会计职业标准（共12篇）
会计职业标准 篇1
何谓会计, 一般有两种含义:一是作为一项工作, 会计是指以会计人员根据单位发生的经济业务, 按照会计核算方法和要求, 通过证、账、表方式进行全面、连续、系统的核算, 向单位利益有关方面提供系统全面的会计信息, 参与单位经营管理决策, 旨在提高经济效益的一种经济管理活动。二是作为一项职业, 指从事会计工作的人员。会计人员的工作职责具体包括:拟订单位的会计核算办法, 进行财务会计制度设计;根据单位的经济业务情况设置账簿, 进行会计核算, 对外提供会计报告;为单位经济决策提供会计信息, 并参与单位的经济决策;按照有关财经法规对本单位的经济业务活动实施监督;本文从人才培养的角度, 主要探讨第二种意义上的会计, 分析会计人员从事会计工作应具有的资格、知识和能力, 即职业标准。
一、会计目标及要求
要探讨会计职业标准, 首先应明确会计工作的目标和要求, 在此基础上, 进一步明确会计职业教育的目标。以此探讨会计人员应具备的知识、素质和能力。
(一) 会计工作的目标和要求
关于会计的目标, 目前在我国的企业会计准则中没有明确规定, 只涉及到了企业财务报告的目标, 即为会计信息使用者提供决策有用的信息。在2012年修订颁布的事业单位会计准则中首次明确提出了会计核算的目标, 即向会计信息使用者提供与事业单位财务状况、事业成果、预算执行等有关的会计信息, 反映事业单位受托责任的履行情况, 有助于会计信息使用者进行社会管理、做出经济决策。关于会计工作的要求, 是由会计信息质量要求决定的, 按照企业会计准则规定, 具体包括可靠性 (客观性) 、相关性 (有用性) 、可理解性 (明晰性) 、可比性、实质重于形式、重要性、谨慎性和及时性等八个方面。
(二) 会计职业教育的目标
高职院校要做好人才培养工作, 首先要有科学、合理的专业培养目标。高职院校会计专业的人才培养目标可概括为培养高端技能型财会人才。结合行业特点和岗位需求, 具体包括以下几个各方面。
1.高尚的职业道德。会计人员的主要职责是进行会计核算, 提供会计信息。会计人员应秉承实事求是、客观真实的原则, 不偏不倚, 如实反映, 全心全意为会计主体服务, 依法为企业当家理财。
2.良好的专业胜任能力。财务会计工作有一套科学合理的原理和方法体系, 会计信息作为一种商业语言, 必须规范、真实、完整。这需要会计从业人员具有相应的专业知识, 具体包括:熟知会计核算的原理, 掌握运用会计准则和制度, 良好的财务分析和财务决策能力, 以及对未来的预测判断能力等。
3.具备相应的职业资格。会计工作的特殊性, 要求会计从业人员必须具有相应的职业资格, 以达到会计职业准入要求。
另外, 财务管理工作作为单位经济管理工作的重要组成部分, 会计人员还应具有一定的组织协调能力和创新创业能力。
二、会计职业道德
会计人员承担着当家理财、提供信息的重任, 具有良好的职业道德至关重要, 这是做好工作的前提与基础。会计人员职业道德可概括为以下四个方面。
1.遵纪守法, 坚持原则。会计人员应当理解并遵守国家财经法律、法规, 在会计核算中依照国家统一会计制度和会计准则进行会计核算。
2.诚实守信, 客观公正。会计人员应时刻保持自身的独立性人格, 按照会计制度规定的程序和要求进行会计工作, 保证提供的会计信息真实、合法、准确、及时、完整。
3.爱岗敬业, 无私无畏。会计人员应当热爱本职工作, 善于学习新知识, 掌握新规定, 使自己的知识和技能适应会计工作的要求。工作中无私心杂念, 洁身自好, 一身正气, 两袖清风。
4.严守制度, 保守秘密。应严格遵守单位的财务会计制度, 指导和监督单位其他人员遵守财经纪律, 恪守会计准则。同时, 会计人员除依法披露会计信息外, 应当保守本单位的商业秘密, 不能私自向外界提供或泄露单位的商业信息。
三、会计专业知识
会计工作有一套科学完整的技术与方法, 从事会计工作的人员应具有完善的会计知识体系。根据会计岗位工作需要, 会计人员至少具备以下知识。
1.会计核算知识。熟悉《会计基础工作规范》, 掌握会计核算的基本理论与方法, 能够贯彻《企业会计制度》、《小企业会计制度》、《企业会计准则》等关于会计核算的有关规定, 掌握会计核算的具体方法。具体包括以下几点。 (1) 出纳岗位知识。出纳是会计工作的基础岗位, 出纳人员按照《现金管理条例》、《银行结算办法》等有关规定和制度, 办理本单位的现金收付、银行结算及有关业务。出纳岗位知识包括出纳岗位法律法规知识, 出纳业务单据资料填制、审核知识, 资金业务核算、办理知识, 日记账登记管理知识, 货币资金盘点清查管理知识, 出纳岗位财务软件操作知识等, 是管理企业货币资金的主要岗位。 (2) 存货岗位知识。包括存货管理及核算方法知识, 存货采购预算制定, 存货业务单据资料填制、审核及业务办理知识, 存货采购成本计算及经济批量控制管理知识, 存货账簿登记管理知识, 存货日常管理知识, 存货发出成本核算管理知识, 存货期末盘点清查知识等, 是管理企业存货, 控制存货购销存成本的主要岗位。 (3) 长期资产管理知识。长期资产包括长期投资、固定资产、无形资产、递延资产和其他长期资产。长期资产管理知识包括各项长期资产的取得成本核算知识, 业务单据资料填制、审核及业务办理知识, 持有期间损益核算管理知识, 资产变动核算管理知识, 折旧或摊销计提管理知识, 减值或处置损益核算管理知识, 长期资产账簿登记管理知识, 期末盘点清查知识等, 是企业管理主要资产的重要内容。 (4) 成本费用归集分配知识。包括成本费用的构成, 生产成本及制造费用归集核算知识, 成本费用分配的基本原理与分配方法, 期间费用归集核算知识等, 是企业计算管理产品成本的重要组成部分。 (5) 收入、利润核算知识。包括收入、利润的构成知识, 计算的基本原理和方法, 利润分配的有关法规、制度, 利润分配的程序和方法等, 是企业收益管理的主要知识构成内容。 (6) 纳税申报知识。包括企业各税种税收法律知识, 税款计算方法知识, 税款申报、缴纳筹划知识等, 是管理控制企业税款缴纳的主要部分。 (7) 编制财务报告知识。包括主要财务报表的原理及编制方法知识, 报表附注的编制方法知识, 财务报表分析方法等, 是企业运营成果的直观体现。
2.成本管理知识。成本管理包括成本计算的基本原理与方法、成本分析方法、成本控制方法等。涉及财务会计、财务管理、管理会计相关内容, 对企业生存与发展至关重要, 构成企业会计工作的一个相对独立的方面。
3.财务管理知识。包括财务管理的基本原理, 财务决策方法, 财务分析方法等。财务管理工作是财务会计工作的发展与提升, 是单位财务工作的重要组成部分。
4.财经法规知识。包括会计法、税法、票据法、公司法等法律法规, 使会计工作依法进行。
另外, 为满足会计工作发展的需要, 会计人员还需具有审计、金融证券方面的知识等。
四、会计职业技能
在职业能力构成方面, 会计人员应具备下列四个方面的职业能力。
1.会计核算技能。包括点钞验钞、数字录入、票据填制等会计基本技能, 账簿设置、记账算账、报表编制等会计专业核心技能。
2.财务管理技能。包括资金时间价值运用, 财务风险分析, 预测、决策、控制、分析、评价等财务管理技能, 以及成本计算、分析、控制技能。
3.算税报税技能。包括纳税申报、税收筹划、税收核算等技能。
4.计算机操作技能。包括财务软件运用、会计信息管理等会计电算化操作能力。
5.金融工具运用技能。在金融市场上, 进行投融资决策与运作, 为企业发展筹集资金, 获取投资受益。
上述业务一般由会计人员承担, 因此上述业务处理能力成为高职会计专业学生的必备技能。
五、会计职业资格
我国《会计法》规定, 从事会计工作的人员, 必须取得会计从业资格证书。会计从业资格证是会计人员从事会计工作所必须具备的唯一合法的有效证件, 是会计人员进入会计行业的门槛。另外, 有关法规制度规定, 从事社会审计的人员, 应具有注册会计师执业证书;从事会计电算化工作的应具有财政部门颁发的会计电算化证书等。多年来, 我国包括从事一般财会工作的会计资格证书、电算会计证书和专门从事中介服务的注册会计师资格, 都是通过严格的资格考试来认定, 这些会计职业资格证书形成了我国会计行业的一套职业准入制度。
摘要：高职院校承担着培养高素质技术技能型人才的重任, 只有明确行业职业标准, 才能有的放矢地、高效率地进行人才培养。根据会计目标和要求, 会计职业标准可概括为高尚的职业道德、完善的知识体系、熟练的职业技能、必要的职业资格四个方面。本文根据目前的财经法规和会计岗位的基本工作要求, 探讨作为一个一般会计人员应具有的职业标准。
关键词：会计,会计目标,职业标准
参考文献
[1]中华人民共和国全国人民代表大会.中华人民共和国会计法[Z].中国财政部, 1999.
[2]侯君邦.高职会计专业人才培养实践探索[J].教育教学论坛, 2011, (10) .
[3]葛家澍, 刘峰.会计理论——关于财务会计概念结构的研究[M].北京:中国财政经济出版社, 2002.
