高职院校校企合作人才订单式培养协议书-通用版

高职院校校企合作人才订单式培养协议书-通用版（共11篇）

高职院校校企合作人才订单式培养协议书-通用版 篇1

高职院校校企合作人才订单式培养协议书

甲方：XXXXXX职业学院

乙方：XXXXXX有限公司

随着社会经济的快速发展，企业对实用技能型人才的需求越来越大。加强与各大企业的联合，满足企业需求，培养紧缺的技能型人才，已成为职业教育界的共识。为实现“校企合作、订单培养”的人才培养模式，使职业教育培养的人才有出路，同时解决各大企业对人才的需求，甲乙双方本着自愿、平等、互惠互利的原则,经过友好协商达成如下共识：

一、双方合作内容和形式

1、订单式人才培养。根据乙方或所属企业的需求，为企业提供“订单式培养”的实用技能型人才，课程设计和培训项目由双方协商设计，“订单式培养”由甲方负责组织实施和管理，乙方可派人跟踪和指导，培养结束后乙方接收符合录用标准的甲方学生为乙方正式员工或职员。

结合目前的实际情况，订单式人才培养分为两种方式：第一种方式，将目前甲方在校培养的与乙方相关专业的学生转为订单式培养，纳入到合作项目当中来；第二种方式，随着双方合作的深入，在甲方

招生计划内，根据乙方的需求，定向招生培养乙方所需的专业人才。

2、企业在岗人员培训。针对乙方或所属企业的实际营运需要，为企业提供合适的培训项目或短期课程。培训方式可以采用乙方人员到甲方所在地（学校）集中接受培训，或者甲方派教师到企业指定的地方为乙方员工授课的方式进行，具体方式由双方在培训项目实施前协商确定。

3、毕业生实习与就业。乙方根据甲方的需要，作为甲方的实习实训基地，为甲方学生提供实习指导、技能培训和劳动报酬，具体事宜由双方商定。乙方亦可根据甲方的需求，选派优秀的培训师、行业拔尖人才到甲方对其学生进行培训。乙方有岗位空缺时应首先向甲方提出要约，甲方应约后应为乙方招聘人员提供方便。

4、相关教师的社会实践。在不影响乙方正常业务开展的前提下，结合乙方的实际条件，接收甲方相关专业的教师到乙方参与一定的社会实践工作，以积累行业工作经验，了解行业最新发展情况。

5、教材或课程共同开发。随着双方的合作不断深入，根据乙方的需要，双方共同开发所需课程教材，合办相应的专业或课程培训。办学地点一般设在甲方，由甲方负责管理，乙方派人指导。

6、设立企业冠名奖学金。随着双方的合作不断深入，由乙方出资成立以出资人冠名或由出资人与甲方商定名称的奖学金，对甲方在校学生中专业学习或技能训练取得优异成绩的学生进行奖励（奖学金的筹集、评定、发放等具体运作方式由双方另行商定。对获取奖学金的条件有特别规定的，由双方另行约定）。

二、费用标准和资源分配

1、甲方学生在乙方实习工作期间，乙方按照在社会统一招聘员工的试用期薪金工资标准对甲方学生支付劳动报酬。

2、甲方学生在乙方实习工作期间，为保障甲方学生的人身安全，由乙方统一为甲方学生办理意外伤害保险。

3、甲方学生在乙方实习工作期间，乙方按照每名学生每月不少于150元人民币的标准向甲方支付培养管理费。

4、对于企业在岗人员培训项目，由甲、乙双方根据具体的合作培训内容、方式，依据政府有关部门的规定另行商定收费标准和资源分配。

三、甲方的权利与义务

1、结合乙方的需求，根据自身学生教育的教学标准和教学大纲，完成甲方学生的基础知识和基本技能的培养教育，为乙方提供“订单式培养”的实用技能型人才。

2、为保证双方的长久合作，甲方以制度化的形式规范：甲方相关专业的学生在整个高职教学期间，必须到乙方进行一段时间的工作实践，并以此作为学生毕业的前提条件。

3、甲方学生在乙方实习实训期间，配合乙方加强学生的日常管理，以保证乙方正常的工作秩序。

4、主动与乙方接洽、沟通，倾力合作，积极承接并努力完成乙方交付的培训内容。负责具体合作培训项目协议所界定的由甲方承办的一切事宜。

5、若在合作过程中遇到无法解决的问题时，应及时向乙方通报，并主动与乙方协商，寻求解决办法。

6、甲方在其学生实习、就业等方面享有与乙方优先合作的权利。甲方应优先向乙方推介相关专业优秀毕业生就业。

7、在经得乙方同意的基础上，甲方拥有利用校企合作、借助乙方的社会效应开展宣传的便利。

四、乙方的权利与义务

1、对于甲方提供的“订单式培养”实用技能型人才，按照合作要求和乙方录用员工标准，优先接收为乙方员工职员。

2、从培养甲方学生的实践技能出发，结合乙方实际情况，为甲方学生提供适宜的实训场所和工作条件，并支付相应的报酬和费用。

3、结合自身的条件和优势，为甲方学生提供相应的培训和条件，以帮助其取得在相关行业内从业必须的资格证书和执业条件。

4、甲方学生在乙方实训或者实习期间，严格按照相应的要求和制度对学生进行管理，对于个别不遵守纪律和制度的或者妨碍乙方正常业务经营的学生，有权随时终止其实训或者实习。

5、在甲方学生实训或者实习结束后，乙方为每名学生出具实习或者实训证明。

6、开展行业调研，了解市场信息，沟通行业与甲方的联系，根据自身的实际需要和甲方的能力提出切实可行的培训合作项目，并指

导、主动协助甲方完成培训任务。

7、负责具体合作培训项目协议所界定的由乙方承办的一切事宜，遵守具体合作培训协议所作的相关规定。

8、若在合作过程中遇到无法解决的问题时，应及时向甲方通报，并主动与甲方协商，寻求解决办法。

9、有权要求甲方优先向乙方推介优秀毕业生或学员，也有权要求甲方为乙方选聘人才提供便利。

10、根据甲方的需求，乙方组织本行业的杰出人才为甲方所设的相关专业指导委员会成员，参与该专业（项目）的教学、培训和指导工作（有偿或自愿，具体事宜由双方另行商定）。

五、协议的变更、解除和争议解决

1、经协议双方协商同意，可变更协议内容或解除协议。

2、因国家政策、行业管理调整涉及到本协议内容的，双方应按照公平、合理的原则，协商修改协议的相关条款、内容。

3、因发生不可抗力造成某一方不能履行协议的，该方应在不可抗力发生后十日内书面告知另一方，双方可协商变更或解除协议，相关责任由各自承担。

4、任何一方因违背协议约定的事项而给合作方造成损失的，违约方应按协议规定给予对方适当的赔偿或补偿。

5、协议双方若有一方违约而造成对方无法履约时，守约方可提出中止协议，双方确认后终止协议。但在协议终止前已开始实施的教

育培训项目不受协议终止的影响。

6、任何一方违反本协议的规定，守约方有单方面解除约定或要求对方继续履约的权利，无论守约方作何种选择，违约方均需向守约方赔偿损失。

7、本协议履行中产生争议，各方应本着友好的态度协商解决，若协商不成，可向沈阳市仲裁委员会提请仲裁。

六、协议的效力及附属条款

1、本协议是建立在双方长期合作的基础上，自签订之日起生效，具体截止日期由双方另行议定。若有未尽事宜，双方将本着友好协商的原则加以解决，作出补充规定，补充规定与本协议具有同等法律效力。

2、双方基于本协议精神签订的其他项目协议或附件，具有与本协议同等法律效力。

3、本协议一式两份，甲、乙双方各执一份，具有同等法律效力。

甲方（盖章）：乙方（盖章）：

代表人签字：代表人签字：

年月日年月日

高职院校校企合作人才订单式培养协议书-通用版 篇2

关键词：订单式,培养模式,培养方案

目前, 我国的高职教育经过几次改革与实践已取得很大的进展, 尤其校企合作、工学结合的人才培养模式无论在资源共享还是人才共育等方面达到互利双赢目的并得到积极推广。有力地促进了高职教育理念、教育教学模式的改革和创新, 增强了人才培养的针对性和创新性, 促进了学生正确树立市场意识、竞争意识能够顺利就业, 实现了人才培养与企业需求的“零对接”, 并为学生今后的成长和发展搭建了晋升的平台。

1 “订单式”人才培养内涵

“订单式”人才培养是校企合作办学的一种新模式, 就是依托学校和企业签订的校企合作协议 (订单) , 彼此双方共同制订人才培养方案, 有效利用双方的有利资源, 共同参与、共同协商制订人才培养规格、课程体系、评估考核标准、实践教学文件等, 有针对性、目的性地培养学生职业道德、职业责任感和爱岗敬业精神, 感受企业氛围和文化, 实现预定的人才培养目标, 最后由学校和用人单位共同按照合作协议, 解决学生就业的一种合作办学模式。

