。

要帮助职校生重新树立学习的目标意识，笔者认为，以下几点不容忽视。

一、师生结对，帮助制定学习目标

就是一位老师负责对口管理几个乃至十几个学生。帮助学生制定切实可行的学习目标，介绍一些学习方法（当然学习无定法，具体的学习方法还要靠学生自己去摸索）并且进行跟踪管理。对于他们学习目标的制定既要有长期的，又要有短期的，不能太高，也不能太低，具体我们可以遵循“目标分解法”来做，先帮助学生制定一个大目标，比如，要学会独立编写程序。然后把这个大目标分解成一个一个的小目标，当然这些小目标我们要根据学生的实际情况来设定，这些目标应当是他们蹦一蹦能达到的目标，这样就可以避免学生无目的、无方向的生活。比如，我们可以鼓励学生先把别人写的程序读懂，等到他能读懂程序的时候，我们再鼓励其模仿着自己写一段程序，等到他又能做到的时候，我们再试着让学生自己独立去编写一个程序，成功之后，他最终的大目标也就实现了。

在上述过程中只要学生有一点点进步，我们就要给予具体的表扬，甚至可以将表扬夸张一些。体验到了成功，学生的自信心和自我认同感就会得到极大的提高，逐渐的就会对学习产生兴趣。

但是由于职高学生自制力比较差，所以在上述过程中结对老师应该进行跟踪管理，督促学生认真执行，防止半途而废。

另外我们需要告诉学生如果此项计划无法进行，就须由另一项计划替代。但是一定要牢记：我们可沿着成功之路改变计划，但不要轻易改变目标。

二、激发学生的求知欲和好奇心

职高生年龄一般都在17岁左右，动手能力强，具有很强的求知欲和好奇心，只要能把他们的求知欲和好奇心激发出来，那么他们就会自觉的去学习和发现问题。我认为创设问题情境是一个非常有效的方法，创设问题情境是指提供学习材料和学习条件，让学生能从这些情景中引出好奇点，引起他们的疑惑和惊讶，这样就能激发出学生的求知欲和学习兴趣，产生学习的愿望。比如，我在上编程课时，先拿出一张白纸，找学生量下它的厚度，然后再找学生回答珠峰的高度，这个时候学生就会感到奇怪，白纸和珠峰到底有什么联系呢？这时我再故作神秘的跟学生说，“一张白纸经过N次的折叠可以和珠峰一样高哦。”顿时，同学们发出了惊呼，连连摇头说不相信，“那要折多少次啊？”有的学生插嘴说，“这个嘛，老师我也不知道。但是我们可以借助计算机程序来算。下面请同学们先想想怎么来设计这个算法呢？”这样一来学生便会觉得学习编程并不是没有用的，它确实可以解决一些实际的问题。对编程有了好奇心，也就有了学习编程的兴趣。因此教师要充分利用学生的新鲜感，好奇心，好动性，使学生对学习产生兴趣，达到“我要学”。

三、引导学生正确对待失败和挫折

在学习过程中，学生常常会遭受失败和挫折，尤其是职高学生，遭受的失败和挫折可能会更多。教师要正确引导学生对待失败和挫折，从失败和挫折中寻找新的立足点。例如，对于江苏单招改革，我们可以告诉学生，虽然改革力度比较大，大学也没有以前容易考了，但正是因为录取率降低了，所以这张录取通知书的份量也就更重了。对于每个人都能有的东西，那就算不上是一种优势。教师的主要任务就是帮助学生找到新的平衡点，使其重拾信心，更加努力的学习。

四、引导学生正确看待社会不良现象 引导学生以积极的眼光看待社会，让学生明白个别现象是不能取代社会主流的，现在讲的是知识经济，没有知识就意味着被淘汰。另外给学生多宣传正面典型，多介绍先进人物，先进事迹以及科技发展推动社会发展的历史和现实，清除灰暗心理，培养积极心态，激发学生的学习热情。

总之，职校生学习目标意识的培养是一项长期的、艰巨的工作，也是一项细致的、反复的工作。非一朝一夕之事。因此，我们教师要做好充分的思想准备，要允许学生的反复和反弹，深入的了解学生，找出问题的症结所在，对症下药，才能药到病除。

