会计职业道德培养研究

会计职业道德培养研究（通用12篇）

会计职业道德培养研究 篇1

一、会计职业判断的概念和特点

(一) 会计职业判断的概念

会计职业判断是指会计人员在会计法规、企业会计准则、国家统一会计制度和相关法律法规约束的范围内,根据企业理财环境和经营特点,利用自己的专业知识和职业经验,对会计事项处理和财务会计报告编制应采取的原则、方法、程序等方面进行判断与选择的过程(夏博辉,2003)。其实质是在会计政策、法规允许的范围内,在没有明确的规章可循的前提下做出的经验判断。

(二) 会计职业判断的特点

会计职业判断的特点主要包括:一是合法性。会计人员进行会计账务处理时所做出的职业判断遵循的依据是国家权威部门发布执行的相关行业的会计制度、会计准则及法律法规,具有合法性。二是主观性:虽然会计人员依据的是国家的法律法规,但在很多方面法律法规赋予了会计人员很大的发挥空间,一种业务发生可以有多种处理方法、方案可供选择采用,不同的会计人员从不同的角度选择合适的处理方法做出其职业判断,带有较大的主观臆断性。三是权衡性:会计职业判断具有主观性,在业务处理时也就存在着权衡性,会计人员权衡利弊时会做出对自身有利但有可能损害国家和其他利益相关者的处理结果。四是专业性:会计职业判断具有较强的专业性,没有经过系统培训、不具有较多专业知识的会计人员在业务发生处理时可能会发生严重偏颇,而具备较强专业素质的会计人员在对同种业务作相关处理时就会理性、正确得多。五是受约束性:会计人员的首要任务是提供有用、可靠、相关的经济信息,满足有关各方的信息需求。哪些信息有用、相关、来源可靠等都需要会计人员的职业判断能力解决。而会计职业判断能力受到会计人员所处内、外环境、专业理论知识的掌握程度、灵活运用知识的能力大小等因素的约束。

二、高职会计专业学生会计职业判断能力培养的意义

(一) 会计职业判断能力是新准则体系下会计人员的基本素质

我国在长期的计划经济体制下,经济活动较简单,对会计的要求不高,会计理论发展缓慢,限制了会计人员专业素质的提高。原有会计准则和行业会计制度对会计政策、会计估计的原则作了详尽的限制性规定,束缚了会计人员判断的范围。会计人员只需根据会计制度的规定作简单的是非判断,不擅于运用职业判断去处理日益复杂的会计实务,成为会计人员提高职业判断能力的障碍。2000年财政部发布了《企业会计制度》,2006年又相继发布了企业会计准则和会计准则应用指南,标志着我国构建了完善的企业会计准则体系。新准则的颁布,为企业会计政策的选择和在相应制度约束下的灵活应用创造了更大的空间,会计标准更加准确、简练,会计职业判断空间不断加大,存在于会计确认、计量、记录、报告全过程(周新玲,2006),会计准则的国际化、趋同性要求会计人员必须具备职业判断能力来适应不断变化的工作环境。因此,培养学生具有这种基本素质,才能适应未来的经济社会和会计工作需要。

(二) 会计职业判断能力是会计提供高质量信息的必然要求

会计人员承担着向利益相关者提供真实、可靠经济信息的任务,我国会计准则对很多经济业务的处理只作了原则性规定和要求,并没有对经济业务的具体会计处理做出详细规定,经济业务会计处理结果对会计信息产生直接影响,对每一次的交易或事项,都需依赖会计人员根据自身专业知识及个人经验做出合理性职业判断,因此会计人员的职业判断直接影响会计信息的可靠性,对会计信息的相关性也将产生重大影响。由于只要选用了恰当的会计原则、方法和程序,正确地确认和计量,并遵循复式记账的原理和方法,符合财务报告的框架,所产生的会计信息就具有较高的真实可靠性,并能保持一定的透明度。因此必须培养学生具有这种职业判断能力。

(三) 会计职业判断能力是高职会计专业学生未来从事会计工作的主观需要

高职会计专业学生毕业即面临就业压力,能否找到专业对口的工作,在竞争对手中脱颖而出,如何在会计岗位上有出色表现,都是高职学生关注和急需解决的问题。美国会计教育改进委员会(AECC)在其第一号公报《会计教育的目标》中强调:“学校会计教学的目的不在于训练学生在毕业时即成为一个专业人员,而是培养他们未来成为一个专业人员应有的素质”。为了使高职学生在走上会计工作岗位后能尽快适应工作需要,找到理论与实务的结合点,将所学知识灵活运用到工作中去,有必要在校期间培养学生的职业判断能力,学生就业后具有职业判断意识和相应的职业判断能力,就能很快适应未来复杂多变的经济环境和经济事项,使本单位的会计信息质量真实可靠并使其在工作单位中占据一席之地。

三、高职院校会计专业学生会计职业判断能力培养现状分析

(一) 注重专业知识的培养,忽视会计职业道德规范的教育

为了达到不做假账的基本要求,应加强会计职业道德建设。会计准则与会计制度赋予会计人员的灵活性越大,越需要有良好的职业道德,才能有效制约和防止会计人员利用职业判断在会计核算上弄虚作假,粉饰会计报表等行为的发生。目前高职会计教学体系中,在专业课程设置方面已形成以《基础会计》、《财务会计》、《财务管理》、《审计》等为主体的完整体系,但在关于会计人员职业道德的课程设置方面却很少涉及,即使有所设置,在教学课时和师资配备方面也未给予充分重视。学校对职业道德培养的不深入,对会计职业道德不大力倡导,很容易使学生不重视自身职业道德的培养。这对学生未来会计工作将带来巨大隐患,如做假账、挪用公款等违法行为的发生。

(二) 传统会计教学理念占主导地位

我国目前高职院校培养学生的会计职业判断能力的教育现状不容乐观。重理论教学轻实践教学,重视基础理论轻应用性理论,重视知识的传授轻动手判断能力的培养等一些传统教学理念,在一些院校领导和教师中仍普遍存在,“填鸭式”的教学方式,“一言堂”、“满堂灌”的单向传输式的教学方法,陈旧的教学内容,单一的教学手段、重理论、轻实践的传统教学思想等会计教学思维模式、内容、方法,在会计国际化的今天已经陈旧过时(汪永兰,2006),这种现状不改变,不仅使学生对会计学习产生厌学、畏学情绪,导致学生的职业判断能力和应变能力弱,对未来工作的适应性会受到很大影响。

(三) 学校师资配备重学历轻经验,使教师重视理论知识教授,缺乏实践能力的培养

会计是一门实践性很强的学科,不仅需要扎实的理论知识,更需要丰富的实践经验。通过实践不仅可以验证所学的专业理论知识的掌握程度,还可以获得书本以外的职业经验。但在目前部分高职院校内会计专业教师的配备上注重教师学历和理论水平,对教师是否具有实际工作经验很少考虑。由于缺乏实践经验,教师在教学中注重会计理论知识的传授,采用教师讲解,学生记忆,课后学生针对教师的讲解作相关练习的机械记忆的教学方法(招燕,2006),缺乏对学生思维的启发,忽视对学生实务操作能力的培养,学生知其然但不知其所以然,没有激发学生学习会计知识的热情,未能培养学生分析与判断问题的能力,导致学生在今后的工作学习中缺乏后劲,无法做到终身学习。

四、高职会计专业学生会计职业能力培养的对策

(一) 加强会计职业道德规范的教育

会计工作是一项专业性极强的工作,企业会计政策的设计和会计事项的处理只能依赖于会计人员的职业经验、知识水平和实际驾驭能力。企业选择会计政策、进行会计职业判断,除遵循《中华人民共和国会计法》、《企业会计准则》、《会计基础工作规范》等会计法律、行政法规外,还必须严格执行国家统一的会计制度。按照教育部、财政部提出的“教学质量和教学改革工程”中的实践教学与人才培养模式改革创新的建设要求,按照《会计从业资格管理办法》的相关规定,学校除开设必要的会计专业相关课程外,应将会计法规体系的内容纳入教学课程计划中作为会计专业的必修课程,开设《财经法规和会计职业道德》课程,在师资配备和课时上给予足够重视。教师在讲授法律法规时,不应只是单纯的照本宣科,而要穿插实际案例,使学生懂得会计人员应具备的首要职业道德就是遵纪守法,缺乏职业道德观点的会计人员会给单位和社会造成巨大经济损失。具备了会计职业判断能力所需的法律知识和职业道德观念,会使学生今后的工作更加顺利。此外,还可增设针对提高会计职业判断能力的选修课和业余讲座,通过有重点、有目的地讲授和引导,学生的会计职业判断能力和素质会有大幅度提高。

(二) 更新会计教育理念,改革教学方法,引进先进教学手段,培养学生终身学习的能力

在知识更新周期越来越短的今天,教师要不断提高自身理论水平,充实和更新其知识技能结构,认真学习领会相关的政策、准则、制度的精神实质,将精髓教授给学生,使学生能及时掌握最新的会计政策和理论知识。针对部分教师实践经验缺乏的现象,在学历达标的基础上,学校可以委派教师轮流到企业、会计师事务所等地方锻炼学习,只有亲自经历实际工作中各方面的问题,实践和理论才能更好的结合。还可以通过聘请具有实践经验的企业会计或会计事务所的专家作为学校的客座教授,定期为教师开设会计实务讲座来开阔教师的职业视野,增加实务经验和阅历。教师理解了职业判断能力的重要性,在教学过程中才能重视培养学生的职业判断能力。在教学中教师要更新教学理念,不仅让学生掌握丰富的专业知识和扎实的基本功,使学生在发现问题时可以从根本上解决问题,更要注重应用性理论、实际操作能力的培养,增加案例教学内容,培养学生分析问题和解决问题的能力。通过合理运用多媒体教学、上机操作等现代化手段,并且大力提倡启发式教学,双向互动,调动学生的学习积极性,推广现代化教学,鼓励学生在会计学习中理论联系实际,充分发挥学生学习和思维的主动性、创造性,培养具有可持续发展能力的创新人才(招燕,2006)。在授课内容上,教师既要讲授会计方面的理论知识,还应有意识地穿插一些培养会计职业判断能力的内容。会计职业判断贯穿于会计工作的始终,涉及到很多方面,如会计原则的选择与协调、会计处理方法的选择、会计估计、重要性原则、实质重于形式原则、谨慎性原则的实际运用等,必须依赖会计人员的判断来进行相应选择与协调。随着教师自身会计职业判断能力的不断提高,再辅之以有效的教育教学方法,就容易将会计职业判断能力转嫁给学生,提高人才培养质量。学校会计教学目标的确定应倾向于培养学生在未来环境中具有独立学习、终身学习的能力。在知识经济时代,会计人员经常面对陌生经济业务的出现、会计准则和会计制度的不断更新,若会计人员不具备持续学习的能力,将被社会所淘汰。培养学生终身学习能力的途径主要有两种:一是课程设置上除开设会计专业课程外,还应开设与会计工作密切相关的一些边缘课程,学生具备了完整的学科知识体系,会使学生的知识贯通能力和创造性思维能力有较大提高;二是教师在教授知识过程中注重培养学生的独立思考能力、创新能力、主动学习能力,使其在今后的工作中即使身处困境,也可以攻克难关。学生具备了独立学习、终身学习的能力,在未来日新月异的工作环境中、在纷繁复杂的业务处理中才能保持清醒的头脑,不发生严重的工作失误,使自己立于不败之地。

(三) 加强会计实践教学,建立校外实习基地,重视校内会计模拟实训

能力的培养需要理论和实践的有机结合,职业判断能力的培养需要在实践中逐步形成。可以通过到校外实习基地锻炼和校内会计模拟实训的结合进行在校生的职业判断能力培养。校外实习基地是学生接触社会、了解社会、融入社会的前站,学校应通过多种渠道与校外的企业包括商业企业、工业企业、旅游业、银行、房地产业等行业或会计事务所进行联系,让学生有机会亲临会计实务操作现场,自己动手进行账务处理,会使学生受益匪浅。感受实际工作中会计人员的敬业精神和熟练的业务技术以及精湛的职业判断能力技巧对学生会有较为强烈的思想冲击和激励作用。但校外实习基地在现实中很难实现,很多单位不愿意或害怕自己单位的信息资料成为公开的秘密,因而不接受实习生。校内会计模拟实训可以使学校有较大的自主权和方便管理学生,因此校内会计模拟实训成为训练在校学生会计职业判断能力、检验学生掌握的理论知识是否系统,帮助学生在模拟的会计实务处理过程中培养基本职业判断能力的有效途径(陈英新等,2007)。校内会计模拟实训的有效开展需要有比较完备的会计模拟实验室为支撑。而目前高职院校会计实训实验室的建设状况不容乐观,存在的主要问题有:会计模拟实习教材严重滞后,更新缓慢,内容陈旧,内容多是简单的业务题,难于适应当前学生会计职业判断能力培养的要求,导致大部分的会计实训流于形式;会计模拟实习岗位设置不完整;会计模拟实习效果评价体系缺乏有效性;会计模拟实验室基础设施不足,管理制度不健全等。针对上述问题,可以采取的应对措施有:加强会计模拟实习教材建设,高职院校需要加快新教材的引进或者组织由高水平教师和具备实践经验的会计工作者编写有针对性的自编教材;健全会计模拟实验室岗位建设,设置审核员岗位,审核贯穿实训全过程,手工模拟与计算机模拟相结合等;完善会计模拟实习效果评价体系,可采用账面评价、小组评价与公开答辩组成的评价体系;加强会计模拟实验室管理制度建设;加大投入,改善会计实验室基础设施条件。会计实训实验室的建设是一项复杂的系统工程,各个方面要密切配合,不可偏颇(李萍,2007)。