2 “订单式”人才培养意义

“订单式”人才培养模式是职业院校经过长期探索和实践而总结出的一种行之有效的人才培养模式。对于职业院校而言, 不仅提高人才培养质量而且实现资源共享;对于学生而言, 不仅提高了学生的实践能力、操作技能、职业素养, 而且提升毕业生的就业率。“订单式”人才培养模式不仅实现了人才培养与市场需求之间的对接, 节约了用人单位的培养成本和时间, 而且促进当地经济发展。“订单式”人才培养模式真正实现学校、企业及毕业生的“三赢”。

2.1 “订单式”人才培养有利于实现人才培养与企业需求的“无缝”对接

近年来, 国家高职教育的改革远低于省会对高职人才的需要, 主要分为两个方面: (1) 教学设施的落后、教学理念以及教学方法有待改进。在教学的过程中只是注重只是注重文化知识而忽略专业技能这一方面的发展。 (2) 高职教育对人才培养的周期比较长, 社会又是瞬息万变的, 这就出现人才培养的滞后性。而“订单式”人才培养恰恰对这一问题有了很好的缓解。

2.2 “订单式”人才培养有利于企业节省开支, 提高效率

对于大多数企业来说, 一般在招聘人才的时候招聘方希望被聘方有一定的工作经验以及一定的工作能力, 这样就会直接上岗, 节省高位培训的时间, 但是现在很多学校的毕业生都属于眼高手低的, 缺乏实践能力和经验。另外, 有些企业自身的岗前培训, 由于岗位能力要求差异很大, 需要投入大量人力、物力和财力, 培训的时间长, 成本也是比较高的。一方面还要担心受训者是不是有随时跳槽的可能, 以上的这些都不利于企业的发展已经效益的提高。而“订单式”人才培养模式能够在校学习阶段就融入企业文化、企业业务和管理等内容, 结合企业条件为各大企业订制人才, 用来岗前培训, 不但节省开支, 而且对学校和企业都是一种好的方式。因此, 这种模式对于大多数企业来说, 具有较强的吸引力。

2.3 “订单式”人才培养有利于提高学生学习的主动性和就业的竞争力

目前, 高职院校的毕业生存在的主要问题:一是, 学习态度不够端正, 学习目标不清晰, 没有压力更是缺乏学习动力;二是, 注重书本知识的死记硬背, 不能灵活运用所学知识去解决实际问题, 缺乏社会经验和实践能力;三是, 没有做好职业生涯规划, 不知自己想要的是什么?什么都想学, 什么都学不透, 广而不精。高职院校的“订单式”人才培养能够让学生明确学习目标, 能够按照企业的岗位能力和素质要求去打造自己, 发展自己和提升自己, 而不是为了应付考试而学习。另外, “订单式”人才培养模式能够让学生提前了解企业、接触社会。由于在校企合作办学中, 企业专家和技术技能高手始终参与教学管理整个过程, 能够让学生有机会深入企业, 了解企业岗位需求, 熟悉企业文化和管理理念, 开阔了视野, 积累了经验, 提升了技能。在实践中培养良好的职业素质和职业能力, 提高就业竞争力。

3 “订单式”人才培养模式实践

3.1选择合作企业, 签订人才培养协议

高职院校根据办学定位, 选择实力雄厚的、有较好实习实训条件的合作企业, 是订单式人才培养的第一步。长春职业技术学院于2012年和上海佳吉快运有限责任公司 (以下简称佳吉) 签订了校企全程合作协议, 构建了“全程订单式”人才培养模式。针对物流管理专业人才培养需要, 形成了“基地共建、人才共育、效果共评、就业共担”的“四共”校企合作运行机制, 双方共同制定人才培养方案, 共同建设生产实习基地、共同组织实训顶岗实习、共同进行评价安置就业、共同进行班级管理和实践教学管理, 在整个教学管理过程中, 企业实施全程跟踪考核、全程学管企业化、全程教学管理、全程参与招生等教学管理模式。

3.2组建“订单式”人才培养管理机构

在校企合作过程中, 为达到“订单式”人才培养目标和效果, 校企共同组建“订单式人才培养管理委员会”, 以解决“订单式”人才培养过程中出现的招生宣传、教学过程、组织管理、实习实训、就业指导等中出现的问题。订单式人才培养管理委员会是由学校的教学院长、学科带头人、骨干教师、实训实习教师和企业专家、经验丰富岗位技术人员等共同组成并定期召开专业管理委员会指导会议。

3.3制定“订单式“人才培养方案

通过校企深度融合, 构建了“全程订单式”人才培养模式;形成了 “基地共建、人才共育、效果共评、就业共担”的“四共”校企合作办学机制, 实现了招生与招工同步、学习与工作合一、实习与就业连体。并依据高职院校专业人才培养方案, 结合企业实际岗位技能要求进行制定, 确定人才培养目标、规格、知识和技能结构、课程体系、教学方法、 教材、教学计划、实践教学文件、考核评价体系等内容。通过这样的相互完善, 制定出既能体现高职院校专业特色、又能符合企业实际岗位技能需要的“订单式“人才培养方案。

3.4构建符合企业需求的课程体系

基于“理实一体”、“教、学、做合一”的原则, 根据专业人才培养目标与“佳吉”等企业岗位群的能力需求, 按“岗位—任务—能力—课程” 的逻辑程序, 按照综合职业能力培养和可持续发展能力培养的课程体系构建理念, 以职业岗位 (群) 所需要的知识、能力、素质为导向, 参照物流职业岗位标准, 构建了学校课程、企业课程、拓展课程层阶递进的专业课程体系, 实现了学生身份由学生向企业准员工、企业员工的转变。

3.5合理组织教学环节

本专业与“佳吉”搭建了校企合作共建专业平台, 创新了“全程订单式”人才培养模式。使学生在职业训练中学习, 在学习中进行职业训练, 强化职业技能, 提升职业素质, 提高就业竞争力。

参考文献

[1]李长霞.“订单式”培养物流专业人才模式的探讨[M].中国教育报刊社.

[2]王甜甜.“订单式”人才培养模式运行机制浅析[J].商场现代化, 2011 (35) .

[3]潘大明.校企合作“订单式”培养模式的研究与实践[J].价值工程, 2010 (14) .

[4]宋臻臻.高职院校“订单式”培养方案的实施[J].教育界, 2011 (18) .

高职院校校企合作人才订单式培养协议书-通用版 篇3

关键字：订单班 高职 校企合作 技能提升

·【中图分类号】G712；F272

备注：本论文属山东省青年教师教育教学研究课题支持项目《高职校企合作“订单班”人才培养模式的探索与实施》，项目编号：16SDJ003

在科学技术迅猛发展的今天，社会各行业对应用型人才的素质和能力要求越来越高，企业越来越需要的上岗即能工作的技能型人才。如何培养满足社会及行业发展需要的高端技能型人才，一直是高职院校面临的重大课题。2006年，教育部颁布《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，提出切实把工作重心放在质量提高上。从此，各高职院校都在探索适合自己的人才培养模式，其中以服务为宗旨，以就业为导向，校企合作培养成为我国高职教育人才培养的新途径和新模式。经过几年的发展，订单式人才培养模式也不断的发展和完善，同时最早的订单学生已经成为行业发展的骨干，得到行业企业的一致认可，进一步认证了订单培养模式对高技能人才培养的效果。

本论文题通过广泛深入企业调研、订单班学生就业情况调查及访谈，研究企业不同岗位人才的技能需求，设计校企双赢的订单班课程体系及育人模式。结合烟台汽车工程职业学院“订单班”教学模式的现状，探讨“订单班”教学模式存在的问题，修订并完善“订单班”的人才培养方案，课程体系构建，以及普通高职学生向“订单班”的转化及管理，以推动“订单班”的长效发展，使“订单式”人才培养更具有其可操作性。

一、订单式人才培养模式的内涵

“订单班”培养模式是高职教育服务于企业和区域经济发展的一种有效形式，也是高职院校特有的教学模式。在订单式人才培养模式的运行过程中，学校和企业共同参与人才培养目标及教学方案的制定及修稿完善，使其即符合高职学生的特点，又充分体现行业企业特点。在就业竞争力日趋严重的情况下，改革目前单一的教学模式、加强对学生实践能力、职业素养及创业精神的培养，是目前高职人才培养模式研究的着力点。在学校与用人单位之间通过“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”，努力构建具有产学一体化特色的教学运行机制，成为各高职院校解决就业压力，提高学生技能的一种有限方法。同时通过与企业合作为企业量身打造的“订单式”人才培养模式，已成为高职院校进行工学结合的必然之路。

二、“订单式培养”模式实施及探索——以烟台汽车工程职业学院戴姆勒奔驰班为例

作为一所集地方特色行业电子、汽车、机电行业所办的高职院校，烟台汽车工程职业学院依托行业企业发展优势，将行业企业内的师资力量、核心技术及办学资源进行有效整合，成立校企合作办公室，创建的多体制并存、多层次管理的校企合作和集团化运作模式。我院先后与德国博世汽车、戴姆勒奔驰、捷豹路虎、大众金领等多家企业建立了合作培养关系，以订单班培养模式引进企业先进技术及技术人员，同时将优秀学员推荐到相应企业工作。下面以我院校企合作“戴姆勒奔驰班”订单培养作为典型案例，从“订单班”的合作背景、人才培养模式、课程设置、实施路径来探讨校企合作的实施内容和技术手段，以推进高职教育校企合作订单人才培养模式的进一步完善。

