职业能力幼儿教师

职业能力幼儿教师（共12篇）

职业能力幼儿教师 篇1

摘要：教师职业核心能力是教师顺利完成教学任务必备的能力。利用自行编制的“教师职业核心能力”问卷,对广东省四个城市29所学校1169名教师进行测试,采用探索性因素分析和验证性因素分析对教师职业核心能力内涵结构进行考察,结果表明:教师职业核心能力结构包括监控授课能力、监控学情能力、监控教师情绪能力、监控教学反思能力4个维度,研制的问卷具有良好的信度和效度,可作测量工具。

关键词：教师职业核心能力,课堂教学监控,内涵结构

一、问题提出

教师核心能力具体表现为教师课堂教学监控能力。[1]林崇德教授认为21世纪教师能力的核心是教学监控能力。[2]课堂教学作为教学中心环节,课堂教学监控能力是教师教学监控能力的最重要组成部分,是教师教学能力的核心组成部分,[3]是教师能力的核心内涵,是教师核心能力的具体体现。教师职业核心能力是教师顺利完成课堂教学任务的能力,其内容为从事教师职业所必备的教师核心能力,文中教师职业核心能力是指教师核心能力亦即课堂教学监控能力,课堂教学监控能力是教师为了实现预期课堂教学目标,积极、自觉地对课堂教学活动进行监视、反思、控制和调节的能力。[1]

作为教师职业核心能力主要内容的教学监控能力是国内心理学、教育学的研究热点之一,近年来教师教学监控能力研究主要集中在教师职业素质及能力结构、准教师职前培养、学科教师教学监控能力等方面,但纵深、核心内容的研究较为少见。探讨教师职业核心能力内涵结构,对深化教师职业能力理论研究和提高教师课堂教学质量有极为重要的意义。

二、研究方法

(一)问卷的编制与预测

1. 问卷维度的确定

教师教学监控能力是指教师为了保证教学的成功,达到预期的教学目标,而在教学的全过程中,将教学活动本身作为意识的对象,不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。[5]教师课堂教学监控能力则是教师为了实现预期的课堂教学目标,积极、自觉地对课堂教学活动进行监视、反思、控制和调节的能力。

为了建构准确体现教师职业核心能力的教师课堂教学监控能力内涵结构,我们成立了包括心理学教授、中小学校长、中小学教导主任各1名,以及教育学教授、心理学副教授、中小学高级教师各2名的专家组,由专家组讨论确定反映教师职业核心能力内涵的最初问卷结构。“教师职业核心能力”问卷结构围绕课堂教学监控能力进行编制,课堂教学活动是教师教和学生学的双边活动,教师、学生、教学媒介为课堂教学三要素,其中教师和学生是最活跃、最重要的因素,教师课堂教学监控的关键是教师对自己和学生的监控。讨论时,专家们首先确定了教师职业核心能力包括“监控授课能力、监控学情能力”两维度;M.Van Manen把教学反思水平归类为教学监控能力的重要内容,[6]专家组认为教师课堂教学监控意识水平能在一定程度上体现监控能力水平,问卷应能反映教师课堂教学监控意识,须增加“监控教学反思能力”维度;许多教师反映在影响学生学习的诸因素中,教师的情感因素极为重要,[7]教师课堂情绪对学生的课堂学习影响很大,监控教师课堂情绪具有特别重要的意义,专家组成员强调应增加“监控教师情绪能力”维度。最后专家组一致同意并确定教师职业核心能力结构由“监控授课能力、监控学情能力、监控教师情绪能力、监控教学反思能力”4个维度组成。[3]

2. 问卷项目的来源与初步筛选

(1)问卷项目来源。我们编制问卷项目以精简为原则,在不影响准确体现教师职业核心能力内涵的前提下,控制项目数量,编制简式问卷。

辛涛、申继亮(1995)编制的《教师教学监控能力量表》共65题项[9]([9]1995年修订成41个项目),涉及课堂内外教学监控能力。我们设计“监控授课能力、监控学情能力”维度题项时,参考了《教师教学监控能力量表》中所涉及课堂教学监控能力的有关题项,并根据课堂教学实际和本题课研究需要,修订成“监控授课能力、监控学情能力”两维度题项,各由10题项组成;设计“监控教师情绪能力”维度题项时,把教师情绪状态从强到弱分成5个不同等级的情绪水平,设计了能反映教师监控不同课堂情绪状态的5题项;设计“监控教学反思能力”维度题项时,为了体现监控教学反思的意识,设计了能反映教师课堂教学监控意识水平的5题项。因此,最初的教师职业核心能力问卷由“监控授课能力、监控学情能力、监控教师情绪能力、监控教学反思能力”4维度共30个项目组成。问卷采用5点Likert式等级计分,从完全不符合到完全符合,分别赋值1~5分,得分越多,说明教师职业核心能力水平越高。

(2)项目的初步筛选。采用项目区分度为项目质量的初步筛选指标,对项目分数与问卷总分作相关分析。被试选取梅州市新城中学、人民小学、上坝小学3所学校的257名教师,对最初问卷30题项进行项目质量分析。保留区分度D>3(p<0.001)的23个题项,结果由23题项组成“教师职业核心能力”正式问卷,问卷各题项质量较好或很好。

(二)问卷的测试方法

正式施测问卷共23题。随机抽取广东省深圳市、中山市、梅州市、河源市等地区共29所学校教师为被试。共发放问卷850份,回收问卷783份,其中有效问卷766份,有效率为90.12%。被试中深圳市教师204人、梅州市教师149人、河源市教师285人、中山市教师128人;男教师287人、女教师479人。

(三)问卷施测与统计分析

从我们学院心理学专业大四学生中挑选分别来自广东省深圳、中山、梅州、河源各市4名同学,集中培训成主试。主试利用见习期间请假2天回生源地学校,在正常上课时间到各被试学校实施测试,以现场发放填写问卷方式收集数据。并使用spss19.0、Amos7.0软件对数据进行统计分析。

三、结果与分析

(一)原始问卷的项目分析

采用项目临界比率值的检验方法,根据各维度的项目分数分布,按从高到低顺序排列,对项目得分为前27%的高分组和后27%的低分组进行平均数差异检验。结果表明全部项目在0.001水平上存在显著差异,即各题均有良好的鉴别力,23个项目得以保留。

(二)探索性因素分析

对样本数据进行探索性因素分析,结果为KMO=0.88,Bartlett′s球形检验在0.001水平上显著,表明样本数据适合进行因素分析。运用主成份分析和方差最大正交旋转法,获得特征值大于1的因素4个,删除不符合测量学要求的项目3题。4个因素累积方差贡献率达57.28%,每个项目载荷值均大于0.51,如表1。

注:B1~B8为反向计分题

“教师职业核心能力”问卷包括4个维度,共20个项目。4维度为:(1)监控授课能力(F1),包括6个项目,反映教师在课堂上对自己的课堂组织、活动引导、师生交流等的监视和调控能力,该因素方差贡献率为14.92%;(2)监控学情能力(F2),包括8个项目,反映教师在课堂上对学生学习行为、学习状态和学习效果的掌控能力,该因素方差贡献率为25.45%;(3)监控教师情绪能力(F3),包括3个项目,反映教师在课堂上对自己情绪状态的监控能力,该因素方差贡献率为8.49%;(4)监控教学反思能力(F4),包括3个项目,反映教师在课堂上教学反思的意识水平,该因素方差贡献率为8.42%。

(三)信度检验

对样本数据作内部一致性信度Cronbach’sα系数检验,结果见表2。

总问卷的内部一致性信度为0.810,各维度的内部一致性信度在0.608~0.904之间。一般认为信度系数在0.65~0.7是最小可接受范围,0.7以上相当好,0.8以上非常好,但如果项目个数小于6个,Cronbach’sα系数大于0.60也表明数据是可靠的。[10]检验结果表明问卷信度较好。

(四)验证性因素分析

使用Amos7.0对样本数据进行验证性因素分析,模型的拟合度检验结果见表3。

绝对拟合度指标=253.207,P>0.05,/df接近于1,RMSEA<0.05,RMR<0.05,GFI>0.9;增值拟合度指标CFI、IFI、NFI、AGFI等均大于或接近0.9,模型中各拟合度指标均能达到CFA指数标准。[11][12]说明数据与模型拟合良好。

(五)效度检验

1. 内容效度

参考国内有关教师职业核心能力和教学监控能力的权威论述,结合课堂教学实际,9人专家组讨论并构建问卷维度和设计问卷题项,并由专家组逐条评审问卷各题项;随后把问卷反馈给学校,充分征求中小学教学一线教师意见,最终形成用于正式测试使用的问卷。这保证了问卷及各题项能较准确反映教师职业核心能力的内涵与结构,问卷内容效度较好。

2. 结构效度

注:*表示P<0.05,**表示P<0.01

各维度间的相关系数在0.09~0.65之间,为低到中度正相关,说明维度之间具有一定的独立性;各维度与总分相关在0.46~0.74之间,为中到高度正相关,说明各个维度能较好地反映问卷的测查内容,且与总体概念一致。表明问卷结构效度较好。

3. 效标关联效度

以学生学习成绩和学生对教师课堂教学效果评价等级为效标,对问卷进行效标效度检验。选取梅州市华新中学、人民小学、江南小学等4所学校的22个班和担任该班教学1年以上教师62人,以每一位教师所任班级的2014、2015年度第2学期期终考试班平均成绩和学生对教师教学效果评价的班平均等级为效标进行检验。结果显示,学生学习成绩与教师职业核心能力问卷总分相关系数为0.84,p<0.001,与各维度的相关系数为0.77-0.89,p<0.001;学生对教师教学效果评价等级与教师职业核心能力问卷总分的相关系数为0.76,p<0.001,与各维度的相关系数为0.72-0.81,p<0.001。说明问卷效标效度较好。

四、讨论

林崇德教授的“教师能力的核心是监控能力”观点得到众多学者的赞同,研究者们对此展开了深入的研究,教师教学监控能力是教师职业核心能力在教学实践中已得到中小学教师的普遍认可。教师和学生是课堂教学活动最重要的影响因素,也是课堂教学监控中最重要的要素。张向葵等人认为课堂教学监控既包括教师对自己和学生的监控,也包括学生对自己和教师的监控,[13]即教师和学生的课堂教学活动是课堂教学监控的对象。我们在最初构建“教师职业核心能力”结构时,重点考虑监控授课能力和监控学情能力,这和张向葵等人的观点一致,也体现教育学理论;根据教育专家和教师的建议,为突出教师课堂情绪的重要性,我们把监控教师课堂情绪确定为教师课堂教学监控的重要内容之一,把监控教师情绪的能力列为一个维度,符合课堂教学实际;为反映教师课堂教学监控意识,体现教师课堂教学监控的意识水平,我们增加了监控教学反思能力这一维度。因此,由“监控授课能力、监控学情能力、监控教师情绪能力、监控教学反思能力”4个维度构成的教师职业核心能力内涵结构,既体现了当代教育理论,也符合教育教学实际。经过探索性因素分析,“教师职业核心能力”结构和问卷数据反映的信息一致,说明4维度结构模型能较好反映教师职业核心能力。在探索性因素分析中,“监控学情能力”因素的方差贡献率为25.45%,为4因素中最高,符合以学生为主的课堂教学理论与实际;随后验证性因素分析也证明了4维度结构模型拟合良好。因此,4维度组成的问卷能准确地反映教师职业核心能力的内涵结构。

在信度和效度检验中,Cronbach’sα系数检验结果说明问卷“非常好”,各维度“可靠”;专家组确保了教师职业核心能力结构有较好的内容效度;各维度间为低到中度正相关,说明各维度方向一致但又各自独立,各维度与总分为中到高度正相关,说明各维度与总问卷一致,因而结构效度较好;教师职业核心能力直接影响学生学习成绩和教师课堂教学效果,以学生学习成绩和学生对教师课堂教学效果评价等级为效标的效标效度检验,表明问卷有较理想的效标效度。综合以上分析,问卷的信度、效度达到了测量学要求。

五、结论

(一)教师职业核心能力的内涵结构包括监控授课能力、监控学情能力、监控教师情绪能力、监控教学反思能力4个维度。

(二)教师职业核心能力模型与观测数据有较好拟合,问卷具有良好的信度和效度,可作为“教师职业核心能力”的测量工具。

参考文献

[1][4]李运华.教师核心能力视角下的小学教师课堂问题应对策略探析[J].教育探索,2016,(02):120~122.

[2]卜云成,林崇德.21世纪教师能力的核心是监控能力[EB/OL].[2008-5-22][2015-9-9-月-日].http://www.zjnu.edu.cn/oldnews/common/article_show.aspx?article_id=10823.

[3][8]李运华,曹汉斌.小学教师课堂教学监控能力提升策略[J].中国教育学刊,2014,(06):89~92.

[5]申继亮,辛涛.论教师教学的监控能力[J].北京师范大学学报(社会科学版),1995,(1):67~75.

[6]Van Manen M.Linking Ways of Knowing with Ways of Being Practical[J].Curriculum Inquiry,1977,(1):205~228.

[7]高霞.谈生物教学反思时的关注点[J].现代中小学教育,2011,(9):47~48.

[9]王鑫.初中教师教学效能感、教学动机以及教学监控能力的特征与关系研究[D].重庆:西南大学,2006.

[10]吴明隆.SPSS统计应用实务[M].北京:中国铁道出版社,2000:47.

[11]荣泰生.AMOS与研究方法[M].重庆:重庆大学出版社,2010:131~132.

[12]李运华.小学教育专业认同感量表的编制[J].贵州师范大学学报:自然科学版,2013,31(3):41~45.

[13]张向葵,吴晓义.课堂教学监控[M].北京:人民教育出版社,2004:4.