会计职业标准 篇2
《标准》将职业经理人分成两个等级，职业经理人和高级职业经理人。并进一步提出了职业经理人资格认证制度，通过考试来认证经理人是否够职业水准。《规定》中提出职业经理人参加的培训辅导不低于250学时，高级职业经理人不低于300学时。在《职业经理人职业标准》中对职业经理人提出了两方面的要求，一是“基本要求”，一是“工作要求”。基本要求主要包括“职业道德”和“作为职业经理人所必须具备的知识”。职业经理人要了解行政管理、财务管理、生产管理、营销管理、信息管理这五大管理系统的基本原理与专业知识。“工作要求”包括21项技能要求，并作出了考试命题分配：行政事务（5分）、人力资源管理（10分）、领导科学（5分）、公关（5分）、财务报表分析（5分）、成本管理（4分）、经营决策（8分）、掌握法规（3分）、制定计划（5分）、现场管理（3分）、安全管理（2分）、质量管理（5分）、营销计划制定与管理（5分）、市场策略选择（5分）、市场调研（5分）、销售管理（5分）、国际贸易（5分）、分析信息流（4分）、选用信息技术和信息系统（3分）、开发、管理和控制信息系统（5分）、管理和控制信息资源（3分）。
在我国职业经理人欲形成一定的群体特征和规模的时机，上海推
出了职业经理人标准，应该说非常及时和必要。在由人群组成的商业社会中，大家对职业经理人这个管理阶层的价值认同增加了，企业需要大量这样具备良好职业道德和技能的管理者。但是从《标准》制定里，我们更多的是感受到对职业经理人管理水平的衡量，而对于职业道德的规范，却缺乏力度。而《标准》里引申出的职业经理人考试授证体系，则更加让人匪夷所思——职业经理人是考试考出来的？《标准》中，职业经理人的“工作要求”被细化成21项技能，这21项技能给人非常熟悉的感觉，不妨看看mba的课程设置，会感到两者的惊人相似。如果职业经理人的认定就是一套类似mba的考试，不同的是参加学习者都是在职管理者，这和中国人民大学的mba研修中心有何区别？
会计职业标准 篇3
关键词：中职教师；职业能力；标准
一、问题的提出
笔者是一名从事中等职业教育30多年的老教师，曾经多次参加省、市对学校的各种评估、检查工作，尤其是通过十堰市中职学校办学能力评估、湖北省民办技工学校办学资质评估和湖北省高评委这三项工作，对中等职业学校教师的职业能力现状有了更全面、更客观的了解。
纵观当代中国职业教育发展的历程，中等职业教育主要由三类学校承担：一类是技工学校，这应该是当代中国最典型的职业学校，以政府办、行业办、企业办的方式存在，后来又出现了民办技工学校，他们的目标很明确——培养技能型人才；另一类是过去的老“中专”，他们培养的是能获得“干部”身份的人；还有一类是由普通高中转化过来的职业高中（或职教中心）。技工学校的教学比较重视专业技能的训练，他们较早办起了自己的实训场所。而老“中专”和职高则有更多普教的影子，自然以知识传授为主。这三类学校现在统称为中等职业技术学校（近十余年才发展起来了高等职业技术学院），教学模式逐渐复制并发展完善了技工学校的教学模式，并引入了新的教学理念、方法和技术。
中职学校的教师主要来自于师范院校或其他普通高等学校。教师或者不具备专业的知识和能力，或者没有接受过正规完善的教育教学的训练，具有行业、企业背景的教师更是凤毛麟角。尤其是职教中心，其教师基本都是原来的中学教师，根本无法满足职业学校的教学要求。最近几年，国家借鉴国外职业教育的先进经验，从顶层考虑解决中职学校教师能力不足的问题，有了教师的“国培”和“省培”，加之各学校的校本培训，中职学校教师的教学能力有了较大的提高。但是中职学校教师从引进、培养、使用到考核，仍然显得较混乱。虽然国家、省、市相继也出台了一些规范性文件，职教专家也提出了很多好的建议，但大多是从专业教师的角度或专业的角度考虑。笔者认为，应该从职业的角度考虑，制订能指导中职学校教师职业能力发展的，科学、统一、通用的职业能力标准。
二、构建中等职业学校教师职业能力标准的原则和理念
1.依据“法律”“法规”编制中职学校教师职业能力标准
中华人民共和国《教育法》《职业教育法》《国家十二五教育法发展规划纲要》对教师及职业教育的发展都有明确的描述，国家依法保障教师的各种权利，包括教师职业发展问题，明确要求中职学校教师必须满足任职条件。
2.中职学校教师职业资格条件和专业技术晋升条件对教师职业能力提出了具体要求
中职学校教师任职资格要求教师普通话二级乙等，通过教育学、心理学考试，进行专业能力水平测试，评定职称时还必须通过计算机应用能力考试。此职业准入和晋升机制明确地体现了对中职学校教师的职业能力要求。这些能力要求充分考虑了教师的工作对象是人的特殊性。
3.专业化不如职业化
职业化是一种工作状态的标准化、规范化及制度化，也就是使员工在知识、技能、观念、思维、态度、心理上符合职业规范和标准，它包括职业化素养、职业化技能和职业化行为规范。而专业化则是相对狭窄的概念，主要指某种相对具体而独立的业务。显然教师所从事的工作是一个复杂的工作，涉及到心理、管理、知识、技能、技术等诸多领域，是系统性的工作，职业化比专业化更能反映教师工作的特点和要求。
⒋必须把教师职业提升到事业的高度来看待
职业是一个人安生立命、用以谋生的手段，教师这个职业也不例外。教师从事教师这个职业要获得相应的报酬以维持自己及家庭的必要开支。但是教师这个职业是个特殊的职业，它是教书育人的工作，而不是简单地生产某个商品。它是关系到社会教化、人类文明传承及社会进步的公益事业。所以教师要把职业作为事业对待，用尽一生精力做好它。如果仅仅只把它当成一个职业，则报酬则会成为教师考虑的重心，而不是享受教书育人的乐趣，这样将难以成为一个真正的好教师。
5.职业教育是“跨界”的教育
职业教育既要遵从教育的规律，按照教育的要求组织教育教学工作，同时它还必须研究行业、职业的特点，按照行业和职业的需求进行教育教学工作，这要比普通教育复杂得多，对教师职业能力的要求也要高于普通学校教师。德国的职业学校教师除要求技术学院毕业外，还得再上两年师范院校，同时要有五年的行业或企业工作经历。
6.通用的原则
职业学校开设的专业门类众多，教师所从事的专业各不相同。以前教师一般分为理论课教师和实习课教师。随着教育教学理念的变化，现在强调培养“双师型”教师，即一个教师既能传授专业理论知识，又能指导学生进行专业技能训练，教学过程则采用“理——实一体化”模式。因此，教师大体可分成基础课教师和专业课教师。职业能力标准只从中职学校全体教师应具备的通用能力考虑，个别地方兼顾对专业教师的要求。
7.教师职业是个需要终身学习的职业，对中职学校教师的能力要求也是一个动态发展的要求
随着社会的发展，一些职业会逐渐消亡，一些内容会被淘汰，一些新的职业会出现。职业学校的专业和教学内容会随之调整。同时，一些新的教育教学理念、新方法、新技术出现，要想胜任中职学校教师这个工作岗位，教师必须不断接受新的东西，学习新的知识和技能，否则将无法胜任中职学校教师的工作。
鉴于以上方面的考虑，结合笔者从事中职学校的教育教学及教师管理工作的实践，提出以下中等职业学校教师职业能力标准。
三、中等职业学校教师职业能力标准
本标准按照中等职业学校教师的工作环境，设计了6个职业能力模块，34个能力领域，52个能力要素要求。基本上涵盖了中职学校教师工作的各个领域。
■
■
中等职业学校教师职业能力标准的制订，使中职学校在教师引进上有了更具体的参照标准，操作的规范性更强，完善了教师的准入制度；使教师培训更有针对性，目标更明确；学校在教师使用和管理上更科学、更方便；更能使教师更新观念，树立终身学习的理念，不断完善自己的知识结构，学习新的知识和技能，适应不断发展和变化的教育教学需求，职业能力发展有了更明确的方向；也有利于校企合作的开展，教师更愿意到企业实践、企业更自觉地成为学校的实训基地，使校企合作的基础更牢固。
摘 要：中等职业学校是与经济发展关联度极高的学校，对教师的职业能力要求高于普通学校。本文分别从法律、职业资格、职业化、跨界教育、终身学习及通用原则的角度，结合笔者在中职学校的实际教育教学和管理经验，从六个方面对中职学校教师职业能力标准提出了自己的看法。
关键词：中职教师；职业能力；标准
一、问题的提出
笔者是一名从事中等职业教育30多年的老教师，曾经多次参加省、市对学校的各种评估、检查工作，尤其是通过十堰市中职学校办学能力评估、湖北省民办技工学校办学资质评估和湖北省高评委这三项工作，对中等职业学校教师的职业能力现状有了更全面、更客观的了解。
纵观当代中国职业教育发展的历程，中等职业教育主要由三类学校承担：一类是技工学校，这应该是当代中国最典型的职业学校，以政府办、行业办、企业办的方式存在，后来又出现了民办技工学校，他们的目标很明确——培养技能型人才；另一类是过去的老“中专”，他们培养的是能获得“干部”身份的人；还有一类是由普通高中转化过来的职业高中（或职教中心）。技工学校的教学比较重视专业技能的训练，他们较早办起了自己的实训场所。而老“中专”和职高则有更多普教的影子，自然以知识传授为主。这三类学校现在统称为中等职业技术学校（近十余年才发展起来了高等职业技术学院），教学模式逐渐复制并发展完善了技工学校的教学模式，并引入了新的教学理念、方法和技术。
中职学校的教师主要来自于师范院校或其他普通高等学校。教师或者不具备专业的知识和能力，或者没有接受过正规完善的教育教学的训练，具有行业、企业背景的教师更是凤毛麟角。尤其是职教中心，其教师基本都是原来的中学教师，根本无法满足职业学校的教学要求。最近几年，国家借鉴国外职业教育的先进经验，从顶层考虑解决中职学校教师能力不足的问题，有了教师的“国培”和“省培”，加之各学校的校本培训，中职学校教师的教学能力有了较大的提高。但是中职学校教师从引进、培养、使用到考核，仍然显得较混乱。虽然国家、省、市相继也出台了一些规范性文件，职教专家也提出了很多好的建议，但大多是从专业教师的角度或专业的角度考虑。笔者认为，应该从职业的角度考虑，制订能指导中职学校教师职业能力发展的，科学、统一、通用的职业能力标准。
二、构建中等职业学校教师职业能力标准的原则和理念
1.依据“法律”“法规”编制中职学校教师职业能力标准
中华人民共和国《教育法》《职业教育法》《国家十二五教育法发展规划纲要》对教师及职业教育的发展都有明确的描述，国家依法保障教师的各种权利，包括教师职业发展问题，明确要求中职学校教师必须满足任职条件。
2.中职学校教师职业资格条件和专业技术晋升条件对教师职业能力提出了具体要求
中职学校教师任职资格要求教师普通话二级乙等，通过教育学、心理学考试，进行专业能力水平测试，评定职称时还必须通过计算机应用能力考试。此职业准入和晋升机制明确地体现了对中职学校教师的职业能力要求。这些能力要求充分考虑了教师的工作对象是人的特殊性。
3.专业化不如职业化
职业化是一种工作状态的标准化、规范化及制度化，也就是使员工在知识、技能、观念、思维、态度、心理上符合职业规范和标准，它包括职业化素养、职业化技能和职业化行为规范。而专业化则是相对狭窄的概念，主要指某种相对具体而独立的业务。显然教师所从事的工作是一个复杂的工作，涉及到心理、管理、知识、技能、技术等诸多领域，是系统性的工作，职业化比专业化更能反映教师工作的特点和要求。
⒋必须把教师职业提升到事业的高度来看待
职业是一个人安生立命、用以谋生的手段，教师这个职业也不例外。教师从事教师这个职业要获得相应的报酬以维持自己及家庭的必要开支。但是教师这个职业是个特殊的职业，它是教书育人的工作，而不是简单地生产某个商品。它是关系到社会教化、人类文明传承及社会进步的公益事业。所以教师要把职业作为事业对待，用尽一生精力做好它。如果仅仅只把它当成一个职业，则报酬则会成为教师考虑的重心，而不是享受教书育人的乐趣，这样将难以成为一个真正的好教师。
5.职业教育是“跨界”的教育