（1）校企合作合作背景

近年来，我国的汽车产业呈“爆发式”增长，其中上海通用、长春一汽、大众、奔驰、丰田等车系的技术更新较为典型，以汽车技术为主线带动汽车电子技术、汽车维修、汽车售后服务等汽车行业的技能型人才精细化培养已成为我院广泛开展校企合作的厚实基础。多年来，烟台汽车工程职业学院秉承着“点亮人性之美，发掘潜在之能，打造蓝领精英，奠基幸福人生。”的育人理念，積极加强校企合作的范围，坚持与用人单位及地方汽车企业保持紧密的合作伙伴关系，努力探索校企合作的新模式。通过几年的实践与探索，烟台汽车工程职业学院形成了为企业提供技术支持与员工培训、教师深入企业挂职锻炼、学生进入企业顶岗实习、企业技术人员进课堂指导学生实训以及订单式培养等多种形式为一体的校企合作系统。其中订单班的培养模式尤为典型，学院相继成立了 “博世汽车工程师班”、“戴姆勒奔驰班”、“保时捷定向班”“大众金领班”等多个校企合作订单班，目前学院汽车相关专业3/4的学生根据自己的特长及研究方向进入订单班，同时通过毕业生就业情况调研，校企合作订单培养学生在知识掌握和技能施展等方面赢得了企业的广泛认可。

（2）人才培养方案的制定

我院戴姆勒奔驰班从属于汽车电子技术专业，该专业与烟台市福利莱汽车维修有限公司、东联一汽大众、戴姆勒中国有限公司、上海通用东岳汽车有限公司等建立汽车电子技术专业建设委员会，每年召开两次委员会议，制定定向班订单课程内容及订单班规模、订单生选定标准等内容，使其成为校企合作、工学结合的纽带和桥梁。完善教学质量保障体系和校企合作制度，保障专业建设取得实效。根据校企调研，建立学做一体，分段梯进的“1311”工学结合人才培养模式，制定汽车维修电工能力标准，提高双证书率和就业率。每年两次到烟台标致4s店、烟台福利莱汽车维修有限公司、上海通用东岳汽车有限公司、烟台斗山机床及其附属企业等企业进行汽车电子技术专业就业岗位职业能力分析的调研，结合行业职业标准，分析职业岗位的工作任务，调整专业人才培养目标与规格，进一步修订人才培养方案，使其更符合行业发展的趋势以及高职学生的培养特点。

（3）订单班人才培养模式及过程

首先，结合汽车电子技术专业，戴姆勒奔驰班“以就业为导向，以能力为本位，推行学做一体，分段梯进”的“1311”人才培养模式，并在此基础上，通过对岗位能力的认真分析，形成“基础课程+核心课程+方向课程+顶岗实习”的专业技术技能训练体系。

人才培养模式的各阶段逐步提高，课程体系的各模块紧密相连，形成“对接企业需求组建订单班、对接职业标准构建课程体系、对接企业文化强化职业素养”的专业办学思想，使之成为汽车电子技术专业（奔驰班）的显著特色。

其次，在加强专业技能的同时注重学生人文素质和职业素质的培养。进入订单班的学生和普通高职学生一样，开设“思想道德与法律修养”、“大学生礼仪”、“大学生职业发展与就业指导”等人文素质课程，同时开设《戴姆勒奔驰企业文化教育》，在调高学生职业技能的同时，努力促进学生思想道德、职业道德、创新精神和身心健康的协调发展。

同时在基础理论课的基础上将职业道德教育、职业素养教育渗透到专业课程设计和教学实施过程中，使学生形成健康的工作态度、正确的职业价值观念和良好的职业道德素养。将职业道德与企业文化教育结合起来，通过校外顶岗实习、校内工厂等企业实践教育使学生能置身于现代企业之中，接受企业文化的教育，养成良好的职业习惯，树立正确的职业道德和敬业精神，和履行职业岗位职责的能力。

第三，在课程设计上按照学院人才培养模式的总体部署，“戴姆勒奔驰班”教学团队始终围绕职业岗位需求，坚持专业与企业合作，教学与生产结合的原则，通过成立专业建设委员会，委员会成员由戴姆勒企业及学院专业技术老师共同组成，委员会根据行业发展动态和学生的学习规律和专业的特点，每年进行人才培养方案的修订和完善，最终形成“1311”的多学期、分阶段人才培养模式，并根据该模式积极开展教学活动。具体实施见图所示。

（4）人才质量保障

①师资力量的培养方面：奔驰中国为保证戴姆勒铸星教育项目（订单办）的学生培养质量，持续关注教师教学水平的提高。首先，在师资选拔上层层把关，确保师德、技能、教学方法和理念都有创新才行，同时所有项目教师都被派往德国奔驰相关职业教育机构，参加为期6周的教育培训，并通过考核才能进入订单办进行教学及培训工作。从而保证项目在中国的发展始终保持奔驰全球的理念与品质。此外，在每年假期，奔驰中国还为专业教师提供产品知识更新及新设备、新技术的培训；

②硬件设备上：戴姆勒奔驰中国合作院校都配有专业的维修工具与设备，这些专业工具和设备与经销商标准保持高度一致，确保学生在院校培训和在经销商工作的无缝对接。同时学院通过政府采购购进360多万元的实训设备，目前的实训设备达到行业领先水平。每年戴姆勒奔驰中国，根据学生的实训进度为学院赠送多套不同型号的发动机和变速箱以及奔驰车辆诊断和维修时必备的星徽诊断仪（Star Diagnosis）等设备，供学生实训所需。校企合作共同学生学生的技能提升提供了坚实的硬件保障；

③集团化的合作过程中，职业明确：依托集团化办学优势，企业、学校和地方行业企业协调分工，各司其职。学院负责提供有资质的教师、充足的培训设备及实训场地、以及毕业学生的教育及毕业证书和相关的职业资格考试；奔驰中国公司承揽整个项目的监督、专业教师的技能考核和培训、订单班培训大纲的修改和完善、学院的培训测试与考核，同时选拔优秀的人才进入戴姆勒公司任职；地方汽车行业为订单办学生提供顶岗实习、企业内部培训、跟踪评估学生们的表现。

三、依托集团化办学优势，提高订单班人才培养质量

烟台汽车工程职业学院是山东汽车工程职教集团的牵头单位，提托集团化办学优势，学院按照教育行业标准完成对学生的基礎理论知识、专业知识的教育和教学管理。而职教集团下的各企业如上海通用东岳汽车有限公司则在按市场规律进行经营管理的同时，派出技术人员承担烟台汽车工程职业学院“订单班”的实践教学任务和“双师”型教学人才的培养任务。校企之间依托校企合作“订单班”及其他方式，将企业和行业标准融入企校联合特色产业链的专业群课程体系，体现企业与职业教育、技能与管理的有效对接，在这样的育人模式中，“订单班”可以为企业量身打造所需的技能人才，同时订单班人才培养模式实施过程中所采取的方法、措施、技能、管理、专业知识等信息，都可以有效的融入到企校联合特色产业链专业群课程体系的建设过程中，形成与企业衔接的，具备高职特色的技能、管理、知识无缝衔接的专业课程体系。订单班学生毕业后，集团内部的企业如上海通用东岳汽车为高职学生提供量身定制的顶岗实习岗位及就业岗位，检验学生技能及职业素养，同时将这些信息反馈到相关学校，并以此为依据修改和完善订单班的人才培养方案，将订单班的技能培训知识融入到特色产业链专业群课程体系建设过程中，有效提升学生技能、知识、管理认知等水平，形成学校-企业联合共赢的良好合作关系。

参考文献：

[1] 徐磊，汪科 高职院校校企合作订单班模式研究[J] 时代教育2014.11

[2] 刘丽娜 高职校企合作订单班的探索与实施[J] 教育与职业 2013-11

校企合作订单培养协议 篇4

甲方：

乙方：烟台市南山职业技术学校

甲方是可为乙方学生提供合适的现场实训教学基地，以及学生就业岗位。甲方由于企业生产规模的扩大，需要高素质的员工。

乙方是国家批准设立的全日制中等专业技术学校，主要从事中等职业技术教育，为企事业单位培养生产、管理、服务一线所需要的机电、数控、化工、计算机、电子技术、旅游、财经、汽修类技术应用人才。学校办学条件优良，具有提供高素质员工的优势。

