职业素养的会计专业

职业素养的会计专业（共10篇）

职业素养的会计专业 篇1

一、会计专业职业素养的内涵

会计专业职业素养,是指会计专业的学生胜任会计工作的所必须具备的会计职业意识、会计职业道德和会计专业技能三个方面的素质。会计职业意识,是指对从事本专业职业活动的认识、评价、情感等心理成分的综合。包括对从事会计职业活动的正确认识和评价,对会计职业中不同岗位、工作的正确认识和评价,对会计职业具有的热情以及较强的竞争意识等。会计职业道德是会计工作人员在本职岗位上应遵循的行为规范。会计职业道德主要内容有八项,包括以下方面:

1. 爱岗敬业。要求会计人员热爱会计工作,安心本职岗位,忠于职守。

2. 诚实守信。要求会计人员做老实人,不弄虚作假,不泄露秘密。

3. 廉洁自律。要求会计人员公私分明、遵纪守法、清正廉洁。

4. 客观公正。要求会计人员端正态度,依法办事,不偏不倚。

5. 坚持准则。要求会计人员熟悉国家法律、法规和国家统一的会计制度,始终坚持按法律、法规和国家统一的会计制度的要求进行会计核算,实施会计监督。

6.提高技能。要求会计人员增强提高专业技能的自觉性和紧迫感,勤学苦练,刻苦钻研,不断提高业务水平。

7.参与管理。要求会计人员在做好本职工作的同时,全面熟悉本单位经营活动和业务流程,协助领导决策,积极参与管理。

8.强化服务。要求会计人员树立服务意识,提高服务质量,努力维护和提升会计职业的良好社会形象。

会计职业技能,也可称为职业能力,是人们进行职业活动承担职业责任的能力和手段。会计专业技能育主要包括制证、签章、传递凭证、往来结算、记账、审核、结账、制表等胜任会计工作的基础技能。

二、培养会计职业素养的重要性

培养会计专业学生职业素养,最直接的意义在于能大大提高会计专业学生就业竞争力和提高会计工作的质量。近几年,出现了一些很不正常的奇怪现象: 一方面,企业方面求贤若渴,另一方面,求职者一职难求。面对这一严峻形势,进行仔细调研,企业道出他们的苦衷。

1. 就业学生诚信不足。当前毕业生的不诚实现象日益凸显,夸夸其谈自己的专业成绩,好得叫人“瞠目”; 招聘人员对这种求职简历大多不屑一顾。一项不完全统计,用人单位招聘应届毕业生的到岗率不足70% 的占了将近一半。

2. 图安逸,怕吃苦。“大城市、好单位、高资”,是就业学生的首选。据不完全统计,约有90% 的毕业生选择效益好、工资高、地处大中城市的好单位; 愿意到急需人才的边远地区和艰苦行业的毕业生仅占2% 。

3.善小不为,善大难为。对一些轻而易举就能干好的小事情,不愿干、不屑干,即使是单位要求,也很不情愿,认为浪费了自己的青春。

4. 不愿意同别人团结互助,共同合作。这不仅是对学生道德水平的检验,也是用人单位考察的重要标准。它能反映出学生处理人际关系的能力和工作协调能力,但是,在竞争过程中,抬高自己、贬低别人的现象却屡见不鲜。对此,用人单位的态度十分明确,对此类学生坚决拒用。

另外,会计是离钱最近的职业,自然也就面临着更多形形色色的利诱。 在巨大的物质利益或者威胁面前要保持理智冷静的心态是不容易的。近年来,假账泛滥、信息失真、秩序混乱等等,严重影响了社会经济秩序和会计职能作用的发挥,个别会计人员已走上知法犯法的道路。甚至因为会计信息失真,而导致金融证券市场动荡的事例也陆续出现过几例了。这些事件的消极影响难以估量。

正因如此,“职业素养培养”,就显得尤其重要了。当前会计专业学生群体中,有相当一部分学生对自已要求不严格,职业素养缺失,从而导致就业状况不理想。因此,着为培养会计专业学生的职业素养已成为当前会计教育的一个迫切社会任务。

三、培养提高学生职业素养的途径

职业素养培养包括职业素质教育和职业技能培训。教育与培训相互渗透,相互作用,我们就是要在教育活动和培训过程中增强学生的素质,提高学生的能力,从而使他们具备良好的职业素养,为学生将来发展奠定基础。

1. 通过职业生涯规划培养职业素养。职业生涯规划的目的是围绕个人的人生目标,明确人生阶段的任务,有计划、有步骤地去完成,最终实现自己的人生目标。从学生入学开始,就要抓住时机进行职业理想和职业规划教育,让学生明白会计专业培养目标,了解会计专业发展方向,使学生逐步树立正确的职业理想。比如,作为会计专业的学生,教师要让学生明白今后的就业领域主要是哪些,在踏上工作岗位之前需要具备哪些资格,使其明确自己的学习目标,有了目标之后也就有了学习甚至是奋斗的动力。

2. 通过技能训练和资格证书考试培养职业素养。技能训练的各项要求,无疑在培养学生的职业素养。职业资格证书已经成为职业准入的标准,它反映了劳动者的职业素养。内容全面、训练科学且具有权威性的职业资格证书考试,必将提升学生的职业素养。聘用越来越多的企业优秀人才为学生上课,给学生树立了学习的榜样,同样有利于职业素养的培养。 会计专业的学生而言,可以组织学生参加珠算定级考试、会计电算化考试、 会计从员资格上岗证等资格证书的考试,通过这种资格证的获得过程,使得学生的专业知识得到巩固和提高。

3. 就业和创业教育培养职业素养。就业和创业教育,就是要大学生在选择职业时根据就业形势和自身条件进行全面权衡,在科学的职业理想指导下树立正确的就业观念,形成正确地职业态度。通过教育,使学生明白人生价值主要是通过自己的本职工作来体现,要尊重自己的工作,全身心投入工作,脚踏实地、一点一滴地积累,只有这样不断提升职业素养,才能迈向更高的目标。

4. 通过“两课”教学培养职业素养。为适应职业教育培养目标,两课教学的内容、方法要不断改进,使学生能更容易、更好的掌握会计专业基本技能。同时在教学中过程,还要组织学生学习会计职业道德规范的基本要求,了解会计职业道德的特点、意义和内容,掌握加强自我道德修养的方法和途径,让学生树立劳动光荣、诚实守信、团结合作、爱岗敬业服务奉献、艰苦奋斗、开拓进取等观念。

随着中国的对外开放程度越来越高,越来越多的外企在中国的土地上生根发芽,也有越来越多的本土企业向国际化方向发展。这样的情势,对于会计专业的学生来说是一个契机,要想把握好这个契机,就应该不断地完善自己。只有把职业素养培养贯穿于学生学习生活的全过程,强化职业素养的培养,学生才能在服务社会的过程中实现自己的价值。

摘要：21世纪是一个知识经济占据主导地位的时代,会计教育要面向市场经济、面向国际、面向未来,这就要求培养会计专业学生的职业素养融为一体,重点会突出计人才的整体素质培养。就如何进行会计专业学生素质的培养,谈几点认识和看法。

关键词：会计专业,职业素养,培养

职业素养的会计专业 篇2

关键词：会计专业人才道德素养

1会计职业判断的具体要求

会计职业判断是指会计人员面临不确定会计事项的情况下，在会计法规、企业会计准则、国家统一会计制度和相关法律法规约束的范围内，依据企业的特点和目标，利用所掌握的信息资料，运用自己的专业知识、逻辑分析能力和职业经验，对会计事项处理和财务报表的编制应采取的原则、方法、程序等方面进行判断与选择的过程。会计职业判断贯穿于会计工作的始终，涉及到方方面面，主要体现在以下几个方面：

1.1会计原则选择的需要会计核算原则是会计处理过程中应遵循的原则，但会计原则对会计业务的处理是指导性的，所涉及到的具体环节仍需依赖会计人员的职业判断。由于经济活动的复杂性和多样性，使得在会计实务中对某一会计事项进行确认、计量、揭示时需要在多个会计原则之间作出选择，而各个会计原则之间有时有一定的冲突，如谨慎性原则与一贯性原则之间，资本性支出与收益性支出原则之间等。在特定的条件下，某项会计原则是否应当选择，怎样实现不同原则之间的最佳组合，如何正确处理多个原则的优先选用顺序等等，这一切都必须依靠会计人员的职业判断来进行相应的选择与协调。在实际工作中，判断重要性的标准也不是固定不变的，随经济事项的不同而有所差异。因此，某项经济业务是否重要，是否影响信息使用者的决策判断，是否应单独披露，应视具体情况而定，这在很大程度上取决于会计人员的职业判断。

1.2会计政策选择的需要会计政策是指企业在会计核算时所遵循的具体原则以及所采用的具体会计处理方法。由于客观经济的复杂性和各个企业的特殊性。企业可在允许的范围内对同一经济事项采用不同的会计处理方法。而现行会计制度没有对多种方法选用标准的具体规定，会计人员只有在工作中运用自身的职业判断，在诸多可选择的会计处理方法中，选择适合本企业具体情况的会计处理方法，以使会计信息能更真实地反映企业经营状况。如企业固定资产折旧方法可以采用年限平均法、工作量法、年数总和法、双倍余额递减法等。具体折旧方法的选用，需要会计人员根据企业的性质和资产的种类进行判断。

1.3在会计估计中的体现会计估计是指企业对不确定的交易或事项以最近可利用的信息为基础所作的判断。在会计工作中，经常需要利用最新信息对具有结果不确定性的交易或事项作出判断，对未来事项是否发生及发生时间和影响予以估计入账。常见的需要估计的项目有：坏账、或有损失、固定资产折旧年限与净残值、无形资产和待摊费用的摊销期限等等。这些项目必须通过会计人員合理预测与推断加以确认、计量，才能使会计信息更加真实地反映企业的状况，其确认、计量的合理准确与否很大程度上取决于会计人员职业判断能力。