职业能力幼儿教师 篇2

一、单项选择（10分，每题1分，10道题）

1、职业是指个人在社会中所从事的、需要发挥个人才能的、维持生活需要并具有社会意义的活动。

2、技能是指由于练习而获得的顺利完成某种任务的活动方式或心智活动方式。

8、高校教师的特殊能力是指在从事高校教育教学与研究工作中表现出来的专门能力。

4、进入20世纪90年代，教师专业发展日趋成为人们关注的焦点和当代教育改革的中心主题之一。

5、教学工作的专业性向是指教师成功从事教学工作所应具有的人格特征，或者说适合教学工作的个性倾向。

6、教材的重点，是指教材中最基本、最主要的内容，它在整个教材中有重要的地位和作用。即在大量知识的相互关系中它是主要矛盾、处于主导地位，起着主要支配作用。

7、教案也叫课时计划，是教师对一节课的安排和设计的方案。

8、班级管理要遵循民主和科学两条原则。

9、命题是考试方法的中心环节。

10、逻辑要点式：教师依照教材或讲义的逻辑关系，提炼主要观点，以简明的文字书写在黑板上，形成的刚要性的板书结构。

11、影响力，是指一个人在与他人交往中，影响和改变他人心理和行为的能力。

12、说服教育是指教师通过个人的努力并运用全部知识、经验和个人威望把握、引导和控制所有影响学生品德发展的因素，通过摆事实、讲道理，使学生明辨是非，提高认识，进而培养其优良品德的能力。

13、要使奖与惩收到良好的效果，必须强调奖惩的及时性，抓住学生情绪的兴奋点及时鼓励已达到强化激励的效果，惩亦然，古人云“赏不越时，惩不迁列”说的就是这个道理。

14、高校教师应该培养自己对学生进行心理辅导的能力，特别是发展性辅导能力。

15、高校科研与其他科研机构相比，以从事基础性科研为主。

16、科研意识是进行科学研究活动的前提性条件。

17、国际“三大索引”收录的论文：SCI、EI、ISTP。

18、SCI――科学引文索引。

19、EI――美国工程索引。20、ISTP――科学技术会议论文索引。

21、教师的教育机智，就是指高校教师在教育教学的过程中，积极发挥自己的创新能力，有效控制教育情境以及灵活应对突发事件的能力。

22、具备高度职业敏感的教师热衷于思考，汉代大学者陈献章在《论学书》中说：学起于思，思源于疑。

23、从“怀疑”入手，发现可研究的问题，就已经迈出了科学研究的第一步。

24、科学创新精神可以理解为，高校教师以追求真理、奉献社会为己任，在科研工作中体现出来的创造和革新的理念、信念、情感、态度、意志等心理品质。

25、教师的自我反思是指教师对自己的教学等各方面情况进行回顾、分析和总结。

26、理想自我：自己希望达到的理想标准和希望他人对自己所能产生的看法。

二、多项选择（20分，每题2分，10道题）

1、教师职业活动的特点：1）职业角色的多重性

2）职业活动的育人性3）职业活动对象的主体性4）职业活动方式的个体性5）职业活动过程的示范性6）职业活动效果的长效性。

2、高等教育的特点：1）人才培养的高层次性2）专业设置的多样性3）课程体系的复杂性4）教学过程的研究性。

3、一种职业要被认可为专业，应该具备以下三个方面的基本特征：1）专门职业具有不可或缺的社会功能2）专门职业具有完善的专业理论和成熟的专业技能3）专门职业具有高度的专业自主权和权威性的专业组织。

4、组织课程内容是将选择的内容结合起来，形成某种课程结构。课程方案(教学计划)、课程标准(教学大纲)、教材是构成课程结构的基本内容。

5、广义的教材包括教科书、教学参考资料、阅读资料、活动指导书、教学音像资料和教学图表等。狭义的教材即指教科书。

6、准确把握教材需要做到：通读、精读、多读。？

7、设计教案的能力包括：

1）能准确设计教学目标2）能体现教学的创造性3）能合理设计教学程序4）能恰当处理教学内容5）能选择适当的教学方法6）能掌握教案的写作格式。

8、班级管理能力包括：1）组织教学环境的能力2）组织班级活动的能力3）选拔与培养班干部的能力。

9、影响大学课堂管理的因素：1）专家权威2）人格魅力3）有效的评价4）角色权利。

10、课堂管理能力的具体表现：1）恰当运用纪律2）营造健康美好的课堂环境3）建立和谐的师生关系4）教师善于自我管理。

11、启发引导能力需注意：1）启发引导的多样性2）启发引导的时效性3）根据学生的个性特点进行启发引导4）启发引导要恰如其分5）启发引导要充分信

任学生。

12、客观评定学生学业成绩的能力：1）合理运用记分方式2）恰当运用评分标

准3）及时整理评价信息4）全面分析学业质量。

13、有效调整教学策略的能力：1）调整

教学目标2）完善教学内容3）改进教学方法4）指导学习策略。

14、教师教学自我评价的能力：1）反思教学目标的能力2）反思教学观念的能力3）反思教学态度的能力4）反思教

学内容的能力5）反思教学方法的能力6）反思教学效果的能力。

15、教学语言分为口头

语言(有声语言)、书面语言(教学板书)和身体语言(无声语言，如表情、动作等)三种类型。

16、教师的语言表达的要求：1）发音准确、吐字清晰；2）表达简明、逻辑性强；3）抑扬顿挫、具有节奏；4）风趣生动、通俗易懂；5）寓意深刻、启发思考

17、师德的特征：1）内容的社会性2）表现的统一性3）抉择的自觉性4）功能的调节性。

18、师德形成的特殊性包

括：时间性、反复性和复杂性。

19、提高教师的非权力性影响力主要包括：1）教师的高

尚品格可以使学生对其产生敬畏感，是影响教师非权力性影响力的决定性因素。2）教师的丰厚知识可以使学生对其产生信赖感，是教师从事教育教学工作的前提条件。3）教师的高

超能力可以使学生对其产生敬佩感，是影响教师非权力影响力的极其重要的因素。4）教师

与学生间的友好情感是增强教师教育影响力的前提，基础和保障措施。5）教师的形象、第一印象、情绪与自信心、知识与能力等都是影响教师教育影响力的因素。20、青年大学生

个体品德发展特点：1）能按照社会道德规范来调节行为；2）道德理想、道德信念开始在道

德动机中占主导地位；3）品德意识性显著增强；4）道德行为习惯渐趋稳定；品德结构日趋

合理。

21、当代大学生的思想特点：1）自我地位意识增强；2）务实意识确立；3）参与

社交活动的积极性增强；4）人生观初步确立；5）自我评价较为客观。

22、教师说服教育

能力的培养需注意：1）学高身正――说服教育的前提；2）尊重信任――说服教育的原则；

3）有的放矢，以理服人，4）以情感人――说服教育的策略。

23、根据研究者是否借助于

仪器，把观察法分为直接观察和间接观察。

24、从调查的手段分类包括：访谈、开调查会、问卷调查等。

25、科研成果的表述类型通常包括科研报告和科研论文两类。

26、一份完

整的实验报告除了题目和参考文献和附录外还有：1）问题的提出与研究的假设2）实验的方法与步骤3）实验结果4）结论与讨论。

27、德育创新能力包括：1）实践教育能力2）

心理教育能力3）运用现代教育技术手段教育能力。

28、教师的教育机智具有突发性、灵

活性、创新性和目的性等特点。

29、创新型人才通常具备三方面的特征：较高的智商、创

新思维、丰富的人格特征。30、专家型教师的特征：1）强烈的职业成就动机2）高尚而

成熟的人格特征3）良好的解决问题的能力。

31、自我反思的方法：1）学生的反馈2）与

同事的沟通与交流3）参与学术活动4）反思自身的问题所在。

三、判断题（10分，每题1

分，10道题）（此大题后边没有标注即为正确，错误的会标出）

1、我们日常所说的“能者

为师”、“择师学艺”、“一字之师”、“家长是孩子第一任教师”等，都是指广义的教师。32、决定教师职业社会地位的主要因素有：1）职业的社会功能2）职业的经济待遇3）职业的社会权利4）职业的专业化程度。

3、教师职业是形成中的专业。

4、教师职业是专业。

(错)

5、教师职业永远不是专业。(错)

6、一个优秀或成功的教师应该具备多方面的专业

要求，概括起来，专业知识、专业技能和专业态度的水平是构成教师专业素质的主要部分。

这三个方面的发展水平决定了教师专业发展水平的高低。

7、教师教育应该是涵盖了职前、职后教育在内的一体化的教育，单靠职前的一次性终结型的师范教育是不够的。

8、教师的专业发展是贯穿于职前培养与职后进修的全过程的，一体化是教师专业发展的必然要求。

9、影响大学课堂管理的因素包括：专家权威、人格魅力、有效评价、角色权利。

10、小

结能力是教师在一个教学内容结束时，通过重复强调、归纳总结和实践等方式回顾与概括所

讲的主要内容，强化学生的学习兴趣，使学生形成完整的认知结构的教学能力。

11、课堂

小结不是课堂教学中可有可无的活动，而是必不可少的教学环节，需遵循小结要自然妥帖、首尾照应、紧扣中心、内外沟通的要求。

12、板书能够以简明的方式揭示知识结构的内在联系、能够突出教学中应掌握的知识点、能够帮助学生理解讲授中的问题、能够激发学生的学习兴趣、保持学生的注意力。

13、大学生心理将康的标准：正常的认知能力、积极的情

绪、优良的意志品质、良好的人际关系、健全的人格、合理的行为。

14、应用性研究课题，着重将己有的理论研究成果应用于实践，将理论与实践相结合，探索实践中的规律，使理论

在实践中得到进一步的检验。

15、应用性研究课题或者在实际工作中总结经验，使经验上

升为科学理论，也属于应用性课题。

16、文献综述作为文献法的核心内容，是科学研究中

一项必不可少的前期准备工作，也是有效论证选题、做好研究设计工作的前提条件。

17、理论假设的提出有三方面的要求：1）理论假设必须有充足的理论和事实基础。2）一个假设

必须有针对性的回答研究的问题。3）理论假设必须是未经证实的。

18、创新能力是人类

普遍具有的一种心理能力，是人区别于动物的最根本的标志之一。

19、历史上，创新能力

曾被认为是少数人的天赋，这种观念将创新能力神秘化，它并不是极少数天才的私物，而是

人类普遍存在的一种潜能。20、在教育教学过程中，教师和学生时刻存在着互动，因此教

师要具备扑捉教育时机的能力。

21、教师的职业生涯是指教师主体从事教师职业的整个过

程。

22、教师成长与发展过程中的自我反思贯穿于教育教学活动的全过程。

23、教师专

业发展主要依靠教师的自我发展，突出表现在教师应当具有自我更新取向。

24、教师压力的产生一方面取决于环境的影响，另一方面由于个体差异性的存在。

四、辨析题（10分，每题3分，3道题）(部分题目以成题形式给出，部分给出答题要点，考生自行参照成题答

法灵活作答即可)（回答此命题正确或错误，说明理由，说出正确的答案，因此该命题是正

确或错误的）

1、教师职业是专业；教师职业不是专业；教师职业是一个“形成中的专业”。

答：前两句错误，后一句正确。理由如下：教师职业作为专业还有一定距离，既没有达到

专业，又不能不说教师是职业不是专业，而是发展中形成中的专业，教师专业发展是一个不

断深化的过程。正因为如此，推进教师专业发展的进程，正是我们的历史责任。

2、教师的板书能力，结合教学内容进行板书设计。正版书是教师的讲课提纲，即教材的知识结构，也是教师讲授的要点；副板书是教师在讲解时书写的一些生字词、数据、简表、图表等。板

书设计应按照教学内容进行，体现教学目标的要求。逻辑要点式、结构图形式、图表演示式

是板书的三种基本形式。无论哪种板书形式都要从教学需要出发，事先进行充分的设计。

3、教师职业品德的形成过程与一般品德的形成过程有一致性，同时又有其特殊性。这是有教师

职业的特4殊性决定的。一方面社会对教师提出要求和评价，激励手段和方式来促使教

师形成符合社会要求的职业品德；另一方面教师自身的要求动机、主观能动性的发挥等作为

内在力量来促使教师形成合乎角色要求的职业品德。两方面相互促进，相互作用，是矛盾得

以不断的解决，促使教师品德的形成。

4、教师教育影响力的提高。行为科学的研究指出，领导行为的有效性取决于领导者、被领导者和环境三要素。在这一关系式中，领导者自身的素质是其行为效力的决定性因素，要提高领导行为的有效性，关键是要提高领导者的自身素

质。同理，要提高教师的教育影响力，也必须从由教师自身素质所决定的非权力性影响力的提高入手。

5、教师科研能力。科研能力是教师能够胜任科学研究工作的主观条件，科研

意识是进行科学研究活动的前提条件。选取科研课题要遵循价值性、科学性、创新性、可行

性原则。高校教师科研课题的来源有从理论中产生、从实践中产生、学科方法理论。科学研

究方法有文献法、观察法、调查法、实验法、行动研究法。实施科研活动的步骤：提出理论

假设、确定研究对象、科研资料的搜集、整理和分析。

6、行动研究法是一种实践性的研

究方法，是由实际工作者在工作和实践活动中进行研究和探索，达到解决实际问题，改善社

会行为的目的的一种研究方法。

7、创造与创新。创新与创造即存在着一致性又存在着区

别。创新与创造都强调对新事物的追求，但创造是指开创前所未有的事物，强调首创性；而

创新的立足点在于“新”，它既可以指首创的新方法、新知识、新产品，也包含现实条件下

通过内部的变革或重新组合而获得新事物，他的产品满足时代的需求。

五、论述题（10分，1道题）（一定要写上“答”，先写上几个要点，每写一点先空2～3行，然后补充内容，最

后写“综上所属，只有。。才能。。”）

1、关于高校教师教学调控能力中调控教学进程能

力的讨论?（主要内容是6点）答：教师对教学进程的调控能力的掌握，是实现教学目标、完成教学任务的重要条件，对于及时掌握学生的学习动态，并使教学进度适应学生自身学习

发展起着重要作用。具体包括以下六个方面：1）导入新课的能力，教师的导入新课是教

学全过程的开端维系着整个课堂教学的命运，为整个课堂教学的发展提供了良好的开端，具

体注意以下几个方面：a集中学生注意b引起学生兴趣c激发学生思维

d明确教学目的e自然进入新课2）讲解能力，讲解一般都由引入、展开(主体)、结

束三部分组成。3）提问能力，提问技能的结构寓于过程之中。提问过程包括四个方面：a

引入问题b陈述问题c教师启发d教师评价。4）创设情景的能力，良好的班级情景有促

进、激发和鼓励学生的学习兴趣，唤起学生的责任感等重要作用。5）启发引导能力，启

发引导能力是教师在教学中所运用的一系列促进与增强学生反应的教学行为方式，具体实施

上应注意以下几个方面：a启发引导的多样性b启发引导的时效性c根据

学生的个性特点进行启发引导d启发引导要恰如其分e启发引导要充分信任学生

6）小结能力，小结能力是教师在一个教学内容结束时，通过重复强调、归纳总结实践活动

等方式回顾与概括所将主要内容，强化学生学习兴趣，使学生形成完整的认知结构的教学能

力。需遵循以下基本要求：a小结要自然妥帖b小结要首尾照应c小结要紧扣中心d小结要

内外沟通。

2、高校教师创新能力的培养?答：首先，完善和强化知识结构，有利于发挥

创新才能。其次，进行心理训练，有利于提高创新能力。5第三，培养和发

展创新思维能力，包括记忆力等。第四，进行教育教学和研究技能训练。第五，形

成开放、民主、合作的工作氛围，鼓励教师创新。

3、教学是一门科学，也是一门艺术答：

教学是一门科学，同时又是一种艺术。科学是传授多属于规律性的知识，艺术则是在工作过

程中逐步探索自然形成的。教学与艺术的相通之处说明教学的确是一门艺术，与艺术不同的方面是因为教学属于一门科学。说教学活动是一门科学，是从教学活动客观存在的规律性而

言；从教学属于一门科学的角度，要求教师在教学过程中就要遵循教学活动的科学性和教学

规律，规范自己的教学行为，使自己的教学行为符合教学理论的要求。说教学是一门艺术，是从教学的活动不可能被严格控制方面而言，要求教师充分发挥自己教学过程中形成的个性

特长，以灵活多变的教学方法体现教学的艺术性。所以说教学与艺术既有相近或相似之处也

有其区别，教学应该说是科学与艺术的完美结合。

六、案例分析（10分，1道题）（答题分

三步走，第一点是回归问题，第二点是分析问题，第三点是对你的启示或看法）

1、德育

创新能力?答：第一、此案例设置的是德育创新能力的问题。第二、我国的学校德

育工作具有丰富的内涵，不仅指学生的道德品质教育，还包括学生的文明行为、思想品质、政治品质和心理素质。学校德育的直接结果是影响学生个体思想、道德、心里等方面的发展。

