高职人才培养策略

高职人才培养策略（精选12篇）

高职人才培养策略 篇1

一、高职院校图书馆馆员队伍中存在的问题

1.馆员整体服务素质较低。在讲究图书馆数字化、数据化的当下, 我们高职院校图书馆需要的是复合型的人才。一个合格的图书馆员,不仅要拥有丰富的专业知识与技能,还必须掌握数字检索的方法,以及具有强烈的现代数据意识,能够对个学科的信息进行整合。

但就目前高职院校图书馆的馆员构成来说,计算机多媒体专业、各类外国语专业还有管理学科的等等专业的高级技术型人才十分短缺,无法为读者进行专业而富有深度的服务,这样不利于高职院校的教师与学生利用图书馆的资源进行创新与研究,也不利于高职院校图书馆与时俱进的转型。

不仅如此,大部分高职院校的图书馆还停留在“一视同仁”的年代,没有根据人才队伍里每个人的特点进行工作分配,导致许多人才 “英雄无用武之地”。还有图书馆内衡量人才的标准不看能力,依旧依靠“论资排辈”,这也是造成人才流失与服务质量差强人意的一大关键。

2.图书馆对馆员的服务培训不到位。每个高职院校的图书馆在招聘馆员的时候,都很难要求全部的馆员都是曾经从事过图书管理工作的, 在进行综合素质测评时,往往会有考试、考核、评审这三个环节独立存在,并不互相关联,录取的时候不综合考虑的现象。而且考试和考核的结果往往容易被人力资源管理部轻视,太过在意专业知识和技能与学历文凭会陷入近些年出现的“高分低能”误区。

而且在招聘结束入职前,对于馆员的服务培训工作总是做的不到位,没有让馆员有竞争机制下的危机感,以为已经被录取了就相当于 “铁饭碗”,自身工资并不与业绩挂钩,所以也就没有提高自身业务水平的积极性了,从而不能有效地为读者服务。

3.高级人才流失严重。不少高职院校图书馆如今陷入了高级人才大量流失的困境,这是近些年来最难从根本上解决的问题。

首先,高职院校图书馆的工作一向没有受到学校领导阶层的足够重视,大部分教育界人士都不认为图书馆的工作有什么技术含量,多年来图书馆馆员的职位一直被不断地边缘化,馆员感受不到外界人员的认同感,自尊心容易受挫,就经常选择放弃职位另寻他路。

其次,高职院校图书馆对于馆员以及管理人员的待遇较差,不少院校给出的薪资条件过低,让许多高级管理人才或者是高级知识人才望而却步。而且大部分院校经常忽视图书馆的硬件设施建设,导致工作条件差,馆员在求职过程中心理落差大,于是另谋高就。

再次,高职院校图书馆的工作比较枯燥乏味,并且大部分高职院校的图书馆亟待转型,与其他地方的图书馆相比还处于比较落后的阶段。 馆员认为自己“空有一身才气”,学到的“十八般武艺”没有地方能够用到。

最后,高职院校图书馆馆员的升职空间小,职称评定的过程比较缓慢,而且缺少继续深造的机会。许多从事图书管理行业的专业人士都认为高职院校的图书馆既没有高端的技术,也没有升职的机会,高层次专业知识人才一到这里还没有刚刚会用电脑的老馆员地位高,在日常的工作中处于从属地位。

二、如何改善高职院校图书馆人才培养

1.端正态度,积极应对。二十一世纪什么最重要,是人才。当今社会是一个讲究竞争机制的社会,如逆水行舟一般,不进则退。要想不被时代落在后面,就要迎难而上,高职院校图书馆要想进步也不例外,同样需要人才,人才方面的优势才是最关键的优势。

因此,我们应该端正态度,把培养高职院校图书馆人才的问题当做当务之急,严肃而认真的对待。再也不能忽视高职院校图书馆人才流失的问题,要做到依照科学发展观的要求,坚持以人为本,多多重视人才在发展战略中的作用,将培养人才这一重要问题提上高职院校图书馆的改革日程。

我们还要积极应对,面对严峻的形式不能破罐子破摔,或者是捂起眼睛来逃避。在培养人才方面,要给予经费上、职位上、政策上等等各方面的全力支持,找准发展的目标,结合高职院校图书馆具体工作的特色,以建立一个以馆长为核心的懂专业、高知识、有技能、共和谐的图书馆团队,给予馆员认同感,调动他们各方面的积极性与创造性。

2.完善队伍整体的人才结构。要建立一个懂专业、高知识、有技能、共和谐的高职院校图书馆团队,整个队伍中的人才结构是十分关键的。要深入了解每一位馆员所擅长的方面,重新审视整个团队的规划问题。要做到让所有的馆员都能发挥自己的所长,让自己与图书馆同命运,共成长。

现在已经不再倡导“为大家舍小家”,以及为了集体利益而放弃个人利益的思想主张了。真正和谐健康的发展模式是,让图书馆的发展目标与馆员个人的职业目标统一,最终达到双赢的效果。因此,要想调动起每位馆员的积极性,必须把培养重点落实在每个人才的身上。

在调查与分析图书馆人才资源现状的时候,应该做到学历学位、研究成果、职业道德、服务能力、专业技能这五点并重,不能偏废任何一项。在经过实际的调查研究之后,可以依据调查结果,分析馆员是否适合在自己目前的岗位上工作,再对于目前的队伍结构进行调整,从现有的人才队伍里找出缺少哪些职位的人才,再进行引进人才的统一培养策略,依据这些进行以后的人才需求预测与人才发展规划,并注重理论联合实际。

3.引进与培养双管齐下。高职院校图书馆的人才不能只寄希望于引进高端知识人才,应该从实际出发,脚踏实地,先把目光放在培养现有馆员这方面,帮助他们提高自身的综合素质。应该定期组织馆员集体学习计算机、外国语等等专业技能知识与进行实践,还要进行服务态度、 职业道德以及图书馆学等等与具体工作密切结合的学习与训练,真正做到人才的可持续发展与培养。

另外,也不能放弃引进馆外的优秀人才这一措施。在引进人才的问题上,应该遵循之前调查研究中进行了的队伍结构规划,结合实际情况合理地进行招聘,把重点放在比较短缺的专业型人才上。还要适当提高对高知识高级能的高端人才的待遇,而且必须为引进的人才打造一个适合他们发挥自己才能的空间,这对降低本校图书馆的人才流失率具有十分重要的意义。

4.完善馆员的福利与权力。第一,可以采取“奖金激励”的方式, 用最最直观有效的奖金来调动馆员们工作的积极性。在目前高职图书馆馆员的待遇普遍不高的大环境下,把精力放在关心和改善馆员的工作和生活条件上,深入解决他们在住房、医疗、就业、社保等最贴近生活的实际问题,这才是最能防止人才流失的策略。图书馆领导可以积极主动地与学校领导沟通,为馆员们争取福利,力求高职院校重视起图书馆这一机构的重要性,加大对图书馆的财政支持,同时让官员们的社会地位也得到一定的提高。

第二,可以采取“荣誉鼓励”的方式,让馆员们的辛苦劳动得到大家的理解与尊重。每个人都希望自己的工作是光鲜体面的,都想要能够得到大众的认可与肯定。比如可以定期评选优秀馆员,及时指出他们在工作上的闪光点,让其他人学习他们的长处,这样可以利用无形中的荣誉满足馆员被尊重、被肯定的心理需求,随后就自然而然地能调动起馆员的工作积极性。

第三,可以采取“改善环境”的方式,让馆员们拥有一个舒心的办公环境,每天上班都有一个好心情。在大多数高职院校图书馆的整体环境设计中,图书管理员办公区的位置一般情况下都是比较偏僻的,这就导致了管理员与读者的沟通受到阻碍,而且经常穿梭于阅览室与办公室之间也十分不便。我们应该着手改善馆员工作环境,打造人性化的图书管理员办公区,让办公室变得宽敞明亮,地理位置也要更方便接触读者。

第四,可以采取“集中民意”的方式,让馆员们拥有发表自己意见的权力。高职院校图书馆的管理需要开放意识的渗透,要努力改变墨守成规的陈旧管理机制,积极打破“一人决定一切”的决策方法,鼓励馆员不仅要定期集中讨论日常工作中的业务问题,还有积极为完善图书馆的发展规划、规章制度等等问题献计献策。对待各种重大事件要做到集思广益和科学决策,让馆员与图书馆一同成长,真正做到建立一个和谐而具有凝聚力的团队。

三、总结

在经济与科学飞速发展的当代社会,现代图书馆不再只是保存传统文化的一个容器,越来越多新事物的出现要求它不仅仅能传播知识、娱乐大众,还必须给予读者高层次的信息增值服务。换句话说,就是与时俱进,在大数据时代中可以整合与处理数据,在为读者提供信息的时候做到4V——Volume(大量)、Velocity(高速)、Variety(多样)、 Value(价值)。

再这样的大环境下,高职院校图书馆必须明确自身的定位,跟上时代潮流,在继承和发扬传统文化的同时,转型为高效率的知识与信息枢纽,摆脱曾经的单纯为学生服务的“借书室”的印象,成为学生与教师学习与获取知识的中心机构。

摘要：当代社会是一个知识与信息的社会,不仅仅知识的传递速度增快,各类信息产品的载体方式也层出不穷。高职院校图书馆作为现代图书馆中的一股不可忽视的力量,被赋予了比原来更高的标准与要求。本文以高职院校图书馆中的“第一资源”——人才资源为切入点,深入探讨当下的二十一世纪里,培养高职院校图书馆人才的现状与策略。

关键词：高职院校,现代图书馆,人才培养,策略

参考文献

[1]李金秀.高职院校图书馆人才培养策略探讨[J].图书馆工作与研究,2012,12:53-58.

[2]王红英,樊润惠.高职院校图书馆人才队伍建设研究[J].中国人才,2011,14:52-53.

[3]冯李丽.谈高职院校图书馆建设与人才培养[J].贵州民族学院学报(哲学社会科学版),2004,05:156-157.

高职人才培养策略 篇2

[摘要]秘书工作是一个综合性较强的工作，仅有单纯的知识与技能是不能完全胜任工作的，还需要良好的职业素质。高职院校可以从课程的开设、课堂教学的渗透、课外活动的开展三方面入手培养学生的职业素质，达到提高人才培养质量的目的。

[关键词]高等职业教育;职业素质;文秘

[DOI]1013939/jcnkizgsc17179

随着时代的发展和社会的进步，越来越多的企业对秘书提出了更高的要求。一方面，要求秘书必须适应现代化办公的要求，熟练掌握速录、打印、办公自动化等职业技术。另一方面，还要求秘书能够具有诸如沟通、组织、协调等职业能力。然而，要想胜任这样高要求、快节奏的工作，秘书还应当具有重要的职业素质。秘书职业素质指秘书的认知、感知、记忆、想象、情感、意志、态度、个性特征等方面的素质。它既包括明确的角色认知，面对领导、同事有正确、健康的心态，做到不卑不亢。也包括自己在面对成功与挫折，表扬与批评时，能够自我调节，达到自我平衡。经研究，多数成功的秘书不仅有过硬的专业技术和必备的能力，其职业素质在工作中发挥了极其重要的作用。因此，在重视学生职业技术和职业能力培养的基础上，加强文秘学生职业素质教育，是文秘专业建设的重要任务。本文拟结合我院文秘专业教育教学改革实践，探讨如何推进高职文秘专业职业心理素质教育。

1开设文秘专业职业素质教育课程

高职院校是培养生产经营一线的高级应用型技术人才的重要阵地，课程的建设是核心，它将直接影响到学生的就业和发展。很多文秘专业在课程建设和教学过程中，普遍存在着重视客观知识、轻视内在品质;重视技术掌握，轻视素质培养等问题。而秘书工作恰恰是一种对从业者的综合素质要求很高的工作。因此，仅从专业技能的单一角度去培养高职学生，是不符合职业岗位要求的。这就要求，文秘专业在课程的设置上需加强职业素质课程开设的力度，全面提高学生的就业能力。因此，可以开设以下课程。

11“秘书心理学”课程

让学生了解秘书这个岗位的`角色特点工作内容、工作范围以及工作环境，掌握适应角色的方法与程序。了解秘书的气质与性格，深入地认识自身的气质与性格，根据自己的特点给自己定位，比如胆汁质、多血质的可以做一些外在的接待、事务的处理等工作;粘液质和抑郁质可以做一些内务或者文字工作，这样根据自己的优势，容易发挥自身长处，使秘书能更快、更好地适应工作。了解秘书需要具备的能力。包括一般能力：观察力、注意力、记忆力、想象力、思维能力等。特殊能力：表达能力、沟通协调能力、活动组织能力、信息处理能力。通过这些能力的学习，可以让学生在工作之后迅速查找到自己的不足，并在有效的时间，有针对性地弥补自己的不足，让自己的职业发展更加顺畅。了解秘书人际关系的环境特点，掌握处理好业缘关系和首属关系的方法，给自己创设良好的职场人际关系环境。了解秘书的心理健康和职业生涯规划。让秘书学习调节身心的方法，并通过不断的探寻，找到适合自己的职业生涯发展规划。

12“人际交往”课程

秘书工作开展得是否顺利，很大程度是由秘书的人际关系决定的。秘书的人际关系包括两大部分，一部分是与领导的人际关系。另一部分是和业务相关的其他人际关系，比如同事、客户、上级单位、同级部门、下属等。其中。秘书与领导的关系是秘书人际关系的核心。通过该门课程的学习，让学生掌握人际关系的方法和技巧。