为充分发挥双方的优势，遵循产学结合的办学方针，实行校企结合、优势互补，按企业用工需求，乙方为甲方定向招生、实行订单培养，经双方协商，就双方合作达成如下协议：

一、2010年甲方在乙方设立冠名班，由己方为甲方招收专业学生人，其中男生人，女生人。

由甲乙双方共同研讨“冠名班”学员培养计划与方案，同时对需要更新的教材、实训指导书等提出编写要求及方案，并共同编写。

二、冠名班学生录取条件：

1．身体健康，无严重疾病，无纹身；

2．热爱学习、品德好、团队精神强；

3．生活态度乐观向上，愿意加入生产活动。

三、甲方义务：

1．根据教学需要，在“冠名班”安排专家做“专题讲座”2—3次（具体时间、地点、形式可以协商），差旅费用由甲方承担。

2．在“冠名班”学员中设立奖学金，奖学金名称可由甲方确定。奖学金发放比例不低于学员的%，可设一、二、三等奖三个级别。奖学金的发放一般在第二、四学期，根据一年来的综合考评情况进行发放。

3．为加深冠名班学员对企业的了解，提高学生实践技能，甲方分别在第二、三、四学期安排学员到企业实习2—3个月，在实习期间与公司员工试用期待遇相同，即每月元。

4．学生实习期间，由甲方安排学生在公司主要对应岗位进行轮训，确保学生综合能力和素质的提高；学生上班出现人身安全事故由甲方负责，其余时间由学生本人负责；

5．实习期表现优异的学生直接进入试用期，实习期加试用期时间不超过半年。

试用期合格的学生，甲方予以转正。转正月工资在元，缴纳险，并按公司工资制度正常晋级。

6．学员实习期结束后，由甲方指派人员给实习生写出实习鉴定；同时安排实习生在公司就业，并签订正式的劳动合同；甲方在选拔技术干部与管理干部时，在同等条件下优先考虑乙方学生；

7．为搞好合作班级的实训演练，根据教学计划需要，甲方可把

退役的生产设备适合教学的捐给乙方；

8．甲方高层领导保证每学期在“冠名班”授课一次，时间、内容双方协商后确定。

9．为乙方教师到甲方单位研修和指导实习提供方便。

四、乙方义务：

1、按招生条件招收合格学生；

2．按照“冠名班”的培养方案完成各项教学任务；

3．负责学员的管理；

4．在本校学生中宣传公司；

5．保障“冠名班” 学员在公司安排的岗位上参加实习实训，实习一般在每年月份左右，具体时间由双方商定；

6．为了配合甲方，不影响甲方的正常生产与工作秩序，同时为了服务学生，毕业实习结束后，在学员比较集中的地区，由乙方派教师到甲方公司办理学生的毕业手续；

7．响应公司提议的校企合作交流活动；

8．接待冠名公司来校人员；与冠名公司共同审定奖学金发放金额与名单。

五、学员义务：

1．热爱专业，热爱学校，热爱公司；

2．积极参加学校与冠名公司的各项合作活动，包括培训、产品推介、宣传等；

3．服从公司对毕业实习岗位做出的安排，必须在岗位上完成实

习任务，遵守公司的规章制度，安全生产；

4．在实习期间要写好实习日记，并做好毕业论文实验或调查，撰写毕业论文或实习总结。

六、本协议自双方签字批准之日生效，未尽事宜，双方友好协商解决。

七、本协议一式二份，甲乙双方各存一份。

甲方（签字盖章）

2009年月日2009

高职院校校企合作人才订单式培养协议书-通用版 篇5

2构建培养“职业人’’的课程体系

课程体系应以就业为导向，职业能力为核心，构建起大专业平台课程群和专门化方向课程群，培养出合格的“职业人”_6J，满足企业的人才需求，并为学生接受终身教育奠定基础。以药学专业基础课群和药学专业课群构建起大专业平台课程群。大专业平台课程群的设置，兼顾执业药师、药剂员和医药商品购销员等国家职业资格考试以及卫生职称考试，使学生获得可持续的终生学习能力，有利于学生工作后职业生涯的提升，为其将来发展奠定良好的专业基础和职业素养。药学专业基础课程群主要培养学生掌握必备的基础知识与基本技能，为专业课的学习奠定良好基础。药学专业课群主要培养学生掌握药品购销、管理和合理用药的专业技能和实际工作能力。以方剂学、中药学、医学营养学、药用植物栽培技术、药师资格考试培训、药品营销心理学、临床药物治疗学、药品销售技能综合训练、药店常用诊断学等任选课构建起专门化方向课程群，安排校内教师或聘请行业一线专家来上课，通过大量的实战演练，养成学生的职业行为习惯，让学生在见习、顶岗实习和实际工作中能“用得上，用得好”。课程目标还要求学生获得全国计算机等级考试一级合格证书和全国英语等级证书考试一级(B)考试合格证书，使学生具备较好的综合素质。构建培养“社会人"的课程体系

高职教育不仅要考虑为社会培养技能人才，还要为社会培养有社会责任感、人格健全的合格“社会人”。强调在课程教学中注重职业道德、职业素养的言传身教，通过大量的社会实践、文体活动等形式

加强通识教育和人文素质，培养学生懂法守法，并具备应有的职业道德和文化素养；培养学生人际交往与沟通能力、协调合作和应变能力；有利于学生个体化知识结构的完善；提升学生们的审美意识、团队合作意识，健康体魄，健全心智，强化学生作为准职业人的综合素质。4 改革理论教学和实践教学两个课程体系

改革理论教学体系和实践教学体系是完成“订单式”人才培养的关键。以就业为导向，建立“教、学、做、考合一”的教学模式。把传授知识与能力培养、专业技能训练与专业实践、学业评价与职业能力评价融为一体，整体设计教学方案，立体组合教学策略与资源，将教学目标、教学活动、教学方法与手段、教学评价集合在一起。通过教与学、学与考、主体

与主导、学校考评与社会考评等各种子系统的有机结合，有效实施教学全过程，提高教学绩效。

4．1改革理论教学课程体系在校企合作教育模式下，通过对传统的课程设置进行整合和重组，并以任选课形式适时、灵活增设新课程，满足订单企业的岗位需求，由此建立起理论教学体系的动态运行机制。对课程设置进行合理的布局和有机衔接，有利于按照培养目标进行课程结构的优化和课程内容的更新。新的课程体系充分体现了“宽口径、重实践”的人才培养思路。

4．2 改革实践教学课程体系

针对药学是实践性强、个性化强的科学特点，优化实践教学体系，突出学生实践能力的培养。在校企合作的基础上，加强校内、外实训基地建设，建立起实训、见习、顶岗实习场所，工学结合让学生在学习中接触工作，在工作中完成学习，培养起学生的职业能力、实践能力和技术应用能力，缩短教学与岗位需求之间的距离。辅以药师资格考试培训、临床药物治疗学、药品销售技能综合训练、药店常用诊断学等校企联合开发课程，通过大量实践活动强化学生的专业技能，让学生能快速适应工作岗位。

高职院校校企合作人才订单式培养协议书-通用版 篇6

甲方：

联系人：

电话：_

_

乙方：

联系人： 电话：____

___

____

为满足企业对使用技能型人才的需求，（以下简称甲方）

（以下简称乙方），经双方友好协商，本着互相协作，互利共赢的原则，就共同建立校企合作关系，建立“

实习基地”及企业冠名班事宜，达成如下合作意向：

一、合作总则

为大力发展职业教育，实施以职业能力培养为中心的教学模式，为企业培养既有良好职业素质又有较强的操作技能的应用型人才，双方同意建立校企合作关系。乙方成立甲方企业冠名班，甲方同意乙方设立“

培训基地 ”，为企业培养输送合格人员。甲、乙双方共同组建“

班，其学制为，学员就业定向为甲方，其实习时间根据甲方实际用工需求由甲乙双方协商确认。

二、责任和义务

（一）甲方责任

1、甲方作为乙方的就业（实习）基地，在甲方有用工需求时，优先考虑 选拔录用乙方生源。甲方在用工过程中遵守甲乙双方相关协议、及国家相关法律法规。

2、根据甲方生产经营等情况，向乙方提供企业人力资源中长期发展规划，及时向乙方提供用工需求信息、员工培训计划。

3、甲方负责向乙方提供企业人力资源结构状况，职业岗位特征描述，各职 业岗位要求的知识水平和技能等级，协助乙方制定相关专业培养目标，审订合作办学专业实施教学计划和各种培训班实施计划，制定各专业岗前培训计划。