传统的学校德育以课堂传授为方式，以理论学习为内容。在当今高速发展的动态社会里，此

种教育方式的收效是有限的。所谓德育创新能力，是指高校教师在工作中能够主动的采用新

知识、新观念、新方法对学生的思想、品质、意志、情感进行积极的引导，培养学生健康的生活态度和行为方式的能力，在新的历史时期里，高校教师要发挥德育创新能力，应在知识

教育外培养多种方式的教育能力。第三、说说对自己的启示，表达自己的观点，赞同

或否定。

2、教师职业生涯的发展过程及特征？(此案例给的是两位老师的案例，只对适应

期进行分析即可)答：第一、此案例设置的是教师职业生涯的发展过程及特征的问题。第二、适应期指教师走上工作岗位后，从缺乏实际的知识经验与教学经验到初步适应教学教育

工作，获得一些基本的教育教学能力与相关的教育潜质的阶段。这一阶段教师的主要活动是

熟悉和掌握常规的教学活动，适应期的主要特征表现为初步形成直接的、个别的知识，教育

教学能力初步形成。如果教师在职前的准备期经过自身的努力是个人的教育素质得以提高，同时学校也能提供较好的学习环境和培训的机会，那么新手教师的适应期就会大大缩短。第三、说说对自己的启示，在自己的职业生涯的这一阶段应该怎么做，表达自己的观点。

七、设计题（10分，1道题）

1、教师职业生涯设计内容?（写上要点，内容不重要）答：1）

对自身所处环境的分析（分析学校、社会等各方面的有利于不利因素，最大限度利用有限资

源为自身发展创造条件）。2）自身特点的分析（对自己的知识、能力、人格特征以及

专业发展状况等方面，找出优势与不足，扬长避短）。3）自我成长历程的分析（包括

自己在接受初、高等教育时代所发生的关键事件，这些事件的形成即对自己的影响，工作初

期对工作的适应与感受）。4）每一阶段的发展分析（包括每一阶段的目标与所需时间、阶

段目标下的具体目标、完成目标所具备的有力客观条件、自身所具备的完成目标的条件、个

人所需要付出的努力、各阶段时间的分配）。

2、教案写作实例（P84；非常重要）

八、论文题（10分，1道题，要求500字）（注：评分标准：a观点明确 b论据充分 c论证有力

d逻辑清晰 e语言通顺 f联系实际）

1、教师职业与教师专业化（第一章）

2、教师的课

中职教师职业能力提高初探 篇3

关键词：中职；教师；职业能力

中等职业学校专业课教师担负着培养数以亿计的高素质劳动者的重要任务，创建一支师德好、技能高、水平强的职业教育师资队伍是加速职业教育发展、努力建设具有中国特色的职业教育体系的重要保障。随着中职教育教学改革的不断深入和素质教育的进一步推行，如何提高中职教师的职业能力成为办好中职学校的关键问题。

一、中职教师职业能力现状分析

职业教育是教育的重要组成部分，与普通高等教育不同，它有自身的特点。从目前我国中等职业教育的教师构成现状来看，绝大多数中职教师在从事职业教育以前都没有接受过系统的职业教育培训，关于职业教育的理论和理念的接触比较少。再加上职业老师资源的缺乏，导致老师日常教学任务繁重，没有多余的时间去联系企业进行必要的行业调查和动手实践，学校教学设备资源也很有限，老师都是一边摸索一边教学，以至于在许多课程的讲授过程中，偏重于对理论的阐述，为学生演示和让学生亲身实践的机会较少。众所周知，理论知识总是滞后于实践的发展，因而理论知识是相对过时的、滞后的，这种现状就导致学生进入社会后，动手能力不足，不能很快地融入社会。虽然现在很多学校从企业引进了一些实习指导教师，但是数量远远不能满足教学的需求。

二、提高中职教师职业能力的措施

1.加强教师职业能力培训

中等职业学校要培养学生的职业能力，首先教师必须具备较强的职业能力，这是提高职业教育人才培养质量的关键。学校要鼓励教师利用假期等业余时间到企业进行企业实践，将教师参加培训和考核的情况记入个人业务档案，作为年度考核、职称聘任和绩效考核的重要依据。在条件许可的前提下，可以选派教师到职业教育先进的地区去学习、去取经，将发达地区的职教先进理念带回来。

2.注重实践应用

职业教育的课程设置和内容应主要体现在它的应用性和实践性上。在基础理论适度够用的前提下，应偏重于实际运用。现代职业教育要求学校由单纯培养学生转向“工学”相结合，所以，中等职业学校的老师应该是“双师型”教师。“双师型”是指一个教师同时具备教师职务任职资格和工程技术人员职务任职资格，既有理论知识，又有实践经验，在教学的过程中，这种”双师型“教师才能更好地诠释理论和实践的相互联系及理论在实践应用中变通，将枯燥的理论知识用浅显易懂的方式表达出来。

3.改变教学的方式方法

教师从知识传授者角色调整为学习组织者、合作者、开发者、引导者，教学方式从讲授式、灌输式转变为启发式、案例式、探究式。学生要加强实践的体验，在实践中发现问题、探索问题，正确处理问题。所谓“实践出真知”就是讲的这个道理。文化素质只有转化为外在的言行形态，才是素质教育的根本目的。在实施素质教育的过程中，要利用校园和社会实践活动，有意识地创设条件，让学生展现人文素养、科学精神和技艺能力，形成利于学生优良素质外化的“气候”。

4.加强教师自身的学习和知识积累

正在成长和学习过程中的学生，一般都对未来充满了憧憬，同时也充满了对世界的好奇。他们在与周边世界的接触中，产生了大量的问题，这些问题吸引着他们去分析、去探索。面对学生的问题，教师要在告诉他们一些基本知识的基础上引导学生进行思考。为此，教师必须有多方面的知识。虽然教师不是百科全书，不可能回答学生的所有提问，但是，教师知识的渊博，一方面会引起学生对知识的渴望和对教师的尊敬，另一方面教师也可以利用多方面的知识引导学生打开思路。

参考文献：

[1]陈树梅.实施创新教育教师应具备的素质[J].职教论坛，2002（6）.

[2]张隽波.职校教师应有的五种素质[J].职教论坛，2002（6）.

[3]姜振鹏.“双师型”师资队伍建设浅谈[J].中国职业技术教育，2002（6）.

职业能力幼儿教师 篇4

1. 有利因素

(1) 会计环境优势。经济越发展、会计越重要。知识经济、科技大发展和经济管理水平大提高, 对会计人才的需求更是迫在眉睫。一次次的会计制度改革, 逐步缩短了与世界会计工作的距离, 基本实现了国际趋同。与此同时, 我国的财税制度、审计领域也发生了深刻的变化, 这些, 大大增加了会计从业人员、会计教育人员的工作及学习难度, 但也为自身专业进步、职业能力提升提供了机遇。部分职业院校教师通过自身努力, 取得了会计师、高级会计师、注册会计师、注册税务师、注册评估师等多种资格, 并广泛参与了专业社会实践, 为个人职业能力发展打下了坚实的会计专业基石。

(2) 职业教育教学改革的推动。高等职业教育是我国高等教育发展中的一个新类型, 肩负着大批量培养高技能专门人才的使命, 在人才培养中具有特别重要的地位和作用, 国家及相关部门对职业教育高度重视。包括政府部门、社会大众、及职业院校自身都对职业教育的人才培养过程和培养质量提出了更高的要求。面对职业教育发挥出的优势及不足, 职业教育教学进行着一系列的尝试和改革, 职业教育教学新观念、新思维不断学习, 围绕地方经济办专业, 广泛调研制定人才培养方案, 技能竞赛、专业比武、教育教学评价评比等多种活动地深入开展, 为职业院校教师个人能力的发挥提供了广阔的空间, 为其教育教学能力的提高创造了条件。在职业教育教学改革的大力推动下, 会计教师的职业教育教学能力得到了较大幅度的提高。

(3) 长期工作经验的积累。从1990年开始, 各类职业院校纷纷开办会计类专业, 招聘会计类专业教师, 所以有部分会计专业教师的教龄在15年以上, 且有部分教师长期参与会计专业实践活动。在长期的工作中不仅积累了会计专业经验, 还丰富了教育教学经验。多数教师在课堂教学中形成了个人特色:有的教师擅长案例教学、有的教师突出模拟仿真教学、有的教师实施理实一体、教学做融为一体, 有的教师各专业课程融汇贯通。

(4) 教师个人的不懈努力。终身教育在会计行业得到了最佳体现, 尤其是作为会计专业教师, 除了钻研教育教学外, 还要花更多的时间与精力在会计专业理论及实践的学习上。为了提高会计信息质量、提高会计人员的质量, 财税、审计方面的新制度新法规层出不穷, 会计类的资格考试难度加大, 且每年还受过关率的限制。为了取得全科合格证, 有的会计教师最短的要花费1年到2年时间, 有的甚至花了5年及以上功夫。经过教师个人的吃苦耐劳与不懈努力, 部分成为了名副其实的双师型教师。

2. 不利因素

(1) 专业实践经验不足。由于会计类资格考试难度加大, 只有部分教师取得了会计师、高级会计师或注册会计师资格, 具有专业双师证书。具有双师证书的会计教师缺少大公司、大型企业会计工作的经历, 在教学工作中, 易受小企业会计工作特色的影响, 有时传递给学生的可能是一些负面的信息。部分教师没有取得双师证书, 在职业教育教学中, 专业实践经验不足。受专业实践的影响, 部分会计教师没有足够的信心与能力来评估他人及自身的教学效果。多数会计教师专业实践的不足, 不仅是影响教师会计专业能力的培养与发展的一个重要因素, 也是一个迫切需要解决的问题。

(2) 与行业交流欠深入。多数职业院校的会计教师没有为行业、企事业提供服务的经历, 一半以上的会计教教师不能经常与行业企事业交流, 行业市场调研参与面窄。整体与行业交流不够深入, 接收行业信息滞后, 不能较好地把会计行业一线的变革补充到教学中来, 造成专业教学与会计职业岗位的部分脱节。与行业交流欠深入, 也是影响会计教师职业能力发展的一个因素。

(3) 专业教学背景的限制。多数会计专业教师是由财经类专业院校直接到职业院校从事教学工作, 在早期的职业教育教学活动中, 较少涉及教学改革, 许多教师仅凭个人摸索进行教学。与此同时, 各职业院校会计类专业受市场调控, 专业招生时好时坏。在整个专业不景气的时候, 会计专业教师闲置或转入其他专业课程教学, 多数会计教师在继续学历或学位学习时, 也转向了非会计类专业。当专业市场好转时, 再转到本专业从事教学工作, 专业教学经历出现断层。会计教师专业教育背景的限制, 是影响教师会计专业能力的培养与发展的一个主要因素, 这一点在非财经类职业院校更为明显。

二、职业院校会计教师职业能力发展的主要途径

1. 从社会层面上看

职业教育越来越受到政府及社会各方面的高度关注和支持, 政府应制定相应的制度规范, 把扶持地方职业院校的发展作为企业的一项社会职能, 并在某些方面给履行该职能的企业一定的政策优惠。在企业与职业院校利益双赢的情况下, 企业才能为会计教师实践能力的培养打开方便之门。

2. 从学校层面来看

(1) 专业教育制度化。职业院校的会计专业课程教学对专业课教师提出了更高的要求, 综合现有会计教师的专业背景、专业经历和专业成绩来看, 离要求还有一定的差距。职业院校可制定相关的规定, 从制度上规范专业教师的后续教育。如现有的会计教师的学历晋升, 必须就读财经类专业, 采取相应的激励措施, 加大对现有会计教师取得会计系列资格的奖励力度。会计专业教师接受专业教育制度化, 从政策上引导会计教师专业发展的持续性和专业优势。

(2) 以专业建设带动会计教师职业能力发展。要想会计教师心无旁骛、全力以赴在会计专业学习和研究上, 职业院校的会计专业建设是根本保障。非财经类职业院校的会计类专业在本院校的专业建设中居于支撑地位, 较长时间以来, 随着市场对专业人才的需求变化, 会计类专业几经跌宕起伏, 也具备了一定的专业特色。但与财经类高职院校的会计类专业相比, 仍有许多需要学习和进步的方面, 优势还不够明显, 在专业建设方面缺少主动性。只有本院校的会计类专业建设好了, 会计专业教师才有立身之本, 会计教师的职业能力的进步也是水到渠成的事。

(3) 创造多种条件拓展教师对外交流平台。对外交流是进行专业建设的一个必要条件, 专业教师要提高职业能力, 广泛的对外交流必不可少。从目前情况看, 部分会计教师对外交流较少, 一些对外联络交流的平台还有待建立。另外, 与企业、行业的联络与合作还有待规范和深入。学校应创造多种条件拓展教师对外交流的平台, 多角度提升会计教师的职业能力。

(4) 针对年龄结构现状, 扶持并引进专业教师。高职院校的工作重点在专业建设上, 而专业建设的核心是专业教师。应以全面提升师资队伍整体素质为核心, 以专业梯队建设为重点, 以提高人才培养质量为目标, 以技能型高素质人才队伍建设为突破口, 努力建设一支适应高职教育教学改革与发展需要, 数量充足、梯队合理、双师结构合理、素质优良的专业教学团队。要提升会计教师的整体职业能力, 除了大力培养和扶持现有教师外, 在条件许可的情况下, 可引进高学历的年轻专业教师, 更需要引进各方面能力较强、并有一定的专业影响力的专业带头人。

3. 从教师层面来看

(1) 兼顾专业理论实践, 齐头发展。除了参加学校计划安排的培训外, 会计教师还有众多的主动学习的机会, 可以通过多种方式的继续教育, 提升会计专业理论与实践水平。可结合自身情况, 有选择地参加专业方面的专题讲座活动、参加有关的培训和进修活动。经常阅读专业书籍、资料, 浏览专业网站。参加会计资格考试是提升理论水平的一个非常好的途径, 有条件的教师可参加全国中级会计师、高级会计师、注册会计师等相关的会计资格考试。积极主动参与专业实践活动、到企业进行专业实践, 参加行业企业的活动。在结合专业理论与实践的基础上, 进行专业理论与实践应用研究, 撰写专业文章, 进行专业课题研究。

(2) 投身职业教育教学, 积极进取。职业教育面临着机遇, 也面临着挑战。作为职业院校的专业教师, 应主动分析自身的优势与不足, 分析教学中存在的问题, 积极进取。主动参与教学改革, 进行教学研究和教学反思, 撰写教改文章、推广教学成果。积极参与学生的教育与管理工作, 参与学生的专业技能操作练习和学生毕业后的专业跟踪服务与调研。不断总结自己的职业经验, 参加各类教学研讨活动, 承担职教教学研究机构的有关工作。干一行、爱一行, 这样才能把工作做好, 才能从工作中获得乐趣。

(3) 克服职业倦怠, 树立专业信心。在与会计教师的相处与交流中发现, 部分教师感觉心累、易疲劳, 缺少动力与激情, 工作能少做就少做。除了年龄的因素外, 还有些是属于职业倦怠的表现。职业倦怠的关注和调整关键要靠教师本人。作为专业教师, 要想办法克服职业倦怠, 树立专业信心。要学会调整个人情绪, 保持良好的心境, 学会放松身心。要经常性地锻炼身体, 做好时间精力管理, 做到劳逸结合。要充分认识、了解自己, 知道自己的职业需求, 与同事同行多交流、多合作, 从而更好地发挥自己的职业能力。

摘要：我国会计改革、财税制度、审计领域的变化, 大大增加了会计从业人员、会计教育人员的工作及学习难度, 但也为职业院校会计教师的专业进步、职业能力提升提供了机遇。本文通过影响职业院校会计教师职业能力的主要因素分析, 提出了职业院校的会计教师的职业能力发展的主要途径。

关键词：职业院校,职业能力,途径

参考文献

[1]胡淑珍等编.教学技能[M].长沙:湖南大学出版社, 2005.5.