13《公共关系》课程

“公共关系”课程是一门沟通组织与公众之间的关系，并在公众中树立组织的社会形象的综合性应用学科。在市场经济不断发展的当今社会，没有公共关系意识的企业难以适应时代的发展。秘书要配合领导进行企业公共关系的建设。因此，秘书应当熟悉公共关系主体、客体、中介各要素，掌握公共关系实务、策划、危机管理等技巧。通过该课程的学习，掌握公共关系规律让秘书具备处理一定危机事件的能力。

14“商务礼仪”课程

礼仪的学习一方面可以让学生以一定的、约定俗成的、合乎规范的方式进行商务交往。同时，礼仪的学习有助于学生优化自身形象，提高自信心;有利于克服人际交往的自我为中心、自卑、偏执等心理问题。有利于养成严格自律、宽以待人的品格;有利于学生掌握人际交往的规范和技巧，并愉快地进行人际交往。

总之，这些课程可以让学生端正秘书角色位置，培养秘书职业道德，提高秘书处理人际关系能力，改进秘书工作方法，增强秘书工作适应性，增强秘书心理素质。可以促进秘书认知、情感与意志行为高效统一，让秘书的行为趋于职业化，使秘书具有更强的社会适应性。同时，可以开设《大学语文》课程等公共课程，让文秘专业的学生增强文化底蕴，提高职业素养。

2在课堂教学中培养职业素质

课堂是学生学习知识、获得技能、培养情感的主要场所，要充分利用课堂时间，在教学过程中潜移默化地培养文秘专业学生的职业素质。通过各种教学方法，激发学生的情感，引发学生思考，从而帮助学生正确

对待工作中出现的问题，使学生的心智机能得到发展。

21情境表演法

秘书职业素质的培养要给予特殊的情境，而不是强制的灌输。教师在教学时，多会采用情境教学法。情境表演法是教师由课堂讲授者变成学习的指导者， 教师设计场景和主要内容，让学生通过扮演秘书角色，对真实的工作情境进行模拟表演，从而深刻领会秘书学理论。比如在讲解秘书协调能力时，教师给学生提供秘书工作的典型场景，请一个小组的同学进行表演，其他同学观摩并指出短剧中秘书行为的得失，并让学生思考协调问题的更好办法。这种方法能充分发挥“演员”――学生的积极性、主动性， 并通过模拟职场让学生在课堂上体验职场理念及工作氛围，正确地面对职场当中的问题，使学生心理素质得到有效提高。

22案例分析法

案例分析法是以生动、感性的典型案例为载体， 通过正面和反面典型事例的剖析， 让学生分析案例中秘书工作中存在的问题， 在分析问题的过程中， 有效地培养和提高学生发现问题、认识问题、解决问题的能力以及与人共事的能力。抽象的秘书学理论，需要通过丰富的工作案例才能深刻解析。特别是秘书工作，看似简单的工作程序，但工作中却蕴含着复杂的心理因素，用案例分析法分析可以帮助学生更有效地理解。比如：在分析秘书角色的时候，以“秘书的接待工作”为正案例，再以“秘书接待越位”为反案例，分析了秘书工作的辅助性和从属性地位，让学生认识到秘书只有明确自己的角色特征，摆正自己工作位置，才能提高为领导服务的水平和质量。

23讨论研究法

讨论研究法是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。讨论研究法可以调动学生的学习兴趣和积极性，能发挥学生的主观能动性，培养学生独立思维的能力，还可以锻炼学生的概括总结能力和口头语言表达能力，是培养学生职业素质的有效方法和手段。比如：在讲解秘书的气质时，请学生对胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质四种气质类型的优劣展开讨论评价，通过讨论研究，学生不仅深刻地理解了不同气质类型的特点，并且能正确理解自己气质的优势，找到自己在秘书工作中的擅长之处。

3丰富文秘专业学生文化生活

提高文秘专业学生的职业素质，不能完全依赖于课堂教育，还要将职业素质教育融入到校园人文环境建设中，开展丰富多彩的校园文化活动。这些文化活动对学生素质的提高会起到润物细无声的作用。比如，可以结合秘书专业的学习进度， 组织“秘书演讲比赛”“秘书会议接待方案设计竞赛”“暑期社会实践活动”“秘书职业生涯规划大赛”等带有单项或综合训练性质的主题活动。同时，尽量让这些活动和课程教学计划密切配合。一方面让学生运用课堂的理论知识指导自身实践，把理论知识运用到实践中去，真正做到学以致用;另一方面通过活动，让学生真正感受到秘书工作期间需要的互相配合与协作，在工作的过程中找到自身职业素质方面的差距与不足，有针对性地进行改进提高，实现课外活动与课堂学习的高效结合，让文秘专业的文化生活潜移默化地影响秘书的职业人生。

参考文献：

[1]杨琳大学生职业素养教育及评价研究[J].教育与职业，(24).

[2]许亚琼职业素养概念界定与特征分析[J].职教论坛，2010(25).

高职人才培养策略 篇3

【关键词】高职院校  人才培养  精准输出机制

在技术技能人才培养的精准输出过程中，校企联合培养技术技能人才的机制构建尤为值得我们注意，不仅应当选取与办学定位相符的企业进行合作，同时要使专业与产业精准匹配、教学内容与工作过程对接、优化考核评价机制。通过深化技术技能人才培养的供给侧改革，力争建立科学合理的校企合作机制来提供更优质的教育资源，为经济社会的发展和企业技术技能人才的需求提供智力支撑和人力支持。

一、校企合作的重要性分析

职业教育是为地方经济社会发展服务的，职业教育培养的技术技能人才应当是最贴近社会需求和经济发展需要的，只有实施校企联合培养技术技能人才，才能提高技术技能人才培养的针对性和满足经济社会对用人标准的需求。校企合作办学模式——联合培养技术技能人才，无论是对高职院校本身还是对于企业来讲都具有非常重要的作用。对于高职院校本身来讲，培养人才的主要目标是为社会输送具有技术技能的人才，这些技术技能人才应当是最贴近社会需求和经济发展需要，只有校企联合培养技术技能人才，才能够使技术技能人才培养的质量达到社会需求的标准，所输送的人才才能最贴近市场和符合实际经济需求的多种特点，在很大程度上高职院校与校企合作有利于提高整体的教育水平和教学效果，最高标准是实现人才培养的精准输出。对于企业本身来讲，校企合作有利于企业更直接地参与教学活动，包括制订人才培养方案、设置教学内容、实施专业技能教育和职业素养教育等，这就很好地解决了企业用人标准和高职院校人才培养标准脱节的问题。同时，校企合作也有利于企业择优录用优秀的技术技能人才充实企业技术岗位，在校企联合培养技术技能人才的过程中，企业可以按照自己的人力资源需求和岗位技能标准的实际需要，分岗位、分层次、系统性、有目标地对学生进行培养，增加学生所学知识的专业性、实用性和综合运用能力。所以，校企联合培养人才，不仅有利于高职院校技术技能人才培养的精准输出，也有利于企业容易寻找到合适的技术技能人才，符合新时期经济建设要求和实现校企的同步发展。

二、技术技能人才培养精准输出的构建策略

（一）构建互惠互利机制

在校企联合培养人才过程中，利益主体是高职院校和企业。对于企业来说，其经营的根本目的就是盈利。在目前的校企合作中，是剃头挑子一头热，高职院校积极性非常高，而企业积极性非常低，如何才能使双方都有较高的积极性呢？除了依靠国家政策支持外，就要靠以支持求服务、以贡献求发展，通过为企业提供良好的服务，让企业得到甜头，才能调动企业参与教学工作的积极性。没有好处的事谁都不愿意干，没有利益基础上的靠关系、一头热的校企合作，是没有生命力的，也不可能长期进行合作。知彼知己、互利互惠是校企合作的基本原则。首先必须了解企业的优势和需求，知道自己的优势和需求，通过提高自己为企业的服务能力，尽可能的帮助企业去解决一些实际问题，引导企业参与教学工作的积极性。例如：为企业员工技能提升开展职业技能培训，为企业员工技能等级提升开展职业技能鉴定，帮助企业开展技术攻关和技术革新，接受企业生产加工的委托和进行产品的研发工作，让企业在毕业生中优先录用优秀毕业生等等。当企业从校企合作模式中获取了利益，就会产生长期合作的动机，从而愿意帮助高职院校更好的培养技术技能人才。所以，必须把企业的发展跟高职院校的发展结合起来，优势互补，合作双方才都能有较高的积极性，才能使高职院校和企业同步发展。

（二）构建合作运行机制

通过互惠互利机制的构建，使高职院校和企业双方在合作中分别获得了各自需要解决的问题，彼此具有了互相依赖关系，从而调动了双方的合作积极性，为长期合作打下了良好基础。仅有良好的长期合作愿望还不够，还必须建立职责明确、分工协作、运行顺畅的合作运行机制，才能使合作长期、深入的开展。首先，最好成立一个校企合作理事会，这个委员会主要是由企业负责人、高职院校负责人及教育主管部门和关专家学者所组成，校企合作理事会主要根据经济社会发展趋势和区域高职院校布局，研究高职院校的错位发展和办学定位，并根据企业发展需要和岗位技能人才需求，确定高职院校的专业布局和人才培养方向，并负责为校企合作牵线搭桥，真正实现高职院校与企业的无缝对接、专业与产业的精准匹配。其次，各专业要成立专家委员会，专家委员会主要是由企业工程技术人员、高职院校主业带头人及有关专家学者所组成，专家委员会主要负责制订专业人才培养目标、人才培养方案，共同商议具体的人才培养模式和确定课程内容。第三，企业工程技术人员跟高职院校教师相互融合，企业的工程技术人员和技能大师可以担任高职院校的兼职教师和实习指导老师，由高职院校颁发聘书，企业兼职教师的主要职责是培养学生的专业能力、实践能力和综合运用能力，高职院校优秀教师可以到企业兼任科技人员，帮助企业开展技术攻关和培训企业员工技能提升等。最后，企业生产设备和高职院校实训设备相互融合，企业为学生提供专业实习和顶岗实习环境和指导教师，高职院校为企业提供生产环境和承担一定量的生产任务，并为企业员工提供技能培养、技能鉴定等条件。

（三）构建人才培养机制

在实现了高职院校与企业的无缝对接、专业与产业的精准匹配后，摆在高职院校面前的一个重要问题就是如何才能使培养出来的人才达到企业用人标准？如何才能使培养出来的技术技能人才精准输出？首先，高职院校要根据企业的用人标准和岗位技能要求，与企业共同制定人才培养方案，方案要突出企业文化特色、人才职业素质和专业技能要求;其次，要根据企业岗位技能要求和典型工作过程，校企共同设计专业课教学内容和开发符合岗位用人标准的校本教材;第三，校企共同实施对学生的培养，高职院校负责基础课和专业基础课，企业负责专业课和顶岗实习指导，并将校园文化和企业文化贯穿于人才培养全过程;在合作培养人才过程中要根据企业特点，双方探索出一种适合职业人才成长规律的人才培养模式，使学生在校阶段具有双重身份（学生和企业准员工），学生毕业时能够达到企业用人标准。通过上述方式，可以使高职院校培养的毕业生实现精准输出的长效机制。就目前状况来看，企业参与教学积极性不高，高职院校人才培养目标脱离企业用人标准，教学内容与岗位技能要求还有一段距离，唱的调高、落实的不到位，因此，高职院校人才培养任重道远，必须通过深化人才培养供给侧改革，真正落实国家文件精神，以良好的服务，调动企业的积极性，开展深度校企合作、产教融合，才能实现企业与高职院校的精准匹配和人才培养的精准输出。

（四）构建考核评价机制

高职教育既然应该走校企合作、联合培养人才之路，高职院校就应该选择与专业对口的具有代表性的骨干企业合作，这即是国家文件的精神，也是地方经济发展的需要。然而，由于高职教育服务企业能力尚显不足，企业参与教学活动积极性不高，使得校企合作基本上是高职院校一头热，为了能有合作企业，甚至为了跟风病急乱投医，对合作企业的资质和专业对口情况选择能力不足或缺少更深一步的考察，使得合作企业中有相当一部分是资历不好的企业，也有一部分是专业不对口的企业，这对于整体的教学效果是十分不利的。随着高职教育的蓬勃发展和服务企业能力的进一步提升，高职院校对合作企业的要求应该得到提升，应该把专业对口和大中型企业作为校企合作的依托和主要合作对象，并对现有合作企业的资质和专业对口情况进行评估，优胜劣汰，这样才能保证合作企业的质量和达到合作的目的。在对合作企业进行评估的同时，对高职院校的教学质量也应当进行评估。当下不少高职院校为了所谓的生源和好听的名号，单纯通过挂靠企业进行合作作为吸引学生的噱头，而在实际教学方面并没有采取有效的措施来提高教学质量。所以，在校企双方共同培养人才过程中，建议科学的考核方式和方法，主要以学生进步、作品、职业素质等为考核内容，由校企双方共同对学生进行考核，取得客观公正的考核结果，以引导学生重视教学过程，不断提高职业素质和职业技能，毕业时达到企业用人标准。

（五）构建约束机制

校企合作应该是在双方自愿的前提下，本找互利互惠的原则进行合作，而不应该是一方对另一方的简单帮助和支持，那样也不会长久。既然是双方自愿合作，就应该明确双方的权利与义务，并形成文本（协议）对双方进行约束，文本内容要尽量规定的详细一些，例如：学校承诺在某个时间段内派遣多少学生去顶岗实习，企业承诺提供多少岗位、安排多少指导教师，实习过程中发生意外如何处理，违反协议规定如何解决等。文本内容一定要依法制订、双方严格准守。当一方因特殊情况无法履行协议时，尽量友好协商解决或严格按协议规定解决，尽量不走法律途径解决问题。在这样的框架下，高职院校和企业都要不断完善管理制度，从而促进合作长期顺利开展。

（六）构建管理机制

为了建立校企合作长效机制，必须对校企合作项目建立目标管理与过程管理相结合的机制，以达到双反合作的期望，让双方满意。目标管理是指校企双方都要围绕合作项目，在各自的组织内部的各个部门到各个人员，都要围绕合作项目的来进行工作目标的确定，确定行动的方针、策略与进度。由于目标管理是静态管理，只看结果不看过程，所以目标有可能达到也可能达不到。所以，只有目标管理是不够的，还必须有过程管理相配合，才能达到预定的目标。过程管理是指对目标实现的途径、时间节点和阶段性成果的管理。只有把目标管理与过程管理有机的结合在一起，建立动态管理机制，才能够保证合作项目的顺利开展，并达到预定目标，实现人才培养的精准输出。

三、结论

综上所述，高职教育的宗旨决定了高职院校在人才培养以及服务区域经济发展中，必须走校企合作之路，必须建立校企合作长效机制，高职院校必须与企业无缝对接、专业必须与产业精准对接，必须校企共同实施对人才的培养，必须使毕业生精准速出，才能为经济社会发展和企业经济转型提供智力支撑和人才支持，为社会发展共享应有作用。

参考文献

[1]孙立新，杨静娟，宋建军.解读新时期高等教育与区域经济互动关系[J].常州信息职业技术学院学报，2012（5）.