职校生学习目标缺失的原因及教育对策 篇2

1“二心”与学习动力的内涵

1.1 自信心的内涵

自信心是人们完成某项任务时表现的一种积极的心理状态, 它是对自我能力、自我价值的积极肯定。是一个人获得成功的重要前提, 也是培养和发扬学生“主体精神”, 使学生的学习由被动变主动的重要保证。

1.2 责任心的内涵

责任心是人格因素中, 最起码而又最重要的因素之一。学生责任心指的是一个学生对所属群体的学习、行为规范以及承担的学习任务的一种自觉态度。学习是学生的主要任务, 要使学生顺利有效地进行自觉学习, 并不是靠强制所能办到的, 只有当学生把学习当成一种自觉的行动, 当成一种责任, 才能顺利圆满地完成学习任务, 掌握知识, 学会技能。

1.3 学习动力的内涵

学习动力是学习主体对学习行为价值判断基础上的心理驱动总和, 是由学生的自信心、责任心等非智力因素组成的。这些非智力因素不直接介入学习, 但可激发学生学习的积极性, 挖掘学习的潜能, 调节学习活动的进行, 具有始动、定向、引导、维持、调节、强化等功能。学校和教师应了解学生的学习动力状况, 采取有效措施优化学生的非智力因素, 促进学生的学习。

2“二心”缺失对学习动力的影响

2.1“自信心”缺失表现及对学习动力的影响

2.1.1 缺乏明确的学习目标。

职校生自信心不足, 导致他们没有明确的学习目标, 缺乏学习动力。多数职校生对于为什么要学习不清楚, 有的认为学习是为了家长, 有的认为是为了荣誉, 还有的认为是为了老师, 有的甚至压根就不知道学习究竟是为了什么, 缺乏远大的理想抱负, 因此就没有了学习动力, 在学习中得过且过, 学习的主动性和积极性不足。由于没有较高的学习目标, 长远的学习计划, 因而学习行为懒散:上课时无精打采, 听课注意力分散, 不能积极思考;课后不愿意复习, 不愿做作业;怕苦怕累, 经常为自己的懒惰行为找借口。

2.1.2 缺乏自我效能感。

职校生多数自我效能感低, 使他们对自己学习的成功性持悲观的态度, 因此, 学习过程中不能保持充足的学习动力。更严重者会因为学习上屡受挫折即对学习产生无能为力、听天由命的心态。这部分学生曾在学习上努力过, 但没有明显的学习效果, 在学习中品尝不到快乐, 体验不到成功。当学习上的挫败感不断积累, 他们便开始怀疑自己的能力, 自信心开始动摇, 对学习产生厌烦感, 甚至自暴自弃。

2.1.3 缺少上进意识。

对于职校生而言, 没有考上高一级的中学, 无疑是一个较大的挫折。对于这一挫折, 一部分学生能正视它, 变压力为动力, 努力学习, 提高能力, 使自己增长信心, 不断进步。另有部分学生则有意无意地将自己与过去的同学相比, 于是在心理上觉得低人一等的挫折感时常体现出来, 从而影响了正常的学习生活。也有部分学生, 觉得自己本身基础就差, 在学习中遇到困难时, 就打退堂鼓, 不思进取, 自暴自弃, 破罐破摔, 认为即使是努力学习了也不能赶上来, 干脆放弃了学习。

2.1.4 缺乏自律意识。

职校生从小在老师、家长地呵护与约束下成长, 初中时代更是在全方位的严格保护与约束下齐心协力为着考重点中学而努力。步入职业学校后有的学生突然离开父母, 独自开始面对相对独立、自主的学习生活, 突然有种茫然感。加之又缺乏明确的自律意识, 自我控制能力较差, 很容易受到别人的影响, 诸如“别人玩手机, 我也玩手机”, “别人上网, 我也上网”, “别人迟到、旷课, 我也违纪”, “别人谈恋爱, 我也谈恋爱”, 整日里随波逐流, 荒废学业。久而久之, 便不能自拔, 陷入不求进取的自我麻木中。从而丧失了学习的动力。

2.2“责任心”缺失表现及对学习动力的影响

2.2.1 职校生“责任心”缺失的主要表现。

一是缺乏良好的卫生习惯:乱扔纸屑垃圾, 随地吐痰;二是没有良好的审美观:佩带首饰、穿奇装异服、上课化妆;三是无安全意识:骑车闯红灯、约见陌生网友;四是缺乏良好的学习习惯, 上课不专心听讲, 抄袭作业;五是以我为中心, 我行我素, 无视校纪校规和老师的耐心教育, 追求不健康的个人需要, 有的甚至抽烟喝酒、打架斗殴。六是缺乏集体观念, 不值日, 不参加活动等。