摘要：会计职业判断是一项专业性极强的主观活动,企业会计政策的选择和会计事项的处理依赖于会计人员的职业经验、知识水平和实际驾驭能力,是新形势下会计人员必备的素质。高职会计专业毕业生是我国会计人员来源的重要生力军,职业判断能力的高低关系到其实际工作能力的高低。本文分析了高职院校会计职业判断能力培养的现状,并对如何强化职业判断能力培养进行了研究。

关键词：高职学生,职业判断能力,会计教学

参考文献

[1]李萍:《加强高职院校会计模拟实验室建设,提高学生实践能力》,《实验室科学》2007年第4期。

[2]汪永兰:《论会计专业学生职业判断能力培养》,《中国职业技术教育》2006年第36期。

[3]夏博辉:《论会计职业判断》,《会计研究》2003年第4期。

会计职业道德培养研究 篇2

加强会计职业道德培养完善会计诚信体系建设

(一)健全法规制度强化监管

要结合我国实际情况，修改、完善相关法律和规章，对现有法律法规中一些责任和处罚不明确的条款加以修改，并增加对那些在现实中出现而法律法规中没有涉及的情况的规定。我们还可以借鉴发达

国家的经验，在相关法律法规里面增加民事赔偿制度的规定，对因有关人员造假而产生的损失，由其按照责任大小进行承担，尤其是要明确和加大单位负责人的赔偿比例，这样会计信息使用者一旦受到虚假信息损害就会依照有关条款向司法机关提起诉讼，获取赔偿。民事赔偿责任并不排除刑事责任等当事人应当承担的其他责任，以此达到保护会计信息使用者利益和惩罚违法违规者的目的，遏制失信行为。与此同时，还要完善会计准则和会计制度，压缩想象空间，如适当增加会计报表附注，完善和规范关联交易的披露等，尽可能缩小会计政策选择空间。[文章-http:///找范文,到]

(二)净化会计环境诚信为本

会计人员不仅工作在会计领域，更生活在社会大环境中，其职业道德不可避免地要受到社会各种不良因素的影响和干扰。在一个道德意识淡泊，公共意识低下，自我中心突出的社会环境下，不可能营造出良好的会计职业道德。净化环境，不是光靠会计职业界的努力能做到的，而要依托于社会各方面的变革与协调，尤其是应与法律、各行各业的职业道德同步，才能建设好会计职业道德。

首先要坚持诚信的用人原则。具有良好职业判断力的会计人员是会计行业的宝贵资源，这种资源不是一朝一夕形成的，需要一个长期积累的过程。现在一些单位在会计人员的使用上，以是否“听话”作为标准，这种错误的用人导向是对会计职业的严重扭曲。提到会计人员的品质，人们首先应该想到的是坚持原则，诚实本分，而不是俯首贴耳，弄虚作假。各单位聘用会计人员，首先选择的应该是有诚信的人，一个人专业技术能力很强，但是缺少诚信，我们是不应该聘用的。

其次充分发挥诚信示范作用。榜样的力量是无穷的。要将会计战线上具有高尚会计职业道德品质的先进模范人物的生动事迹作为教材，把会计职业道德观念和道德标准具体化、人格化，增强其感染力。大力宣传先进会计人员的事迹，将先进会计人员的事迹提炼成职业化要求，努力引导会计人员向先进人物看齐，实践会计职业道德的要求。同时还要重视舆论作用，舆论可以对会计人员的道德行为起到扬抑作用。在会计领域，只有形成了扬正抑邪、褒善贬恶的社会舆论，才能净化会计职业道德建设的外部环境，也才能收到职业道德教育的良好效果。

(三)建立诚信档案跟踪问效

诚信档案包含的对象是我国所会计从业人员及其领导。具体记录的信息应包括四个方面，即基本信息、守信信息、提示信息和警示信息。诚信档案主要记录会员的基本情况、在诚信方面的良好表现及行为、已经出现的有违行业诚信要求而需予以提示的行为，以及严重违反法律法规和职业道德及准则、受到各类处理的行为等。在具体实施过程中，诚信档案实行动态管理，由各级财政部门逐级汇总报财政部和会计学会，各单位对所报资料的真实性、完整性负责。各相关人员有义务及时向单位如实提供诚信信息和相应资料，并保证真实。各单位负责本单位会计诚信档案相关信息的归集、录入，会计学会重点负责会计诚信档案管理制度制定、信息分析、更新、网络开发和维护、政策解释和培训，指导和监督检查各级学会的诚信档案建设管理工作，对全行业会计诚信信息进行分析和披露。会计诚信档案记录期限至个人不再从事会计工作止，对相关人员失信和处罚等相关信息进行记录和披露，是加强会计自律性管理的有效手段，使诚信执业者受到社会的信任和尊重，失信者受到市场的处罚。

(四)强化职业教育爱岗敬业

个人道德修养，一方面依靠自我教育，另一方面还要依靠社会教育来强化。目前我国会计职业道德处于放纵阶段，不能指望良好道德在短期内能自发形成，而应该下大力气狠抓落实会计职业道德教育。一是要加强从业人员的法制教育。德治必须与法治联系起来，互相促进。要定期组织会计人员和相关领导人学习相关法律法规和制度，引导每个会计行为者自觉履行《会计法》的各项义务，积极承担自己应尽的社会责任，把权力和义务结合起来，树立把国家和人民利益放在首位而又充分尊重会计从业人员合法利益的利益观。二是要引导会计从业人员自省自律。切实增强从业人员自省、自律、自重意识是培育、提高道德素质的重要环节。所谓自省、就是每天都要反复检查、反省自己的言行，以便发现违背常理和道德要求之处并及时纠正；所谓自律，就是在无人监督的情

况下，自己的行为也要谨慎检点，防止违背道德的意识与行为的出现。因此，要引导广大干部职工自觉接受职业道德的引导、规范，自觉检查自己的言行，思考自己的得与失、对与错，自觉纠正言行偏差，按照会计职业道德要求，逐步完成从自发到自觉，从外表到内心、从被动到主动、从他律到自律的行为转变，从而使自己的道德修养提高到一个新境界。

(五)加大打击力度严正法纪

对于贪污腐败、违法乱纪、知情不举甚至同流合污等现象，除按规定予以一定的行政处罚外，严重的还可追究会计人员和相关人员的法律责任。使人们认识到若不注重职业道德，不用职业道德规范自己行为，将会受到法律制裁。一是对于恶意造假者，一定要加大处罚力度。必须从立法、执法上对造假者追究其经济责任，刑事责任，使造假者付出的代价远远大于其所得到的利益，加大会计信息稽查力度和检查面，大幅度提高会计造假成本。同时应建立民事赔偿制度，以利于会计信息使用者一旦受到假信息侵害时，可以向司法机关提起诉讼，取得民事赔偿。二是尽快建立和完善市场退出机制。对那些不遵守行业规则、不守信用的企业或个人，出现做假帐行为后要把肇事者驱逐出相关行业。如对会计造假的上市公司要立即退市，对参与造假的中介机构要进行取缔，对造假的单位责任人、会计人员、注册会计师吊销资格证书，不允许继续从事相关职业等。

(六)建立轮岗制度会计委派

财政部制定的《会计基础工作规范》中规定：“会计人员的工作岗位应当有计划地进行轮换。”实行有计划的会计轮岗制度，有利于加强会计工作的内部监督，在会计机构内部形成换岗交接清查的内部检查和牵制机制，防止贪污腐化行为的出现；有利于提高全体会计人员的业务素质，使他（她）们能掌握多种岗位技能，促使本单位会计管理水平的整体提高；还有利于调动会计人员的工作积极性和创造性，通过接触不同内容和形式的业务岗位，激发会计人员创造和提出业务工作的新思路和新思想。

会计职业道德培养研究 篇3

【关键词】职业资格标准 高职会计专业人才培养

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）06C-0139-02

近年来，随着我国经济的快速发展，会计专业人才的需求量不断增加，从事会计工作的人员也不断增加。据中国注册会计师协会统计，截至2012年底，我国共有注册会计师98170人，非执业会员96185人，会计师事务所8066家，从业人员约30万人。2013年，约121万人报名参加了全国会计专业技术资格考试。由于近几年政府越来越重视税务、财务工作，从某种角度上说，会计专业人才的前途也更加光明。所以，良好的就业前景给会计类专业带来了勃勃生机，目前许多高校都开设了会计类专业，而且近几年的招生规模逐渐扩大。但是，会计专业毕业生越来越多，就业压力也在同步增加，就业门槛也在逐步提高。

一、我国高职会计专业人才培养现状

（一）高职会计专业人才培养的目标不合理

随着科学技术的发展和社会的进步，现代会计的核算手段、方法都发生了质的飞跃，可以说，会计工作无论在哪种类型的经济单位中都是举足轻重的。在我国，会计专业的人才培养体系包括中职、高职、本科、硕士、博士等多个层次，以及社会众多各类会计培训机构。高职教育处于这一体系的中间，其所培养的会计专业人才容易出现“高不成、低不就”的现象。由于人才培养目标不合理，高职培养的会计专业毕业生一定程度上存在实务操作能力不如中职，理论知识不如本科，缺乏特色，严重影响了高职会计教育的长远发展。对此，应合理定位高职会计专业的人才培养目标，建立与之相适应的人才培养方案，并采取有效措施，以突出高职教育的特色，提高高职会计专业人才培养质量。

（二）高职会计专业人才培养的专业力度不够

会计专业是在文科类专业中属于技术性较强的专业之一。会计专业的特点是理论与实践相结合、实用性强，要求从业人员不仅要具备扎实的专业理论，还要不断学习，积累实践工作经验。目前，由于众多高职院校都实行了“2+1”的办学模式（即学生前两年在校学习，最后一年在校外实习），比过去在校学习的时间缩短了一个学期，人才培养方案中会计专业课程被删除或者实际课时被严重压缩的情况屡见不鲜。此外，由于财务工作的敏感性，用人单位一般不愿意接收没有工作经验的实习生从事财务工作，所以学生在校外实习时很难找到专业对口的岗位。这样就造成高职院校会计专业人才培养的专业力度不够的问题。

（三）高职会计类专业人才培养的适应性不足

由于财务岗位的工作在不同行业或不同类型的企业、事业单位、行政机关等所适用的准则差别较大，实际接触到的具体业务处理方法更是老师授课、教材编写所无法面面俱到的，而且每年政府都会出台一些与财务工作密切相关的新法律法规或管理条例，所以财务人员必须不断学习新的知识，保持与时俱进，跟上社会前进的脚步。但是，大部分高职生的学习主动性都不强，在校期间考试过分依赖教师和课本，因此他们在校外实习、求职过程中往往会表现出学习能力差、缺乏独立解决问题的能力，对社会适应性不足等缺点。

二、会计专业的职业资格标准

财政部颁布的《会计从业资格管理办法》对在我国从事财务工作的人员资格有明确的规定：“在国家机关、社会团体、企业、事业单位和其他组织中担任会计机构负责人，以及从事下列工作的人员：出纳，稽核，资本、基金核算，收入、支出、债权债务核算，职工薪酬、成本费用、财务成果核算，财产物资的收发、增减核算，总账，财务会计报告编制，会计机构内会计档案管理，以及其他会计工作，都应当取得会计从业资格。单位不得任用（聘用）不具备会计从业资格的人员从事会计工作。”所以说，会计职业教育就应以培养学生具有会计从业资格为首要目标，因为对学生来说，取得了会计从业资格证书就等于持有了财务工作的“上岗证”，会计职业生涯就迈出了重要的第一步。我国实行会计从业资格考试制度，明确规定申请参加会计从业资格考试的人员，应当符合下列基本条件：一是遵守会计和其他财经法律、法规；二是具备良好的道德品质；三是具备会计专业基础知识和技能。由于职业教育也被称为“就业教育”，高职会计专业的教学应该以努力让学生符合以上三项基本条件，达到从事财务工作必须具备的最低标准，为人才培养的首要目标。

三、基于职业资格标准的高职会计专业人才培养措施

（一）以达到会计从业资格标准为首要目标

过去，我国的会计从业资格考试题目较为简单，跨专业竞相考证是会计专业学生就业倍感压力的主要因素之一。但是，随着我国会计从业资格无纸化考试改革的推进，考试不仅采取从题库中随机抽取生成试题的方式出题，题目的难度、广度也明显增加。例如，近几年的广西会计从业资格考试的及格率不到20%，与过去高达40%～50%的及格率相距甚远，就充分说明了这一点。而且，从2013年下半年开始，根据《会计从业资格管理办法》的规定，广西取消原来的免考政策，凡报名参加考试的考生都必须同时报考《会计基础》《初级会计电算化》和《会计职业道德和财经法规》三科，并且要求三科考试一次性全部合格，才能取得会计从业资格证书。会计从业资格考试的改革对会计职业教育来说，其实是一柄双刃剑，一方面考试难度的加大，使得跨专业考会计从业资格证的竞争大大降低，有利于缓解会计类专业毕业生的求职压力；另一方面会计类专业学生失去了取得毕业证后两年内可以免考《财经法规与会计职业道德》和《初级会计电算化》两科的优势，这对高职会计类专业的教学质量提出了更高的要求。因此，会计职业教育应以达到会计从业资格标准为人才培养的首要目标，将从业资格考试大纲与专业教学大纲相衔接，改进人才培养方案，强化知识与技能训练，使学生在获得学历证书的同时，获得相应的职业资格证书。