职业教育既要遵从教育的规律，按照教育的要求组织教育教学工作，同时它还必须研究行业、职业的特点，按照行业和职业的需求进行教育教学工作，这要比普通教育复杂得多，对教师职业能力的要求也要高于普通学校教师。德国的职业学校教师除要求技术学院毕业外，还得再上两年师范院校，同时要有五年的行业或企业工作经历。
6.通用的原则
职业学校开设的专业门类众多，教师所从事的专业各不相同。以前教师一般分为理论课教师和实习课教师。随着教育教学理念的变化，现在强调培养“双师型”教师，即一个教师既能传授专业理论知识，又能指导学生进行专业技能训练，教学过程则采用“理——实一体化”模式。因此，教师大体可分成基础课教师和专业课教师。职业能力标准只从中职学校全体教师应具备的通用能力考虑，个别地方兼顾对专业教师的要求。
7.教师职业是个需要终身学习的职业，对中职学校教师的能力要求也是一个动态发展的要求
随着社会的发展，一些职业会逐渐消亡，一些内容会被淘汰，一些新的职业会出现。职业学校的专业和教学内容会随之调整。同时，一些新的教育教学理念、新方法、新技术出现，要想胜任中职学校教师这个工作岗位，教师必须不断接受新的东西，学习新的知识和技能，否则将无法胜任中职学校教师的工作。
鉴于以上方面的考虑，结合笔者从事中职学校的教育教学及教师管理工作的实践，提出以下中等职业学校教师职业能力标准。
三、中等职业学校教师职业能力标准
本标准按照中等职业学校教师的工作环境，设计了6个职业能力模块，34个能力领域，52个能力要素要求。基本上涵盖了中职学校教师工作的各个领域。
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中等职业学校教师职业能力标准的制订，使中职学校在教师引进上有了更具体的参照标准，操作的规范性更强，完善了教师的准入制度；使教师培训更有针对性，目标更明确；学校在教师使用和管理上更科学、更方便；更能使教师更新观念，树立终身学习的理念，不断完善自己的知识结构，学习新的知识和技能，适应不断发展和变化的教育教学需求，职业能力发展有了更明确的方向；也有利于校企合作的开展，教师更愿意到企业实践、企业更自觉地成为学校的实训基地，使校企合作的基础更牢固。
摘 要：中等职业学校是与经济发展关联度极高的学校，对教师的职业能力要求高于普通学校。本文分别从法律、职业资格、职业化、跨界教育、终身学习及通用原则的角度，结合笔者在中职学校的实际教育教学和管理经验，从六个方面对中职学校教师职业能力标准提出了自己的看法。
关键词：中职教师；职业能力；标准
一、问题的提出
笔者是一名从事中等职业教育30多年的老教师，曾经多次参加省、市对学校的各种评估、检查工作，尤其是通过十堰市中职学校办学能力评估、湖北省民办技工学校办学资质评估和湖北省高评委这三项工作，对中等职业学校教师的职业能力现状有了更全面、更客观的了解。
纵观当代中国职业教育发展的历程，中等职业教育主要由三类学校承担：一类是技工学校，这应该是当代中国最典型的职业学校，以政府办、行业办、企业办的方式存在，后来又出现了民办技工学校，他们的目标很明确——培养技能型人才；另一类是过去的老“中专”，他们培养的是能获得“干部”身份的人；还有一类是由普通高中转化过来的职业高中（或职教中心）。技工学校的教学比较重视专业技能的训练，他们较早办起了自己的实训场所。而老“中专”和职高则有更多普教的影子，自然以知识传授为主。这三类学校现在统称为中等职业技术学校（近十余年才发展起来了高等职业技术学院），教学模式逐渐复制并发展完善了技工学校的教学模式，并引入了新的教学理念、方法和技术。
中职学校的教师主要来自于师范院校或其他普通高等学校。教师或者不具备专业的知识和能力，或者没有接受过正规完善的教育教学的训练，具有行业、企业背景的教师更是凤毛麟角。尤其是职教中心，其教师基本都是原来的中学教师，根本无法满足职业学校的教学要求。最近几年，国家借鉴国外职业教育的先进经验，从顶层考虑解决中职学校教师能力不足的问题，有了教师的“国培”和“省培”，加之各学校的校本培训，中职学校教师的教学能力有了较大的提高。但是中职学校教师从引进、培养、使用到考核，仍然显得较混乱。虽然国家、省、市相继也出台了一些规范性文件，职教专家也提出了很多好的建议，但大多是从专业教师的角度或专业的角度考虑。笔者认为，应该从职业的角度考虑，制订能指导中职学校教师职业能力发展的，科学、统一、通用的职业能力标准。
二、构建中等职业学校教师职业能力标准的原则和理念
1.依据“法律”“法规”编制中职学校教师职业能力标准
中华人民共和国《教育法》《职业教育法》《国家十二五教育法发展规划纲要》对教师及职业教育的发展都有明确的描述，国家依法保障教师的各种权利，包括教师职业发展问题，明确要求中职学校教师必须满足任职条件。
2.中职学校教师职业资格条件和专业技术晋升条件对教师职业能力提出了具体要求
中职学校教师任职资格要求教师普通话二级乙等，通过教育学、心理学考试，进行专业能力水平测试，评定职称时还必须通过计算机应用能力考试。此职业准入和晋升机制明确地体现了对中职学校教师的职业能力要求。这些能力要求充分考虑了教师的工作对象是人的特殊性。
3.专业化不如职业化
职业化是一种工作状态的标准化、规范化及制度化，也就是使员工在知识、技能、观念、思维、态度、心理上符合职业规范和标准，它包括职业化素养、职业化技能和职业化行为规范。而专业化则是相对狭窄的概念，主要指某种相对具体而独立的业务。显然教师所从事的工作是一个复杂的工作，涉及到心理、管理、知识、技能、技术等诸多领域，是系统性的工作，职业化比专业化更能反映教师工作的特点和要求。
⒋必须把教师职业提升到事业的高度来看待
职业是一个人安生立命、用以谋生的手段，教师这个职业也不例外。教师从事教师这个职业要获得相应的报酬以维持自己及家庭的必要开支。但是教师这个职业是个特殊的职业，它是教书育人的工作，而不是简单地生产某个商品。它是关系到社会教化、人类文明传承及社会进步的公益事业。所以教师要把职业作为事业对待，用尽一生精力做好它。如果仅仅只把它当成一个职业，则报酬则会成为教师考虑的重心，而不是享受教书育人的乐趣，这样将难以成为一个真正的好教师。
5.职业教育是“跨界”的教育
职业教育既要遵从教育的规律，按照教育的要求组织教育教学工作，同时它还必须研究行业、职业的特点，按照行业和职业的需求进行教育教学工作，这要比普通教育复杂得多，对教师职业能力的要求也要高于普通学校教师。德国的职业学校教师除要求技术学院毕业外，还得再上两年师范院校，同时要有五年的行业或企业工作经历。
6.通用的原则
职业学校开设的专业门类众多，教师所从事的专业各不相同。以前教师一般分为理论课教师和实习课教师。随着教育教学理念的变化，现在强调培养“双师型”教师，即一个教师既能传授专业理论知识，又能指导学生进行专业技能训练，教学过程则采用“理——实一体化”模式。因此，教师大体可分成基础课教师和专业课教师。职业能力标准只从中职学校全体教师应具备的通用能力考虑，个别地方兼顾对专业教师的要求。
7.教师职业是个需要终身学习的职业，对中职学校教师的能力要求也是一个动态发展的要求
随着社会的发展，一些职业会逐渐消亡，一些内容会被淘汰，一些新的职业会出现。职业学校的专业和教学内容会随之调整。同时，一些新的教育教学理念、新方法、新技术出现，要想胜任中职学校教师这个工作岗位，教师必须不断接受新的东西，学习新的知识和技能，否则将无法胜任中职学校教师的工作。
鉴于以上方面的考虑，结合笔者从事中职学校的教育教学及教师管理工作的实践，提出以下中等职业学校教师职业能力标准。
三、中等职业学校教师职业能力标准
本标准按照中等职业学校教师的工作环境，设计了6个职业能力模块，34个能力领域，52个能力要素要求。基本上涵盖了中职学校教师工作的各个领域。
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会计职业标准 篇4
判断是给带有不确定性的事项寻找结论。任何事项只要具有不确定性就需要判断。将这种思维过程运用于人们所从事的专业领域就形成了职业判断。可见, 各种职业判断都离不开有关人员专业知识和职业经验的运用, 会计人员的职业判断也不例外。目前, 对于什么是会计职业判断尚没有形成公认的定义。笔者综合多种观点将会计职业判断定义为:会计职业判断是指会计人员根据会计法律、法规和会计制度、会计准则等会计规范, 利用自身的专业知识和职业经验, 通过识别、比较、分析等方法, 对会计事项处理和财务报告编制所作的估计、断定或选择的思维过程。
会计人员的职业判断讲究科学性和准确性, 即最终表现为一定的成果, 这一成果的具体形式就是会计职业判断质量。借鉴Libby (1995) 对审计判断绩效相符合程度的定义, 笔者将会计职业判断质量定义为会计职业判断结果与一定标准的相符程度。它表明衡量会计职业判断质量高低的关键在于质量评价标准的确定。有了标准就可以据此去进行评估。这里的标准包括效果性和效率性两个方面。一个高质量的会计职业判断要同时满足会计效果和会计效率两方面的要求, 即既有质量上的保证, 又不能使成本过高。然而在实践中, 会计职业判断的效果性和效率性是较难确定的, 从而导致对会计职业判断质量的度量也是比较困难的。
二、会计职业判断质量的影响因素
1. 会计人员的性格。
性格是在现实社会生活中由于客观事物对人的影响以及人对影响的反应而形成的一定的态度体系和与之相应的行为方式。性格最能体现一个人的个性差异, 也能体现个体判断质量方面的差异。会计人员在做出会计职业判断的过程中不可避免地要承担判断错误的风险, 而对风险承受力的大小在相当程度上又取决于会计人员对待风险的态度。性格不同, 导致对待风险的态度也不同。一个喜欢冒险、愿意承担较大风险的人所进行的会计职业判断, 往往会导致其判断结果具有较大的风险性, 从而将自身、企业及会计信息使用者置于高风险的境地。而一个厌恶风险的人在进行会计职业判断时由于其总是尽可能躲避风险, 因而往往会设法使风险降到最低, 从而导致其判断成本上升、效率下降。而对风险持中立态度的人由于对风险采取既不喜欢也不讨厌的无所谓态度, 往往会取得良好的会计职业判断质量。
2. 会计人员的知识、能力和经验。
人类的知识有两种:一种是陈述性知识;另一种是程序性知识。陈述性知识是人们在实践中对所知道的事实所进行的理性概括, 一般可以用语言进行交流;程序性知识是指人们所知道的如何去做的技能, 它是在长期实践中逐步积累形成的经验和技术方法, 一般很难完全用语言表达出来。会计人员进行会计职业判断时, 这两方面的知识都是不可或缺的。会计职业判断是一项专业性较强的技术工作, 会计人员从事此项工作必须具备一定的专业知识, 必须首先通过会计从业资格考试, 它是对从事此项业务工作的会计人员的基本要求。同时, 会计人员还需要具有程序性知识, 它是会计人员进行职业判断的必要工具, 也体现了会计人员的个体判断质量的差异。可见, 陈述性知识和程序性知识都影响会计职业判断质量, 但后者的影响更大。
从普通心理学的角度看, 能力相当于技能, 是人在活动中运用有关的知识经验, 通过练习形成稳定、复杂的操作机制, 它包括操作技能和智力技能两种。智力技能即程序性知识。操作经验是指直接通过实践形成的技能, 或者说是技能经验的具体表现形式, 它通过技能的形式影响会计职业判断质量。众所周知, “会计越老越吃香”, 很多企业尤其是大型企业在招聘会计时都把具有一定经验作为一项很重要的要求, 究其原因就是经验丰富的会计人员具有比较高的技能, 他们在会计工作面临各种复杂的经济业务时, 往往能够凭借自己长期实践积累的知识和经验做出正确的会计职业判断。
3. 会计人员的动机和努力程度。
动机是激发个体和维持个体进行活动并导致该活动朝向某一目标的心理倾向或动力。因此, 会计人员的职业判断质量不可避免地受到其动机的影响。不同的会计行为动机会导致不同的会计职业判断, 继而提供不同的会计信息, 最终对不同的利益主体产生不同的效用。会计行为动机不仅是会计人员的个人偏好和利益的个体问题, 而且是一个涉及各方利益主体的社会问题。