2.2.2“责任心”缺失对学习动力的影响。

从上面可以看出, 职校生“责任心”缺失, 引发了很多不良行为, 严重影响了对学习的责任心。而学习责任心是学习动力的前提, 是学习质量的根本保证。现在相当一部分职校生不明白自己的责任, 把更多的精力都用在了其他的方面, 学习没了动力, 对学习就不用心, 知识技能就无法掌握, 将来就无法造福社会, 无力承担对党和人民的责任、对家庭和父母的责任等。

3 加强“二心”教育, 提高学习动力

3.1 提高学生对职业教育的自信心, 激发学习兴趣

引导学生正确看待职业教育的发展价值: (1) “现实条件下实现人的持续发展的理想途径”, 帮助人在一生中保持其掌握专业理论知识和技能的连续性、适应性和前瞻性。 (2) 职业教育“承认个性的差异性, 更承认人的个性差异无贵贱之分。”职业教育倡导每个学生的个性都应当受到尊重, 任何一个学生都不会因为学习上某一方面的挫折或不具备某一方面的才能而被忽视, 以至于其他才能也得不到重视和肯定。 (3) 职业教育开发和张扬个体的特殊潜能。 (4) 职业教育追求的是一线技术型人才的职业观念。一个人从事某种职业不只是为获得物质利益, 获得兴趣的满足, 而是个人理想的实现;每个人的职业可以有所不同, 但其价值、尊严、精神是同等的。学生对职业教育有了正确的认识, 就增强了学习的自信心, 激发了学习兴趣, 就有了学习动力。

3.2 树立学生自信心, 加强学习目标教育

“天生我才必有用”应该成为职校学生的一个信条。一个人要有所作为, 必须先要确立远大的学习目标, 具有强烈的成就动机, 才能有学习的自觉性和主动性。教师在学习指导中, 多引导学生在同龄人中找自己的“最理想”的学习对象, 指导他们脚踏实地地向着远大的目标迈进。

3.3 关注细节教育, 培养学生自信心

教师在教育学生时, 有时从某些细节着手, 反而能起到良好的教育效果, 增加学生的自信心。笔者代课的班级里有这样一个学生, 上课不认真听讲, 经常迟到、早退, 甚至旷课。有一次上课时我启发学生回答问题时, 多数学生没有反应, 而这位学生却用很大的声音回答了 (虽然不对) , 这时我抓住机会表扬了这位学生:鼓励其他学生向他学习, 积极回答问题, 回答不对, 没什么, 老师知道你这方面还没懂, 会再讲。此时, 我发现这位学生头抬了起来, 眼睛望着我, 脸上露出高兴的表情。借此机会, 我又给这位学生说:”你前几次没有来上课, 老师很想你的, 希望你以后每次都来上课好吗?“他回答:”好的!”从那以后, 我发现这个学生变了, 迟到、早退少了, 也没有再旷课, 听课也比以前认真了。从这个例子, 我体会到, 每个人都不会自甘落后, 我们对待每一个学生都要有耐心、有爱心, 善于挖掘他们的闪光点, 激励他们奋发向上的勇气, 增强自信心, 提高学习动力。

3.4 培养良好习惯, 促使责任心形成

积极主动的学习精神, 是良好学习品质中至关重要的因素。教师在平时应重视学生学习习惯的培养, 时刻让学生清楚“作为一名学生, 有责任培养自己良好的学习品质, 养成良好的学习习惯”。作为职校生, 很多同学学习自觉性和主动性差, 什么事情都要老师督促、检查, 而且不一定能达到预期的目标要求。这时候, 老师就要以身作则, 让学生做到的, 自己首先做到。而且对学生要严格要求, 多开展活动, 分工到人, 检查每一位学生完成的情况, 对表现好的学生进行表扬, 对做得不好的学生进行鼓励、帮助, 让他们完成任务, 使每位学生都意识到自己所做事情的重要性, 从而培养他们的责任感。

3.5 加强责任意识, 提高学习动力

在班级管理中, 实施“岗位责任制”。制定出适合班级学生的行为目标和规范, 给予每个学生参与班级管理的责任和权利。当学生有了“一官半职”, 就会为自己所扮演的角色绞尽脑汁, 付诸行动去干, 而且尽职尽责干好, 从而激励了学生的责任感、集体荣誉感, 增强了班集体的凝聚力。这样, 学生由被动接受变为主动实施, 养成了自主学习、自我教育、自我管理的好习惯。