（二）加大会计人才培养的专业力度

会计专业是在研究财务活动和成本资料的收集、分类、综合、分析和解释的基础上形成协助决策的信息系统，以有效地管理财务信息的一门应用型学科。与其他管理类专业相比，会计专业理论知识内容更丰富，难度更大，并要求具备一定的计算分析能力。所以，高职院校应严格保证会计专业的学生在校学习的时间，合理规划人才培养方案中专业课程体系与授课时间，除开设会计专业的核心课程外，与会计实务工作相关的金融、统计、法律等课程也不可或缺。因为高职院校普遍存在安排学生到企业对口实习困难的问题，所以会计专业的校内实训十分重要，而且要兼顾手工做账与会计电算化，尤其是熟练操作财务软件更是大势所趋。同时，一些与财务工作实务联系不密切的课程或内容可以适当删减，比如“珠算”的教学内容。尽管目前全国还有少数几个省份仍在会计从业资格考试中保留了“珠算”之一传统科目，但在今后的工作中，学生使用算盘这种计算工具的机会是很少的，所以有的职业院校将“珠算”作为专业必修课程的内容，甚至安排两个学期授课时间的做法是不可取的。我们应该将有限的资源用在符合未来会计职业需求的地方，以职业资格证书为向导，以技能为中心合理配置教学资源。

（三）增强会计专业人才的综合素质

会计专业的毕业生进入社会，走上工作岗位后能尽快适应新环境，正确执行有关的财经方针、政策和财务法规、制度，能担负一个方面或某个重要岗位的财务工作是非常关键的。所以，在校期间的就业指导课程应该有职业指向性，注重培养学生的综合素质能力、沟通交流能力，甚至是未来发展能力。高职院校应坚持不懈地开展校企合作，为学生争取更多的校外实习、实训机会，教师还应根据财务工作的特点给予学生合理的岗前教育，鼓励学生充分利用在校时间，多渠道地接触社会，不应将知识的来源简单局限在校园和书本上。同时，针对财务人员容易出现职务犯罪的特点，特别应强调培养会计专业学生的思想素质和法制意识，提前敲响警钟，从源头上杜绝犯罪思想的产生。

（四）努力提升会计专业的人才层次

有关部门的就业调查数据显示，现在我国会计专业的从总体上讲，呈现出低层次人才供过于求，但高级会计专业人才缺口较大的形势。随着经济全球化进程的加快，企业越来越重视财务工作，财务人员已经从传统的“记账先生”过渡至参与企业管理的高级管理者，中国对高层次水平财会人才的需求将日益旺盛，很多企业都面临高薪难请好财会主管的难题。所以，高职会计专业教育不能仅仅满足于让毕业生能够持证上岗，还应不断提高自身的专业层次，力求让毕业生达到助理会计师的素质要求，提升其就业优势。根据财务工作人员具有职业寿命长，经验越丰富，待遇也就越高等特点，在校期间的教育还要注意培养学生的自学能力和自我提升的潜力，鼓励成绩优秀的毕业生继续深造，为今后的职业生涯奠定良好的基础。

由实践可知，基于职业资格标准培养高职会计专业人才，有利于改善高职会计专业人才培养目标不合理、专业力度不够、适应性不足的问题，因此，在高职会计专业人才中，应不断完善这种人才培养模式，从而培养出适应社会发展需要的会计专业人才。

【参考文献】

［1］王明轩.浅谈高职会计专业人才培养目标的定位［J］.中国管理信息化，2011（17）

［2］王晶晶.高职会计专业人才培养模式创新［J］.商业会计，2013（18）

［3］王坚雄.论高职会计专业人才培养的创新［J］.科技向导，2013（29）

［4］何丽莹.高职会计专业人才培养模式的创新及实现路径［J］.文教资料，2013（15）

［5］齐素红.提高高职会计专业学生职业能力培养的对策［J］.商场现代化，2013（21）

会计职业道德培养研究 篇4

“卓越工程师教育培养计划” (简称“卓越计划”) 是为了贯彻落实党的十七大提出的走中国特色新型工业化道路、建设创新型国家、建设人力资源强国等战略部署, 贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》 (简称纲要) 而提出的高等教育重大改革计划。“卓越计划”对高等教育面向社会需求培养人才, 调整人才培养结构, 提高人才培养质量, 推动教育教学改革, 增强毕业生就业能力都具有十分重要的示范和引导作用。同时, 以实施该计划为突破口, 促进工程教育改革和创新, 全面提高我国工程教育人才培养质量。

2010年6月23日, 教育部在天津召开“卓越工程师教育培养计划”启动会, 联合有关部门和行业协会, 共同实施“卓越工程师教育培养计划”。

二、基于“卓越计划”的会计职业能力培养目标

会计职业能力是一种综合能力, 在不同会计岗位上有不同的具体表现。会计职业能力包括两个方面:一方面是与会计岗位密切相关的能力, 即“专业能力”;另一方面是会计职业岗位迁移到其它职业领域的能力, 包括方法能力和社会能力。两者的有机结合构成了会计职业岗位能力体系的核心。

教育部关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见中明确指出:主要培养目标是面向工业界、面向世界、面向未来, 培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才。具体地说, 工程技术人才不仅要通过校内的学习, 掌握较为系统的理论知识;更要通过开放的校企合作培养, 具备一定的较为熟练的职业技能、实际工作经验, 以及爱岗敬业的职业态度等综合素质和能力。

卓越会计师的培养目标是依托院校所具有的行业优势, 着力培养造就创新意识强, 适应企业发展需要, 通晓国际会计准则, 具有较强竞争能力的优秀人才。

三、基于“卓越计划”的会计职业能力培养模式

“卓越工程师培养计划”把工程师培养分为校内学习和企业学习两个培养阶段。

(一) 校内培养阶段

校内学习阶段是培养计划的基础, 其培养要求和培养模式主要根据通用标准和行业标准而制定。校内培养阶段要采用研究性、探究式教学方式, 实行个性化培养, 着力培养学生的学习能力和创新意识。

1. 大力改革教学形式, 开展探究式学习, 培养学生自主学习、团队合作和表达能力。

在课堂教学中, 教师要坚持知识传授与能力培养并重, 从现象出发, 通过生活和实务中的实例切入理论, 用问题引导学生逐步深入地思考, 并通过讨论和交流, 实现培养学生能力的目的。

(1) 重视学生与教师的互动。教师要调动学生针对某一问题充分展开讨论, 畅所欲言, 自由发表意见。教师在总结中要注意肯定学生看问题的新角度, 引导学生正确思考。

(2) 鼓励学生间的交流与合作。作为学生, 同其他同学一起讨论问题会使其对学习的投入进一步增加, 介绍自己的观点并回应其他同学的观点会加深对问题的理解, 同时也会使自己的思维变得更加敏捷。推动基于问题的学习、基于项目的学习、基于案例的学习等多种研究性学习方法, 加强学生能力训练, “真刀真枪”做毕业设计。

2. 坚持课堂教学和社会实践并重, 培养学生的应用、创新和社会适应能力。

面对巨大的会计人才能力培养压力, 仅仅依靠以知识传授为主体的课堂讲授、课程实验等课堂内的教学, 无法实现社会要求的培养目标。因此, 教师应积极推动和扩大以社会实践为主要内容的课外教学活动。一方面可以根据教学内容, 通过课堂的充分讨论和交流, 设计调研课题, 组织学生深入企业、单位、社区和村镇采访、调查, 并指导学生根据调查结果完成调查报告和课题论文的撰写;另一方面要在和实务界紧密联系的基础上, 把社会热点、专业难点问题引入课堂, 组织学生通过角色扮演、课堂辩论、演讲和论文大赛、小组合作等方式参与分析和研究。这样不仅可以使学生深刻理解专业知识, 而且可以培养其应用、创新和社会适应能力。

3. 按专业岗位要求规范学生, 在评价学生的学习成果上更接近实践要求。

面对理论中枯燥的会计法律法规要求, 学生采取的学习方法往往是死记硬背或者毫不在意, 根本没有理解其重要性。而恰恰是这些在实际岗位中发挥着非常重要的作用。理解不当, 会给企业或单位带来不可估量的损失。针对传统会计教学带来的弊端, 在教学中提前预设和相关法律条例有关的内容, 首先提示学生通过各种渠道, 查找有关要求, 然后要求学生处理相关业务。在处理业务过程中, 以分数为载体的岗位绩效评价法大大改善了以往学生不重视法律条例的现象, 培养了严谨和认真的工作态度和作风, 为学生综合素质的提升奠定了基础。

4. 以职业岗位所需技能为主线, 培养学生的职业意识。

根据实际会计循环的工作流程, 按实际工作步骤来组织教学内容, 突出会计工作的全过程及各步骤的工作内容和操作方法。从而将割裂的会计核算方法融于实际工作需求中, 既突出了理论知识的应用性, 同时为学生搭建了更为清晰的全盘账务处理框架。

5. 创设仿真工作场景, 提供真实的实训案例资料, 与实践零距离对接。

在学生实训期间, 组成若干个公司, 按企业会计部门实际工作方式, 对学生进行上岗培训, 整合以前所学各课程内容, 以实际工作任务为驱动, 按实际工作过程组织教学, 让学生了解财务部门每天到底要做什么, 怎样组织和完成这些工作。突出对学生实际工作岗位实践能力的培养, 提升专业操作技能的综合运用能力。

(二) 企业学习阶段

在企业学习阶段是“卓越人才培养计划”成败的关键。学校和企业要拟定“企业培养方案”, 采取校企联合培养模式, 共同建立学生在企业学习期间的培养目标、培养标准和相应的培养体系, 学习企业的先进技术、先进管理和先进企业文化, 着力培养学生的实践能力和组织协调能力。

“卓越工程师培养计划”的关键是企业实践学习能否取得实效。德国的企业普遍愿意接受应用科学大学学生, 一个重要的原因是因为政府出面干预, 使产学合作制度化。各种学校教育与企业培训规章、法规及联邦基本法, 均规定了企业、学校、个人的具体责任和义务, 为应用科学大学教育计划的顺利实施提供了政策保证。企业把为学校提供办学支持当作是一种义务、一种企业行为, 同时企业也得到了国家规定的免税等优惠政策。学校和企业相互支持、共同受益, 形成良性循环。但我国国情目前还没有这样的基础使企业真正深入到学校的办学之中。因此, 国家要制定相应法律、法规, 把工程教育作为企业的职责之一, 制定相应的鼓励政策, 如高新企业的审批、校企合作科研项目的经费支持、税收减免等, 促进企业的积极性, 从而建立企业参与工程教育的长效机制, 促进学校与企业在人才培养、科学研究、人员培训、项目合作等方面的广泛合作。

四、对实施“卓越工程师培养计划”的思考

(一) 企业实习是培养计划的“瓶颈”

由于会计行业的特殊性, 会计学生在企业的实习往往受到企业对财务从业人员资格、经历以及工作连续性要求的影响, 因此创立高校和企业联合培养机制是实现卓越计划培养目标的重要措施。高校和企业联合培养人才机制的内涵是共同制订培养目标、共同建设课程体系和教学内容, 共同实施培养过程, 共同评价培养质量。本科及以上层次学生要有一年左右的时间在企业学习, 学习企业的先进技术和先进企业文化, 深入开展工程实践活动, 参与企业技术创新和工程开发, 培养学生的职业精神和职业道德。

(二) 以强化实践能力、创新能力为核心, 重构课程体系和教学内容

由于会计行业与社会经济的发展密切相关, 因此会计教材内容的更新往往跟不上会计实务的发展。会计专业教师要教给学生不过时的东西, 必须紧密联系当前实际, 关注社会经济热点, 尽可能把会计理论和实务中新的进展和内容充实在课堂上, 并通过不断总结, 充实教材内容, 更新教材内容, 提高教材质量。同时, 教材编写要改变思路, 大刀阔斧进行改革, 按实际工作过程组织教材, 突出对学生实际工作岗位实践能力的培养。

(三) 校内课程与实际岗位相互衔接

目前, 学校教育存在理论知识多, 但是和实际生产实践结合的却比较少, 甚至是严重脱节;学生知识面很广, 但专业深度不够的问题, 卓越计划培养的目标是培养分析能力、实践能力、创造力强的工程技术人才。以职业岗位所需技能为主线, 以实际工作任务为驱动设置相关课程, 为企业学习阶段奠定良好的基础。

(四) 教师专业技能的提升

卓越计划院校要建设一支具有一定企业从业经历的高水平专、兼职教师队伍。教师要具备工程实践经历, 有计划地选送教师到企业相应岗位工作1-2年, 积累工程实践经验。要从企业聘请具有丰富工程实践经验的工程技术人员和管理人员担任兼职教师, 承担专业课程教学、指导毕业设计等任务。

(五) 兼顾人才培养标准、增大学生的职业资格发展空间

会计专业的课程设置既要考虑专业培养标准, 又要考虑学生就业以及就业后的职业资格和后续发展。在课程设置和教学内容讲解时要考虑和结合会计从业资格证、助理会计师和会计师等资格证书的考取, 有的课程作为资格证书考试的辅导科目设置, 也可将资格证书考试成绩作为课程的结业成绩, 从而将知识的学习、课程的评价与职业证书的考取统一起来, 拓宽学生的职业生涯空间, 培养学生自主学习以及终生学习的意识。

[责任编辑:金永红]