会计人员的主观努力程度也是影响会计职业判断质量的一个重要因素。在一项会计职业判断中, 会计人员努力和不努力、努力程度大小都会导致会计职业判断质量的不同。会计人员的努力程度来自于会计人员的动机, 动机越强, 努力程度也就越高。一个特别重视个人声誉的会计人员比一个不太重视个人声誉的会计人员的会计职业判断质量要好。
4. 会计职业判断的对象。
它是影响会计职业判断质量的主要因素之一, 是指需要会计人员做出会计职业判断的项目, 即会计事项。会计事项的特点不同对会计职业判断质量的影响是不一样的。它主要表现在:会计事项的复杂性、重要性、规范化程度、类型和质量等, 其中前两项最为重要。借鉴国外学者对审计任务的划分, 我们可以把需要处理的会计事项分为三类, 即非结构化、半结构化和结构化问题。非结构化问题是指独特的、未被定义且没有准则及其指南可以指引的问题, 解决它需要有较强的会计洞察力和判断力;半结构化问题是指重复的、被合理定义并有准则及其指南可以指引的问题, 解决它需要一定的政策水平和会计判断力;结构化问题是指惯例、被明确定义的问题, 解决它需要较少的会计判断或不需要会计判断。可见, 会计事项越复杂, 其不确定性程度就越高, 判断风险就越大, 对会计人员的职业判断能力要求也越高。相比较而言, 复杂程度越低, 越容易取得高的判断质量。
另外, 影响会计职业判断的环境因素还很多, 既包括企业组织形式、生产经营特点、企业管理当局的影响等内部环境因素, 又包括会计法规、经济、政治、法律和会计监管等外部环境因素。各因素对会计职业判断质量的影响程度是不同的。
三、会计职业判断质量的评价标准
会计职业判断质量管理的重要一环是质量评价, 而进行质量评价是促使会计人员提高会计职业判断质量的有效措施。由上述会计职业判断质量的影响因素可知, 会计人员是影响会计职业判断质量的关键因素, 而会计人员自身的素质和其具有的主观性特征决定了必须建立科学的评价标准。目前关于这方面的研究还较少, 笔者认为会计职业判断质量的评价标准应该包括以下四个方面:
1. 一致性。
从根本上说, 评价会计职业判断质量的标准应该是“正确性”或“准确性”, 即与事实真相相符。然而实践中由于很多会计职业判断针对的会计事项具有不确定性, 使得“正确性”的标准很难确定。正确性是在把判断结果与事实对比之后做出的结论, 而现实中对会计职业判断没有一个可以用来评价判断质量的恰当标准。如对重要性水平的判断、或有事项的判断就难以确定是否正确与准确。因此, 无法用此标准评价会计职业判断质量。基于“正确性”或“准确性”标准的不可操作性, 必须寻找退而求其次的替代标准, 这一标准就是“一致性”。它是指不同的会计人员在同一时间根据相同资料做出判断的一致程度。具体而言, 对于简单、有明确外在标准、可以按常规程序来处理的会计事项, 判断结果应该是一致的;对于复杂、没有明确外在标准、不确定性程度较高的会计事项, 一致性程度相对低些, 但判断的程序和方法应该是一致的。实践中, 我们主张以专家的意见作为一致性的衡量标准。这是因为一般而言, 专家或经验丰富的会计人员的判断结果比其他会计人员的判断结果正确些。不过要注意, 一致性不可能完全等同于正确性, 因为专家或经验丰富的会计人员的判断仍然是一种主观估计, 只不过符合实际的可能性更大。
2. 稳定性。
稳定性也是用来评价会计职业判断质量的常用标准。稳定性是指同一会计人员对同一会计事项所做出的判断的一致性。它也是正确性的替代物。由于会计人员在会计职业判断过程中所做的很多判断是相似的或重复的, 因此其做出的判断应该是基本一致或一致的, 即会计职业判断具有比较强的稳定性。当面临着相同或类似的情况而会计人员做出的判断结论却相差很大时, 很难相信其判断结果的可靠性。因此, 稳定性强的会计职业判断才具有说服力和可信赖性, 才具有比较高的判断质量;反之, 稳定性差的会计职业判断质量也较差。比如, 某些上市公司第一年不提或少提减值准备, 虚增利润, 第二年又巨额计提减值准备, 造成当年巨亏, 这显然违背了稳定性的原则, 其会计职业判断质量必然是低的。当然, 稳定性也不完全等同于正确性, 有时会计人员判断的稳定性很强, 但并不一定正确, 因为稳定性毕竟是针对单一会计人员的判断而言的。假如会计人员在两次判断中出现了同样的偏误, 其判断结果虽然相同, 但判断仍然是错误的。因此, 相对来说, “一致性”的可靠性要强于“稳定性”。
3. 理由的充分性。
理由的充分性是指会计人员做出判断的理由的充分程度。任何判断都是在一定的线索和证据的基础上做出的, 而这些证据和线索就是会计人员做出判断的最基本的理由和根据。理由的充分性包括三个方面:一是给出的理由必须是真实的;二是给出的理由必须能够推断出所得出的结论;三是得出的结论必须能够给出具有说服力的理由。一般而言, 做出判断的理由越充分, 会计职业判断质量会越高;反之, 做出判断的理由欠充分, 判断的质量会较低。理由的充分性不仅是衡量会计职业判断质量的标准, 也是对会计人员进行会计职业判断的要求。因此, 会计人员在进行会计职业判断时, 要尽可能收集足够多的资料, 综合考虑各种因素, 在具备充分、合理的理由的基础上得出判断的结论。
4. 线索使用方面的正确性和全面性。
线索也是依据, 线索的使用是指会计人员在做出判断时使用了哪些线索。会计人员在进行会计职业判断时不可避免地要使用各种线索。比如, 在对应收账款计提坏账准备时需要使用的线索包括应收账款的赊销金额、信用期限、账龄分析、对欠款单位的催款情况、计提准备的比例等。由于线索使用的正确性和全面性直接影响到会计职业判断的质量, 因此, 它也是评价会计职业判断质量的标准之一。实务中, 为了使会计职业判断的结果更准确, 对需要判断的会计事项应使用尽可能多的相关的线索, 以保证其全面性;同时, 还要注意这些线索的正确性, 避免由于线索不正确导致做出错误的判断。
摘要：本文根据会计职业判断质量的要求, 从系统论的角度阐述了会计职业判断质量的影响因素, 进而提出了会计职业判断质量的评价标准。
关键词：会计职业判断质量,影响因素,评价标准
参考文献
[1].唐松华.会计政策选择的经济学分析.会计研究, 2000;3
[2].戴云.刍议会计职业判断.经济师, 2005;2
材料会计考核标准 篇5
一、精神文明建设（20分）（参照各岗位员工精神文明建设考核标准）
二、岗位职责（40分）
1、工作出勤（10分）
（1）迟到、早退、外出不向科长请假的，一次扣2分。
（2）不按时签到，缺勤每少一次扣2分。
（3）旷工或脱岗一次扣10分。
2、工作业绩（10分）
（1）设备标准入库、出库项目（名称、单位、数量、规格、型号）清晰、完整、手续齐全，登记做账及时，否则发生一次扣2分。
（2）设备台账、卡、册齐全，项目清晰、完整，做不到扣2分。
（3）未按月向有关领导提供各区队、科室的设备、材料消耗表，做不到扣3分。及时盘点设备、材料，做到固定资产账和材料、账与实物相符，做不到扣2分。
（4）账外账，账物相符，登记及时，真实可靠，否则发生一次扣2分.（5）月底与材料保管，各区队、科室认真细致核对出库的设备材料，做不到扣5分。
（6）做好月材料费分析比较，提出分析报告，做不到扣5分。
（7）按有关规定准确计算，固定资产析旧并编制报表及时上报，做不到一项扣3分，未经矿长和财务科长批准，私自核销设备、材料发生一次扣3分，情节严重扣5分。
3、个人才能（10分）
（1）各类账、卡、报表不清楚、整洁、字迹模糊不工整扣3分。
（2）各类账务处理及时合理，报表及时准确，否则发生一次扣3分。
（3）保管财务账薄有关资料杂乱无序，发生一次扣3分。
（4）努力学习，提高自身业务能力，积极参加科室学习、培训、教育等活动，否则发生一次扣2分。
4、遵章守纪（10分）
（1）严格遵守执行“两则”和矿制定的各项规章制度，否则发现一次扣2分，隐瞒、袒护不报一次扣5分。
（2）对科室内发生违章违纪事件及时制止汇报主管领导加2分，否则扣4分，隐瞒、袒护不报一次扣5分。
（3）工作期间被领导或有关人员检查发现有违章违纪行为，每一次扣2分。
三、安全方面（20分）
1、工作期间科室内无票证丢失、被盗、火灾等事件发生，否则扣5分，情节严重或造成矿损失扣10分。
2、本人工作期间发生轻伤扣3分、重伤扣5分。
3、矿发生死亡事故扣10分。
四、生产经营（20分）
1、未按时保质保量完成领导交办事宜和安排任务，发生一次扣5分。
2、各类成本、消耗费用突破核定控制指标，扣5分。
会计职业标准 篇6
【摘要】本文试图从会计标准的角度，对会计标准如何引导本土准则国际化程度的选择及其究竟从哪些方面对我国新准则国际化运行效果加以评判等问题进行剖析，并对我国新会计准则运行评价做实证检验设计。
一、会计标准对我国会计准则国际化的作用机制
标准可以定义为是一组切实可行的行为。如果从经济角度来看待标准，而不是根据社会道德，那么这些规则标准更多地表现为一种报酬功能或成本功能。违反规则标准就要发生成本。会计标准事实上主要指会计准则。从国际上对会计准则的界定来看，会计准则是指规范财务会计信息生产和传输的一般原则和具体标准，它的内容应该是财务会计的确认、计量和报告方面的规范，能指导会计人员面对不同的交易和事项，如何处理数据、加工信息，以便最终能从财务方面概括、完整地反映企业经济活动的整个面貌。
会计标准属性分为“技术观”和“经济后果观”。对应这两种属性，会计标准的建设就有两种逻辑起点：一种是以会计标准的技术属性为逻辑起点，提出会计标准的建设应采取“理论导向法”。以会计标准的技术属性为逻辑起点，要求用科学的会计理论来构造科学的会计原则，然后再用这些会计原则来指导和检验会计惯例的科学性。可以看出，这种方法强调会计理论的科学性，被称为“理论导向法”。另一种是以会计标准的经济后果性为逻辑起点，以会计标准的经济后果属性为逻辑起点，要求会计标准制定过程中对可能的经济后果进行权衡，强调利益的协调过程，这被称为“偏好集合法”。这种以会计标准的技术属性为逻辑起点提出的“理论导向法”和以会计标准的经济后果属性为逻辑起点提出的“偏好集合法”为会计准则运行提供了方法支撑和评判其运行效果的理论依据。
会计标准化是一个比趋同更为严格的概念，要求达到或接近会计标准的统一。Frederick D·S、GerhardG·Mueller，Tay
and Parker（1990）等学者指出，标准化和协调是不同的概念，标准化要求制定和实施全球统一的会计标准来取代各国的会计标准；而协调并不要求以全球统一会计标准取代各国的会计标准，它要求的是各国会计标准通过不断协调，求同存异，逐步缩小差异，进而提高财务报告的可理解性和可比性。
从会计标准的技术层面看，会计准则国际化在其进程中分为会计准则协调与趋同。趋同不同于协调，趋同是指以国际财务报告准则作为统一标准，由IASB主动推行，各国被动接受的过程，这是一种单主体、单方向的过程；而协调是以平等、独立、自愿为前提的，没有任何一方能强制性地推行某种标准，协调主体将通过沟通机制，在各方认可的基础上逐步消除会计标准差异的过程，是一种多主体、多方向的过程。IASC在改组为工ASB后提出要建立“全球会计准则”的目标时，运用到了“趋同”一词，以此表示今后将在以前的工作基础上实现更高层次的协调。对我国而言，这是一个主动、双向和逐步地减少会计标准差异的过程。
从会计标准经济后果的属性看，各个国家会计准则差异很大，与国际会计准则的差距也参差不齐。国际会计准则作为对不同国家会计准则进行约束的规则，其约束的动力就在于会计准则的选择考虑了违反规则标准的成本后，选择一种能够提供最大净利润的方案。在经济学上，绝对禁止意味着违反成本是巨大的。就规则来说，自愿与强制行为之间在经济实质上不存在差别，但是会计准则改变了各种不同行为的成本与效益。所以我国会计准则向国际会计准则趋同的真正原因不能简单归结为强制性的，强制性变动的本质有助于避免因为对会计准则的变动没有做出反应而造成的负面结果。这样看来，国际会计准则引导各国会计准则趋同的实质就非常明显了。