2会计专业人员的职业能力培养

为了适应新会计准则的需要，适应经济和社会的发展，满足企业的需要，会计人员应该不断的提高自己的专业知识和业务胜任能力、提高自己的专业知识分析能力。

2.1会计专业人员不断提高专业知识人的大脑是一个信息系统，系统从外界(环境)接收信息，而接收到的信息量取决于外界对系统的传输方式和系统本身对信息的接收能力。因此，会计人员想要提高自己的专业知识一是提高自身的学习能力，二是创造一个良好的学习环境。

个人学习的能力是指同样的教育和工作环境，不同学习能力的会计人员获得的专业知识的程度是不同的，它是会计人员提高自己的专业知识的根本。

良好的学习环境有利促进会计人员学习专业知识的欲望。环境中的知识能通过扩散规律使会计人员获得专业知识，当会计人员处于知识离子浓度高的环境中时学习的欲望也会增强。具有渊博的理论知识，又具有丰富实践经验的名师是一个“高渗体”，接受名师的教育很容易使会计人员的专业知识提高到较高的水平。如果会计人员所在单位的学术(或学习)气氛浓，平均水平高，必然能通过环境的作用，加速会计人员学习专业知识。知识信息、文献资料、图书情报等的质量和数量对会计人员的专业知识提高也有重要的影响。这意味着会计人员的职业教育应注意教材、文献资料的编写质量。

会计实践的过程可以使会计人员充分利用自己所学到的专业知识解决实际问题，通过实践一方面可以检验出所获得的专业知识自己是否真正的弄懂，可以有效促进自己将未弄懂的专业知识在会计实务中弄懂；另一方面可以获得书本上难以获得的职业经验。此外，会计人员通过完成会计工作及在完成会计工作时对会计问题的分析、判断等也可以获得专业知识。

2.2会计专业人员应不断提高专业能力能力是会计人员完成某项会计工作时在主观上所具有的一种心理特征。会计人员在完成某项会计活动时，往往需要的不是一种能力，而是多种能力的组合。各种能力的总和构成会计人员的业务胜任能力，它是衡量会计人员在会计活动中的认识能力和操作能力所达到的水平。会计人员的业务胜任能力主要由观察能力、记忆能力、思维能力、想像能力和操作能力这五种基本能力构成。这些能力之间相互联系、相互制约，各自发挥着一定的作用。单纯追求某一能力的发展，而忽视其他能力的发展，会造成业务胜任能力的失衡，形成业务胜任能力的畸形。

观察能力是会计人员收集会计信息、获得对会计对象感性认识的基本心理素质，观察能力是保证顺利完成会计工作、取得会计业绩的重要心理因素。敏锐的观察力使会计人员能够利用表面上微不足道的线索取得显著的会计成果。

思维能力在整个会计工作过程中起着指导和调节的作用，对会计工作质量控制有着重要的影响。较强的思维能力要求会计人员具有丰富的知识和经验，空洞的头脑是不可能进行思维的。一个人在某方面的知识越丰富，技能技巧越熟练，思路就越灵活，判断就越准确。此外，丰富的知识和经验可以使人产生广泛的联想，使思维灵活而敏捷，有丰富经验的会计人员对会计事实的判断力强，得出的会计结论更符合事实。

观察能力、记忆能力、思维能力是业务胜任能力中的认识能力，只有认识能力而缺乏操作能力，是难以胜任会计工作的。会计业务要求会计人员必须是手脑并用的人才。相信会计人员在不断的学习和实践的过程中，专业知识和业务胜任能力一定能得到锻炼和提高，也为专业知识分析能力奠定基础。具备扎实的专业知识、良好的业务胜任和分析能力的会计人员在这样信息化的新时期才能与时俱进。

职业素养的会计专业 篇3

职业素养, 就是在职业活动中表现出来的综合素质, 主要包括:职业道德 (敬业精神) 、职业思想 (合作态度) 、职业行为习惯、职业技能等内容。前三项可称之为隐性素养, 也是职业素养中最基本和核心的内容。职业技能可称之为显性素养, 它是支撑职业人生的具体手段。显性素养和隐性素养构成一个人所具备的全部职业素养。包括高尚的职业道德、丰富的专业知识、娴熟的业务技能和健全的心理素质。会计职业具有很强的实践性和鲜明的职业特点。高职院校培养的会计专业学生必须是掌握从事会计工作必备的基本理论知识, 具有从事会计实际工作的基本技能、拥有较高职业素质和综合职业能力的高技术应用型专门人才。因此, 会计专业学生的职业素质培养是专业培养中不可或缺的要素。

一、会计专业职业素养的内容

会计工作具有的职业素养要求是多方面的, 首先, 会计工作作为社会行业体系的一个部分, 必须具备其他行业从业者所共有的素养, 如敬业精神、职业道德等, 此外, 会计工作在工作性质、岗位特征和技能要求等方面又具有一定的核心素养, 如诚信意识、规范意识等。会计专业职业素养具体可分为:核心素养和一般素养。

(一) 核心素养

1. 诚信意识。

诚信意识是指具备该职业素养的人在工作中能够客观、公正、不偏不倚地对经济活动过程及结果做出如实反映与及时监督。具体内容:能够按照客观实际对经济业务进行确认、计量、记录、报告;能够将客观、公正与诚实守信作为自己从事会计职业的价值取向和行为规范。

2. 规范意识。

规范意识是指具备该职业素养的人在工作中能够自觉按照会计基础工作规范、会计制度、会计准则的要求去执行每一项任务。具体内容:对每一项经济业务的确认、计量、记录、报告均按规范执行;对经济业务处理程序按照规范的约束和要求进行, 相互牵制。

(二) 一般素养

1. 合作意识。

合作意识是指具备该职业素养的人能够意识到每个人的工作都对他人起到重要作用, 能够以协作、平等的团队精神协助他人完成工作。具体内容:能够积极协助同事完成工作任务;能够在规定的时间内完成自己所负责的任务, 不影响其他同事完成任务。

2. 学习意识。

学习意识是指具备该职业素养的人能够自觉跟踪财税知识变化情况, 并学以致用。具体内容:能够通过网络、图书及时更新会计专业知识;能够向单位同事、行业模范学习工作技巧与工作方法;能够重视他人观点、从人们的错误中学习、从环境中学习。

3. 服务意识。

服务意识是指具备该职业素养的人能够将客户和同事的利益放在首位, 在与客户的交往中体现出为其提供热情、周到、主动服务的欲望和意识。具体内容:在工作中能够努力遵循和体现客户提出的要求;能够及时反馈客户的咨询, 并提供有价值的建议;能够向客户和同事宣传财经法规、公司财务制度。

4. 技能意识。

技能意识是指具备该职业素养的人在工作中能够运用会计实务操作方法和操作程序及时完成工作任务。具体内容:能够熟练掌握珠算、点钞、会计数字书写、小键盘输入、EXCLE数据处理等技能并运用于实际工作中;能够主动学习新技能、新方法并进行尝试。

5. 敬业精神。

敬业精神是指具备该职业素养的人对职业的渴求和尊重, 有做好本职工作的强烈愿望, 遇到问题和困难时积极对待, 尽力去完成。具体内容:能够把工作当作一种精神享受的人生体验, 认真、踏实主动做好本职工作;能够不断地学习, 精益求精, 不断提高自己的工作能力、思维能力和创新能力。

二、会计专业职业素养的项目课程设计

(一) 规范意识的设计与培养

会计规范意识主要是指会计人员了解和掌握会计规范以及自觉遵循会计规范的行为。会计规范包括会计技术与方法规范和会计技术应用的规范。会计技术与方法规范, 大致可划分为四个方面:会计记录技术与方法规范, 如会计数字书写、复式记账、账户体系, 填制凭证、登记账簿及记账程序等;会计确认规范, 如何时确认业务的发生, 是采用权责发生制, 还是收付实现制等;会计计量规范, 是采用历史成本计量, 还是采用公允价值计量;会计报告规范, 如资产负债表、损益表、现金流量表等格式、结构内容及编制方法等。会计技术应用的规范即对会计技术与方法如何应用所进行的规范。

对于刚进入会计专业学习的高职学生而言, 首先要加强的是会计技术与方法规范的训练与培养。将这些技术规范融入到职业活动中, 以行动的方式体现并获得职业素养, 就需要借助于某种载体将任务活动的过程、程序展示出来, 使学生对会计技术与方法规范有一个直观的认识与理解 (关于典型工作任务中规范意识的设计见图一) 。这种学习情境设计可以使教师讲、演结合;学生学、练结合, 实现规范意识与实践技能培养的有机融合, 这样, 一方面消除目前专业教师由于职业经历和对规范理解上的差异带来实践教学的随意性, 形成一个统一的、规范的会计技术教学与训练方法;另一方面还可以将这些多媒体课件、视频放在校园网上或教学资源库中, 供学生反复点击播放、观看, 巩固记忆, 使学生通过练习对照“错在哪里”、“为什么错”、“怎样改”, 以促使学生会计技术规范的养成。

(二) 诚信意识的设计与培养

诚信是会计行业的核心价值观, 是会计行业的灵魂, 会计诚信是要求会计人员忠诚于自己所承担的会计工作, 热爱会计岗位, 敬业精业, 讲究信用, 不做假账。诚信的培养仅有教育是不够的, 还必须进行法纪教育。法纪教育既有利于大学生规范自己的言行, 也有利于他们形成优秀的道德品质。《财经法规与职业道德》既是会计专业教学的核心课程, 又是会计从业资格考试必考科目, 但目前课程基本上是介绍法规、制度较多, 案例较少, 对学生的诚信意识的培养影响有限, 使得该课程的育人功能远远没有充分发挥出来, 因此在课程内容设计上应增加案例教学, 运用正面典型进行示范教育, 大力宣传表彰爱岗敬业、诚实守信、坚持原则、奉公守法的会计人员。如2010年受财政部表彰的10位全国先进会计工作者暨全国五一劳动奖章获得者中身残志坚, 从普通车间工人成长起来的大型企业优秀总会计师姜民胜等, 通过他们的事迹, 学习他们科学理财、精打细算的职业风尚, 诚实守信、严谨细致工作作风, 钻研业务、勇于创新的奋斗精神;另一方面也应选择违反财经法规的犯罪典型, 进行直观、形象、具体的警示教育, 通过剖析典型案例, 探寻违法人员人生蜕变的过程及实质, 警示学生在会计岗位要抵御诱惑, 从中吸取教训, 洁身自好, 防微杜渐, 激发学生的羞耻心和道德责任感, 从而增强固守会计诚信的信心和决心, 营造诚信光荣、造假可耻的良好氛围。