摘要：卓越工程师培养计划是一项重要的人才培养模式的改革, 是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措。对于中国的高等工程教育来说, 理论脱离实际、实践环节薄弱、产学脱节等现象普遍存在, 能否解决上述问题, 成为我国高等工程教育适应未来产业发展人才需要关键。

会计职业道德培养研究 篇5

论文关键词：会计 职业能力 高职会计专业 教学改革

论文摘要：随着市场的经济发展，社会对会计专业学生的职业能力要求越来越高，要适应市场需求，提高高职会计专业学生的职业能力，就必须进行会计教学改革。从市场调查和高职会计专业学生职业能力的现状入手，对目前高职会计教育存在的问题进行分析论证，提出注重人格教育、加强实践性、开放性教学，提高教师素质等改革措施。

会计专业作为传统的专业，目前在我国已经形成了一套完整的教学理念和教学方法，但所培养出来的人才基本上属于“记账、算账、报账、用账”的管家型人才，这远远不能满足我国经济环境变化和社会发展的需要，要改变这种现状，必须进行会计教学改革。

一、人才市场对会计专业学生职业能力的需求调查

团中央学校部和北大公共政策研究所联合发布的《20大学生求职与就业状况的调查报告》显示，企业对大学生基本能力要求依次为：环境适应能力占65.9%，人际交往能力占58.6%，自我表达能力占54.5%，专业能力占47.7%。

(一)职业品质与职业素养

连续几年召开的会计专业人才交流会、招聘会，来招聘的单位数十家甚至上百家，但用人单位都要求应聘者具有良好的职业道德和职业操守，强烈的责任心、严谨的工作作风、一丝不苟的敬业精神，同时要具有较强的自我调节能力、良好的人际沟通能力、团队合作意识，有吃苦耐劳和奉献精神等。

(二)专业胜任能力

走访人才市场、浏览网页、报刊等媒体的招聘条件，不难发现，现在的用人单位所需要学生的专业能力并不是单纯狭义上所指的专业技能，也不局限于书本上那一套东西，而是多学科、多专业融合的综合能力。除此外，还应有随机应变能力，独立处理问题能力等。

(三)综合运用能力

调查多家用人单位反映：现在单位做会计，并非纯粹是记账和算账，而是会计核算、资产管理统计分析、秘书、人事等可能都要做，所以复合型人才受青睐。可见，随着经济的发展，用人单位的择才标准不断提高，不仅看重专业技能，更看重综合素质。

二、高职会计专业学生职业能力现状及存在问题分析

(一)高职会计专业学生职业能力基本现状

从20世纪80年代建立职业大学到现在，我国高职教育已经走过了近30年的发展历程，取得了明显成绩，但是随着社会的发展，高职教育在培养目标、培养方式、课程体系和教学安排等方面暴露出一些问题，严重影响到学生社会适应能力和综合素质的提高。再加上会计课程枯燥、难懂，严重影响到学生积极性的提高。济源职业技术学院申办高职会计专业以来，已有近历史。多次走访用人单位，反馈意见较好，但不足之处也很明显：如果安排一件工作给三个学校毕业的学生：高职生、本科生、重点本科生，高职生只会把工作尽力完成，本科生不但把工作按时完成，还会把事情的前因后果说明清楚，而重点本科生则在前两者的基础上写出分析报告，并指明下一步怎么办。这就是高职学生能力方面的缺陷。

(二)高职会计专业学生职业能力存在问题分析

1.学生自身因素的影响

进入高职院校的学生整体基础较差，成绩参差不齐。成绩较好的学生对于进入高职院校有悲观失望情绪，同时又受到整体环境影响，从而降低了学习积极性。而成绩差的学生自制力差，当学习上碰到困难时更容易产生畏难情绪。

2.教材内容更新速度慢

中国正式成为世贸组织成员以后，教材内容需要随着会计准则的变化不断更新，但教材更新的节奏相对较慢。使新准则、新规范、新改革内容不能及时反映到课堂上来。同时，专业课程的内容存在重复或交叉问题，人为地增加了授课时间，降低了学生学习的积极性。

3.教师知识结构存在局限性

部分教师知识面狭窄，不能灵活讲解会计理论，同时由于教师对企业会计工作的实际情况了解不够，使课堂所讲会计知识与实际工作相脱节。

4.教学方法和教学手段相对落后

由于受到会计专业特点和传统教学方法的影响，大部分专业课沿用“黑板+粉笔”口头讲授的教学模式，平铺直叙，方法单一，严重影响到学生的学习兴趣和学习效果。此外，会计专业学生的实习困难等问题，也在一定程度上影响了教学质量和效果，影响了学生职业能力的提高。

三、提高高职会计专业学生职业能力的教学改革措施

高职会计专业教育应以社会需求为导向，以学科建设为基础，以课程建设为核心，将实践教学上升到重要的教学地位，力求培养具有较强会计核算能力和财务分析能力的应用性技术人才。

(一)注重学生人格教育，树立良好的职业道德

教师在教会学生专业知识的同时，应注意培养学生正确的人生观、价值观以及尊重他人、与他人和睦相处、有团队意识。在现实中经常会发生会计人员作假账、出纳人员携款出逃等案件，这些给会计行业带来了前所未有的“信誉危机”。所以高职会计教师要有强烈的责任感，采用多种形式将会计人员的职业道德问题贯穿在日常教学中，交给学生规避职业风险的.方法和技巧，培养学生良好的职业理念。

(二)改革教学内容，使会计教学内容贴近现实并不断更新

1.更新教学内容

根据市场需求既重视传统基础知识和技能，又要充实先进的科学理论知识;贯彻理论联系实际和少而精的原则，力求将那些陈旧、重复的内容剔除掉，强化会计基本理论、基本知识和基本技能的有关内容。

2.更新教材内容

社会经济活动纷繁复杂，会计处理千变万化，会计教师要创新教材、精心编排教材内容，缩减不必要的重复。同时，注意选订教育部最新出版教材，也可根据教学情况编写结合本地和本校学生使用的自编教材，以弥补课本的不足。 3.引导学生“专”、“博”结合

21世纪对人才的需求已由传统的专才转向了跨领域、跨专业的综合性人才。在知识经济时代，会计人才需要有基本的心理学、管理学、金融、法律、税务、语言表达等方面知识和能力。在会计教学中，应淡化专业概念，引导学生广泛学习本专业和相关专业知识，提高学生独立分析和解决问题的能力。

(三)提升教师综合素质，提高会计教学质量

1.接受后续教育，不断总结提高

会计教师应该不断接受后续教育，使其知识具有前瞻性。例如，会计教师应每年接受继续教育，了解新会计制度和财经政策的变化;定期深入企业实践锻炼，以充实课堂教学，吃透教学内容并吐故纳新、不断总结。

2.多学科综合利用，提高学习效果

针对教材中难懂的专业名词、术语，教师可以通俗地讲解，以增添教材内容的趣味性。同时，在会计教学中教师要善于利用文学、艺术、自然和计算机等多学科知识组织教学，以便活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。

3.引进企业会计专家或职业能手做专题讲座

教师对于枯燥的会计理论总是空洞的说教，说服力不强。从企业引进会计高手给学生开讲座，较具有权威性和真实性，将会起到事半功倍的效果。

(四)改革教学方法，使会计教学方法更能适合学生职业能力发展

1.抓住“三基”内容，进行精讲多练

教师应认真钻研教材，掌握重点、难点，采用启发诱导式进行精讲多练。某些章节学完后，出一些业务训练题，整本教材结束后，可以进行综合业务训练。例如《基础会计》中“会计凭证”、“会计账簿”章节学完后，模拟某企业某月份的经济业务进行部分内容训练，全部内容学完后，再进行综合实账模拟，效果非常好。

2.推行开放式教学，积极开展课堂讨论

教师可根据教学内容，精心设计讨论主题，向学生提出带有启发性的问题，展开讨论。例如，在讲到对固定资产进行财产清查时，可以让学生讨论为什么对于盘亏的固定资产可以按照账面价值记账，而盘盈时则不可以，只能按照重置价值记账等。

参考文献：

[1]王桂琴.高校会计教学中学生职业能力培养浅探[J].财会通讯，，(7)

[2]蔡宏标.高职会计专业主干课程体系构建探索[J].财会通讯，2009，(10)

培养会计人员职业能力的探讨 篇6

在《商业文化》的学术探讨中，王新叶（2011）对会计人员的职业素质这样描述：会计人员的职业素质是指会计人员的自身素质，是制约着会计人员职业行为的内在因素。同时他也指出会计人员的职业素质主要包括政治素质、职业道德修养、专业素质等几个方面。

张震宇（2009）在《当代经济》中提到：会计人员继续教育的作用是以提高会计人员的思想素质、业务能力和职业道德水平为目标，使之更好地适应社会主义市场经济下发展所要求的再培训、再教育，是会计队伍建设的重要内容。同时，他还叙述了会计人员继续教育的必然性：继续教育是促进社会经济健康向上发展的客观需要；是提高会计人员队伍基本素质的必然要求。

2.会计人员职业能力的变迁

戴红军（2010）在《中国高新技术企业》中描述了会计教育者变迁的五个方面：①更新会计教育的理念，转换会计教育的目标。②职业道德教育上进行强化，培养良好的德育素质。③丰富素质教育的内容，优化知识的结构。④改进教学方法，不断培养和提高学生的学习能力和创新能力。⑤加强师资队伍的建设，提高教师水平。

盖瑞·卡耐基（2009）和克里斯托弗·J.·纳皮尔（2009）在《伦敦皇家霍洛威大学管理学院工作文件系列》中这样描述：在较为开放和活跃的社会背景下，对于会计和会计外部图像的理解对理解会计的作用升值是很重要的。会计界认为有必要对项目的信心和体面的形象进行建立，并且提供挑战、奖励和美好的前景，以此来吸引和留住最优秀的成员。

他们认为不仅要从会计的外部行为和内部特征来理解会计这个职业，更要从形象中建立会计人员的特有气质，并且给出美好的预期和富有挑战性的工作，这样才能激起会计人员的职业斗志。

3.高校对会计人员职业能力培养的改革

高职会计教育作为会计教育的新的一种层次模型，其人才培养的目标已在整个高职会计教育界逐渐形成共识，这就需要从事高职会计教育的教育工作者打破传统的会计教育模式，以会计职业能力所需要的知识和技能相结合来组织教育、教学，主动从教育理念、教学模式、教学手段、教学内容、考核方式等各方面进行转变和创新。以学生为中心和以就业为导向，树立素质教育的良好起点和实施教育观念的根本转变，将传统的“传授课本知识”转化为“传授操作上的技能和解决问题的能力”，将培训和教育的目标真正转移到“致用”上。在教学中，增加案例教学和实务操作教学的比例。在实践课程的设置上更多的体现致用性、多样性，以会计人员的职业能力所需知识和技能来组织课程模块，理论知识上践行以“必须和够用”为度，实践训练中以智力技能的培养为主，开发出面向培养创新能力的教学环境和教学模式，以期多元化地发展会计人员的能力；而考核制度方面则可先尝试采用口试和实践操作考核与证书考试相结合，其次通过学生的实习用人单位的考核、评价反馈机制等方式。最终达到用科学务实的方法给学生以最真实客观和公正的评价。唯有如此，才能更好地培养出特色的高职会计人才并且区别于其他会计教育阶段而有所进步，进而保证高职教育中会计人才教育的明显特色和高质量。

4.会计人员职业能力的现状分析

新的企业会计准则的颁布和实施，对会计人员的职业能力要求提高了。心理学者章志光认为：“能力是作为顺利完成某种活动的必要条件的心理特征的总和”。 因此，会计人员的能力，是会计人员完成某项会计工作时在主观意识上所具有的一种心理的特征。

在会计人员的教育方面：①教学模式呆板，高校会计专业利用实践教学基地的教学活动，采用的模式只是停留在巩固知识的层面上，忽视了学生实际操作能力的培养。②专业课程的设置存在不足，影响到会计人员综合素质的提高。③实践教学力度不足，过多地重视了理论的教学。

根据上海国家会计学院“CFO能力框架研究"课题组在2002-2006年对我国的CFO（包括首席财务官、财务副总裁和总会计师或者财务总监）进行的访谈和问卷统计结果作为依据进行分析，现阶段我国高级会计人才职业能力的缺点主要表现在以下几个方面：①缺乏对公司战略和愿景的清晰认识以及全局性的业绩管理理念；②与国外同行业相比，会计人员在企业中的地位有待提升；③职能仍然主要以财务方面为主，整体管理水平还有待提升；④对西方的先进理念和新观念的接受程度还较低。

继续教育在会计人员的职业能力发展中起着很大的作用。会计是一门与时俱进的职业，会计政策、会计准则不断更新和完善，所以，每个会计人员都应该清楚地认识到继续教育在工作中的作用。而目前我国会计人员的继续教育方面也存在一些问题：①对每年一度继续教育的重要性认识不到位。企业中的管理者不愿对会计人员的继续教育支付更多的费用，影响着会计人员业务能力的提升。②教材设置不合理，继续教育的内容偏重会计专业的基础知识，没有或很少涉及其他相关专业如金融、证券、法律等最新知识。

5.社会对现代会计人员职业能力的要求

5.1学习能力的要求

会计人员不仅要掌握基本的工作需要的专业技能，比如计算能力、分析判断能力等。还要为不断适应时代变迁所带来的新要求而做好充足的准备，这就要求每个会计人员在从接触会计这门课程或者职业时就清晰认识到自己的职责和合格会计人员应该具备的技能，并在日后的学习和工作中，为此不断努力。