[2]刘春生, 徐长发.职业教育学[M].北京:教育科学出版社, 2005, (5) .

教师职业能力案例题 篇5

答：1.中学各科的课程标准是根据国家的教育方针和课程计划制定的指导教学的纲领性文件，是教师进行教学工作的主要依据，也是评估教学质量的重要标准，弱化课程标准的作用是不正确的做法。2.领会课程标准能李丽在设计一堂课的教学目标时写到“引导学生阅读课文第二段”请你分析一下李老师这样的教学目标陈述是否合理并结合所学理论分析如何正确陈述教学目标。（33页）答：李老师教学目标陈述不合理，教学目标不应该陈述教师打算做什么，不要以教学要求代替教学目标。陈述教学目标应符合以下标准1.教学目标陈述的是预期的学生学习结果2.教学目标陈述应力求明确、具体、可测。班级威望4要培养学生

集体荣誉感，自豪感，使学生关心集体，热爱集体，维护集体荣誉。

10、[案例分析] 杜郎口中学 分析说明教师怎样做才能组织好学生的课堂发言？

答：1培养学生积极发言的意识和习惯2为学生课堂发言制定规则3要讲究向学生提问和回答学生问题的方法。

第六章

11、[案例分析]历史与社识强的教师，大都工作业

绩突出，为人师表做得好；凡是角色意识淡薄的教师，在职业行为中总会存在这样或那样的问题。

13、[案例分析]一个小学生课堂不爱发言，胆小，班主任把纸条交给孩子让他带给父母，他拿了纸条偷着看了看，上面写的全是他的优点，家长看了也很高兴，在教师和家长的配合下，这个学生改变了，敢于表现了。从教师角色的多重性角度分析班主任做法好在哪里？或这则案例体现教师哪改的方向，给学生一点思

考的空间。学生则能根据教师的批评进行修改，从而收到更好的效果。

16、[案例分析]上课铃响，教师进入教室在讲台上站定，用目光扫视一下全班学生，学生就可以安静下来，问教师运用了什么？

这里教师运用的了身体语言的作用，身体语言可以起到帮助我们组织教学、维护教学常规、提高课堂教学等方面的作用。

17、[案例分析]主要是考论文时要注意以下几个

问题；首先，立论要客观；其次，论据要有具体、真实、充分，再次、要加强文章的分析和论述能力。

力具体体现在以下几个方面：理解课程性质及课程基本理念、理解课程的总目标和具体目标、掌握内容标准、依据课程标准进行教学改革的实践。

2、[案例分析]小王是刚参加工作两个月的新教师，每次备课时都感觉对教材内容无从把握，很是苦恼，请你结合所学理论指点小王如何去深入分析教材内容。（27页）答：分析教材就是从整体上认识、把握教材，对教材内容的分析至少包括以下几方面：1.分析教材的地位和作用 举例自己每条加点内容）

2.分析教材内容的结构 3.分析教材的重点、难点

3、[案例分析]新教师小李在设计每一堂课的教学目标时总要照班照抄参考书中现成的内容，虽然感到与自己实际的课堂教学不太相辅相成却又不知道原因何在，请你结合所学理论指点小李如何确定教学目标（针对其中一点举例即可30页）答：1.分析内容标准： 教学目标既然是内容标准的具体化，那么教师首先要解读与本节相关的内容标准，对此要认真分析，尽可能准确把握。2.分析学生的情况：（1）分析学生知识的起点（2）分析学生技能的起点（3）分析学生的态度3.分析学习背景： 学习背景包括教学资源、教学设备、教学设施、社会环境或组织机构等因素。

4、[案例分析]历史教师陈平在设计一堂课的教学目标时写到“认识科技是推动生产的发展的动力”请你分析一下陈老师这样的教学目标陈述是否合理并总结出教师在陈述教学目标时常犯的错误有哪些？（32页）答：不合理。陈老师的错误属于含糊不清，无法琢磨，除了上述陈老师犯的错误外还有把目标当作教师教学要求来写和只列出了教学内容的提要、主题、原则或概念等。

5、[案例分析]语文教师

第四章

6、[案例分析《]规范》 修订 教师必备管理管理 分析学校 教师承担的责任？

答：1告诉学生日常行为中，什么该做，什么不该做。例：课堂常规，仪表问题等（自由阐述）2告诉学生日常生活中应该怎样做事，为什么要这样做.例：孝敬父母，尊师，礼貌待人。3要在学生日常行为中起到检查，督促作用例：校检查、评比

7、[案例分析] 作为一名教师，你准备采取哪些方法，对学生进行日常行为管理？（五条即可，分别进行补充阐述）

答：1教师本人熟悉《规范》和《守则》，并向学生生动的讲解各项规定和要求。2组织学习《规范》和《守则》让学生熟练的记住各项规定和要求。3训练学生按照规范做事，并养成习惯。4平时留心观察学生的行为，及时纠正不合规范的行为。5培养学生之间相互提醒的习惯，形成以遵守《守则》和《规范》为荣的风气，6经常与家长沟通，了解学生在校外的情况。7认真开展批评，表扬和奖励活动，树立遵守《规范》《守则》的学生榜样。

8、[案例分析]校园暴力事件 分析合格教师该怎么做？

答：1要有法律意识2讲究法律依据3寻求法律援助和保护。例子围绕《未成年人保护法》《预防犯罪法》展开。

9、[案例分析] 畅销书 D56号教室分析说明教师怎么样培养良好的班风？

答：1要求学生按照《规范》和《守则》规范自己的行为，教师要身体力行，培养学生良好的行为习惯。2要团结班级每一个学生，使学生感受到集体的安全温馨3要培养学生的集体上进心，力争做好每一件事，逐步树立会教材中有一个章节内容远离社会实际，教师把顺序重新组合，结合本地历史案例充实中，使得学生愿意学，学生从不理解到主动学。分析案例中的角色定位，并结合新课改要求，具体阐述你对教师角色的认识？

答：

一、他们是课程的开发者。

二、在现代教育中，教师不再是以往的课程的被动接受者，而是扮演着课程开发者的角色，这是当代课改提出的新理念，也是时代对教师角色提出的新要求。教师参与课程的设置与开发，对于沟通课程的理论与实践，对于促进学生的个性发展，对于教师业务和理论水平的提高，具有十分重要的意义。

三、教师是课程实施的主体，参与课程开发是教师应享有的专业权利。其中之一就是对国家课程的“二次开发”。因此，当代教师必须具备课程开发的角色意识、主体意识和责任意识。

三、在现代教育中，师生关系应当是一种民主、平等与合作的关系，而不是管制与被管制的不平等的关系。

四、教师有义务将学生在校的行为表现通报给家长，家长也有权利通过教师了解自己孩子在校的行为表现，两者互相沟通，可达成共识性的认识。

12、[案例分析]一个特级教师说过：老师有两种，一种是把学生当人梯，一种是为学生当人梯。我选择后者，你对此怎样认识？并结合所学理论说明对教师角色正确的认识的重要意义？ 答：把学生当人梯和为学生当人梯反映了教师两种不同的角色定位。作为教师，充分认识自己所扮演的角色及其所表现的行为和所发挥的作用，具有十分重要的意义，这是一个教师树立了正确的教育观和职业信念的标志，是一个教师的职业修养和职业能力成熟的标志。也是一个教师成为合格的专业人员的标志。在实际工作中，凡是角色意些多重性角色，并解释为什么？

答：

一、这位教师成功扮演了心理健康维护者和人际关系协调者，教师是心理健康的维护者，案例中的学生“平时胆小，总是默默躲在角落”说明该学生存在胆怯、不自信等心理问题、教师通过观察发现、了解了学生的心理问题，运用教育机智巧妙、自然、恰当的通过赏识和激励，换取了学生的自信，帮助孩子走出胆怯自卑的阴影。

二、这个案例中教师还充当了“人际关系的协调者”的角色，教师针对孩子的“胆小、上课不发言”等问题，没有抱怨学生向家长告状，而是运用智慧帮助家长提高教育机智和教育素养，与家长共同合作帮助孩子，这位教师把与家长的关系处理得很好，是一种合作的关系，从而促进了师生关系的发展，促进了孩子的发展。

14、[案例分析]注意评语设计（主要考是否了解评语的几种类型，给个片段问老师的做法是否妥当。）

恰当的评语能激发学生学习的兴趣、丰富学生的情感、接近师生之间心灵的距离、促进师生间的交流，从而取得最佳的教育效果。教师的评语主要包括以下一种类型：

肯定型评语；欣赏型评语；指导指导型评语；征询意见型评语；交流型评语。

15、[案例分析]按照指导型的评语，评价教师给学生的评语是否恰当？ 这里应该给出一个片段，然后让我们分析主要应该根据下下面这段文字分析

通常我们所说的批改作业，强调的是有批、有改。这里的改不应该是教师大量的修改，教师就发挥指导作用，明确指出不妥当的地方及原因，然后指出该如何改。学生的作业中如果出现语病，教师不要简单的画出句子，然后写上批评，而应该指出修教师运用语言表情，暗示手段来影响受教育者？ 首先解答下什么是暗示，然后再谈暗示的原理。暗示是影响人的心理的一种特殊形式。它的基本原理是：广泛利用环境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智与感情统一，有意识功能与意识功能统一，是调动和发掘大脑无意识领域的潜能，使学生在愉快气氛中不知不觉地接受信息。

18、[案例分析]在关注学生的学业进展这一段有个案例，下面是我们应该理解的内容

学生在课堂上是否专心听讲，是否积极思考、主动回答教师提出的问答，这些课堂表现是学生学习态度的反映。教师通过了解学生的学习态度，获取自己讲课的反馈信息，从自身找原因，调整自己讲课的方式方法，力图激发学生的学习兴趣；从学生身上找原因，了解学生对课程的真实看法，并要关注他们的微小进步，帮助他们对学生建立起兴趣和信心。、19、[案例分析]拟定一个教育科研提纲（案例）

1、确定文章主题的能力；这是教师能根据自己的研究课题确定所要研究的内容，明确论述中心和酌定论文的能力。教师在确定论题时，要选好角度，打准要点，这样能使主题突出，容易布局谋篇，把道理讲透。

2、组织文章结构的能力；教育教学论文的结构一般分为绪论、本论和结论三部分。本论通常是论文的主体部分。本论常用的有三种形式，即横式结构、竖式结构和综合结构。三种文章的组织方式各有长短，至于采用体积方式写作，要根据作者的爱好和文章的风格来定。

职业能力幼儿教师 篇6

关键词：高职院校；专业教师；职业能力；培養

高等职业教育已经由规模扩张转向内涵建设，相对滞后的师资队伍建设已经制约着高职人才培养质量的提高，成为深化高职教育内涵改革的瓶颈。因此，培养符合现代高职教育发展的师资队伍是提高高职人才培养质量和促进高职教育内涵建设的关键环节。对现有教师培养已经成为高职院校提高人才培养质量和建设高水平师资队伍的重要途径。只有明确高职专业教师的职业能力需求及掌握其成长特点，制定适合高职专业教师特点的培训内容并选择适合的培训途径和方法，才能有效提高高职专业教师的职业能力，培养出高水平的师资队伍，最终提高高职人才培养的质量。

一、高职院校专业教师的职业能力与特点

(一)高职院校专业教师的职业能力

1高职专业教师的职业教学能力。高职教育是培养面向生产、管理、服务一线需要的应用型专门人才。其人才培养模式有以下特点：一是这种人才的知识结构是围绕生产一线的实际需要而设计的，在课程设置和教材建设等环节上，强调的是传授职业素质、职业技能和工作流程，而相对减少了对学科理论的追求和对前沿性未知领域的探寻。二是培养过程强调与生产实践相结合，重视实践性教学环节。三是培养方式上不是演绎型的，往往采用由真实职业任务引领的职业活动导向教学。换句话说，在整个教育过程中，以职业能力和职业素养的培养为导向，创造一种学与教、学生与教师互动的社会交往情境，把教与学的过程视为一种社会的交往情境。具体来讲，就是在教师的设计带领下，引导组织学生心、手、脑并用，教、学、做结合，身体力行获取知识和技能，完成学习任务，进行反馈和评价。

高职专业教师的职业教学能力可以概括为五个层面，即：教学认知能力、教学设计能力、教学实施能力、教学监控能力和组织研究性的学习能力。其中，教学认知能力是基础，教学设计能力和教学实施能力是职业教学能力的核心，教学监控能力是引导教学的方向，组织研究性学习能力是教师自身潜能的开发。在高职专业教师职业教学能力培养中，应先培养教师的教学认知能力，侧重培养教师的教学设计能力和教学实施能力，同时也不能忽视教学监控能力和组织研究性学习能力的培养和提高。

2高职专业教师的课程改革与创新能力。高职专业教师的课程改革与创新能力应包括四个层面，即：行业的实际工作能力，行业的职业能力需求调查、分析与整合能力，课程标准的研究与制订能力，新课程的开发能力和课程改革能力。

在这四个层面的能力构成中，行业的实际工作能力包括岗位的工作技能、参与企业的技术开发能力或参与企业的综合管理能力是进行职业教育研究的基础，是教师实践能力培养的核心；行业的职业能力需求调查、分析与整合能力是制定课程标准的基础，课程标准是课程改革的依据；课程改革与课程开发是社会发展、科技进步和高职教育发展的共同要求。

(二)高职专业教师的成长特点

高职教育有其职业特性，高职院校的专业教师成长又有其自身的特点，主要表现在：

1高职专业教师职业理想的形成受社会的影响。目前，我国高职教育的发展还处在初级阶段，社会对高职院校的认可度还不高，甚至还有偏见，这样对新教师职业理想的形成都会造成一定影响。所以，对高职院校的教师要进行高职教育相关知识的培训，引导他们正确认识高职教育的地位和作用，树立爱岗敬业、无私奉献的职业理想。

2高职专业教师的职业能力的形成受学校实验实训条件的制约。作为高职院校的专业教师既要有一定的理论知识，又要有扎实的实践技能，而实践技能的培养提高往往受学校实验实训条件的限制。

3高职专业教师的成长受周围环境的影响。高职教育的特点决定了高职专业教师必须在学校一企业的交替环境中增加知识、提高技能、不断成长。而要营造一个良好的成长环境，不是一个学校或企业就能解决的，必须要得到政府、社会的大力支持。

二、高职院校专业教师职业能力的培养

1助理教师阶段：在这一阶段，教师的职业能力还没有形成，培训的目标应该是让新任教师快速成长为合格教师。因此，职业能力培训的重点应该是，职业教学能力中的教学认知能力、教学设计能力和教学实施能力。主要包括分析教材的能力、领会课程标准的能力、分析学生学习的能力、教学目标设计的能力、教学内容整合的能力、教学策略设计的能力、教案编写的能力、实际教学组织能力、学生管理能力以及学生成绩评估能力。

同时，在这一阶段还应该重视高职教师职业理想与职业教育理念的培养和形成，尽量给年轻教师创造一个良好的成长环境，使他们能爱岗敬业，能从知识技能和身心两方面尽快适应教学环境，胜任教学任务。