作为课堂教育的延伸, 还可以辅助开展:“诚信人生”的演讲比赛、辩论赛, 强化学生诚信意识。建立学生诚信档案, 全面、及时、详细地记录学生的诚信行为, 考察学生在校期间的信用状况, 将诚信内化为学生的品质, 成为学生的生活态度和行为习惯。通过校友回母校举办报告会的形式, 让学生理解诚信对于会计工作及个人成长的重要性。

(三) 合作意识的设计与培养

会计工作对内、对外都需要他人的协作才能完成, 对内最直接是本部门的同事之间的合作, 比如必须先记账, 才能出报表。跨部门的同事之间也会发生协作关系, 与销售、市场、采购、人事、物流等部门之间都会有合作。对外与税务、工商、银行等部门及人员也会发生接触。会计人员必须具备良好的交流与协调能力, 才能与对方进行良好的沟通, 才能做好会计工作。会计不仅要善于取得他人的支持, 更要以良好的心态去与他人合作, 共同完成工作任务。在合作能力培养方面, 可以采用小组合作学习与训练。小组合作学习是指在教师的指导下, 学生以小组合作的形式互相帮助并兼顾个人绩效完成整组的共同目标。小组合作可促使学生在实践中反思, 在反思中提高, 合作学习是一种集体的学习, 学生在学习的过程中会发现他人的优势, 学会与他人合作完善自己。通过这种方法可以使学生在遇到困难时互相帮助共同进步。另外在每次交流结束时, 教师在评价学习结果的同时还要有意识地评价小组合作的能力。以此经常提示、强化学生学会交流、学会合作。在项目开展过程中, 教师应是项目内容科学的设计者、活动的指导者、过程的参与者和结果的评价者。同时教师还应注意在小组合作学习中要让每位学生积极参与;同时尊重小组及团体中的每一位成员;鼓励他人提出多样化观点, 不要过早地对观点做出判断;要客观地评价观点, 而不是感情或意气用事;分析小组成员并进行恰当的权利分配。通过小组集体活动, 使学生增强合作的迫切感和团队的凝聚力, 培养团队协作精神。

(四) 敬业精神的设计与培养

事实上, 敬业精神教育应贯穿于整个职业教育过程中。敬业精神是职业人的宝贵财富, 因此首先要引导学生认识自己在社会中应该承担的责任意识, 应脚踏实地, 不好高骛远。温家宝总理与湖南大学学生座谈时希望大学生记住的“此时、此地、此身”六个字, 即:“现在应该做的事情, 就立即做起来, 不要拖到以后;从你现在所处的岗位做起, 为国家和人民作贡献, 不要等到别的地方;自己应该而且能够做的事情, 就要勇于承担, 不要推给别人”应作为学生最好的敬业精神教育。其次也可以选择国内外在敬业方面的经典案例进行榜样示范教育, 如日本最敬业的厕所清洁工和最忠于职守的内阁大臣野田圣子等。同时在项目课程训练中, 教育学生克服枯燥、怠惰情绪, 养成守时、细心, 谨慎、整洁的良好习惯, 任务完成后应将办公物品、财会用具摆放整齐、有序, 及时打扫卫生, 让学生明白, 缺乏责任、粗心是做会计工作的第一大忌。

其他会计职业素养如学习意识、服务意识、技能意识等都可以借助项目活动作为主要载体与手段, 将其内容融合于项目活动中。无论是核心素养还是一般素养, 它们之间并不是孤立的, 而是相互联系、相互渗透的, 也就是说, 一项职业活动可以包含多方面的职业素养, 这就要求必须设计高效的活动, 使活动尽可能包含更多职业素养内容。

职业素养的会计专业 篇4

【關 键 词】： 职业素养； 课程体系

【中图分类号】F230-4

【基金项目】：河北工业职业技术学院2014年立项课题（项目编号：SQ1401）阶段性研究成果。

【作者简介】： 石帆，女，汉，河北蠡县人，1979年出生，河北工业职业技术学院，高级讲师，研究方向：会计实务与会计教育。

随着我国经济的高速发展，职业会计工作越来越重要，培养会计专业的高素质技术技能人才变得更加重要。同时，企业会计准则的大范围推广、审计准则的进一步实施还有税法的陆续改革，新形势下对会计人才的培养也提出了越来越高的要求。

一、高职院校会计人才培养的现状

随着高校招生规模的扩大，各地高职院校开设的会计专业越来越多，虽百花齐放，但也良莠不齐。大部分高职院校都把会计专业的人才培养目标，定位为培养掌握从事出纳、会计核算、会计管理和监督等岗位实际工作的基本能力和技能，具有必备的基础理论知识和专门知识，适应企业、事业单位生产、服务和管理第一线，具有良好职业道德和敬业精神的高素质技术技能人才。

现阶段高职会计人才培养过程中，普遍存在教学内容与生产、生活实际联系不紧密，实践和专业技能训练比较薄弱、教师缺乏实际工作经验等问题；同时用人单位在招聘会计人才时最主要的需求是有一定的工作经验，其次是具备相当的职业素养。而对于刚走出校门的高职学生而言，没有实际的工作经验，在校期间培养的职业素养则成为他们的核心竞争力。

二、高职院校会计人才职业素养的培育

（一）高职会计专业人才核心职业素养

国内的专家学者，普遍把高职学生的职业素养分为专业素养和非专业素养。专业素养包括专业技能、审美情感、择业创业、创新能力等素养。非专业素养包括思想政治、道德文化、团结合作、身体心理等素养。高职院校培养的会计人才，除了应掌握计算机、网络应用、公共文化基础知识；具备人际沟通、团队协作、组织协调、自主创新等能力，还需具备以下几项核心职业素养。

1.诚信的职业道德

朱镕基总理在考察北京国家会计学院时指出，所有会计人员必须以“诚信为本、操守为重、遵循准则、不做假账”为基本行为准则。诚信是会计人员职业道德的根本，诚信的品质是会计从业人员职业生涯的生命线。会计从业人员只有持有客观公正之心，才能提供真实可靠的会计信息，只有这样的会计信息才能成为企业决策的依据。

2.过硬的专业技能

会计工作是一个严谨、细致、甚至有点繁琐的工作，这就要求从业人员必须认真、细心、注重细节。从业人员为适应这些工作需要，应具备手工会计核算能力；熟练运用会计核算方法，填制和审核会计凭证、设置和登记各种账簿、进行财产清查和成本计算、编制会计报表的能力；熟练应用财务软件进行账务处理，进行电子会计数据备份、会计资料打印以及会计档案的保管的能力；一定的财务管理能力和会计监督能力。

3.肯干的工作作风

会计从业人员整天面对，枯燥的数据与程序，不能出现的计算错误，各类数据之间的联系，未来的数据测算，这使得从业人员感到工作枯燥乏味、压力很大。因此从业人员要具有热爱专业、积极进取、吃苦耐劳、勇于奉献的职业精神。

4.积极的学习热情

会计工作是一项经济管理工作，它不仅需要从业人员的精湛的专业技能，还需要具备相关的统计学、经济法、市场营销、财政与金融、企业管理等很多专业知识的支撑。《企业会计准则》对会计人员职业判断能力的要求越来越高，这些都需要从业人员不断地更新专业知识，通晓相关学科，提升自身的认知。从业人员只有树立终身学习的理念，具备良好的学习能力，才能满足自身职业的规划和发展。

（三）职业素养缺乏的原因

目前高职院校会计专业在校生缺乏职业素养的原因归结为以下三点：（1）教学过程中，过于注重书本知识的讲授，忽视了学生动脑与动手的结合；（2）职业技能训练中，过多注重专项能力的培养，忽视了学生综合职业能力的训练；（3）职业素养培育中，过多注重专业知识的教育，忽视了对学生职业道德、敬业精神的培养。

（四）全方位培养会计人才的职业素养

1.修订会计专业人才培养方案

高职院校的会计专业人才培育方案，大多把人才培养的质量分为知识结构、能力结构和素质结构，知识结构的文字表述占到40%左右，能力结构占40%左右，素质结构只占20%左右，可见方案的制定过程中忽视了职业素养的培育。因此我们需要从人才培养方案的修订入手，提高职业素养在人才培育体系中的地位。

2.调整会计专业人才培养体系

高职院校结合会计专业课程和生源特点，通过基本素养教育、专业素养教育和“第二课堂”的教育三个层面，将职业素养贯穿会计人才培养的全过程。

基本素养教育。通过开设专业必修课、专业选修课和营销知识、人际沟通、职业礼仪等文化素质课程，提高学生的政治素养、社会公德、团队合作和处理问题的应变能力，增加人际社交方面的知识，养成良好的行为习惯，学会做人、做事，学会与人合作。

专业素养教育。通过工学结合课程的实施，培养学生实际操作技能和工作能力，倡导严谨、勤奋、敬业的工作作风，灌输会计职业意识与职业道德理念，通过企业实践和顶岗实习，提高学生的专业认同感和工作中的适应与协调能力。同时营造创新能力培养的氛围，举办一些创新竞赛活动，使学生在未来的工作中热爱专业、乐观向上、充满活力。。

“第二课堂”教育。通过第二课堂的暑期社会实践、专业导论课、论坛讲座、大学生社团、社会公益活动、技能竞赛、文体活动、军事训练、社会调查等活动，在教师的指导与帮助下，激发学生的爱国主义情感，增强社会责任意识和法制观念，具有正确的人生价值取向和健康的体魄，促进学生的全面、协调和可持续发展。