什么样的会计人员能够满足社会和企业对其职能的要求？首先，我想，他首先应该具备学习的能力。因为社会的变化是日新月异的；如果没有办法让自己的知识结构随着会计政策和会计准则等的改变而及时地进行更新，就无法适应职业的需要，甚至可能会因为不了解某个政策或准则的改变而给企业造成损失。

5.2认知能力的要求

会计人员不仅要具备良好的学习能力，还应该具备正确的心态。一个合格的会计人员首先要对会计人员的这份工作有清晰的认识。唯有如此，才能更好地接受新的知识，更好地提高工作技能，更好地服务于社会。

6.提高现代会计人员职业能力的建议

6.1管理是重点

政府财政部门是会计人员的管理者。会计行业的规范一方面要靠政府的强制的法律或有法律效力的准则来约束，另一方面，也要靠企业参与与配合，提供培训机会。财政部可以完善会计人员的考核模式和发展机制，不断完善相关的法律法规文件，并且加大宣传与加强管理。企业作为会计人员的最大需求方，应该积极配合执行政府的各项规定，制定较为系统的内部控制程序，并且加强会计人员的内部控制知识的学习。定期组织会计人员参加新知识的培训，使会计人员的知识体系紧跟时代经济的发展步伐。

管理是重点，亦是难点。管理起着规范、矫正和引导的作用，政府要加强对全国会计人员的管理。

6.2社会实践是根基

社会实践是重要组成部分。同时，社会也是一个染缸，会把刚刚踏上社会、没有工作经验、意志不强的的会计人员引导到不同的方向。

社会上的实践基地应更多地和大学或专科学校进行合作，做好学生在走向社会前的最后阶段学习。

6.3自身继续教育是阶梯

自身继续教育是发展进步的阶梯。会计的知识体系是不断更新的，而且与会计相关的金融、法律知识都属于会计人员学习的范围。所以，会计人员的继续教育是必不可少的。毕业后，走上工作岗位，更要不断地学习新的政策和新的理论，新的法规，来处理不同时间段上的会计问题。我国会计人员的继续教育已经从单调的面授发展到可以选择网络学习的信息时代，但是网络的作用还没有最大限度地发挥出来。

7.结束语

会计职业道德培养研究 篇7

在当前就业压力与日俱增的社会环境中, 高职院校学生要想提升自身的就业能力, 拥有高水平的职业素质和熟练的职业技能是必不可少的前提条件。由于岗位的重要性, 对于会计专业学生来说, 职业素质和职业技能显得尤为重要。职业素质和职业技能是企业考虑是否录用学生的重要指标, 也是学生能够融入企业, 顺利走上会计工作岗位, 逐步获得职位提升的重要砝码。而在实际教学中, 高职院校对学生职业素质和职业技能培养尚存在诸多不足之处。

1. 学生职业基础不扎实。

相较于本科院校, 高职院校的学生基础相对薄弱, 学习能力较差, 在职业基础课程的学习中, 学习积极性不高, 理解和接受能力不好, 导致学生对基础课程所授的职业基础类知识掌握不够扎实, 对其进一步掌握职业技能与培养职业素质造成了一定的障碍。

2. 职业技能培养不到位。

随着近些年高职教育的改革发展, 过去单纯注重知识传授的状况得到了较大的改善, 但是对于学生职业技能的培养仍然不到位。这其中有学校基础实训条件不足的原因, 也有学生只会死记硬背而不能将理论知识应用到实践中的影响。此外, 还不能忽视有的院校教师所授技能和企业实际情况脱节的原因。这都会导致学生实践能力、创造能力以及独立开展工作的能力差, 难以适应企业需求。会计岗位对业务处理能力要求比较高, 会计职业技能不好则很难被用人单位录用。

3. 忽视职业素质培养。

高职院校对于学生的培养更多地注重于知识和技能的传授, 教师在很多时候只注重学生知识技能的掌握情况, 学生成绩如何, 而对于学生的品质缺乏关注。但实际情况是高职院校学生职业素质欠缺非常明显, 学生大多个性突出, 以自我为中心的思想明显, 这导致他们缺乏团结协作、吃苦耐劳的精神, 缺乏做事的积极主动性且责任感不强, 这样的个性特征往往不受用人单位欢迎。对于会计岗位来讲, 人员的品质是至关重要的因素。诚实守信、吃苦耐劳, 爱岗敬业是企业非常看重的品质。所以更需要突出培养敬业精神、创新意识与团队精神等方面的培养。

针对以上出现的种种问题, 高职院校可以考虑从教师团队、实训基地、职业资格证书以及职业技能竞赛等多方面入手, 加大对学生职业素质和职业技能的培养力度。

二、打造高效教师团队, 关注学生职业素质, 培养学生职业技能

教师队伍的质量对于学生的培养至关重要。只有打造出一支高效的教师团队, 才能培养出优秀的学生。打造高效教师团队, 一方面要规范教师的教学行为, 另外一方面要提升教师的职业能力。

对于教师教学行为的规范, 需要学校制定统一的标准, 例如教师严格按照规定的时间地点上课, 上课期间禁止接打手机, 禁止讲授与课程无关的内容, 课堂上注重与学生互动交流;按照要求使用教学平台上传课程资料, 供学生预习和自习, 供督导人员检查;按照规定文件出卷和监考, 等等。教师的教学行为越规范, 学生也会更加愿意学习, 而不是互相敷衍了事。教师这种工作时严谨认真的态度通过言传身教让学生感受到到。因为严谨认真对于从事会计工作来讲是必备的素质, 所以这会对学生职业素质的养成有促进作用。

提升教师的职业能力则需要从多方面入手, 例如, 对于会计的教师来讲, 定期开展会计教研室的教学问题研讨、参加会计方面的学术交流培训和下到企业从事财务工作等。定期开展会计教研室的教学问题研讨, 对于教学时遇到的各种问题, 团队共同研讨更容易找出解决的方案, 从而提升教师的教学能力。参加会计方面的学术交流培训, 这是短期内快速提升教师职业知识和技能的方法。学术交流培训, 可以很快让教师掌握本专业最前沿的知识和技能, 开阔教师的眼界, 同时有机会和同行交流探讨教学方面的问题, 这对于教学能力会有极大地促进作用。下到企业从事财务工作, 使教师能直接接触企业的真实业务, 了解企业的会计业务处理到底是如何开展的。只有亲自实践了, 才能真正了解企业对于会计岗位的需求是什么, 在以后的教学中才能有的放矢, 有针对性地培养学生。

三、依托实训基地, 注重学生职业素质养成, 锻炼学生职业技能

实训基地是培养学生的重要场所, 包括校内实训基地和校外实训基地。校内实训基地指的是各种类型的专业实训室, 可以进行学生的单项技能训练、综合技能训练以及跨专业技能训练。校外训基地是和学校有合作协议的一系列企业, 包括认识型实训基地和实习型实训基地, 可以进行学生现场观摩、实地考察和顶岗实习。校内实训基地和校外实训基地相辅相成, 从而形成从职业认知到仿真训练到顶岗实践的递进式职业素质和技能培养体系。

对于高职院校会计专业的学生, 在其就学的第一年, 可以安排职业基本认知和职业基本技能的培养。对于职业基本认知, 可以联系有合作关系的企业 (校外认识型实训基地) 来安排, 通过现场观摩、实地考察的方式, 开阔学生的视野, 增长学生的见识, 使学生形成对未来将要从事职业有基本认识, 包括工作环境、工作内容和工作流程等, 培养学生对本专业的兴趣。职业认知的形成, 对于未来职业素质和职业技能的培养有重要影响。学生充分了解自己将要从事的工作, 对于接下来教学的开展有积极作用, 他们会知道教学中安排的课程都是对未来工作有益的, 会使他们更加主动地去学习。对于职业基本技能的培养, 则离不开校内实训基地。校内实训基地是养成学生良好职业素质、锻炼学生职业技能的关键。校内多功能实训室, 职业氛围浓郁, 软硬件配备合理, 再加上教学经验丰富的教师队伍, 在这样的环境中学习, 有利于学生职业素质的养成和职业技能的培养。

高职会计专业学生就学的第二年, 主要是通过仿真实训的开展培养学生的单项技能和综合技能, 养成他们良好的职业素质。仿真实训的开展要依托于校内实训基地, 这就要求实训室改变过去投影配桌椅或者电脑配桌椅的模式, 在实训室职业氛围建设上加大力度, 从环境的布置上花心思, 使学生在实训室上课时就能感受到在企业工作的氛围, 这有利于学生职业素质的养成。实训室在软硬件的配备上也要跟上企业的实际需求, 企业处理实际业务用到的软硬件, 学生在学期间就能熟练使用, 这会大大缩短学习和就业之间的距离。此外, 教师要根据企业真实业务编写实训教材, 开发实训项目, 并在教学中不断加以修正和更新, 以便和企业实际情况保持同步, 使学生的职业技能根基稳固并逐步提升。

高职会计专业学生就学的第三年, 一方面继续依托校内实训基地通过仿真实训的开展, 强化学生综合技能, 培养学生跨专业技能;另一方面, 随着顶岗实习的开展, 学生进入企业 (校外实习型实训基地) 工作, 在真实的环境下进行实际业务操作, 规范自己的职业素质, 强化并提升自己的职业技能, 为顺利走上工作岗位打下基础。

四、推行职业资格证书, 强化职业技能, 加大学生就业砝码

近年来, 职业资格证书越来越受到社会的广泛重视, 国家也对职业资格证书进行了一系列的规范。对于高职院校会计专业的学生, 就学期间可以考取会计从业资格证书、会计初级职称证书和ERP应用资格证书等职业资格证书。职业资格证书不仅能起到明确学生职业素质标准与提高学生职业技能的作用, 而且也是用人单位录用毕业生的重要依据。因此, 充分调动学生参加职业资格证书考试的积极性, 顺应学生就业需求, 就显得更有实际意义。

但是目前职业资格证书推行的实际情况并不令人满意, 学生取证通过率比较低。分析发现, 主要是由于以下几方面共同造成的:学校开设课程和职业资格证书考试科目不能对接, 考证需要另外进行培训;缺乏高水平的培训师资队伍, 培训不到位;部分学生对职业资格证书认识不到位, 认为拿不拿职业资格证书对就业影响不大, 从而降低了他们进行职业技能鉴定的积极性。

为了解决这些问题, 使职业资格证书真正成为强化学生职业技能、促进学生就业的手段, 应从以下几方面入手:

首先, 加大职业资格证书的宣传力度, 使学生了解职业资格证书的重要作用, 从而调动起学生学习职业技能的积极性和主动性, 为学生增强职业技能奠定良好的思想基础。

其次, 建立一支高水平的职业技能培训队伍。开展职业技能培训, 提高职业技能的鉴定质量, 离不开一支教学经验丰富、动手能力强的职业技能培训师资队伍。要不断提高职业技能培训队伍的业务水平, 拥有较强的指导技能训练的能力。

最后, 改革教学计划, 推进课程体系与职业资格证书的无缝对接, 一些课程的开设可以直接针对取证考试, 采用培训教材作为课程教材, 学生在学习了相关课程后可以直接参加考试, 提高证书获取率。采用以证代考的课程考核方式, 提高学生考证的积极性。

五、开展职业技能竞赛, 提高学生职业素质, 提升学生职业技能

职业技能竞赛是提升学生职业技能的有效途径, 它是在紧密结合课堂教学的基础上, 以竞赛的方法, 激发学生学习兴趣, 培养学生理论联系实际的能力、知识融会贯通的能力和团队协作的能力, 通过竞赛使学生具备发现问题、解决问题的能力, 因此职业技能竞赛对学生职业素质和职业技能的提升有重要作用。

职业技能竞赛对参赛队员知识素养、技能素养、团队合作与表达能力等方面有较高的要求。要在赛前对参赛队员进行充分、系统的培训, 把相关的知识联系起来, 形成完备的知识网, 操作技能要反复训练, 形成职业技能群, 以此应对技能大赛, 战胜竞争对手。

受参赛人数限制, 职业技能竞赛只能影响到很小一部分学生。为了扩大职业技能竞赛的影响, 应在选拔初期多做宣传, 尽量增加培训人数, 随着竞赛临近, 逐步优胜劣汰, 最终选拔出参赛人员。这样一来, 通过技能竞赛调动了绝大多数学生的学习兴趣和热情, 提高了学生参与程度, 同时通过逐级淘汰制度又可以选出最优的学生参赛, 为技能竞赛获得良好成绩打下坚实基础。

摘要：职业素质和职业技能是衡量一个毕业生培养质量的重要指标, 高水平的职业素质和熟练的职业技能是学生能够顺利就业的有力保障。笔者以高职院校会计专业为例, 从教师团队、实训基地、职业资格证书以及职业技能竞赛四个方面, 探讨如何培养学生的职业素质与职业技能。

关键词：教师团队,实训基地,职业资格证书,职业技能竞赛

参考文献

[1]王春茹, 高职院校学生职业技能三位一体培养模式的研究[J].教育学, 2013 (19) .

[2]孟强, 耿玉芳.推行职业资格证书, 保障学生就业通畅——对高职院校推行职业资格证书制度的思考[J].潍坊教育学院学报, 2010 (7) ) .