2合格教师阶段：在这一阶段，虽然已经是合格的教师，但其职业能力还必须加以巩固和提高。因此，培训的目标是进一步提高教师的职业教学能力，并在优秀教师中培养骨干教师。培训的重心是职业教学能--力中的教学设计能力、教学实施能力和教学监控能力。这些能力包括教学过程的调节能力、实施教案的能力、教学应变能力、教学鉴定能力和教学评估能力。这些能力的培训能使教师熟练地进行课堂教学和实践教学的设计、组织实施、调控以及评价，从而提高他们的教学水平。

3骨干教师阶段：对骨干教师的培养应侧重于研究性教学能力，主要包括创新教学设计能力、指导学习能力、教学预见能力和综合管理能力，目的在于促使教师发挥特色、有所创新，并能组织和带动其他教师进行教学活动，为专家型教师的培养作好准备。

在这个阶段，教师需要到企业或其他院校学习，提高自己的理论和实践能力；学校应该给教师提供充分的学习时间和学习条件，使教师能够及时掌握最新的教学理论和行业企业的发展需求，以便及时充实教学内容，提高教学质量。

4专家型教师阶段：对有丰富教学和实践经验的教师培训重心在于教学研究能力。主要包括创新教学设计能力、综合管理能力以及课程开发和课程改革能力。这个阶段的教师要能熟悉行业的标准、行业的职业能力需求以及课程标准，要能将企业的职业需求转化为校本培养的课程标准，并按照课程标准进行课程开发和课程改革，使学校的培养目标及培训内容与企业的需求相一致，推动高职教育持续稳定发展。

三、高职院校专业教师职业能力培养应注意的问题

1培训内容要明确，针对性要强。目前高职师资培训还没有形成系统的培训课程，许多培训内容参照普通高校的培训内容，缺乏高职教育的特色。因此，在开展高职师资培训时，一定要针对高职院校的职业特色，选好培训内容。在师资培训过程中，每一项培训都应针对相应工作岗位的教师；对于不同职业的需求应及时调整培训内容，确保培训的有效性。

2合理选择培训形式，切忌盲目照搬。在培训形式上，对专业教师进行特色培训要以职业活动为导向。突出能力目标，可以采用带任务培训、校本培训、特色讲座、研修班以及学术交流等形式。由于每个高职院校的情况都会有所不同，在开展培训时一定要结合本校的实际情况制定详细的培训计划，切忌盲目照搬套用。应以最短的时间、最低的成本，获取最佳的培训效果。

职业能力幼儿教师 篇7

一、高职教师能力现状分析

我国高职院校大多是由中专校合并、升格上来的, 因为普教的学科体系与高职的行动体系教育侧重点不同 (如图1) , 在学科体系下教学已成习惯的师资在高职行动体系的教学中显得很不适应, 大部分教师固守原有学科模式, 使得高职院校在专业建设、课程建设、教学方式等方面的改革推行存在较大阻力。

在行动体系下, 职业教育培养的是技能型人才, 高职院校教师要扮演的是技能传授者的角色。作为技能传授者, 高职教师既要有过硬的专业理论知识, 又要有过硬的职业能力。目前高职院校师资队伍存在的最大问题就是教师专业社会实践经验和技能等严重不足, 体现在能承担实践教学的教师数量太少, 特别缺乏技师及高级技师等高级技能型教师人才, 造成行业企业最新技术的技能教学任务不能落实, 实训教学往往只停留在一般性技能训练。另外, 教师在科研方面的能力弱, 联系行业的能力、社会服务能力、创新能力、创业能力等职业能力也不足;课程改革中基于工作过程对学科体系内容解构和对行动体系内容重构等工作推进较难, 进度缓慢, 效果不明显。这些都严重影响到高职高技能人才的培养质量。

二、高职教师综合能力构建分析

(一) 高等职业教育的职业性分析

高等职业教育具有职业性, 因此, 其与学科体系不同, 更突出学生职业能力的训练。高等职业教育强调“三个对接”:育人理念与企业用人理念的对接;教学环境与企业生产环境的对接 (实境育人) ;评价标准与企业质量标准的对接。强调“三个零距离”:专业设计与市场需求零距离, 瞄准市场设专业, 依托行业建专业, 校企合作强专业;课程设置与岗位能力零距离, 课程更加注重应用型、实践性和开放性;实践教学与实训基地零距离, 建车间式课堂, 办工厂化学校, 学做合一, 产学并举, 构建实践教学体系。强调“三个淡化”:淡化理论教学与实践教学的界限;淡化基础实验室与专业实训室的界限;淡化专业课教师与实践指导教师的界限。

因此, 对于我国高职院校教师而言, 首先要求具备传统学科体系下的技能, 行动体系下的能力也要求具有。如:根据1992年9月国家教委师范司印发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求 (试行稿) 》和1994年颁布的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲 (试行) 》的文件要求, 师范生要在教育学、心理学和学校教育理论指导下, 以专业知识为基础, 掌握从事学科教学的基本要求, 形成独立从事学科教学工作的技能, 即掌握五大技能:教学设计技能、应用教学媒体技能、课堂教学技能、组织指导学科课外活动的技能及教学研究技能。根据2004年12月德国文化教育部长会议向公众颁布的全联邦性的《教师教育标准》的界定, 教师的理论知识主要来自对科学理论与方法的规范学习, 包括来自师范教育、教师培训等阶段的系统学习。教师在专业发展历程中应具有三种不同知识:理论知识、职业知识和教学行为知识, 从能力的组成上, 应该具备知识、技能、行为态度和职业经验成分等能力;从能力涉及的内容范围上, 应该具备专业能力、方法能力和社会能力三种能力。

乐山职业技术学院自2002年经四川省人民政府批准开始举办公立全日制高职教育, 随着学校从中专升格为大专, 中职教育教学理念不断向高职教育教学理念转变, 在这期间, 经历了师资队伍从学科体系到行动体系的转型, 这种转型, 伴随着不适应和阵痛。根据我院的师资建设经验, 我们对高职教师的综合能力进行了内涵分析, 并归纳分类形成了综合能力结构图 (见图2) 。

(二) 高职教师的综合能力构成

从图2上可以看出, 高职院校教师的综合能力由三个部分组成:职业基本素质、职业通用能力和职业特定能力。

1. 职业基本素质

职业基本素质是从事高职教师职业必须具备的条件之一, 其中, 专业知识作为理论知识是前提, 职业资格证书作为能动手的凭证是教师实施实践教学的保证。

2. 职业通用能力

职业通用能力是从事高职教师职业必须具备的条件之二, 教学能力领域定位教师是教学的专业人员, 一切与教学有关的技能都应该首先具备;教育能力领域强调教师要从事教育工作, 教书还要育人;评价能力领域更重视教师能科学、合理地从事课程考核评价;创新能力领域中强调教师能通过科研等不断提升自己的教学能力;应用教学媒体更是高职教师必备的技能, 以上5个能力属于高职院校教师的普适能力。

3. 职业特定能力

职业特定能力是从事高职教师职业必须具备的条件之三, 这种能力是高职教育的职业属性所决定的, 《教育部关于推进高等职业教育改革发展的若干意见》中指出, 高职教育的人才培养规格是第一线专科层次的高素质技能型专门人才, 人才培养理念是以服务为宗旨、以就业为导向、走产学研结合发展道路。可以说就业是检验高等职业教育是否成功的唯一标准, 要取得高的就业率, 高等职业教育就不能闭门办学, 要随时了解社会对人才的需求情况, 根据新产业的发展、新技术的出现, 配套开发新专业。因此, 高职教师就必须具备基于人才需求分析的专业开发能力、基于职业岗位分析的课程开发能力、基于工作任务分析的教学设计能力、教学做一体化的教学实施能力及社会服务能力。以上5个能力属于高职院校教师的特定能力。

本文中所指的高职教师的专业能力和职业能力分别是指职业通用能力和职业特定能力。

三、高职教师专业能力向职业能力转化的研究

关注教师专业发展, 提升教师职业能力是目前高职院校师资队伍建设的目标。高职教师专业能力向职业能力的转换需要一座“桥梁”, 这就是“专业社会实践” (见图3)

(一) 转化理念

遵循“以服务为宗旨、以就业为导向、以创新为动力、以质量为核心、以合作为主线”的办学理念;从教育与地方经济结合、专业与产业集群结合、产学研结合“三个结合”的视野, 深化多元合作机制, 创新办学体制, 搭建校企合作平台, 促进“双师型”教师队伍的建设。

(二) 转化模式

1. 职教集团模式

根据“政府引导、市场运作、龙头带动、城乡联姻、校企合作、实现共赢”的集团化办学指导思想, 将集团化经营模式引入高等职业教育, 吸收多方力量, 整合各方资源, 以高职专业为主线, 通过校际、校企间的资源联合实现集团成员间的资源共享, 提供师资专业社会实践平台。通过推进集团化办学, 教师能了解企业最新技术、最新工艺、生产一线的技术问题, 从而进行实用性很强的教学和针对性的科研工作, 在实践中锻炼教师的职业能力, 促进“双师型”教师队伍的建设。

2. 项目实施模式

采用“项目制”, 让教师参与校企合作体制机制的创新、工学结合人才培养模式改革、工作过程导向的课程建设、“双师“结构教学团队建设、校企共建校内外实训基地等方面工作, 在参与项目建设中实现职业能力的提升。

(三) 转化途径

1. 以“教育与地方经济相结合”的理念, 促使高职教师认识到高职教育的“地方性”, 通过市场调研和《专业人才培养方案》的制定, 促使教师在专业社会实践中了解行业、企业的用人需求, 做到“专业设计与市场需求零距离, 瞄准市场设专业”, 训练高职教师在新专业的开设、老专业的调整方面, 敏锐地感知市场、预知市场经济发展的能力。

2. 以“专业设置与产业集群建设相结合”的理念, 促使高职教师认识到专业群开发和职教集团化办学的必要性, 在专业社会实践中体验“专业对应产业、课程对应岗位、内容对应工作过程”。通过教育教学系列改革, 训练高职教师在职业教学情境设计, 行动导向的教学方法实行、基于工作过程的课程改革、评价标准与企业质量标准对接等方面的职业能力。

3. 以“产学研相结合”的理念, 通过科研绩点考核的方式, 促使高职教师在专业社会实践中, 与企业合作开展实用性的科研课题研究, 提升创业能力、创新能力、技术开发与社会服务能力。

(四) 转化保障

1. 制度保障

高职院校应牢固树立“师资是第一资源”的观念, 深刻认识“双师型”师资队伍建设在高职发展中的决定性作用。制订和完善有利于教师队伍职业能力转化的政策和制度, 如师资技能培训制度、师资专业社会实践制度等, 要求教师具有专业资格证书、技能证书, 必须到行业、生产第一线实习、锻炼。完善“双师型”教师队伍成长的环境, 建立竞争激励机制和评价考核机制。

2. 平台提供

通过职业教育集团的建设及运行或教师社会实践基地提供师资继续教育的平台。让教师在职业氛围的实践中提升职业能力。

3. 经费支持

实施项目经费制度, 为专业建设、课程建设、教改项目管理等设立项目经费, 调动教师参与积极性, 促进专业、课程建设与教学改革, 在改革中提升教师的职业能力。

(五) 转化实践———以乐山职业技术学院为例

乐山职业技术学院是“乐山硅材料产业技能型人才培养基地”, 牵头组建“乐山硅材料职业教育集团”并担任理事长单位, 合作共建的有旅游职教集团、机械类和电子应用类职教集团, 正在研究加入华西医疗集团。

学院遵循“深化改革, 调整结构, 提升内涵, 狠抓建设”的方针, 根据工学结合人才培养模式改革的需要, 出台了管理制度和激励政策, 加大师资队伍的建设。先后制定了《关于加强师资队伍建设的实施意见》《教授培养工程》《硕、博士人才培养工程”实施办法 (试行) 》及补充规定、《学术和专业带头人认定管理办法》、《骨干教师认定管理办法》, 《学院名师、教坛新秀评选表彰办法》《关于开展教学团队建设的实施意见》, 《高层次人才梯队培养工程》, 《学院专家培养工程》《教师出国培训管理办法》, 《专业课教师参加社会实践实施办法》《双师素质教师认定和培养实施办法》、《教师培训进修实施办法》、《兼职教师管理办法》等政策。已有300多名教师参加暑期社会实践或派送到企业顶岗锻炼, 取得双师素质, 目前“双师素质”教师比例达到70%以上。面向社会聘请行业专家、企业骨干和能工巧匠100余人担任兼职教师, 形成实践技能课程主要由具有高技能水平兼职教师讲授的机制, 学院兼职教师达到30%。

四、结语

综上所述, 高职教师专业能力向职业能力的转化是一项长期的重要工作, 高职院校要树立高职教育理念, 搭建校企业合作的平台, 通过项目实施的形式, 在管理制度、考核评价体系和项目经费上配套跟进, 确保教师职业能力的提升, 为学院人才培养质量提供强有力的师资保障。

参考文献

[1]徐斌艳.德国教师教育标准的理论依据及内涵分析[J].外国中小学教育, 2007, 2.

[2]范方舟.我国高职院校教师职业能力发展研究[J].职教论坛, 2010, 7.

[3]秦传江.徐益.论高职院校教师的职业能力培养[J].教育与职业, 2009, 14.