[2]邓志良，宋建军.论高职教育与区域经济互动的人才培养模式[J].黑龙江高教研究，2012（2）.

浅谈高职计算机人才培养策略 篇4

一、当前高职院校计算机人才培养存在问题

目前高职院校的计算机专业人才的培养模式存在许多问题, 大家都知道高职院校的教育目标是培养专业技术型人才。但实际上, 很多高职院校的教学环境并不理想、课程设置也不太科学, 这些都与业内技术人才的素质要求不符。有的高职院校甚至在计算机专业的教学内容设计上还存在盲目性, 还有的高职院校在培养人才目标上存有很大偏差, 甚至有的高职院校计算机教材陈旧不能跟上时代脚步。当前时代科技日新月异, 计算机技术发展异常迅速, 所以我们要主动把理论和当前计算机的最新技术紧密结合起来, 不断地对高职的计算机教学进行改革和创新, 用人单位需要的是具体实际操作能力的应用人才, 而缺少专业技能的毕业生反而加大了用人单位的负担。当前许多一线的教师大都是理论强实践弱, 在加上平时工作任务繁重, 很少有机会得到培训与提高, 因此也就无法在计算机应用方面向学生提供更合理、更科学的指导性建议。

二、高职院校计算机人才培训策略

(一) 加大正面宣传力度, 转变学生就业观念

让学生通过身边的现实例子正确认识高职教育的现实意义。在经济社会迅猛发展的当前形势下, 高技术应用型人才才是社会的紧缺人才。在发达国家, 高技术应用的人数远高于从事研究开发的人数, 这也是我们发展中国家将来的发展趋势。在我国北上广等发达地区, 高技术人才的严重匮乏已严重阻碍了当地的经济和社会发展, 当地许多企业不得不从外地高薪引进相关人才……我们相关院校和教师必须积极向学生和家长以及社会宣传这些形势和实例, 使之明白高职教育的现实意义, 促进学生改变就业观念。

(二) 重视实践教学, 加强师资培训

高职院校的教师队伍结构要根据行业发展和专业建设的实际需求进行合理配置。高职院校要同等重视师资学历水平和专业技术水平, 不能偏重其中任一方面。我们知道, 为企业培养高级应用型技能型人才是高职院校的主要任务, 这类人才必须具有过硬的基础理论知识, 还要懂实际操作, 能解决在实际生产过程中遇到的实际应用问题。所以, 高职院校要加强培训教师的实践、实训和技术应用等方面的教学能力, 突出教师的实践应用能力。

(三) 校企联动, 实行订单培养

高职院校应该根据社会、企业的需求合理地制定相应的人才培养计划, 社会和企业需要什么样的人才, 我们就培养什么样的人才。只有明确学校的的办学方向, 才能搞清改革思路。只有从实施科教兴国战略和人才强国战略的高度, 培养出“适销对路”的实用型计算机高技能人才, 进一步认清当前高院院校所面临的形势与任务, 根据市场的实际需求情况和计算机应用型岗位的实际要求, 完成学校由学历教育向就业教育的转变, 强化计算机职业技能教育的转型, 认清计算机图形设计、网站设计、计算机组装与维护和办公自动化等计算机高技能人才才是当前的热门人才, 学校的计算机专业设置应以培养这类人才为主。

(四) 加强就业培训实习环节, 提高就业竞争力

高职院校可以利用网站、报纸等相关媒介宣传学校建设以及专业特色, 主动吸引用人单位前来招聘, 分析最近几年的相关专业的就业形势, 及时发布各地就业信息, 开展学生就业咨询以和就业技能辅导讲座, 发挥教师在学生就业工作环节中的特殊作用, 利用媒体、校友等社会资源建立就业网络来沟通就业信息, 形成院校上下共同关心、帮助学生就业的新机制。还可以组织学生进行IT公司用人需求调查, 拉近学生和企业间的距离。举办模拟招聘会、IT文化活动展等活动, 提高学生的综合能力, 培养学生工作中的随机应变能力、务实态度和竞争意识。

(五) 合理调整生涯结构, 完善就业指导体系

高职院校要紧跟形势, 革除传统的单一招生路径, 努力拓展生源供给渠道。密切与高中、中职学校的战略伙伴关系。学生在校期间提前了解学校, 学校改变了原来的被动局面。这样就不会由于为提高生源质量而导致招生数量不足, 不仅能提高了学校的影响力, 还提高了学校的生源质量。根据学生就业情况, 不断完善就业指导体系, 对学生在校期间要进行全程就业指导。当然也不能只为了就业率而简单地把学生就业作为学校教学的唯一任务。学校应该以“就业满意率”为学校培养质量的衡量标准, 从而使学校的发展进入良性循环。

高职院校是以培养具有大学学历, 且具有一定专业技术能力的人才, 知识的要求应以适用为度, 实用为本的专科教育阶段进行的职业教育。高职院校要合理地构建人才培养方案, 从而满足学校的教育目标和教育质量。所以, 高职院校应充分考虑高素质技能型人才的社会价值, 对学校的计算机应用专业人才培养方案进行合理改革, 结合院校当地的发展情况, 科学规划, 合理调整人才培养目标, 构建科学的课程结构体系, 提高人才培养质量, 不断完善具有特色的高职计算机应用专业技术人才培养方案。

摘要：高职院校的计算机教育是以教会学生过硬的计算机基础知识和专业知识、培奍学生计算机办公自动化、数据库、网络等软件操作应用能力, 使学生能够在相关企事业单位从事办公自动化、网络应用或软件开发等计算机科学应用工作, 以培养学生德、智、体、美全面发展的高技能应用型计算机人才为主要目标。本文从分析计算机专业供求矛盾瓶颈出发, 对高职计算机专业人才培养模式进行了深入剖析并提出了可行的人才培养模式的意见和建议。

关键词：高职,计算机,人才培养

参考文献

[1]王艳苏.试论高职院校人才培养存在问题及对策[J].科学之友, 2010 (13) .

[2]石伟平, 徐国庆.以就业为导向的中等职业教育教学改革理论探索[J].中国职业技术教育, 2008 (11) .

高职人才培养策略 篇5

关键词：高职学生;英语口语能力;影响因素;策略

随着我国经济的日益发展以及国际化趋势，中外合资企业和外资企业在我国得到了持续发展，为高职毕业生涉外就业创造了愈来愈多的机会。这对学生的英语口语交际能力提出了更高的要求。然而，在实际的英语教学中，学生英语口语交际能力的培养一直是一个薄弱环节。许多毕业生学习了多年英语，具备了较强的阅读能力，积累了较大的词汇量，英语应用能力考试成绩也不错，但在实际交流过程中，却常感到力不从心，无法与外宾进行面对面的交流。因此，提高学生的口语实际运用能力已成为高职英语教学的当务之急。

影响学生英语口语水平的因素

要提高学生的口语水平，就要分析影响学生口语水平提高的主要因素。笔者在近几年的教学中发现，影响学生口语能力提高的原因是多方面的，但主要有以下几个因素。

教师的口语能力教师自身素质参差不齐，如部分教师的口语能力不强，不能自如地进行口语交际，无法胜任课堂交际活动的组织和指导工作。同时，教师授课任务繁重，在职进修培训较少，口语水平的提高很难有质的飞跃。

教师的教学理念有些教师没有充分认识到口语的重要性，仍然把学生能否通过有关考试看成是语言学习是否成功的唯一标志。这种理念导致教师对学生口语能力培养的忽视，在课堂上很少有时间对学生进行口语训练，使学生失去了宝贵的语言交际的机会。

教师的教学方式有些教师的课堂教学模式、教学方法与手段较为单一，仍是“满堂灌”和“填鸭式”的教学方法，教师讲，学生听，教师读，学生跟。只是一味强调语言点的教学，不重视口语教学，忽视语言的交际性，除基本的课堂用语外，教师使用口语交际的空间范围不大，师生之间没有形成讲英语的氛围。

学生的口语基础由于高职学生生源的多样化，学生入学时的英语水平出现了群体差异。比如，普通高中学生基础较好，语法知识、读写能力有一定优势，但他们习惯了以听讲、记笔记为主的教学方式，不太适应更为灵活的以开口说为主的方式;对口升学的学生学过一些与专业有关的英语知识，有一定的知识面，但基础不太牢固，更不用说口头表达能力了。总之，学生是为通过中考、高考而学英语，注重的是笔头训练，缺乏听、说、读、写的有机结合，特别是忽视了英语口头表达能力的培养。进入职业院校后，相当多的学生仍旧遵循中学时养成的学习习惯，死啃语法，没有对口语能力的培养给予足够的重视。

学生的学习心理口语的主动性、交际性、公开性、灵活性给学生形成了心理上的压力。中国学生大多性格内向，缺乏自信，害怕讲得不好有损面子而不敢开口。在课堂上，教师要花很多时间鼓励学生用英语表达，经过鼓励，学生才慢慢思考，小心谨慎地讲出一个句子。这样一来耽误了时间，完不成教学任务，教师便不再对学生进行鼓励训练。久而久之，产生恶性循环，越不开口讲就越不会讲，越不会讲就越怕开口讲，使学生形成心理上的障碍。

语言环境一个良好的语言环境对于提高学习者的口语能力往往起着潜移默化的作用。学习者常常是在不经意中受到良好的语言熏陶，从而培养出较好的语感和语言习惯。但由于客观条件的制约，很多高职院校尚未建立完备的外语环境，以致许多学生走出英语课堂，就很少有进行口语练习的实践机会，自然也难以培养自觉说英语的习惯。

测试手段测试手段往往是学习的指挥棒。到目前为止，高职英语水平测试主要采用笔试(含部分听力)，而口语考试一直没有组织。这从客观上影响了教师和学生对口语的重视程度以及在口语训练上的积极性。

培养学生口语能力的主要策略

针对上述影响口语教学的主要因素，只有及时采取正确有效的措施，才能全面提高学生的口语交际能力。

提高英语教师的专业水平，增强其口语交际能力各高职院校领导要把教师的在职教育提到一个新高度来认识，大力支持在职教师的继续教育。要制定英语教师进修、轮修计划，确保教师的知识更新、观念更新。各高职院校的英语教研室可以定期组织“英语沙龙”，加强全校英语教师的口语训练，有条件的院校可以聘请外教对英语教师进行定期的口语培训，使其口语交际能力增强，适应教学的要求。英语教师也要自觉加强理论学习和口语训练，提高自身的专业水平。 确保全英的、互动的课堂教学方式英语教师的教学理念发生了变化，专业水平提高了，口头交际能力增强了，这一切都有助于他们全面进行课堂英语的口语训练。全英教学时时刻刻提醒学生是在上英语课，不要说汉语。教师在讲授时说到学生听不懂的词语或短语可以写在黑板上，用简单的英语来释义，但不要说出汉语意思，给学生营造一定的语言环境，“逼”着他们开口说英语。同时，教师要加强研究课堂教学方法，激发学生的兴趣，引导学生积极主动参与，让教师的“教”成为一种引导，而学生的“学”成为课堂活动的主体，使课堂成为以学生为主，运用口语交流的活跃的学习场所，从而形成互动的教学模式。在互动的教学过程中，教师可以用提问的方式导入新课，引起学生的兴趣，启发他们思考。同时，教师的提问也给学生创造了一个运用英语进行口头表达的机会，使学生能够自然而然地进入语言的运用过程。在词汇、语法的教学中，可以采用教师讲解、学生造句的方式进行训练和检验;在对话学习中，可以采取让学生分角色表演的方式;在课文学习中，可以采取教师讲解后让学生进行复述的办法。教师也可就课文内容联系实际提出问题，让学生展开讨论。开展讨论练习初期，教师不必苛求学生语句表达得准确无误，关键是让学生张口讲英语，鼓起用英语发言的勇气，并养成习惯。

帮助学生克服心理障碍，鼓励学生大胆开口讲英语英语教师要使学生明白英语是一门语言交际工具，学英语不是单纯学语法而是要使用它来进行交流。要学会说，不要顾及语法是否正确，只要让别人听懂就行，多给学生开口说英语的机会。比如，上课时可抽出五分钟时间让学生轮流进行班级报告，这样既锻炼了他们的胆量，也锻炼了他们的口语水平。另外，还要对学生的进步及时表扬，对基础较好和较差的学生平等对待，特别对内向、腼腆的学生要多予鼓励和关心，使其克服紧张、羞怯的心理障碍及对母语的依赖性。有条件的院校可以请外教给学生上口语课，使学生消除心理障碍，信心大增，兴趣大大提高，这样其口语交际能力就会水到渠成地上一个新台阶。