4、甲方根据用工需求和员工培训计划，提出合作办学各专业招生的建议计 划。为乙方招收冠名班学生提供相应的支持与配合。

5、甲方根据学生实习期的内容和项目、课题给予适当安排，并委派相应的 专业技术人员进行教学指导，对实习学生的实习成绩进行考核，以保证学生能顺利完成实习教学内容。

6、甲方负责安排双方合作培养的合格毕业生就业，做到优生优用，并提供 相应的晋升机会。

7、甲方有对乙方人才培养方式提出改进意见的权利，乙方在收到甲方书面 建议后，结合学校教学工作实际情况，及时改进人才培养模式，适应甲方需求。

8、学生在使用甲方的机器设备时，须在甲方指导教师的指导下，方可上机操作；操作过程中须遵守有关安全生产操作规程。

9、甲方对企业冠名班学生按企业标准提供班服，亦可根据企业实际设立学生助学金或奖学金。

10、在双方良好合作的基础上提升合作层次，根据企业具体情况向乙方提供教学设备设施及各种实习实验用具、材料等，或协助乙方建立相应生产线。

（二）乙方责任

1、乙方根据甲方用工标准开展招生宣传，成立甲方冠名班，将与甲方合作办学作为办学优势与特色进行宣传，引导学生报读双方合作办学专业。

2、在乙方加挂甲方培训基地名称牌匾，并通过招生宣传渠道在媒体上进行宣传报道。

3、乙方负责制定各专业实施教学计划和课程教学大纲，并按相关要求组织开展教学，初步确定实习的时间、内容、人数，提前与甲方联系，协助甲方制定具体实习计划。

4、乙方负责办理新生录取手续、入学报到、学生管理、教学管理、毕业证办理及其他在校期间的教育管理工作。乙方定期与甲方沟通学员学习生活情况。

5、乙方根据甲方用工需求及时组织安排学员赴甲方实习就业。

6、乙方应培训督导其学生在甲方工作期间，遵守甲方管理制度，如有违反，按照甲方规定处理。

7、乙方为参加教学辅导和实习指导的甲方技术人员提供工作和生活方便，并按甲乙双方的约定为工作人员支付报酬。

三、合作时间

合作时间为______年_____月_____日至______年_____月_____日。合作期

满，根据双方意愿及项目实际操作情况，可采取延续或长期合作模式继续合作。

四、组织机构

1、甲乙双方共同协商确定项目领导小组，指定项目负责人员。

2、甲乙双方分别指定一名项目负责人在本协议有效期内负责具体联络工作。

3、甲乙双方定期交换信息，沟通与协调双方关系。一方变更项目联系人时，应及时通知另一方。

五、其它

本协议一式两份，双方各执一份，未尽事宜，可由双方协商解决。

甲 方（盖章）：

甲方代表（签字）：

日期：

乙 方（盖章）：

日期：

高职院校校企合作人才订单式培养协议书-通用版 篇7

“订单式校企合作”人才培养, 强调院校与用人单位签订用人订单, 共同制定人才培养计划, 并在师资、技术、办学条件等方面合作, 通过“工学交替”的方式分别在学校和用人单位进行教学, 学生毕业后直接到用人单位就业。“订单式校企合作”人才培养由于其积极的市场意识和主动的服务意识, 较好地把产学结合在一起, 不仅降低了企业人力资源培养的成本, 还为学生提供了就业机会, 这种“以销定产、抓销促产”的办学方法是高职院校与企业“零距离对接”的有效途径, 并可以实现高职院校、订单企业和学生的“三赢”。

二、当前高职“订单式校企合作”人才培养模式的困境

目前, 在新的国际经济环境下, “订单式”培养面临着前所未有的挑战。高等职业教育“订单式”培养在实践中出现的矛盾和问题日益凸显, 受到社会各界的关注, 引发了人们对“订单式”教育模式的争论和置疑。因此, 从新的角度重新审视“订单式校企合作”培养存在的问题, 对于高职教育实践和研究以及拓展学生就业发展空间都具有重要的意义。

(一) 重职业技能教育, 轻素质教育

“订单式校企合作”人才培养, 在人才培养协议签订之时, 就以法律的形式保障了学生的就业, 成为高职毕业生一毕业即就业的捷径, 因而“订单”培养也就成为高就业率的代名词。“订单”培养的就业本位的教育观, 往往导致高职院校在教育教学中急功近利, 以用人单位的岗位技能需求为标准来培养人才, 过于突出教育的经济功能, 而忽视教育的育人功能, 其结果只能做到使“无业者有业”。由于缺乏从学生终身和可持续发展的角度来对学生的职业发展进行整体设计, 以致学生岗位技能抓上去了, 而组织协调能力、交流与合作能力、转岗适应能力和创新创业能力等普适性能力以及诚信、敬业、求真、向善、尚美等人文素质比较缺乏, 这并不满足时代发展的需求, 也影响了学生今后职业生涯的综合竞争力。

(二) 重短期就业利益, 轻学生长远职业生涯发展教育

“订单式”培养是以目标岗位对人才的要求设定人才规格, 以目标岗位知识结构设置课程, 以企业规格来培养学生, 突出强调岗位的针对性和适应性, 使学生能迅速适应目标岗位需求, 解决了目前高职院校普遍存在的就业难问题。但值得注意的是, “订单式”培养模式可能会忽略学生终身职业生涯的基础准备教育。职业生涯教育是培养学生劳动观、职业观的教育, 是高度重视个人与生俱来的创造性, 发展人的个性, 旨在使学生具有相应的职业知识和技能的同时, 培养学生了解自己、积极主动地选择人生道路的能力。高职大学生正处于职业生涯的探索期和职业准备期。采用“订单式”培养模式, 相当于提前给高职学生指定了今后的就业方向, 代替学生提前做了职业生涯的决策, 这在某种程度上忽视了学生的个人天赋和兴趣, 以企业某一岗位需求来设定学生未来的职业方向, 扼杀了学生的天赋和创造力, 降低了学生的就业范围和主观能动性, 不利于学生的职业生涯和终身教育。

而且, 随着企业的现代化生产流程越来越复杂, 分工越来越细致, “订单”培养的专业和课程所对应的职业岗位就越来越缩小为整个工作流程上的局部或某些环节, 职业岗位的技术技能要求越来越专一。在这种形势下, “订单”培养的人才质量规格越专一、职业岗位针对性越强、匹配度要求越高, 也就越容易导致人才的智能结构的单一化、片面化, 订单的单一性和学生职业兴趣多样化的矛盾也越来越严重, 从而背离人的发展的主体性、全面性和持续性。

(三) 重“订单”的签订, 轻“订单”执行的潜在风险

订单培养协议以书面形式保障了各参与主体能共享利益、共担一定的风险, 因此各方都十分重视订单协议的拟定和签订。但是值得注意的是, 在订单的执行过程中, 作为人才培养的参与主体的企业、学校、学生, 三者均在不同程度上承担着各种风险, 而且这种风险是潜在的, 无法通过订单协议来规避, 处理不当将会直接影响着该人才培养模式的效果, 以致造成各方都不可挽回的损失。

1. 学校面临的潜在风险。

“订单式”培养是以企业的“订单”为导向确定培养目标, 因此, 教学计划、教学内容和课程安排也是结合企业的实际需要进行修订。同时, 教学内容实施的主要载体——实训基地的建设也是按照企业实际生产情况设计和布置, 并按照企业管理模式进行运作。在订单的执行过程中, 如果由于学校资金或企业资金, 或者企业经营风险等因素致使“断单”, 就造成了学校资金、教学资源的浪费。在与当前企业“断单“之后, 学校仍要保证教学的实施, 但要做出很大的调整, 更改人才培养方案, 会导致教学资源的巨大浪费。基于此风险的存在, 学校在与企业开展订单合作教育时, 考虑到学校教学资源及资金的有限, 很难或不愿意对教学资源等方面做出过大调整, 一定程度上对开展完全符合企业生产实际的教学有所顾忌, 进而对整个人才培养方案的有效实施会产生不利影响。

2. 学生面临的潜在风险。

由于高职院校“订单”培养具有后效性, 三年后这种为企业“量身订做”毕业的高职生可能因自身的知识与技能结构滞后于行业和企业岗位转型升级的要求而不能适用。另外, 虽然高职院校与企业签订的“订单”具有法律效力, 但是由于执行周期较长 (一般为三年时间) , 执行情况会受到本地区、本行业发展情况的影响, 也会受到合作企业经营风险的约束。例如, 企业的经营状况良好, 市场扩张的能力强, 表现为对人才的需求量大, 培养的人才也就不愁没有岗位, 而一旦企业经营处于萎缩状态, 培养的人才按“订单”就业就有问题。由于“订单式”培养方案主要是为合作企业量身定做的, 针对性较强, 学生综合能力有所缺失, 学生转岗的困难很大, 处理不好, 就会使学生的利益受到损害。

3. 企业面临的潜在风险。

企业对人才能力和素质结构的特定要求与职业院校对人才质量的保证程度存在着矛盾。订单结束时, 人才质量是否达到规定的水平, 是否能与企业的生产实际相一致, 人才的素质是否能符合企业的文化, 这些在“验单”时无法真正确定, 只有在人才使用过程中才能具体表现出来, 因而具有明显的滞后性, 这是企业承担的一个很大的潜在风险。

三、走出高职“订单式校企合作”人才培养模式困境的对策

(一) 变“技能订单”培养为“素质订单”培养

传统的“订单式校企合作”培养模式由于忽视对学生综合素质的培养, 导致学生在创业创新、人文素质、道德品质等方面不如普通院校本专科毕业生。因此, 在订单培养过程中, 要注意拓展订单的宽度和深度, 要将订单的目标岗位群对人才素质的要求进行整合, 重视学生的人文素质教育和职业道德教育, 避免唯职业技能倾向, 要变“技能订单”为“素质订单”, 这也可以为学生的职业生涯发展打好基础。具体可有以下措施:

1. 实行“弹性修课”。

“订单式”培养模式下的课程体系必须按订单合作单位的岗位能力目标要求进行设置, 具体可以划分为公共基础课程、专业基础课程、“订单式”特色课程和能力拓展课程四大模块。其中能力拓展课程模块旨在拓宽和加深学生的专业技能, 增强学生毕业后在工作岗位上的综合应变能力和创新能力, 培养学生转岗的迁移能力。能力拓展课程可由学生根据自己的个性特点、兴趣和就业偏好自主选择, 以此拓宽学生的修课范围。

2. 建立“导师制”。

这种“导师制”不同于研究型人才培养的“导师制”。它是根据因材施教原则以及学生个性化发展的特点, 按一定的师生比, 在学生中配备学习及生活导师, 以加强对学生思想道德、心理、学习、生活等方面的引导, 其中重点是引导学生掌握正确的学习方法, 正确处理专业学习与基础学习的关系, 正确处理技能培养与素质培养的关系等。

(二) 变“小订单”培养为“大订单”培养

企业对某一方面的专业技术人才的需求是有限的, 由于需求的饱和以及企业经营风险的影响, 使得职业院校与企业订单培养的持续性成为一个突出问题, 这对学生的职业生涯发展也不利。因此, 为了更好地促进校企合作, 可以在区域内以行业为主导, 学校作为行业的一个理事单位, 参与行业的活动, 从而了解国家关于该行业的相关政策、行业动态和发展趋势, 将学生的培养纳入行业发展计划中, 使人才培养具有计划性, 从而实行“大订单式”人才培养。在大订单具体操作过程中, 行业需求成为大订单, 企业需求成为小订单, 校企、校会 (行业协会) 联合制定适合于行业发展和企业特色的培养计划。这样的“大订单式”培养具有一定的前瞻性, 可以根据行业的发展趋势预先为学生在知识、能力和素质上打好基础, 即使行业形势发生变化, 学生的职业生涯发展也不会陷入被动。其次, 鉴于“大订单式”培养是以行业需求为主导, 即使某个订单企业因为经营风险发生“断单”, 职业院校也可以顺利将订单培养转移到行业中的其他企业, 避免了学校教育教学资源的浪费, 也大大降低了“断单”给学生带来的失业和转岗风险。

(三) 变“静态订单”培养为“动态订单”培养

传统的订单培养更多的是具有静态特征。订单一旦签订, 职业院校就会根据订单中的人才规格需求培养学生, 很少关注市场对人才需求的变化以及企业的经营管理状况变化。结果是造成企业和学校的多方面脱节, 三年后毕业生在毕业时不能适应企业岗位的需要, 使得订单企业和学生均面临很大的风险。因此, 在订单培养中, 要保持订单的动态性, 需要订单签约双方密切合作, 企业要对学校的人才培养进行质量监控, 学校则对企业的经营状况和人才需求变化进行监控。另外, 对于学校来说, 成立职业研究所, 定期对行业背景、人才市场需求信息、企业运作情况进行信息搜集和分析, 以便对人才培养做出适当调整, 使其与企业、行业发展相适应, 这也是保持订单动态性的重要手段。

参考文献

[1]李沅栋.职业教育订单式人才培养的风险分析与规避策略[J].教育与职业, 2011 (2)

[2]杨扬.高职院校“订单式”人才培养模式的现实矛盾与发展对策[J].职业教育研究, 2008 (8)

[3]黄金火, 冯建军.高职教育“三位一体订单式”人才培养模式的效果与问题探析[J].高教探索, 2010 (5)

[4]王育培.高职院校“订单”培养“热”与“冷”的思考[J].中国职业技术教育, 2008 (8)

高职院校校企合作人才订单式培养协议书-通用版 篇8

【关键词】高职；校企合作；订单式；人才培养模式

“校企合作”是“校企合作教育”的简称，国际上又称为“合作教育”。世界合作教育协会（WACE）对合作教育的解释是“利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源将课堂上的学习与工作中的学习结合起来，学生将理论知识应用于现实性的实践中，然后将工作中遇到的挑战和见识带回学校促进学校的教与学”[1]。

“订单式”培养，即高职院校针对用人单位需要，与用人单位共同制定人才培养方案，签订学生就业订单，并在师资、技术、设备等办学条件方面合作，通过学校、企业两个教学地点进行教学，学生毕业后直接到用人单位就业的一种产学结合教育的人才培养模式[2]。

从目前的培养情况来看，高职院校普遍采取了“校企合作”这种方式进行人才培养。通过实施“校企合作”，增强了学生的实践能力和技能水平，提高了人才培养的质量，得到了社会的普遍认同。“校企合作”的層次有深有浅，浅层次的“校企合作”对于解决高职在实践教学条件方面的欠缺和提高学生的技能水平十分重要。

一、校企合作“订单式”人才培养模式的内涵

校企合作“订单式”人才培养是将“校企合作”和“订单培养”融为一体的一种人才培养方式。它是深层次的“校企合作”和合作型的“订单培养”，是落实“以就业为导向”和“以能力为本位”办学理念，培养生产、建设、管理和服务第一线需要的高素质技能型人才，走产学研结合的高等职业教育发展道路的具体体现。由于“校企合作”找准了高职院校和合作企业在人才供求方面的利益拭同点，应该说它代表了高职人才培养的主流形式和发展方向。

校企合作“订单式”人才培养模式的内涵是，以订单式合作企业的职业岗位能力需求为目标，以培养“订单教育班”学生面向订单式合作企业的职业能力为主要内容，以教学与订单式合作企业生产实践紧密结合为主要途径，以人才订单作为学生高就业率保障，通过校企双向参与，为订单式合作企业培养技术型应用人才的人才培养方式。它是高职院校和订单式台作企业共同确定的订单人才数量和规格要求、具体培养目标、教学内容、培养途径、实习实训、成绩考核、质量监控、学生就业及合作保障机制等的总和。

二、校企合作“订单式”人才培养模式的实施过程

1.调研企业、行业，确立订单

要实施“订单式”教育，首先要确立订单。订单是“订单式”人才培养模式确立的关键，而企业的需求是“订单式”人才培养模式实施的首要条件。深入企业，了解某一行业的用人需求和人才培养规格，是高职院校承接订单必不可少的环节。企业调研，一是通过走访企业人事部门和技术部门，了解企业每年员工的招聘数量，人才的类型，企业对技能型人才的知识、技能和态度的要求等，为学校的专业设置、课程设置等提供决策依据；二是了解企业的生产技术状况，特别是先进生产技术的应用状况，为学校理论技术教学的适用性提供现实参照；三是通过调研了解企业的合作意向，为学生联系提供专业实习、实训的企业。学校开展企业、行业调研，了解企业需求是实施“订单式”人才培养的基础。订单的确立主要体现在规模上，订单的数量是衡量“订单式”人才培养模式规模效应的主要标志。如果订单的数量过少，学校组织订单教学就会产生困难，教学成本就会上升，规模效应难以体现。久之，则会不利于“订单式”人才培养模式的良性发展。所以，只有企业的人才需求量达到一定规模时，才能有效实施“订单”教育，企业单个订单的人才培养数量一般不应少于30人。

2.签订协议，明确培养目标，划分权责

在确立订单的基础上，校企双方要签订人才培养协议，协议一经签订，校企双方必须严格遵守，以确保“订单式”人才培养的质量。学校必须按企业要求培养人才，企业则必须全方位参与“订单”培养，并接纳合格的“订单”人才。

一般而言，高职院校的主要职责包括：调整现有的教学计划，以适应订单式人才培养的需要；负责订单培养学生的组织、安排工作；参与学生在企业实习、生产期间的管理和思想教育工作；负责学生在实习、生产期间完成的毕业论文(设计)的指导工作等。企业的主要职责包括：负责对订单培养学生的实习、生产期间工作岗位的落实并安排工作；负责学生在企业实习、生产期间的专业教育、技术培训；提供专业技术课程的师资；负责学生在企业实习、生产期间的考核工作等。

3.制定校企培养方案，实施培养工作

校企双方签订“订单式”人才培养协议后，就进入了实际操作阶段。校企双方制定出人才培养方案，最后由学校就要负责挑选参与“订单”培养的学生，组织学生实施“订单”教学。

人才培养方案是人才培养的纲领性文件，它的执行过程即为人才培养的全过程。校企双方在明确了岗位设置及岗位能力素质模型之后，应据此共同开发较为科学完善的人才培养方案。在培养方案中要明确具体的人才培养规格；规定学生在校学习和到企业实习的年限与频率；确定教学内容，及学校与企业各自负责实施的课程等，然后共同实施培养工作。一般由学校负责基础课、基础理论课，专业课、职业生涯规划等课程的教学与考核，企业负责岗位技术要求、技术规范等培训和学生实习成绩考核工作。