二、我国新会计准则运行评价
（一）会计准则国际化趋同的成本与收益分析
标准节约了交易成本和搜寻成本。所有的人都受到了标准化的利益，但实行标准化的成本却必须由那些其偏好的选项没有被选作标准的人来承担。欧盟以及东南亚一些国家直接使用国际会计准则，节约其制定准则的搜寻成本。但是，准则的转换成本各不相同。国际会计准则适用的会计环境倾向于资本市场发育较完善、经济水平发达的国家，至于发展中国家由于经济发展阶段的制约，其原有的会计准则与国际会计准则差距较大，在参与准则国际化协调过程中又处于劣势，因此在准则国际化趋同过程中，其转换成本是巨大的。
标准既可以看作是一种限制竞争的方式，也可以看作是一种提供行业公共物品的方式。绝大多数会计计量准则与披露准则都是公共物品，它的颁布与实施，减少了财务报告阅读者为理解财务报告信息所耗费的资源。因此，国际会计准则在世界范围的推行，意味着成本的节约。
1.我国新会计准则运行在初期阶段应关注会计准则的转换成本
实务对准则指导的反馈具有一定的滞后性和难以逆转性。在我国，会计准则的转换成本主要包括对会计准则不恰当的诠释带来的会计信息不对称，在会计准则国际化过程中具体表现为我国资本市场与国际资本市场的信息不对称；另一项成本表现为会计准则反复修改以及利益主体反对会计准则管制时通过利润操纵而使会计信息质量下降带来的间接成本。
我国2006年2月出台了38项具体会计准则，其中补充和修订的大量准则内容基本与国际会计准则接近，然而首次使用新准则时应关注其成本和效率。初期准则转换时，所面临的是：对会计报表可能需要做大量的调整工作，如果未掌握两套会计准则的差异，调整工作将无法进行。因此参照国际财务报告准则转换的注意事项，应充分考虑首次使用新准则的适用范围、首期会计信息的确认和计量、会计政策中所给予的豁免和禁止追溯的规定、列报和披露时的比较信息和过度说明等。
2.我国新会计准则运行成本与收益会随会计环境的发展变化呈现出动态变化
从理论上讲，新制度出现的最初其转换成本大于预期收益。随着制度的整合，其成本逐渐降低，潜在收益逐渐增大。新会计准则刚刚出台，将对国内资本市场的稳定产生负面影响，多数投资者对新会计标准下的财务报告数据感到陌生，资本市场上的波动也出现明显的不利趋势。例如，石油巨头壳牌集团宣布向国际财务报告准则的转变使公司养老金资产减少了49亿美元，股价随之就下跌了0.6个百分点；但移动电话巨头沃达丰集团宣布采用国际财务报告准则后，其商誉报告中的变化使报表利润提高多达68亿英镑，其股价却没有因之而有所上升。由于外资或外贸的增长难以弥补此时资本市场动荡造成的政府效用减少，故整体上表现为总体效用下降。因此我国新会计准则运行在初期会呈现成本大于收益，随着会计环境的变化，成本与收益会随会计环境的发展变化呈现出动态变化。从形式上看，会计环境的趋同促进了会计准则国际化趋同进程，而会计环境的差异阻碍了这一进程。这实质上是由于会计环境的发展变化导致受同一会计标准所带来的成本与收益的变化。
（二）会计准则国际化趋同进程中的公平与效率问题
标准的统一在某种程度上提高了效率，国际会计准则作为各个国家会计准则趋同的标准，判断其效率应从两方面来衡量。一是准则的质量，高质量的会计准则标准是其会计信息的质量符合相关性与可靠性的特征；二是准则实施范围具有广泛性，只要相同经济业务类型适用的准则就应当是一致的，国际会计准则在世界范围应用的效果节约了各个国家的准则修订成本。标准化的直接分配结果可能相当不公平，一些主体为向标准靠拢需要花费巨大代价。一旦花费时间与金钱并逐步适应了新的标准，他们就不再愿意改变现状。从这方面看，国际会计准则本身的制定与修订更需要慎重。
会计准则国际化趋同进程中所能体现的公平在于准则制定的博弈方。在衡量成本收益之后，一定的利益集团就会联合起来左右准则的制定机构。然而以中国为代表的资本市场在其发育尚未完善的情况下，接受以发达资本市场为标准的国际会计准则，显然呈现出与公平的矛盾。标准的统一突出了效率，如会计准则的可比性、相关性、一致性，标准的制定则强调公平的概念，包括政治权力的公平、机会公平、结果的公平。当公平的接受程度超出底线时也会阻碍效率的实现，因此，我国会计准则国际化与国际会计准则的制定并非简单的各自独立运作，应充分考虑其效率与公平问题。
（三）我国会计准则国际化经济后果的实证检验设计
从会计标准的属性看，技术属性是可以超越国界的，而经济后果属性大多和社会特性联系在一起，前者表现在会计标准规范的原则规定上，后者主要表现在会计标准规范的描述性规定上。由于不可能公平地分配效益和成本，因而有极少数的几个会计准则能够得到所有人的支持。没有哪一种制定会计准则的机制不受可能使用会计准则的利益集团的操纵，从而导致各个国家对会计准则经济后果的关注。
会计准则国际化经济后果包括正面经济后果和负面经济后果。经济全球化使得统一的会计准则更能促进国际投融资和国际贸易的发展，这种经济利益是会计准则国际化的正面经济后果及其根本动力。
1.正面经济后果，即会计国际化所产生的可理解的益处。主要包括相互联系、互为因果的三个层次的经济后果：（１）企业全球化的财务报告简单化和跨国公司财务报表具有可比性，使国内外会计信息使用者能够在可比较的基础上分析财务信息；（２）合资企业会计利益国际比较性增强和税收负担降低，大量吸引外资；（３）伴随着有先进技术和管理经验的外国投资的进入，政府获得长远利益。
2.负面经济后果。会计准则作为会计实务的指导，其制定与实施结果之间具有一定的滞后性，也是由于其经济后果的不可逆转性，负面经济后果所带来的潜在成本也应引起关注。负面经济后果很多主要是对国内利益集团产生的，主要是使用国际会计准则后造成的转换成本，其中包括系统转换中受负面经济后果影响的利益主体反对国际会计准则而造成的损失。
3.研究设计。（１）正面经济后果的替代变量
会计准则国际化对国内利益集团产生的主要正面经济后果是吸引外资。具体表现为：在国外资本市场中，我国境外上市公司新增数量、融资规模扩大、国内资本市场外资企业增加的数量等，所以可以融资规模扩大作为正面经济后果的替代变量。
（２）负面经济后果的替代变量
负面经济后果主要是使用国际会计准则后造成的转换成本，其中包括系统转换中受负面经济后果影响的利益主体反对国际会计准则而造成的损失。在我国，会计准则国际化进程中出现的负面经济后果表现为直接成本和间接成本。直接成本表现为会计准则反复修改以及会计准则不恰当的诠释带来的会计信息不对称，在会计准则国际化过程中具体表现为我国资本市场与国际资本市场的信息不对称；间接成本主要是受负面经济后果影响的利益主体反对会计准则管制时，由于会计准则的制定权在国家，因而只能通过利润操纵来弥补。目前，我国会计信息披露关注的主要问题依然是会计准则无论如何完善，利润操纵大大削弱了修订后会计准则的预期执行效果。因此可以利润操纵的程度作为会计准则国际化负面经济后果的替代变量。
（３）研究假设与假设检验
我国会计准则国际化的目的就是追求其正面的经济后果，因此可以对会计准则国际化经济后果提出合理假设。Ｈ：在我国会计准则国际化历程中，会计准则国际化带来的正面经济后果大于其负面经济后果。
假设检验：对会计准则国际化程度、负面经济后果的替代变量、正面经济后果的替代变量进行相关性分析，通过偏相关系数的计算检验结果验证简单相关系数分析所得的结论；若两次相关系数的计算结果的相关系数较小，对应的相伴概率值都大于指定的显著性水平0.05，需要进一步通过曲线估计检验。从曲线估计结果可以看出，各个模型的拟合度以及是否通过显著性检验。
三、结论
会计职业标准 篇7
本课程根据物流企业对人才的实际需要和教学特色需要列作高职物流管理专业的一门职业基础课程, 开设在第二学期。
二、《物流企业会计》课程的定位
《物流企业会计》是针对物流专业同学开设的、具有行业特点的专业必修课, 主要介绍物流企业各项经济业务的会计处理过程与方法, 使同学们掌握物流企业会计核算、报表编制和分析的基本知识与技能, 初步具备在物流及相关行业从事管理工作的素养与能力。它的前续课程为:《基础会计》、《财务会计》、《运输管理实务》、《仓储与配送管理实务》等。
三、《物流企业会计》课程设计的思路
以培养学生的职业能力为重点, 根据就业导向和高职应用人才培养规格的要求, 通过召开专业指导委员会、访谈兄弟院校专家和一线会计人员、调查物流企业管理人员所在岗位与能力, 对岗位—典型工作任务—职业能力进行分析, 形成以物流企业经营中主要业务为主线, 分析物流企业会计典型工作任务, 设计完成各典型工作任务所需要的会计职业能力的项目化课程体系。
四、《物流企业会计》课程的培养目标
通过本课程的学习, 培养学生成为具有良好的职业道德和敬业精神, 熟练掌握物流企业会计核算的基本知识和基本技能, 能解决物流企业会计核算过程中的实际问题, 适应物流管理岗位和其他相关岗位一线需要的、具有一定职业综合能力的高素质技能型人才。
五、《物流企业会计》课程教学的内容
本课程分为5个项目, 其中理论部分占34课时, 实践部分占22课时。项目一物流企业会计总论, 理论10课时, 实践8课时;项目二物流企业资产核算, 理论8课时, 实践6课时;项目三物流企业权益核算, 理论4课时, 实践2课时;项目四物流企业经营业务核算, 理论8课时, 实践4课时;项目五物流企业财务核算, 理论4课时, 实践2课时。
六、《物流企业会计》课程教学的设计
(一) 项目一。知识内容和要求:理解物流企业会计概念和职能;熟悉掌握物流企业会计核算的基本前提和一般原则;掌握物流企业会计要素和会计科目;理解复式记账法和借贷记账法的概念, 借贷记账法的记账规则;技能内容和要求:掌握物流企业会计等式及其变化;掌握物流企业会计账户的结构和格式;能够根据物流企业经济业务编制会计分录、填制原始凭证、编制记账凭证、登记账簿、进行错账更正、财产清查等;学习任务:物流企业会计概述;物流企业会计等式;物流企业会计账户;借贷记账法;会计凭证;会计账簿;财产清查;教学设计:讲授和案例分析、实务操作相结合, 案例分析采用小组讨论的方式进行, 要求独立完成实训操作, 开展会计科目的熟记竞赛以及账户的使用训练。
(二) 项目二。知识内容和要求:理解货币资金、存货、固定资产的概念、特征和分类;掌握库存现金和银行存款的管理及核算内容;了解其他货币资金的核算内容;掌握应收款项的管理与核算;理解存货、固定资产的确认条件、存货的范围、影响固定资产折旧的因素、各种折旧方法的异同;技能内容和要求:掌握库存现金、银行存款、其他货币资金和结算业务的账务处理;掌握企业与银行的对账方法;掌握存货购进和发出的账务处理;能独立核算固定资产折旧, 具备对固定资产折旧范围的认知能力, 具备对固定资产减少和增加的核算与分析能力;学习任务:物流企业的货币资金和结算业务;应收及预付款项的核算;存货的核算;固定资产的核算;教学设计:讲授和案例分析、小组讨论、情景模拟相结合。
(三) 项目三。知识内容和要求:了解负债和所有者权益的定义、特征;掌握负债按偿还期的长短不同分为几种类型;掌握负债、所有者权益核算的账户设置;掌握负债、所有者权益核算的内容;技能内容和要求:能够进行负债的核算;能够进行所有者权益的核算;学习任务:负债的核算;所有者权益的核算;教学设计:讲授和案例分析、小组讨论、情景模拟相结合。
(四) 项目四。知识内容和要求:理解运输业务成本的概念及构成;理解并掌握运输业务成本构成以及相关费用的归集和分配方法;了解仓储、装卸、包装和配送业务的概念和成本构成、计算方法;技能内容和要求:能够进行运输业务成本的计算以及运输业务收入的核算;能够进行仓储、装卸、包装和配送业务的核算;学习任务:运输业务核算;仓储业务核算;装卸和包装业务核算;配送业务核算;教学设计:讲授和案例分析、情景模拟相结合。