主要参考文献：

[1]李荣芳.国际视野下高职院校职业会计人才信息素养培育[J].职业技术教育，2011，（17）

职业素养的会计专业 篇5

财政部颁布自2007年1月1日起实施新企业会计准则, 新准则对某项交易或事项不再规定具体的会计处理方法, 而更多的是给出确认和计量的判断标准, 具体可能反映在对实质重于形式原则的落实、资产减值的计提、固定资产使用年限的判定、或有事项的预计与处理等方面, 这些都赋予会计主体很大的自由裁量权, 会计职业判断的空间从而渗透会计核算的整个过程。如何较为精准的运用职业判断, 最终提交公允的财务报告, 是会计从业人员的当前不可回避的任务和必修课。

►►一、会计职业判断的内涵

会计职业判断就是会计人员以“会计法律法规、会计准则及公认的会计处理方法”为准绳, 以“实际发生的经济业务事项”为依据, 结合企业自身经营特点和内部管理, 对会计事项处理和财务会计报告编制应采取的原则、方法、程序等方面进行判断与选择的过程。会计职业判断反映了会计人员对某些特定情况下的不确定因素做出合理判断的能力。合理恰当的会计职业判断有助于提高会计信息的可靠性和有用性, 但不当的会计职业判断则会扭曲会计信息。

由此, 笔者认为, 坚持法规准绳坚持事实依据, 结合自身经营特点, 选择会计核算政策及估计方法, 使会计信息可靠而有用。这是职业判断的归宿点, 是共性和个性统一的结果。

►►二、会计职业判断遵循的原则

1.合法原则与合理原则

合法原则就是会计职业判断的结果不违反“会计法律法规、会计准则及公认的会计处理方法”, 具体表现为不违反有直接规定的条文, 或者不违反虽无直接规定的条文但符合会计法规的立法旨意。合理原则是法规规定之外, 会计主体以“实际发生的经济业务事项”为依据, 结合企业自身经营特点和内部管理, 选择对自己有利的会计政策和会计估计, 并不违反行业公认的公序良俗。

2.客观原则与实质重于形式的原则

客观性原则即必须以本会计主体实际发生的经济事项为基础, 强调真实性。实质重于形式原则是指交易或事项的经济实质重于法律表现形式, 强调内在的性质, 注重经济实质进行会计核算, 能够保证会计信息的可靠性。

综述会计职业判断遵循的四项原则, 他们是有机的一个整体, 坚持准绳, 真实依据, 体现自身特点, 反映经济实质, 满足会计信息使用人。《企业会计准则一基本准则》第四条规定:“财务报告的目标是向报表使用者提供与企业的财务状况、经营成果和现金流量等有关的会计信息, 反映企业管理层受托责任履行情况, 有助于财务会计报告使用者做出经济决策”, 因此, 离开“满足会计信息使用人”谈会计职业判断, 是无意义的。

►►三、提升专业素养, 提高职业判断

会计职业判断的质量直接影响到会计信息的质量, 从而影响利益相关主体决策的正确性。高质量的会计信息就是行业都能听懂的“会计语言”, 可以加速经济交流减少交易成本, 符合经济的节约原则。尤其是世界经济一体化的进程中, “会计语言”越来越趋同, 我国新会计准则的实施正是这样的大背景下应运而生的。经济生活中不确定经济事项增多, 将其客观、公允表达披露, 需要健全的会计法规运行环境, 需要良好的会计伦理环境, 需要会计人员良好的职业素养。

(1) 树立一个意识“不唯本本, 不唯框框, 从公认, 遵实质”。

一个意识就是会计人员首先应当转变思想观念, 培养自己职业判断的意识。我国计划经济向市场经济转换进程不长, 会计制度由“一包到底”的状况向提供确认、计量的方向发展刚刚开始, 会计人员也由“照本 (指会计制度) 执业”向职业判断方向迈进。这在客观上就要求会计人员“不唯本本, 不唯框框”, 但要“从公认, 遵实质”, 正确运用会计职业判断处理经济事项。

(2) 养成一个习惯“精读准则, 联系案例, 勤学习, 多解析”。

良好的职业素养首先建立在扎实的理论、法规、准则的学习基础之上, 然后联系实际、结合案例, 活化、生动化、具体化会计准则。任何以财务报告为载体的“会计语言”, 应当都反映了会计主体的经济活动及其成果, 如果我们从会计语言中读到了会计主体真实完整的信息以及其中掺杂的虚假信息, 那么就说明我们“活学活用”了, 一个习惯才算是养成了。

(3) 形成一种认识“经验来自积累, 直接间接都是来源”。

经验是人们在长期的实践活动中积累起来的, 这就要求会计人员勇于实践、善于实践, 并在工作实践中积极地总结执业经验, 以丰富执业经验。这里强调的是, 经验完全来自会计人员自身实践是不可能的, 也是制约自身成长的瓶颈。

(4) 形成一种方法论“举一反三用经验, 剖析经验中共性, 总结技巧性的方法”。

经验需要举一反三利用, 可以不需经过很多会计实践, 如同一个好学活用的五年会计比一个墨守成规死板硬套的账房先生有用的多, 我们的经验化成了一种工具, 已经是成品, 而不是散乱堆放在脑袋中的“原材料或者半成品以及腐朽了的废品”。掌握合理的职业判断方法和程序会起到事半功倍的效果。

(5) 坚定一个理念“以德为纲, 德才并举”。

前国务院总理朱镕基为上海国家会计学院题写的校训:“不做假账”。这是会计行业的问题, 也是整个社会诚信的问题, 需要系统解决, 单靠会计人员提高职业道德是远远不够的, 但提高职业道德素养是会计职业判断的基石。

职业素养的会计专业 篇6

一、样本学生访谈情况

不管对学校、还是社会, 就业问题都是人们讨论的第一话题。但就目前情况来看, 很长一段时间以来, 研究者都将重点放在怎样改善就业环境、学校从哪些方面提升大学生的就业能力等方面, 而对毕业生自身对就业的看法有所忽视, 尤其是层次较低的院校表现更为突出。基于此, 笔者通过深度访谈的方法探索大学生的专业素养与职业匹配问题。质化研究专家Jaber F.Gubrium建议, “线性主题 (Liner-Topic) 的深度访谈 (In-Depth Interview) 样本数在28-40为宜, 这样可以保证研究的集中度和有效性 (Concentrationand Effectiveness) ”。也就是说, 只要保证样本有效, 30左右的样本较可行。同时, 考虑到地方高校大学生多以本科生为主, 其次是研究生, 还有大专生, 故本研究共选取22名本科生、10名研究生和8名大专生作为此次深度访谈的对象。其中男性学生18名, 占被访谈学生的45%, 女性学生22名, 占55%。为了保证访谈的深度性, 采取半开放式访谈方式, 被访谈对象针对所提出的问题可以根据自己的实际情况自由阐述, 时间大约为一个半小时。具体而言, 主要涉及三个方面的问题:如何认识职业规划;对自身所学专业及就业倾向、职业意愿的认识;对就业意愿、就业能力与择业情况的了解。通过对样本学生进行深度访谈, 发现以下几个问题值得关注:

(一) 毕业生普遍职业规划意识淡薄

在此次访谈中发现:在被访谈的40名毕业生中, 对自己职业发展有模糊想法和认识的大学生有21人, 占52.5%, 根本不知道自己应该选择什么样的职业的有7人, 占17.5%, 只有剩余的30%的大学生有过自己的职业规划, 但真正进行过职业生涯规划的只有10%。大学生是其职业规划的关键, 决定着职业规划实现的成败。但目前大学生大多实践经验不足, 对职业了解甚少, 缺乏职业感、职业意识淡薄。绝大多数大学生没有求职经历, 只是参加了学校组织的一些勤工俭学、社会实践活动等, 对就业形势的严峻性缺乏合理的估计, 缺乏竞争意识和紧迫感。甚至有些学生还直接“复制”、“借鉴学习”他人的职业生涯规划, 没能把自身实际情况和社会需求结合起来确定自己的职业发展方向, 导致其制定的职业生涯规划缺乏科学性、针对性, 无法实现。

(二) 不少毕业生自我认识片面

在被访谈的40名毕业生中, 只有5人即12.5%的大学生了解自己的兴趣、个性和能力, 大多数学生只是片面地分析了自己的兴趣、爱好、特长等, 没有涉及自己的职业价值取向、职业适应性等。世纪人才某资深咨询师也曾经指出, 当今的职业人在分析“自我”的问题上是需要补课的, 目前多是分析工作、分析老板、分析家庭, 而很少分析自我。中国青年政治学院陆士祯教授的关于大学生就业方面的调查显示只有11.6%的大学生接受过“个性特长和职业兴趣”的测试。可见, 目前不少大学生不能正确的认识和评价自己, 对事物的观察和思考片面化, 心理不成熟。

(三) 半数以上毕业生缺乏职业准备, 职业目标模糊

俗话说, 机遇总是垂青有准备的人。对于即将毕业的大学生而言, 只有做好了职业准备, 才有可能抓住机遇。此次深度访谈表明:60%的大学生在择业时存在沟通障碍, 且求职简历千遍一律, 缺乏自身优势和特点的介绍。52%的大学生没有研究过想要从事行业的发展前景、用人制度、企业文化等。甚至有些大学生为了追求大城市、大单位、高工资, 不惜放弃自己的专业特长、兴趣爱好。虽然有些大学生在校期间从事过相应的兼职工作, 参加过多种职业技术资格考试, 但其目的不过是向用人单位证明自己的学习技能, 并没有把这些真正应用到自己的职业规划中。

(四) 一些毕业生职业规划与行动相脱节

访谈中发现, 一些大学生早就认识到职业生涯规划的重要性, 也相应制定了自认为适合自己的职业生涯规划, 但并没有认真执行, 甚至怀疑自己制定的职业生涯规划的可行性, 操作性不强。很多学生存在着如果万事俱备, 我便去执行的心理, 过分追求最佳计划, 在规划中面面俱到, 忽略了职业生涯规划的灵活、多变的动态特征。