4.履行订单，反馈培养效果

符合毕业要求且在企业实习工作期间表现良好者，企业应履行“订单”，按协议录用为员工。但高职院校还要做好学生在企业实习工作期间的跟踪调查工作，了解企业对学生综合素质的评价、了解学生的岗位变化和薪酬状况、了解学生对学校教育的满意程度、了解学生的学习愿望等，从反馈信息找出学校的教育教学工作的弱点，对企业不满意的学生，学校要负责进行“回炉”教育，然后再推荐就业，以解决企业的后顾之忧，增强学校为企业和学生服务的能力[3]。

三、校企合作“订单式”人才培养模式的效果

1.提高学生职业素养，增强学生职业能力

职业素养即是个人基本素质、基本职业技能以及职业精神。也只有通过一定职业的文化氛围来陶冶学生，让学生在校园文化生活中逐渐感受和了解，潜移默化地规范自己的思想和行为，提高了学生的职业素养，大大促进就业进程与成效。

在校企合作“订单式”人才培养中，只有通过“产学结合”、“顶岗实践”，才能真正落实“以能力为本位”的思想，才能真正做到理论与实践的结合与融合，才能让学生在与生产实际的接触中学习、提高实际操作技能，才能接受订单式合作企业的企业文化熏陶，提升学生的综合素质和能力。

2.缩短造就人才途径，保证人才培养质量

“订单培养”是快速造就人才的有效途径，开展“校企合作”能有效地保证企业对技能紧缺型人力资源的开发需求，可较好地解决企业对人才标准的培养途径与质量要求。

“双向参与”，包括校企双方共同参与专业建设、课程开发建设等；共同制定人才培养方案，制定教学计划，确定教学内容，选定教材等；共同参与人才培养过程，参与“订单教育班”的教学和管理；共同开展师资培养、技术开发、实训设施设备建设、技能培训等；共同提供教育环境和教育资源对学生的知识和技能进行培养，共同融入校园文化和企业精神：服务理念等方面的教育。包括对教学过程和教学效果的监督、评估，学生成绩的考核等，大大提高“订单学生”的培养质量[4]。

3.确立高职院校办学理念，打造高职院校特色

“校企合作”、“订单培养”能有效地使学校了解企业对人才使需求的数量与质量要求，从而确定人才培养目标，确立服务企业的办学理念，明确人才培养要求，创新人才培养方案的制定，变革人才培养的途径和方法，使之满足企业对技能紧缺型人才的需求。其次，在高职院校在竞争激烈的教育市场中，实施校企合作“订单式”人才培养模式是高职院校区别于其他大学的特点和核心竞争力，体现于其办学的特色或个性化。

总之，开展校企合作“订单式”人才培养模式，即一种以职业人才培养为主要目的，面向社会需求的开放式教育模式。实施“校企合作”、“订单培养”的模式，高职院校能够很好落实“以就业为导向”和“产学结合”的办学思想，能够实现高职院校与企业间的紧密合作，能够实现学生、企业和高职院校的三方共赢。

参考文献

[1]郑益仙.校企合作人才培养模式的实践与研究[J].机械职业教育,2009(3).

[2]陈小琼,李桂霞.“订单式”人才培养模式探析[J].广东广播电视大学学报,2008(02).

[3]王慧,刘晓岩.校企合作“订单式”人才培养模式的实践研究[J].华章,2009(01).

[4]刘珊.高职院校“订单式”人才培养模式的研究[D].山西大学,2006(10).

作者简介：孟宪微（1981—），女，硕士，主要从事电子通信教学和研究工作。

订单式人才培养协议书 篇9

甲方：江西建设职业技术学院建筑系

乙方：昆明新正东阳建筑工程有限责任公司

“订单式”人才培养模式，是甲方针对乙方的人力资源规划的需求，双方共同制定或修订专业人才培养方案，在师资、技术、设备等办学条件方面合作，利用合作双方的资源优势，采取多种形式组织教学，学生毕业后直接到乙方就业的一种产、学结合教育的人才培养模式。

本着“面向市场、适应需要”、“平等协商、互惠互利”、“优势互补、共同发展”的原则，现就双方合作开展 “订单式”人才培养教育达成以下协议：

一、甲方权利和义务

1、结合乙方的具体情况和市场的需求情况，负责向省教育行政管理部门申报专业和招生计划，制订专业教学计划。

2、根据教育部中职人才培养有关规定，结合乙方所提出的用人标准及要求，调整专业培养方案，按需设置专业方向，科学地制订教学进度计划，并组织教学工作，以适应“订单式”人才培养的需要。

3、根据学校规章制度对学生进行教育、管理和考核，考核合格颁发相应的学历证书，不合格则根据学籍管理有关规定处理，并负责向乙方提供有关学生在校学习期间的详细情况。

4、学生学习期满，甲方负责将学生送至乙方顶岗实习或预就业，并参与学生在顶岗实习或预就业期间的管理和思想教育工作。

5、跟踪乙方使用毕业生的情况，反馈、调整、及时修正专业培养方案。

二、乙方权利和义务

1、乙方根据自身的发展、经营状况提出人力资源中、长期规划，制订出企业未来5年的专业需求计划。

2、负责提出所需求专业的用人标准和要求（含专业选修课程、职业技能课程的设置、外语水平以及岗位所要求的特殊技能要求），参与甲方制订相关专业的专业选修课程、职业技能课程的设置。负责“订单式”人才培养

学生面试、笔试等选拔。

3、根据企业发展需求，确定专业方向和专业培养目标和学生数量，由甲方以“订单培养”模式实施人才培养，或从甲方在校的二、三年级学生中挑选学生，单独组班进行培养。学生在甲方学习两年半，以双方拟定的教学大纲为依据，对学生进行综合考核，综合考核合格的学生，第三学年到乙方顶岗实习或预就业，顶岗实习或预就业期间学生享受乙方所规定的待遇。

4、负责学生在企业顶岗实习或预就业期间的考核工作。学生顶岗实习或预就业期满，乙方应给予录用，并签订录用协议。

5、在人才培养过程中，甲方可结合企业发展需要，选派德才兼备的技术人员参与相关课程的讲授。

三、本协议未尽事宜，双方经协商一致后可签订补充协议，补充协议是本协议的附件，与本协议具有同等效力。

四、本协议一式两份，双方签字盖章后生效，双方各执一份，本协议自双方签字之日起有效，有效期五年。

甲方代表：乙方代表：

（盖章）（盖章）

后续式订单式人才培养协议 篇10

甲方：锦州师范高等专科学校

乙方：

“后续式订单”人才培养模式，是甲方针对乙方的人力资源规划的需求，双方共同制定或修订专业人才培养方案，在师资、技术、设备等办学条件方面合作，利用合作双方的资源优势，采取多种形式组织教学，学生毕业后直接到乙方就业的一种产、学结合教育的人才培养模式。

本着“面向市场、适应需要”、“平等协商、互惠互利”、“优势互补、共同发展”的原则，现就双方合作开展 “订单式”人才培养教育达成以下协议：

一、甲方权利和义务

1、结合乙方的具体情况和市场的需求情况，负责向省教育行政管理部门申报专业和招生计划，制订专业教学计划。

2、根据教育部人才培养有关规定，结合乙方所提出的用人标准及要求，调整专业培养方案，按需设置专业方向，科学地制订教学进度计划，并组织教学工作，以适应“后续式订单”人才培养的需要。

3、根据学校规章制度对学生进行教育、管理和考核，考核合格颁发相应的学历证书，不合格则根据学籍管理有关规定处理，并负责向乙方提供有关学生在校学习期间的详细情况。

4、学生学习期满，甲方负责将学生送至乙方顶岗实习或预就业，并参与学生在顶岗实习或预就业期间的管理和思想教育工作。

5、跟踪乙方使用毕业生的情况，反馈、调整、及时修改专业培养方案。

二、乙方权利和义务

1、乙方根据自身的发展、经营状况提出人力资源中、长期规划，制订出企业未来5年的专业需求计划。

2、负责提出所需求专业的用人标准和要求（含专业选修课程、职业技能课程的设置、外语水平以及岗位所要求的特殊技能要求），参与甲方制订相关专业的专业选修课程、职业技能课程的设置。负责“后续式订单”人才培养学生面试、笔试等选拔。

3、根据企业发展需求，确定专业方向和专业培养目标和学生数量，由甲方以“后续式订单”培养模式实施人才培养，或从甲方在校的二、三年级学生中挑选学生，单独组班进行培养。学生在甲方学习两年，以双方拟定的教学大纲为依据，对学生进行综合考核，综合考核合格的学生，第三学年到乙方顶岗实习或预就业，顶岗实习或预就业期间学生享受乙方所规定的待遇。