高职教师职业能力提升路径研究 篇8

一、高职教师职业能力发展的不足

高职教师应具有能胜任职业教育教学的能力, 既包括理论教学能力, 又包括实践教学能力, 更要具有在教学中以能力为中心, 以学生为主体, 以职业活动为导向, 围绕学生能力训练来设计课程内容、组织教学、选择和运用教学方法的能力。本着科学、合理、综合的原则, 通过问卷调查, 整合专家意见, 针对高职教师职业能力确定了5个一级指标 (素质指标、能力指标、态度指标、业绩指标、发展性指标) , 并进一步划分为23个二级指标、82个三级指标。

研究表明, 高职教师在职业能力发展中存在如下问题:第一, 专业知识的掌握程度参差不齐, 科研及知识更新能力欠佳。柴文学等人认为, 目前我国高职师资队伍建设中最大的问题是:教师专业知识掌握程度偏低、学历参差不齐、动手能力不强、结构不合理、知识更新不够、职称评定政策不配套。肖称萍、陈星提出, 目前高职教师存在着掌握高水平专业知识的教师非常匮乏、高职教师待遇偏低、教师专业化程度整体偏低、兼职教师资源有限等问题。第二, 高职教师的教学能力和实践能力不强, “双师型”教师数量偏少, 缺乏对教学知识及技能的统一培训。卢方卫认为, 高职教师要具备优良的理论素质, 较高的引导、评审、组织水平, 拥有教师资格证书, 具有创新能力。这些问题在一定程度上制约了高职院校的发展, 需要有针对性地克服。

二、国内外教师职业发展的成功经验

提升高职教师素养及品质的关键办法是强化“双师型”教师团队的构建, 完成师资队伍素养及品质培养的基本方案, 必须以在职教育和自主教育相互结合为准则。李颖认为:引进学院发展所需的师资队伍、重视对现有师资队伍培养工作, 建立规章制度, 为教师发展创设平台, 能有效提升教师教学、科研的积极性。杨在春提出了培养“双师型”教师的措施:一是大力提高现有教师的“双师”素质;二是积极吸收优秀人才, 充实“双师”教师队伍。王素芳认为, 必须通过进行全员培训来促进教师的实践水平、职业道德及教育能力的提升。

德国采取综合培养模式对教师进行培养, 有意从事教师职业的学生要进入综合性学院或职业院校学习5年, 可充分参考学校提供的培养计划和课程安排, 结合自身的喜好、教师的职业需求, 设计自己的包含教育科学、专业方向研究、辅修专业三个内容的课程学习体系。高职教师作为知识传播者, 在加强培养自身理论教学能力的同时, 还需要具备较强的科研能力和实际操作能力。在高职教师专业知识培养、科研更新能力培训方面, 美国教师培养最为显著的经验是重视对教师教学能力的培养, 注重教学知识的拓展及技能的提高。政府、企业、行业、高等学校、教师认证组织等各方积极参与教师的培养培训计划, 建立伙伴关系, 对教师进行培养、培训、评价。全美教师教育认证委员会 (NACTE) 、美国州际初任教师评估委员会 (IN-TASC) 和全美专业教学标准委员会 (NBPTS) 开发的教师胜任力各方面的能力标准, 是美国教师资格认定实践中的依据, 对于完善技术专业知识理论、加强科研水平、提升知识更新能力、提高教师教学水平具有积极的意义。

发达国家在教师教学能力的培养上都制定了严格的标准, 并进行严格的考核, 从源头上保证高职师资的整体素质。日本的做法具有很强的代表性:重视提高教师的职业能力和社会地位, 一方面, 要求教师要具备扎实的专业知识, 又注重教师素质修养提升;另一方面, 重视教师“师道”精神的传承, 以此来约束教师培养自身的职业素养和敬业精神, 提升自身职业能力, 获得人们的尊敬和优厚的待遇。

三、促进高职教师职业能力提升的路径与对策

(一) 完善高职教师评价机制

目前, 我国高等职业院校教师的评价机制还不够完善, 一般根据普通高等学校的评价机制进行职称评定和教学评估工作, 尤为侧重对科研成果的考核。然而在实际教学工作中, 教师缺乏对科研工作的自觉性。应该把教师的专业发展提升作为工作的目标, 并以此为基础建立一套科学、完善且有利于教师发展的教师评价机制, 要针对教学方法、专业知识以及对课程目标进行描述, 充分考虑教师个人教学目标的长期性、接受再教育情况、专业的发展性、阅读书籍的质量、个人进修情况以及自我评价, 等等。

(二) 制定高职教师专业标准

高职教师必须具有本科及以上的学历证书、行业技术职务证书、高校教师资格证书、继续教育培训证书。高职教师要在整个教育教学过程中担当教书育人的职责, 这是教师职业的本质, 是区别于其他职业的特殊性质。高职教师不仅能够做好专业理论或文化课程的教学工作, 同时也要承担专业技能实践教学, 具有理论与实践教学的“双师”素质。

(三) 加大学生评价环节在教师评定机制中的比重

高等职业院校起步较晚, 专业教师资源匮乏, 还存在一定数量的非专业教师。教学模式依然存在传统的理论灌输现象, 不重视学生的主体作用, 不注重在实训教学环境中进行专业技能的指导, 教学评估中笔试成绩比重较大, 很难贯彻实践教学理念。学生不仅直接参与了课堂教学, 更是课堂教学的受众, 对于教师在课堂中的教学风格、方式以及教学效果, 学生的感受也是最深最直接的, 故而也最有资格评价教师的教学过程和结果。学生应对授课教师的课堂教学工作进行客观的反馈, 因此, 应加大学生评价环节的比重, 以便促进教师教学工作质量的提升。教师可以结合学生的评价结果, 有针对性地提升自身的专业素质, 通过自主学习使得教学方式得以改善, 以此来最大限度地激发学生的学习兴趣。

(四) 科学构建师资培养体系, 促进高职教师教学能力提升

外国相对成熟的高等职业教育均建立了较为完善的高等职业教育师资培养体系, 有的国家甚至把企业培训提升为职业教育主体, 积极拓展校企合作, 充分发挥职业院校与企业高技能人才双向交流机制的作用, 以此来完善职业教育师资队伍建设。

通过实施人性化管理, 建立激励型薪酬制度, 促进教师教学能力发展。积极倡导人性化管理, 保障高等职业院校教师专业发展。在专业教师管理中, 要尽可能降低行政方面的干涉, 注重对师资队伍的情感投入, 让高职教师积极参与院校的相关管理, 进而提升教师的责任意识。制定行之有效的薪资管理制度, 加大业绩薪酬在教师薪资中的比例, 对任课教师的工资情况按照其工作水平及课堂教学质量进行阶梯式分配管理, 进而提升任课教师自身专业发展的动力, 推进高等职业院校教师专业发展。

构建科学合理的阶梯式培训体系以适应高职院校教师专业发展的需求。针对新入职的高职教师以及缺乏实训教学经验的教师, 要选派到校企合作基地进行为期一年的生产一线实践学习, 以提升其实际操作能力, 积累丰富的实训教学经验;针对从企事业单位高薪聘请的高技能人才, 应大力扶持他们参与学位进修或邀请对资深学者和教授进行集中培训, 旨在提升其理论教学水平;对于师资队伍中骨干教师, 他们已达到专业发展的成熟期, 应该尽可能多地提供参加国内外进修访学的机会, 进而提升他们的专业学术水平与教科研攻关能力, 帮助其树立创新观念。

结合目前我国职业教育的突出特点和需求, 在专业学位设置上, 应增加职业教育 (教育技术) 硕士和博士, 培训高学历科班出身的双师型教师, 以适应中高职及实用型本科教师的用人需求。大胆尝试实行职业教育类硕士研究生自主招生的方案, 招收致力于高等职业教育事业的技能型人才, 通过系统化的师范类专业教育以及高层次的双师技能培养以适应现代化高等职业教育的发展。

(五) 激发高职教师个人专业发展的内在动力

统计表明, 部分教师认为本校关于激励教师职业精神的制度不完善, 在对学历的盲目崇拜以及对职业教育存在偏见的社会环境下, 职业教师的专业发展受到影响, 同时高职院校普遍存在着专业教师工资待遇偏低的状况, 这也直接导致教师团队的不和谐, 严重影响到队伍建设的稳定性。专业发展目标不明确, 专业发展的意义不能够准确把握, 长此以往将直接导致高职教师职业倦怠的现象时常发生。

全面的学科专业知识、扎实的理论教学能力、丰富的实践应用性知识, 是高职教师的核心能力。教师的专业知识大多来源于对日常教学工作的经验积累, 具有鲜明的个性化和情境性。教师的专业知识大多融入到对某些教学问题的处理中, 具有隐性特征, 如对特有教学环境、特有教学问题以及特有教学目标进行科学有效的处理和积极应变。教师专业发展更多体现为教师教育教学实践能力的发展, 以扎实的理论教学知识为依托, 充分结合实践操作环境的特殊需求, 有效衔接理论教学与实训教学的冲突点, 使得自身专业能力得以有效提升。如今, 最被认可的方式是行业实践锻炼和外出学习交流参观, 有计划地推荐选拔一批具有实力或发展潜力的专业带头人和骨干教师, 优先参加在职培训、行业实践或挂职锻炼、外出学习交流等活动。值得关注的是, 技术开发和服务这一方式作为高等职业院校教师专业发展的新途径之一, 已获取很多教师的认可和青睐。

目前, 高职教师在职培训依旧属于自上而下的行政层面, 由上级主管部门指定培训地点、方式以及内容, 受训的教师只是被动地完成培训任务, 达不到汲取新的专业知识、扩展自己的专业程度的目的, 降低了教师对自身专业能力提升的动力。师资培训内容脱离教学实际而且非常陈旧、培训的方式单调落后、培训评估体制不够完善等问题都在很大程度上降低了受训教师自我提升的积极性以及主动性。解决这一问题的根本还是在于充分调动高职教师实现专业成长的积极性, 使其自身产生相应的动力。高职院校可以从改革教学模式和教学方法入手, 通过推广理实一体化的教学, 来促进教师专业成长需求的产生。采取与传统教学模式完全不同的教学模式和教学方法, 要求教师在个人的专业水平、认知水平、实践能力等方面均有较大的提升, 这就间接推动其专业发展的步伐。之后再辅以相应的奖惩制度及措施, 使高职教师专业发展的动力由被动变为主动, 从而形成全体高职教师追求卓越、自我成长的工作氛围。

(六) 注重自主学习和教学经验传授

对于学历低于《教师法》规定标准的教师, 要督促其通过脱产进修、成人高考、成人自考等方式尽快提升自己的学历水平, 并限期达标;对于非师范院校毕业的青年教师或从科研生产一线调入的教师必须参加高等学校教师岗前培训, 且考取高校教师资格证, 方可聘任上岗;对于未经历企业实践的教师, 要制定实践培养计划, 分批次分专业选派其到相应企业进行顶岗实习和锻炼, 参与企业的管理和服务、项目建设、科研生产等工作;对于中青年骨干教师要制定学历培养进修计划, 鼓励他们进一步攻读研究生或博士学位, 培养专业带头人。

加强“名师工程”建设, 大力培育专业带头人。培育专业带头人直接关乎到学校的教学质量以及学校的名声。培养名师和学科 (专业) 带头人需要把握好几个方面。第一要明确名师标准。名师标准的确定要考虑周全, 需要涵盖教学能力、学历水平、师德水准、智能结构等方面。第二是保障措施的有效性, 积极构建教师成才环境。不仅要从整体上努力提高教师的素质, 还要以标准为依据, 按照科学程序对名师公正地筛选, 再从名师中筛选专业带头人, 对培养目标与对象予以确定。在培养过程中对他们寄予厚望, 设立总体目标与分阶段目标, 同时还要落实严格的考核, 创造丰富的机会, 对这部分人应当优先送培, 要多提供学术进修机会, 多参加各种学术会议及生产实践研究项目。尤其要与学校专业现代化建设相结合, 最终使他们能够担负起学校的专业建设、教学研究与改革、课题开发、科技创新等攻坚工作的重任, 实现学校教师整体素质的提高, 甚至成长为在本校、本地区、本省乃至全国的优秀专业带头人。制定优厚待遇专业带头人、名师, 采取有效的管理措施, 提高奖励力度, 对这部分人在住房、报酬、工资、晋级等方面优先考虑。采取定期考核制度, 实施动态化管理, 每两年评选一次名师骨干, 以此来激励更多的教师跻身名师的行列。

高职院校要转变思想, 脱离过去以学历教育和学科教学为主体的办学思想, 抓住高等职业教育自身的特征, 明确高等职业教育的定位, 吸收德国、加拿大、澳大利亚等发达国家的成功经验, 摸索出适合我国国情和本地区经济发展形势的高职教师职业发展模式, 为高职教师的专业发展和个人成长提供良好的环境与条件。

参考文献

[1]柴文学, 赵洪斌.高职教师队伍建设现状思考[J].中国电力教育, 2005 (S1) :10-11.

[2]肖称萍, 陈星.浅谈高职院校师资队伍建设[J].职教论坛, 2005 (29) :18-19.

[3]卢方卫.对高职院校加强师资队伍建设的思考[J].职业教育研究, 2006 (11) :56-57.

[4]李颖, 任君庆.加快高职师资队伍建设的认识与实践[J].宁波职业技术学院学报, 2005 (3) :39-41.

[5]杨再春, 吴秀水.谈高职“双师型”师资队伍建设的途径[J].职教论坛, 2005 (17) :20-21.

[6]王素芳.高职院校师资队伍存在的问题及对策分析[J].教育与职业, 2007 (6) :60-61.

[7]彭爽.美国、德国、日本高职师资队伍建设的特色与启示[J].职业教育研究, 2006 (12) :177-178.

[8]张建芹.德国师资培养模式对我国高职师资培养的启示[J].职业技术教育, 2006 (20) :81-82.

[9]王进军, 许有才.美国职业技术教育对我国的启示[J].职业技术教育, 2006 (23) :78-79.

[10]徐环.高职教师专业化问题研究[D].天津:天津大学, 2009.

[11]徐红梅.民办高职院校教师专业发展问题的个案研究[D].南京:南京师范大学, 2007.

职业能力幼儿教师 篇9

随着英语的广泛普及与应用, 幼儿园双语教学成为教育界讨论的热点, 国内很多幼儿园也相继开展双语教学。近些年来, 幼儿园双语教学在一些方面取得了一定的成绩, 但同时也出现很多问题。比如说, 双语幼儿园教师的具体标准, 偏远地区双语教师的来源, 双语教师的性别比例及年龄层次差别, 双语教师的专业素质及职业能力等等问题。而双语教师的职业能力水平对幼儿园的教学效果具有举足轻重的作用。因此, 本研究通过调查以及对比的方法, 对伊春林区幼儿园双语教师职业能力现状进行比较, 找出根本问题, 并深入分析导致这些问题的原因, 最后针对这些问题提出了进一步提高幼儿英语教师职业能力的建议。

二、伊春林区幼儿园双语教师的现状

幼儿园双语教育的实施者是教师, 因此幼儿双语教育的成败关键在于教师。伊春市现有幼儿园81所, 伊春区现有幼儿园47所 ( 不含学前班) , 其中公办2所, 民办45所, 市区内双语幼儿园23所。课题组对随机抽取的5所幼儿园的双语教师进行了问卷调查及访谈, 发放教师问卷50份, 回收45份, 回收率90% 。并深入到部分双语幼儿园实地听课、考察, 较全面地了解伊春林区幼儿园英语教师的现状。通过调查, 发现如下问题:

1. 双语教师年龄与教龄分布不合理, 男女比例失调

在调查的5所幼儿园中, 公办妇联幼儿园教师的平均年龄为47岁, 政府幼儿园教师的平均年龄为37岁, 而私立红黄蓝幼儿园教师的平均年龄为27岁, 剑桥双语幼儿园教师的平均年龄为35岁, 翰林幼儿园教师的平均年龄为30岁。这就体现出幼儿双语教师队伍年龄分布很不合理, 两极化比较严重。另外一个问题是幼儿教师性别比例严重失调。被调查的5所幼儿园的双语教师, 全为女性, 幼儿园男性教师十分缺乏, 更别提双语男教师了。被调查的对象中从事幼儿双语教学工作3年以下的占65. 4% , 3年到5年的为24. 6% , 5年以上的为10% 。由此可见, 幼儿园的双语教师新手较多, 教龄较短, 经验较浅。

2. 双语教师的学历达标率高, 专业对口率低

幼儿教师学历达标是指幼儿教师获得幼儿师范学校毕业证书及其以上学历。在调查的5所幼儿园中, 其中2所公立幼儿园双语教师均有幼师资格证书。私立幼儿园中剑桥双语幼儿园部分教师有幼师资格证书, 红黄蓝幼儿园均有幼师资格证书。虽然教师的学历达标率高, 但是专业背景较多样化, 对口专业毕业的教师较少。其中英语专业毕业或者具有英语教育专业背景的教师占11% , 学前教育专业背景的占69% , 其他教育背景的占20% 。幼师毕业生因为英语语音语调不规范、口语表达能力不强, 难以胜任幼儿园双语教育工作; 而英语专业毕业生由于缺乏关于幼教的理论知识与幼教相关技能, 因此造成了“懂幼儿教育的不懂英语, 懂英语的不懂幼儿教育”的局面。