(五) 项目五。知识内容和要求:理解期间费用、利润的含义;掌握期间费用的账务处理, 利润及利润分配的核算;理解财务报告的含义、内容和作用;掌握资产负债表、利润表的编制原理及编制方法;技能内容和要求:能够对期间费用和利润进行核算;能利用物流企业账簿资料编制资产负债表和利润表;学习任务:期间费用核算;利润核算;资产负债表;利润表;教学设计:讲授和案例分析相结合。
七、《物流企业会计》课程教学改革的建议
(一) 教学建议。本课程的社会实践性强, 需要老师能够及时搜集物流企业的会计核算案例, 并合理运用到课堂教学中去, 一方面使学生及时了解物流企业开展会计核算发展的新动向, 另一方面使学生真实接触到物流业的账务处理过程。为了使学生扎实地掌握基础知识, 需要老师在突出重点、讲清难点的基础上, 及时布置实训作业, 使学生掌握基本会计技能。
(二) 实训设备配置建议。
1.实训场所。需利用会计手工实训室。
2.实训工具设备。多媒体设备;足够数量的办公文具, 如办公设施、会计科目章、打印机、装订机、计算器、文件柜及各种日用耗材;足够数量的实训资料, 如各空白原始凭证、记账凭证、会计账簿、会计报表, 具有仿真的物流企业经济业务资料。
3.文本制度。配备会计核算岗位职责、主要会计核算工作流程图、会计工作规范、会计法律和法规等。
(三) 课程资源开发与利用建议。
1.建立教学素材资源库。课程教学中涉及大量实务案例及图表, 应不断积累和完善课件、账表、案例、教学录像等各类教学素材资源。
2.建立自主学习资源库。为方便学生课后能自主复习和预习, 把学习指南、习题库、参考文献、答疑论坛等内容充实到资源库里, 为学生提供学习资源和学习方法的指导。
八、《物流企业会计》课程考核评价建议
建立多元的考核与评价体系, 采用模块评价和目标评价相结合, 知识考核和技能考核相结合, 平时考核和期末考核相结合。
摘要：以职业技能为导向的《物流企业会计》课程标准共由八部分组成:课程性质、课程定位、课程设计思路、课程培养目标、课程教学内容、课程教学设计、课程教学实施建议及课程考核评价建议。在以职业技能为导向的课程体系框架下, 开发适合高职物流管理专业人才培养需求的课程标准, 还面临用人单位在课程设计过程中参与的方式、课程实施相关的考核与评价等新的问题, 需要不断研究与开发。
关键词：职业技能,课程标准,课程建设
参考文献
[1]陈晓琴.高职课程标准与职业岗位技能标准对接探究[J].职教论坛, 2011, 14
会计职业标准 篇8
伴随着经济的高速发展和计算机在办公领域的广泛应用, 我国企事业单位对会计人才的素质和能力要求越来越高, 为适应市场的需求, 各高校开设了会计电算化专业, 培养适应信息化、符合市场经济要求、具有深厚的会计理论知识和较强的会计软件操作技能的复合型会计人才, 据不完全统计, 目前我国共有100多所大专院校开设了会计电算化专业。在会计电算化人才培养快速发展的同时, 国内产业转型升级战略的实施与新的会计行业规则、标准的制定对高校学生的培养提出了更高的要求。
(一) 会计电算化专业课程体系现状
课程体系是人才培养的关键和核心。作为教育的重要平台, 课程体系与教学过程如何顺应社会对“应用型”财务会计人才知识结构和技能的需求, 彰显“应用型”的教学特色, 直接关系到会计电算化专业的教育质量和教育目标的实现。从课程体系的沿革来看, 随着会计电算化人才培养不断得到重视, 很多应用型高校的学者都做了探索性研究, 提出了工学结合、行动导向、任务驱动等多种课程体系构建的方法, 并在实践中不断完善, 取得了较好的效果。如李诗白认为会计电算化专业比其他社会学科更具社会实践性, 需要学生具有更强的实践操作能力, 优化专业课程体系、改善和创新专业教学, 对于培养和提高学生的实践动手能力具有重要的现实意义。刘涛强调, 应用型会计电算化课程体系构建不仅要使学生熟练掌握会计的基本知识和操作技能, 而且要具备多元化的知识结构和相应的能力水平。胡世强主张会计电算化专业教育目标应该定位于高级应用型会计人才素质和能力的培养。笔者认为, “应用型”专业课程体系的核心是授课内容的“有用”和学生的“会用”, 合理安排专业课程体系, 力求使学生所学的知识有用且会用。
(二) 会计电算化专业课程体系重构背景
在办公高度自动化的今天, 计算机在会计业务中应用日益广泛, 伴随着多款财务软件的开发与应用, 彻底改变了过去那种“纸+笔”的手工会计业务处理模式, 在日常的业务中, 会计人员可以充分利用计算机, 结合自己所要处理的具体业务, 提高业务处理效率。另一方面, 我国的社会经济运行环境也发生了显著的变化, 在“企业市场化, 市场金融化, 金融国际化”这一形势下, 企业对于财务会计专业人才的知识结构的需求呈现出交叉、复合的特征, 需要财务会计专业人员具有坚实的专业基础, 具备应对国际市场需求的知识和技能。但是近年来, 由于办学理念、师资力量、办学经费等方面的限制, 会计电算化专业课程体系的改革进程缓慢, 存在不少问题。如忽视了职业需求、岗位能力的培养, 课证脱节;必修课比重较大, 任意选修课的比重较小, 限制了学生的个性发展。着眼于新世纪知识经济对人才知识结构、能力结构的要求, 课程体系的制定应立足于应用型人才的培养目标融入国家职业资格标准, 促进课程结构体系整体优化, 以增强学生的社会适应性, 培养出真正的高素质应用型会计电算化人才。
(三) 职业标准及其选择
职业标准是指在职业分类基础上, 根据职业的活动内容, 对从业人员工作能力水平的规范性要求。与会计电算化专业相关的职业标准有:会计从业资格、助理会计师、会计师、高级会计师、会计电算化师、注册会计师、注册税务师、资产评估师、理财规划师、助理营销师。根据就业定位, 在进行教学开发时, 主要锁定助理会计师和会计师两个国家职业标准, 其结构及与国家职业资格考试内容的对应关系如图1所示。
二、基于国家职业标准的会计电算化专业课程体系构建思路与原则
(一) 会计电算化专业课程体系构建思路
课程体系是基于专业的培养目标而对所有课程进行合理组织和编排而形成的结构序列;其结构的合理与否就会决定着专业能力结构的合理性与实现程度。在对会计电算化就业岗位进行定位和对职业标准进行选择之后, 构建以工作岗位职业能力培养为中心, 以“学科-应用”为导向搭建通识教育、专业教育和职业生涯教育“三个平台”;形成“公共基础课、专业基础课、专业核心课、专业方向选修课、素质教育课、实践课”六大模块的课程体系, 积极推进课程模块化改革。
(二) 会计电算化专业课程体系构建的基本原则
1. 以适应社会需求为基准。
在高等教育大众化阶段, 高校培养出来的学生应具备较强的职业适应能力, 应用型高等教育也应主动出击, 积极寻求社会的需求点, 在专业的课程体系设置上要面向市场和学生的实际与未来发展的需要, 为学生的就业做好准备。
2. 以能力培养为中心。
在教学中注重学生实际应用能力的培养, 从课程的开发、内容和评价标准等方面要能体现培养学生的应用能力, 把教育的目标从强调理论转向强调实践, 更关注培养学生的一般技能和创新能力, 如发现问题、解决问题的能力与实际动手、交流沟通和表达能力等。
3. 以可持续发展为目标。
可持续发展是社会发展的必然要求, 也是人的终身发展的内在需要, 现代教育要能让学生掌握科学的方法, 去不断探究与发展新知, 具备自主学习、主动适应社会的能力。
三、基于职业标准的会计电算化专业课程体系的构建
课程体系改革的目标就是使学生既有较强的实践能力又有较大的就业弹性和广泛的适应性, 改变传统的“学科本位”课程观, 朝“多元整合型”方向发展, 形成一种“多元整合”的课程体系。切实保证“双证书”目标的实现。
(一) 人才培养目标
根据人才需求分析, 会计电算化专业培养的是适应社会主义市场经济需要, 德、智、体、美全面发展的, 具有良好的会计职业道德, 并掌握会计专业基本知识和技能, 既能用手工方法处理日常会计业务, 又能用计算机进行会计核算, 具备相应实践技能以及较强的实际工作能力的高技能人才, 他们能胜任各类公司、企业、行政与事业单位的会计工作, 并能应用所学的财务会计方面的知识, 进行企业财务分析, 做好企业的财务管理工作。基层会计工作岗位包括会计员和出纳, 会计员的技能要求为:会计核算能力 (含手工和电算化) ;纳税申报能力;财经法规, 会计常用软件。出纳技能要求为:掌握出纳岗位的工作目的、任务、内容和工作要求;掌握库存现金管理, 负责填制各种结算凭证, 办理日常的收付款和银行结算业务。基层会计管理岗位包括主办会计和主管会计。主办会计技能要求为:会计核算能力, 会计报表编制与分析能力, 会匹配会计原理和进行专业判断, 要会引导会计人员进行会计核算。会计主管技能要求为:兼具主办会计和会计管理两个方面的能力, 可以进行企业内部财务控制。
(二) 会计电算化专业课程体系
会计行业基层业务及管理岗位群的任职要求是设置专业课程的基本依据之一;可以通过校内专任教师、行业专家对不同岗位工作任务的分析和专业教学团队到企事业单位的调研总结提炼获得。根据专业培养目标优化知识和能力结构, 参照职业标准和岗位群, 构建包括综合素质类课程与职业能力类课程的“三大平台、六大模块”课程体系。其中“通识平台”包括“公共基础课程”和“专业选修课程”, “专业平台”包括“专业基础课程”和“专业核心课程”, “职业平台”包括“素质教育课程”和“生涯教育课程”;课程体系的构建具体如上页表1所示。
在课程体系中, 把职业资格标准和就业岗位的要求引入进来, 考虑了人员后续教育的需求, 理论与实训相融合, 保证实践技能的系统化, 通过综合会计实训、ERP沙盘对抗模拟实训和顶岗实习培养了职业素质和职业能力, 提高了学生分析问题、解决问题能力、管理能力、创新能力;课程的动态选取和更新的“新颖”和“实用”的专业内容满足了社会、企业、学生的多样化需求, 根据会计岗位群的选取和组织了从基层会计岗位到会计管理岗位的课程体系, 保证了专业课程体系的科学性和完整性。
综上, 应用型高校应认清职业资格标准和就业准入制度所带来的机遇与挑战, 加快应用型专业改革中的技能培养与职业资格标准的有效衔接工作, 把职业资格标准融入应用型课程体系作为专业发展机遇的重大战略, 积极推动职业资格标准的不断发展与完善, 为经济建设培养更多更好的高技能应用型人才, 让学生成为真正的复合型职业技术能手, 提高学生就业竞争力和增强岗位适应能力。S
摘要：近年来, 国家越来越重视应用型高等教育的发展。扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模是我国未来高等教育的一个重要发展方向。本文在对会计电算化专业课程体系现状与重构背景进行分析的基础上, 探讨了经济高速发展和计算机在会计业务领域广泛应用背景下的会计电算化人才需求特点, 结合相关职业标准和相应的岗位群构建了职业综合能力和职业拓展能力并重的“一个中心”、“三大平台”、“六大模块”的课程体系, 总结了新课程体系的教学特点。
关键词：职业标准,会计电算化,课程体系,应用型
参考文献
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会计职业标准 篇9
高职课程标准作为课程实施的参照, 它在一定程度上引导课程改革的方向, 高职课程标准的科学性和合理性, 直接关系高职人才的培养质量。
1.1 职业课程标准
《教育大辞典》中对课程标准作了如下解释:“确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件。高职课程标准是对高职学生“学习结果”和“认知、情感与动作技能”等的描述, 它有别于教学大纲, 是在一定层面上制订的对课程具有规范、指导、评价和组织的一种指导性文件。然而, 职业教育具有职业性、实践性和开放性的特征, 其教育课程的任务是培养学生的职业技能, 为学生获得更有效的工作岗位的职业资格创造条件。