学校、教师、学生齐努力，营造良好的语言环境除了营造一个良好的课堂语言环境外，还应大力改善课外的语言学习环境。电教中心和计算机中心的开设是外语教学的两大辅助手段。电教中心可以提供内容丰富、语音纯正的英语磁带、光盘、录像带等音像材料;计算机中心则可以利用多媒体技术辅助教学，让学生更多地接触真实的语言环境，身临其境，潜移默化，带着一种轻松愉快的心情学英语。这样，学生学到的不仅仅是书本上的英语，而且也是用于交际和工作的英语，使口语交际能力得到提高。另外，高职院校还可开通英语调频广播，在规定的时段播放外语节目，开播闭路电视，尽可能为学生创造良好的语言环境。大力开展丰富多彩的第二课堂活动，也是改善高职院校整体外语环境的有效手段之一。例如，成立英语角，每周组织一次活动，每次都有学生感兴趣的话题，每次活动可由口语较好的学生组织，也可有2～3名英语教师参加辅导。还可由学校组织开展诸如演讲比赛、朗诵比赛、课本剧表演大赛等活动，寓教于乐，使学生在轻松愉快的氛围中训练口语表达能力。学生自己也可发起“宿舍英语日”活动，舍友之间用英语进行日常交流，掀起说英语的热潮。

改革测试手段，强化口语培养不论是学校、教师还是学生本人，对全国或者省、市组织的统一考试都十分重视。可能是限于条件，口语测试一直没有。建议有关部门认真组织研究，就高职高专英语口语能力测试的标准、方式及内容等有关事项制定方案并尽快落实。

总之，高职高专英语教学的主要目的是在有限的学时内培养和提高学生的英语实际运用能力。高职院校的英语口语教学也应在这一教学目的指导下，确定合理的教学目标，改变过去的教学模式，采用科学的课堂教学方法，开辟丰富多彩的第二课堂，努力提高学生的口语交际能力，从而为社会培养更多的合格的高级应用型人才。

参考文献：

[1]Gillian Brown，George Yule.Teaching the spoken language[M].Cambridge：Cambridge University Press，1983.

[2]王艳.在口语教学中培养学生的语言策略能力[J].外语界，20xx，(3).

[3]舒丹丹.高职英语口语教学探究[J].中国职业技术教育，20xx，(2).

[4]周建惠.关于高职英语教学中口语“课课练”的尝试[J].江西科技师范学院学报，20xx，(4).

高职人才培养策略 篇6

关键词：英语阅读；策略分析；阅读障碍

听、说、读、写是我们学习英语必须要掌握的四大技能。从学习的角度来说，“读”是其他三种技能的基础，因为在国内学习英语的环境中，听、说、写的机会较少，我们通常是通过大量阅读各种英语书报杂志来丰富我们的语感，扩大英语词汇量，提高英语理解和表达能力。因此学生的阅读能力能够从侧面反映出学生的英语水平，提高学生阅读能力对于提高学生的英语学习效率有着十分重要的作用。

1高职高专学生在英语阅读中的常见障碍

高职高专学生的英语基础相对薄弱，英语阅读能力不强，根据笔者在实际教学过程的观察发现他们在英语阅读中常常会出现以下障碍：一是词汇欠缺。很多学生在阅读时的最大障碍是词汇量不够，这将直接导致学生看不懂文章内容，影响阅读效果。很多学生一边阅读，一边查阅不懂的单词，大大降低了阅读的效率。二是语法薄弱。很多学生在阅读过程中会受到语法的束缚，遇到一些复杂的句子时不懂得分析句型结构，看不懂文章的意思。三是心理障碍。很多学生在遇到较长的文章时会产生畏难和厌烦情绪，没有耐心将整篇文章读完。四是缺乏文化背景知识。很多学生对于一些文化常识不了解，难以在头脑中形成图示，不利于理解文章。五是不良的阅读习惯。很多学生阅读时逐字逐句阅读，他们认为只有这样才能全面透彻地理解阅读的内容。但这样做大大地降低了阅读的速度，还妨碍了真正的理解。还有些学生过分重视细节，忽略对阅读材料的整体理解。

2提高高职高专学生英语阅读水平常用的策略

针对学生在阅读过程中出现的这些障碍，广大教师在课堂教学和课外辅导中可以采取以下一些策略帮助学生解决问题。

2.1加强语言输入和知识输入

因为高职高专学生英语基础薄弱等特点，教师在平时的授课当中要注意加强语言输入和知识输入。

2.1.1词汇语法。词汇是构成语言的基本元素，教师需要注重生词的讲解，如生词的词性、用法，并要求学生能够运用生词造句。而语法则是词汇构成语言的规则，掌握英语语法，并能把自己的英语语法知识熟练地应用到英语阅读实践中去，这是提高阅读理解能力必须具备的基本功。

2.1.2文章体裁。教师要帮助学生了解并熟悉不同文章的体裁。每一种体裁的文章在写作目的、语言特征、文体结构这三方面都不一样。对于不同体裁的文章我们在阅读的时候要区别对待。了解文章的体裁对于了解文章内容有着很大的帮助，同时也能提高阅读效率。

2.1.3文化背景知识输入。教师要讲解英美文化中的常识，比如英美国家的节日和常见习语的来源等等，鼓励学生通过报纸、杂志、电视、互联网等途径进行有计划的广泛阅读，了解每天国内国际所发生的大事件，以及各个领域如科技、军事、艺术的最新发展状况。要充分利用网络所带来的便利，开阔视野，随时保持知识的更新。

2.2 加强技能训练

教师在教学过程中要了解高职学生的特点，注重培养学生的实际阅读技能，将阅读理解能力与阅读速度并重，有意识地训练学生分析与综合、抽象与概括、多角度分析问题等多种思维能力。要引导学生将已学到的阅读技巧运用于实践，逐渐掌握并熟练运用这些技能和技巧。

2.2.1skimming技能训练。略读，快速地浏览文章，找出文章的大概内容，了解作者的意图。通常情况下，通过阅读一篇文章的首段和尾段可以找到该文章的中心句。通过阅读每段的首句和尾句可以找出该段的中心句。

2.2.2scanning技能训练。扫描式阅读，快速地阅读文章，寻找特定的信息或知识，通常要求学生在阅读时一目十行，对不相关的内容一带而过。这样学生就能从大量的资料中较快获取自己所需要的信息。

2.2.3猜词技能训练。在阅读时不可避免地会遇到一些生词，学生的常用对策是立马就拿出工具书进行查找，这样做极大地降低了阅读速度，因此我们要向学生灌输猜词的理念，提高他们的猜词能力。猜词能力是阅读理解能力的一种，具体来说猜词有两种方法：一是通过分析前后语境猜测词义；二是通过对词根前缀、后缀的分析猜测生词的含义。例如，在“The Eden Project is in a disused mine in Cornwall, England”这句话中，“dis”是否定前缀，“used”是“使用”的意思，由此可以得知“disused”的意思是“不使用的”，也就是“废弃”的。

3结束语

总之，阅读可以说是一个人的语言知识、背景知识和其他专业知识相互作用的过程，是根据已有的语言材料、文化知识和逻辑推断进行推测和纠正的过程。提高学生的阅读能力是一个任重而道远的工作，我们必须尊重学生的创造性，充分发挥他们的主观能动性，不断克服阅读过程中的不良习惯，同时要加强一些策略的学习，这样学生的阅读能力才能真正提高。

参考文献：

[1]杜学增.英语阅读的方法和技巧[M].北京:外语教学与研究出版社, 1996.

[2]窦艳艳.高中英语阅读存在问题分析及应对策略[J].考试周刊,2010,(20):135-136.

[3]辛华.高职学生阅读策略研究[J].辽宁师专学报,2010,(04):90-91.

[4]刘丹丹.中国英语学习者的阅读策略研究[J].外语界,2002,(06):13-18.

高职人才培养策略 篇7

人才培养模式的基本类型

首批国家示范院校人才模式类型人才培养模式创新是近年来高职教育理论与实践热点之一。根据“百度”搜索的结果, 关于“人才培养模式”有438万条信息, 关于“高职人才培养模式”有460万条信息, 并且每天都有新的增长。据国内有关学者的研究和实践考察, 我国高职院校建设初期就十分重视人才培养模式的研究。国家首批28所院校, 在建设方案中共推出155种人才培养模式, 平均每个院校的人才培养模式约为5.5个, 基本上是一个专业一种模式。在诸多模式中, 三明治模式 (工学交替) 有58个、工学结合模式有23个、订单模式有20个, 三个主要模式类型之和占模式总数的65.16%, 成为主流模式, 而双证与课证融合模式、校企合作模式、“教学做”一体化模式等同样是从不同层面、不同角度对高职工学结合路径的探索。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出, 要“把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点, 带动专业调整与建设, 引导课程设置、教学内容和教学方法改革”。首批国家示范建设院校人才培养实践既与国家关于职业教育改革的顶层设计有关, 也表明高职院校对人才培养改革方向与途径的高度认同, 2007年以来, 高职人才培养模式改革是在同一条路线上的不断深化。

若干示范与骨干院校人才培养模式的类型解析工学结合是高职教育人才培养模式改革的重要切入点, 但工学结合切入点是一个广域概念, 不同的工学结合突破点亦即具体模式构建的切入点。切入点是人才培养模式诸要素结构性优化的桥梁与纽带, 是解析和构建人才培养模式的突破口。笔者通过对若干国家示范建设与骨干建设院校人才培养模式的调研, 解析人才模式的共性与个性, 以模式切入点的视角对人才培养模式进行了类型分类, 总结出教学情境构造、教学实施时序特点、人才培养要素融通、人才培养总体特点、教育教学改革顶层设计、课程体系与教学模式改革、校企合作育人及就业与市场诉求八种基本类型, 并对各类型的特点和典型进行了初步解析, 力求为高职院校人才培养模式构建提供一个全景式的参照。为理解与比较的方便, 可以表格形式加以归纳, 如表1所示。

构建人才培养模式的原则与策略

(一) 人才培养模式构建的三项原则

坚持工学结合的理念工学结合创新是高职人才培养模式构建的核心问题。什么是工学结合?世界合作教育协会的解释是:“将课堂上的学习与工作中的学习结合起来, 学生将理论知识应用于与之相关的、为真实的雇主效力且通常能获取报酬的工作实际中, 然后将工作中遇到的挑战和增长的见识带回课堂, 帮助他们在学习中的进一步分析与思考。”教育部有关文件指出, 工学结合是中国高职教育的必由之路, 工学结合的本质是教育通过企业与社会 (产业) 需求紧密结合。在我国的高职教育研究与实践中, 通常将工学结合与校企合作并列, 二者构成我国高职人才培养的基本模式, 其主要特征是:理实合一、产学互补及就业导向。

科学定位人才目标人才培养目标是人才培养模式改革的出发点和落脚点。人才目标根植于行业企业的工作岗位需求, 是模式构建中要处理的第一个外部关系, 又是模式内在要素优化和建设的终极目标。首先, 要科学定位人才目标, 开展专业调研。专业调研是人才培养目标定位的基础性工作, 要规范化、制度化, 采用科学的手段方法, 提高调研的科学性, 使人才规格与目标的设计“以数为据”。其次, 在培养方案制定后, 要有动态跟踪, 通过即时调整, 克服人才培养周期与行业企业即时需求的矛盾。再次, 要坚持人才目标的导向作用, 在改革实践中坚持学生主体、能力本位, 以学生成长成才作为教育教学改革的最高理念。

坚持示范探索精神人才培养模式改革是高职内涵发展、特色发展的直接载体, 是示范院校建设的重要内容。校企合作、工学结合是我国人才培养的基本模式, 这一模式既是中国国情所要求的, 也在很大程度上借鉴了国外职业教育成功发展的理论与实践。但是我国的校企合作、工学结合与国外职业教育的基础不可同日而语。发达国家的产学合作都有立法与体制保障, 而且经过了长期的历史发展。我国的立法与管理体制变革很难在较短的时间内有一个一揽子解决方案。所以, 实践要先行, 示范是解决难题的示范, 是突破“瓶颈”的示范, 是可以百花齐放、百家争鸣的示范。人才培养模式改革是在不同层面、不同角度探索中国高职教育发展的规律, 这种探索的核心应定位在高职教育按照产业发展规律办学, 遵循人的全面发展和学生职业能力成长的教育规律, 这样的立足点才能保证高职教育高层次的视野。

(二) 人才培养模式构建的四点策略

构建与提炼模式主题任何一种人才培养模式改革都应有相应的理念作为支撑, 理念是模式的灵魂, 是先进教育思想的浓缩。在模式中理念以主题形式贯穿于模式的要素与整体、结构与运作之中。从主题的形成路径来看, 一种是理念先行、顶层设计, 一种是实践探究、反思提炼。我国高职教育的宏观发展路径是顶层设计, 是包括理念选择、制度安排、政策导向、实践路径并以资源配置为杠杆进行的国家层面的顶层设计。但具体到高职院校, 由于管理体制原因和理论准备的不足, 教育教学改革上的理论自觉还没有在实践中形成主流形态。主流形态是在人才培养模式改革实践探究基础上的反思提炼, 是人才培养从实践到理论的升华。因此, 要求高职教育的探索者在认真学习理解国家教育政策、高职教育先进理念的基础上, 对实践进行去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的概括与提炼, 实现从实践与经验, 到理论的超越。一种成熟的教育改革主题要经过实践—理论、理论—实践的多次检验, 人才培养模式改革与创新不是一蹴而就的, 而是不断丰富、不断深化、不断发展的过程。