会计职业道德培养研究 篇8

通常微课程是针对某一个知识点来制作的,即便是组成SPOC课程单元的系列微课程也通常是针对某一门课程制作,而没有从一个专业角度来谈微课程的设计制作问题。笔者长期从事财务会计课程的教学,承担会计专业的建设任务。在微课程的制作过程中越来越感觉到让老师随心地、自愿地制作微课程,可能呈现零散而不成系统、只为自身某节课的教学服务而不能服务学生的培养目标、只凭个人力量制作而影响使用效果、能者多劳而不能者不劳等问题。这种无序的微课程制作方式势必使这一先进的教学模式不能发挥更大的作用。为此,笔者对此进行了系统研究。

一、基于会计职业能力培养的微课程目标设计

(一)微课程发展现状分析首届高校微课教学比赛甘肃赛区提供的很多作品出现了微课设计误区,88.7%的微课作品是传统教学新包装,是传统教学课堂搬家,或者是一堂课的部分截取。这样的微课设计失去了意义,不管是微课程还是MOOC课程亦或是SPOC课程都不能代替理论的课堂教学。翻转课堂、混合式学习方式是这种理念的体现。微课程是课堂理论教学的补充,其课程目标就不能再定位在理论知识的讲授上。基于这一思路,会计专业微课程不能做成理论教学的替代课,而是理论教学的补充课,这一补充点应该聚集在会计核算和会计管理实际工作场景与内容的呈现。现行专业核心课程忽视了不同行业对会计职业能力差异性需求、忽视了工作流程中会计岗位与其他岗位或外部单位沟通的业务处理流程介绍、忽视了会计常用操作工具的介绍。因而会计专业微课程设计的总目标应该指向学生会计职业能力的培养上,具体目标应为专业核心课程所不能涉及的会计职场实际操作要求的介绍。

(二)微课程目标框架构建基于会计职业能力培养的微课目标设计框架如图1所示。笔者认为,在设定以培养学生会计职业能力这一总目标的前提下,各学校需要考虑以下三方面因素:一是学校类型。不同层次的大学,学生的生源质量、就业面向会有所不同。按办学层次划分,大学包括学术型大学、应用型本科院校、高职高专类学校三类。不管是哪种层次大学,其培养目标都必须围绕学生职业能力的培养展开教学,不同层次学校,其职业能力的内涵不同。因而在设计基于会计职业能力培养的微课程目标时要考虑不同层次大学的差异。二是职业面向。不管什么层次的大学,会计专业学生的就业去向还主要是会计职业或与其相关的职业。因而各高校的人才培养方案中都将职业面向工商企业、金融服务企业、会计师事务所以及政府和非营利组织,从事会计核算、财务管理、审计等以及教学、科研方面工作。由于学校层次不同,进入的企业规模大小、接触业务的复杂程度不同。三是岗位面向。从事会计工作的岗位主要包括会计核算岗、管理会计岗、财务管理岗、审计(包括内审计和外部审计)、税务筹划岗、银行结算岗、金融分析岗、教学科研岗等。学术型高校的会计专业学生更可能从事对专业水平要求较高的财务管理岗、审计岗、金融分析岗和教学科研岗等。各类型高校结合学生可能的职业面向和岗位面向,在设计会计职业能力培养的微课程时要明确自己的目标定位。

笔者所在学校是地方应用型二本类院校,会计专业学生主要在中小型工商企业、金融企业、会计师事务所、政府及其非营利组织类担任会计核算、管理会计、财务管理、纳税申报等基础性工作。为此,笔者首先梳理了就业方向及主要职业岗位和可能承担的工作任务,明确了不同就业方向所需要的知识点需求,具体如表1所示。其次针对主要工作岗位细化了工作任务及所需具备的工作能力。限于篇幅,表2只列示出工商企业的主要工作岗位、工作任务及工作能力需求等相关内容。再次制定了与工作岗位及能力要求相关的微课程设计目标,如表3所示。这份规划表不是根据会计专业的某门核心课程设计的,而是完全根据会计专业学生可能的职业面向所需要的职业能力设计的。

二、基于会计职业能力培养的微课程内容及形式设计

(一)微课程内容设计微课程目标的实现以微课程内容为载体,内容的选择与组织是微课程设计与开发的核心。基于会计职业能力培养微课程内容一定要考虑与职业能力的相关性、对专业核心课程的补充性、对实际操作场景展示的替代性、与当前实际工作内容吻合的时代性、对学生学习兴趣的迎合性等。本文以《如何做好一名出纳会计》系列微课程内容设计方案为例来说明如何使这一系列微课程具有相关性、补充性、替代性、时代性和迎合性。《中级财务会计》教材第二章货币资金介绍了现金、银行存款及转账结算的相关内容,书中只是现金、银行存款管理的一些规范性理论介绍。虽然这些理论知识是一名出纳会计所必须具备的,任何高校的会计专业学生都学过这一章内容,但是用人单位还是普遍反映,会计本科生走上工作岗位后并不能很好地胜任出纳会计的工作,一些最基本的诸如支票填写、去银行办理转账等业务工作都不能顺利完成。虽然校内模拟实训课程中有些涉及到业务操作训练的内容,但是这些实训课程主要是学生自己训练,老师没有时间详细介绍具体操作流程,理论课程又不能涉及到,这样就形成了会计核算和会计管理实际工作场景与内容介绍的空白。笔者所在学校会计专业规划了《如何做好一名出纳会计》系列微课程(如表4所示)恰好弥补了这一空白。

《如何做好一名出纳会计》 系列微课程围绕出纳会计应该具备的职业能力分至少14个小单元进行制作,这14个小单元基本涵盖了一名出纳会计日常要完成的主要工作。每个小单元设计一个教学文稿,如表5所示的《银行承兑汇票背书转让》微课程教学设计文稿,主要包括教学背景、教学目标、教学方法、教学思路和教学总结几个部分,其中教学思路是核心内容。《银行承兑汇票背书转让》微课以一个真实案例为背景,介绍了某公司在办理背书转让过程中因被背书人名称没有及时填写,票据以特快专递方式交给对方,未能获得对方正式收据,而导致被背书人利用这些漏洞控告该公司未付款的整个过程。这个微课不是简单介绍背书转让的概念及要求,而是以极具仿真性的票据展示和动画方式来讲解案例公司办理银行承兑汇票背书转让的手续和因不规范造成的损失。使学生对会计人员办理银行承兑汇票背书的真实情境有了深刻的感观认识,并对学生以后进入职场进行实际操作时如何防范可能的风险给出有效的提示。

每个小单元可以单独作为一个微课程,学生可以根据自己的需求任意选取一个或多个单元来学习,学习的时间可以在《货币资金》章节之后,也可以在校内模拟实训之前,也可以在毕业实习或就业之前,甚至学生毕业后还可以再行学习。当每个单元微课程都制作成功后,配上老师与学生交互的内容,如作业布置、成绩考核等,就形成了一个SPOC课程。其中涉及到的支票、银行承兑汇票等票据结算的内容还可以组成票据结算业务系列微课程另外呈现。

(二)微课程呈现形式设计微课程的呈现形式是指微课程所利用的多媒体资料的表现形式,可能的表现形式主要有:文字、单张静态图片或多张动态呈现的图片、流程图形式、动态影像、声音素材、老师出镜解说或配音等。不同的教学目标和内容的微课程应该有不同的呈现形式,使微课程更具有多样性、趣味性、场景性等效果。表5《银行承兑汇票背书转让》微课程更适合采用动画、仿真票据图片、艺术文字动态显示、老师配音方式来呈现。在制作微课程前就要确定好多媒体资源的呈现方式,一般可以通过制作脚本将这种呈现形式设计出来。表6是 《出纳会计收取现金》单元微课程的制作脚本部分摘录,课程画面更多地以出纳会计实际操作的动态影像和老师出镜解说及其配音为主要呈现形式。通过演员在模拟的实际工作场景中将收取现金的主要工作流程细微表演,老师配音解说每道流程的注意事项,使学生利用少于十分钟的时间掌握了出纳会计收取现金的主要工作流程。当脚本制作成功后,就可以进入实际的拍摄制作过程。

三、结论

微课程由于其呈现方式的多样性,将老师语言和PPT文字等传统表达形式所不能表现的会计工作场景模拟出来,学生学习更有现实的感悟性;微课程的短小和对学生学生兴趣的迎合性,使学生不会厌学和有疲劳感;微课程作为教学资源在教学平台上公开呈现,使学生利用碎片化的时间学习,不受时间地点的限制。这样一种优秀的教学资源,在制作时一定要从专业建设的角度,围绕学生职业能力培养目标,进行系统性地设计。本文虽然只从实践出发讨论了围绕会计职业能力培养目标的会计专业系列微课程制作,但同样的道理适合所有专业微课程制作。

关于微课程的教学设计,笔者还认为,要做成有系统性的、服务职业能力培养的系列微课程还需要有一定条件的支撑。第一,要获得学校在资金上的支持。许多实际操作场景和道具需要有实务界的支持,这需要付出一定的报酬;另外老师参与制作微课程也需要折算一定的工作量。第二,要获得学校硬件上的支持。要有专门的制作室、摄影器材和制作设备,甚至还需要模拟实际工作场景的一些场地和设备。另外学校要有统一的教学资源展示平台和校内无线数据网,方便学生移动的、在线的、远程的无限制学习。第三,要有软件制作的技术支撑。要有多媒体专业的老师或学生共同组成的制作团队,专业技术会更有利于视频、动画等呈现方式的制作。第四,要有一定的激励机制。老师制作微课除了给予一定的经济补偿,还需要在科研考核、职称评审方面给予认可,才能真正调动老师制作的积极性。

摘要：本文基于实践角度研究会计专业如何围绕学生会计职业能力的培养,有组织系统化地设计微课程的目标、内容及呈现方式。笔者提出从专业建设的角度,围绕学生职业能力的培养,进行有组织、系统化地制作微课程。

关键词：职业能力,会计学专业,微课程

参考文献

[1]胡铁生:《“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势》,《电化教育研究》2011年第10期。

[2]罗九同、孙梦、顾小清:《混合学习视角下MOOC的创新研究:SPOC案例分析》,《现代教育技术》2014年第7期。

会计职业道德培养研究 篇9

一、高度重视会计专业实验教学

现在的学生上课放任自流, 学与不学一个样, 学的是一种形式, 不仅无益, 反而养成了很多不良习惯。实际上, 理论教学与实际不能够完全脱节的, 教学当中的实验课是联系理论知识与实际应用的桥梁和纽带。实验课有利于课堂理论知识的延伸和发展, 通过会计专业实验可以直接模拟社会生活实践中的诸多会计问题。在实验课的模拟环节学生又能发现自己在学习理论知识上的不足和难以解决的种类问题, 这就使学生在学习中自觉形成了良好的学习方法, 不仅能寻找到适合自己的的方法还能提高学生的实际操作和应用能力, 为今后走上工作岗位打下扎实的基础。在高度重视实验理论课的同时, 教师要不断增强课程的现实性、有趣性和可学性。以强调会计实验理论课的特殊性和重要性, 为引发学生学习的乐趣和积极参与精神。引导学生多看变换的世界、关注媒介变迁对教育转型的影响, 现在社会对人才的需求和量的要求, 让学生走出高分低能的旧观念, 关注的是运用知识的能力。所以教育要紧跟时代的步伐, 努力去培养大批懂技术、应用能力强的学生。

二、多样化会计专业实验教学方法

在会计实验教学过程中, 我们采用案例教学法、情景教学法等多种方法, 特别强调可以发挥更大的作用的是在沟通能力、团队协作能力培养过程中。

引导学生定位明确的会计专业实验目标, 会计专业实验教学体系实施过程, 首先选定会计实验大纲、计划和教材, 我们根据每学期的教学安排来落实实践教学大纲和计划, 将实践内容穿插在课堂案例教学、专业课程模拟实验、技能辅导课、选修课及寒暑假社会实践中, 将理论知识与实践知识有机结合。每门会计专业课程都有案例集与习题集, 将课堂实践教学通过案例与习题的方式加以实现。会计模拟实验教学中我们采用了分工式、阶段式的实验模式。所谓分工式就是在模拟实验时, 在财会模拟实验室模拟设立与财务关系密切的不同工作岗位, 景晓宏老师让学生分别担任不同的角色, 如:仓库员、销售人员、车间统计人员、出纳、会计、主管会计等, 各施其职, 让模拟单位运转起来;同时还要让学生在模拟企业进行岗位轮换, 使学生明确每个岗位的工作职责、任务及其联系。所谓的阶段式就是将学生在校会计学习根据教学进度分成若干阶段, 并在不同阶段安排与之相适应的模拟实习。如在《基础会计》课程结束后, 配合进行一些简单的会计业务操作, 从而使学生能够掌握原始凭证的种类、内容及审核、记账凭证的种类及填制、会计账簿的开设及登记、会计报表的编制等一些基础理论知识和基本会计实务操作的程序;根据学生的实际情况, 安排一些品种法、分步法、分类法下成本计算的专项实习, 使学生掌握企业单位基本的成本核算;在毕业实习前, 让学生做一套内容涵盖《基础会计》、《财务会计》、《成本会计》的大型模拟实习, 让学生熟悉会计各个岗位的业务流程和操作, 使模拟实验成为培养学生实务操作能力的有力武器。