总之, 职校生之所以表现出各种违纪行为和学习动力不足的现象, 笔者认为最根本原因是他们缺乏自信心和责任心。如果在教育学生中着重加强“二心”的教育, 使他们富有强烈的责任心和自信心的话, 那么, 学习动力就会充足, 学习效率就会提高, 职业学校的育人目标就能实现。

摘要：一个人有了自信心和责任心 (简称“二心”) , 就有了做好工作的激情和动力, 工作起来就会积极、主动、用心。对学生来说学习动力就充足, 主动性高, 兴趣浓厚, 学习效果好。如果缺失了二者, 就会丧失积极性, 甚至做出一些错误的举动。本文针对职校生“二心”缺失对学习动力的影响谈谈自己的看法。

关键词：职校生,自信心,责任心,学习动力

参考文献

[1]钟岩.学生良好自我意象的培养[J].辽宁教育, 2008, 4.

[2]何新宏.对中学生责任感的调查——兼谈责任感的培养[J].教书育人, 2007, 10.

职校生学习目标缺失的原因及教育对策 篇3

一、幼师生英语学习动机缺失的原因

（一）学生的自身原因

在幼专，学生进校时的英语水平参差不齐，以14级新生为例，英语专业，英语最高分130分，最低90分，平均106分;早教专业，英语最高分116分，最低57分，平均93分;美术专业，英语最高分87分，最低22分，平均50分;有很大一部分学生在高考中英语成绩不理想，英语水平较差，认为英语学习是一种负担。进校后，大部分学生认为以后都是从事幼教事业，自认为对英语的要求不高，所以在英语学习方面就显得较为懈怠，有的学生甚至直接放弃了英语学习。进入大学后，学生经历了从中学生到大学生的转变，在这当中，本身就会有很多迷茫、困惑。“幼专学生英语学习动机调查问卷”统计结果中表明，高达40%的学生不知道英语学习的真正目的，也没有意识到英语学习的重要性。在学习方法方面，由于高考的原因，大部分学生认为英语学习就是做练习、记笔记的过程。学生习惯了在课堂上不断地记笔记，课下不断地做练习，从来也不知道通过别的学习方法来全面提高自己的英语水平。而多年的记笔记、做练习让很多学生感到疲惫甚至是厌烦，这就削弱了英语学习的动机。

（二）陈旧的课堂模式和教学方法

在幼专英语的课堂中，有些老师还是采用了传统的一言堂式的授课方式。在授课过程中还是强调英语语法的学习，学生课上苦记笔记、课下苦做练习。学生无法参与到英语课堂，也感受不到英语学习的乐趣，认为学习英语是一个枯燥乏味的过程。老师采取的教学方法也很单一，只是照本宣科。听录音、读课文、讲解知识点、词汇、语法，做练习，不论课文的内容是什么，都采取这一种教学方法。这就造成了学生的倦怠，不利于学生的能动性和创造性。而英语是一门语言，学习者需要从理论转换为自动运用，而这种转化必须通过学生的自身活动才能实现。

（三）单一的教学手段

在幼专，有很多老师都认为英语教学就应该在课堂中进行，而且在课堂上，老师采取的教学手段十分单一。有的老师所用的教学手段就只有一个黑板，连课件都没有。另外，英语是一门语言，语言的学习不应该仅仅是在课堂中进行。我们只把英语的学习圈在课堂里，没有积极地开拓仿真课堂和网络课堂。

（四）传统的评价体系

在幼专的英语教学中，有些老师会告知学生：学生的最终成绩是平时成绩为30%，期末考试成绩为70%。但是在实际操作的过程中，老师还是以期末考试的成绩为主，平时成绩只是一种形式，老师对平时成绩没有明确的考核方法。这就造成了学生平时不学英语，到考试的时候临时抱佛脚。学生对英语学习的态度就是六十分万岁，能拿到一张证书就更好，但这样并没有从真正意义上掌握所需掌握的知识与能力。