选择恰当的切入点人才培养模式构建的实践主要有两个方面:一是提炼构成要素, 二是构建结构体系。首先, 要素是培养模式的基础。从示范性高职建设方案看, 最基本的要素是培养规格、课程体系 (包括实践教学体系) 、培养途径、教学运行机制、教学组织形式等, 其中, 课程体系是人才培养的核心。在要素提炼中, 要特别注意本专业最重要的特色要素。其次, 在构建人才培养模式时, 关键在落实培养路径 (工学结合的途径) 上, 它决定人才模式的基本样式。培养途径是模式的核心, 它决定课程体系的构造形态, 规定教学组织的形式, 影响教学运行机制的调整。再次, 对于人才培养运行机制应予以特别关注。教学运行机制保障、调节着课程的实施, 保障人才培养的规范性和高效性。

在比较中找准特色特色之内涵有两个层次:一曰事物之间的差异, 如古人所云“物之不齐, 物之情也”;二曰表征优良, “事物之独胜处曰特色, 言其特别出色也”。在专业人才培养特色构建时, 尤其要强调第二层次的内涵。特色构建可以从横纵比较、要素融通等方面入手, 可以采用横向比较法、纵向比较法、边际比较法、深度比较法、内部比较法以及外部比较法等等。例如, 可以将本专业人才培养模式与其他同类院校的同类或类似专业相比较, 可以将人才培养模式改革前后相比, 进行效果比较, 也可以对改革的理念、边界、方法的适用幅度进行比较, 进行要素的优化与序化, 还可以对改革达到的深度与高职改革的趋势相比较, 发现方向上的切合度, 等等。比较是一个基础层次的问题, 对“比较”追问一个“为什么”, 往往会使探索更深入, 帮助我们发现现象后面深层次的问题, 进行更深层次的思考, 不仅能让我们很好地总结过去, 也能给未来的实践与探索提供更高的起点。

进行富于创意的命名在高职人才培养模式改革实践考察中我们发现, 首批示范院校直接用“三明治”、“工学结合”、“订单式”命名的比较多。随着实践的发展和改革的深入, 新名称层出不穷。一方面, 有些院校人才培养模式缺乏创意, 比如将“工学结合”人才培养模式解读成“学校+企业+学校”的基本教学安排, 表现形式有“2+1”模式、“2.5+0.5”模式等等;另一方面, 在模式中充满不着边际的“创意”、随意堆砌的名词、互相矛盾的概念, 不仅看不到实践成果与特色, 还让人不知所云。笔者认为, 旧名称的使用要有新意, 有内涵上的突破。比如英国的“三明治”式、美国的合作教育等已经有一百多年的历史, 而且是在当时各自国情下发展起来的, 仅仅采取“拿来主义”难免水土不服。

美国著名管理学家特劳特和瑞维金在《新定位》一书中曾经指出:“市场营销中最重要的决策是如何给产品起名字。”他们提出给产品命名要注意四点:名字是否具有可接受性;名字的现有意义与你想像中的意义是否有出入;你要命名的名字中是否有负面含义, 包括是否容易与别的词弄混;你所命名的名字发音是容易, 还是困难。就人才培养模式命名而言, 我们要考虑回答以下四个问题:内涵是否清晰?逻辑是否通顺?概括是否精练?特色是否鲜明?

摘要：人才培养模式创新集先进教育理念与院校改革成果于一体, 是示范院校建设与评估的重要内容之一。从模式切入点的视角分析, 我国高职人才培养模式有8种主要类型, 据此可提出高职人才培养模式构建的三项基本原则和四点构建策略。

关键词：高职,人才培养模式,切入点,基本类型,构建策略

参考文献

[1]姜大源.职业教育:模式与范式辨[J].中国职业技术教育, 2008 (11) .

[2] (美) 乔伊斯, 等.教学模式[M].荆建华, 等, 译.北京:中国轻工业出版社, 2009.

[3]刘松林.高职人才培养模式研究[J].教育发展研究, 2009 (1) .

[4]林为群.对工学结合人才培养模式的理解[OL].全国职业院校技能大赛官方网站, http://www.nvsc.com.cn/HomePage/2008-12-21/page_78.shtml.

[5]陈解放.基于中国国情的工学结合人才培养模式实施路径选择[J].中国高教研究, 2007 (7) .

高职院校英语教师培养策略探析 篇8

一、高职院校英语教师培养现状

(一) 师资规模和结构

当前从高职院校英语师资队伍整体看, 普遍存在结构不合理和数量缺少的情况。但随着高等教育的快速普及, 高考录取率在逐年提高, 使本就短缺的英语师资更显不足。因教师短缺在课堂教学上只能采取多年沿袭的大班授课制, 这种教学模式不能很好地达到时下提出的教学目标。因忙于完成繁重的教学任务, 使原本学历与时下提出的高学历目标不达标的教师抽不出时间接受和完成学历再提高, 也在一定程度上影响了教师自身的发展, 同时也是制约高职院校师资结构不合理的原因。

(二) 师资培养现状

1. 培养机制不健全。

当前, 高职院校英语师资普遍面临着职称评定要靠年限, 教学之外基本不开展科学研究, 或即使开展科学研究也只是为了职称评定所采取的不得已而为之的做法, 教师基本没有进修的机会, 而平时不注重学习使得教育教学水平低, 主要原因是缺少严格的考核标准, 缺乏有效的师资管理体制和培养运行机制。

2. 缺乏科学的认识。

学校对于教师的培养相对于高等教育发展来讲带有一定的滞后性。只重视过程, 忽视效果;重视个别人, 忽视大多数人;重视阶段性, 忽视连续性。很少注重从受训教师的个性心理和主观要求兴趣出发, 对于受培养的教师没有切实的检查和评估体系, 功利性很强。

3. 缺乏科学的激励与约束机制。

在学校实际管理工作中, 要么有效的激励机制和约束机制没有真正形成;要么有激励无约束;要么有约束无激励。

4. 培养模式过于陈旧, 太单一。

师资培训是师资培养的一个方面。单就师资培训一个方面看, 培训内容单调的情况便显得尤为突出。如只侧重业务的培训, 却忽略基础素质、技能的培养和训练及教学水平与科研能力的培养和提高。

二、高职院校英语教师培养策略

(一) 各级领导需提高认识, 高度重视

高职院校英语教师能否接受大规模的专业培养是提高英语教学质量的关键所在, 并在接受培养过程中解决全体教师的教育理念, 改变旧有的教学模式。解决这些问题的前提是学校各级领导能否真正站在这一高度上, 统一思想、提高认识。如想很好地解决问题并不存在什么困难, 首先是成立专门的培养工作领导小组, 并做到职责分工明确, 责任落实到人;其次是制定切实可行的培养方案;再次是制定切实可行的考核评估体系;最后是检查被培养人的培养结果。

(二) 制定科学的培养方案

科学的培养方案应包括:培养的目的和意义;培养所应达到的目标;对接受培养的英语教师所提出的具体要求;培养的方法及采取的必要措施 (这其中包括思想道德教育、爱岗敬业及勤奋奉献精神教育等、教育教学能力、以人为本, 人文关怀教育) 、科研能力、评价检查等。

(三) 制定有效的激励机制

激励就是在管理人的过程中按照人的行为规范, 通过物质和精神奖励, 既满足人的各种需要, 又可以最大限度地激发人们在工作及其他多方面的积极性。建立有效的英语教师激励机制, 便是极大限度地调动教师工作的积极性, 充分发挥教师的作用, 提高教师的综合素质。它是学校良好发展, 提高教学质量的保障, 也是教师自我完善提高与发展的需要。制定有效的激励机制要注意如下几个方面:一是要营造相互尊重和谐的教师工作环境;二是要注意改善管理的人际关系, 多注重人文关怀;三是要采取多种奖罚手段, 促进激励的多元化发展;四是要为教师提供合适的发展机会, 促进教师的成长和事业发展。

(四) 教师自我培养

教师自身主动自觉地进行自我教育与学习, 就是进行自我提高、自我完善、自我培养的过程。每位教师都应牢固树立“温故而知新”和“人不学习就会落实”的思想, 积极主动地投身于学习中来。作为一名高职院校的英语教师, 不仅要使语言技能得到提高, 还要使教学法、英语以外的语言进一步提高, 更要使自身的学术水平及自身的综合素质得到提高, 才能胜任新时期英语教师的重任和需要。

(五) 制定科学的培养考核体系

科学的培养考核体系应包括:培养前、培养中和培养后对培养对象全方位、全过程的考核。具体指标要包括德 (思想政治素养和思想道德品质等) 、能 (业务能力、科研能力等) 、勤 (工作勤奋、爱岗敬业、勤于奉献等) 、绩 (工作成绩、业务实绩、科研成果等) 等方面的内容。

参考文献

[1]刘润清.论大学英语教学.外语教学与研究出版社, 1999.[1]刘润清.论大学英语教学.外语教学与研究出版社, 1999.

[2]刘润清.英语教学研究.外语教学与研究出版社, 2004.[2]刘润清.英语教学研究.外语教学与研究出版社, 2004.

[3]Steven, P, New Orientations in the Teaching of English.Oxford:Oxford University Press, 1983.[3]Steven, P, New Orientations in the Teaching of English.Oxford:Oxford University Press, 1983.

高职人才培养策略 篇9

1 高职商务英语专业毕业生就业状况

当前, 经济迅猛发展, 国际地位日趋上升的中国劳动力市场对商务英语人才, 特别是那些不仅懂得商业贸易、市场营销、经济管理等学科知识, 而且又精通英语的复合型人才的需求日益增大。但相关调查研究发现, 基于多方面的原因, 尤其是对就业情况与企业需求了解的欠缺, 商务英语专业毕业生在人生最重要的求职与就业过程中存在诸多困难和障碍。

1.1 毕业生就业期望值与实际就业状况存在差距

商务英语专业毕业生就业面较广, 他们既可以在各级各类党政机关, 又可以在企事业单位等担任文员、秘书、行政助理、策划、翻译等职位。毕业生普遍期望从事一些高薪、体面、专业性强的职位, 但实际情况是, 他们主要从事于公司文员、秘书与行政助理等职位, 而从事中英文翻译、公关策划职位的人员并不多。很显然后者所要求的综合技能、专业技能、专业知识等比前者更高, 这也是市场对人才需求分层化的体现。

1.2 毕业生对成功就业的认识不断拓宽

相关调查研究发现, 历届商务英语专业毕业生依据其求职经验, 均意识到成功就业的主要因素在于其专业技能和综合素质的高低, 而表达能力、一技之长、外在形象等起到辅助作用。这表明, 随着人才市场的不断规范化, 为了适应市场经济的发展, 为了获得企业自身的发展, 企业更多地注重毕业生的专业技能和综合素质。在这种企业人才需求模式下, 不论是毕业生还是在校生, 怎样在未来的就业市场立足都是值得思考的问题, 其关键所在就是对于专业技能的掌握以及综合实力的提升。

1.3 毕业生成功就业后希望提高自身英语水平

毕业生成功就业后, 面临的主要问题是如何适应今后的工作。经过一到两年的历练, 有的毕业生很快适应了企业的要求, 受到领导和同事的一致好评, 顺利晋升为企业骨干。而那些英语水平低, 适应能力差的毕业生往往会产生不能适应企业要求的挫败感。调查发现, 不论工作顺利与否, 大多数毕业生都表示希望不断提高自身的英语水平, 以适应社会和岗位需求。

2 企业对高职商务英语人才的需求状况

2.1 人才需求情况

根据相关调查数据来看, 河南省五年时间里具有外贸出口权的公司将在原有的基础上有明显的增加, 即河南省将有几十家具有进出口权的公司。此外, 从外贸公司所需人才的平均比例来看, 河南省相关企业还需要大量包括商务英语人才的在内的外贸人才为其服务。但在外企人才市场对商务英语专业人才需求不断上升的供需关系下, 也存在着诸多不对接的状况。正如一些业内人士所认识到的那样:随着教育改革的发展, 懂英语的人越来越多。尤其是受过高等教育的人, 他们通过十几年的英语学习, 很多英语水平都较高, 并且又具有人才市场紧缺或欢迎的专业学历, 相比他们而言, 缺乏商务方面知识和训练, 在外贸或商务部门只能干一些简单的辅助性工作的商务英语专业毕业生就没有什么优势。

2.2 岗位需求情况

高职商务英语人才可以在国家大中型企业, 商品流通领域, 进出口贸易行业中从事一般的进出口业务谈判、口译、草拟和翻译各种资料的工作;在三资企业中担任各种类型的工作, 如:英文口译、资料英汉互译、参与企业商务外事活动等;从事旅游业、餐饮服务业、外语外事培训中心等行业中的接待服务、协助经营管理、相关外事活动等工作。

2.3 企业对商务英语人才的新要求

商务英语地位日益重要的同时企业对商务英语教学以及应用提出了更大、更高的需求和要求, 具体如下:商务英语人才首先要具备扎实的英语语言功底和较强的口语交际能力;其次要具有商务运作能力和文秘业务能力, 再次要具备复合型、应用型、外向型和可塑型人才素质, 最后还需具备较高的非智力品质素养。