因此, 高职课程标准必须能反映其服务对象如行业、企业、施工岗位、社会等多方面的要求, 是职业岗位技能标准与教育标准的融合。
1.2 职业岗位技能标准
职业岗位技能标准是某个职业岗位针对劳动者的素质水平提出的具体要求, 具有较强的针对性和适用性。因此, 我们在制订高职课程标准过程中, 适当引入职业岗位技能标准, 一方面符合“职业教育就是就业教育”的办学理念, 将高职教育与职业资格证制度相结合, 实行“双证书”教育;另一方面有利于构建以工作过程为导向、以职业岗位能力为主线的课程体系, 形成新的课程内容, 搭建新的建设基础与运行平台。
1.3 职业课程标准与职业岗位技能标准对接
课程标准制定中课程内容的选取依赖于典型工作任务, 来自于职业工作逻辑。因此, 课程标准必须与职业技能要求相适应, 课程标准的制订可以充分借鉴各行业各职业的技能标准, 并据此标准开展教学, 通过学习, 学生毕业时经考核合格后可直接取得相应职业资格证书, 实现了人才培养与社会需求的“零距离”。
高职院校课程建设、专业建设也只有面对社会经济发展的现实, 跟随社会经济的发展、区域经济的需要、职业岗位的变化, 兼顾职业岗位技能鉴定内涵, 才能始终保持旺盛的生命力。
2 职业课程标准制定的实施步骤
2.1 分析专业目标, 明确课程目标
专业培养目标是通过课程的设置和实施来实现的。课程的目标要与专业培养目标相适应, 满足人才培养方案对课程的整体要求。因此, 要认真分析人才培养方案, 按照专业培养目标中人才培养规格的职业岗位 (群) 要求, 来确定课程总体目标及能力、知识、素质等具体目标。
道路桥梁工程技术专业人才培养目标为:本专业主要面向湖北地区, 服务道路桥梁行业, 培养拥护党的基本路线, 适应生产、建设、服务和管理第一线需要的, 具有良好职业道德和敬业精神, 具备道路和中、小型桥梁的施工及管理的理论知识和相应的操作技能和技术应用能力, 主要从事道路桥梁工程施工及管理岗位工作, 德、智、体、美等全面发展的高素质技能型专门人才。
2.2 开展社会调研, 了解工作过程
制定课程标准应该开展充分的社会调研, 了解职业岗位 (群) 的岗位职责、职业素质要求和技能素质要求、工作任务、工作过程和工作环境等情况, 这是制定基于工作过程课程标准的前提和基础性工作。
依据企业对人才需求的调查, 本专业服务领域为道路、桥梁交通建设工程施工、工程管理、试验检测、勘测设计、养护管理及相关领域;主要就业去向是交通建设工程施工企业、养护企业、勘察设计单位、监理及管理等单位;主要就业岗位:工程建设施工、试验检测、工程养护施工、工程管理等技术岗位。
企业对学生专业技能要求:公路勘测与设计能力;施工组织与管理能力;工程质量检验评定与控制能力;工程造价文件与标书编制能力;施工资料编制与归档能力;公路病害处治、桥梁维护加固能力等。
2.3 划分工作任务, 构建课程体系
教师与行业企业专家在分析工作任务与职业能力的基础上, 结合职业教育课程观、能力观, 将工作任务以工作过程为参照, 划分为互相联系的学习任务 (学习情景) , 构建课程体系。课程体系要以基于工作过程的项目为主线, 一门课程可以划分为一个或多个项目, 又可将一个项目划分为若干个典型任务, 以项目、典型任务为导向来组织教学。让学生在完成工作任务的过程中学习知识, 在知识与工作任务的联系中培养能力。
2.4 描述学习任务, 构建教学标准
对每个学习任务, 要描述知识与技能的学习目标、教学环境、过程与方法、师生要求、考察与评价和建议学时, 构建教学标准。学习任务的教学标准是课程标准的重要组成部分, 要具有适用性和针对性。
2.5 结合高职特点, 建立考核标准
考核评价标准是对本课程在知识、能力、技能、素质等方面提出的质和量的综合标准, 是课程标准中不可或缺的部分。结合高等职业教育的特点, 考核标准应采取形成性评价与总结性评价相结合;学习任务考核与综合考核相结合;课堂提问、现场操作与课后作业相结合。充分发挥学生的主动性和创造力, 注重考核学生实际操作技能水平, 检验学生获取信息的能力与运用知识综合解决实际问题的职业能力及水平, 将考核标准与职业资格鉴定有机地结合起来。
3 以道路桥梁工程技术专业核心课程《桥梁工程》为例建立课程标准
3.1 开发思路
课程标准以学生就业为导向, 改革传统教学模式, 按“桥梁工程的施工工序”确定工作任务, 以“施工流程”为主线, 紧紧围绕完成工作任务的需要, 并以典型桥梁工程施工项目为载体, 模拟施工场景, 设计教学活动, 强化实训实操, 结合职业能力, 培养学生的实践动手能力, 以使学生能够适应职业岗位的要求。
3.2 课程目标 (能力目标描述)
知识目标:通过以桥梁施工中的桥梁基础施工、下部结构施工、上部结构施工、桥面系与附属工程施工典型的施工任务为载体, 进行学习项目设计。
在施工中结合桥梁施工组织设计、施工现场管理与质量控制要求, 以及桥梁施工新技术、新规范和验收资料归档要求, 培养学生对桥梁工程进行施工及管理的能力。
职业能力目标:
(1) 能进行桥梁工程施工;
(2) 能进行合理选用施工机械、施工设备;
(3) 能进行桥梁工程施工组织设计;
(4) 具有对新技术、新工艺、新材料、新结构进行再学习的能力;
(5) 能按照新规范、规程和新标准进行工程验收;
(6) 具有收集整理工程资料、进行工程质量安全监控的能力;
(7) 能完成竣工验收检验工作。
在教学过程中, 注重对学生职业道德的培养, 提高学生观察、分析和判断问题的能力, 培养学生严谨的工作作风、实事求是的工作态度, 以及诚实、守信、善于沟通合作的优良品质, 达到胜任道桥施工员工作要求。
3.3 学习领域
4 实施建议
课程标准的实施还应包括教材选用与编写、教学组织与设计、课程考核与评价、教学资源建设等内容。
4.1 教材选用与编写
课程教材应优先选用校企合作编写教材, 教材编写要充分体现任务引领、项目导向课程、工学结合的设计思想, 教材应按学习情境进行组织。为提高学习兴趣, 教材编写应图文并茂, 表达精炼、准确。
4.2 教学组织与设计
教学过程应注重学习过程与工作过程的统一, 理论与实践一体化, 教学与评价一体化。通过创设工作情境, 使学生在真实的工作情境中学习, 针对不同工作任务需要, 采用灵活多样的教学方法, 如行动导向教学法、项目教学法、任务驱动法、案例教学法、教学做一体化教学法、讨论教学法等。
4.3 课程考核与评价
(1) 评价理念。以“知识、能力、过程、结果互补”的原则对学生进行考核评价。过程评价占50%以上。
(2) 评价内容。 (1) 掌握基础知识:认识、能进行知识点组建的能力; (2) 组织和实施的能力:学生沟通交流能力、角色扮演能力、案例分析答辩能力。
(3) 评价形式。采用“项目组织+角色扮演+案例分析答辩”等形式进行评价。采用多元化评价方式。学生自评20%, 小组互评20%, 教师评定60%。
4.4 教学资源建设
教学资源是实现课程目标的重要保障, 课程标准对教学环境, 现代化、信息化教学资源, 校内外实训基地, 实验实训条件等方面应有明确的要求;提供学生可选用的教材、参考资料, 包括国家及行业标准和规范、职业技能鉴定手册、工种培训手册和岗位工作手册等, 以及可供学生使用的精品课程网站及网络资源等。
参考文献
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会计职业标准 篇10
1 药学职业分类
依据《大典》, 药学职业分类见表1。由表1可知, 药学职业岗位覆盖范围较广, 除职业大类的第三、第七、第八大类外, 其他大类均有分布 (共8大类) 。药学专业毕业生就业单位有:食品药品监督管理部门、知识产权部门、高校或中职学校、药物研究院 (或研究所) 、医院药学部门、制药企业、药品批发或零售企业、中药材种植企业、食品药品检验所等。
2 药学职业分类与职业标准存在的问题
2.1 职业分类未体现药学专业的特殊性
《大典》的职业分类未体现药学专业的特殊性。例如, 医药代表只能纳为《大典》职业细类中的营销师, 属于全国统考职业。但显然, 销售药品需要专业知识, 普通商品销售与药品销售间存在很大差异。业内达成的共识认为, 一个合格的医药代表至少要具备两个基本条件:一是要掌握医学和药学基础知识及相关新药知识;二是要深刻理解和遵守药品推广行为中必须遵循的法律法规和行为准则。再如, 药学研究人员只能纳为职业细类中的医学研究人员, 而QA专员、学术经理 (或产品经理) 、临床监察员 (或临床专员) 按照《大典》的分类方法, 无法纳入任何职业。
2.2 药学职业分类未及时更新
现行的《大典》于1999年颁布, 将我国社会职业划分为8个大类, 1 838个细类。但随着我国经济社会的巨大变化, 职业分类和职业标准已经不能适应社会的发展需要。例如企业质量受权人、临床药师等近年来出现的新职业, 并不在《大典》药学职业分类中。2011年, 广东省作为全国试点省率先启动了质量受权人制度, 质量受权人是指具有相应资格技术和工作经验, 经药品生产企业法定代表人授权, 并经食品药品监督管理部门备案, 全面负责药品质量管理的关键人员。2011年颁布的《医疗机构药事管理办法》规定, 医疗机构应当配备临床药师。临床药师应当全职参与临床药物治疗工作, 对患者进行用药教育, 指导患者安全用药。三级医院临床药师不少于5名, 二级医院临床药师不少于3名。
中药炮制技术是中药制剂、中药饮片等生产的核心技术, 药品质量的好坏、疗效的高低, 关键在炮制。目前中药材真伪鉴别问题十分突出, 一些常用中药出现了伪品、混淆品或掺伪品, 使药材质量大打折扣。因此, 中药炮制、中药鉴定对中药质量影响较大。但高水平中药鉴别人才并不多, 近年来社会对中药炮制师、中药鉴定师的需求增加, 但《大典》里尚未有上述职业。
2.3 药学职业标准缺乏
国家陆续颁布的职业标准有5个分册, 其中, 药学职业标准颁布及修订时间见表2。由表2可知, 仅有7个药学职业颁布了职业标准, 其他职业标准缺乏, 直接导致职业院校人才培养目标、途径不明确。
2.4 药学职业分类未与国际接轨
医药代表资格认证制度早就存在于许多国家和地区, 如英国、法国、意大利、美国、日本、菲律宾、印尼、新加坡以及中国台湾和香港, 虽然名称不完全一样, 但它们都是医药代表资格认证相关制度, 有的历史较长, 认证体系较完善[2]。2006年, 中国外商投资企业协会药品研究和开发行业委员会 (RDPAC) 率先在会员公司实施医药代表资格内部认证项目。在我国《大典》里, 目前还没有医药代表这种职业。
药学咨询师源自美国[3], 经发展, 目前在国外已遍布医院药房、社会药房、社区医院、康复中心等机构。药学咨询师为患者提供药品相关信息, 以患者为中心建立用药管理系统, 实现个性化的用药、健康状况评估。2007年, 国资委商业技能鉴定与饮食服务发展中心和中国非处方药物协会联合设立药学咨询师考评专业委员会, 该委员会负责在全国范围内开展药学咨询师职业资格考评鉴定工作。而在我国《大典》里, 同样没有药学咨询师这种职业。
摘要：依据《中华人民共和国职业分类大典》, 对药学专业就业岗位进行分类, 分析目前药学职业分类与职业标准存在的问题, 旨在为《中华人民共和国职业分类大典》修订提供有益参考。
关键词：药学,职业分类,职业标准
参考文献
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会计职业标准 篇11
会计职业判断能力是会计从业人员必备
的基本素质