其次将手工会计模拟实验和电算化会计模拟实验有机结合起来。我们要求学生将手工会计的模拟实验资料应用于电算化模拟实验中, 利用财务软件或office中的excel使会计核算过程再次得到重演。在会计模拟实验中采用了多媒体演示实验教学方式和插播实验教学方式, 并采用“做中学”、“学中做”等职业院校教学新理念, 增强模拟实习的趣味性和实用性。具体做法是:利用现有会计电算化系统, 将手工模拟核算的资料, 构建模拟核算单位账套, 并按照如下操作程序进行:账套初始化——启用账套——日常业务核算, 即从单位基本资料和核算参数的设置、会计科目设置、期初余额录入、记账凭证的审核, 到自动登记账簿和生成会计报表, 让学生从计算机上体验会计工作的乐趣。这种相互印证的实验方法, 不仅使学生加深了对整个会计核算流程的掌握, 而且使学生进一步了解和体会到实现会计电算化的意义。

三、多样化会计专业实验教学软件并用

可考虑应用到会计专业实验教学当中, 软件当前商业银行信贷实务的软件可参考《硕研银行信贷实验室教学软件》, 是以信贷业务和风险管理的日常业务流程为蓝本进行设计和开发。系统分设个人和公司两类业务端口, 把消费信贷和公司信贷分开, 体现了实验功能丰富, 信贷品种齐全, 业务操作流程清晰的特点, 结合仿真案例, 银行柜员管理软件、现金管理软件、客户信息管理软件、信贷业务软件、国际结算软件, 为学生提供了一个良好的实习平台。

总之, 在结合自己的教学实践的基础并参考相关文献上, 学以致用、多样化的角度, 从高度重视实验教学、会计实验教学方法的基础上, 多种软件并用几方面培养学生兴趣和增强学生信心, 在教学过程中, 让学生能够真正感受到学习会计专业课给自己带来的快乐。

摘要：基于重视实验教学是中职教育区别于普通高等教育的重要方面, 本文探讨了中职会计专业实验教学研究的构成, 从高度重视会计专业实验教学、多样化会计专业实验教学方法、多样化会计专业实验教学软件并用, 进而针对这一研究体系作出了操作性强的、可行的具体实施方案, 希望能为中职学校会计类专业实验教学提供借鉴。

关键词：职业技能,会计专业,实验教学

参考文献

[1]杨爱花, 徐苗苗.论高职市场营销专业教学改革[J].职2006.

[2]文忠桥, 李阳.会计工程专业的实验教学体系研究[J].中国证券期货, 2010910:107-109.

会计职业道德培养研究 篇10

一、职业能力和会计职业能力概述

所谓职业能力指的是人们在从事特定职业过程中, 所具备的多种能力总称。职业人在规划职业生涯时, 需要满足一些基本要素, 进而更快的适应岗位需求。总体来说, 职业能力主要包含三大方面, 分别是一般职业能力、综合能力和专业能力。对于会计人员而言, 为了能够在工作中顺利完成会计职业活动, 必须具备良好的会计职业能力。会计职业能力主要包括语言表达、人际交往、信息处理、会计操作、组织管理、职业判断、创造创新、终身学习等能力和会计职业道德, 概括而言, 即专业能力、工作技能、职业素养等。会计职业人员为了能够在职场上占有一席之地, 需要不断的学习专业技能, 提高专业适应能力, 提升团队合作意识, 学会与人协作, 共同完成工作任务, 从而通过提升自我的会计职业能力, 形成正确的职业观念。当前, 中职院校在培养会计职业人才过程中, 应当对多方面因素加以考虑, 对会计人员职业素养的构成要素加以分析, 教育学生不仅学习会计专业的基础知识, 更重要的是通过实践提升自身学习能力, 注重在实践中运用所学知识, 全面提升其职业道德和职业技能。中职院校在培养会计人才过程中, 应该坚持可持续发展原则, 平衡会计职业能力的关系, 培养具有良好职业能力的高素质会计人才。

二、中职院校培养会计专业学生职业能力存在的问题

1.教学模式陈旧, 不利于学生职业能力的提升

培养会计专业学生的职业能力必须为其提供实践机会, 然而, 中职院校在培养会计专业学生职业能力过程中, 由于教学模式陈旧, 不能很好地调动学生的学习积极性, 不利于学生职业能力的全面提升。教师在教学过程中大多采用传统的以教师为主导的教学模式, 师生间缺少互动和实践操作技能训练, 从而造成学生学习专业知识和专业技能的兴趣降低, 更重要的是, 学生未能将会计理论与实践相结合, 未能在实践中培养其职业能力, 导致学生没有收到良好的学习效果。

2.评价模式单一, 不利于全面考量学生的素质

目前, 大多数职业院校对会计专业学生学业评价模式还是以学生的专业知识学习能力为重要标准, 而忽略了学生工作技能、专业素养等方面的评价。同时, 教师作为学生学业成绩评定唯一裁判者, 评价主体单一, 对学生的学业成长评价自然缺乏“权威性”。为此, 中职院校应建立能够系统评价学生学业成绩的的模式, 建立专业教师评价、德育教师评价、社团教师评价、企业教师评价、同学之间相互评价等多方评价模式, 全面考量学生的学业成绩, 鼓励学生参加社团活动、企业实践活动、团队活动、德育实践活动、社会 (社区) 公益活动等有利于自身成长的活动, 成长为既具有良好的专业能力, 有具有较强的实践能力、团队合作能力和社会责任的合格劳动者。

3.师资力量不足, 专业技能教学遭遇瓶颈

中职院校会计专业学生的职业能力要想得到有效培养, 必须具备优良的师资力量, 要建立校企互通的教学模式, 聘请企业管理人员、会计人员深入学校教学一线, 参与学校教学计划的制定和实施, 指导学生的技能训练;学校教师要深入企业, 了解会计专业岗位需求, 形成教学案例实施教学, 确保学生能够接受良好的教育。同时, 中职院校的会计专业实训室实验设备不充足, 造成学生虽然学习到了理论知识, 但其实践能力相对欠缺。因此, 由于具有较强实践指导能力的师资力量不足使得中职院校会计专业学生的职业能力培养受到限制。

三、适应岗位需求, 培养中职会计专业学生职业能力的措施

1.建立良好的校企合作关系, 为实践性教学提供良好的条件

中职院校要全面提升会计专业学生的职业能力, 为社会培养会计专业人才, 通过加强校企合作, 让学生将在学校学到的会计专业理论知识与企业会计实践有机结合, 从而确保学生的实践能力有明显的提高。学校和企业之间应加强合作, 建立良好的合作关系, 建立有效的校企合作机制, 采用“现代学徒制”、“企业订单班”等办学模式, 进行针对性地教学;搭建校企信息交流平台, 让企业了解学校的教学情况, 企业管理人员、会计人员深入学校的教学活动, 参与学校教学方案的制定;学校要了解企业的人才需求, 增加学生的实践机会, 让学生在社会实践中提升能力;学校教师要深入企业挂职锻炼, 练就实战经验, 形成教学案例, 运用于课堂教学, 促使学校为企业培养适应岗位需求的实用操作型人才, 达到校企双方的共赢。中职院校可以与财务公司合作, 建立良好的校企合作平台;财务公司为学生提供实习岗位, 让学生参与财务会计的日常工作, 与企业会计人员形成良好的师徒关系, 使得学生在实践中充分运用所学知识, 并在实践中经过师傅的精心点拨, 提高专业操作能力, 提升职业适应能力。学生通过实践, 能够有利于其掌握相关会计技能, 而且学会处理日常工作事务、专业事务, 学会与人合作, 提升团队意识, 共同完成工作任务。

2.完善实践教学体系, 全面提升会计专业学生的专业技能

中职院校会计专业学生的会计职业能力要想得到明显提高, 必须全面提升学生的专业技能, 必须针对会计专业技能的特点, 建立健全会计专业实践教学体系, 从而满足会计专业学生专业技能培养的需求。因而教师在会计专业教学过程中, 应当将提高学生的会计技能和职业素养作为目标, 要加强具有操作性和技能性知识的教学力度。要加大实践教学比重, 让企业的优秀会计人员走进学校, 进行实践性教学, 学校要在企业中建立学生实践基地, 为学生专业实践活动提供机会和环境;要改善现有的学生学业评价模式, 针对不同的专业技能要求, 设计学业评价模式, 凸显专业运用技能、社会实践能力、自主创新能力评价的重要地位, 促使学生自觉努力学习、实践专业技能。同时, 学校要注重校本教材的开发, 注重职业道德教育和就业指导训练, 注重会计专业技能竞赛活动培养会计专业学生的职业能判断能力, 进而提升会计职业能力。

3.加强“双师”教师队伍建设, 提升教师的实践教学能力

中职院校在会计专业学生职业能力培养过程中, 必须加强对教师的培养。由于教师的教学能力对学生学习会计专业知识和专业技能有直接影响。因此, 中职院校必须加大教师的培养力度, 让企业会计人员走进学生课堂, 担任专业实践指导教师, 教师要自觉深入企业一线, 熟悉专业操作的程序、技能, 总结企业会计工作中的案例, 并很好地运用于教学活动中, 既提高教师自身的企业实践能力, 又有利于实践教学能力不断提高, 培养学生更好、更熟练的专业技能和社会实践技能, 将理论与实践有机结合在一起, 从而对教学提供有利条件。同时, 中职院校还应该加强对教师的培训力度, 完善培训渠道, 对专业教师进行教学能力、专业实践能力的培训, 确保教师不断提升其教学能力, 从而为会计专业学生职业能力的培养提供保障。

四、结束语

中职院校在培养会计专业人才过程中, 应当结合岗位需求, 将培养具有职业能力的会计人才作为教育目标, 通过对教育教学体系完善, 继而确保培养具有较好职业适应能力和职业创新能力的会计人才。因此, 中职院校必须采取有效措施, 通过完善课程设置、完善学生评价体系、加强校企合作、加强师资培养、引进企业教师等方法, 从而使得会计专业学生的职业能力有明显的提升, 并满足岗位需求。

参考文献

[1]韩俊先.新形势下如何培养中职会计专业学生的职业能力[J].课程教育研究 (新教师教学) , 2015, (4) :51.

[2]黄敏敏.关于提高中职中专会计专业学生职业能力的思考[J].职业, 2014, (33) :82-83.

[3]郑伟平.如何培养中职会计专业学生的职业能力[J].现代企业教育, 2013, (14) :168.

[4]袁满满.浅谈中职语文教学中如何提高会计专业学生职业能力[J].品牌, 2014, (10) :77.

[5]陈蓓蕾.提升中职会计专业学生职业能力探讨[J].读写算 (教育教学研究) , 2015, (34) :325.

会计职业道德培养研究 篇11

关键词：公允价值会计；高职学生；职业判断能力

一、我国公允价值会计的运用

公允价值在我国首次得到应用是1998年，在“债务重组、非货币性交易”等具体会计准则中率先运用了公允价值计量属性。2000年后，一部分观点认为我国市场经济不发达，公允价值运用的条件不成熟，因而在2001年的修订的会计准则中对公允价值的使用作了许多的限制，基本上是回避了公允价值的使用。2006年我国在实现与国际会计准则趋同的基础上，再次启用公允价值计量，明确将公允价值列为五种会计计量属性之一。随着2008年国际金融危机的爆发，金融界有一种声音认为公允价值计量对金融危机起到了推波助澜的作用，但是事实证明公允价值并不是此次危机的根源，公允价值计量能更好地促进资本市场的发展。2011年5月，国际两大会计准则制定机构———国际会计准则理事会（IASB）和美国财务会计准则委员会（FASB）更是同步发布了公允价值计量与披露新规范，对我国公允价值的运用进一步起到了促进作用。在2014年1月新一轮的会计准则发布中，最大的亮点就是发布了全新的《企业会计准则第39号——公允价值计量》，企业会计准则体系开始正式在会计计量属性中大规模引入公允价值计量。

二、公允价值会计中的职业判断

（一）公允价值假设中的职业判断。（1）交易主体——市场参与者假设。“企业以公允价值计量相关资产或负债，应当采用市场参与者在对该资产或负债定价时为实现其经济利益最大化所使用的假设。”，“企业在确定市场参与者时，应当考虑所计量的相关资产或负债、该资产或负债的主要市场（或最有利市场）以及在该市场上与企业进行交易的市场参与者等因素，从总体上识别市场参与者。”这里涉及到市场参与者资格与立场假设，市场参与者不再是交易双方，可能是无数方，交易和交易各方可以是虚拟性的，并且会计人员不能站在特定个体去假设，不能有自己的偏好。（2）有序交易假设。“企业以公允价值计量相关资产或负债，应当假定市场参与者在计量日出售资产或者转移负债的交易，是在当前市场条件下的有序交易。”（3）最有利市场假设。“企业以公允价值计量相关资产或负债，应当假定出售资产或者转移负债的有序交易在相关资产或负债的主要市场进行。不存在主要市场的，企业应当假定该交易在相关资产或负债的最有利市场进行。”会计人员就要根据可合理取得的信息作出职业判断进行识别相关资产或负债的主要市场。

（二）公允价值计量中的职业判断。“企业以公允价值计量相关资产或负债，应当采用在当前情况下适用并且有足够可利用数据和其他信息支持的估值技术。”对于某些资产和负债而言，存在可供利用的市场交易或市场信息，此时可用计量日能够取得的相同资产或负债在活跃市场上未经调整的报价作为公允价值。但也有一些资产和负债，则没有可以利用的市场交易或市场信息，《公允价值计量》准则要求，在这种情况下，企业计量公允价值时应当采用其他估值技术，并尽可能多地使用相关可观察输入值，尽可能少地使用不可观察输入值。