3 面向企业需求的高职商务英语人才培养策略

3.1 注重培养学生的学习能力和实际动手能力

教育改革新形势对传统教学模式带来了冲击, 要想得到各类用人单位的青睐和认可, 商务英语人才只有凭借一定的跨学科优势 (不仅具备扎实的英语语言基础知识, 还要熟练掌握金融理论知识, 并且实际操作能力也较强) 以及在实际工作中的较强的专业运用和操作能力才能实现。因此加强培养学生的学习能力和实际动手能力, 培养出面向各类企业的高等应用型综合性人才变得日益重要。商务英语专业的突出特点就是其实践性, 在培养专业人才的教学过程中必须要进行大量的实践教学, 只有这样才能使学生具备较强的实践能力, 而仿真教学法也叫模拟教学法, 正适合此专业人才培养教学模式。在商务英语教学中, 仿真教学法指的是在相关业内人士的指导下尽力在校园内部创造出一个模拟的商务环境, 并要求学生按照真实的外贸流程分担不同的角色去演习, 以达到提高学习兴趣和能力, 提前熟悉并了解业务流程和不同工作岗位职责职能, 提高未来实际工作中的应用能力的目的。

3.2 加强专业和课程设置改革力度

1) 努力创办有高职特色的商务英语专业。商务英语不仅是一门学科交叉性强的专业, 而且也是一门知识融合度高的应用型专业, 因此高职院校要为商务英语专业定好位。基于商务英语专业涉及英语语言学、营销学、管理学、经济学、心理学、公共关系学以及国际贸易等学科知识, 其有很大的发挥和创造的空间。高职院校毕业生与本科院校毕业生相比, 在一定程度上缺少竞争力。高职院校开设商务英语专业时, 应该摒弃照搬本科院校的培养模式和做法, 学习和借鉴是必要的, 但应该认识到全盘照搬只会自寻绝路, 学习和借鉴的目的是为了创新, 高职院校在当前形势下的正确选择只能是结合自身特点去办出有特色的商务英语专业。

2) 强化二外教学。当今社会, 企业的国际化经营早已不只局限在英语语种的国家, 实际情况就是既懂英语又熟知其他小语种的商务人才受到许多企业的欢迎。因此仅掌握一门外语的商务英语人才显然还不能顺应市场发展需求, 对于第二甚至第三外语的学习非常必要。市场和企业的人才需求特性应该引起高职院校的高度重视。目前高职院校商务英语专业普遍开设的二外学科都是考查课, 总体教学效果不佳。要想改变目前二外教学可有可无的局面, 高职院校可以从多方面 (学时、学分、考试方式、师资力量、教学方法、奖励政策等) 着手加以改变, 才能提高学生的语言工具复合性能力。

3) 高度重视实习。高职院校寻找实习机会的渠道有很多, 由省市共同管理的高职院校可以向主管部门提出实习请求, 让主管单位出面协调商务英语专业对口单位并安排实习;民办高职院校可以委派招生就业处、就业指导中心、外事办等相关部门直接与相关专业对口单位联系;学生也可借助亲朋好友的帮助自主联系实习单位。校企合作的实习机制可以说是一种双赢举措, 对于企业来说一方面能体现他们的社会责任, 另一方面也能为企业带来新的活力以及一定的收益。同时企业还可以从实习生中挑选合适的人才作为本企业的员工或者后备力, 因此减少企业的招聘和管理成本, 也降低了人才淘汰率。对学生来说这是了解商务英语专业相关工作最直接最有效的方式, 在活学活用且理论联系实际的过程中, 学生可以切身体会到学校与职场、学习与工作、学生与职员、教师与老板、同学与同事等各种关系之间的巨大差异。通过在角色转化中的磨练, 学生不仅能熟悉企业的操作流程也能了解与专业密切相关的业务, 而且角色比较之下学生自身的优缺点就会呈现出来, 有心的学生会在教师和同学的帮助下加以改进和努力, 他们在未来真实工作中的适应期从而会大大缩短。

4) 注重商务英语人才的素质教育, 把人才素质特性纳入教学计划的第一课。商务英语专业的目标是培养学生的听、说、读、写和翻译能力, 重在一些国际商务活动的应用性, 进而推动国际交流与合作。所以商务英语人才素质教育的特点就是:英语语言素质教育和商务文化理念并重。这就要求:在教学中, 教师既要把重点放在培养学生的英语实际应用能力上, 也要注重提高学生各方面的综合能力;学生不仅要有扎实的基本专业知识, 还需从表达能力、爱好特长、社交能力等方面来提升自己的综合实力。此外, 基于社会千姿百态的行业规律和特性, 高职院校应从宏观上帮助学生真正认识到商务英语专业人才应具备的素质和品质, 让他们在选择了本专业之初就拥有明确的奋斗目标。在新生入校的第一堂专业课上就要让他们知道:商务英语专业学生应该具备的第一素质就是外向型性格。针对这一点, 高职院校可以鼓励内向性的学生选修社交礼仪、演讲与口才等这些能够帮助他们提高沟通交流能力的课程, 学生还可以多参加各类大学生社团、社会实践等集体活动, 从而慢慢养成活泼开朗的性格。此外, 对可塑型人才的培养也是高职院校应注重的方面, 具体指的是从培养对新事物的敏感度、求知动能、学习习惯、为人处世等方面对学生进行引导和教育。只有这样, 在越来越严峻的就业形势下, 商务英语人才才能脱颖而出。

3.3 深化校企合作, 努力培养复合型人才

当前的就业市场, 企业对商务英语人才的要求已有很大的转变, 不再是仅仅需求那些通晓英语的基础上懂一点简单的商务知识的传统人才, 而是需要知识面广、综合技能强、思维敏捷、反应快并且熟悉外贸业务流程的综合型新人才。深化校企合作指的是把学生的学习和实践根据专业课程设置不同按时期分开, 具体可采取一个学期在校内学习专业理论知识, 一个学期下企业实践的方式。这是一种双赢的语言能力、商务知识、综合技能相结合的商务英语复合型人才培养模式, 学生在这一过程中可以赚取一定的生活、学习费用, 企业也可以有效利用合适人才。那么高职院校应该怎样去培养具有创新精神和实践能力的复合型人才呢?第一, 使理论与实际紧密结合;第二, 边学边用, 实用为先;第三, 教师要经常学习进修, 保证其所授知识的与时俱进;第四, 使各种实践环境被充分、有效的利用起来;第五, 开展并促进软硬件资源相结合的教学。

3.4 努力构建双师型教师队伍

高职院校的商务英语专业教师队伍主要由两部分组成, 即英语语言专业的教师和商务方面的专业课教师。基本状况就是:前者多数没有经过系统的商务知识培训, 不具备相关企业工作经验或行业背景知识;后者主要来自国际贸易、电子商务、商务秘书等文科类等专业, 他们虽然熟知专业知识, 但也同样缺乏实际经验, 并且英语基本功普遍不扎实, 表达往往不够准确。针对以上问题, 高职院校应在具体政策支持下鼓励教师多参加校内外的培训以及选择恰当的方式进行进修, 以弥补知识缺陷和加强“双师型”师资队伍建设。具体做法如下:

1) 鼓励和引导英语教师和商务教师多参加专业之外的培训、进修、资格认证考试等;选派教师代表到相关企业去学习和培训。为了保证能给学生提供高质量的指导, 教师必须要通过相关的实际工作去积累经验、拓展视野、更新知识。只有这样高职院校才能培养出知识复合性和应用能力都很强的专业人才。

2) 鼓励教师考取相关行业证书 (如国家教育部引进的剑桥商务英语证书、国际商务英语教师资格证书 (FTBE) 等) 。只有在努力进取学习的过程中, 教师的专业知识才能得到提升, 教育教学能力才能不断提高, 才能具备行业技能鉴定培训师的能力。

3) 制定合理的实践教学课程标准。高职院校可学习并借鉴相关本科院校的做法, 定期邀请行业专家参与讨论学院的教学规划, 让他们先熟悉学院的人才培养目标、学院特色、学院文化背景等, 从而提出切实有效的建议供学院领导层参考且合理采纳。

4) 为了实现复合应用型商务英语人才培养目标, 高职院校要有计划有步骤的派遣相关教师深入企业脱岗学习, 从多方面提高教师的能力, 扩大他们的视野。毕竟对内培养实践课指导教师, 建设一支真正适应自身学院发展需求的高素质的, 稳定的商务英语专业师资队伍并非易事。对行业工作经验的获取;对专业课程教学应具备的技能的掌握;对商务英语教学所涉及的商务概念的了解;对最有效的商务英语课堂教学法的学习;对教师的实践操作能力和整体素质的提高都是达成此目标的必要因素。

4 小结

教育改革新形势下, 对高职教育提出了更高的要求, 同时也出现了更多的机会和挑战。紧跟时代潮流, 顺应市场动向, 基于企业需求去努力培养出具有一定特色的复合型的高职商务英语人才, 使其能够真正服务于企业发展需求, 是高职教育发展的必然要求, 也是提高高职教育的教学质量, 实现实用型高技能人才培养目标, 提高就业率的明智之举。

摘要：在国际经济大形势下, 相关企业对商务英语人才的需求不断上升。该文首先分析了高职商务英语专业毕业生的就业情况;其次论述了当前相关企业对高职商务英语人才的需求状况;最后提出了基于企业需求去培养复合型商务英语人才的观点, 并对高职商务英语人才培养策略展开了相关探讨。

关键词：企业需求,高职商务英语,人才培养

参考文献

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[2]黄艳.高职高专商务英语专业人才需求调查分析[J].湘潮, 2010 (12)

[3]黄卫平.北部湾经济区建设的高职商务芙语人才需求调查分析[J].广西经济管理干部学院学报, 2010 (4) .

[4]李莉.基于区域经济社会发展的高职商务芙语专业建设—以上海地区三所高职为例[D].上海师范大学, 2013.

[5]潘燕.基于需求分析的高职商务芙语专业课程设置研究—以苏州职业大学商务芙语专业为例[D].华东师范大学, 2010.

高职人才培养策略 篇10

一、人才培养目标的不可替代性

《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》 (教职成[2011]12号) 中指出, “高等职业教育必须准确把握定位和发展方向, 自觉承担起服务经济发展方式转变和现代企业体系建设的时代责任, 主动适应区域经济社会发展需要, 培养数量充足、结构合理的高端技能型专门人才, 在促进就业、改善民生方面以及在全面建设小康社会的历史进程中发挥不可替代的作用”, 这即说明高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性, 并以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务。所谓高端技能型人才指既懂熟练的操作技能, 又熟悉相关的理论基础和技术原因, 能够系统运用操作技能、能够运用相关理论和智力解决问题的高级专门人才。而中职院校主要培养的是技能型人才, 即主要依赖经验技术和熟练的动作技能来工作的人才, 他们只需要熟悉技能标准和有关工序, 通过简单的复制性劳动和技术处理来提高劳动生产率并创造出产品即可, 并不需要用智力来解决复杂问题和进行技术创新。欧阳河认为, “职业技能的层次按工作要求可以分为五个等级, 从低到高依次为:无技能级—半技能级—技能级—技术级—专业级”。其中技能级培养的是技术工人, 对应的是职业学校 (一般招收10年级结业生学习2年) , 而技术级培养的是技术员和技术师, 对应的学校是大学专科、本科、技术学院、社区学院 (招收12年级毕业生学习2年, 少数3年;技术师学习4年) 。就文秘专业而言, 高职人才的培养目标应为能够运用管理思维和管理工具, 具备较强的沟通协调能力, 能够熟练运用办公设备和软件, 通过办文、办会、办事, 为领导提供参谋, 辅助领导决策, 为领导提供智能服务的高端技能型人才。即主要培养从事技术级职业的从业人员, 这是高于技能级的, 相当于国家秘书职业资格鉴定三级秘书的水平。

仅就思维能力培养而论, 本科侧重于培养学生的理论分析能力、思辨能力和逻辑思维能力, 高职专科侧重于培养学生的策略分析能力、问题处理能力、应变能力和抽象思维能力, 而中职更多的是培养学生的直觉和形象思维能力, 所以高职教育在人才培养的目标和规格上有着自己的鲜明特色。

二、课程体系的不可替代性

课程建设是专业建设的核心。高职文秘专业的课程建设是依据工作过程系统化的基本理念, 按照“项目+工作过程”的设计思路来构建课程体系的, 即整个文秘工作内容庞杂, 无法从整体上构建工作过程系统化课程体系。但是文秘工作可以依据典型工作任务划分为若干项目, 每个项目下又有着严格的工作流程, 所以可以依据这样的思路来构建具有高职特色的课程体系, 这与本科和中职都有着很大区别。

高职文秘专业课程体系建设是专业建设中的难点之一, 也是承载专业建设改革的重要表现之一。由于文秘专业所涉及的行业种类繁多, 各地高职院校应在根据本地区经济社会发展和人才需求调研的基础上有针对性地就某一类行业进行文秘专业课程设计。因此可设计为企业秘书、行政秘书、涉外秘书等不同的专业方向类别。高职文秘专业课程体系应明显区别于本科学科型课程和中职技能型课程体系设计, 应建构以工作过程为导向的技术型课程体系设计。高职文秘专业课程体系设计的基本步骤为:行业企业岗位 (群) 能力需求调研、工作过程和任务分析、典型工作任务选取、工作领域向学习领域的转化、课程 (项目) 设计及序化、学习情境 (任务) 设计等。