3. 双语教师对幼儿园开展英语教育活动认识不足

很多双语教师认为, 幼儿只要会说几个单词和几个简单句子、会唱几首英语儿歌就可以了。只有27. 3% 的幼儿双语教师能认识到幼儿园英语教育是“培养幼儿对英语的兴趣, 培养幼儿对英语的初步感知能力, 并能用英语进行简单的日常交流, 为将来的英语学习打好基础”。被调查的5所幼儿园中, 教师完全能胜任幼儿园英语教育的只有10人, 占10% , 勉强胜任的为54. 6% , 而完全不能胜任的达到35. 4% 。幼儿园对合格双语教师的需求是十分巨大的。

由此可见, 伊春地区幼儿园的双语师资远远满足不了幼儿园英语教育的现实需要, 幼儿英语师资培训学校和培训机构及幼儿园自身都有必要积极探索培养合格幼儿双语教师的培训方式与培训途径。

三、伊春林区幼儿园双语教师职业能力的培养途径

1. 加强职前教育, 优化课程设置

目前我国职业院校中的三年制中专和五年制大专是培养双语幼师的主要途径。而近年来随着社会对双语教师的认可及需求的逐渐增大, 人们对幼儿园双语教育及其从事者的认识也逐渐加深。伊春职业学院是林区唯一的一所为当地培养幼师的学院, 对幼儿双语课程的设置一直在进行探讨, 在逐步完善中, 这也是对将来从事幼儿双语教学教师的职业能力培养提前进行了准备。课程设置的好坏直接影响将来双语教师的教学素质及教学能力。因此, 在构建幼儿园双语教师课程体系时, 应该采用通识课程、专业课程、选修课程和实践课程有机结合的形式, 充分体现出专业性、多样性与综合性的特点。在课程设置中应体现出针对性强、实用性强和前瞻性强等特点。通识课程就是使学生了解普通文化知识及相关背景知识, 培养学生的人文与学科素质。专业课程主要指幼儿心理学、幼儿教育学、幼儿双语教学基础理论, 还包括绘画、舞蹈、手工制作、故事讲练, 以及幼儿园日常英语表达, 幼儿英语歌曲的演唱等教学活动。选修课程是一些关于本专业学生职业拓展的相关课程。而实践课程是指为了提高学生双语实际运用能力, 在校内进行的一些仿真模拟课或带领学生参观双语幼儿园, 观摩双语示范课等实践活动。

2. 加强职业意识, 树立学习理念

注意培养学生的专业意识, 树立不断学习的理念也是培养幼儿双语教师职业能力的途径之一。职业意识就是自身对职业的认识、感受, 以及激发潜在动力, 发挥主观能动性, 使教师感受到自身价值的实现带来的快乐, 从而形成甘于奉献、乐于奉献的精神。在这个过程中, 最大的障碍就是自身观念的转变。教师本人不转变观念, 不接受新思想, 难以收到预期效果。只有教师通过自身的认识和学习, 产生深刻理解后, 主动转变观念, 才会有较好的教育结果。社会在前进, 时代在进步, 幼儿双语教师的观念也要与时俱进, 自主自觉自愿树立学习理念, 使学习成为终身的习惯。在学习的过程中不断探究, 不断分析, 不断反思, 不断完善, 不断概括, 不断总结, 为培养职业能力奠定基础。

3. 加强幼儿双语教师的教学能力

幼儿双语教师教学能力的增强是培养双语教师职业能力的又一途径。幼儿双语教师的教学能力包含以下四个方面: ( 1) 双语表达能力。这是双语教师教学能力中的基础部分, 一名合格的幼儿双语教师必须具备良好的双语表达能力, 并能使用标准的语音语调授课。 ( 2) 双语统驭能力。是指教师能用双语很好地驾驭课上内容的能力, 在日常的授课过程中能够很恰当、很灵活地运用双语, 能使幼儿有效地运用双语沟通。 ( 3) 双语设计能力。是指双语教师能够巧妙地设计课堂环节以及课上内容并有效地进行双语教学, 这样才能在课堂上有效地切换双语。 ( 4) 双语组织能力。是指教师根据本单元或本节课内容巧妙地用双语创设教学情境, 使幼儿对课上内容感兴趣, 这样教师可以更好地掌握课堂情况, 随着具体情境进行教学。

4. 加强园本培训, 促进教师专业发展

通过园本培训, 从而促进教师专业发展是培养双语教师职业能力的又一途径。幼儿双语教师的质量对幼儿的培养非常关键, 幼儿双语教师培训有效途径之一就是园本培训。所谓的园本培训就是幼儿园根据本园教师的实际需要及具体情况, 利用本园自身的资源优势, 对双语教师进行的园内培训。园本培训可以分别采用观摩优秀教学课堂、学习典型的教学案例、鼓励教师参与教学说课、教师课下自我反思、聘请专家 ( 有条件的话) 进行专业培训等。通过这些方式更好地解决双语教师教育教学中出现的具体问题, 进一步提高教师双语教学技巧, 对教师的实践经验进行总结和提升。在此过程中, 教师能够将自己遇到的具体教学问题很好地解决, 并分析总结自己的教学经验, 在实践中掌握各自的教学技巧和规则。这种培训既可以节省资源又可以极大地促进教师的专业发展。

5. 提升双语教师的自主发展能力

在教师职业能力培养的过程中, 占据着主导地位的是教师自主能力的发展, 也称为自我发展。自我发展与园本培训的不同之处在于, 前者是主动发展, 后者是被动发展。这种由主动到被动的过程, 就是教师自主能力发展的过程。而自主能力的发展也有助于教师专业自主权的获得以及自主反思能力的形成。因此, 促进学前双语教师的自我发展, 根本上是要促使教师形成自主反思能力, 并成长为一名反思型的实践者。由于教学目标的特殊性, 幼儿教育情境具有很多不定因素, 比如复杂性、偶然性和随机性, 教师会经常遇到意想不到的教学情况, 对此教师需要迅速、果断地做出反应, 并能根据具体情境采取相应的行动。可见, 教师自主发展能力在教师职业能力培养中占有核心地位。

四、结语

综上所述, 根据课题组前期的调查分析, 我们发现伊春林区幼儿双语教师年龄与教龄分布不均, 男女教师比例失调, 教师整体专业水平不高, 不能完全胜任幼儿双语教学工作。因此, 提高伊春林区幼儿双语教师的职业能力迫在眉睫。建议通过加强幼儿双语教师职前教育, 优化课程设置, 加强幼师毕业生的专业意识, 树立学习理念, 加强双语教师的自我教学能力, 加强园本培训, 最终达到提升双语教师自主发展能力的目标。

参考文献

[1]陈琴, 庞丽娟.幼儿双语教育问题探析[J].学前教育研究, 2006, (5) .

[2]邓磊, 蒋和勇.幼儿双语教育问题探讨[J].学前教育研究, 2001, (1) .

[3]李桂双.论幼儿园英语师资现状及培养对策[J].兰州学刊, 2005, (2) .

职业院校会计专业教师能力提升 篇10

一、教师能力提升目标的确定

高职院校会计专业主要培养能适应生产、建设、管理、服务第一线需要的, 德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性会计专门人才, 职业教育培养目标能否实现, 其中一个关键问题就是能否根据职业教育的特点, 建设一支高素质的“双师型”会计教师队伍。因此, 会计教师能力提升应紧紧围绕教师自身应具备知识结构和技能特点去设计, 即在理论知识与实践知识、显形知识与默会知识掌握上, 侧重于实践知识、默会知识的掌握与提高;在“先生”与“师傅”的角色训练上, 更突出“师傅”角色的培养训练, 重视强化实践技能的掌握, 将技能的培养与训练置于能力提升的核心地位。

二、能力提升的具体方面

(一) 企业具体会计准则和会计制度及相关财税知识的更新。

随着1项基本准则和38项具体会计准则以及会计核算制度在企业的实施, 使得教师对新准则、新制度内容的掌握尤为必要。新准则、新制度内容极为丰富, 从会计理念到具体操作都有很大的变化与升华, 同时对特殊的经济业务做出的会计职业判断所应具备的相关知识提出更高的要求, 如新准则在对各项资产减值准备的计提、收入的确认、公允价值计量属性的使用等方面, 要求会计人员能运用自己的职业判断, 根据企业的实际情况在准则允许的范围内如实地进行会计处理, 为会计信息使用者提供与决策更相关有用的信息。因此, 加强对新制度、新准则相关知识的培训, 使教师能对新制度、新准则的背景、具体内容、如何操进行详细理解与把握。加强职业判断的实践训练, 对于任何一项会计处理, 学会分析、判断、综合和总结, 养成良好的思维习惯, 只有通过不断地培养和训练, 才会形成、提高职业判断能力。

同时, 由于市场经济的不断深入, 与会计、财务密切相关的知识也会随着市场环境的变化而不断修改完善, 如新的《公司法》、《企业所得税法》及《企业所得税法实施条例》等的实施。这些法律、法规都会直接或间接改变会计核算内容, 影响会计处理方式。会计教师只有及时通过对会计制度、会计准则及相关知识的培训, 认真领会其基本内容及精神实质, 才能适应会计发展变化, 并将之灵活地应用于教学中, 会计的教学内容才不会落伍。

(二) 资本市场知识和金融知识的涉猎。

不论是会计核算还是财务管理, 都要涉及到资本市场、金融学及法学方面的内容, 如经济学、管理学、金融学、法学等, 同时很多会计新领域都是会计学与经济学、管理学、金融学、法学等交叉研究的结果, 如质量会计、人力资源会计、衍生金融工具会计、法务会计、环境会计等。企业的经济业务又都与这些学科有关, 而从调查结果来看, 会计教师对这些内容的掌握较为欠缺。因此, 应加强资本市场运作原理、经济学相关理论、证券、期货交易知识, 以及西方市场经济的规律和西方会计学的动态等方面的培训, 拓宽教师的知识面, 为课堂教学提供有利的关联知识的支撑。

(三) 信息技术的掌握。

现代企业的日常会计处理越来越依赖于财务软件系统或ERP系统。信息技术的发展使会计人员的工作任务和角色发生了变化, 会计人员不仅要能运用会计信息系统, 熟练掌握IT控制技能, 而且还应在设计和管理信息系统中发挥重要作用。网络的发展, 使得经济交易及方式发生了很大变化, 从网上支付、网上销售到网上理财等都与传统商品交易方式有着许多不同的地方。新技术、新观念将贯穿于新的商品交易和商品结算过程中, 使会计人员的知识面临严重冲击。会计教师必须懂得信息技术、网络技术、会计软件、ERP系统操作等一系列新的技能。还应掌握PowerPoint、FrontPage、Excel、Authorware、Flash等多种工具软件的使用技术, 积累一定的自行设计、制作课堂教学课件的经验;能熟练操作会计电算化软件进行教学;为达到“因材施教”的教育目的, 教师应能运用网络技术、现代远程教育技术, 进行师生之间、学生之间网络互动教学, 广泛开展网上教学交流, 会计实训可以充分使用虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实训等现代技术手段, 提高实践教学效果。

(四) 企业相关知识和会计实务操作的实际运用。

会计是一门应用性非常强的学科, 是企业经营管理不可或缺的重要组成部分, 会计教师应了解企业的基本知识, 如企业设立、生产工艺流程、行业状况、法律环境、市场环境;公司治理结构、经营活动、筹资活动、税收政策、企业会计政策的选择和运用等;掌握具体会计实务操作基本技能, 包括原始凭证审核、记账凭证编制、登记账簿、结账、编制会计报表、纳税申报、会计凭证装订、会计电算化操作等实际会计实务岗位操作, 针对企业实际进行会计报表分析, 熟悉、了解现金预算、资产负债预算和利润预算, 掌握企业财务预算的编制方法及应准备的各种资料;能根据企业规模大小、业务流程的不同设计内部会计控制制度和财务管理制度。因此, 教师应当加强会计实务操作的训练, 以提高实务技能水平。

(五) 师德、会计职业道德教育及职业教育理念的创新。

师德, 是教师的灵魂。古人云:“才者, 德之资也;德者, 才之帅也”。失去道德指引的才能, 犹如没有航灯的夜船, 人们把教师称为:“人类灵魂的工程师”。也正是基于这一点, 决定了教师要做“人之楷模”。对会计教师而言, 由于既是“先生”, 又是“师傅”, 因此其自身的品格、知识、能力、一言一行都在潜移默化地影响着学生。目前, 职业院校会计教师绝大多数不是师范院校毕业, 没有或没有系统学习过现代教育思想、教育理论、教育方法, 对职业教育的特点和规律了解甚少。为促进教师专业发展, 应加强对教师现代教育思想、教育理论、教育方法的培训。由于会计职业特点, 对会计教师还应特别注重会计诚实守信职业道德和敬业精神的教育, 使之在教学中能起到润物细无声的作用。可以说, 师德教育及会计职业道德教育应该是教师后续教育、乃至终身教育的一个永恒话题。

创新职业教育理念要求会计教师由过去单纯知识传授向培养学生自主学习转变, 把教学过程变为学生自主性、能动性、创新性学习过程, 教师应以授课为辅, 主要任务是引导、启发学生思考, 协助学生解决疑难问题, 力求做到会计理论教学融于会计实践, 动脑融于动手, 做人融于做事, 由“学有所用”转为“教有所用”, 实现“所学”与“所用”的零距离, 通过教学, 达到锻炼学生沟通能力、表达能力和实际动手能力, 培养学生的知识应用及解决实际问题能力, 使教师充分发挥学习的组织者、引导者作用。

三、能力提升的路径

(一) 个人努力。

“问渠那得清如许, 为有源头活水来”。欲使教师自己的这条“渠”能常清, 就必须靠企业实践、自学、与他人相互交流学习等这样的“源头”、“活水”。图书馆、教研活动、学生聚会等都应视为是教师吸收新知识、新技能的“源头”和“活水”。会计专业教师应充分利用图书馆馆藏资源, 将图书馆视为自学的沃土, 在备课的闲暇时间, 应经常到图书馆浏览、借阅相关的报刊、专业杂志, 掌握某一方面理论知识或技能;可以借助院内教研活动, 善用自己身边的人力资源, 多思考、多提问, 多向有丰富实践经验的教师请教, 不断积累, 不断提高。

(二) 院校培养。

学院应重视会计专业教师理论与实践教学能力的提升, 科学制定后续培训制度, 规范会计教师后续教育的内容和形式、不同层次会计教师后续教育的时间, 并将其作为对教师考核、职称评定、晋升、岗位变动、利益分配的依据之一。考虑到外出培训经费及与教学时间冲突等问题, 也可以选择将培训师资请到本校来进行授课, 从而保证后续教育落到实处。同时, 学院也要根据专业教师的实际教学状况有计划地将教师分期、分批送到公司、企业、银行等财务部门进行顶岗锻炼, 掌握不同会计岗位的操作技能, 深入车间、班组, 了解企业各项管理制度、产品生产工艺流程、产品生产特点、成本核算方法、工时定额、材料消耗定额等, 掌握会计核算的最原始资料, 并且要把这种实习锻炼作为提升教师实践教学能力的重要途径之一。

总之, 能力的提升来自学习, 源于积累, 会计专业教师要充分发挥主动性, 把学习视为一种需要, 视为贯穿于教师职业生涯的必备内容, 这样就能不断增强综合素质, 提高自我发展能力, 为职业教育作出贡献, 实现自己的价值。

摘要：提高职业院校会计专业教师能力, 既是建设“双师型”师资队伍的要求, 也是实现高职人才培养目标的根本保证。本文从能力提升目标、具体要求及提升的路径方法等方面进行研究探讨。

关键词：会计,能力提升,会计实务操作

参考文献

[1]吴水澎, 陈汉文, 谢德仁.中国会计理论研究.北京:中国财政经济出版社, 2000.