4、负责学生在企业顶岗实习或预就业期间的考核工作。学生顶岗实习或预就业期满，乙方应给予录用，并签订录用协议。

5、在人才培养过程中，甲方可结合企业发展需要，选派德才兼备的技术人员参与相关课程的讲授。

三、本协议未尽事宜，双方经协商一致后可签订补充协议，补充协议是本协议的附件，与本协议具有同等效力。

四、本协议一式两份，双方签字盖章后生效，双方各执一份，本协议自双方签字之日起有效。

甲方代表：

（盖章）

年月

高职院校校企合作人才订单式培养协议书-通用版 篇11

关键词：高职会计专业;校企合作;工学结合;人才培养模式

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）10-0052-02

一、高职会计专业“校企合作、工学结合”人才培养模式存在的主要问题

（一）人才培养目标定位不明确

部分高职会计专业人才培养目标不清晰，定位不准确，没有充分考虑社会以及用人单位的实际需要，这样培养出来的会计人才往往和社会脱节，很难甚至无法获得社会认可。

（二）课程设置不能充分体现高职人才培养的特色

目前高职院校会计专业教学的实际情况是大多数会计专业仍然采用以讲授为主的教学模式，实施以学科为中心的课程体系。部分高职院校甚至盲目地照搬普通本科教学的课程体系，设计极为不合理，并没有突显出高等职业教育人才培养的特色。

（三）教学方法比较单一，现代教学技术未得以充分运用

从教学方法来看，大部分高职院校会计教学的课堂上重理论轻实践的现象较严重，理论教学还是采用填鸭式的教育方法，以灌输为主，部分学生由于受高职教育层次和时间的限制，理论知识也难以教得透彻。这种只重视理论知识传授的单一的教学方式不能调动学生的学习主动和积极性，也不利于培养学生独立思考问题的能力和创新能力;从教学手段上看，部分高职院校由于经费紧张，教师教学仍然只能采用传统的教学手段，虽然有些高校也在大力度推广多媒体等现代教学手段，然而多媒体课件也只是简单的将书本上的内容以幻灯片的形式放映出来，缺乏生动的案例和情景教学，会计教学的真实感难以体现，其结果导致其教学效果可能比不上传统的教学手段。

（四）实践教学重视不够

很多高职院校为了训练学生的实践能力，与企业合作的校外实习基地只会流于形式、形同虚设，没有达到会计专业实习实训的目标。由于会计工作的特殊性，多数企业也都不愿意接收学生进行见习和顶岗实习，学生即使实习，也只能接触表面的东西，企业不能将更重要的工作分配给这些学生，学生也只能做一些最基本的工作，校企合作普遍流于形式。

（五）缺乏合格的“双师型”教师队伍

“双师型”会计专业教师，大部分高职院校仅仅强调的是证书，认为只要有“双证”，就是“双师型”教师。其实，“双证”仅仅是“双师型”教师的最低要求。因为即使取得再多的证书，考的也不是实际操作能力，而是书本上的理论知识，事实上，各种资格考试与实际操作能力没有多少联系，不代表实际操作能力很强。

（六）企业在工学结合中参与的积极性不高

开展工学结合人才培养离不开企业的参与，但企业的目的是为了盈利，因此在校企合作上，首先要考虑是否能赚取利润，而不愿意去承担社会责任。尤其是学生在实习过程中的实践成本高、人身安全存在隐患等，企业更是有所顾虑，而国家又没有太多的鼓励企业接受学生实习的政策，所以企业参与的愿望并不强。

二、高职会计专业实施“校企合作、工学结合”人才培养模式的途径

（一）合理定位会计专业人才培养目标

基于高等职业教育，以应用型、技能培养为主要特征，高等职业会计专业的培养目标应是培养以适应社会主义市场经济体制需要的，有良好的职业道德，掌握会计、计算机的基本理论知识，具备会计操作技能，既能采用手工方式、也能采用计算机方式处理日常会计核算，能胜任各种单位的财务会计岗位（群）工作，具有创新意识的应用型高级会计专门人才。

具体把对学生的职业能力培养目标归结为三个层次：第一个层次是侧重培养学生的基础职业能力;第二个层次侧重培养学生的专项职业能力;第三个层次侧重培养学生的综合职业能力。

（二）设置合理的课程体系

高职会计专业教学应注重职业岗位能力分析与职业能力的分解，根据职业能力安排课程必需掌握的专业知识。合理的课程体系可以设置为：第一层能力层次为基础能力，主要能力项目为出纳业务操作、凭证识别填制与审核、语言表达和自主学习等。第二层能力层次为专项能力，主要能力为成本计算与分析、税费计算与分析、会计核算等。第三层能力层次为综合能力，主要能力为财务分析与判断、审计、内部会计控制制度设计等。

（三）改革现有教学方法与技术

首先，在教学方法上，主要采用真实案例教学法，通过DV实地拍摄企业会计岗位真实业务操作及流程，再运用多媒体在课堂（或校内实训基地）演示，使学生熟悉企业组织结构、内部控制体系与企业外部机构的经济业务与工作流程，学生可以在课堂上（或校内实训基地）进行仿真式的实际训练，如某项交易业务单据的填制、盖章、审核及传递等。其次，在教学手段上，可采用组织学生到企业会计岗位参观考察，通过摄像、多媒体课件等电教手段演示企业会计工作，结合在校内实训基地创设高度仿真实验情景的教学手段进行教学。真实案例教学、真实工作演示与创设真实工作场景相结合的教学手段与方法，可以起到直观明了、加深印象、感受工作氛围、提高学生学习主动性、缩短学生上岗距离与加快学生职业角色转换的作用。

高职院校会计专业校企合作、工学结合人才培养模式探讨

（四）设置合理的实践教学环节

按会计专业培养目标的要求，结合课程体系，具有会计专业工学结合特点的按照学生专业能力的实践教学体系是在课堂教学中采用理论与实践一体化教学模式，以企业真实业务做为教学案例，培养学生的基本业务处理能力;将课程内容按会计工作过程分成不同的教学模块，设计与理论课程内容相结合的实践教学模块，在每一模块课后安排学生实际操作、动手体验，培养学生的基础实践能力;在主要岗位能力培养课程学习结束之后，设置模拟企业真实业务环境的仿真实训项目，给学生一个完整的岗位能力培养实践机会，培养学生的职业能力;毕业前通过校内会计师事务所综合顶岗实训以及校外实训基地或用人单位顶岗习，培养学生综合职业能力。

（五）打造合理的双师结构队伍

“双师型”教师队伍是高职会计专业人才培养的关键。工学结合人才培养模式对教师的要求很高，教师既要精通会计理论知识，又要掌握会计的实践操作能力，同时还要具备如何将会计实践知识传授给学生的能力，但目前高职院校的大多数教师都没有实践工作经验。学校要帮助教师解决这个问题，可以采用以下方法：首先，建立高职院校教师继续教育制度，加强会计教师培训基地建设，提高教师教育经费的投入，鼓励会计教师在完成教学任务的前提下考取注册会计师、高级会计师等资格证书，或到高等院校进修，拓宽他们的视野，提高教师的学术水平和教学能力;其次，高职院校可以制定奖励措施和激励政策，积极创造条件，鼓励会计教师到企业实习和挂职锻炼，与企业的相关专业人才交流拓展教师的知识面，使其具有较强的专业实践能力和丰富的工作经验;再次，高薪聘请有实践经验的企业会计师、财务总监到校兼职授课、举行专题讲座。这些人在一定程度上能带动学校会计教师素质的提高，还能起到信息员的作用，实践中有新制度、新方法的实施，通过他们可迅速地反映到教学中。

（六）创新校企合作机制

在工学结合人才培养中，重点是进行校企合作。为了更好地进行校企合作，保障校企合作的顺利推行，改进或创新与人才培养模式相适应的管理机制是非常必要的。第一，应建立校企合作的运行机制，有效开展校企合作。明确双方的职责和角色，各负其责。因为在这个过程中，企业追求的往往是校企合作带来利润或广告效应，以及为企业带来的技术和人力帮助;而学校看中主要的是技能人才的培养，其次才是可能带来的效益。第二，应建立合理的分配机制。对于校企合作可能带来的收益和利润，要事先确定好分配方法，这样才能保证双方不会因为利润分配不均产生矛盾，影响校企合作的有效运行。第三，应建立与工学结合相适应的考评机制，客观评价校企合作对人才培养质量的成效及学生在校企合作中的积极性和学习效果。

“校企合作、工学结合”的人才培养模式是职业教育改革的重要方向，是实现高等职业教育人才培养目标的有效途径和内在要求，是我国职业教育人才培养模式的根本性战略性转变。作为应用性操作性特点明显的高职会计专业做好工作结合这篇文章，实质性地与企业开展针对会计专业人才培养的深度合作，与企业合作办学、合作育人、合作就业、合作发展，这是高职学院会计专业改革和发展的必然选择。

参考文献：

[1]陶言诚.高等职业教育校企合作人才培养模式现状及展望[J].职教论坛，2013（23）.

[2]阳葵兰.高职院校会计专业校企合作、工学结合的现状调查与分析[J].当代会计，2014（05）.

[3]刘晓红.基于“校中厂”的高职人才培养模式研究[J].中国成人教育，2014（24）.