秘书的职业能力主要由职业通用能力、职业基础能力、职业岗位能力和职业拓展能力构成, 其中职业通用能力是指适合于各种职业的一般通识能力要求, 主要包括口语表达能力、书面写作能力、英语应用能力、计算机应用能力、政治素质、心理素质、健康素质等;职业基础能力是指符合“宽口径、厚基础”要求的, 可以适应不同行业领域文秘岗位的一般能力, 主要包括职业形象塑造能力、商务礼仪运用能力、市场调研与分析能力、办公自动化能力等;职业岗位能力是指专业性和技术性较强的文秘岗位的特有能力, 如商务秘书的职业岗位能力主要包括企业文书写作能力、企业文书处理能力、商务信息与档案管理能力、企业会议策划与实施能力、事务处理能力、协调组织及沟通能力、速记与电脑速录能力、辅助决策能力、辅助管理能力、商务专项活动策划与实施能力、商业计划编写能力、企业客户管理能力等;职业拓展能力是指维持该职业可持续发展的能力, 具体涉及到岗位晋升、岗位迁移、创业能力等, 主要包括创新能力、人力资源管理能力等。

根据上面的能力分析, 可以建立由职业通用课程、职业基础课程、职业岗位课程、职业拓展课程、校内仿真实训和校外顶岗实习相结合的“六位一体”的课程体系 (如图1所示) 。

其中, 职业通用课程即通识课程平台, 在这个平台应注意强化秘书英语、计算机应用等基本职业能力, 增加人文综合素质类课程;职业基础课程即从事文秘专业所必须的专业基础课程, 如秘书实用口才、办公自动化等, 注重培养学生文秘基础能力和适用于跨行业文秘工作的关键能力;职业岗位课程即针对不同专业方向的专业核心课程, 如针对商务秘书方向的商务秘书实务、商务客户管理、统计学、经济应用文写作等, 着重培养学生的职业核心能力和上岗工作能力;职业拓展课程包括各类选修课程, 这类课程也是体现中高职文秘专业差异性的重要方面, 因为大量可供学生选择的选修课程可以提高学生的综合素质, 培养学生一专多能的能力。高职文秘专业应加强对学生的情商和思维能力的培养, 所以在选修课中应开设经济法、工商企业管理、会计学、情商管理、幸福管理、创新思维等方面的素质提高课程, 也可以开设如摄影摄像技术、网页制作、汽车驾驶等技术类选修课程。整个课程体系在设计时要考虑到与人力资源和社会保障部秘书国家职业资格鉴定课程的相关内容有机联系和融通, 确保课程体系的相关知识点、技能点与国家职业标准的一致性, 也使学生更易获取相关职业资格证书。职业通用课程保持学科体系课程结构, 以使学科体系课程能以其系统性和完整性在培养以逻辑分析能力为主的策略性能力的过程中发挥其不可替代的作用;职业基础课程和职业拓展课程采取项目课程体系, 以典型任务为载体来设计项目, 提高学生的操作技能和分析解决问题的能力;职业岗位课程采取行动体系的课程结构, 以学习情境为载体, 对传统的学科式专业课程进行解构和重构, 形成以学习领域课程结构为特征的核心专业课程体系, 使行动体系课程能以其通过具体行动来学习的方式成为工学结合和职业综合素质教育的有效载体。对于校内仿真实训和校外顶岗实习等实践教学课程体系设计, 本文将在后面第五点中专门论述, 此处不再赘述。

三、教学方法的不可替代性

现代高职教育提倡任务驱动的教学模式, 这将导致教学手段和方法等一系列的改革, 这也和本科教学有着很大区别, 因为本科主要还是以传统的讲授法为主要教学方法。高职的任务驱动和中职的任务驱动教学模式也有很大差别:中职的任务驱动教学模式侧重于对单一技能的简单机械重复劳动, 突出技能的熟练性和规范性, 体现生产效率;高职的任务驱动教学模式侧重于综合技能的培养, 突出策略性技能的特征, 体现在生产过程中的管理、方法及策略的指导。高职文秘专业应以项目任务、工作实务、情景训练、案例分析、技能训练等为主要教学方法, 有别于本科教育以课堂讲授或实验为主的教学方法和中职教育以技能训练为主的教学方法。高职文秘专业教学的核心是以学生为中心、教师为主导、以产品 (任务) 为载体、以工作过程为导向, 教师只是教学的组织者和促进者。所以教师应对教学内容进行精心选择, 对教学环节进行仔细设计。比如项目任务法, 应根据课程内容, 以典型产品或任务为载体设计项目, 所有的项目应涵盖课程知识点和技能点, 各项目之间体现共性, 突出差异性。比如在秘书礼仪课程中, 涉及到秘书着装规范时, 就可以设计出秘书商务场合着装礼仪、秘书工作场合着装礼仪、秘书参加宴会着装礼仪等具体项目, 这样教学的针对性和情景性更强。又比如案例分析法, 所选择的案例应该能够充分体现知识和技能点, 内容短小典型, 具有趣味性或思辨性, 便于讨论或操作。

四、学生能力鉴定方式的不可替代性

学生能力鉴定方式改革是高职文秘专业人才培养不可替代性的重要体现, 它采取多元化、灵活多样的学生能力鉴定方式, 既有别于本科一张期末试卷来显示学生课程学习成绩的终结性考核方式, 又有别于中职理论课程凭试卷、实训课程靠过程的考核方式, 能够彰显高职教育的成效和特色。高职学生能力鉴定是判断学生是否达到具备某个能力而进行收集证据和作出判断的过程, 学生应通过职场表现或提供证据的方式与鉴定者积极互动来完成鉴定。对学生的能力鉴定不是为了考倒学生或吓唬学生, 而是具备以下功能:鉴定功能 (可以鉴定学生职业能力水平) ;诊断功能 (为教学的决策或改进指明方向) ;激励功能 (推动和促进作用) ;调控功能 (反馈调节可控系统, 以达到教学效果) ;教学功能 (评价本身就是一种教学活动) ;管理功能 (可以间接或直接管理学生, 发挥最大优越性) 。能力鉴定的原则是坚持“四个结合”, 即相对评价与绝对评价相结合、自身评价与他人评价相结合、过程评价与成果评价相结合、质的评价与量的评价相结合。能力鉴定的特点是以能力标准为依据、以证据为基础, 师生共同参与。能力鉴定的全过程都体现以人为本的鲜明特色。所以高职文秘专业学生能力鉴定应该由传统的“要求学生考试”变为“学生要求考试”, 由过去的终结性鉴定变为以形成性鉴定为主的鉴定方式, 评价人可以是教师、学生、行业企业专家、学生家长等, 鉴定方法可以采取口头/书面测试、提供证据、观察法、情景模拟、角色扮演、提供项目任务作品/报告等。由于是以能力为本位的鉴定, 所以鉴定结果当为合格或不合格, 不宜采取分数或其他等级等标示方式。

五、实践教学体系的不可替代性

文科性质的实践教学体系建设一直是高职教育的难题, 这其中有四个方面的问题: (1) 校内生产性实训基地建设; (2) 校外实习基地建设; (3) 实践教学课程体系建设; (4) 实践教学管理机制创新。张福清、郭炎武通过调查研究认为, “本科院校实践教学明显不如专科和高职院校, 专科和高职院校都有自己比较系统的实践教学计划”。高职文秘专业的大部分课程应该安排在实训基地进行教学, 当然校内实训基地应成为教学场所的主体。文秘专业的校内实训基地应该包括开放式办公室、档案管理技能实训室、会议与谈判实训室、电脑速录实训室、形体训练实训室、化妆与形象塑造实训室等, 这些校内实训室都应该具备以下功能:理实一体化课程教学、校内生产经营、教学资源开发、企业技术研发、社会服务和技能培训等。学生在这些校内实训室除了上课, 还可以利用业余时间承接校内或企业订单, 比如文案撰写、档案数字化加工、会议方案策划、文字录入与编排、文件复印等, 进行生产经营实战, 在经济上也有一定的创收。另外, 也可以把这些实训室作为工作室, 学生可以和老师一起为企业撰写制作各类活动方案或其他技术研发。校内生产性实训基地建设可以采取企业主导、学校主导、企业学校双主导等合作模式。高职文秘专业的校内实训基地主要属于学校主导模式下的技术服务, 比如可以依托学校成立秘书事务所, 由教师和学生共同参与, 面向社会独立经营管理, 开展秘书职业资格培训、文书拟写、档案管理、会议策划与管理、礼仪培训等各种服务, 使秘书的各项技能在服务社会的过程中得以充分的锻炼和展现。

文秘专业校外实习基地建设可以依托秘书学会、档案学会、商会等行业学会, 搭建校外企业平台, 建立校外实习基地。因为秘书职业的特殊性, 一个企业并不能同时接纳多位学生参与秘书专项或顶岗实习, 所以可以采取安排学生分阶段实习或轮换实习的方式, 可以根据具体的文秘岗位采取灵活多样的实习方式。比如档案数字化加工 (主要从事档案修补和提名拟写工作) 或电脑速录服务, 就可以批量安排学生参与实习;到企业担任行政助理, 则每个企业可以安排1-2名学生参与实习。

应构建由校内仿真实训、校外顶岗实习、认知实习、社会实践等课内外、校内外相结合的有机实践教学体系。一般在大二上学期开始专业认知实习, 这时对学生已经进行了专业教育, 学生也初步接触了一些专业课, 这时带学生到企业参观调研, 使学生了解秘书职业与岗位的工作性质、内容和具体要求, 对他们后期的学习是很有好处的。校内仿真实训可以按项目开设, 要注意到实训项目课程与理论课程之间的衔接关系和实训课程本身之间的前接后续关系。高职文秘专业实训项目课程可以开设礼仪与沟通实训、文书写作实训、信息处理实训、档案整理实训、会务技能实训和现代办公技能实训等, 每个模块下设计若干子项目。以我院文秘专业为例, 其中会务技能实训项目下分为会议策划实训、会场布置实训、会议接待实训、视频会议操作实训、企业参展策划实训等5个子项目, 每个项目都按照任务引入、材料准备、实训步骤、实训方法、工作规范、相关知识、任务执行等环节进行设计, 并制定了具体的考核标准。顶岗实习是学生毕业前的预就业, 是进一步增强职业能力、适应岗位要求的专业技能大操练。在顶岗实习的同时, 学生还可以结合生产实践进行毕业设计, 真正做到产学研结合。社会实践包括公益劳动、假期到企业锻炼或社会调查。社会调查研究实践课程使学生通过调查研究, 更多地了解社会, 增强综合分析能力。指导教师选择有实际意义的调查专题, 并设立定点调查委托单位。调查报告送交委托单位协助评价。本项实习要求学生从设计调查计划到撰写调查报告, 全部独立完成。

实践教学管理特别是顶岗实习管理机制急需创新。必须更新观念, 提高在实践教学管理中的质量意识、安全意识和法制意识。应完善实习指导教师、校内实训基地管理员的绩效考核和奖励机制, 明确教师在实践教学中的责任和义务, 建立健全实践教学质量管理、监控、跟踪和考核机制, 加大院系领导、教务处领导、校企合作处领导、学院督导直接参与实践教学质量考核的力度, 规范各种实践教学工作记录和表单, 建立多元化、多维度的质量考核体系, 确保实践教学扎实有效地提高学生的操作能力和综合素质。

六、高职文秘专业教学团队建设的不可替代性

高职师资队伍建设具有自身的独特性, 它要求教师具有丰富的企业经历, 并且受过良好的高等教育, 他们除了具备相应的学历和学位证书, 还应具备职业资格证书或行业企业的专业技术证书。就文秘专业而言, 比如上档案管理课程的教师, 如果仅仅是高校档案管理专业或其他专业毕业, 是无法从事该门课程教学的, 因为他自己可能都没有实际接触过档案, 也没有任何档案管理的实际经验, 所以仅探讨理论, 学生在实际工作中可能连具体怎么“立卷”都不知道, 根本谈不上对学生的技能培养。所以高职教育要让学生学会做产品, 教师本身就要做过产品甚至是这方面的高手才行。当然纯粹会做产品还不够, 教师还应该懂得制作原理和常见问题的解决方法, 并能够引导学生学会如何处理这些常见问题, 教师对于每个项目要能从整体上予以把关。高职更加重视教学团队建设, 因为它同时是一个学术型团队、课程建设团队、实训基地建设团队、专兼职教师建设团队。首先应选好专业带头人, 包括校内专业带头人和来自行业企业的兼职专业带头人, 专业带头人应熟悉专业在市场及行业内的专业前景及最新信息, 能够提出专业建设和团队建设规划并负责组织实施, 能够明确专业定位, 及时对人才培养方向和专业建设方向进行调整, 设计课程体系等。其次应注意培养团队骨干教师。团队带头人应根据各位教师的学术背景、企业工作经历、兴趣爱好等有计划、针对性地培养团队教师, 通过“送培”和“引进”, 提高教师的学历、操作技能和科研能力。应进一步完善教师下企业锻炼制度、校企互聘互派师资制度、专兼职教师绩效考核办法等, 使高职教师既是教师, 又是教练;既是理论家, 又是实干家;既是教育工作者, 又是企业操作手。

参考文献

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高职人才培养策略 篇11

【关键词】工学结合　高职学生　安全意识　对策

【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）09C-0029-02

学生的安全直接关系到学校的发展，关系到学校教学秩序的正常运转，关系到千万个家庭的幸福，关系到学生的人身、财产安全。随着高等职业教育人才培养模式改革的进一步深化，工学结合人才培养模式的进一步推进，各种新情况、新变化、新矛盾不断出现，这将对高职学生的人身、财产安全带来诸多新挑战。因此，如何采取有效措施加强高职学生的安全教育是高职院校教育工作者必须认真思考的重要课题。本文探讨工学结合人才培养模式下加强高职学生安全教育的策略。