[2]李晓莉.面向21世纪会计后续教育的变革与创新[J].商场现代化, 2005.1.

职业能力幼儿教师 篇11

摘 要：校企联合为了培养专任教师的职业能力建立培训基地，既可以提升教师自身的能力素养，便于教师为学生提供具备理论性与实践性双重教学特色的知识教学，实现学生专业素养的全面提升；也可以为企业培养人才提供便利，方便企业参与到学生的技能培训，培养企业需要的专业型人才。因此，学校应该认识到培养“双师型”教师的重要性与必要性，与企业进行联合，共同为双师型教师的培养创造便利条件。

关键词：专任教师；职业能力培养；培养机制；实践

教职成[2011]12号《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中指出，人才的培养应该突出以生产、建设、服务、管理第一线的高端技能为主要任务，深化工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式改革。双师型教师培养战略，正是深化工学结合的重要战略步伐，能够在真正意义上实现教、学、做合一的教学理念部署，为企业培养专业技能人才提供参与便利，为学生实现理论与实践技能的双向提升提供了机遇，满足了企业对于人才的针对性需求，也实现了学校培养社会型人才的教育目标。下面，笔者将对茂名职业技术学院双师型教师的培养策略可行性进行相关分析，并依据当前双师型教师培养现状，提出了培养双师型教师的有效路径，希望能为专任教师职业能力的培养机制实践提供一些理论参考。

1 “双师型”教师培养可行性分析

首先，在政策保障方面，学院大力推进教育教学改革和教学内涵建设，学院支持青年教师到企业一线锻炼，并已开展多年校外为期一年的顶岗实习，由在校教师与企业校外教师共同指导。其次，在制度保障层面，教务处、科研处颁布了《科研项目管理办法》、《教、科研成果奖励办法》和《教学科研基金实施细则》，用以保障双师型教师培养战略的有效实施。

2 “双师型”教師培养现状

2.1 “双师型”教师数量不足，培训速度较慢 由于认知理念方面的偏差以及双师型教师实践的可行性标准限制，当前，学院现有专任教师474人，双师素质教师113人，双师型教师数量远远达不到目标要求。即使是在参与双师型教师培养的部分教师，仍存在培训速度慢的问题，导致当前双师型教师自身素质较之期望值下的双师型教师素质标准存在较大的偏差。

2.2 “双师型”教师培训制度不完善，教师积极性不高 当前，该院对于双师型教师的培训制度还不完善，主要表现在培训流程缺乏标准规范，培训审核制度缺乏相应的激励机制。教师在接受双师型技能培训的过程中，没有一个统一的标准能够参考，对于自身技能的要求设定缺乏相应参考指标，因而为大多数教师带来一定程度上的技能提升障碍。再加之学校对于双师型教师的技能审核标准还未达到专业性的标准，技能掌握存在一定差距的教师在双师型教师技能审核过程中，都会被认定为合格的双师型教师，从而导致部分教师在进行技能学习过程中不够专注，积极性较差。

3 “双师型”教师培养途径

3.1 吸纳优秀毕业生充实教师队伍 为了壮大双师型教师队伍，学校应该积极吸纳一些师范院校的优秀本科、研究生和博士毕业生来校任教，因为这些优秀毕业生已经接受了相当系统的教师素质培养，且易于接受新观点，在面对双师型教师培养机制时会展现出较强的适应性与较高的接纳度。因此，将其作为双师型教师的培养对象，对于缩短双师型教师培训时间，提升双师型教师技能培训效率来说具有强大的促进作用。

3.2 建立一支独立的、专职的实践教学教师队伍 建立一支独立的、专职性的实践教学教师队伍，此教师队伍是在理论专业知识达标的前提下，建立的一批服务于实践教学的双师型教学队伍，教师不仅需要具备土木工程专业理论知识结构，还需要掌握实践性较强的专业技能，为学生提供实践教学占主导的专业知识教学。对于这支独立的实践教学队伍的相关培训，则由与学校建立“校企联合”合作的企业负责，教师会被委派到企业中作为企业员工进行短期体验，在此期间，教师会通过自身在企业中的相应体验，获取实践经验，进而再将其通过实践教学传授给学生。这种实践技能较强的教师队伍，也属于双师型教师的一种，但是由于其对于教师实践技能的要求较高，在教学过程中通常会将其作为实践教学教师。由于自身已经具备专业的理论知识架构，在进行实践教学的过程中，教师能够将其与专业理论知识进行更加契合的融合，为学生提供真正实用的知识教学。

3.3 “双师型”专业教师定期培养和培训制度 由于企业处在不断的发展过程中，其对于人才的需要自然也会不断发展变化的，因此，为了实现双师型教师教学过程中教学内容与企业发展趋势的贴近性，需要对双师型教师进行定期培训，保证双师型教师自身知识结构的新鲜性以及实践技能与时代发展的接轨性。随着我国近年来土木工程的大规模推行，建筑、桥梁以及地下建设逐渐呈现出新兴性的特点与较高的饱和度，之后土木工程专业学生步入工作后面临的新建方面的工程会大大减少，而诸如维护、保养等工作成为了学生工作面临的主要课题。因此，学院应该看到时代发展变化为本专业带来的就业转变，跟随时代发展态势不断更新育人理念。为了保证双师型教师能够胜任时代发展提出的挑战，为学生提供符合时代需求的实践教学，就应该完善双师型教师培训制度，在制度层面保证双师型教师能够履行科学、专业的教学准则，为培养技能型专业人才提供强大助力支持。

3.4 启动“名师工程”，重视学科（专业）带头人 学科带头人对于整个专业的发展方向具有重要的引导作用，因此，学院有必要启动“名师工程”，通过对学院有名教师进行双师型技能培养，带动学院内对双师型教师的认同感，提升教师对于双师型教师的支持度。需要注意，“名师工程”应该具备名副其实性，不能只注重形式，使得对名师的实践性技能培训只是走过场，湮灭了双师型教师存在的真正意义。

4 结语

校企共同合作，为实现双师型教师培养战略提供助力支持，可以实现良好的工学结合，体现教、学、做的一体化理念，也可以让双师型教师更好地发挥教学作用，为培养企业需要、社会满意的技能型专业人才提供有力的保障。学校应该意识到双师型教师存在的重要性与必要性，并制定相应的措施，为培养双师型教师提供平台与支持。

参考文献：

[1]孙泽平，田书芹.职业教育校企深度合作背景下的“双师型”教师培养[J].继续教育研究，2015（04）.

[2]朱雪波，周健民，孔瑜瑜.高校教师考核的现状分析与对策研究[J].高等教育研究，2015（04）.

[3]王振洪.高职院校兼职教师有效管理探析[J].教育发展研究，2015（05）.

职业院校教师的基本素质能力 篇12

关键词：职业院校,教师,素质能力

0 引言

十八大报告指出, 要大力发展职业教育, 提高职业教育质量。职业教育发展的主体是职业院校的教师, 它担负着为国家培养合格技能人才的重任。只有建设一支具有高度责任感与使命感、过硬的专业素质、精湛的业务能力的教师队伍, 才能培养出具有开拓创新、积极上进的高素质技能型人才。一个合格的职校教师素质由内在能力素质和外在形象素质组成, 它包括以下几个方面:思想政治素质、职业道德素质、专业技能素质、学术研究素质、身心素质等。

1 职业院校教师的内在能力素质

这主要是指教师的思想道德修养、教学业务能力、专业技术水平, 包括思想素质、职业素质、专业素质、学术素质。职校教师要身心健康、品德高尚、专业过硬、业务精通, 有较高的学术水平。

1.1 政治思想素质

职业院校教师要有先进的教育思想与高尚的道德品质, 这是教师职业素养的根本与核心。先进的教育思想就是要忠诚于党的教育事业, 热爱祖国, 有民族大义, 有正确的教育观念。高尚的道德品质是指有正确有是非观念, 有良好的道德操守, 并能在教学的过程中潜移默化地传授给学生。

1.2 职业道德素质

就是职校教师应该遵循的职业操守和行为准则。一是要有端正的工作态度, 勤奋踏实的工作作风, 兢兢业业。二是要有强烈的责任感和使命感, 有无私奉献、开拓进取的精神, 辛苦耕耘, 不求回报。三是要有博爱之心, 无私关爱学生。

1.3 专业技能素质

是一个教师能力的重要体现, 包含广博的学识和过硬的专业技能。

1.3.1 培养高技能创新人才, 实施素质教育离不开教师的渊博学识

职业院校教师博学多才非常重要, 一是要有本学科扎实的基本功。教师要引导学生在专业知识的海洋中遨游, 首先自己就必须是一个知识高手, 如果一个教师对所任教的学科理论知识不系统, 也不了解本学科的学术动态和最前沿的知识, 更不知道本学科的新观点、新信息、新发展, 教授出来的学生可想而知。二是要多才多艺, 博学多才。教师不是专家学者, 而是知识的传授和引导者, 因此, 应通晓各类知识, 特别是与专业相关的知识, 这样才能使教学的外延知识改尽可能延深, 讲课才能旁征博引, 引人入胜, 深入浅出。同时, 教师的才艺也是最能吸引学生的, 教师教给学生的不仅仅是专业知识, 还要教他们做人、做事, 发展自我, 培养各类高尚情趣, 这些均需要教师具备各方面的知识与才能。

1.3.2 过硬的专业技能是职业院校教师的基本要求

职业教育培养的是国家用是上的高技能人才, 这就要求教师首先是一个高技能操作者, 否则就是纸上谈兵, 不切实际, 教授出来的学生就是花架子, 上不了台面。因此, 作为一名职业院校的教师, 要经常到生产一线去进行学习与锻炼, 提高自己的专业技能水平, 使自己的理论水平与实践水平同步发展, 达到双师素质的基本要求。

1.4 学术研究素质

这是一个教师能力提升的重要保证, 要求教师有较强的科研能力、教学组织能力和知识驾驭能力。包括研究创新能力、学术研究能力、知识驾驭和语言文字能力、信息加工与处理能力、课堂外辅导学生的能力等。

1.4.1 研究创新能力

子曰:有教无类。因此一个教师要有自己的教学特色, 就必须吸收他人的教学研究成果, 进行有效地转化, 应用到自身的教学过程中, 并对教学过程中的问题进行新的探讨与思考, 从而改进、创新自己教学的方法与手段, 达到形成自己独有的教学特色、独到的教学见解、新颖的教学方法, 只有这样, 才能不断地提高自己的教学水平。

1.4.2 学术研究能力

一是教师通过长期的教学研究与思考, 对自己的教学理论不断深化与提炼, 形成具有学术价值的理论, 以供他人学习和借鉴。二是要有一定的科学研究能力, 能针对本学科独立地提出具有理论性的研究性课题, 并能付诸实施, 通过科研促进教学, 最后能达到由普通教师向学者、专家迁移, 以更加适应现代社会科技发展的需要。

1.4.3 知识驾驭和语言文字能力

这是一名教师应该具备的基本功。一个教师要根据教学的需要, 对庞大的知识信息进行整合, 提炼出适合学生水平的知识, 通过语言文字表达, 将深奥的专业理论知识变成生动形象、容易理解的的语言, 并应用适当的教学方式传授给学生, 达到预期的教学目的。同时要将教学中的思想、观点通过提炼, 形成形象的语言文字材料, 以便于进一步研究提高。教师的语言应该做到准确科学, 逻辑严密, 生动风趣, 具有启发性。

1.4.4 信息加工与处理能力

现代教学逐渐向多媒体、网络及云计算等转变, 这就要求职业院校的教师能够熟练运用现代信息技术, 而且要具备现代信息的加工处理能力, 将大量的信息进行高效、快速、创造性地进行整合, 转换为多媒体素材、网络资料、云计算素材等。同时, 要从不断膨胀的海量信息中获得自己教学需要的信息, 以不断丰富自己的教学内容, 要将传统知识与现代信息进行融合, 取长补短, 变革教学方法与手段, 然后利用信息手段传授给学生, 最大限度地提高课堂知识的容量, 提升课堂效率。

1.4.5 课堂外辅导学生的能力

课堂传授的知识是有限的, 学生在学习与实践过程中会遇到各种各样的问题, 这就要求职业院校的教师要将课堂延伸到课外, 即涉及课堂外的辅导。教师要充分利用讲座、演讲、学术报告、展览、表演、制作、竞赛及社会实践活动等平台, 对学生进行知识的拓展与传授, 也就要求教师具有进行这些活动的能力并进行指导。课外的辅导要循循善诱, 逐渐深入, 让问题层层剖析并得以解决。通过辅导, 不仅可以加强教师自身的教学能力, 还可以锻炼学生学习的能力, 让他们学会分析问题并找到解决总是的方法, 授人以渔。

2 职业院校外在形象素质

这主要是指教师的仪表风度, 包括化妆、着装、行为举止及其所蕴含的文化审美素养。服饰要朴素、典雅、庄重、大方, 行为举止要协调, 于朴实中见高雅, 于庄重中见品格, 体现为人师表的作风。

2.1 身心素质

俗话说, 身体是革命的本钱。教师是一个高度的脑力劳动兼有较轻的体力劳动的职业, 因此健康的身体是非常重要的。职业院校教师除完成授课任务外, 还要承担相应的科学研究、教学研究, 同时还要下企业进行锻炼, 这些没有良好的身体素质是不可能完成的。在拥有健康身体的同时还要具有健康的心理, 职业院校的教师担负着教书育人的任务, 要培养积极向上、身心健康的合格技能人才, 所以要有博大的胸怀、豁达的性格、包容的心态。

2.2 形象素质

职校教师服饰要朴素庄重, 体现师道尊严;穿着工整, 让学生感觉到教师的稳重;轻淡装体现出一种韵味;举止行为体现出教师的高尚情操。教师的一举一动都要体现为人师表, 不故意做作, 要从容大度, 让学生感觉教师的生机与活力, 凸显教师的精神风采。服饰和妆容体现出教师的文化内涵和审美水平, 让学生感觉到教师的高雅情趣和审美水平。

作为一名合格的职业院校教师, 应该具备的能力还有很多, 如诚实守信、团结协作、团队精神、乐于助人等, 但都离不开上述教师内在和外在的素质修养, 教育作为服务于社会、服务于人类的一门学科, 要求作为为国家培养合格建设者与劳动者的职业院校教师, 外修形象, 内强素质, 不断地完善自我、提高自我, 用满腔的热情、博大的胸怀、毕生的精力去做职业教育工作, 只有这样, 我们的国家才能在不久的将来, 真正成为具有较强创新能力的世界强国。

参考文献

[1]张宝歌.正视问题打造高职“双师型”教师[J].中国高等教育, 2006, 08:50-51.

[2]胡旭晖.湖南省高职院校“双师型”教师队伍构建的研究[D].中南大学, 2008.

[3]崔少敬.农业高职院校专业教师双师化建设研究[D].西北农林科技大学, 2009.

[4]王宜奋.论高职院校“双师”型教学团队的打造[J].长春理工大学学报 (高教版) , 2010, 04:22-23.

[5]黄斌.深度解读高职院校“双师型”教师内涵[J].教育与职业, 2006, 11:36-38.

[6]刘效军, 周平.关于高职院校双师型教师内涵的探讨[J].科技信息, 2012, 30:35-36.

[7]刘洁.高职院校“双师型”教师队伍建设研究[D].华南理工大学, 2010.