三、公允价值会计下高职会计专业学生职业判断能力培养现状

（一）课程体系及内容设置中缺乏职业判断能力培养内容。目前各高职院校对会计专业学生的能力培养主要从基本素质、基本能力、专业核心能力、专业拓展能力入手，其中拓展能力培养中包括了职业判断能力。对基本素质、基本能力的培养。专业核心能力的培养，在人才培养方案中根据职业岗位所需能力设置了相应的课程。而在拓展能力——职业判断能力的培养上，课程的设置及教学内容的选取目前乏善可陈。无论是在理论教学上，还是在模拟实训、顶岗实习这些实训教学环节都缺乏相应的内容，实训内容多是简单的业务题，更侧重学生的核算能力的培养，难于适应当前对学生会计职业判断能力培养的要求。这一点即使在会计技能抽查的要求中都没有体现。

（二）公允价值会计学习、实训模拟操作难度大。我国长期以来采用的是历史成本计量属性，历史成本面向过去，它的交易价格是实际发生的并且计量稳定，教师容易教学，学生也易于接受。公允价值会计的产生和发展，使会计能够面向现在、未来，面向不确定性，它的特性决定了公允价值会计在学习中及操作上的难度大，目前高职会计专业的教学中尚无系统、简单易懂的案例，需要教师去市场、企业搜集，学习资料的不完善也加大了学习及实训模拟操作难度的难度。

（三）老师教学理念未及时更新。高职教育主要是培养高素质技术技能型人才，学生主要在中小型企业就业，企业面临的经济环境不复杂，一些老师认为公允价值会计对高职学生来说可以不用学习，或者仅仅是有所了解就可以了，因而根本谈不上公允价值会计下的职业判断能力的培养。事实上中小型企业融资难，也正是采用历史成本计价，不能公允地反映出企业的市场价值，我们的学生在这些企业仅仅是记账、算账，不能很好地为信息使用者提供与决策相关、有用的信息，导致我们的学生在企业中的地位不高，直接影响到他们的收入水平的提高。

四、公允价值会计下高职会计专业学生职业判断能力培养的对策

（一）改革课程体系及内容。基本素质、基本能力课程模块，培养出会计人员的职业判断能力的基本素质。专业核心能力模块，其目的是学生系统、全面掌握专业知识，形成专业核心能力，教学内容中要把公允价值会计中需要运用的职业判断知识根据高职学生的就业市场需求分析，有选择性的进行教学。高职会计专业课程体系及内容设置有别于本科和中职教育，在公允价值会计理论教学上“够用”即可，但绝不能放弃。专业拓展能力模块，要开设资产评估、会计职业判断课程案例、ERP沙盘模拟实训、金融等课程，培养出学生的职业判断意识和掌握一些具体方法。

（二）更新会计教学理念。随着我国经济模式的转变，现代服务业、高科技产业、环保产业在我国飞速的发展，必然会为公允价值的运用提供更大的舞台。教师要适应会计环境变化的要求，使用目前经济环境下的高科技思维来重构会计教学结构及理念，培养出来的高职会计专业学生不能与中职的学生一样仅作一名记录者，而应当成为一名合格的计价者。教师理解了会计计量是会计的核心，理解了公允价值会计的发展不可阻挡，教师掌握了这些最新的知识，才能重视公允价值会计下学生职业判断能力的培养。

（三）职业判断能力的培养融入到实践教学中。高职院校需要加强会计模拟实训教材的建设，实训教材的编写要有经验丰富的企业专家提供合理的素材，要适应目前学生会计职业判断能力培养的要求，将公允价值假设、计量中的职业判断模拟出实训情境，并在项目实训、课程实训，综合实训中分阶段予以体现。加强学生的顶岗实习指导，会计专业学生实习分散，教师现场实习指导困难，教师要充分利用现代信息技术平台，结合企业的经济环境对学生的职业判断能力进行合理的指导。加强实训基地的建设，由于实训基地容纳会计学生实习的有限性，高职会计专业实训基地的建设不一定非得要大型企业，而在于基地企业类型的齐全，会计服务机构也是非常理想的实训基地。

参考文献：

[1] 潘瑶.论公允价值应用中的会计职业判断 [J].财会通讯，2015（1），

会计职业道德培养研究 篇12

一、高校会计职业规划教育的必要性分析

随着中国市场经济的逐步发展和完善, 尤其是经济全球化和资本要素知识化的进程不断加快, 对会计毕业生的能力也提出了更高的要求, 高校培养得学生是否符合社会需要是教育成功与否的关键。因此, 对社会需求的会计职业能力框架进行分析是高校会计职业规划教育首先要解决的问题。

1.会计专业人才职业能力框架要求分析

对于会计专业人才而言, 其职业能力框架包括会计实务操作能力、会计知识应用能力、自动更新知识的能力、会计职业判断能力, 以及对外沟通交流能力。

(1) 会计实务操作能力

会计实务操作能力包括两部分:一是手工实务操作能力, 具体包括会计凭证的填制处理、账簿的登记、报表编制能力;二是会计软件的操作能力, 即利用相关会计软件进行会计信息处理的能力。

(2) 会计知识应用能力

会计知识应用能力指运用所掌握的会计专业知识跟据服务对象的行业特征、业务流程的特点对实际业务进行运用的能力。

(3) 自动更新知识的能力

自动更新知识的能力指会计人员根据从事岗位的不同自己获取相关专业知识的能力。

(4) 会计职业判断能力

职业判断能力指建立在专业知识和职业经验之上的会计判断能力, 是职业胜任能力的综合体现。

(5) 对外沟通交流能力

沟通交流能力是指会计人员与他人或者机构交往的能力, 包括适应环境的能力、吸收信息的能力, 以及表达能力。

2.高校会计职业规划教育的必要性分析

高校从大一开始就应该帮助学生了解会计职业的特点, 认识会计人员应具备的职业知识和能力, 通过职业规划教育引导会计学生培养相关能力, 有助于培养出符合上述会计职业能力框架的人才, 推动高校会计人才培养模式的完善。

(1) 明确职业目标, 发展自我潜能

对于会计专业的大学生来说, 会计岗位大体上分为会计类、财务类、审计类、综合类四种, 与会计有关的岗位多达数十个。不同的会计岗位需要具备相应的知识和能力, 通过高校的职业规划教育, 大学生可以根据自己的具体情况对自身进行整体的评估, 同时考虑社会对人才的需求情况后, 筛选适合自己的岗位, 制定相应的职业规划目标, 加强自身某一方面的素质, 发展我自潜能。

(2) 学习具有目标性和针对性, 提升竞争力

当今的社会是一个变革和充满竞争的时代, 社会对会计人员的能力要求越来越高, 随着高校的扩招, 会计专业的学生也越来越多, 学生必须紧跟时代的要求, 才不会出现“毕业即失业”的现象。因此, 职业规划教育下的高校毕业生更具有社会竞争力, 从而提高了就业率。

二、我国高校会计职业规划教育的现状

1.高校会计学生缺乏职业规划意识

很多会计学生在入学时对所学专业不了解, 对将来要从事的岗位类别不了解, 在思考到毕业后的选择时, 只涉及到考研、找工作、考公务员、考证, 出国留学等情况, 甚至很多学生没有主见, 只是跟随着潮流学习, 缺乏职业规划意识。

2.高校忽略了职业规划教育的过程性, 重视程度不够

对会计专业大学生的职业规划教育应该从大一入学开始, 贯穿于整个大学教育。从学生入学时就进行测试, 让学生了解自己的能力和兴趣, 并根据测试的结果对学生进行相应的指导。但目前很多高校并没有意识到这一点, 只有在学生毕业时才提供相关的就业指导。

3.高校提供的职业规划服务不够完善, 没有开设专门针对会计学生的职业规划教育

会计学生刚刚步入大学的门槛, 面对很多挑战, 他们的想法和能力有限, 特别是在职业规划方面, 更需要学校专门机构的指导和帮助。而目前, 我国高校职业规划教育这一环节比较薄弱, 许多学校还无法为学生提供完善的职业规划服务。此外, 职业规划教育也没有根据专业特点的不同而进行区别和细化, 特别是会计学生, 因为岗位类别的不同, 社会需要的相关会计专业知识也有所区别。

4.高校专业职业规划教育人才的匮乏

专业的人才是开展高校职业规划教育的关键, 而目前我国许多高校缺乏专业的职业规划教育人才, 从事职业规划指导的大多是负责学生管理工作的辅导员, 一些学校虽然开设了职业规划部门, 但只为大四毕业生提供, 缺乏能够系统的为大学生提供职业规划服务的人员。此外, 随着国家扩招政策的引导, 高校学生逐年增加, 职业规划专业人才越发匮乏, 这已经成为高校开展职业规划教育不容忽视的问题。

三、高校会计职业规划教育的改进建议

1.开展职业规划普及教育, 引导学生分步骤进行职业规划

高校应从新生入学时对其开展职业规划普及教育, 可以聘请社会上不同岗位的会计人员通过讲座的形式讲授会计职业规划的实战经验, 引导学生从大一开始就要有职业规划的意识, 了解职业规划的重要性。

高校职业规划教育的一个重要方面是引导学生分步骤进行职业规划。在这个过程中, 首先帮助学生进行自我评估, 即对自己的兴趣、性格、能力、学识水平、思维方式等个人因素进行评估。自我评估是学生做出职业规划的第一步, 也是职业规划关键的一个环节。

其次是帮助学生进行职业环境分析。对于会计学专业的学生, 学校要为学生提供实习的机会, 使学生对会计的职业环境有切身的体会和了解, 也就是让学生分析自己在各种环境下能做什么。

根据自我评估和职业环境分析, 帮助学生做出合乎自己情况的职业目标, 在此基础上, 设计出大学四年的职业规划。制定职业规划后, 引导学生找到现实状况与目标的差距, 鼓励其寻找缩小差距的方法, 大学期间提升自己的能力。

2.建立专业的职业规划教育队伍, 加强与会计职业界的联系, 开展职业咨询辅导

针对我国从事职业规划指导的老师缺乏专业知识这一问题, 高校应对指导人员进行全面的培训, 辅以面向社会招聘一批专业的指导人员, 建立一支高素质的职业规划教育师资队伍, 以满足大学生日益增长的职业规划咨询需要。

与测评机构合作开展职业规划教育, 挑选和引进合适的测评工具, 让大学生在专业教师的指导下尽早接受职业测评服务。另一方面, 专业指导人员应加强与职业界的沟通, 定期与单位联系, 收集职业界的反馈资料, 以便了解目前社会需要的会计人才的技能框架, 从而把信息反馈给学生, 对其的职业规划制定进行有效性指导, 使其制定的职业规划具有现实意义。

3.开设职业规划课程, 建立完善的职业规划体系

大学生职业规划教育必须与会计学专业的整体概况相结合, 高校应将职业规划课程列为全校的一门公共必修课, 积极开发教材, 完善课程体系, 从而让学生对自己专业有一个比较全面的认识, 对自己可能要从事的职业有一个直观的了解, 这样学生可以确定学习的目标, 减少学习的盲目性, 增加学习主动性。

与此同时, 高校还应大力开展与职业规划相关的辅助活动, 比如择业艺术的讲座, 就业政策的宣传、需求信息的广泛传播、校外咨询服务、现场模拟招聘会等各种形式的指导, 形成较为完善的职业规划指导体系。

4.主管部门应制定相应的职业规划政策

会计大学生的就业形势越来越严峻, 高校主管部门可以与财政局及会计机构保持联系, 及时了解相关的财务政策, 配合当前的就业环境, 制定相应的政策支持职业规划教育的开展。

高校主管部门应设立专门机构, 负责会计学生职业发展规划教育工作的总体规划, 大力宣传职业发展规划的科学性和可行性, 改变学生对职业规划设计的误解, 提高会计学生对职业规划的自我意识和主动性。另外, 教育部门在具体工作的实施上应实行监督管理制度, 保证相关政策的有效执行。

四、结论

会计专业人才的培养符不符合社会应用的需要, 是检验高校会计人才培养模式成功与否的关键。作为会计人才培养模式的一个重要方面, 会计职业规划教育开展的好坏直接影响到学生的就业。高校有责任引导学生以社会需求为导向, 确定适合的职业目标, 制定可行的职业规划, 掌握专业技能, 提高个人综合素质。为此, 高校应建立符合我国国情的会计学生职业规划教育体系, 为培养社会需要的人才发挥应有的作用。

摘要：近几年, 从我国人才市场反馈的信息来看, 市场对会计人才的需求大于供给, 高校培养的会计学子难以满足市场的需求, 职业规划教育则是解决这一问题的有效途径。从这点出发, 笔者首先分析高校会计职业规划教育的现状, 继而对我国高校会计职业规划教育模式“把脉问诊”, 进一步“对症下药”, 提出改进建议, 希望对完善高校会计人才培养模式有所帮助。

关键词：职业能力框架,高校,会计学生,职业规划

参考文献

[1]上海国家会计学院中国会计视野组.方向的力量——走出会计职业发展迷局[M].北京:中国财政经济出版社, 2010[1]上海国家会计学院中国会计视野组.方向的力量——走出会计职业发展迷局[M].北京:中国财政经济出版社, 2010

[2]郭亚花.会计学专业大学生职业规划教育[J].科技和产业2011, (5) :118-120[2]郭亚花.会计学专业大学生职业规划教育[J].科技和产业2011, (5) :118-120

[3]聂海.高校大学生职业生涯规划教育的问题与对策[J].高等农业教育, 2011, (8) :75-77[3]聂海.高校大学生职业生涯规划教育的问题与对策[J].高等农业教育, 2011, (8) :75-77