二、大学生专业素养与职业匹配路径

从以上分析可知, 虽然地方高校周边的就业环境对其毕业生就业倾向有不小的影响, 但就毕业生自身而言, 其就业态度和就业能力明显影响就业意愿, 而其就业意愿与就业倾向和最终的就业情况呈正相关关系。如何能提高毕业生专业素养、职业规划等与职业相匹配程度, 进一步改善地方高校就业难的问题呢?笔者认为首先毕业生应从自身做起, 在就业意愿、就业倾向以及就业能力上予以提高, 主要建议和策略如下:

(一) 合理进行职业生涯规划

针对访谈中发现当前大学生择业中存在的以上问题, 首先要从大学生自身出发, 增强自身规划的主观意识, 有效合理的进行规划, 其整体规划如图1所示, 具体而言, 可以考虑如下步骤:

(1) 明确自己的职业理想及就业意愿。大学生在制定职业生涯规划目标和路线时, 首先要弄明白的是:“自己将来最理想的生活是什么”, 它是发自内心的最热切、最渴望达到的结果, 是一种期望的未来或意向。在树立职业理想时, 大学生应该考虑自我形象、家庭背景、健康状况、人际关系、兴趣爱好等因素。因为职业理想是指人们对可能从事的未来职业表现出来的强烈向往和追求, 是人们对未来职业生活的美好构想和规划, 在职业生涯规划过程中起着调节和指南的作用。职业理想关系到一个人选择什么样的职业, 以及选择这种职业的原因。

(2) 对自身进行准确评估。大学生在职业生涯规划之前, 首先要做到“知己”, 即清楚的知道自己“有什么兴趣爱好”、“学什么专业”、“性格特征如何”、“有无创新精神”、“能否吃苦耐劳”、“身体状况如何”、“学习基础如何”等, 要明确知道“自己喜欢什么”、“能做什么”、“现在做什么”、“将来想做什么”, 对自己有一个深刻、全面的了解。自我评估, 又称自我解剖, 即自己通过各种信息和测评体系确定自己职业兴趣、价值观等自我了解、自我认识的过程, 这包括对自己思维方式方法、兴趣爱好、性格特长、学识技能、智商情商等方面的评价。具体讲, 大学生可以从以下五个方面 (如图2) 评估自己:表现自我 (外貌、性别、年龄等) 、发展自我 (学校、专业、成绩、经验等) 、动力自我 (兴趣、价值观、需求) 等、个性自我 (性格、能力、气质等) 、品德自我 (进取心、责任心、忠诚度等) 。

(3) 对不同职业有一定的认知与评估。对于大学生而言, 应多方面、多渠道了解职业的种类、性质、特点、要求及职业发展前景等, 只有这样, 才能使自己的职业生涯得以合理规划。随着经济的飞速发展, 新的职业越来越多、职业变迁越来越快, 职业的要求不断更新。职业评估要求大学生对“什么是最热门的职业”、“自己的职业兴趣是什么”、“未来职业的工作内容、环境、任职条件是什么”等要素做出正确的评价。具体步骤如下:一是分析职业的种类。我国的职业分类结构通常包括四个层次, 即大类、中类、小类和系类。其中大类是根据工作性质不同进行的分类, 如政府官员和企业经理、销售工作者、服务工作者、专家、技术人员及相关工作者等;中类是根据职业所涉及的知识领域、使用的工具设备、加工和运用的技术及提供产品和服务的种类等相同要素划分的;小类是按劳动者的工作环境、工作条件、技术性质的同一性进行分类的。二是要了解具体职位的任职资格。如自己最理想的目标职业有哪些、目标职位所要求的职业能力是什么、所学的专业适合什么职位, 自己可以胜任什么职位等, 要有充分的了解。三是结合自身专业进行分析。如会计类专业的学生不仅要了解与会计有关的专业资格, 还要了解与之相关的金融、统计、证券、保险、仓储等职业资格, 甚至可以了解秘书、推销等职业资格。

(4) 外部环境分析。外部环境分析即是分析各种职业外部环境因素对自身职业生涯发展的影响。人是社会的人, 任何人都不能离开社会环境而独立存在, 大学生也不例外。近年来, 科技的飞速发展、社会的快速变迁、市场竞争的加剧, 无不对当代大学生的职业生涯规划的实现产生着巨大的影响。所以, 大学生如果能很好的利用外部环境, 将有助于其职业规划目标的实现。大学生外部环境分析应该包括对其所处的经济环境、社会环境、行业环境、企业环境等进行的综合分析。

(5) 确定自身的职业发展目标。职业生涯规划目标的确定是职业生涯规划成功实现的核心, 犹如海洋中的灯塔, 指引着你避开礁石通往成功的彼岸。大学生在制定职业生涯规划目标时, 要以自我评估、职业认知和环境评估为基础, 其具体过程如图3所示。职业生涯目标通常可以根据目标的实现时间长短分为短期目标 (1~3年) 、中期目标 (3~5年) 和长期目标 (5~10年) 。当然, 每个人的条件不同, 目标也不会完全相同, 但确定目标的方法是相同的。在制定职业生涯目标时, 至少要考虑“兴趣、性格、特长、价值观与职业的匹配”、“内外环境与职业的匹配”, 且同一期间的目标不宜过多, 要具体明确。

(6) 设定职业生涯发展路线。当职业确定后, 职业发展路线的选择是多样的, 可以走行政管理路线, 也可以走专业技术发展路线, 也可以先技术再行政或先行政再技术。因此, 在职业规划时必须设定职业规划路线, 通常的职业规划路线分三个步骤进行 (如图4所示) :首先, 确定自身的目标取向 (通过对自己兴趣、理想、价值、成就动机等因素的分析获得) ;其次, 确定自己的能力取向 (通过对自己性格、特长、技能、学历、阅历、智商等因素的分析获得) ;再次, 确定自身的机会取向 (通过对自己所处的社会环境、经济环境、文化环境的分析获得) 。最后, 综合分析以上因素, 确定最可能实现的、最理想的职业目标和最佳职业生涯发展路线。

(7) 实施、评估、反馈和修正职业生涯规划。实施是计划变成现实的最关键、最核心、最重要的环节。在计划实施过程中, 由于个人所处环境的不断变化, 以及很多不确定因素的存在, 往往会使事先设定的职业生涯规划目标与现行的实际情况相偏离, 这就要求大学生要不断结合自身实际情况对职业生涯规划的内容进行评估、反馈和修正, 不断总结经验和教训, 以使职业规划更好的符合自身发展和社会发展的需要。

(二) 建立和完善大学生职业生涯规划的高校保障机制

高校作为大学生走向社会的重要门槛, 肩负着引导培训学生和向社会进行人才分流的双向作用。为此, 高校应加强建设职业生涯规划服务体系, 充分发挥其枢纽作用。为确保大学生职业生涯规划的顺利实施, 高校不但要从观念上进行指导, 还要在组织、制度、教师队伍等方面给予保障。具体情况如下:

(1) 建立大学生职业生涯规划服务机构。大学生职业规划教育是一项系统工程, 需要学校将其与学生就业工作一起来抓, 成立集教育、管理、服务为一体的职业生涯规划服务机构, 鼓励大学生参与职业规划, 形成学校重视、就业指导中心指导、广大同学积极参与的局面, 促进大学生高质量的就业。当然, 学校还要在经费上给予大力支持。

(2) 建立专业化的职业生涯规划指导队伍。大学生职业规划指导工作是一项专业性很强的工作, 并非所有的教师都可以胜任, 学校需要配备一支精通专业知识、高能力、高素质的专业队伍, 不断的在大学生中间开展职业指导、职业咨询、职业推荐等服务工作, 使其成为学生的“职业导航教师”。

(3) 构建完备的职业生涯教育体系。首先, 各个高校应设置大学生职业生涯系列课程。在课程设置上, 除了要让大学生了解职业生涯的相关理论知识外, 重点应该放在帮助大学生规划在校期间的学习和生活。同时, 时刻关注就业过程中人才需求的变化及企业需求的变化, 及时调整教学计划。在教学方法上要有所创新, 加强模拟式、案例式、演练式、现场式等教学方法, 真正做到理论与实践相结合。其次, 开展大学生职业生涯规划全程指导。目前, 大多数高校大学生的就业指导课程或实习指导课都集中在毕业之前的一个月到半年之间进行, 效果较差。职业规划教育应贯穿大学教育的全过程, 根据不同年级学生的不同特点, 分步实施完善而富有层次的规划教育体系。最后, 高校要搭建大学生职业生涯目标得以实现的平台。高校要充分利用已有的社会实践或实习基地, 将大学生的社会实践和专业理论的学习有效的结合, 让学生体验各种职业的同时, 完成对自身及外部环境的充分认知。同时, 还要充分发挥学生社团的作用, 利用寒暑假期, 组织具有一定规模的社会实践活动, 如青年志愿者活动、三下乡活动等。

当然, 大学生职业生涯规划不是短期的、固定的, 不能一蹴而就, 它是一个长期的、变动的过程, 需要教师、学生、家长、社会共同努力。

参考文献

[1]姚伟龙、郑圆:《试论大学生职业生涯规划辅导体系》, 《黑龙江高教研究》2009年第2期。

[2]周娜、闫建明:《大学生职业生涯规划教育与中美高等教育的比较》, 《重庆工学院学报》 (社会科学版) 2008年第2期。

[3]雷华宇:《全国首届职业生涯规划大学生调查报告》, 《中国大学生就业》2006年第7期。

[4]罗双平:《青年职业生涯规划的基本步骤》, 《中国青年研究》2003年第8期。

[5]张建国:《大学生职业生涯规划导论》, 浙江大学出版社2008年版。

[6]沈小平、陈长生:《高职会计与审计专业职业素养教育课程体系的优化》, 《职业技术教育》2008年第20期。

职业素养的会计专业 篇7

随着现代社会科技飞速的发展, 经济形势日益复杂全球竞争也就更加激烈, 对于企业管理也就面临了很大的挑战, 在企业管理中存在很多问题, 对于专业人才的需求也就随之增加。自2008年9月金融危机爆发, 至今已近五年时间, 但是就目前的形势看, 全球经济状况尚未摆脱影响, 同时也是一个新时期的开始。在五年的时间里, 我国企业受到社会发展的冲击, 导致从事外贸出口为主的企业倒闭、大批农民工被迫返乡, 温州、鄂尔多斯等地爆出的企业高利贷资金断裂、老板“跑路”, 再到2012年初常州市丰岛置业公司因资金链问题被迫遭破产清算, 2013年3月20日, 全球四大光伏企业之一无锡尚德太阳能电力有限公司被法院实施破产重整种种迹象表明, 我国经济发展出现了与以往不同的新问题、新特征。