二、幼师生英语学习动机缺失的对策

（一）因材施教、树立信心、明确目标、传授方法

幼师学生的英语水平参差不齐，不同专业的学生英语水平相差较大，大部分学生的英语基础较差，这让很多学生丧失了学习英语的信心，认为英语怎么学都学不好，影响了英语的学习。这就需要教师针对不同专业，不同水平的学生，采用不同层次的教材和教学方法。按照高职教育的培养目标，我们的教学内容应该符合教育部提出的“以应用为目的，实用为主，够用为度”的原则，根据幼专学生英语实际水平，选材由易到难，具有生活化、实用性强的特点。激发学生的学习兴趣，多鼓励学生，保护基础较差学生的学习自信心，增强学生的成就感，做到因材施教，分层教学。在英语授课的过程中，要让学生明白，英语学习不仅仅只是一个成绩、一张证书。学生在学习英语的过程中，除了要掌握扎实的语言知识，还应该具备一定的语言技能。学生应该在听、说、读、写、译以及跨文化交际能力上得到一定的发展。英语毕竟是一门语言，学习一门语言的最终目标是为了交际，而不是为了做试卷。另外有很多学生进入大学后，主观上还是想学好英语的，但是他们已经习惯了中学的学习模式，不知道到大学后到底该怎么学英语。这就需要教师从学生的需求点和发展点出发，通过渗透、讲授、交流等方法对学生进行学法指导，其中包括制定学习计划的方法、常规学习方法及学科学习方法。

（二）改变课堂模式、丰富教学方法

在现代幼专的英语教学中，学生的学习过程应该是“主动获取、整理知识、用知识提升能力”的过程，而教师教学过程应该采用以“启发式”为主，辅以多种教学方法、活动形式，形成多维互动的课堂教学。体现以学生为主体，引导学生自己去探索和实践，培养学生的自主学习能力和英语交际能力。我们所采用的教学模式应该具有“多维互动，自主学习，激发热情”的特点。而这种模式就是要培养学生听、说、读、写交际能力和自主学习能力，创设充满生趣的课堂，让学生乐学、好学，让英语课堂充满激情，真正成为促进语言习得和语言交流的重要场所。同时教师要采用多种教学方法和活动形式，以学习、生活、工作情景为主线，突破一统教材的束缚，有序地整合教学内容，引入专业知识，利用情景教室，实现在真实情境中学习、掌握知识，提升英语能力。具体的教学方法有：任务型教学法、情境教学法、视听教学、交际法、活动教学法、角色扮演法，根据所授内容的不同，对所选择的教学方法进行优化组合和综合运用，同时充分关注学生的参与性。

（三）采用多种教学手段

在如今的英语课堂中，仅仅使用黑板这一种教学手段无法满足学生的课堂需求，我们的教学手段应该丰富多样，同时各种教学手段相辅相成。在使用传统的教学手段黑板、挂图、实物等同时，还应该使用多媒体教学手段，如电子课件、投影、视频、音频、多媒体教学软件等等。另外，我们还要利用网络资源扩展网络课堂，教师自制多媒体课件、英语学习的网站和考试资源系统，引导学生自主学习。最后，我们还应该采用仿真教学手段：一是鼓励学生和外教交流互动。二是在优化第一课堂的同时，我们还应强化扩展课堂，积极开设讲座，组织英语社团，举办英语文化节、英语故事比赛、口语技能大赛、书法比赛等形式多样的活动。

（四）采用形成性考核与终结性考核相结合的评价体系

在我们的考核方式上，要真正地做到形成性考核与终结性考核相结合的评价体系。其中形成性考核的考核内容主要对学生的出勤、课堂发言、成对口语操练、小组讨论活动、大班演练表现、作业次数及完成情况、单元测试等方面进行考核。形成性考核得分占学期总成绩40%，终结性考核为期末考试，占学期总成绩60%。

在当前幼专英语教学的课堂中，学生英语学习动机缺失这一现象不容忽视。英语学习动机极大地影响了英语学习成效。大学英语的学习领域包括英语知识与应用技能、学习策略、跨文化交际，这对学生综合素质的提高起着至关重要的作用，而幼专许多学生学习英语的积极性不高，课后学习的自主性不强，欠缺自学能力，学习方法单一，缺乏学习策略，学习效率低。这就要求老师能够因材施教，引导学生养成良好的学习习惯，树立学生学习英语的自信心，采用多种教学手段和方法，激发学生的参与意识，强化“教、学、做”的结合，让学生多做、多练，对学生进行学法指导，采取多元化的考核方法，提高学习效率。