判断是对事物的情况有所断定的思维形式。而会计职业判断,简单地说,就是要求会计从业人员,能够对企业所发生的经济业务事项选择合理恰当的会计方法予以反映的过程。会计人员通过确认、计量和报告来完成会计核算过程,而确认、计量以及报告各个环节均离不开会计职业判断能力。具体来说,会计在反映经济活动时,需要从企业收集大量的经济活动所产生的数据,而这些经济数据并非全部属于会计信息系统处理对象的范围,只有能引起会计要素变化的各项经济业务才是会计要处理的对象,因此,企业各项经济业务所产生的数据是否应当在会计凭证、账簿中加以记录,如何在会计凭证、账簿中反映,以及怎样把账簿中的信息和其他数据转化为财务报告,都必须经过会计人员的辨别和认定。在整个这一过程中,会计人员的职业判断贯穿始终。既如此,是否具备良好的会计职业判断能力就成为能否胜任会计工作的一个基本要求。
2006年,我国颁布了的新的会计准则体系,新会计准则体系越来越像是一个框架结构,会计标准越来越准确、越来越简练,而在会计政策的选择上却给予企业较大的空间,新会计准则更多的是给出原则而非解决问题的具体方法。“实质重于形式”要求在准则中的体现,也给予了企业在具体经济业务的会计处理上的更大灵活性。新会计准则体系下,会计人员职业判断的空间不断加大,职业判断的难度也越来越高。这就意味着,如果没有好的职业判断能力,将不能满足会计岗位的基本要求。换句话说,良好的会计职业判断能力既是会计从业人员所应必备的基本素质,也是会计人员在职业发展道路上不断进步的有利保证。
影响会计职业判断能力的主要因素
会计职业判断会受到会计人员自身素质和被判断客体复杂程度两个因素的影响,且此二者间在某种程度上具有此消彼长的关系,当会计人员职业判断能力增加时,相应地就意味着客体的判断难度降低。因此,会计人员的自身素质成为决定职业判断能力高低的关键性因素。会计人员要具备良好职业判断能力必须满足以下基本要求:
1.丰富的专业知识背景 会计职业判断是要求会计人员针对经济业务能够做出合理恰当的反映,这就要求会计人员必须要有扎实的专业理论知识,扎实的理论功底为会计人员进行合理的职业判断提供依据。同时,因为企业面临的经济业务千差万别,所以会计人员的专业知识又要具有合理的知识结构和广泛的知识面,既要有深度,又要有广度。
2.丰富的实务工作经验 俗话说“见多识广”,只有碰到的问题越多,解决问题的能力就越强。丰富的实践经验能够形成与特定判断任务相关的知识,使会计人员在遇到相同或类似问题时能更快更好地解决。
3.优秀的会计职业道德 职业道德是人们在从事职业活动中的思想和行为应遵循的道德规范和准则,会计人员的职业道德水平对于正确会计职业判断具有十分重要的意义。现行的准则体系给了会计人员更大的职业判断空间,在会计处理上,会计人员有了更大的灵活性,不同的判断和选择会对企业的财务成果产生不同的影响,合理的会计职业判断能够优化经济后果,反映经济业务的实质,反之,也会产生相反的后果。因此,良好地会计职业道德,是保证会计人员合理应用会计职业判断能力的前提。
会计职业发展中会计职业判断能力培养现状
未来会计的发展将对会计人员的职业判断能力提出越来越高的要求。但目前,在会计职业判断能力培养方面却存在以下不足:
1.认识不足,“会计职业判断”能力培养“重经验,轻理论” 很多时候,我们认为“会计还是老的好”,丰富的从业经验对会计职业发展的重要影响,大家是有共识的。在会计职业发展过程中,对于经验的重视远大于对于会计专业理论功底的关注。但是,近年来,我国会计领域内的制度变化比较大,会计业务的处理方式也越来越趋近于国际化、复杂化。如果没有扎实的专业理论基础,不能及时更新专业知识,只凭实务经验将会越来越难适应会计职业的岗位要求。
2.学习渠道单一,“会计职业判断能力”培养效果不明显 虽然大部分会计从业人员都有专业学习的背景,但在进入会计岗位之后,会计人员学习的渠道主要有通过参加“会计人员继续教育”和备考各类会计职业资格考试。会计人员继续教育每年都会开展,主要内容是当年会计准则和制度的变化,按照有关规定要求会计人员每年接受培训(面授)的时间累计不应少于24学时,可以说,参加会计人员继续教育对于会计人员掌握“新”知识是积极有效的。但由于“会计人员继续教育”时间短,培训内容相对单一,导致培训内容与会计从业人员的需求未必一致,因此教育效果难以保证。另一方面,虽然备考各类会计职业资格考试也是会计专业理论学习的一个渠道,但应试学习的目的性会让会计人员在专业理论知识的学习过程中出现功利化(不考的不学)和短期化(考完就忘)的特点。
在会计职业发展中加强会
计职业判断能力培养对策
为更好完成会计职业判断能力培养,建议在会计职业发展过程中有针对性地做好以下几方面的工作:
1.不断提高职业道德教育修养 加强会计人员职业道德教育,是提高会计人员职业判断能力的重要保证。会计人员作为特殊的行业人员,既要有良好的业务素质,也要有较强的政策观念和职业道德水平。良好地职业道德能够保证会计从业人员实事求是、客观公正地进行会计职业判断,提供真实、有效的会计信息。
2.会计职业判断能力培养,既要“重经验”,更要“重理论” 良好地会计职业判断能力基于扎实的专业理论和丰富的会计实务经验。在注重会计实务经验积累的同时,会计从业人员在其职业发展中应当有针对性加强专业理论的学习。只有具备扎实专业理论功底,才能在实施职业判断过程中做到“有理有据”。另外,由于会计工作存在于复杂的经济环境中,其它相关经济学、管理学等知识铺垫,可以帮助会计人员在面对复杂情况时,更好的实现有效判断。现阶段,可以充分利用当前现代化的教育技术和手段,利用远程教育平台,开展内容丰富的会计继续教育,提高教育效率和效果。
3.注重学习能力的培养 是否具备学习能力,是会计职业判断能力能否得以不断提高的先决条件。正确的会计职业判断,并非一朝一夕就可获得,往往要经过“认识——提高——再认识——再提高”这一过程。只有能够实施正确的职业判断了,才表明会计人员具备良好的职业判断能力。因此,会计从业人员的职业判断能力形成也要经过不断学习、总结、反馈等阶段。只有具备良好地学习能力,既能够主动学习知识,又能在知识的应用中不断总结经验,才能真正实现会计职业判断能力的不断提高。
会计职业标准 篇12
对我院环境监测与评价专业的毕业生就业岗位进行跟踪调查, 化学检验分析测试是毕业生的主要就业岗位, 这一岗位的职业能力培养主要由化工分析课程来完成, 作为环境监测与评价专业的专业核心课程, 化工分析以工业分析与检验工作过程为导向, 与化学检验工岗位技能标准对接, 与岗位实际需要相结合, 从而实现岗位的“零距离”对接, 学生学完化工分析即可参加并取得化学检验工中级考证证书。
1 化学检验工职业岗位技能标准
化学检验工职业技能标准是对化学检验人员工作能力水平的规范性要求, 是对劳动者的素质水平提出的具体要求。它是化学检验从业人员从事职业活动, 接受职业教育培训和职业技能鉴定以及用人单位录用、使用工作人员的基本依据。现在一般企业的化学检验岗位录用的条件之一是应聘者需有化学检验职业资格证书。国家职业标准中将化学检验工职业资格分为三级, 分别为初级、中级、高级、技师和高级技师。
国家职业技能标准中的核心部分是基本要求和工作要求。基本要求主要包括职业道德、职业守则和专业的基础理论知识;工作要求是依据工作内容所涉及到的“相关知识”和“技能要求”两方面对职业能力进行描述。技能要求是指完成每项工作所应具备的操作技能, 相关知识是指完成每项操作技能所应具备的知识。标准对初级、中级、高级、技师和高级技师的技能要求依次递进, 高级别包括低级别的要求。高职毕业生一般要求达到高级工的要求。职业岗位技能标准描述了企业相关职业从业人员或即将从事相关职业的人员胜任这个岗位所应具备的能力, 反映了企业的用人要求, 所以标准对职业技能的要求十分具体, 具有较强的针对性和适应性。
2 化工分析课程标准编写原则
2.1 符合专业人才培养方案要求
化工分析是我院环境监测与评价专业的一门职业技术课, 要根据专业人才培养方案确定本课程任务, 确定课程的性质、定位和目标要求。环境监测与评价专业课程设置对应就业岗位 (群) , 化工分析课程对应的是化学检验岗位完成本课程的学习任务后, 要求学生能够取得化学检验工的中级证书。本课程的前置课程为综合化学, 后续课程为环境监测技术与实训, 在编写该课程的课程标准时要把握好度。
2.2 融入化学检验工的职业技能标准
高职院校的任务是培养高素质技能型人才, 所以在制订专业课程标准时要引入职业岗位技能标准。课程标准是教学的指导性文件, 高职专业课程标准要以提升职业能力为出发点, 化工分析课程的主要职业岗位是化学检验工, 所以在制订化工分析课程标准时必须要融入化学检验工的职业技能标准, 改革课程教学内容, 建立突出职业能力培养的课程标准。
2.3 课程标准的内容构成完整、要求明确
课程标准是课程组织与实施的依据, 在课程标准中应规定课程性质、课程理念和设计思路、课程教学目标、课程内容及要求、课程考核、实施建议等。通过对职业岗位技能分析, 确定课程标准内容。参照化学检验工职业资格标准, 改革课程教学内容, 建立突出职业能力培养的课程标准, 规范教学的基本要求, 实行课程考核与职业技能鉴定相结合的评价办法。
3 如何实现化工分析课程标准与化学检验工岗位技能标准对接
3.1 教学目标与职业资格标准等级相对应
国家职业标准的工作要求中包括职业功能、工作内容、技能要求和相关知识等, 针对职业功能提出了相应的工作内容, 并以相关的技能要求和专业理论知识作为支撑, 其技能要求从低到高依次递进, 高级别包括低级别的要求。环境监测与评价专业是以职业岗位 (群) 设置课程, 化工分析的课程目标是学生学完此课程能取得化学检验工的中级证书, 所以教学目标要与化学检验工的中级标准相对应。
3.2 教学内容体现职业标准知识和技能
教学内容的选取可依据职业标准中的职业功能, 为学生提供真实的或者接近真实的情境, 按职业活动顺序, 对职业岗位的典型工作任务进行剖析与研究, 按照完成各项工作任务应具备的技能要求和相关知识, 确定教学内容, 将学习任务与工作任务相融合, 在完成工作任务的过程中掌握理论知识和实践技能。
3.3 教学过程体现职业工作过程
教学过程依据典型工作流程, 以工作过程为依据设计教学环节, 实施行动导向式教学。学习领域课程在教学模式的设计上, 做到学习的内容即工作, 通过工作完成学习。每个学习情境来源于真实的工作任务, 检测项目的一般工作流程为选定分析方法、列出仪器和药品清单、配制化学试剂和标准溶液、进行分析检测前的准备工作、进行样品检测操作、进行数据处理写出分析报告。根据工作过程的这六个阶段来设计教学流程, 做到理实一体化, 突出职业性、实践性和开放性。
3.4 课程考核与职业资格考证衔接
课程考核是教学过程的重要环节, 一方面可以检验学生的学习成果, 另一方面也可用于教学效果的评估与分析。化工分析课程考核采取过程性考核和终结性考核相结合的模式。过程性考核主要包括以下内容:出勤情况、课堂表现、实践操作、作业与报告;终结性考核采用技能考核和理论考试相结合的方式, 技能考核采用模拟化学检验工中级鉴定方式进行。课程结束后适时组织学生参加化学检验工的职业资格考试, 使学生获得化学检验工中级证书, 为毕业前取得高级证书奠定基础。
环境检测和治理新技术、新工艺的不断更新、应用, 职业岗位技能标准的内容和要求也在不断地更新, 课程标准中融入职业岗位的技能标准有利于学生了解就业工作岗位的特点、要求和规范, 毕业后能更快熟悉和适应工作岗位。同时化学检验岗位涉及样品采集、预处理、分析检测和数据处理等过程, 需要工作人员爱岗敬业、踏实肯干和科学严谨的工作态度, 因此要将素质教育全面融入课程标准, 逐渐形成良好的职业素养。
总之, 专业课程标准的制订要基于岗位工作过程、体现工学结合特点、对接岗位技能标准、突出职业能力培养、满足职业岗位需要, 最终实现人才培养和社会需求的对接。
参考文献
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