一、后金融危机时代经济发展的新特征

1.经济活动日趋复杂。随着经济全球化的发展, 对于经济发展中相互依存, 日常经济活动也不断复杂化, 经济活动的复杂程度在金融危机之前也就已经提高了, 对于这点也是人们在金融危机爆发之后才发现, 这也是导致金融危机爆发的原因之一。在金融危机后世界各国政府为了能够很好的摆脱其影响, 采取了很多的措施, 这些措施不仅仅是对金融危机的控制, 更多的也就是寻找经济的发展新模式。同时政府经济发展的干扰也逐渐增强, 市场经济法经济规律不断的发生改变, 这些都是导致经济活动复杂化的原因。

2.推动经济发展的措施产生的影响具有较大的不确定性。在金融危机发生之后, 各国都采取了相应的措施, 这些都发生了很大的变化, 政府对经济市场的干预程度也大大加强。对于这些措施的集中控制, 对于市场经济的发展状况也就发生了重大变化, 和以往历史上的任何时期都不相同, 在对这些措施的实施过程中也就造成经济发展的不确定性, 对经济市场的风险很难预料。像在金融危机刚发生的时候, 一些经济学家对金融危机持续的时间进行分析的时候, 有人认为是一年, 也有人认为是三年, 还有人说是五年, 甚至有人认为更久, 对其推测很难具有准确的判断。对于这些突发性的经济活动远远超出了人们的控制范围, 在人们对未来的经济发展趋势也就很难捉摸。

二、后金融危机时代会计人员职业素养的构成

1.符合新经济形势要求的职业道德。每一个行业中职业道德都是十分重要的, 在会计行业更加要重视, 后金融危机时代的经济特征下也就决定了会计职业道德的内涵和以往也就不同, 在会计行业中除了职业道德范围, 还要重视诚信和独立。在金融危机中诚信对于会计人员的职业道德相当重要, 也是我国诚信会计行业的重要标准, 同时会计人员在进行相关的会计核算的时候, 应当根据会计准则和会计制度的实际情况做出独立判断, 对其判断过程不受任何机构的影响。我们应该设立良好的职业道德, 提高会计行业的职业要求。

2.扎实的专业理论功底。扎实的专业理论功底是会计人员职业素养建立的理论基础, 以能力为核心, 打破学科限制, 构建理论体系和实践体系的条件下提高学生自身职业能力水平。在会计专业学习中应以解决实际问题为目标, 对于后金融危机中强调课程内容的实际应用性, 是理论内容服从以专业解决实际问题的职业能力。在实际教学中突出培养学生的实践能力, 通过产学结合提高教学质量, 打造学生们自身的能力水平。应归纳为一种是实践能力的培养, 一种是基本技能的训练, 两者有机结合, 互为弥补, 学和用相结合, 调动学生们的主观能动性。通过外在的条件和环境帮助教师们在课堂中无法达到的教学目标, 最终使同学们清晰明了的认知会计专业教学。

3.职业判断能力。对于会计人员职业判断能力的定义, 应该在会计准则和会计制度中并没有做出相应规定, 对于会计职业判断能力也就是会计人员对自身的职业道德做出的框架, 对于不确定的情况, 要结合自身的理财环境和生产经营特点, 充分利用专业知识技能, 对会计主体发生的经济事项和交易做出准确的会计处理和能力决策。后金融危机时代经济活动中存在很多不确定性, 经营风险和财务风险水平大大提高, 对未来的经济水平也就能够更加准确的判断, 也是传统会计人员的职业素养的最大不同之处。

三、结语

职业素养的会计专业 篇8

一、会计职业素养与会计岗位任职要求的内涵及关系

职业教育的目的就是为学生今后职业活动持续发展奠定职业技术能力和职业活动素养基础, 当高职院校学生选择专业后未来的职业也就基本定位, 职业启蒙和未来从事职业的职业素养教育也应该同时启动。对于会计类专业的学生而言, 会计职业素养主要体现在有胜任会计工作的职业道德、职业技能和专业知识三个方面的能力;从会计岗位任职要求看, 包括专业能力、方法能力和社会能力。也就是会计人员应熟练掌握出纳业务技术、会计核算技术和财务管理方法及从事会计电算化工作, 养成良好的会计职业道德, 具备会计职业判断能力和职业发展能力。

会计职业素养与会计岗位任职要求的具体内容及关系如下 (见图1) :

在企业的视角, 用人单位在招聘和使用人才时, 除考查人才的专业技术水平外, 更看重人才的职业素养状况, 通常以面试和笔试的方式来发现求职者的职业态度、知识程度和能力水平是否满足企业对人才的要求, 即便是在挑选实习生时也不例外;用人单位希望毕业生 (实习生) 具有敬业和创业精神, 有诚信和责任心, 有较强的动手能力和实践能力, 在一线工作能独挡一面, 一专多能。另外, 因为财务会计资料属于商业机密, 学生直接到企业见实或毕业实习都因此而受到限制。因此, 实习学生基本没有直接参与工作的机会, 但企业对会计岗位任职要求却并不会因此而降低要求, 相反, 社会对会计人才的培养提出了更高的要求。面对社会现实给会计教学活动带来的困难, 为了应对人才市场对会计人才培养高要求的挑战, 我们以高职财务会计类专业为研究面向, 设计基于会计岗位任职要求的平台模式, 融职业性的社会能力与教育性的专业能力、方法能力于一体, 在教学中进行会计职业素养系统化的建设。

二、平台模式职业素养系统化的设计思路与实践

1. 基于会计岗位任职要求的平台模式职业素养系统化的设计思路

平台模式的职业素养系统化包含“职业素养平台”、“商务公司平台”、“沙盘情境财税业务平台”三个层面。该平台模式的共同支点是高素质应用型技能人才。在平台模式上, 以职业素养引导与职业岗位相衔接的“商务公司平台”和“沙盘情境财税业务平台”, 在注重学生专业技能培养和职业综合能力的历练的同时, 注意职业素养的养成, 进而达到促进学生职业素养的提升, 使教学过程在理念、途径、方式方法上都充分实现了人才培养的目的。平台模式三个层面间的关系可以表述为:在平台模式上, 以职业素养引导与职业岗位相衔接的“商务公司平台”和“沙盘情境财税业务平台”在注重学生专业技能培养和职业综合能力的历练的同时, 注意职业素养的养成, 上述两个层面平台的实践反过来促进学生职业素养的提升。直观示意如下 (见图2) :

从会计岗位任职要求分析, 会计岗位任职要求包括的专业能力、方法能力和社会能力是相互关联的, 专业能力可以通过专业课程来实现其对应的专业技能, 而方法能力和社会能力是一个人职业活动持续发展能力的关键能力, 并非是对应某一门或某几门课程就能够实现的职业素养。因此, 我们以“能力中心的人力资源观”为指导, 坚持“以岗位操作能力培养为核心, 以人文素质和职业素质培养为基础”的原则, 构建基于学生可持续发展的以岗位工作任务为引领, 以岗位职业能力培养为核心, 符合会计职业资格标准、融合职业性具有创新意识和能力、包含了“职业素养平台”、“商务公司平台”、“沙盘情境财税业务平台”三个层面的平台模式, 将职业素养分解到这三个层面的平台上进行系统化的建设, 注重在做中学和学中做中不断地学习各个岗位的财务核算与管理的知识要点, 促进学生认知能力发展和建立职业认同感相结合。

2. 平台模式职业素养系统化的教学探索与实践

(1) 平台模式三个层面的课程设置

以职业生涯规划为主线, 以职、就业课程为载体的职业素养平台。该平台设置的主要课程为职业生涯规划、就业指导 (分模块贯穿到学生在校内学习的每一个学期) 、财经法规与职业道德、会计岗位职业素养实训、财税大讲堂 (通过第二课堂分专题以讲座或座谈的方式进行) 。职业素养平台着重引导学生职业求知的主动性, 培养学生职业素养。

商务公司平台。基于商务公司业务流程设计职业主修相关课程的逻辑主线, 整合教学内容, 改革教学方式方法;运用商务模拟综合实训模式进行企业会计综合实训。该平台的主要课程为企业会计核算实务和企业会计综合模拟实训。商务公司平台着力打造成为财务会计类专业基于工作过程教学改革、产学结合、课程与职业岗位相衔接的实施场所。

沙盘情境财税业务平台。运用沙盘形式开展企业经营实战, 对在沙盘情景与企业经营实战中产生的业务, 运用所学专业知识和技能进行会计处理、纳税申报, 并对营运结果进行财税分析, 使学生在进入社会实习前得到综合能力的历练。沙盘情境财税业务平台主要从团队协作、经营业绩、财税业务分析等多角度、多方位考核学生的综合能力。

(2) 平台模式职业素养系统化实践的初步成效

在职业素养平台, 教学实践的成效主要体现在每年都举办的职业生涯规划比赛和在特别创设的会计岗位环境进行职业素养讲演式实训上, 这种特定的会计职业素养实训学生饶有兴趣, 效果直观显现。

商务公司平台创设了一种可行性极强的实验实例, 采取建立商务模拟公司, 以学生为主体、指导教师把握方向的半开放的运作方式, 将学习的主体地位交还给学生, 让学生自我管理、自我约束、自我考评。商务模拟公司之间均仿真遵照通行的市场规则、商贸程序进行协商谈判、交易竞争和会计业务处理, 由商务模拟控制中心协调并提供服务管理, 体现了实训教学内容与就业目标要求高度一致性。商务模拟公司会计综合实训模式运作具有: (1) 以学生为中心、自主性学习为主; (2) 学生参加教学全过程:收集信息、制定计划、做出决策、开展业务、评估成果; (3) 实训指导教师为辅导者、观察者和咨询者, 负责技术指导和咨询答疑三个基本特点。商务公司平台以模拟的职业行为活动为手段, 使学生通过参加模拟实训积累职业经验, 培养职业技能, 进而适应未来的职业工作需求, 实现会计实践教学过程的职业性和半开放性, 也增强了学生的团队精神和凝聚力。