一、建立全员参与、齐抓共管、分工负责的学生安全教育工作机制

安全教育是确保高职学生安全的基础教育，是高职学生素质教育的重要组成部分，始终贯穿于人才培养的全过程。学生安全意识的培养不是一朝一夕就可以完成的，需要一个长期的努力及养成过程。同时，安全教育是一个系统工程，需要各部门通力合作。因此，学校应高度重视，成立学生安全教育工作领导小组，加强对学生安全教育工作的领导和指导；学生工作处主抓学生的日常行为；社会科学教学部负责培养学生的安全意识；承担安全教育课程的部门负责培养学生的安全意识及训练自我保护技巧；各系负责学生安全意识的养成教育，提高学生自我教育、自我管理的能力；学院团委通过开展丰富多彩的第二课堂活动引导学生养成安全意识；学校保卫处负责提升学生的自我保护意识；心理健康教育部门开展心理健康教育，提高学生运用心理学方法进行自我心理调节的能力，提高学生抗挫折的能力和社会适应能力。

二、通过打造四支安全教育队伍加强学生安全教育工作

（一）加强辅导员队伍建设。应把安全教育覆盖到学生生活的各个方面。高职院校首先应重视辅导员队伍的建设，把辅导员队伍的建设放在学生安全工作的突出位置。其次，改进传统的安全教育方式和方法，不断提高辅导员的安全意识及自我保护能力。再次，创造条件加强辅导员队伍的社会实践活动，深入企业，了解和掌握企业的生产过程，结合企业安全生产做好学生的安全教育工作。

（二）加强安全教育课程教师队伍建设。安全教育课程是高职院校对学生进行安全教育的主要途径，是培养高素质人才不可缺少的环节。因此，构建一支安全教育课程教师队伍势在必行。通过安全意识强、保护技巧多的教师才能确保安全教育的“三进”（进教材、进课堂、进头脑）工作。也就是通过安全教育课程向学生讲授有关安全防范知识，让学生懂得如何在日常生活、学习及工作中增强安全意识，掌握自我保护方法和防卫措施，有效预防各类事故的发生，或当遇到意外事故时能运用自救措施，确保自身人身、财物安全。

（三）增强专业课教师队伍安全意识教育。专业课教师是对学生进行安全教育的重要力量。专业课教师具有扎实的专业基础知识，了解生产流程及学生在实习过程中容易出现的安全隐患，同时，专业课教师与本专业的学生接触较多，在学生中具有较高的威信。因此，高职院校应充分调动专业课教师的积极性，增强专业课教师的安全意识，加强安全保护技能的训练，通过专业课教师加强对学生的安全教育。

（四）加强学生骨干队伍建设。在工学结合的条件下，面对分散在各地的顶岗实习生，应充分发挥学生骨干的作用。因为学生骨干队伍是教师的得力助手，他们与同学们朝夕相处，了解本班同学的情况，能及时发现问题。特别是在外顶岗实习期间，学生骨干是连接学校与企业的桥梁，是辅导员的信息员，成为学校安全教育工作的延伸，能及时反馈和协助学校处理同学们所遇到的问题。因此，高职院校应定期或不定期对学生骨干队伍进行安全教育，增强他们的组织纪律观念，增强他们的安全意识，提升他们的安全保护技能，让他们真正成为学校的得力助手。

三、根据工学结合的要求拓宽安全教育的新途径

（一）发挥课堂教学的主渠道作用，增强学生的安全意识。课堂教学是大学生学习的主要场所，在课堂教学中渗透安全教育可以说是一种全员策略，它符合教师教书育人的职责要求。其实，课程本身都蕴涵着丰富的安全教育资源，每门课程都可以找到安全教育的着眼点。当然，这并不意味着所有的课程都要在教学内容中额外增加一部分安全教育的知识，而是适时适当地、灵活机动地在教学过程中有机地渗透安全教育的理念。只要教师能站在安全教育的高度适时地穿插与此有关的思想、理念，哪怕只有一两句话，其效果将如春雨般“润物细无声”，其影响是潜移默化的、深远的。

（二）依托企业，校企联手，共同构建安全教育的工作平台。育人是全社会的共同责任，尤其在工学结合这种开放式的人才培养模式下，学生进入企业实践或顶岗实习，单纯依靠学校的教育已经不能适应形势发展的要求，同时，企业是安全生产的直接责任者，制定有具体的安全要求及安全措施，拥有丰富的安全教育资源。因此，充分发挥企业育人的独特作用，通过传、帮、带，不仅能把技能传授给学生，同时也能把企业安全生产的意识传给学生，用丰富生动的案例教育学生，达到增强学生安全意识的目的。

（三）开展网上安全教育。传统的集中教育的方式已经不能适应新形势的要求，而网络覆盖面大、形式多样、便利及时的优势正好弥补了传统集中教育的不足。学校、实习指导教师、辅导员可以就复杂多变的实习环境和社会环境，以及潜在的各种风险，通过搭建网上交流平台，及时向学生提供多种帮助，帮助学生提高辨别能力，预防或减少不安全事故的发生。

（四）加强自我教育。安全教育通过理论学习和实践体验，目的是让学生将安全意识及自我保护技能转化为素质，并养成良好的行为习惯。但外因必须通过内因才能发挥作用。要使安全教育由外部强化到内在自觉，转化为自觉的行为，离不开学生个人的积极性、主动性和自觉性。因此，应引导高职学生进行安全意识的自我教育，把安全教育与日常学习、生活、工作有效地结合起来，使安全教育经常化、制度化、规范化，使学生把一定的安全要求内化为自身的需要，变成自觉的行动。

四、以活动为载体培养学生的安全意识及训练学生自我保护的能力

（一）形成较为完善的校园服务体系。在工学结合的前提下，高职院校的学生思想政治工作应针对学生实际，针对职业教育群体的行业特性，依托专业教师和行业资源，为高职学生建构符合他们认知与需要的服务体系，为培养学生的安全意识提供实质保障。例如，可以根据工学结合人才培养的特点，在校内建立心理咨询中心，针对学生在实习过程中遇到的问题和困惑，提供及时的心理咨询。另外，还可以配套建设法律维权中心，为帮助学生解决在实习过程中遇到的不公提供法律支撑。还应建立职业生涯规划指导中心和创业指导中心，为毕业生提供就业信息，使他们对求职指导的需要得到满足，同时提供职业生涯规划和创业的服务，日渐完善安全服务体系。

（二）营造渗透安全教育的校园文化氛围。学校的校园环境、建筑风格、校风、办学方针、教学风格等对学生的发展都有重大影响。校园文化是学校教育至关重要的环节，营造符合安全教育需要的文化氛围，能产生“润物细无声”的教育效果。例如，在校园安全周里进行安全知识竞赛、黑板报比赛、安全小标语比赛等。通过这种方式，不但可以提高学生的兴趣，还能让学生了解到更多的安全常识。

高职人才培养策略 篇12

一、高职院校会计人才培养模式的发展现状

现阶段我国的高职院校会计人才培养模式已经形成了一定的教育思维定式, 这就使一些教育同仁在平时的教学中疏于创新, 无视社会经济发展在会计学科方面带来的新要求和新变化。这样的教学态度一方面会使高职院校会计人才培养模式的改革与创新之路缺乏足够的动力, 另一方面也会使会计专业的学生逐渐丧失对于该门课程的兴趣, 不能很好地融入到会计学专业的理论和实践的教学中。

传统的高职院校会计人才培养模式主要将教学重点放到教师在课堂进行理论知识的讲授上, 这种“填鸭式”的被动教学方式在进行相关理论教学时还是有一定效果的。但是, 新时期的高职院校会计人才培养模式是为了适应我国经济改革飞速发展的经济大背景下提出的, 是为了让学生在进行平时的理论教育时, 能同时拥有更多的实践机会, 将理论知识在学校教育阶段就可以完美地融入社会实践中而存在的。

二、我国高职院校会计人才培养模式发展中遇到的问题

随着信息社会的到来, 新的科技形式和社会发展形态为我国高职院校会计人才培养模式的改革与创新策略提供了更多的可能性。另一方面, 随着我国政府和相关教育机构对于高职院校会计人才培养模式的重视程度与日俱增, 在社会各界的积极配合下, 我国的高职会计人才培养方式得到优化, 人才培养模式不断改进和完善。虽然我国高职院校在会计人才培养模式中取得的成绩是显而易见的, 但是仍旧有很多来自不同层面的因素使我国高职院校会计人才培养模式在改革和创新的过程当中面临着不同程度的机遇与挑战, 具体表现在以下几个方面。

1. 会计人才培养模式的教学规划不清晰。

我国高职院校会计在人才培养中教学不明确, 这就会导致在教学过程中对于人才培养的目标的具体实施步骤欠缺科学的指导。主要表现在, 制定的教学计划不能将市场需要和人才培养要求有效结合起来。或者课程设置自身有缺陷等方面。这样就难以有效维持教学工作的进行, 提高学生的课堂效率。

2. 会计人才培养模式呈现出“千篇一律”的特点。

我国高职院校会计人才培养模式的教学特点并不突出, 也就是说有很多学校在进行着机械的模式“复制”和“粘贴”。具体表现在办学目标、课程设置以及人才培养方案制定时缺乏全面考虑, 忽视自身特色, 长此以往会对人才培养模式的长久发展带来负面影响。

3. 会计人才培养模式重“理论”, 轻“实践”。

传统的教学模式一直将教学重点集中于课堂的理论知识介绍, 既缺乏科学有效的课堂指导, 又不能很好地提高学生的课堂效率。理论讲解固然重要, 但是实践练习也应当成为我国高职院校会计人才培养模式改革和创新的重要着力点和落脚点, 帮助学生将课本知识回归实践指导, 努力在实践过程中发现自身问题的不足, 以弥补课本知识对于理论教学的空白, 提升学生的实践操作能力。

4. 会计专业教师的整体能力和素质有待提高。

我国高职院校会计专业教师在会计人才培养模式改革和创新中处于十分关键的地位, 而这种教学团队方面的问题主要体现在:一些学校的会计教师队伍数量偏少, 专业技能较低, 不利于增强课程教学效果。另一方面, 个别高职院校忽视引进高素质的教学队伍, 缺乏对于教师在人力、物力以及财力等方面的有效支持, 从而影响教师队伍的综合技能提升, 进而影响到整个教学状态和质量的提高, 不能有效地将课本知识与学生的实际掌握状态相结合并作出一定的创新型教育改革。

三、高职院校会计人才培养模式的改革与创新策略

根据以上对于我国高职院校会计人才培养模式发展中遇到的问题的具体分析, 为有效应对会计人才培养的不足, 并充分考虑到高职教育教学的具体要求和我国社会主义市场经济发展的需要, 从高职院校和会计专业教师的角度而言, 可以从以下几个方面尝试采取有效的改进和完善对策, 推动我国高职院校会计人才培养模式的改革与创新。

1. 在会计人才培养模式中科学规划教学模式。

高职院校在会计人才培养模式中科学规划教学模式, 就是要结合教学目标和整个社会的需要, 明确人才培养目标。研究现代职业教育理论, 确保人才培养有理有据。发挥先进职业教育理论的特点指导实际的课程建设, 通过制订完善的会计人才培养方案, 兼顾会计、财务与审计等综合性学科人员的培养和建设, 努力打造一流的高职院校会计人才培养模式科学规划教学模式。

2. 在会计人才培养模式中需要注意培养特色。

针对我国高职院校在会计人才培养模式中普遍缺乏教育特色的现状, 各大高校在进行教育改革和创新时尤其需要注意培养自身的教学特色。这就要求各高职院校以就业为导向, 兼顾提升学生的理论和实践知识技能, 为整个社会输送更多优秀合格的人才。掌握高职院校的办学特色, 培养高端技能型人才, 顺应学生职业发展需求。

3. 会计人才培养模式走“理论与实践相结合”的道路。

新形势下的社会发展状态要求高职院校会计人才培养模式需要走“理论与实践相结合”的道路。各大高职院校需要在明确实践教学目标的前提下, 做好相关教学管理工作, 严格实践教学考核方式与制度, 加强与社会实践之间的联系, 及时指导学生进行相关社会实践的完善和提升。

4. 会计人才培养模式需要加强专业教师队伍的建设。

高职院校的会计专业教师是整个人才培养模式的“领头羊”, 其自身教学能力和素质的高低将会直接影响到整个人才培养计划的效果。因此, 一方面教师需要对自己严格要求, 不断提升自我, 另一方面, 学校也要全面支持教师队伍的提升。

四、结语

随着中国高职教育事业的不断发展, 我国的高职院校会计人才培养模式正在经历着翻天覆地的变化, 越来越多的教育专家和学者试图从理论和实践两个方面对这项教育改革事业进行有益的建设。因此, 在这样的教育改革大背景下, 应该从当下高职院校会计人才培养模式中存在的不足入手, 以教学目标为导向, 努力培养出符合市场需求的高级会计人才。另一方面, 也需要进一步加强创新和优化人才培养的方式, 使其能更为有效地指导高职院校会计教师的具体工作, 提升专业教师团队的整体教学能力和个人素质, 助力我国高职院校会计人才培养模式的改革与创新事业, 使其在未来可以实现长足的发展。

摘要：随着我国市场经济制度的不断完善, 社会上对于高职院校会计人才的需求进一步加强。为了应对新社会发挥新形势下对会计人才的新要求, 我国高职院校正在对会计人才模式培养进行新一轮的理论和实践的创新。然而, 我国高职院校在会计人才的培养模式方面仍旧存在很多问题, 主要表现在创新力度不够, 教师整体素质亟待提高, 缺乏与学生的有效沟通等方面。笔者将从我国高职院校会计人才培养模式的发展现状和遇到的发展障碍做简要分析, 试图从理论和实践两个层面同时对传统的人才培养模式提出改革与创新策略。

关键词：会计,人才培养,高职院校

参考文献

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