“沙盘情境财税平台”解决了传统的理论教学与实践教学中难以通过语言和实训等方式给学生以清晰、直观的表达的问题, 因为围绕企业模拟沙盘可以进行动态实训, 与一般的静态会计模拟实习比较, 在仿真的企业环境中立体感受企业的流程和各流程涉及的会计业务处理过程, 打破以往会计专业学生毕业了尚存在报表不会编制、不懂根据涉税业务进行纳税申报的现象, 体验业务数据在实际工作中的产生与传输。通过模拟企业运营的沙盘实战操作, 让学生演绎栩栩如生的虚拟角色, 体现了“学习的内容是工作, 通过工作实现学习”的现代先进职教育理念, 让学生领略和体验企业经营全过程的操作流程、经营策略和团队协作精神。

总体上, 平台模式职业素养系统化在教学实践中, 兼顾了就业导向 (职业素养平台) 、专业技能操作性和实用性 (沙盘情境财税业务平台) 和产学结合的岗位性 (商务公司平台) , 在创设的商务公司情境和沙盘财税平台情境及针对会计岗位设置的职业素养实训中让学生参与职业活动来培养学生的职业素养, 形成全方位、多层次、科学有效的职业素养教育格局。

三、平台模式职业素养系统化实践的启示

1. 重视隐性职业素养的培养途径

职业素养是会计人员从事会计工作的基础和前提。与其他职业素质相类似, 会计职业素质也具有一定的结构模式, 主要由精神层、知识层和行为层相互影响、相互作用, 共同形成组成。其中精神层属于隐性职业素养, 具体包含诚实守信、敬业精神、团队合作意识、内外沟通协调能力等等。隐性职业素养教育需要多途径、多渠道、多形式开展。不能单靠就业指导课程或是学生毕业前集中强化职业礼仪, 应当重视和分析隐性职业素养对从业活动的作用, 做出长远规划, 在课程体系中设置相应的课程。如我院平台模式之职业素养平台设置的课程:《就业指导》课是贯穿学生在校学期中间各学期的, 任课老师有专职的就业指导老师、专业课老师和班主任、辅导员等, 属于“全程式和全员式”的课程;《财经法规与职业道德》课程既配合会计从业资格考试, 也是会计职业素养教育的一种载体形式;《会计岗位职业素养实训》作为实践课程的配合专业技能实训进行教学;财税大讲堂是利用第二课堂开设的一个让师生可以聆听行业、企业专家对财经资讯的解读、了解企业文化与需求, 为同学们展示一个全然不同于课堂教学的、能够与企业实践专家或专家、老师思维碰撞交流的讲堂。只有重视隐性职业素养的培养途径, 运用多种形式和渠道开展职业素养教育, 才能更有利于职业素养系统化的建设。

2. 重视显性职业素养体验式教学, 在职业情境中塑造和强化职业素养

一般情况下, 显性职业素养教育更容易引导重视, 无论是在人才培养方案中还是教学计划之外的其他职业技能, 都能够有计划、有策略和有步骤得到安排。但从职业岗位角度看, 需要特别注重创设职业情境, 让学生在“做中学”和“学中作”中学以致用, 使工与学的结合是渗透在职业情境中的融合, 达到在职业情境中既塑造和强化职业素养, 也提高学生专业技能的目的。正如前述我院平台模式之“商务公司平台”和“沙盘情境财税平台”层面的职业素养系统化建设就是一个实例。

3. 职业素养系统化建设的难点

职业素养系统化建设的难点在于职业素养教育的全程贯穿性。即必须明确专业与职业的培养定位, 以及该职业的岗位任职要求, 将职业素养教育分项目模块, 全程贯穿到教学过程当中。这里的“全程贯穿”有两层含义:一是指职业素养教育 (包含了显性职业素养和隐性职业素养) 贯穿到各个学期当中;二是指职业素养教育在第一课堂和第二课堂、校内教学与校外实践全程贯穿。显然, 能够突破职业素养系统化建设的难点, 必定能够凸显一个专业乃至一个学校的办学特色。

摘要：本文以高职财务会计类专业为研究面向, 设计基于会计岗位任职要求的平台模式, 探讨在注重“技能型”人才的培养同时将“高素质”这个可持续发展的职业素养因素融合, 并以广西工商职业技术学院为例论述在教学中进行会计职业素养系统化的建设。

关键词：高职,会计,平台模式,职业素养,系统化,探索

参考文献

[1]庞洪秀等.论提高高职会计专业学生职业素养的途径[J].价值工程, 2009 (5)

[2]刘丽.职业素养教育——时代赋予高职院校的历史使命[J].哈尔滨职业技术学院学报, 2010 (1)

职业素养的会计专业 篇9

【关键词】中职 电子专业 职业素养

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）02B-0063-02

中职教育担负着培养服务一线生产、工作的技能型人才的任务，也必然少不了职业素养的培养。职业素养是职业道德、职业意识、职业行为习惯和职业技能几个方面的综合。当前中职学生在就业中存在让不少用人单位头痛的问题：流动性大，缺乏敬业精神、团队合作精神等，这些问题反映出来的是学生在职业素养上的缺乏。如何提高中职学生的职业素养，为学生争取更多的就业机会，并使其顺利入职，已成为当前中职学校迫切需要解决的问题。本文试从职业环境创设、习惯养成、教学方法改革和校企合作等方面提出提高中职电子专业学生职业素养的策略。

一、创设环境，强化职业意识

职业环境的创设，是职业素养培养的前提。它让学生“身临其境”，充分感受职业氛围，不断强化学生的职业意识，培养学生的职业素养。教室和实训室是中职电子专业学生在校期间两个重要的学习场所，我们可以结合相关电子企业的企业文化及工作环境，对这两个场所进行企业化的环境创设，充分发挥其育人的作用并为职业教育服务。

教室作为一个特定的空间，具备教育和文化的特征，并能反映当前职业教育的特点和专业的特色。首先，从文化功能上考虑。电子专业教室职业化创设可以把相关电子企业文化引入，通过环境熏陶，树立学生的职业意识。学校培养的学生最终是要适应企业发展需要的：让企业文化走进教室，在教室里设置文化墙，张贴优秀电子企业图片，管理细则，使学生能够尽早了解企业，认同企业，帮助学生毕业后顺利入职；发挥榜样的力量，张贴电子专业优秀毕业生、优秀学生简介，带动学生的专业学习，帮助学生规划有效的职业愿景；以行业需要为导向，根据企业人才素质要求，促使学生充分认识自我并提升自我等。其次，从专业教育功能上考虑。电子专业在元件检测、焊接、安装等基础技能项目的实施上对硬件设施的要求不高，因此我们可以在教室原有的条件下增设技能模块，如电子元器件检测、电子设备安装与调试、家电产品检修等模块，并配套相应工具：万用表、电烙铁、检测仪表等。这样，学生可以充分利用空余时间，随时参与专业实践，置身于职业环境中，扮演准职业人。

实训室是电子专业学生参与职业技能实践的重要场所，也是提高其职业意识，安全、规范生产意识的重要场合。因此，对实训室环境的建设，除了一般意义上对实训设备、服务设施等的建设，使实训室满足学生实训需要，满足师资培训需要外，更要加强其人文意义上的深层次的打造。例如，在实训室营造企业安全生产和规范管理的环境，强化学生的职业规范意识，安全意识；在学生的实训操作上引入企业规范的流程管理，提升学生的职业化工作技能，培养学生的责任意识、岗位意识；在对实训室的管理上，引进企业的“5S”管理，时刻保证实训室的清洁、有序、完好，培养学生良好的职业道德。

二、抓好养成教育，做准职业人

习惯是一种相对固定的行为模式，具备稳定性和自觉性。良好的行为习惯能够成就一个人，坏习惯却往往成为人生发展的障碍，因此抓好中职学生的养成教育，是培养学生的职业素养的基础，也是一项长期工作，应该贯穿于学生学生、生活中的每一个细节。

规范、持续的日常管理是良好行为习惯的形成的基本保障。“没有规则不成方圆”，学生的常规管理从一开始就应该规范化，学生进入校园的第一天，就应该明确学校的纪律，班级的制度，并通过这些规矩约束自己的行为，逐渐从他律变为自律。日常管理要求细化到学生学习、生活的每一个环节，既有学生做事的养成教育，也同时涉及做人的养成教育。例如，在培养学生良好的实验习惯上，对学生基本操作——焊接、安装、检测等，必须做到规范化、专业化；电子专业的实验室的管理制度应与企业车间管理对接，让学生一开始就按企业要求，进行安全、规范、标准的操作与生产。当然，习惯的养成不是一朝一日的事情，他需要日复一日的不断强化，依赖作为教师的我们灌注足够的爱心、耐心和细心，并辅以坚持不懈的努力才能有所成效。此外，良好的行为习惯，还依托于丰富的校园活动，班团活动，让学生在活动的外化作用，自觉将良好的行为习惯养成形成一种自我意识，为学生的职业生涯奠定基础。

三、改革教学方法，提高综合素质

中职教学模式应结合学生特点与课程目标要求，并突出以“学生为主体，教师为指导”的地位。对此，可以采用当前广泛推广的适应中职培养目标的教学方法，例如项目教学法。项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。在职业电子专业教学中，项目是指以制作一件具体的电子产品，或者是进行一项具体的故障检测等，具有实际应用价值的具体事件的任务。它是一定教学内容之下的具体工作过程的体现，能够将电子专业的理论知识和专业技能有效的结合在一起，又不脱离企业和行业生产的需要，学生通过有效的自我评价、师生评价完成教学任务，提高学生的综合素质。例如，在稳压电源电路的内容教学中，可以设置这样的项目——可调式稳压电源电路的安装与调试，并在项目中细分出电子元器件的检测，元件的安装、焊接，电路调试等任务。在任务实施过程中，将学生按每组5～6个人随机分组，由小组制定出具体的工作方案，结合企业的工作流程进行合理分工，并明确职责。学生在教师的引导下，通过独立而又相互协作的方式完成任务，最后师生对项目过程与项目结果做出合理评价，巩固学习成果。与传统的教学方式相比，它体现了以学生为主体的教学，课本的知识要点和技能要点以“项目”呈现，让学生体验了企业生产简单电源的过程，充分体现了“做中学，做中教”的理念，最大程度的调动了学生学习的自主能动性，又培养了学生的团队精神、创新精神和责任意识。

“教无定法”，但是不管什么样的教学，都应该是为学生服务，能够最终提高学生综合素质，并能适应当下人才培养需要，满足企业用人需求，这才是改革教学方法的实质。

四、加强校企合作，完美转型

校企合作是当前职业教育发展的一种趋势，也是职业教育育人的需要。电子信息产业是一个发展迅猛的行业，校企合作对中职电子专业有着非常意义，通过形式多样的校企合作，使学生有更多的机会接触企业，参与企业实践，对提高学生的职业素养，实现“职业人” 的角色转换有重要意义。

例如，引企入校，构建校内实训。校内实训基地通过引进相关电子企业的工作设备，模拟企业生产情景，并实现企业化的管理，按照企业的工作流程进行实训、生产，让学生在学校就能很好的体验企业生产的真实环境和工作任务，掌握到行业先进技术，提高实践能力。同时又在企业管理理念、企业文化的熏陶下，树立产品意识、质量意识、安全意识和责任意识，实现了理论到实践、学习到生产的过渡，为学校向企业输送合格人才提供了前提。又如，走进企业，让电子专业学生接受阶段性顶岗实习，实现校企深度合作，使学生职业素养实现质的飞跃。顶岗实习能使学生“零距离”接触企业，并在相应的岗位上与企业员工一样接受企业的管理，进行同样强度的生产，能培养学生吃苦耐劳的精神，提高学生的抗挫能力；能增强学生的岗位意识，培养学生爱岗敬业的精神；能增强学生的社会经验，培养学生的沟通交流能力与团队合作精神。总的来说，顶岗实习能很好的实现学生在职业道德、职业意识、职业行为习惯和职业技能几个方面的提高，帮助学生实现从学生角色到“职业人”的完美转型。

总之，良好的职业素养不仅仅是企业用人的要求，也是个人职业生涯发展的需要。应针对专业特点，把职业素养培养贯穿到学生学习、生活的每一个环节中，体现到每一个细节上，以提高企业对学生的满意度，提高学生就业率。

【参考文献】

[1]文春帆，姚贵平.中职生职业生涯设计导航[M].北京：高等教育出版社，2005

[2]梁枫.职业素养修炼[M].上海：同济大学出版社，2012

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[4]曾向阳，吴猛.高职院校校内实训室建设的思考与实践[J].实验室研究与探索，2011（12）

会计人员职业素养问题的探讨 篇10

1 我国会计从业人员现状

1.1 会计从业人员知识结构失衡

现阶段, 我国的会计从业人员整体素质不能适应市场经济发展的需要, 50%的会计从业人员有大专或以上学历, 30%具有专业技术中级以上职称。由此可见, 中国高水平的会计人才是非常稀缺的, 而职称高的会计人员年龄偏大, 一般对电脑使用不精, 刚毕业的大学生实际工作经验不足, 使会计从业人员存在“断档缺货”现象。

1.2 专业素质低

会计从业人员直接负责会计工作, 对经济业务控制起着非常重要的作用, 会计从业人员职业素质的高低, 直接影响会计工作质量。一些会计从业人员预测判断能力不强, 业务处理不够准确, 导致业务处理判断偏差较大, 会计信息失真;部分会计人员不钻研业务知识, 业务水平和能力不能适应经济形势发展的需要, 有些会计人员虽然具有正规的学历, 但不注意更新自己的专业知识, 主动学习的意识非常薄弱;有些会计人员知识结构老化, 更新速度慢, 不认真学习新知识, 没有参加继续教育。

1.3 对会计人员职业素养培训重视不够

会计从业人员具有较高职业道德素质是做好会计工作的前提条件。由于我国许多企业的规模不是很大, 资金实力相对比较薄弱, 企业领导担心对会计员工职业素养的培训是为他人做嫁衣, 因此, 企业会计人员职业素养的教育培训工作一直未得到足够的重视, 局限于师徒之间的传、帮、带。主要表现在3个方面:第一, 对教育培训的重要性认识不足, 把教育培训视为一种成本, 而且根本得不到什么实质性回报;第二, 在教育培训方面资金严重不足;第三, 缺少教育培训场所、培训时间, 也没有培训目标和严格的培训制度。

1.4 法制观念淡薄

会计职业的特点是对会计从业人员必须依法。目前, 一些会计人员不认真学习国家有关法律、法规规定, 不严格要求自己, 法制观念淡薄。一些会计人员做假账, 为了追求自身经济利益进行欺诈行为, 甚至为虎作伥;有些会计人员利用职务之便, 贪污、挪用公款等。

2 会计从业人员职业道德整体水平下滑的原因

2.1 社会发展和价值观念的变化

会计职业道德对经济规律的依赖性越来越大, 甚至某些观念和做法已不再适应社会的发展。特别是改革开放后, 人们的思想和价值观念发生变化, 道德观念不牢固的会计从业人员, 容易与主流价值观偏离, 甚至导致会计职业道德缺失。

2.2 外部利益影响

有的单位为了业绩, 以欺诈、隐瞒等手段, 篡改会计数据和财务报告;会计从业人员在利益驱动下, 主动或被动参与造假, 职业道德严重缺失。

2.3 违法成本低

当前, 对我国会计人员提供虚假信息的惩罚还不够严厉, 违法成本低于非法获得的利益很多, 无法有效打击和控制欺诈。

2.4 监管相关制度不健全

目前, 我国还没有一套完整的自律机制对会计人员行为进行约束和监督, 内部监督机构和中介机构的监管不能发挥监督、示范和调节作用。

3 提升会计人员职业素养的几点建议

3.1 建立会计人员管理体系

会计人员管理是一项系统工程, 必须全方位开展工作, 主要包括选人、育人、用人、留人等方面。会计人员管理体系包括建立科学的管理制度、合理的教育培训机制和科学的激励机制, 以满足员工多样化的需求, 有利于加强员工对企业的信任与奉献精神, 促进企业更好、更快发展。

3.2 争取单位领导的支持, 制定科学的教育培训机制

只有单位领导高度重视会计人员的培养, 才能创造有利于会计人员发展的客观环境。加强会计人员培训, 不断提高其业务水平。会计人员的素质教育是一项系统工程, 主要包括建立职业培训机构, 完善培训机制;主要任务是提高财务人员的政治素质、职业能力、职业道德水平, 使其不断更新和拓展自己的知识和技能。需要企业不断加大培训的人力与物力投入, 定期或不定期聘请高级技术讲师等专家对员工进行实地培训, 主要内容包括5个方面:敬业爱岗, 尽职尽责;依法办事, 客观公正;自尊自爱, 清正廉洁;精打细算, 严谨务实;诚实守信, 保守秘密。同时, 要因材施教, 对不同的员工制定不同的培训内容。财务人员应积极争取单位领导的理解和支持, 让他们了解会计人员素质教育的必要性、重要性和持久性。此外, 还应将员工的教育培训成绩与员工以后的晋升、薪酬等方面挂钩, 激发员工参加职业素养教育培训的积极性。

3.3 重塑会计诚信, 加强法制监督力度

从中国目前的法律法规来看, 缺少对披露虚假会计信息行为的处罚, 只有一些行政和经济处罚的规定。因此, 要加强会计立法工作, 加大执法力度, 打击造假者。对违反规定的企业和单位, 要依法追究负责人的刑事责任和相关人员的行政责任, 并给予经济处罚。此外, 还必须加强监督机制, 建立强大的包括内部审计、外部审计监督、税务监督、行政监督、社会监督在内的监督系统, 通过内部和外部的共同监督机制, 确保会计信息真实、准确。

3.4 加强社会舆论引导和监督, 建立会计从业人员的约束机制

提高会计从业人员职业道德水平, 应发挥社会舆论的作用, 净化会计职业道德建设的外部环境, 使职业道德教育取得良好的效果。舆论监督主要是指广播、电视监控、报纸、杂志和其他媒体的监督。通过这些监督, 使会计人员树立正确的价值观, 增强社会责任感和奉献精神。同时, 需要有完善的激励约束机制。因为职业道德不属于强制性规范, 人们在执行中会放松警惕, 因此, 应建立会计人员激励约束机制, 通过考核、考试、奖励制度, 提高会计从业人员的主动性和积极性, 使会计从业人员自觉遵守职业道德规范。

4 结语

人力资源的职业素养决定企业的经济发展质量, 决定人才能力的发挥与绩效, 最终决定企业的竞争能力。会计职业道德是在长期实践过程中逐渐积累形成的, 是会计共同遵守的行为准则。我国会计人员必须增强爱岗敬业意识, 加强业务理论学习, 熟练掌握有关会计法律法规, 提高法律意识, 正确运用会计制度和会计准则, 不断提高综合素质, 注意自身修养。企业应建立完善的会计人员管理体系, 并在实际工作中不断改进, 只有这样, 才能在激烈的市场竞争中立于不败之地。

参考文献

[1]李冬云.会计职业道德[M].北京:北京理工大学出版社, 2010.

[2]陈汉文.企业伦理与会计职业道德[M].北京:经济科学出版社, 2012.

[3]肖富忠.浅谈新时期会计从业人员道德建设[J].管理与财富, 2012 (12) .

[4]杨雄胜.会计诚信问题的理性思考[J].会计研究, 2013 (3) .

[5]王玲娇.谈加强会计从业人员职业道德建设的对策[J].会计之友, 2011 (27) .